TFM Andrea Barbarin Alonso, Unidad Didáctica Del ADN PDF

TRABAJO FIN DE MSTER
UNIDAD DIDCTICA:
EL ADN, LA HERENCIA BIOLGICA.
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CURSO 2012/2013
AUTORA: ANDREA BARBARIN
TUTOR: FERMN GONZALEZ
Facultad de Ciencias Sociales

Universidad Pblica de Navarra 1
INDICE:
1. Resumen.. 3-4
2. Introduccin4-6
3. Programacin de la Unidad Didctica6-8
4. Objetivos de la Unidad Didctica:
4.1. Objetivos generales.9
4.2. Objetivos especficos..9-10
5. Clases tericas:
5.1. Test de conocimientos previos.10
5.2. Metodologa.11-17
6. Construccin del modelo tridimensional de la doble hlice de ADN:
6.1. Introduccin..18
6.2. Material18-19
6.3. Metodologa.19-21
6.4. Consideraciones del modelo..21
7. Actividades de la Unidad Didctica:
7.1. De introduccin22-24
7.2. De focalizacin..24-27
7.3. De exploracin..27-28
7.4. De investigacin28-29
7.5. De resumen.29-30
8. Prctica de laboratorio:
8.1. Introduccin.30
8.2. Objetivos y material31
8.3. Metodologa31-35
8.4. Resultados, explicacin y conclusin.36
9. Elaboracin de mapa conceptual:
9.1. Introduccin.37
9.2. Caractersticas de los Mapas Conceptuales.38
9.3. Metodologa ...38
9.4. Evaluacin..39
9.5. Uve de Gowin del modelo instruccional.40-42
10. Reflexin final de la Unidad Didctica.43
11. Evaluacin43-46
12. Anexos47-68
13. Bibliografa..69
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, errores conceptuales, paradigma educativo,

filosofa constructivista, Material gentico, Griffith, factor transformante, ADN (cido
desoxirribonucleico), genes, Watson y Crick, modelo de doble hlice, bases nitrogenadas, puentes de
hidrgeno, complementariedad, antiparalelismo, nucletidos, sntesis, Meselson y Stahl, replicacin
semiconservativa, ADN polimerasa, helicasa

RESUMEN
Este trabajo fin de mster consiste en la planificacin de la docencia y la evaluacin de una unidad
didctica dedicada al estudio del ADN para alumnos/as de 2 de Bachillerato. Para ello propongo la
realizacin de unas clases tericas en las que se llevarn a cabo, el estudio del ADN, su estructura,
caractersticas, funciones, su descubrimiento como molcula portadora de la informacin gentica,
su proceso formativo y su forma y proceso de duplicacin. Las sesiones se apoyarn visualmente con
una presentacin PowerPoint, con videos explicativos tanto de la estructura del ADN, como del
proceso de replicacin, y con la realizacin de varias actividades que ayuden a la comprensin.
Tras las clases tericas, propongo la construccin de un modelo tridimensional de la doble hlice del
ADN, lo que llevar a conocer bien su estructura. Adems de esto se realizar una prctica de
laboratorio en la que el alumnado observar los conceptos estudiados en clase y aclarar aquellas
dudas sobre cmo es realmente lo que se est estudiando.
Adems de introducir prcticas, es preciso que la docencia vaya incorporando innovaciones que
permitan adecuarla al contexto social y tecnolgico del momento, as como a los conocimientos
nuevos sobre el propio proceso de aprendizaje. Por esta razn, incluyo el uso, por parte del docente,
de dos instrumentos metacognitivos, como son, los mapas conceptuales, para elaborar un modelo de
conocimiento, a partir del cual se llegar a construir un mdulo instruccional, y la UVE de Gowin.
Gracias a estas herramientas, se facilitar el aprendizaje significativo, y se ayudar al alumnado a
comprender la naturaleza del conocimiento, cmo se crea el conocimiento, y como nuestras mentes
trabajan para construir potentes estructuras cognitivas de la manera ms clara y ordenada posible.
Adems ayudarn a generar el cambio conceptual para evitar el problema de los errores
conceptuales, que surgen de la interaccin del conocimiento previo de los alumnos, con el
conocimiento cientficamente aceptado, dando lugar a un conjunto diverso de resultados de
aprendizaje no deseados.
Los errores conceptuales constituyen una autntica barrera para el desarrollo del pensamiento
creativo y crtico del alumnado.
Por otro lado, cada alumno de manera individual, mediante el empleo del programa informtico
Cmap tools, el cual funciona como una gran herramienta para la representacin del conocimiento,
elaborar un mapa conceptual donde quede reflejado todo su aprendizaje significativo llevado a
cabo a lo largo de la Unidad. Estos trabajos (cada uno particular y diferente al anterior), se
expondrn en clase, y sern evaluados por el docente, pero en gran medida dependern de las
autoevaluaciones mediante rbrica de los propios alumnos.
Por ltimo, propongo la realizacin de una reflexin final y conjunta sobre lo aprendido durante la
Unidad. Aqu, se considerar necesario que los alumnos tengan la posibilidad de discutir las
respuestas y la estructura del mapa conceptual, observar detenidamente el modelo tridimensional
de la molcula de ADN para inferir la importancia del antiparalelismo en la replicacin, comentar las
actividades planteadas, todas las dificultades surgidas y sobre todo desarrollar su pensamiento
crtico y creativo.
El proceso de evaluacin, deber por tanto ajustarse al nuevo paradigma educativo que queremos
conseguir. No solo se evaluar mediante pruebas estandarizadas y/o pruebas de ensayo
convencionales, que estn diseadas para medir el conocimiento de los alumnos y el recuerdo de

datos, sino que adems de esto, la evaluacin se centrar en la medida del rendimiento del alumno,
de su intervencin en la realizacin de prcticas que conecten su aprendizaje con la experiencia del
mundo real. Tambin se evaluarn las habilidades de investigacin, la resolucin de problemas de
nivel superior, y la aplicacin y el anlisis interpretativo de los conocimientos previos. Este tipo de
evaluacin, requiere del alumno evidencias de su dominio del conocimiento, de su comprensin
conceptual, y de su capacidad de aplicarlos en nuevos contextos.
INTRODUCCIN
El problema que se me ha planteado para realizar este proyecto, se basa sobre todo en los errores
conceptuales que presenta el alumnado a la hora de enfrentarse a un tema en concreto, en este caso
el mundo de las ciencias. La educacin, hoy en da, sigue realizndose a travs de un aprendizaje
memorstico, que se cie al libro de texto y a recoger toda la informacin que transmite el docente,
sin presencia en el alumnado de un esquema mental adecuado, de unos conocimientos previos, por
lo que no aprendemos nada.
Estos conocimientos previos, a menudo estn en desacuerdo con los cientficamente aceptados, por
lo que surgen una serie de errores conceptuales, que actan como grandes obstculos para el
desarrollo del pensamiento creativo y crtico del alumnado.
Los bajos rendimientos de los alumnos en las pruebas de evaluaciones convencionales, ordinarias y
extraordinarias, justifican la necesidad de un cambio.
Dada la importancia de este problema, considero que se requiere tanto creatividad, como
innovacin, que permitan extraer el mximo rendimiento del tiempo dedicado a la formacin de los
estudiantes y que potencien en ellos el deseo de aprender. Por ello, a travs de esta Unidad
Didctica, quiero destacar la importancia del aprendizaje significativo, que conduce al alumnado a
construir su propio conocimiento, nuevos significados, reestructurando y mejorando su estructura
cognitiva, de manera que se facilite el futuro aprendizaje y la solucin creativa de problemas.
El realizar trabajos prcticos, creativos, dinmicos, y de construccin de modelos mediante la

herramienta de los mapas conceptuales o los diagramas en V, ayudan al alumnado a construir su
propio aprendizaje, a aprender de manera significativa, a construir paso a paso esquemas relevantes
de conocimiento, que ir reelaborando y precisando con el tiempo, y adems a intentar paliar el
problema de los errores conceptuales.
Con esta Unidad, el alumnado puede imaginar una estructura tridimensional y sus procesos
dinmicos, cosa que es muy difcil a travs de las representaciones que muestran los libros de texto.
Por esta razn, este modelo didctico se presenta como una herramienta alternativa para
representar y trabajar, en tres dimensiones y de forma dinmica, algunos conceptos relacionados
con el ADN.
Test realizados con alumnos universitarios despus del estudio de tpicos de gentica han
manifestado que stos no siempre consiguen establecer asociaciones coherentes con el
conocimiento cientfico actual, mostrando la existencia de dificultades en cuanto a la comprensin
de las representaciones cientficas acerca del tema (Bahar et al., 1999). Por tanto, hacerlas ms
comprensibles para los estudiantes de Bachillerato es un desafo para el docente. Tales asuntos
requieren ilustraciones para aproximar al alumno al objeto de estudio. Sin embargo, muchos
alumnos tienen dificultades a la hora de imaginar una estructura en tres dimensiones y sus procesos
dinmicos, a partir de figuras representadas en un plano, y de relacionar la representacin
esquemtica a la realidad (Krasilchik, 2004).
Mi experiencia con los alumnos de Bachillerato ha mostrado que los esquemas de los libros de texto,
muchas veces, no son una fuente suficiente para explicar esas relaciones conceptuales, ya que
cuando realic con ellos la prctica de laboratorio, por ejemplo, haba quien se esperaba encontrar
con un ADN de color rojo y de tamao ms grande. Es difcil para el profesor identificar posibles
errores conceptuales de sus alumnos a partir de la evaluacin de textos o esquemas en los que el
alumno repite lo que ley en los libros u oy del profesor. En este contexto, el alumno puede repetir
correctamente, pero haber estructurado cognitivamente los conceptos de forma inadecuada (Soares
et al., 2005). Por esta razn, los modelos didcticos se presentan como una herramienta alternativa
para representar y trabajar, en tres dimensiones y de forma dinmica, algunos conceptos
relacionados con el ADN.
La presente Unidad Didctica, presenta el estudio del ADN, su estructura, sus caractersticas, sus
funciones, su forma de duplicarse y su implicacin en la trasmisin de los genes, todo ello
contemplado en el currculum oficial para el curso de 2 de Bachillerato en la pgina Web del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (Ministerio Educacin, Cultura y Deporte, 2011).
Concretamente, la asignatura de Biologa se divide en 5 bloques. De todos ellos se tratarn aspectos
de dos de los bloques; Morfologa, estructura y funciones celulares, cuyos subapartados son: La
clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular, Aproximacin prctica a diferentes
mtodos de estudio de la clula, Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos
celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales, La
clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras
donde se desarrollan. El ciclo celular, La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales.
La meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos, Las membranas y su funcin en los
intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis,
Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo, La respiracin celular, su significado
biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las
fermentaciones, La fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La
quimiosntesis, y Planificacin y realizacin de investigaciones o estudios prcticos sobre
problemas relacionados con las funciones celulares.
El segundo bloque es el de La herencia. Gentica molecular, que tambin presenta varios

subapartados, como: Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia, La herencia del sexo.
Herencia ligada al sexo. Gentica humana, La teora cromosmica de la herencia, La gentica
molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin
gentica. Concepto de gen, Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas
experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas,
La genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente, y Alteraciones en la
informacin gentica; las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones
de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies.
De todos estos contenidos, se tratarn algunos de ellos, a travs de esta unidad didctica. Esto la
convierte en una pieza clave para el curso de 2 de Bachillerato, as como para entender como es

nuestra molcula que porta toda la informacin gentica y como gracias a ella cada uno somos
quienes somos y no otros.
Esto conlleva una importancia todava mayor de educar a las nuevas generaciones en el
conocimiento del porqu presentamos caractersticas comunes a nuestros progenitores, o porque
una misma enfermedad puede estar presente a lo largo de la genealoga de una familia... Es
necesario que el alumnado entienda como se da esta transmisin y sobre todo poder observar con
sus propios ojos, a travs de la prctica, como es la molcula capaz de realizar este proceso, y la que
nos identifica y define.
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

El siguiente esquema recoge las actividades propuestas en esta unidad didctica, as como el orden
cronolgico de su desarrollo (nmeros consecutivos):
4. Prcticas de
2. Construccin del 3. Realizacin de
modelo Laboratorio
Actividades
tridimensional de
doble hlice del ADN
5. Elaboracin de
7. EVALUACIN mapa conceptual:
1. Clases
construccin de
Tericas modelo de
conocimiento
6. Reflexin
final de la
unidad
Todas las actividades propuestas sern evaluadas al final de la unidad didctica, como indican las
flechas de puntos. El tiempo dedicado a cada parte de la unidad didctica se detalla en la tabla 1.
TOTAL
5 SESIONES DE UNA HORA DE

CLASES TERICAS DURACIN. 5 HORAS
CONSTRUCCIN DEL MODELO
2 SESIONES DE 1 HORA DE
TRIDIMENSIONAL DE LA DOBLE 2 HORAS
DURACIN.
HLICE DE ADN

REALIZACIN DE ACTIVIDADES 1 SESIN DE 1 HORA, Y MEDIA
1HORA 30 MINUTOS.
HORADE OTRA SESIN.
1 SESIN DE HORA Y MEDIA DE

PRCTICAS DE LABORATORIO DURACIN (SE NECESITA EL 1 HORA 30 MINUTOS
RECREO).
2 SESIONES DE 1 HORA
ELABORACIN DE MAPA
(Tiempo extra en casa;
CONCEPTUAL Y PRESENTACIN 2 HORAS
programa Cmap tools).
ORAL
REFLEXIN FINAL DE LA MEDIA HORA DE UNA SESIN. 30 MINUTOS

UNIDAD DIDCTICA
EVALUACIN UNA SESIN DE UNA HORA. 1 HORA
13 HORAS Y 30 MINUTOS
Tabla 1: sesiones y tiempo dedicado a cada actividad, y tiempo total de la unidad didctica
Los principales contenidos de cada parte de la unidad didctica se encuentran en la siguiente tabla:
- 5 sesiones de una hora de duracin.

CLASES TERICAS - Durante las sesiones el alumnado adquirir conocimientos
bsicos de gentica.
- El alumnado aprender los experimentos por los cuales se
demostr que, es el ADN la molcula portadora de la
informacin gentica. Adems conocer como es su estructura,
funcin, tipos, como se sinteriza tanto in vitro como in vivo,
cules fueron las hiptesis sobre su duplicacin y cmo es el
mecanismo de esta.
CONSTRUCCIN DEL MODELO - 2 sesiones de 1 hora de duracin.
TRIDIMENSIONAL DE LA DOBLE - Una vez conocida la estructura en doble hlice del ADN, el
HLICE DE ADN alumnado, en grupos de dos, realizar un modelo, empleando
pajitas de colores para representar las bases nitrogenadas, e
hilo negro para la desoxirribosa. Gracias a este, comprendern
mejor el enrollamiento del ADN, realizando ellos mismos todos
los enlaces que intervienen, y observando todos los elementos
que constituyen esta estructura.
- 1 sesin de 1 hora, y media hora de otra sesin.
REALIZACIN DE ACTIVIDADES - El alumnado realizar diversas actividades:
De introduccin, para analizar los conocimientos previos
sobre el tema que se va a tratar.
De focalizacin. Algunas de ellas se realizarn a
continuacin de la teora. Son actividades de contenido,
para ver si se ha comprendido lo que el profesor quiere
transmitir.
De investigacin.
De resumen de la Unidad.
- 1 sesin de hora y media de duracin (se necesita el recreo).
PRCTICAS DE LABORATORIO - El alumnado, organizado en grupos, realizar la prctica de
extraccin de ADN. Cada grupo seguir los pasos del guin,
utilizando todo el material, que previamente el profesor ha
colocado en cada una de las mesas de trabajo. Finalizado el
experimento, el alumnado podr observar a simple vista la
molcula de ADN, y adems visualizarla al microscopio con una
tincin previa.
- Cada alumno de manera individual, realizar un informe de la
prctica. Este informe ser evaluado.
- 2 sesiones de 1 hora.
ELABORACIN DE MAPA - De manera individual, cada alumno mediante la utilizacin del
CONCEPTUAL (MODELO DE programa informtico Cmap tools, elaborar su propio modelo
CONOCIMIENTO), Y de conocimiento, el cual se empleara para la elaboracin del
PRESENTACIN ORAL modelo instruccional.
- Los alumnos debern de investigar utilizando medios digitales,
o libros de textopara ampliar los contenidos referidos a esta
Unidad.
- Cada alumno expondr durante 10-15min su modelo.
- La evaluacin la realizar tanto el docente, como el resto del
alumnado, mediante el empleo de rbricas de evaluacin.
- media hora de una sesin.
REFLEXIN FINAL DE LA - Puesta en comn de todo lo aprendido durante la realizacin de
UNIDAD DIDCTICA la Unidad Didctica.
- El alumnado comentar todo aquello que le haya resultado
ms complicado y se expondrn las ventajas y desventajas de la
realizacin de este tipo de modelos didcticos que combinan la
teora con la prctica.
- Examen de 1 hora de duracin: 40% calificacin.
EVALUACIN Preguntas relacionadas con las clases tericas y las
prcticas, tanto de las actividades realizadas en clase,
como del laboratorio, y de las exposiciones de los
mapas conceptuales.
- Trabajo durante la unidad: 60% calificacin.
Actividades, informe de prcticas, realizacin del
modelo tridimensional, y del modelo de conocimiento.
Actitud, habilidades en el laboratorio, exposicin oral
del modelo de conocimiento, intervencin y
participacin en clase y en la reflexin en comn, de la
Unidad, y trabajo cooperativo.
Tabla 2: resumen de los contenidos de las diferentes actividades propuestas para la unidad didctica,
as como del sistema de evaluacin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
Objetivos generales:
- Aprender a aprender.
- Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos
apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la
naturaleza.
- Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el genoma
humano, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos
ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos
descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su
contribucin al bienestar humano.
- Introducir al alumnado en el mundo de las ciencias, empleando herramientas que usan los
expertos.
- Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluida la que proporciona el entorno
fsico y social, la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la
biologa, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones, y comunicarla a los
dems, de forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
- Utilizar el vocabulario especfico de la materia para que su incorporacin al vocabulario
habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
- Transmitir el inters por un aprendizaje significativo en Ciencias.
- Desarrollar pensamiento sociocrtico: utilidad del modelo de conocimiento construido por los
alumnos en discusiones y en representaciones de procesos de temas actuales, vehiculados
por los medios de comunicacin, relacionando los contenidos de biologa celular y gentica
como: transgnicos, terapia gnica
Objetivos especficos:
- Potenciar el aprendizaje significativo en el alumnado para que construya su propio
conocimiento.
- Presentar los principios fundamentales del marco terico de Ausubel, Novak y Gowin.
- Potenciar un aprendizaje ms dinmico, donde se reflexione sobre las posibilidades
didcticas, como son, las prcticas de laboratorio, la elaboracin de mapas conceptuales,
construccin de modelos
- Familiarizar al alumnado con el uso de programas informticos (Cmap tools) para la
construccin de su propio modelo de conocimiento.
- Innovar mediante el empleo de herramientas con gran potencial para la construccin de
conocimiento: Cmap tools y UVE de Gowin.
- Aprendizaje de la construccin de un modelo tridimensional (doble hlice ADN).
- Iniciacin en el trabajo cientfico de laboratorio.
- Fomentar el trabajo en equipo a travs de trabajos grupales o las propias prcticas de
laboratorio.
- Despertar el inters por la gentica, y reducir las dificultades conceptuales del tema.
- Valorar el papel fundamental que desempea el ADN en los seres vivos.
- Conocer la composicin, estructura y propiedades del ADN como molcula de la herencia.
- Describir el modelo de la doble hlice de Watson y Crick.
- Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molcula portadora de la
informacin gentica.
- Concienciar al alumnado de la importancia de la duplicacin del ADN, para la supervivencia
de la especie, y para la transmisin equitativa de la informacin, de padres a hijos.
- Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostracin de la
hiptesis de la replicacin semiconservativa.
- Comprender el modelo de replicacin del ADN.
- Explicar la funcin de las enzimas que intervienen en la replicacin.
- Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicacin y conocer la
forma en que esta accin se lleva a cabo.
- Sealar las diferencias existentes en la replicacin entre clulas procariotas y eucariotas.
CLASES TERICAS
Previo al comienzo de las clases tericas, se realizar un test para detectar las ideas o conocimientos
previos que tiene el alumnado sobre los contenidos de la Unidad Didctica que se va a llevar a cabo.
Este punto es muy importante ya que como cita Ausubel, el factor ms importante que influye en el
aprendizaje, es lo que el alumno/a ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
ACTIVIDAD 1: CONOCIMIENTOS PREVIOS
1- Qu es el ADN? De qu est formado?

2- Todos los seres vivos presentamos el mismo ADN?
3- El concepto de modelo de doble hlice de ADN Lo has odo alguna vez? Qu significa?
4- Podras enunciar alguna funcin importante de esta molcula?
5- Nuestro ADN Dnde se encuentra? Y en qu forma?
6- Por qu crees que es necesario que el ADN se copie?
7- Conoces alguna enzima implicada en este proceso de copia o replicacin?
8- La enzima encargada de la sntesis del ADN es:
ADN polimerasa.
ARN polimerasa.
Helicasa.
Topoisomerasa.
9- La replicacin del ADN es:
Semiconservativa.
Antiparalela y la sntesis del nuevo ADN es en sentido 35.
Paralela y la sntesis del nuevo ADN es en sentido 53.
10- Un nucletido de ADN est formado entre otra cosas, por un azcar, que es:
Ribosa.
Dextrosa.
Desoxiribosa.
Sacarosa.
11- Qu es un primer o cebador? Para qu sirve?
12- Qu es un fragmento de Okazaki?
Seguido de esto, tienen lugar las clases tericas, que se dividen en 5 sesiones de 1 hora de duracin
cada una de ellas.
Metodologa
La dinmica de las clases consiste en una explicacin terica de los conceptos y contenidos,
apoyndose visualmente en un PowerPoint (ver anexo 1) en el que se detallan los conceptos de los
temas a tratar en las diferentes sesiones propuestas. El docente, adems, emplear la pizarra para
elaborar esquemas y dibujos. Tambin, utilizar el mapa conceptual (ver anexo 4) que l mismo
habr elaborado mediante la herramienta informtica Cmaptools, y en el cual se resume toda la
Unidad Didctica. Este mapa servir de gua conceptual al alumnado durante las explicaciones
tericas y de directriz para poder despus elaborar cada uno, su modelo de conocimiento.
Entre las exposiciones tericas, en las sesiones 2,3 y 5, se realizarn actividades para facilitar la
comprensin del alumnado, y para favorecer la asimilacin de conceptos vistos durante la
explicacin, a la vez que introduce nuevos y desarrolla competencias en el alumnado como el trabajo
en equipo o la lgica.
Durante la primera sesin, el docente explicar al alumnado la estructura de la unidad didctica y

como se ir desarrollando a lo largo del tiempo. A dems detallar como se va a llevar a cabo la
evaluacin.

SESIN 1: EL ADN, PORTADOR DEL MENSAJE GENTICO.
- Temas a tratar: experimentos que demostraron que el ADN es la molcula portadora de la
informacin gentica, y no las protenas como se lleg a pensar.
o Experimento de Griffith.
o Experimento de Avery, Mc Leod y Mc Carthy
o Experimento de Hershey y Chase.
- Recursos: PowerPoint y esquemas que irn acompaados de dibujos en la pizarra, para
explicar cada uno de los experimentos. Adems el profesor emplear su modelo de
conocimiento, que servir de gua al alumnado durante toda la Unidad Didctica, ya que al
final de esta, cado uno deber de realizar su propio modelo.
- Objetivos:
o El alumno se adentra en el mundo de la Ciencia, a travs de los experimentos
realizados por los expertos.
o Conocimiento de porque es el ADN, y no otra molcula, el que se encarga de
transmitir toda la informacin contenida en nuestros genes.
o Relacin de contenidos: a partir del factor transformante observado en los
experimentos, el alumno lo podr relacionar con el proceso de la transformacin
bacteriana.
o Conocimiento de que son y que estructura tienen los bacterifagos T2 (virus que
infectan bacterias).
SESIN 2: COMPOSICIN QUIMMICA DEL ADN, ESTRUCTURA, FUNCIN Y TIPOS.

- Temas a tratar:
o Concepto de nuclesido, nucletido y cido nucleico.
o Componentes del ADN: fosfato, azcar (desoxirribosa) y bases nitrogenadas
(Adenina, Guanina, Citosina y Timina).
o Funciones principales del ADN.
o Niveles estructurales del ADN.
o Modelo de doble hlice propuesto por Watson y Crick.
o Tipos de ADN.
- Recursos: se emplear el PowerPoint, la pizarra para representar los esquemas y dibujos,
videos explicativos sobre la estructura y componentes del modelo tridimensional del ADN
(ver anexo 2), y el mapa conceptual del docente.
- Objetivos:
o Conocer la estructura de la molcula de ADN, y saber cules son todos los
componentes que intervienen en ella.
o Comprender el modelo de doble hlice descrito por Watson y Crick, y saber que
existen otros.
o Concienciarse de la importancia del ADN en los seres vivos.
- Actividad: Elaboracin de un modelo tridimensional que represente la estructura en doble
hlice del ADN. Se trabajar en parejas y se emplearn materiales caseros. Esta actividad se
detallar ms adelante de forma completa.
Relacionado con esta sesin, se realizar la prctica de extraccin del ADN, que se explicar
en otro apartado de la Unidad Didctica.
SESIN 3: HIPTESIS DE LA DUPLICACIN DEL ADN, Y EXPERIMENTO DE CONFIRMACIN DE LA

HIPOTESIS CORRECTA.
- Temas a tratar:
o Necesidad de la duplicacin del ADN.
o Hiptesis de la duplicacin del ADN: conservativa, semiconservativa y dispersiva.
o Experimento de Meselson y Stahl.
- Recursos: PowerPoint, representaciones grficas en la pizarra, mapa conceptual, y guin del
experimento de Meselson y Stahl para la realizacin posterior de una actividad.
- Objetivos:
o Concienciar al alumnado de la importancia de la duplicacin del ADN, para la
supervivencia de la especie, y para la transmisin equitativa de la informacin, de
padres a hijos.
o Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostracin
de la hiptesis de la replicacin semiconservativa.
- Actividad: El alumnado realizar en clase una actividad relacionada con el experimento de
Meselson y Stahl, donde completando unos dibujos, deber de representar los resultados del
experimento en tres casos diferentes:
o Si se hubiesen ajustado a un modelo semiconservativo.
o Si se hubiesen ajustado a un modelo conservativo.
o Si se hubiesen ajustado a un modelo dispersivo.
La actividad que debe de realizar el alumno se muestra a continuacin. Junto con la

actividad, se le suministra al alumnado un esquema terico con el que se guiarn para completar el
ejercicio de manera correcta.
ACTIVIDAD : HIPTESIS SOBRE LA DUPLICACIN DEL DNA

La estructura del DNA en doble hlice permite comprender cmo dicha molcula es idnea para dar
lugar a copias. Por un lado su estructura presenta dos cadenas complementarias entrelazadas, lo que
le da una gran estabilidad, y por otro, bastara con que una enzima especfica las separara para que
cada una de ellas pudiera servir como molde para sintetizar, a partir de nucletidos sueltos y bajo la
accin de otra enzima, la hebra complementaria.
Para explicar este proceso se propusieron tres hiptesis:
Hiptesis conservativa: toda la molcula de DNA de cadena doble sirve como molde para
formar una nueva molcula de DNA, conservndose la molcula de DNA original en su
totalidad durante la replicacin.
Hiptesis dispersiva: las dos cadenas de nucletidos se dividen, y se dispersan en
fragmentos que sirven de moldes para la sntesis de los nuevos fragmentos de DNA, que
luego se vuelven a ensamblar para formar dos molculas de DNA completas. En este modelo,
cada molcula de DNA resultante est compuesta por fragmentos del DNA nuevo y del DNA
antiguo NO SE CONSERVA NINGUNA DE LAS MOLCULAS ORIGINALES.
Hiptesis semiconservativa: formulada por Watson y Crick, sostiene que cada hebra sirve
de molde para que se forme una hebra nueva, mediante la complementariedad de bases,
quedando al final dos dobles hlices formadas por una hebra antigua (molde) y una hebra
nueva (copia).
La estructuran del DNA en doble hlice permite comprender cmo dicha molcula es idnea para dar
lugar a copias. Por un lado su estructura presenta dos cadenas complementarias entrelazadas, lo que
le da una gran estabilidad, y por otro, bastara con que una enzima especfica las separara para que
cada una de ellas pudiera servir como molde para sintetizar, a partir de nucletidos sueltos y bajo la
accin de otra enzima, la hebra complementaria.
Hiptesis conservativa: toda la molcula de DNA de cadena doble sirve como molde para
formar una nueva molcula de DNA, conservndose la molcula de DNA original en su
totalidad durante la replicacin.
Hiptesis dispersiva: las dos cadenas de nucletidos se dividen, y se dispersan en
fragmentos que sirven de moldes para la sntesis de los nuevos fragmentos de DNA, que
luego se vuelven a ensamblar para formar dos molculas de DNA completas. En este modelo,
cada molcula de DNA resultante est compuesta por fragmentos del DNA nuevo y del DNA
antiguo NO SE CONSERVA NINGUNA DE LAS MOLCULAS ORIGINALES.
Hiptesis semiconservativa: formulada por Watson y Crick, sostiene que cada hebra sirve
de molde para que se forme una hebra nueva, mediante la complementariedad de bases,
quedando al final dos dobles hlices formadas por una hebra antigua (molde) y una hebra
nueva (copia).

Hiptesis conservativa Hiptesis semiconservativa Hiptesis dispersiva
EXPERIMENTO DE MESELSON Y STAHL
Meselson y Stahl probaron la hiptesis de la replicacin del ADN. Ellos disearon un experimento en
15
el que marcaban el ADN de la bacteria E. coli con Nitrgeno pesado N . Para ello hicieron crecer las
bacterias durante 14 generaciones sucesivas en un medio que contena como nica fuente de
15
Nitrgeno N . Durante estas 14 generaciones el ADN de las bacterias se haba sintetizado con bases
15
nitrogenadas con Nitrgeno pesado (N ). Posteriormente, comprobaron que podan distinguir el ADN
14
de las bacterias que crecan en un medio normal (con N ) del ADN de las bacterias que haban
15
crecido durante 14 generaciones en N . Para ello extrajeron el ADN de ambos tipos de bacterias y lo
centrifugaron en un gradiente de densidad de CsCl. El resultado fue que la densidad del ADN de las
15
bacterias que haban crecido en presencia de N era mayor (DNA pesado fondo del tubo), que el
14
ADN de las bacterias que haban crecido con N (DNA ligero parte superior del tubo). Una vez
comprobado que eran capaces de distinguir el ADN de ambos tipos de bacterias, continuaron el
experimento de la siguiente forma:
Las bacterias que haban estado creciendo en Nitrgeno pesado (N ) las pasaron a un medio
15
14
de cultivo que contena N (Nitrgeno normal) y a distintos tiempos, una generacin, dos
generaciones, tres generaciones de replicacin, tomaban una muestra del cultivo bacteriano,
extraan el ADN y centrifugaban en gradiente de densidad de CsCl.
Cuando extraan el ADN de las bacterias que llevaban una generacin creciendo en N14 y
centrifugaban en CsCl, Qu resultados crees que se obtendran en las distintas generaciones?
Los resultados obtenidos por Meselson y Stahl (1958) se ajustaban a un modelo de replicacin
semiconservativa.

A) Representa los resultados si estos se hubiesen ajustado a un modelo semiconservativo:
B) Representa los resultados si estos se hubiesen ajustado a un modelo conservativo:
C) Representa los resultados si estos se hubiesen ajustado a un modelo dispersivo:
En el anexo 3 se muestra la actividad resuelta.

SESIN 4: SNTESIS DE ADN IN VITRO E IN VIVO
- Temas a tratar:
o ADN polimerasa: estructura y actuacin.
o Experimento de Cairns.
o Dilemas de la direccin de la duplicacin.
o Solucin al dilema: Fragmentos de Okazaki.
- Recursos: empleo de la pizarra para realizar esquemas y representaciones grficas, mapa
conceptual, apuntes complementarios (Experimento de Cairns; Ver Anexo 1) y video
explicativo de la sntesis del ADN; Ver Anexo 2.
- Objetivos:
o Conocer la estructura y la actuacin de una enzima tan importante como la
responsable de sintetizar el ADN; la ADN polimerasa.
o Conocer el experimento de Cairns, a partir del cual se demostr la existencia de
un punto de origen de la replicacin, y de un ADN bacteriano circular.
o Comprender los problemas ocasionados en la direccin de la sntesis in vivo del
ADN.
o Comprender la resolucin de los problemas con el descubrimiento de los
fragmentos de Okazaki.
SESIN 5: MECANISMO DE LA DUPLICACIN DEL ADN
- Temas a tratar:
o Duplicacin del ADN en bacterias.
o Duplicacin del ADN en eucariotas.
o Diferencias procariotas-eucariotas.
- Recursos: dada la complejidad de esta sesin, se necesitarn varias representaciones
visuales, a modo de dibujos y videos que expliquen con claridad las etapas de la
duplicacin. Tambin se emplear el PowerPoint y el mapa conceptual, y se repartir
material complementario al alumnado para ayudar a la compresin.
- Objetivos:
o Concienciar al alumnado de la importancia de la duplicacin del ADN para la
supervivencia de la especie.
o Conocer todas las enzimas que participan en el proceso de replicacin. Tambin
sus funciones.
o Comprender cada una de las etapas del proceso replicativo.
o Diferenciar el proceso de bacterias con el de eucariotas.
- Actividades:
a) Esquema mudo de la horquilla de replicacin. Completar con los nombres de las enzimas
que intervienen en el proceso:

b) Completa la tabla, indicando la funcin de cada una de las enzimas:
ENZIMA FUNCIN CADENA DONDE ACTA

Protenas iniciadoras
DNA helicasa
SSP
DNA girasa
DNA primasa
DNA polimerasa III
DNA polimerasa I
DNA ligasa
Tabla 3: se muestran cada una de las sesiones, con unos temas y objetivos definidos. Adems se
especifican las actividades realizadas, y los recursos utilizados, que generalmente son esquemas y
dibujos de la pizarra, esquemas complementarios aportados por el profesor, mapa conceptual,
proyeccin de PowerPoint, y videos explicativos. Estos ltimos, sern necesarios slo en alguna
ocasin que requiera mayor dificultad de entendimiento o comprensin.

CONSTRUCCIN DEL MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA DOBLE HLICE DE ADN
Introduccin
Actualmente, el dominio del lenguaje y de conocimientos cientficos es fundamental para la
comprensin de una enorme cantidad de informaciones, vehiculada por los medios de comunicacin,
que se refiere a eventos y fenmenos biolgicos. Trminos como ADN (cido desoxirribonucleico),
ARN (cido ribonucleico), cromosoma, clonacin, transgnicos, etc. Van ms all de los muros
acadmicos y aparecen diariamente en los peridicos, revistas y telediarios. Por eso, es necesario
dominar conocimientos biolgicos para comprender los debates contemporneos y poder participar
de ellos. Sin embargo, test realizados con alumnos universitarios despus del estudio de tpicos de
gentica han manifestado que stos no siempre consiguen establecer asociaciones coherentes con el
conocimiento cientfico actual, mostrando la existencia de dificultades en cuanto a la comprensin
de las representaciones cientficas acerca del tema, con la aparicin de los errores conceptuales
(Bahar et al., 1999).
Por tanto, hacerlas ms comprensibles para los estudiantes de la Enseanza Secundaria es un desafo
para el docente. Tales asuntos requieren ilustraciones para aproximar al alumno al objeto de estudio.
Sin embargo, muchos alumnos tienen dificultades: de imaginar una estructura en tres dimensiones y
sus procesos dinmicos, a partir de figuras representadas en un plano; de relacionar la
representacin esquemtica a la realidad; y de usar la representacin simblica de la Qumica en las
clases de Biologa (Krasilchik, 2004).
La experiencia con los alumnos de Bachillerato, ha mostrado que los esquemas de los libros de texto,
muchas veces, no son una fuente suficiente para explicar esas relaciones conceptuales. Es difcil para
el profesor identificar posibles errores conceptuales de sus alumnos a partir de la evaluacin de
textos o esquemas en los que el alumno repite lo que ley en los libros u oy del profesor. En este
contexto, el alumno puede repetir correctamente, pero haber estructurado cognitivamente los
conceptos de forma inadecuada (Soares et al., 2005). Por esta razn, los modelos didcticos se
presentan como una herramienta alternativa para representar y trabajar, en tres dimensiones y de
forma dinmica, algunos conceptos relacionados con el ADN.
El presente trabajo presenta una propuesta de construccin de un modelo didctico tridimensional

para la enseanza del ADN a partir de materiales caseros de bajo coste, de simple manipulacin y de
fcil adquisicin en el mercado. Sugiere el empleo didctico de ste en la enseanza de conceptos
bsicos referentes al ADN y a algunos temas relacionados con l, como: la replicacin
semiconservativa de la molcula de ADN, transcripcin, recombinacin gentica, transgnicos y
terapia gentica.
Material
- Dos tiras de hilo elstico de tipo ltex (Hilo elstico que consiste en un ncleo de hilo de
goma enrollado con hilos de algodn) negro de 50 cm para representar la desoxirribosa.
- 8 pajitas coloridas de refresco, que representarn las diferentes bases nitrogenadas (Adenina
= azul, Timina = blanca, Citosina = rojo, Guanina = amarillo).
- Tijeras.
- Aguja.
Metodologa
Antes de comenzar con la construccin del modelo, se necesita haber aportado al alumnado unas
ideas previas sobre la composicin de los nucletidos que forman parta de la estructura del ADN, y
sobre la manera de enlazarse. Adems se recordar la estructura de cada una de las bases
nitrogenadas propias de esta molcula, y su correcto emparejamiento.
Una vez se hayan asentado estos conocimientos previos, se comenzar a construir el modelo.
En primer lugar, se proceder a realizar grupos de dos. En segundo lugar, se iniciar el proceso
cortando las pajitas de refresco en trozos de 6cm de largo. Cada color representar una base
nitrogenada diferente. El hilo debe pasar, con ayuda de una aguja, por uno de los extremos del trozo
de pajita. Esta operacin se debe repetir con otros fragmentos de pajita para formar una cinta de
'nucletidos'. Entre un fragmento de la pajita y otro sujeto en el hilo, se dar un lazo para
representar el cido fosfrico (Figura 1).
Figura 1. Etapas de la construccin del modelo de la molcula de ADN. a. Corte de las pajitas; b.
Aguja con el hilo pasando por los extremos de los trozos de pajitas; c. modelo con dos cintas
(secuencia) de nucletidos. Las imgenes d., e., f. presentan el proceso de encaje de las pajitas.
Una vez que estn acabadas las dos tiras de hilo, con las pajitas; los trozos de pajita de cada cinta se
deben de unir, encajando una pajita dentro de la otra, observando la combinacin de las bases
nitrogenadas (A-T/C-G) para simular los enlaces de los nucletidos. De esta forma, ser constituido
un modelo didctico que presentar el aspecto de escalera, semejante al que, generalmente, es
utilizado en los libros didcticos para representar la molcula de ADN (Figura 2). Sin embargo, este
modelo presentar extrema versatilidad y movilidad. Entre las diversas posibilidades, presentamos la
conformacin tridimensional helicoidal de la molcula de ADN (Figura 3).
Para obtener tal resultado, ser necesario sujetar los dos extremos de las dos cintas de hilo, estirarlas
un poco y girarlas con el movimiento de las manos en sentidos opuestos para verificar la
conformacin helicoidal del ADN (doble hlice).Es decir, una mano deber ser girada en el sentido
horario y la otra en el sentido inverso. Se destaca que es posible obtener el mismo efecto que la

conformacin helicoidal sujetando las pajitas por los extremos del modelo, en el punto de encaje de
stos, referente al enlace de los nucletidos, y realizando los mismos movimientos anteriormente
citados con las manos.
Figura 2. Modelo de la molcula Figura 3. Modelo Tridimensional

de ADN. ADN conformacin helicoidal
Para demostrar las etapas de sntesis de nuevas molculas de ADN (Figura 4), ser necesario
construir modelos de nucletidos. Para eso, se debe utilizar un trozo de hilo de 15cm y de color
distinto, para evidenciar las porciones nuevas de la molcula de ADN involucradas en los procesos de
sntesis, y un trozo de pajita de 6m. Con una aguja, el hilo se pasa por uno de sus extremos. El trozo
de pajita colorida se debe de poner en el centro de la cinta del hilo, como se puede observar en la
Figura 4, apartado b. De esta forma, ser posible realizar los lazos para unir los extremos de la cinta
de hilo y, as, representar el enlace entre los nucletidos en una misma cinta de cido nucleico.

Figura 4. a. Representacin de la Molcula de ADN; b. nucletidos; c. Replicacin del ADN (rotura de
los puentes de hidrgeno); d. Replicacin del ADN (enlace de los nucletidos libres a las cadenas
antiguas- plantillas); e. Replicacin del ADN (enlace de los nucletidos libres a las 'cadenas antiguas'
y entre s en cada cinta de la molcula del ADN); f. Replicacin del ADN (molculas nuevas). Para
destacar la semiconservacin de la molcula del ADN, fue utilizado hilo blanco en los nucletidos que
establecieron enlaces con la cadena antigua de la molcula del ADN.
Consideraciones del modelo

La produccin de un modelo dinmico e interactivo de cidos nucleicos, a partir de material de bajo
coste y de fcil manipulacin, se presenta como un recurso de fcil construccin y de simple
aplicacin y uso en contextos de enseanza. Adems, este modelo tiene gran potencial para la
enseanza de tpicos como: la replicacin semiconservativa de la molcula de ADN, transcripcin,
recombinacin gentica y terapia gentica, entre otros.
Hago hincapi en que veo, por medio de la prctica de enseanza, intensa interaccin, participacin
y entusiasmo de los estudiantes con relacin al modelo del ADN. Por lo tanto, eso indica el aumento
de motivacin y de inters por el tema, en relacin con la clase tradicional expositiva.
Creo que con la utilizacin de estos modelos didcticos, el conocimiento sobre los cidos
nucleicos adquiere significado lgico para el estudiante y le permite ampliar su estructura cognitiva
para poder de forma autnoma, interpretar, comprender y solucionar problemas en distintos
contextos.
Para plasmar de manera ordenada y esquematizada todas las ideas del modelo tridimensional del
ADN, el docente empleara la herramienta cognitiva de la UVE de Gowin (ver anexo 4).

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDCTICA
Actividades de introduccin
1- Escriba las respuestas, utilizando tus conocimientos previos, y comprtelas con el resto de
compaeros. Registra la lluvia de ideas para ser contrastada con los aprendizajes validados
al final de la sesin.
Qu sabemos sobre la informacin gentica de los seres vivos?
De qu forma se evidencia la existencia de la informacin gentica?
Qu ocurrir si a un organismo se le extrajera la informacin gentica?
2- Utiliza las palabras que aparecen en el recuadro, para completar los huecos del texto.
ADN adenina adenina antiparalelas base nitrogenada caractersticas

citosina citosina eucariota fosfrico guanina hlice nucletidos
ncleo pentosa puentes de hidrgeno timina transmitir
El es el portador del mensaje gentico, su funcin es de una generacin a
otra las morfolgicas y fisiolgicas de los individuos de una especie.
El ADN est en el de cualquier tipo de clula , animal o vegetal. Su
estructura est formada por una doble constituida por dos cadenas
de unidos entre si
Los nucletidos se forman por la unin de una , la desoxirribosa, un cido
y una . Las bases nitrogenadas pueden ser cuatro en el ADN, la ,
la , la y la .
Las dos cadenas se unen mediante que se establecen entre las bases
nitrogenadas; segn la complementariedad entre las bases, se unen siempre la con
la timina, y la guanina con la . La informacin gentica se forma por la combinacin

de estas cuatro bases nitrogenadas.

3- Completa el crucigrama con las palabras correspondientes a las frases de la parte inferior.
5 6
8 9
10
Horizontal:
2. Componente esencial de los nucletidos.
3. Proceso de copia de un fragmento de ADN en forma de ARN.
4. ADN y protenas compactadas durante el proceso de divisin celular.

5. Conjunto de ADN y protenas formando cadenas laxas cuando la clula no se
divide.
7. Fragmento de ADN con informacin completa para un carcter.
8. Proceso de fabricacin de una protena.
10. Molcula formada por aminocidos.
Vertical:
1. Correspondencia entre los tripletes de bases del ARN mensajero y los
aminocidos.
6. Conjunto de todos los genes de un individuo.
9. Molcula portadora de la informacin gentica.

4- Realiza la sopa de letras interactiva sobre conceptos relacionados con la replicacin del
ADN, y define los que puedas, apoyndote en tus conocimientos previos:
http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/sopa_6343
5- Ver cuestionario de conocimientos previos (pgina 12).
Actividades de focalizacin
1- Explica brevemente el proceso de replicacin. Indica la finalidad de este proceso y el
significado de la afirmacin la replicacin del ADN es semiconservativa.
2- Completa la tabla que aparece a continuacin, correspondiente a las cadenas complementarias

de un fragmento de ADN. Utiliza las letras P para el cido fosfrico, D para la pentosa
(2desoxirribosa), A para adenina, C para citosina, G para guanina y T para timina. Indica, en
cada caso, el nmero de puentes de hidrgeno que se establecen entre las dos bases
nitrogenadas.
CADENA 1 ENLACES CADENA 2

P D A D
G
C P
T D
3- El siguiente esquema representa el experimento de Meselson-Stahl, respecto a l responda las

actividades propuestas.
15
a. Describa la funcin del N en el experimento
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. En el experimento de Meselson-Stahl que modelo puede descartarse tras un ciclo (generacin
1) de replicacin?
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Por qu el experimento de Meselson-Stahl permite descartar el modelo de replicacin
conservativo?
Explique
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________d. Por
qu Meselson-Stahl utilizan N pesado y no otro elemento qumico en su experimento?
_______________________________________________________________________
4- El siguiente esquema representa la replicacin del ADN, respecto a l responde las siguientes
preguntas:

Movimiento de la horquilla de replicacin
a. Cul es la cadena rezagada? Cul es la continua?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
b. Cules son la molculas que actan antes de la ADN polimerasa? Qu funcin cumplen?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
c. Qu se necesita para realizar la sntesis de una hebra de ADN a partir de la cadena rezagada?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
5- Diferencias :
Enumera las caractersticas distintas entre el proceso de replicacin en
bacterias y el proceso de replicacin en eucariotas.
PROCARIOTAS EUCARIOTAS
6- Antes de cada divisin celular, el material gentico de cada clula ha de

duplicarse de manera que cada clula hija reciba una dotacin de material
gentico igual al que tena la clula madre.
a) Cmo se llama el proceso que lo hace posible?

b) Por qu se dice que este proceso es semiconservativo y bidireccional?
c) Cul es la secuencia del ADN complementario a 5...ACTCAGGTA3?
7- En el ADN, se distinguen tres niveles estructurales, Cules son? Cul fue la

descrita por Watson y Crick? Comntalas brevemente.

8- Experimento de Avery, Mc Leod y Mc Carthy:
a) Cul es el procedimiento que sigui Avery para obtener un extracto de

clulas vivas?
b) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin enzimtica?
c) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin enzimtica de
proteasas?
d) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a ADNasas?
e) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin de ARNasas?
f) Por qu Avery concluy que el ADN es el responsable de que ocurra la
transformacin?
9- Observa la figura y contesta a las preguntas:

10- Contesta a las siguientes cuestiones:
11- Ver actividad del experimento de Meselson y Sthal (pgina 13-15).
12- Ver actividades sesin terica 5 (pgina 16-17).
13- Accede a la siguiente pgina web :

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.ht
m
Realiza todas las actividades correspondientes a los cidos nucleicos en el

bloque de bioelementos y biomolculas, y slo los apartados 1,2 y3 del bloque
de gentica molecular.
Actividad de exploracin
1- Existe una cepa de bacterias (S) que tienen una cpsula de carbohidratos, y son
patognicas, lo cual queda en evidencia cuando infectan a una rata provocndole
neumona y con esto, la muerte. Existe otra cepa (R) que presenta bacterias que carecen
de la cpsula de carbohidratos y no son patognicas, es decir, cuando estas bacterias
infectan a un ratn no causan neumona; son benignas.

Segn esto, conteste a las siguientes preguntas:
Qu le ocurrira a un ratn si se le inyecta una cepa de bacterias patognicas S
vivas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyectan una cepa de bacterias no patognicas R
vivas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyecta una cepa de bacterias patognicas S
muertas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyecta una mezcla de bacterias no patognicas R
vivas con bacterias patognicas S muertas?
Una vez contestadas las preguntas, discutir sobre el tema de la Transformacin bacteriana
y visualizar el siguiente video sobre el experimento de Griffith:
http://www.youtube.com/watch?v=FnXGhMbDyi4
Actividades de investigacin
El ADN se encuentra constituido por nucletidos, que son molculas orgnicas compuestas a su vez
por una base nitrogenada, un azcar (la desoxirribosa) y un grupo fosfato. La informacin gentica en
el ADN posibilita la sntesis del ARN y este, a su vez, la sntesis de protenas, que se constituyen como
los productos de expresin de la informacin gentica. Estas protenas pueden tener una funcin
estructural o enzimtica. Si tienen una funcin estructural, formarn parte de alguna de las
estructuras de la clula, como la membrana plasmtica, la envoltura nuclear, las mitocondrias, etc.
Ahora bien, si poseen una funcin enzimtica, las protenas habrn de catalizar reacciones qumicas
especficas en las clulas.
1. Realizar una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la estructura del
ADN y responder el siguiente cuestionario:
Qu es un nucletido? Cules son sus componentes?
Cules son los nucletidos que forman parte del ADN?
Qu es un polmero? El ADN es un polmero? Por qu?
2. Sobre la base del siguiente esquema de las bases nitrogenadas que conforman el ADN, especificar
brevemente cules son las diferencias en sus estructuras qumicas.

3. Realizar una bsqueda en la web y el material bibliogrfico de referencia sobre la funcin del ADN.
Completar un mapa conceptual como el siguiente utilizando los siguientes conectores: es,
duplicacin, transcripcin, traduccin, formado, contiene, sntesis.
Actividades de resumen
Estructura molecular del ADN
A comienzos de la dcada de 1950, el bilogo estadounidense James Watson y el fsico ingls Francis
H. Crick comenzaron a estudiar el problema de la estructura molecular del ADN. A partir de los
resultados de estudios anteriores, estos investigadores se abocaron a construir un modelo de la
molcula de ADN que concordara con los datos previamente conocidos y explicara su papel
biolgico. Para ensayar dnde poda encajar cada pieza en el rompecabezas tridimensional, armaron
modelos de las molculas con alambre y hojalata. Sin bien haba muchos investigadores interesados
en descubrir la estructura molecular del ADN, Watson y Crick fueron los primeros en lograrlo. En
1962, recibieron el Premio Nobel por los descubrimientos concernientes a la estructura molecular de
los cidos nucleicos y su importancia en la transferencia de informacin en la materia viva.

1- A partir de la lectura del texto "Rosalind Franklin y la estructura del ADN"(
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/Acidos_nucleicos.html#p1) respondan las
siguientes preguntas:
Cul fue la importancia del trabajo de Rosalind Franklin en el descubrimiento de la
estructura molecular del ADN?
A qu atribuyen el hecho de que Rosalind Franklin no haya sido reconocida como una
investigadora clave en el descubrimiento de la estructura molecular del ADN? Consideran
que la condicin de gnero influye en la actividad cientfica? Discutan sobre este tema en
clase.
2- Experimento de Marta Chasse con fsforo y azufre radioactivo de la infeccin de bacterias
por virus T. Lee el siguiente texto y conteste a las preguntas:
a) En qu consisti el experimento de Chase y Hershey?

b) Cul fue su importancia para la Ciencia?
Los experimentos de Griffith y Avery parecan indicar que exista un "factor" que transmita
informacin gentica y que ste era el ADN. An as, en la poca, existan opiniones
controvertidas sobre el material que contena la informacin gentica.
Algunos sostenan que la informacin gentica estaba en el ADN, mientras que otros
sostenan que la base de la informacin gentica eran las protenas; el "factor" de Mendel
continuaba siendo invisible. Chase y Hershey decidieron demostrar definitivamente quin
tena razn. En 1953, hicieron el descubrimiento clave. Estaban investigando con un curioso
virus llamado bacterifago T2, que infectaba slo a bacterias. Como todos los virus,
inyectaba su informacin gentica para que el husped (la bacteria) trabajara produciendo
ms bacterifagos. Chase y Hershey consiguieron obtener bacterifagos T2 con el ADN
radioactivo. Eso permita detectar con un contador de radiaciones dnde se hallaba el ADN
del bacterifago. Despus de permitir que estos bacterifagos radioactivos atacaran
bacterias y medir la radioactividad, descubrieron que las bacterias haban incorporado
radioactividad. Eso indicaba que el ADN (radioactivo) haba sido inyectado en las bacterias
por los bacterifagos!
Al repetir el experimento, pero esta vez con bacterifagos T2 con las protenas radioactivas,
el resultado fue todo lo contrario: las protenas del bacterifago no penetraban en las
bacterias.
El contenedor de informacin gentica, el "factor" de Mendel, de Griffith y de Avery, slo
poda ser uno: el ADN! Este experimento, conocido como experimento Hershey-Chase,
proporcion a Hershey el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1969.
Tiempo despus de la experiencia de Marta Chase, el bioqumico estadounidense James D.
Watson y el biofsico britnico Francis Crick dieron a conocer la estructura tridimensional del
ADN, un descubrimiento que se basaba en los resultados del experimento Hershey-Chase.
3- Elabora un mapa conceptual y una UVE de Gowin con los contenidos que consideres
apropiados para intentar tratar todos los aspectos que forman parte del tema que se ha
llevado a cabo a lo largo de toda la Unidad Didctica, y para construir as, tu propio modelo
instruccional.
(Explicacin en el apartado de Construccin de modelo de conocimiento).
PRCTICA DE LABORATORIO
Introduccin
En esta prctica, llevada a cabo durante mi realizacin del Practicum II, el alumnado aprender el
proceso de extraccin del ADN de un ser vivo, pudiendo observar su aspecto y tamao a simple
vista, y su estructura ms detallada al microscopio. Gracias a esto, el alumno/a conseguir paliar
ciertos errores conceptuales acerca de la estructura tridimensional del ADN. Estos errores son causa,
en la mayor parte de los casos, de las representaciones que aparecen en los libros de texto.
Objetivos
Realizar la extraccin de ADN de tejidos animales.
Familiarizarse con el manejo de instrumentos del laboratorio: material, centrifugadora,
microscopio
Observar la estructura fibrilar del ADN.
Aprender a realizar tinciones simples.
Saber preparar una disolucin en trminos de molaridad.
Conocimiento sobre procesos asociados a la prctica como choque osmtico, precipitacin
de protenas, desnaturalizacin de las fibras del ADN
Aprender a trabajar en grupo en un laboratorio, manteniendo un orden y cumpliendo las
normas.
Reflexionar sobre ciertas preguntas que el profesor enunciar acerca de la prctica.
Material
Guin de prcticas (ver anexo 5), uno por alumno/a.

Trozo de hgado.
Mortero.
Embudo.
Gasa de visillo.
Pipetas.
Tubos de ensao.
Tubos de centrfuga.
Asa de siembra (o aguja enmangada).
Detergente.
Arena de ro.
Disolucin concentrada de NaCl.
Alcohol etlico fro.
Eosina o azul de metileno.
Portaobjetos.
Cubreobjetos. Para la observacin del ADN.
Microscopio.
Metodologa
En primer lugar, se realizarn grupos de tres, y se repartir el material a cada uno de estos grupos.
Antes de comenzar con la prctica, el docente realizar una serie de preguntas acerca del
procedimiento que van a realizar. El alumnado deber de reflexionar durante la prctica, y al final de
esta, se har una puesta en comn de las respuestas.
Las preguntas realizadas son las siguientes:
- Por qu elegimos hgado para realizar la prctica, y no otro tejido?
- De qu est formada la cromatina?
- Para qu aadimos arena al triturado?
- Por qu crees que estallan los ncleos al aadir la disolucin de cloruro sdico?
- Qu accin tiene el detergente? Y el alcohol etlico?
- Qu crees que ser la masa blanca que flota en el contenido del tubo?
Una vez lanzadas las preguntas, al alumnado se pondr en marcha para comenzar con el
procedimiento de la prctica.
Para comenzar, el alumnado aprender a preparar una disolucin de cloruro sdico 2M realizando
clculos qumicos (ver anexo 6). Una vez preparada la disolucin que se usar en el procedimiento,
se pasar a obtener un trozo de hgado del tamao de una avellana (3 gramos). El motivo de eleccin
de hgado y no otro tejido, es debido a la presencia en este, de clulas multinucleadas, por lo que la
cantidad de ADN que se extraer ser mayor, y la posibilidad de que la prctica salga de forma
correcta, es ms alta.
A continuacin se tritura el hgado en un mortero, aadiendo una cucharada de arena para romper
las membranas celulares, y tener los ncleos sueltos.

Despus, aadimos al triturado, 5ml de la disolucin de NaCl previamente preparada. Con esta
disolucin, se conseguir romper los ncleos por choque osmtico, y liberar las fibras de cromatina.
Posteriormente, filtramos la mezcla a travs de la gasa de visillo y con ayuda de un embudo, para
retirar la arena y los restos conectivos y fragmentos grandes. Recogemos el filtrado en un tubo de
ensayo (especial centrfuga) y aadimos 1ml de detergente, cuya funcin es formar un complejo con
las protenas, y separarlas del ADN. As nos quedar el ADN libre de las protenas que tiene asociadas
(histonas).
Tras esto, pasaremos a centrifugar los tubos para separar las protenas, que quedarn en el fondo,
del ADN, que estar en el sobrenadante. Antes de realizar esta centrifugacin, es necesario que el
docente explique el funcionamiento correcto de una centrifugadora, ya que el alumnado suele
desconocerlo. (Ver anexo 5: guin de prcticas).

Tras la breve explicacin, los tubos se dejarn 5-10minutos en la centrifugadora. Pasado este tiempo,
recogeremos el sobrenadante en un tubo de ensayo, al cual aadiremos unos 3 ml de etanol fro.
Este paso hay que realizarlo con mucho cuidado, dejando resbalar el alcohol poco a poco por las
paredes del tubo, inclinado este, y sin revolver, para que se formen dos capas. El etanol
desnaturaliza el ADN, por lo que aparecer a modo de hebras blanquecinas en la interfase entre la
disolucin y el alcohol.
Con el ADN en la interfase, introducimos un asa de siembra o aguja enmangada en el tubo de ensayo,
dndole un movimiento de rotacin continuo y suave, para conseguir pescar, poco a poco, las hebras
del ADN. Estas fibras se observarn a simple vista, como una bolita de ADN en el extremo de la
aguja.

Por ltimo, se proceder a la observacin del ADN mediante el microscopio. Para ello tomaremos
una pequea muestra de las fibras, que colocaremos en un portaobjetos. A continuacin teiremos
con eosina o azul de metileno y dejaremos reposar 10minutos antes de observar. El alumnado
deber de realizar un dibujo de lo observado, el cual incluir en el informe final de las prcticas que
ser evaluado por el docente.
Al finalizar la prctica, primero se limpiar bien todo el material empleado, para dejar el laboratorio
tal y como lo encontramos. Segundo, se pasar a la discusin en forma conjunta de las preguntas
planteadas antes de comenzar y de otras nuevas que propondr el profesor, como:
- La idea que tenas del ADN, corresponde al ADN observado?

- Para qu nos sirve extraer el ADN de los seres vivos?
Con todas estas preguntas, el alumnado reflexionara y discutir sobre todo lo aprendido durante la
realizacin de la prctica. Aprender por tanto a desarrollar su pensamiento crtico.
Resultados y explicacin
El producto filamentoso obtenido de la extraccin no es ADN puro ya que, entremezclado con l, hay
fragmentos de ARN. Una extraccin "profesional" se realiza aadiendo enzimas que fragmentan las
molculas de ARN e impiden que se unan al ADN.
Para realizar una extraccin pura ocurrir que el detergente contiene lauril sulfato de sodio, el cual
limpia los trastes removiendo grasas y protenas. ste acta de la misma manera en el protocolo de
extraccin de ADN, separando las grasas (lpidos) y las protenas que constituyen las membranas que
rodean la clula y el ncleo. Una vez que estas membranas se han roto, el ADN es liberado de la
clula
El ADN se precipita en el alcohol fuera de la solucin, donde puede ser visto. Adems de permitirnos
ver el ADN, el alcohol separa el ADN de otros componentes celulares, los cuales son dejados en la
solucin acuosa.
El proceso de extraccin de ADN desde una clula es el primer paso para muchos procedimientos
(protocolos) de los laboratorios de biotecnologa.
Los cientficos deben ser capaces de separar suavemente el ADN de sustancias no deseadas que se
encuentran en las clulas, evitando que el ADN se rompa.
El material que se necesita para ello es fcil de encontrar y el procedimiento es sencillo. Cada uno de
los ingredientes tiene su propia funcin. La solucin de arena y jabn sirve para romper la membrana
plasmtica y nuclear e incluso la pared celular... El alcohol etlico sirve para precipitar el ADN.
Conclusin
Cuando se obtuvo el resultado final y los alumnos/as observaron con sus propios ojos el ADN,
quedaron asombrados, ya que para nada se esperaban que iba a ser as, es ms una alumna
esperaba encontrarse un ADN de color rojo. Al realizar esta prctica, y observar al alumnado, me
sirvi mucho para darme cuenta de lo aferrados que estn a los libros de texto, ya que solo visualizan
en su mente lo que ah observan, y por tanto no llegan a imaginarse la realidad, en este caso ni en
tamao, ni en caractersticas de la molcula del ADN.
Con esto podra concluir, resaltando la importancia que tiene de vez en cuando, desviarse un poco
del curriculum y los contenidos tericos que se deben impartir, y acercar ms al alumnado al mundo
de la ciencia mediante el camino de la prctica, consiguiendo que sea el propio alumnado el que
construya su aprendizaje y cree su propio conocimiento.

ELABORACIN DE MAPA CONCEPTUAL: CONSTRUCCIN DE MODELO DE
CONOCIMIENTO Y MODELO INSTRUCCIONAL
Introduccin
En la sociedad de hoy en da, se necesitan profesionales que sean trabajadores del conocimiento, es
decir, personas cuyo trabajo no dependa de lo que les diga otro, sino de s mismos. Los individuos
son de importancia capital. El conocimiento no es impersonal, no reside en un libro, en una base de
datos, en un programa informtico, ellos slo contienen informacin. El conocimiento est
incorporado en la persona, que lo transporta, crea, aumenta o mejora, aplica, ensea y transmite, y
lo utiliza correcta o errneamente. Lo que debe de caracterizar a una persona educada en la
sociedad del conocimiento es la habilidad para comprender los diferentes conocimientos.
El sistema educativo que la sociedad del conocimiento necesita ser un sistema abierto a personas
con niveles de formacin distintos, donde se impartirn conocimientos, no slo como contenidos,
sino como procesos. Se deber facilitar un aprendizaje individual, continuo, motivador e ilusionante;
centrado en los puntos fuertes del alumnado.
Distintos informes y resultados de encuestas de alumnos, enfatizan la necesidad de que las clases se
utilicen no para copiar apuntes, sino para aprender. Se debe tambin fomentar la relacin individual
profesor/alumno, el trabajo en equipo y la discusin de las ideas.
Un alumno/a fotocopiadora no garantiza una mejora, si no se responsabiliza de su estudio previo.
Si el alumnado se limita a repetir textualmente lo que el profesor ha dictado, disminuye el tiempo
disponible para el trabajo autnomo. Unos estudios tan comprimidos no favorecen el aprendizaje
significativo. Por ello, los alumnos/as debern esforzarse en la construccin significativa de los
conocimientos, aumentando as su capacidad crtica y creadora, su autoestima y autonoma personal,
y su aptitud para plantearse nuevas cuestiones y avanzar, con eficacia y eficientemente, en su
resolucin.
Segn esto, la mejora en la calidad de la educacin es necesaria. Se necesita una formacin continua
con enfoque cognitivo/ constructivista que se aleje del conductista/positivista, que es el que domina
actualmente. Adems se requiere un entorno de aprendizaje significativo ms crtico y creativo, el
uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin), y en definitiva una gran
innovacin.
Para abordar con xito todo lo anterior, se propone el uso de los Mapas Conceptuales, que
constituyen un slido soporte en el que apoyarnos para la mejora de la docencia, y a travs de los
cuales el alumnado aprender a organizar la informacin como recurso clave, detectar regularidades
en la misma, y ser capaces de reconceptualizar de forma creativa toda la cantidad de informacin
que les llega.
Por ltimo, y como ya se coment al inicio de la Unidad, no olvidar que el empleo de estas
estrategias como los Mapas Conceptuales y los Diagramas V, son imprescindibles tambin para
generar el cambio conceptual que se est intentando conseguir, y evitar el problema de los errores
conceptuales de nuestros alumnos.
(Incluyo en el anexo 7 el aprendizaje significativo segn Ausubel, Novak y Hanesian).

Caractersticas de los Mapas Conceptuales
- Es una representacin bidimensional de una disciplina o de parte de la disciplina.

- Identifica los principales conceptos e ilustra las relaciones entre los mismos (proposiciones),
formadas por palabras de enlace que unen los conceptos.
- Sigue un modelo que va de lo general a lo ms especfico.
- Presenta una jerarqua, dos o ms conceptos se ilustran bajo un concepto ms inclusivo.
- Deseable presencia de enlaces cruzados significativos que relacionan distintas ramas
jerrquicas entre s. No conformarse con relaciones pobres slo de arriba hacia abajo, y con
conectivos triviales.
Metodologa
Para poner en prctica todo lo comentado en la introduccin, el alumnado de manera individual

realizar un mapa conceptual con todos los contenidos del tema, mediante la utilizacin del
programa informtico Cmaptools.
En primer lugar, el docente dar todas las pautas sobre la utilizacin de dicho programa.
En segundo lugar, el alumnado recoger toda la informacin necesaria para elaborar el mapa,
empleando el libro de texto, los contenidos explicados en clase, el mapa conceptual (ver anexo 8) y
la UVE de Gowin (pg. 40), que el docente emplear como modelo, otras bibliografas relacionadas,
y toda la informacin que encuentren a travs de medios digitales.
Una vez recogida la informacin, se pasar a la reconceptualizacin, elaborando una lista con los
conceptos ms relevantes que van a ser incluidos en el mapa, ordenndolos desde el ms general, al
ms especfico. Se intentar evitar la repeticin de conceptos.
Despus de esto, el alumno/a ir organizando los conceptos, en diferentes niveles jerrquicos,
incluyendo verbos como palabras de enlace, evitando en la medida de lo posible las secuencias
lineales, y estableciendo enlaces cruzados significativos entre las distintas ramas jerrquicas. As,
poco a poco, cada uno de los alumnos/as ir construyendo su modelo de conocimiento, el cual se
ver con otros ojos y se imaginar como una cosa nueva.
En dicho modelo se podrn incluir, adems de contenidos tericos, tales como esquemas,
resmenes otros recursos como pueden ser videos, imgenes, mapas subordinados, enlaces de
internet Con todo ello, completarn su propio y particular modelo de conocimiento, y podrn pasar
a elaborar el modelo instruccional.
Para la construccin del modelo instruccional, se partir de la asignacin del marco terico en el
que nos encontramos, incluyendo teoras psicopedaggicas, en nuestro caso, de Ausubel, Novak y
Gowin, y biolgicas. Tras esto se plasmarn a parte de nuestro modelo de conocimiento ya
realizado, todos los aspectos llevados a cabos en la Unidad Didctica: objetivos, contenidos,
actividades realizadas, metodologa, evaluacin y bibliografa. Tambin se podrn emplear
herramientas de innovacin como la V de Gowin.
El tiempo empleado para la realizacin de los modelos ser de dos sesiones tericas, ms el trabajo
individual en horas extraescolares.

Evaluacin
La evaluacin de este apartado se llevar a cabo mediante la calificacin por parte del docente, de
los propios compaeros, y de l mismo, de la exposicin oral que cada alumno de manera individual
deber de realizar. El tiempo asignado a la exposicin ser de unos 15 minutos, y la presentacin se
realizar a travs del propio programa informtico, ya que presenta un recurso para realizar las
presentaciones a modo de animacin.
Para evaluar, el docente preparar dos rbricas donde se indiquen todos los aspectos a calificar. Una
de estas se repartir a los alumnos, para que sean ellos mismos los que pongan las notas. El profesor
tambin rellenar la suya propia. La otra ser una rbrica de autoevaluacin, para que el alumno se
califique personalmente.
La calificacin obtenida en la elaboracin del modelo instruccional y en la posterior exposicin oral,
equivaldr a un 20% de la calificacin final de la Unidad.
(Incluyo en el anexo 9 las rbricas empleadas para llevar a cabo la evaluacin de este apartado).

Uve de Gowin del modelo instruccional:
CONCEPTUAL CUESTIN CENTRAL METODOLOGA

Qu ideas previas
COSMOSVISIN JUICIOS DE VALOR
tiene el alumnado de 2
El aprendizaje memorstico o rutinario no de bachiller sobre el Considero este mdulo muy apropiado para trabajar
permanece en la memoria a largo plazo. Una ADN y su replicacin? todo el tema del ADN en 2 de bachillerato.
instruccin basada en el aprendizaje significativo
que parta del conocimiento de las ideas Las concepciones previas del alumnado deben ser
alternativas del alumnado posibilitar una siempre tomadas en cuenta y especialmente antes de
Conseguiremos un abordar dicho tema, puesto que son numerosas y muy
integracin de los nuevos conceptos con los que
aprendizaje significativo arraigadas.
posee de antemano, conduciendo a un
sobre el tema del ADN
aprendizaje autentico y duradero.
mediante la aplicacin JUICIOS DE CONOCIMIENTO
FILOSOFAS de un diseo
Las concepciones alternativas sobre el ADN ms
Filosofa constructivista: el conocimiento es instruccional? frecuentes en el alumnado de 2Bach. son:
construido por el propio sujeto.
-Asocian la molcula del ADN con una molcula
TEORAS ms, presente en el ncleo de las clulas, pero no con la
molcula portadora de nuestra informacin gentica.
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel,
Novak, y Gowin. - No relacionan el factor transformante descubierto
Teora celular. por Grffith, con el fenmeno de la transformacin
Teora de la Evolucin. bacteriana.
Teora simbitica.
Teora de la doble hlice de Watson y Crick. -Confunden los conceptos copia, duplicacin y
Teora semiconservativa de Meselson y Stahl.
replicacin que son los mismos, con el de sntesis.
PRINCIPIOS -No terminan de entender el mecanismo de

replicacin del ADN.
-El ADN, es un cido nucleico que contiene
instrucciones genticas usadas en el desarrollo y -Tienen dificultades para asociar la gran variedad de
funcionamiento de todos los organismos vivos enzimas existentes en la replicacin con las funciones
conocidos y algunos virus, y es responsable de su que realiza cada una de ellas.
transmisin hereditaria.
-Piensan que enfermedades hereditarias como la
-Varios experimentos demostraron que era el fibrosis qustica, el daltonismo, la polidactilia, nada
ADN y no las protenas, la molcula portadora de tienen que ver con el ADN.
la informacin gentica.
-Tienen dificultades para imaginar la estructura del
-Los segmentos de ADN que llevan esta ADN en tres dimensiones, y sus procesos dinmicos, a
informacin gentica son llamados genes, pero las partir de figuras representadas en un plano.
otras secuencias de ADN tienen propsitos
estructurales o toman parte en la regulacin del -Cuesta un gran esfuerzo el relacionar la
uso de esta informacin gentica. representacin esquemtica con la realidad.
-El papel principal de la molcula de ADN es el - Tienen dificultades en cuanto a la comprensin de

almacenamiento a largo plazo de informacin. las representaciones cientficas acerca del tema, con la
aparicin de los errores conceptuales.
-El mensaje gentico se encuentra en la/las
cadenas de ADN. Para que la clula se divida este
ADN debe duplicarse: REPLICACIN,
El anlisis de los datos obtenidos a partir de la
repartindose entre las clulas hijas
instruccin y evaluacin del tema nos ha permitido
.La ADN polimerasa III es la principal enzima de la comprobar que la mayora del alumnado ha incorporado
sntesis del ADN. informacin de manera significativa respondiendo
positivamente a la dinmica planteada.

TRANSFORMACIONES
- El estudio de la sntesis del ADN ha sido in vitro e Tablas para rellenar, sopa de letras, crucigramas, textos
in vivo. incompletos, imgenes para completar, relacin de conceptos a
travs de la puesta en prctica, interpretacin del modelo de
- Se enunciaron tres hiptesis sobre la replicacin ADN
del ADN: conservativa, dispersiva y
semiconservativa. Algunos ejemplos:
-El ADN se replica de manera semiconservativa, a 1

travs de un proceso en el que intervienen varias
enzimas: helicasa, topoisomerasas, protenas 2
estabilizadoras, ARN polimerasa I, ADN polimerasa
III y I, Ligasas
- La replicacin semiconservativa fue demostrada a

travs del experimento de Meselson y Stahl. 3
- El proceso de replicacin en procariotas es similar

al de eucariotas, sien do este ltimo ms complejo,
y existiendo alguna diferencia.
4
-Muchas veces, el ADN es comparado con un plano

o una receta, o un cdigo, ya que contiene las
instrucciones necesarias para construir otros
componentes de las clulas, como las protenas y las
molculas de ARN.
5 6
-Las cuatro bases nitrogenadas del ADN se
encuentran distribuidas a lo largo de la "columna
vertebral" que conforman los azcares con el cido 7
fosfrico en un orden particular, (la secuencia del
ADN).
- La estructura primaria del ADN est determinada

8 9
por esta secuencia de bases ordenadas sobre la
"columna" formada por los nuclesidos: azcar +
fosfato.
-La estructura 2 del ADN, es el modelo postulado 10

por Watson y Crick: doble hlice con caractersticas
determinantes:
las dos hebras de ADN se mantienen unidas por los

puentes hidrgenos entre las bases.
Los pares de bases estn formados siempre por una

purina y una pirimidina, de forma que ambas
cadenas estn siempre equidistantes.
Existe complementariedad de bases: La A se

empareja siempre con la T mediante dos puentes de
hidrgeno, mientras que
la C se empareja siempre con la G por medio de 3
puentes de hidrgeno. PROCARIOTAS EUCARIOTAS
las dos hebras son antiparalelas (Figura superior), es
decir, tienen una orientacin diferente.
-La estructura 3 es la forma en que se organiza la

doble hlice.
-El nuevo conocimiento ha de partir de

conocimientos previos.
-El aprendizaje significativo se realiza
Universidad Pblicaincorporando
de Navarra 41
nueva informacin a conocimientos previos.
CONCEPTOS REGISTROS
Aprendizaje significativo, diagrama uve, mapas -Respuestas de los cuestionarios

conceptuales, conocimientos previos, proposiciones,
palabras de enlace, tormenta de ideas, ADN, - Resolucin de las actividades.
nucletidos, nuclesidos, cido nucleico, bases
-Resmenes del cuaderno.
nitrogenadas (adenina, guanina, citosina y timina),
puentes de hidrgeno, hebra nueva, hebra antigua, - Informe de prcticas.
antiparalelismo, complementariedad, doble hlice,
Griffith, factor transformante, Avery, Mc Leod y Mc -MMCC
Carty, hiptesis conservativa, hiptesis dispersiva,
- UVE de Gowin.
hiptesis semiconservativa, Meselson y Stahl, ADN
pesado, ADN ligero, enzimas, replicacin, primer, - Modelo tridimensional de la doble hlice.
fragmentos de Okazaki, in vitro, in vivo, Cairns
-Resultados del Brainstorming en la reflexin final.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
-Revisin de errores conceptuales a travs de cuestionarios, MMCC, Brainstorming.
-Elaboracin de un mdulo instruccional basado en el aprendizaje significativo.
-Evaluacin por medio de resmenes, mapas conceptuales, Uve de Gowin, actividades,

presentaciones orales, construccin de modelos tridimensionales etc.
-Contenidos tericos sobre el ADN.
-Libros de texto, fotocopias, cuestionarios, videos, etc.

REFLEXIN FINAL DE LA UNIDAD DIDCTICA
Durante esta sesin, se realizar una puesta en comn de todo lo aprendido durante la realizacin de
la Unidad Didctica.
El alumnado entrar en un dialogo donde discutir todos sus puntos de vista u opiniones de todo lo
llevado a cabo durante la Unidad.
Adems comentar todo aquello que le haya resultado ms complicado, o aquello donde no haya
tenido problema alguno, y se expondrn las ventajas y desventajas de la realizacin de este tipo de
modelos didcticos que combinan la teora con la prctica, incluyendo creatividad e innovacin.
Con esta reflexin se conseguir ayudar al alumnado a desarrollar su pensamiento crtico, a

participar en discursos mostrando como ha llegado a la construccin de su propio conocimiento de
manera significativa.
En definitiva, lo que se quiere conseguir a travs de esta puesta en comn, es concienciar al

alumnado de que el medio ms adecuado y necesario para producir el cambio conceptual es el
aprendizaje significativo, ya que cuando los estudiantes de bachiller llevan muchos aos
acostumbrados a una enseanza y evaluacin de la ciencia que favorece la memorizacin mecnica
de las definiciones o de algoritmos para resolver problemas, no es fcil convencerles de que acepten
las estrategias del aprendizaje significativo, y de que repiensen y revisen sus maneras de aprender.
Por ello, el reto fundamental de la enseanza de cambio conceptual es ayudar a todos los
estudiantes para que se decidan a modificar sus errores conceptuales, y ofrecer una enseanza que
les sea conceptualmente transparente (Novak, 1992).
EVALUACIN
Resulta necesario reflexionar sobre el modelo de evaluacin ms frecuente en la actualidad y sobre
la pertinencia de uno nuevo, ms acorde con el nuevo paradigma educativo.
Los tipos de evaluacin ms frecuentes consisten en pruebas estandarizadas y/o pruebas de ensayo
convencionales. Estn diseadas fundamentalmente para medir conocimientos de los alumnos y el
recuerdo de datos, as como su capacidad para resolver problemas rutinarios. Los distintos formatos,
en general, requieren breves respuestas, eleccin mltiple, verdadero-falso, rellenar huecos En
relacin con los alumnos reproducen paquetes de informacin, suministrada con anterioridad por el
profesor y por los diferentes textos. Se evala as un limitado intervalo de capacidades, que van solo
un poco ms all del simple recuerdo, es decir, de la recuperacin de los conocimientos almacenados
en la memoria, sin estar en la mayor parte de los casos interrelacionados ni jerarquizados, al no
haber sido aprendidos significativamente.
El tipo de evaluacin ms coherente con el nuevo paradigma educativo, debera centrarse en la

medida del rendimiento del alumno, de su intervencin en la realizacin de prcticas que conectasen
su aprendizaje con la experiencia del mundo real, de la medicin de las habilidades de investigacin,
la resolucin de problemas del nivel superior, y la aplicacin y el anlisis interpretativo de los
conocimientos previos. Este tipo de evaluacin, ms autntica, requiere del alumno evidencias de su

dominio del conocimiento, de su comprensin conceptual, y de su capacidad de aplicarlos en nuevos
contextos.
En consecuencia, debemos de considerar una doble dimensin en la evaluacin. Por un lado,

detectar el conocimiento de mltiples formas, y por otro, detectar el cambio conceptual, es decir,
detectar si se ha modificado adecuadamente la estructura cognitiva. Todo ello se podr conseguir
utilizando la innovacin como herramienta de evaluacin.
Para la evaluacin de esta unidad didctica se propone la realizacin de un examen que contenga
tanto los contenidos vistos durante las clases tericas como durante las prcticas, con un peso sobre
la calificacin final del 40 % (ver anexo 10). El otro 60 % de la calificacin depende de las actividades
realizadas en clase, del guin de prcticas, de la realizacin del modelo tridimensional del ADN, de la
construccin y exposicin del mapa conceptual, de la actitud, habilidades en el laboratorio, y de la
intervencin y la participacin en clase y en la puesta en comn, todo ello durante el desarrollo de la
unidad didctica.
En la tabla 4 se muestra la evaluacin de la Unidad Didctica mediante el empleo de una matriz de

valoracin que mide los niveles de desempeo.
MATRIZ DE VALORACION
ASPECTO A NIVEL DE DESEMPEO

AEVALUAR Excelente Bueno Regular Malo
-Todas las -Todas las -Falta alguna -Faltan ms de la

actividades hechas y actividades estn actividad por hacer mitad de las
corregidas. hechas, alguna sin y por corregir. actividades por
-Presentacin muy corregir. -Necesita mejorar hacer. Desorden y
Cuaderno clara, ordenada y -Presentacin la presentacin en suciedad en la
limpia. mejorable bien por al menos dos de los presentacin.
falta de claridad, de siguientes
orden o de aspectos: limpieza, -No presenta el
limpieza. orden, claridad. cuaderno.
-Explica todo el - Indica todos los - Falta algn paso a - Faltan muchos
proceso de forma pasos pero no seguir en la contenidos y
clara y concisa. explica el porqu se extraccin y no da explicaciones.
hacen. explicaciones del
- Presentacin muy porqu se aade - Desorden y
Informe de prcticas clara, ordenada y - Presentacin cada sustancia. suciedad en la
limpia. mejorable bien por presentacin.
falta de claridad, de -Necesita mejorar
- Introduce sus orden o de la presentacin en -Tambin se
propias conclusiones. limpieza. al menos dos de los considera malo
siguientes cuando no hay
aspectos: limpieza, entrega del
orden, claridad. informe.

Actitud activa, Actitud activa pero Actitud pasiva y/o Actitud pasiva,
muestra gran inters sin entusiasmo por poco inters por la desinters por la
por la asignatura, la asignatura. asignatura, se asignatura,
Participacin en
pregunta, aporta Realiza las distrae en clase continuas
clase y en prcticas ideas y coopera en la actividades y se aunque no molesta disrupciones,
correccin y comporta con a sus compaeros. molesta a sus
realizacin de correccin. compaeros, etc.
actividades.
- No lo presentan.
-Diferencia -Diferencia -Hay algn
conceptos de conceptos de concepto como -No diferencia
palabras de enlace. palabras de enlace. palabra de enlace o conceptos de
-Simtrico. -Falta y/o se repite viceversa. palabras d enlace.
-Utiliza todos los algn concepto. -Falta y/o se -Faltan conceptos
conceptos y no -Simtrico. repiten varios y/o se repiten.
repite. -Ms de 2 niveles conceptos. -Asimtrico.
Mapa conceptual -3 o ms niveles jerrquicos vlidos -Asimtrico. -No hay jerarqua.
jerrquicos vlidos y y definidos. -Solo 2 niveles -Muchas secuencias
bien definidos. -Menos de una jerrquicos bien lineales.
-No hay secuencias secuencia lineal. definidos. -No hay enlaces
lineales. -2 enlaces cruzados -Algunas cruzados.
-Ms de 2 enlaces correctos. secuencias lineales.
cruzados y correctos. -Presencia de 1
enlace cruzado y
correcto.
-Presentacin muy -Presentacin -Necesita mejorar -Desorden y

clara, ordenada y mejorable bien por la presentacin en dificultad para
dinmica. falta de claridad, de al menos dos de los entender la
- No presenta faltas orden o por cierta siguientes presentacin.
de ortografa. monotona. aspectos: orden, -No hay claridad de
-Selecciona los - Presenta alguna claridad y contenidos.
contenidos ms falta de ortografa. comprensibilidad. -Gran presencia de
importantes. - Trasmite ms - Gran presencia de faltas de ortografa.
-Se cie de manera informacin de la faltas de ortografa. - Selecciona todos
perfecta al tiempo necesaria. - Presentacin los contenidos, sin
indicado. - Se pasa un poco bastante extensa, distinguir los
-Utiliza un lenguaje del tiempo seleccionando importantes.
Exposicin oral del apropiado y emplea establecido. contenidos - Transcribe al pie
modelo instruccional sus propias palabras. - Emplea sus irrelevantes. de la letra la
- Mira a los alumnos. propias palabras - Ausencia de exposicin, sin
- Se expresa con pero no un lenguaje lenguaje cientfico. emplear su propio
soltura. del todo cientfico. - Apenas mira al vocabulario.
- Mira a los frente. - No emplea un
alumnos pero hacia - Poca soltura al lenguaje apropiado
el mismo sitio. realizar la para el tema.
- Se expresa bien, presentacin. - Mira
pero no con gran constantemente a
soltura. las diapositivas.
- No tiene soltura,
se muestra
retrado.
-Registros de ms de -Registros: de ms -Registros: escasos -No presentan el

dos tipos, numerosos de un tipo, y en o poca relacin con trabajo.
y en relacin con los relacin con los objetos y
objetos y objetos y acontecimientos. -No presentan
Uve de Gowin acontecimientos. acontecimientos. -Transformaciones: registros o no estn
-Transformaciones: -Transformaciones: Nula en relacin con los
agrupadas y poco sistematizacin y objetos y
sistematizadas en sistematizadas y agrupacin. acontecimientos.
grficos y/o tablas. agrupadas. -Juicios de -No hay
-Juicios de -Juicios de conocimiento: transformaciones.
conocimiento: conocimiento: responden en parte -Juicios de
responden directa y responden a las 2 a las 2 cuestiones conocimiento: no
claramente a las 2 cuestiones centrales o solo a responden a las
cuestiones centrales. centrales pero con una. cuestiones
-Juicios de valor: poca precisin. -Juicios de valor: centrales.
afirman -Juicios de valor: escasa coherencia -Juicios de valor:
coherentemente el afirman con con los resultados. inexistentes o sin
valor prctico de los consistencia la Se proponen 2 o coherencia con los
resultados y se practicidad de los menos medidas. resultados. Una o
proponen ms de 3 resultados y se ninguna medida.
medidas. proponen ms de 2
medidas.
-Calificacin de 8 a -Calificacin de 6 a -Calificacin de 5 a -Calificacin menor

Examen
10. 8. 6. de 5.
Tabla 4: mtodo de evaluacin y calificacin propuesto para la unidad didctica mediante los niveles
de desempeo.
En la tabla 5 puede verse el mtodo de evaluacin y calificacin, mediante la asignacin de

porcentajes.
ASPECTO RECURSO PORCENTAJE

Conocimiento de los
conceptos tericos y prcticos Examen 40%
de la unidad didctica.
Entrega de las actividades
Realizacin de las actividades
propuestas durante la Unidad 5%
durante las clases.
Didctica.
Comprensin de la estructura Entrega del modelo realizado
del ADN y realizacin del con pajitas y explicacin de los
15%
modelo tridimensional. pasos seguidos y la estructura
del ADN.
Realizacin y comprensin de
las prcticas de laboratorio. Entrega del guin de prcticas. 5%
Realizacin del modelo de

conocimiento y manejo del Exposicin oral del modelo.
25%
programa Cmaptools. (Incluye Rbricas para evaluar.
UVE de Gowin).
Actitud, inters, habilidades en
el laboratorio, intervencin y
participacin en clase y en la
Observacin del docente. 10%
reflexin en comn de la
Unidad, y trabajo cooperativo.
Tabla 5: Evaluacin por porcentajes.

ANEXOS
Anexo 1:
PowerPoint
- Archivo pdf independiente.
Esquema complementario: el adn bacteriano es circular: experimento de cairns (1963)
Cairns en 1963, llev a cabo otro experimento en la bacteria E. coli que adems de demostrar que la
replicacin de su ADN se ajustaba al modelo Semiconservativo propuesto por Watson y Crick (1953),
tambin demostraba que el ADN de E. coli es circular. Se trata se la primera evidencia citolgica
(mediante observacin al microscopio) de la circularidad del cromosoma bacteriano, ya que
mediante tcnicas de construccin de mapas de conjugacin, ya se haba demostrado previamente
por Jacob y Wollman (1958) que el ADN bacteriano tena un mapa circular.
El experimento que realiz Cairns (1963) consisti en mantener un cultivo de E. coli creciendo
durante dos generaciones sucesivas en un medio que contena Timidina tritiada (TH3), es decir,
utilizaron un nucletido (la Timina) marcado con un istopo radiactivo (tritio, H3). Por tanto, cuando
las bacterias sintetizaban su ADN empleaban dicho nucletido marcado. Adems, Cairns (1963)
desarroll un sistema para extraer el ADN de E. coli sin romperlo (intacto) y extenderlo sobre un
portaobjetos para posteriormente realizar una autorradiografa, revelarla y observar los resultados
al microscopio. Para realizar la autorradiografa, empleaba una emulsin fotogrfica que colocaba en
contacto directo con la preparacin, de forma que en aquel lugar de la preparacin en que exista
TH3, las partculas b del tritio impresionaban la emulsin fotogrfica y al revelarla apareca una
macha o punto en ese lugar. Las autorradiografas correspondientes a la primera generacin de
replicacin presentaban imgenes de puntos formando un crculo. En las autorradiografas
correspondientes a la segunda generacin de replicacin se observaban imgenes de puntos en
forma de la letra griega q pero que mostraban una regin del interior con doble cantidad de puntos.

B Cairns (1963) interpret que el cromosoma de E. coli era circular, que se replicada de modo
semiconservativo, que exista un punto de inicio de la replicacin, un origen, y un punto de
crecimiento (PC). Sin embargo, esta interpretacin fue errnea, ya que en E. coli existe un solo punto
de iniciacin de la Replicacin (Ori C) pero existen dos puntos de crecimiento (PC), ya que la
i
replicacin en E. coli, como veremos ms adelante es bidireccional.
o
l
o Autorradiografa de la 2 generacin de Replicacin con TH3
g Anexo 2:
Vdeos explicativos
- Estructura del ADN:
http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps
- Replicacin del ADN:

http://www.youtube.com/watch?v=okKnkfsP1PE: ADN polimerasa
http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120076/bio23.swf: replicacin.
a Anexo 3:
Guin de actividad del experimento de meselson y stahl para el profesor
. HIPTESIS SOBRE LA DUPLICACIN DEL DNA: guin del profesor
La estructuran del DNA en doble hlice permite comprender cmo dicha molcula es idnea para dar lugar a
copias. Por un lado su estructura presenta dos cadenas complementarias entrelazadas, lo que le da una gran
estabilidad, y por otro, bastara con que una enzima especfica las separara para que cada una de ellas pudiera
servir como molde para sintetizar, a partir de nucletidos sueltos y bajo la accin de otra enzima, la hebra
complementaria.
Hiptesis conservativa: toda la molcula de DNA de cadena doble sirve como molde para formar una
nueva molcula de DNA, conservndose la molcula de DNA original en su totalidad durante la
replicacin.
Hiptesis dispersiva: las dos cadenas de nucletidos se dividen, y se dispersan en fragmentos que
sirven de moldes para la sntesis de los nuevos fragmentos de DNA, que luego se vuelven a ensamblar
para formar dos molculas de DNA completas. En este modelo, cada molcula de DNA resultante est
compuesta por fragmentos del DNA nuevo y del DNA antiguo NO SE CONSERVA NINGUNA DE LAS
MOLCULAS ORIGINALES.
Hiptesis semiconservativa: formulada por Watson y Crick, sostiene que cada hebra sirve de molde
para que se forme una hebra nueva, mediante la complementariedad de bases, quedando al final dos
dobles hlices formadas por una hebra antigua (molde) y una hebra nueva (copia).
Hiptesis conservativa Hiptesis semiconservativa Hiptesis dispersiva
EXPERIMENTO DE MESELSON Y STAHL
Meselson y Stahl probaron la hiptesis de la replicacin del ADN. Ellos disearon un experimento en el que
15
marcaban el ADN de la bacteria E. coli con Nitrgeno pesado N , para ello hicieron crecer las bacterias durante
15
14 generaciones sucesivas en un medio que contena como nica fuente de Nitrgeno N . Durante estas 14
15
generaciones el ADN de las bacterias se haba sintetizado con bases nitrogenadas con Nitrgeno pesado (N ).
Posteriormente, comprobaron que podan distinguir el ADN del las bacterias que crecan en un medio normal
14 15
(con N ) del ADN de las bacterias que haban crecido durante 14 generaciones en N .
Para ello extrajeron el ADN de ambos tipos de bacterias y lo centrifugaron en un gradiente de densidad de
15
CsCl. El resultado fue que la densidad del ADN de las bacterias que haban crecido en presencia de N era
14
mayor que el ADN de las bacterias que haban crecido con N . Una vez comprobado que eran capaces de
distinguir el ADN de ambos tipos de bacterias, continuaron el experimento de la siguiente forma:

15
Las bacterias que haban estado creciendo en Nitrgeno pesado (N ) las pasaron a un medio de
14
cultivo que contena N (Nitrgeno normal) y a distintos tiempos, media generacin, una generacin,
dos generaciones, tres generaciones de replicacin, tomaban una muestra del cultivo bacteriano,
extraan el ADN y centrifugaban en gradiente de densidad de CsCl.
Cuando extraan el ADN de las bacterias que llevaban una generacin creciendo en N14 y
14 15 14
centrifugaban en CsCl, obtenan una sola banda de densidad intermedia (N - ) entre la del ADN N y
15
el ADN N .--> SE DESCARTA LA HIPTESIS CONSERVATIVA. Si extraan el ADN de las bacterias que
14
llevaban dos generaciones creciendo en N y centrifugaban en gradiente de CsCl obtenan dos
14 14 15
bandas, una correspondiente al ADN N y otra de densidad intermedia (N - ), tambin llamada
hbrida. La absorbancia a 260 nm es directamente proporcional a la cantidad de ADN que contiene
una banda, de manera que al medir la absorbancia de las dos bandas obtenidas en la segunda
generacin, obtenan que ambas contenan igual cantidad de ADN (1:1). Al extraer y centrifugar en
14
CsCl el ADN de las bacterias que llevaban tres generaciones creciendo en N , obtenan dos bandas,
14 14 15 14
una correspondiente al ADN N y otra de densidad intermedia (N - ) entre la del ADN N y el ADN
15 14
N . La cantidad de ADN que contena la banda correspondiente al ADN N era tres veces mayor que
14 15
la encontrada en la banda de densidad intermedia (N - ), proporcin (3:1).--> SE DESCARTA LA
HIPTESIS DISPERSIVA.
Los resultados obtenidos por Meselson y Stahl (1958) se ajustaban a un modelo de replicacin
semiconservativo. Para asegurarse, aislaron la banda de ADN de densidad intermedia (N14-15)
obtenida a partir de las bacterias que llevaban una generacin en N14, desnaturalizaron el ADN de la
banda mediante calor para separar sus dos hlices y, mantenindolas desnaturalizadas, centrifugaron
en CsCl. Si la replicacin de E. coli se ajustaba al modelo semiconservativo, una de las hlices debera
estar construida con N15 (la vieja) y la otra hlice con N14 (la nueva) y, al centrifugar en gradiente de
densidad esperaramos obtener dos bandas una ms densa correspondiente a la hlice construida con
N15 y otra menos densa sintetizada con N14. El resultado obtenido por Meselson y Stahl (1958) fue
precisamente el esperado para una replicacin semiconservativa.
RESULTADOS
- Para el modelo semiconservativo:

- Para el modelo dispersivo:
- Para el modelo conservativo:

Anexo 4: Uve de Gowin modelo de ADN.
Pregunta central
Cmo es nuestro DNA? Conoces su estructura?
Cosmovisin: Juicios de valor:
El aprendizaje memorstico o rutinario no La importancia de esta prctica est en que el alumnado se

permanece en la memoria a largo plazo. Una familiariza con la estructura del ADN y conoce como se forma.
instruccin basada en el aprendizaje
Es importante que tomen conciencia de cmo y de que est
significativo que parta del conocimiento de formada la molcula responsable de toda la transmisin
las ideas alternativas del alumnado gentica de unas generaciones a otras.
posibilitar una integracin de los nuevos
conceptos con los que posee de antemano, Con esta prctica se podra relacionar el tema de la herencia
conduciendo a un aprendizaje autentico y (genes).
duradero.
Trminos como ADN (cido desoxirribonucleico), cromosoma,
clonacin, transgnicos, etc. Van ms all de los muros
acadmicos y aparecen diariamente en los peridicos, revistas y
telediarios. Por eso, es necesario dominar conocimientos
Filosofa: biolgicos para comprender los debates contemporneos y
poder participar de ellos. Por esta razn, los modelos didcticos
Filosofa constructivista: el conocimiento es se presentan como una herramienta alternativa para
construido por el propio sujeto. representar y trabajar, en tres dimensiones y de forma
dinmica, algunos conceptos relacionados con el ADN.
El ADN lo aisl por primera vez, durante el
invierno de 1869, el mdico suizo Friedrich Juicios de conocimiento:
Miescher mientras trabajaba en la
Universidad de Tubinga. Miescher realizaba Test realizados con alumnos universitarios despus del estudio
experimentos acerca de la composicin de tpicos de gentica han manifestado que stos no siempre
qumica del pus de vendas quirrgicas consiguen establecer asociaciones coherentes con el
desechadas cuando not un precipitado de conocimiento cientfico actual, mostrando la existencia de
una sustancia desconocida que caracteriz dificultades en cuanto a la comprensin de las representaciones
qumicamente ms tarde. Lo llam nuclena, cientficas acerca del tema, con la aparicin de los errores
debido a que lo haba extrado a partir de conceptuales
ncleos celulares. James Watson (izquierda)y
Francis Crick descubrieron en 1953 la Muchos alumnos tienen dificultades: de imaginar una estructura
estructura de la molcula de ADN. Se en tres dimensiones y sus procesos dinmicos, a partir de
basaron en datos de Maurice Wilkins y figuras representadas en un plano; de relacionar la
Rosalind Franklin. Watson, Crick y Wilkins representacin esquemtica a la realidad; y de usar la
recibieron en 1962 el premio Nobel. Por representacin simblica de la Qumica en las clases de Biologa.
desgracia Rosalind Franklin ya haba
fallecido en 1958. El ADN es la molcula en La experiencia con los alumnos de Bachillerato, ha mostrado
que est toda la informacin gentica que que los esquemas de los libros didcticos, muchas veces, no son
recibiste de tus padres y que tienen todas las una fuente suficiente para explicar esas relaciones conceptuales
clulas de tu cuerpo.
Transformaciones:
Teoras:
Realizacin de grficos para explicar la estructura a
Teora de la doble hlice de Watson y Crick. los compaeros.
Teora semiconservativa (experimento de

Meselson-Stahl

Principios tericos: Registros:
-El ADN, es un cido nucleico que contiene instrucciones Explicacin del proceso Elementos que intervienen
genticas usadas en el desarrollo y funcionamiento de todos
los organismos vivos conocidos y algunos virus, y es (pasos)
responsable de su transmisin hereditaria.
-El papel principal de la molcula de ADN es el

almacenamiento a largo plazo de informacin.
-El mensaje gentico se encuentrta en la/las cadenas de ADN.

Para que la clula se divida este ADN debe duplicarse:
REPLICACIN, repartindose entre las clulas hijas Etapas de la construccin del modelo
-El ADN se replica de manera semiconservativa, a travs de un
proceso en el que intervienen varias enzimas.
-Muchas veces, el ADN es comparado con un plano o una

receta, o un cdigo, ya que contiene las instrucciones
necesarias para construir otros componentes de las clulas,
como las protenas y las molculas de ARN.
-Las cuatro bases nitrogenadas del ADN se encuentran

distribuidas a lo largo de la "columna vertebral" que Modelo de la molcula de ADN (izq) y modelo
conforman los azcares con el cido fosfrico en un orden tridimensional (derech).
particular, (la secuencia del ADN).
- La estructura primaria del ADN est determinada por esta

secuencia de bases ordenadas sobre la "columna" formada
por los nuclesidos: azucar + fosfato.
-La estructura 2 del ADN, es el modelo postulado por Watson

y Crick: doble hlice con caractersticas determinantes:
- las dos hebras de ADN se mantienen unidas por los

puentes hidrgenos entre las bases.
- Los pares de bases estn formados siempre por una Sntesis de nuevo ADN:
purina y una pirimidina, de forma que ambas
cadenas estn siempre equidistantes.
- Existe complementariedad de bases: La A se
empareja siempre con la T mediante dos puentes de
hidrgeno, mientras que
la C se empareja siempre con la G por medio de 3
puentes de hidrgeno.
- las dos hebras son antiparalelas (Figura superior), es
decir, tienen una orientacin diferente.
-La estructura 3 es la forma en que se organiza la doble
hlice.
-Los segmentos de ADN que llevan esta informacin gentica

son llamados genes, pero las otras secuencias de ADN tienen a. Representacin de la Molcula de ADN; b. nucletidos; c.
propsitos estructurales o toman parte en la regulacin del Replicacin del ADN (rotura de los puentes de hidrgeno); d.
uso de esta informacin gentica. Replicacin del ADN (enlace de los nucletidos libres a las
cadenas antiguas- plantillas); e. Replicacin del ADN (enlace
Conceptos: de los nucletidos libres a las 'cadenas antiguas' y entre s en
Molcula cadacinta de la molcula del ADN); f. Replicacin del ADN
Estructura 2 (molculas nuevas). Para destacar la semiconservacin de la
Watson y Crick molcula del ADN, fue utilizado hilo blanco en los nucletidos
Doble hlice
que establecieron enlaces con la cadena antigua de la
Bases nitrogenadas (adenina, guanina, citosina, timina).
Nucletidos molcula del ADN.

Puentes de hidrgeno Realiza un mapa conceptual con los
Hebra antigua principales conceptos de la estructura del
Hebra nueva
ADN:
Complementariedad
Antiparalelismo
Polmero
Fosfatos
Desoxirribosa
Efecto hidrofbico
Dextrgira
Levgira
Superenrrollamiento
Replicacin
Replicacin semiconservativa
Acontecimientos/ objetos
- Construccin de un modelo tridimensional del ADN utilizando:

Dos tiras de hilo elstico del tipo ltex (Hilo elstico que consiste en un ncleo de hilo de goma
enrollado con hilos de algodn) negro de 50 cm para representar la desoxirribosa.
8 pajitas coloridas de refresco, que representarn las diferentes bases nitrogenadas (Adenina =
azul, Timina = blanca, Citosina = rojo, Guanina = amarillo).
Tijeras.
Aguja.
- Aprendizaje de los conceptos ms relevantes que intervienen en la estructura del ADN.
- Aprendizaje de los procesos que intervienen en la formacin de la doble hlice del ADN.
- Realizacin de un mapa conceptual.

Anexo 5

Anexo 6

Anexo 7

Anexo 8: mapa conceptual
Modelo de conocimiento del ADN:

Modelo instruccional:

Anexo 9: Rubricas de evaluacin
RBRICA PARA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES
Calificacin 5-excelente 4-muy bien 3-bien 2-regular 0-1 necesita

Criterios mejorar
Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra falta
solvencia y confianza en sus confianza en sus poco de
confianza al conocimientos, conocimientos, conocimiento conocimientos
expresar sus presentando la pero falla en del tema y del tema. La
conocimientos informacin algunos escasa informacin que
Conocimiento y
, presentando ms precisa momentos al informacin da es
preparacin del
la informacin para el tratar de relevante. irrelevante.
tema ms precisa y desarrollo del ofrecer la
pertinente tema. informacin
para el ms precisa
desarrollo del
tema.
Argumenta Argumenta sus Argumenta sus Ofrece ideas Expresa ideas
sus ideas a ideas a partir de ideas a partir de personales impertinentes
partir de conocimientos conocimientos sobre el tema respecto del
conocimientos vlidos sobre el vlidos sobre el sin establecer tema de la
Expresin de un vlidos sobre tema elegido, tema elegido, ninguna exposicin.
punto de vista el tema as como el aunque no logra relacin entre
personal elegido, as nfasis en sostenerse en ellas o la
como el alguna idea una idea informacin
nfasis en las central. central. ofrecida.
ideas
centrales.
Ofrece una Ofrece una Ofrece una Ofrece una Ofrece una
exposicin exposicin bien exposicin exposicin exposicin
altamente organizada, organizada de desorganizada, carente de
organizada, facilitando la manera causando orden o cuidado
facilitando la captacin de su adecuada, pero confusin en el por la
captacin de discurso en la dejando algunas alumnado. organizacin del
su discurso mayora de ideas sueltas. Emplea pocos tema.
desde el inicio momentos. Emplea varios enlaces Apenas incluye
hasta el final Emplea varios enlaces cruzados y ningn enlace
Estructura y
de su enlaces cruzados y bastantes cruzado y abusa
orden intervencin. cruzados, pero tambin varias secuencias de las
Emplea incluye alguna secuencias lineales. secuencias
muchos secuencia lineal. lineales. lineales.
enlaces
cruzados y no
incluye
ninguna
secuencia
lineal.
Establece un Establece un Establece cierto Expresa sus Expresa ideas
permanente permanente contacto con el ideas de incoherentes,
Uso formal del contacto con contacto con el pblico manera poco sin establecer
el pblico a pblico a travs mediante la comunicativa, un mnimo
lenguaje
travs del de la intencin de as como un contacto con el
dominio de un preeminencia mantener un registro alumnado.
registro de un registro registro informal y un
lingstico adecuado, un adecuado y un tono de voz
adecuado, un buen tono de buen tono de inadecuado.

buen tono de voz y el voz.
voz, el cdigo contacto
gestual y el visual.
contacto
visual.
Expresiones Expresiones Expresiones Muy poco uso Ninguna

faciales y faciales y faciales y de expresiones expresin facial
lenguaje lenguaje lenguaje faciales o o lenguaje
corporal corporal corporal son lenguaje corporal. No
generan un algunas veces usados para corporal. No genera nada de
Entusiasmo fuerte inters generan un tratar de genera mucho inters en la
y entusiasmo fuerte inters y generar inters en la presentacin
sobre el tema entusiasmo entusiasmo, forma de del tema.
en otros. sobre el tema pero parecen presentar el
en otros. ser fingidos. tema.
Incluye todos Incluye todos No incluye todo Faltan varios Apenas incluye
los recursos. los recursos, tipo de recursos, entre recursos.
Las imgenes pero alguna recursos, y ellos mapas
y videos son imagen o video algunos de ellos subordinados.
Uso de recursos relevantes al son poco no son Los elementos
como mapas tema, son de relevantes al relevantes visuales son
subordinados, buena calidad tema, pero los respecto al pobres y no
resmenes, y aumentan el que s lo son tema y no abonan a la
fotos, videos, inters del despiertan despiertan presentacin.
enlaces oyente. inters. mucho inters. Las imgenes y
videos no
despiertan
inters.
Presenta el Hay bastante Hay ciertos Poca o ninguna Repetitivo, con

material originalidad, aspectos variacin; poca poca o ninguna
creativamente con buena originales, y originalidad e variedad.
y de forma variedad de bastante interpretacin. No presenta
espontnea. imgenes, variacin de creatividad.
Creatividad Mucha videos, recursos.
originalidad esquemas,
en los grficos
recursos
empleados.
Utiliza el Utiliza el tiempo No cumple el Confronta Confronta

tiempo adecuadamente tiempo de problemas problemas
adecuadamen pero al final manera exacta, menores en el mayores en el
te y logra tiene que cubrir se queda corto uso del tiempo uso del tiempo
explicar todos algunos tpicos o se alarga, (termina (termina muy
los aspectos con prisa. pero solo por no pronto o no pronto o no
Uso del tiempo de su modelo ms de 5 logra terminar logra terminar
instrucional a minutos. su presentacin su presentacin
un buen el tiempo en el tiempo
ritmo. asignado). asignado,
alargndose
mucho).
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no

Preguntas
El estudiante puede con puede contestar puede con puede contestar
contestadas puede con precisin con precisin la precisin las preguntas

precisin contestar la mitad de las contestar solo planteadas
contestar casi mayora de las preguntas unas pocas sobre el tema
todas las preguntas planteadas preguntas por sus
preguntas planteadas sobre el tema, planteadas compaeros de
planteadas sobre el tema, por los sobre el tema, clase.
sobre tema, por los compaeros de por sus
por los compaeros de clase. compaeros de
compaeros clase. clase.
de clase.
RBRICA PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA EXPOSICIN ORAL
0-1
5- 4- Muy 2-
3- Bien Necesita
CRITERIOS A EVALUAR Excelente bien Regular
mejorar
Domin ampliamente el tema
Apliqu la informacin (ofrec ejemplos)
Introduje bien el tema
Segu un orden o una estructura definida
Evite las secuencias lineales e introduje
gran cantidad de enlaces cruzados.
Hice un uso adecuado del tiempo
Demostr seguridad
Me expres con correccin
La informacin que present se entiende
Pude aclarar dudas o conceptos
Us un vocabulario adecuado y variado
Present la informacin de forma
creativa
Mi volumen de voz fue lo
suficientemente alto para ser escuchado
por todos los alumno/as a travs de toda
la presentacin.
Tuve buena postura, estuve relajado y
seguro de m mismo. Establec contacto
visual con todos los alumnos durante la
presentacin.
Mis expresiones faciales y lenguaje
corporal generaron un fuerte inters y
entusiasmo sobre el tema.
Utilic elementos visuales tales como
tablas, ilustraciones, videos, esquemas y
mapas subordinados. Las imgenes y
videos fueron relevantes al tema, fueron
de buena calidad y aumentaron el
inters del alumnado.

Describa lo ms que le gust de su presentacin:
Cmo podra mejorar la misma?
Anexo 10:
Examen biologa 2 Bachillerato
Apellidos y nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PARTE A
1- Explica brevemente las siguientes cuestiones. (6 puntos)

a) A partir de que experimento se dedujo la existencia de un factor transformante en las
bacterias? Explcalo brevemente.
b) Qu son los fragmentos de Okazaki?
c) En qu consiste el experimento de Meselson y Stahl? Qu demostraron?
d) Cules son las caractersticas estructurales de molcula del ADN?
e) En qu tipos de niveles estructurales se puede encontrar el ADN? Ctalos y explcalos
brevemente.
f) Qu tres hiptesis se enunciaron sobre la forma de duplicarse el ADN?
2- Desarrolla los siguientes temas.
TEMA 1 (2 puntos)
La replicacin.
a) La replicacin en procariotas. (1 punto).

b) Diferencias o peculiaridades con la replicacin en eucariotas. (0,5 puntos).
c) Caractersticas de la replicacin. (0,5 puntos).
TEMA 2 (2 puntos) CONTESTAD SOLO A UNA DE LAS DOS OPCIONES.
OPCIN A
Sntesis de ADN in vitro.
OPCIN B
Sntesis de ADN in vivo.

PARTE 2
Responde las siguientes preguntas de test. Solo una de las respuestas es

correcta. Por cada tres incorrectas, se restara una.
1- El esquema que se observa en la Fig. 1 representa:

A. La replicacin semiconservativa;
B. la replicacin conservativa;
C. la trascripcin del ADN;
D. La traduccin de la informacin gentica.
2- El esquema que se observa en la Fig. 2 representa:

A. La replicacin semiconservativa; Fig.1
B. la replicacin conservativa;
C. la trascripcin del ADN;
D. La traduccin de la informacin gentica.
3- Meselson y Stahl cultivaron, durante cierto tiempo, bacterias E.

coli en un medio con 15N (nitrgeno pesado) para que todo el
ADN estuviese formado por dos hebras de 15N (15N - 15N) ms
pesadas. Si se asla el ADN de las bacterias y se centrifuga
qu resultado de los que se ofrecen en la fig. 3 se obtendr?
Fig.2
A. El del tubo 1;
B. el del tubo 2;
C. el del tubo 3;
D. el del tubo 4.
4- A continuacin, Meselson y Stahl cultivaron las bacterias en

nitrgeno 14 (14N) ms ligero, durante 30 minutos, lo que dura
un ciclo de replicacin. Si la hiptesis de sntesis
conservativa del ADN fuera la correcta, qu resultado, de los
que se ofrecen en la Fig. 3, se habra obtenido?
A. El del tubo 1; Fig. 3
B. el del tubo 2;
C. el del tubo 3;
D. el del tubo 4.
5- Qu resultado, de los que se ofrecen en la Fig. 3, obtuvieron

Meselson y Stahl despus de cultivar bacterias E. coli con su
ADN pesado con 15N en14N durante un slo ciclo de
replicacin?
A. El del tubo 1;
B. el del tubo 2;
C. el del tubo 3;
D. el del tubo 4.
6- Qu resultado, de los que se ofrecen en la Fig. 4, es previsible

obtener, en el caso de que la hiptesis de la replicacin
semiconservativa sea la correcta, despus de cultivar bacterias
E. coli con su ADN con 15N en 14Ndurante dos ciclos de
replicacin?
A. El del tubo 1;
B. el del tubo 2;
C. el del tubo 3;
D. el del tubo 4.
7- Qu resultado, de los que se ofrecen en la Fig. 4, es previsible

obtener, en el caso de que la hiptesis de la replicacin

conservativa sea la correcta, despus de cultivar bacterias E.
coli con su ADN con 15N en 14N durante dos ciclos de
replicacin?
A. El del tubo 1;
B. el del tubo 2; Fig.4
C. el del tubo 3;
D. el del tubo 4.
8- Los experimentos de Meselson y Stahl demostraron que el ADN

se replicaba...
A. del extremo amino al carboxilo;
B. conservativamente;
C. en procariotas conservativamente y en eucariotas de manera
Fig.5
semiconservativa;
D. de manera semiconservativa.
9- La Fig. 5 representa la replicacin de una de las hebras del

ADN. Basndonos en ella, podemos decir...
A. que hay un error, pues el ADN no tiene uracilo (U);
B. que hay un error, pues el ADN no tiene adenina (A);
C. que hay un error, pues la cadena que se est replicando de manera
continua es la 3' 5'.
D. No hay ningn error, todo es correcto.
10- La Fig. 6 representa la sntesis discontinua de una de las

hebras del ADN. En ella podemos apreciar...
A. que hay un error, pues el ADN no tiene uracilo (U); Fig. 6
B. que hay un error, pues el ADN no tiene timina (T);
C. que hay un error, pues la cadena que se est replicando de manera
continua es la 3' 5'.
D. No hay ningn error, todo es correcto.
11- El esquema de la Fig. 7 representa la replicacin en un ojo de

replicacin. En l el fragmento 1 se ha replicado de manera....
A. conservativa;
B. continua;
C. discontinua;
D. por trascripcin, pues presenta ARN. Fig. 7
12- El esquema de la Fig. 8 representa la replicacin en un ojo de

A. conservativa;
B. continua;
C. discontinua;
D. por trascripcin, pues presenta ARN.
13- El esquema de la Fig. 9 representa la replicacin en un ojo de Fig. 8

A. conservativa;
B. continua;
C. discontinua;
D. por trascripcin, pues presenta ARN.
14- La diapositiva de la Fig. 11 representa la replicacin en...

clulas eucariotas;
A. en virus;
B. en clulas procariotas;
C. en clulas animales.
15- La razn que se puede dar a la respuesta anterior es...

A. que en los eucariotas el ADN es circular; Fig. 9
B. que slo hay un ojo de replicacin y el ADN es circular;
C. que el ADN se est replicando discontinuamente;
D. que lo que se observa es claramente un caso de replicacin
conservativa.
16- La diapositiva de la Fig. 12 representa la replicacin en...

clulas eucariotas;
Fig. 11
A. en virus;
B. en clulas procariotas;
C. en bacterias.
17-La razn que se puede dar a la respuesta anterior es...

A. que en los eucariotas el ADN es lineal;
B. que hay varios ojos de replicacin y el ADN es circular;
C. que lo que se observa es claramente un caso de replicacin
semiconservativa;
D. que la molcula de ADN es lineal y hay varios ojos de replicacin.
Fig.12
Pregunta n 1 (Mltiple Eleccin): En una horquilla de replicacin

A) las dos hebras hijas se replican del mismo modo
B) la hebra gua se replica en direccin 3'-->5'
C) la hebra retardada se replica de forma fragmentada
D) slo se replica una de las hebras, que recibe el nombre de
hebra codificadora
Pregunta n 2 (Mltiple Eleccin): La DNA-polimerasa III de E. coli

A) es un monmero de 103 kDa
B) necesita de un molde, pero no de cebador
C) necesita de un cebador, pero no de molde
D) es incapaz de unir el OH en 3' de una hebra con el fosfato
en 5' de otra hebra
Pregunta n 3 (Mltiple Eleccin): Durante la replicacin, las dos hebras

que forman la molcula de DNA deben separarse. Este problema se
resuelve con la ayuda de protenas como
A) la DNA-polimerasa
B) la histona H1
C) las protenas ssb
D) la helicasa
Pregunta n 4 (Mltiple Eleccin): La replicacin del DNA

A) normalmente es bidireccional
B) es conservadora
C) se lleva a cabo mediante unidades discretas llamadas
replicones
D) requiere una molcula de RNA que acta como cebador
Pregunta n 5 (Mltiple Eleccin): La unin entre el OH en 3' de una

hebra de DNA y el OH de un fosfato en 5' de otra hebra de DNA la
cataliza el enzima
A) DNA-polimerasa I
B) DNA-polimerasa III
C) DNA-ligasa
D) helicasa
Pregunta n 6 (Mltiple Eleccin): El enzima primasa cataliza la sntesis

de
A) Fragmentos de Okazaki
B) DNA circular
C) RNA cebador
D) RNA de transferencia (RNAt).
Pregunta n 7 (Mltiple Eleccin): Los fragmentos de Okazaki

A) tienen un tamao que oscila entre 1000 y 2000 nucletidos
B) se sintetizan sin necesidad de cebador
C) se van soldando unos con otros gracias a la RNA-primasa
D) se sintetizan nicamente en la hebra retardada, en direccin
3'-->5'
Pregunta n 8 (Mltiple Eleccin): Las zonas del DNA que se estn

replicando pueden adoptar diversas estructuras como
A) horquilla de replicacin
B) estructura (theta), si el DNA es circular
C) burbuja de replicacin
D) nucleosoma
Pregunta n 9 (Mltiple Eleccin): La DNA-polimerasa I de E. coli

A) slo acta en presencia de una molcula de DNA que acta
como molde
B) no requiere de cebador
C) funciona como polimerasa tanto en direccin 5'-->3' como en
direccin 3'-->5'
D) funciona como exonucleasa tanto en direccin 5'-->3' como
en direccin 3'-->5'
Pregunta n 10 (Mltiple Eleccin): La DNA-polimerasa I de E. coli

A) posee funcin correctora
B) puede funcionar al mismo tiempo como polimerasa y como
exonucleasa
C) elimina los RNA cebadores utilizados durante la replicacin
D) es capaz de unir el OH en 3' de una hebra con el fosfato en
5' de otra hebra

BIBLIOGRAFA
1. GONZALEZ, F. M. (2008). El Mapa Conceptual y el Diagrama V. Recursos para la Enseanza

Superior en el siglo XXI. (Madrid: Ediciones Narcea).
2. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 8(1), 115-124, 2011.
3. Apuntes de gentica de la Universidad de Navarra.
4. Apuntes y documentacin suministrada en el Mster de Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria.
5. JIMENO, A., BALLESTEROS, M. Y UGEDO, L. (2003). Biologa 2 bachillerato (Madrid, Ed.;

Santillana).
6. JIMENO, A., BALLESTEROS, M. Y UGEDO, L. (2009). Biologa 2 bachillerato La casa del

saber (Madrid, Ed.; Santillana).
7. COSTA PREZ-HERRERO, A., y GONZLEZ, C.A.M. (2009). Biologa 2 bachillerato (Ed.;

Everest).
8. http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2bachillerato/genetica/index
.htm (Proyecto Biosfera).
9. http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.htm
10. http://www.um.es/molecula/dupli00.htm
11. http://www.youtube.com
12. http://www.wikipedia.org


TFM Andrea Barbarin Alonso, Unidad Didáctica Del ADN PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TFM Andrea Barbarin Alonso, Unidad Didáctica Del ADN PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

TRABAJO FIN DE MSTER

AUTORA: ANDREA BARBARIN

TUTOR: FERMN GONZALEZ

Facultad de Ciencias Sociales

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, errores conceptuales, paradigma educativo,

Facultad de Ciencias Sociales

Facultad de Ciencias Sociales

El realizar trabajos prcticos, creativos, dinmicos, y de construccin de modelos mediante la

El segundo bloque es el de La herencia. Gentica molecular, que tambin presenta varios

Facultad de Ciencias Sociales

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

5 SESIONES DE UNA HORA DE

Facultad de Ciencias Sociales

1 SESIN DE HORA Y MEDIA DE

REFLEXIN FINAL DE LA MEDIA HORA DE UNA SESIN. 30 MINUTOS

EVALUACIN UNA SESIN DE UNA HORA. 1 HORA

- 5 sesiones de una hora de duracin.

Facultad de Ciencias Sociales

ACTIVIDAD 1: CONOCIMIENTOS PREVIOS

1- Qu es el ADN? De qu est formado?

Durante la primera sesin, el docente explicar al alumnado la estructura de la unidad didctica y

Facultad de Ciencias Sociales

SESIN 2: COMPOSICIN QUIMMICA DEL ADN, ESTRUCTURA, FUNCIN Y TIPOS.

SESIN 3: HIPTESIS DE LA DUPLICACIN DEL ADN, Y EXPERIMENTO DE CONFIRMACIN DE LA

La actividad que debe de realizar el alumno se muestra a continuacin. Junto con la

ACTIVIDAD : HIPTESIS SOBRE LA DUPLICACIN DEL DNA

Facultad de Ciencias Sociales

EXPERIMENTO DE MESELSON Y STAHL

Facultad de Ciencias Sociales

B) Representa los resultados si estos se hubiesen ajustado a un modelo conservativo:

C) Representa los resultados si estos se hubiesen ajustado a un modelo dispersivo:

En el anexo 3 se muestra la actividad resuelta.

Facultad de Ciencias Sociales

Facultad de Ciencias Sociales

ENZIMA FUNCIN CADENA DONDE ACTA

Facultad de Ciencias Sociales

El presente trabajo presenta una propuesta de construccin de un modelo didctico tridimensional

Facultad de Ciencias Sociales

Figura 2. Modelo de la molcula Figura 3. Modelo Tridimensional

Facultad de Ciencias Sociales

Consideraciones del modelo

Facultad de Ciencias Sociales

ADN adenina adenina antiparalelas base nitrogenada caractersticas

El es el portador del mensaje gentico, su funcin es de una generacin a

otra las morfolgicas y fisiolgicas de los individuos de una especie.

El ADN est en el de cualquier tipo de clula , animal o vegetal. Su

Los nucletidos se forman por la unin de una , la desoxirribosa, un cido

y una . Las bases nitrogenadas pueden ser cuatro en el ADN, la ,

nitrogenadas; segn la complementariedad entre las bases, se unen siempre la con

la timina, y la guanina con la . La informacin gentica se forma por la combinacin

Facultad de Ciencias Sociales

2. Componente esencial de los nucletidos.

3. Proceso de copia de un fragmento de ADN en forma de ARN.

4. ADN y protenas compactadas durante el proceso de divisin celular.

7. Fragmento de ADN con informacin completa para un carcter.

8. Proceso de fabricacin de una protena.

10. Molcula formada por aminocidos.

1. Correspondencia entre los tripletes de bases del ARN mensajero y los

6. Conjunto de todos los genes de un individuo.

9. Molcula portadora de la informacin gentica.

Facultad de Ciencias Sociales

5- Ver cuestionario de conocimientos previos (pgina 12).

2- Completa la tabla que aparece a continuacin, correspondiente a las cadenas complementarias