19B E3 Guia A Docms GCR Man PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Docente. Informtica. Educacin Media Superior

Gua
para el Examen
de competencias didcticas
Gua
para el Examen
de competencias didcticas
Docente
Informtica
Educacin Media Superior
Gua para el Examen de competencias didcticas
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS 14
Descripcin del Examen de competencias didcticas 14
Propsito del Examen de competencias didcticas 14
Aspectos por evaluar en el Examen de competencias didcticas 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3.
EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS 19
Recursos de apoyo 20
Ejemplos de reactivos 21
Simulador de reactivos 29
Recomendaciones generales 30
Bibliografa 32
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3.

Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en
la segunda parte de esta etapa: Examen de competencias didcticas.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de competencias didcticas y en particular los
aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle
diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se divide en cuatro apartados:
El primero muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los
propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo repasa el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las

competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes y da un
recorrido por los aspectos por evaluar en el Examen de competencias didcticas.
El tercero explora la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen y algunos ejemplos de reactivos para
familiarizarse con stos.
El cuarto incluye bibliografa de consulta y apoyo para la presentacin de esta Etapa de la Evaluacin del
Desempeo.
Al final de algunos apartados se incluyen preguntas de reflexin para generar una idea global de la Etapa.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar
sobre lo que sucede en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un
Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones
de formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted conozca los fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el
Artculo 3 Constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media
Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e
indicadores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-
empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
En el mismo sentido, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las
Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
Los propsitos de esta evaluacin se orientan a partir de tres aspectos: desempeo del personal docente, necesidades
de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo
se describen a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior
que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer
una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los
docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

1 la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.
PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo
2 al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

3 trayectoria profesional.
VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
4 enseanza-aprendizaje.
NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

5 atendiendo el marco normativo y tico.
Se requieren distintos instrumentos para valorar los diversos aspectos considerados en las dimensiones del perfil
docente, de ah la importancia de su uso en un mismo proceso. En el caso de la Evaluacin del Desempeo docente,
ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
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El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa recopilar un ejemplo del material didctico
de apoyo que utiliza en clase y una muestra de los trabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de
enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano
de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de
dos exmenes permitir dar cuenta del dominio que usted tiene sobre los referentes pedaggicos de la prctica
docente, su contextualizacin y aspectos de la didctica en el aula, as como de los conocimientos que posee sobre
la disciplina que imparte a travs de la aplicacin de dos exmenes: Examen de conocimientos disciplinares y el
Examen de competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin.
El escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que se
evaluar lo aprendido.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio,
ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite que las
principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
Qu ventajas se presentan al realizar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS
Descripcin del Examen de competencias didcticas
El Examen de competencias didcticas es un instrumento estandarizado y diseado en concordancia con el

documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017; valora el conocimiento del docente sobre los referentes pedaggicos de la prctica docente.
Propsito del Examen de competencias didcticas
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de competencias didcticas es el siguiente:
Evaluar las competencias didcticas del docente que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Aspectos por evaluar en el Examen de competencias didcticas
Los aspectos por evaluar en las diferentes etapas de la Evaluacin del Desempeo se encuentran agrupados
por instrumento de evaluacin y se han seleccionado de los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo
Escolar 2016-2017 (EAMI). Los instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta
cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. La Etapa 3. Examen de competencias
didcticas se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple,
los cuales estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).
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Para la Etapa 3. Examen de competencias didcticas, se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que
describen aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar:
DIMENSIN 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los

conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con
las caractersticas de los estudiantes
Parmetros
1.1. Utiliza los procesos de construccin del conocimiento enseanza - aprendizaje basados en el modelo por
Examen de competencias didcticas
competencias aplicados en su prctica docente.

1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3. Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Aspectos a evaluar
El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

La aplicacin de tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las
asignaturas del plan de estudios correspondiente.
Las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su
formacin acadmica.
Las necesidades de formacin de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin
Media Superior para orientar su formacin acadmica.
La seleccin de instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen
en el proceso educativo.
Los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del proceso de enseanza - aprendizaje.
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DIMENSION 2. PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
Parmetros
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes la para planeacin y el
desarrollo de su prctica docente.
2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, que
se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3. Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formacin de los estudiantes.

2.4. Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como herramientas
de su prctica docente.
Aspectos a evaluar
Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso.

Los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la planeacin didctica.
La adaptacin del plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes.
El uso de recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por
competencias.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de
estudio correspondiente.
El empleo de los instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
La comunicacin a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica de sus observaciones sobre los
resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
La utilizacin en su prctica docente de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
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DIMENSIN 4. VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el
proceso de enseanza - aprendizaje
Parmetros
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3. Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

Aspectos a evaluar
La relacin del entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza
- aprendizaje.
La seleccin de recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
La seleccin de aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el
proceso de enseanza - aprendizaje.
El establecimiento de vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza
- aprendizaje de los estudiantes.
La propuesta a las instancias institucionales de acciones para la vinculacin con los padres de familia en la
formacin de los estudiantes.
La propuesta a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con empresas, cooperativas e
instituciones educativas, entre otros, en la formacin de los estudiantes.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.
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DIMENSIN 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y

colaborativo atendiendo el marco normativo y tico
Parmetros
5.1. Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la comunidad
educativa.
5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
Aspectos a evaluar
El establecimiento de estrategias de inclusin que contribuyan a la disminucin del abandono escolar dentro
de su responsabilidad docente.
La promocin de estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima
de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
La formulacin de estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
La propuesta de estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin.
La participacin en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.
El establecimiento de mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia en el aula.
La propuesta de estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.
La explicacin a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes.
Por qu un Docente de Educacin Media Superior debe estar preparado para atender
estudiantes de diferentes contextos educativos y socioculturales?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS
El Examen de competencias didcticas es un instrumento estandarizado que el Docente resolver en una sede
de aplicacin. Presenta un conjunto de situaciones cuya solucin demanda la puesta en juego de conocimientos
y habilidades relacionadas con la prctica docente, particularmente con el modelo de competencias, es decir, que
aporta informacin acerca de las competencias que usted tiene para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de competencias didcticas ser supervisado por aplicadores del
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) y por los coordinadores de cada sede. El
tiempo estimado de aplicacin es de cuatro horas.
Estructura del Examen de competencias didcticas
El Examen de competencias didcticas est integrado por al menos 100 reactivos asociados a dos reas que incluyen
los referentes pedaggicos, normativos y ticos, didcticos y de contexto bajo los que se desarrolla la prctica
docente, tal como se seala en el siguiente cuadro:
Reactivos Total de
rea Subrea
por rea reactivos
Conocimiento normativo y tico

Referentes pedaggicos, normativos
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y ticos de la prctica docente
Conocimiento pedaggico
100
Conocimiento didctico
Didctica y contexto sociocultural de
42
la prctica docente Conocimiento del contexto
educativo
El rea Referentes pedaggicos, normativos y ticos de la prctica docente est integrada por las subreas de
Conocimiento normativo y tico en los que sustentan el desempeo docente; y la de Conocimiento pedaggico
contemplados en los elementos del modelo basado por competencias, estilos de aprendizaje, tipos de evaluacin,
elementos contextuales, estrategias de enseanza-aprendizaje y transversalidad.
El rea Didctica y contexto sociocultural de la prctica docente est integrada por la subreas de Conocimiento
didctico, que se valorar la aplicacin del modelo basado por competencias, la implementacin de tcnicas y
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estrategias de enseanza-aprendizaje, as como estrategias de evaluacin utilizadas por el docente; y la de

Conocimiento del contexto educativo, en la que el docente tendr que demostrar la contextualizacin que hace el
docente del proceso enseanza-aprendizaje y evaluacin, considerando los referentes socioculturales e intereses de
sus estudiantes.
Recursos de apoyo
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
reactivos que se plantean en el Examen de competencias didcticas, a continuacin se enlistan los tipos de reactivos
incluidos en el Examen:
Reactivos de completamiento:
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes en los que se omite uno
o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben
completar los espacios en blanco.
Reactivos de cuestionamiento directo:

La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o una frase que requiere
completarse en su parte final.
Reactivos de eleccin de elementos:

Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado.
En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.
Reactivos de jerarquizacin u ordenamiento:

Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado (regla, principio,
pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden.
Reactivos de relacin de columnas:

Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio que debe especificarse en la
base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos
de la primera y segunda listas
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Ejemplos de reactivos
A continuacin se muestran algunos ejemplos de reactivos que servirn para que usted se familiarice con stos en
el Examen.
1. Relacione el tipo de competencia con su definicin.
Competencia Definicin
a) Prepara a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito.
b) Ampla y profundiza los alcances de las
competencias que expresan conocimientos,
1. Disciplinar bsica habilidades y actitudes
2. Profesional bsica c) Capacita para continuar aprendiendo de forma
3. Disciplinar extendida autnoma a lo largo de sus vidas y para
4. Genrica desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean.
d) Expresa conocimientos, habilidades y actitudes que
se consideran los mnimos necesarios de cada
campo.
Respuestas:
a) 1a, 2b, 3d, 4c
b) 1a, 2c, 3b, 4d
c) 1b, 2c, 3a, 4d
d) 1d, 2a, 3b, 4c
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: En apego al acuerdo 444; la relacin 1d corresponde, toda vez
que las competencias disciplinares bsicas son las que expresan conocimientos, habilidades y actitudes
que consideran los mnimos necesarios de cada campo. La relacin 2 refiere, a las competencias
profesionales bsicas, son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con
mayores probabilidades de xito. La relacin 3b corresponde, ya que las competencias disciplinares
extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias que expresan
conocimientos habilidades y actitudes, y la relacin 4c, debido a que las competencias genricas son las
que capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodea.
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2. Despus de los reportes acadmicos y de disciplina que tiene un grupo de primer grado, el docente lleva
a cabo las siguientes acciones:
Escritura de observaciones docentes sobre el grupo.

Consulta de las inconformidades por parte de los estudiantes.
Redaccin de las inconformidades ms recurrentes.
Seleccin de tres reglas importantes que deben emplearse en el aula.
Elaboracin de un cuadro asertivo de cada participacin oral.
Escritura de los ejes que debe tener el reglamento interno y de las reglas.
Publicacin del reglamento en el aula.
Establecimiento grupal de consecuencias de no cumplir con las normas escritas.
Qu mecanismo utiliz el docente para fomentar la participacin de los estudiantes en la redaccin de

normas internas?
Respuestas:
A) Asumir una escucha activa
B) Manejar conflictos entre pares
C) Analizar las consecuencias
D) Describir caractersticas del grupo
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: La escucha activa es el mecanismo que emplea el docente para
captar la mayor parte posible de las propuestas, a travs de las acciones de consulta de inconformidades
y la elaboracin de un cuadro asertivo.
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3. El primer da de clase, el docente dio a conocer a los estudiantes la mecnica de trabajo para desarrollar
las competencias del curso. Para trabajar el primer tema plantea una estrategia conformada por un conjun-
to de actividades didcticas que se deben realizar durante la semana.
Qu actividades favorecen el autoconocimiento?
1. Se presentan y, en sustitucin de su apellido, mencionan un atributo personal y lo argumentan.

2. Realizan un dibujo que contenga los elementos del tema y lo exponen en una galera ante el grupo.
3. Consultan el tema solicitado en libros y organizan la informacin en un mapa conceptual.
4. Elaboran, de manera individual, una reflexin acerca de la importancia del tema en su vida.
Respuestas:
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: El presentarse (1) propicia el autoconocimiento al pedirse que se

mencione un atributo y se argumente ya que se promueve la reflexin. Cuando cada estudiante reflexiona
(4) se promueve la autoconciencia de cmo incorporar los conocimientos trabajados en la cotidianidad
personal.
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4. El docente proporciona informacin para que los estudiantes realicen la lectura de un texto y explica
el tema; posteriormente, organiza equipos y gua la construccin de un mapa conceptual para lograr la
estructuracin categrica de informacin representada grficamente y desarrollar la capacidad de anlisis.
Para finalizar, los estudiantes exponen en plenaria los argumentos que utilizaron y se evala el mapa con-
ceptual, el cual se integra a un portafolio de evidencias.
Qu elementos de la estrategia cumplen con el modelo basado en competencias?
1. El docente procede a explicar el tema.

2. Los estudiantes realizan una lectura.
3. Los estudiantes construyen un mapa conceptual.
4. El docente instruye a los estudiantes en la construccin de un mapa conceptual.
5. Los estudiantes exponen los argumentos en plenaria.
6. El docente incluye el mapa conceptual en un portafolio de evidencias.
Respuestas:
A) 1, 2, 5
B) 1, 4, 6
C) 3, 4, 5
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: Son actividades que pasan por un proceso de anlisis, construc-
cin, socializacin y de discusin, en el que el estudiante no solo aplica los contenidos a aprender, sino
que desarroll otras competencias genricas expresadas en el Acuerdo 444, como la competencia 4: Se
expresa y se comunica; la competencia 7: aprende por iniciativa; la competencia 8: se describe el trabajo
colaborativo y con la forma de evaluar e integrar las evidencias.
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5. Permite conectar contenidos temticos de diferentes asignaturas en una actividad o en un proyecto de

trabajo.
Esta definicin hace referencia al concepto de
Respuestas:
A) transversalidad
B) trabajo colegiado
C) multidisciplinariedad
D) interdisciplinariedad
Argumentacin de la respuesta correcta: El objetivo principal de la transversalidad es aprovechar los con-

tenidos en comn entre asignaturas para generar un aprendizaje significativo a travs de una actividad o
proyecto.
6. Un docente le pide al grupo que prepare un sociodrama para abordar el tema de la clase, porque sabe
que la mayora de los estudiantes son _______ pero tambin considera que otros son _______, por lo
que les solicita la elaboracin de una serie de carteles, lneas del tiempo y mapas mentales para exponerlas
en el peridico mural de la escuela.
Respuestas:
A) kinestsicos - auditivos
B) kinestsicos - visuales
C) visuales - auditivos
D) auditivos - visuales
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: El sociodrama favorece el estilo de aprendizaje kinestsico ya que

implica la participacin fsica de los estudiantes. La elaboracin y exposicin de carteles, lneas del tiempo
y mapas mentales favorecen el aprendizaje porque se basa en imgenes, grficos y esquemas para el de-
sarrollo del tema, esto es favorable para los estudiantes con un estilo de aprendizaje principalmente visual.
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7. El docente solicit que cada equipo, al final del semestre, elabore un proyecto en el cual consideren: los
propsitos, recursos y metas para la solucin de un problema dentro de su comunidad.
Qu instrumento de evaluacin le permite al docente evaluar el desempeo de sus estudiantes?
Respuestas:
A) Cuestionario
B) Lista de cotejo
C) Rbrica
D) Escala de clasificacin
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: La rbrica es la gua donde se presentan los niveles de desempeo
y niveles de dominio que presenta un estudiante durante el desarrollo de una actividad, por lo que es el
instrumento adecuado para su valoracin de acuerdo a lo planteado en la situacin.
8. Un plantel de bachillerato cuenta solamente con 5 computadoras sin acceso a internet; sin embargo, en
los alrededores hay varios cafs internet que quedan cerca de donde viven la mayora de los estudiantes,
o bien, tienen el servicio en casa. Considerando el contexto y que los estudiantes son poco participativos
durante la clase, deben realizar un trptico como apoyo a la semana de la salud. El docente proporciona la
informacin necesaria para su elaboracin misma que ser en horas extra-clase, qu recurso de las TIC
permite al docente supervisar el trabajo de los estudiantes de manera grupal?
Respuestas:
A) Blog grupal
B) Videoconferencia
C) Foro de discusin
D) Correo electrnico
Argumentacin de la respuesta correcta: Utiliza el foro de discusin donde pueden participar grupalmente,
pueden subir grficos, informacin para ser retroalimentados por el mismo grupo y el docente, en forma
inmediata.
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9. Una escuela est celebrando el quincuagsimo aniversario de su fundacin. Un docente no quiere dejar
pasar desapercibido este evento y considerando que la escuela cuenta con servicio de biblioteca en la cual
hay computadoras con Internet, adems los estudiantes participan en los talleres de artes y manualidades
como complemento de su formacin acadmica.
El docente solicita hacer uso de las computadoras para realizar una investigacin sobre la historia de la
escuela y realizar un breve cuento entre todos en el blog creado en el curso, posteriormente plasman un
pasaje importante en una maqueta, con lo que realizarn una exhibicin en la comunidad estudiantil.
Qu uso le da el docente al blog?
Respuestas:
A) Interaccin entre los estudiantes
B) Promocin de las habilidades y la cultura
C) Construccin de comunidades de convivencia y dilogo
D) Uso de la biblioteca con recursos digitales
Argumentacin de la respuesta correcta: El blog favorece la interaccin estudiantil virtual, sncrona y

asncrona para realizar la tarea asignada.
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10. Un docente reporta al tutor de un grupo que se est presentando un gran nmero de inasistencias de
los estudiantes debido a la incidencia de enfermedades infecciosas del tracto digestivo, agravadas por la
temporada de calor.
Qu accin proponen el docente y el tutor a la direccin del plantel para involucrar a los padres de familia
en la atencin de esta problemtica?
Respuestas:
A) Implementar proyectos acadmicos sobre salud pblica.
B) Mejorar las instalaciones sanitarias en el plantel.
C) Crear talleres sobre higiene y conservacin de alimentos
D) Hacer una inspeccin sanitaria en la zona de cafetera
Argumentacin de la respuesta correcta: Al crear talleres sobre higiene y conservacin de alimentos se atrae
el inters de los padres de familia para que se involucren en los problemas que afectan a la comunidad
escolar.
Gua
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Simulador de reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador
en lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar el Examen de
competencias didcticas. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado
antes de la evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar
prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la
Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Gua
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Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o
subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio. Realice ejercicios de prediccin a partir
de ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio.
Realice ejercicios para familiarizarse con los reactivos del examen. Es importante que siempre haga este tipo de
actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin; esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo:
se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas
y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva
de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de competencias didcticas, tome nota
de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de contabilizar el tiempo de recorrido para
llegar a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.
Recuerde que la aplicacin del examen dura cuatro horas.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa: (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte); sin
alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn motivo se
permitir la entrada.
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Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas,
computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el
instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente las preguntas correspondientes y las opciones de respuesta y asegrese que las ha
comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el examen, tenga la certeza de que se buscar una
solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con
los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo los cuales sern acompaados de observaciones
especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales
que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, su
objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin
como Docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
Conocimientos sobre la disciplina que imparte
Procesos de enseanza-aprendizaje
Uso de estrategias basadas en competencias
Contexto escolar y sociocultural de los estudiantes
Construccin de ambientes atendiendo el marco normativo y tico.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados, tampoco es especfica para resolver los reactivos
del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los
enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
Acevedo, A. (2000). Aprender jugando: dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora (Vol. 1).
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
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SUBSECRETARA DE EMS, ANUIES, UNAM, IPN (2008) Reforma integral de la educacin. Mxico. Disponible en:
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Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/
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Gua
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ECP D
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Informtica. Educacin Media Superior

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS 14

Descripcin del Examen de competencias didcticas 14

Propsito del Examen de competencias didcticas 14

Aspectos por evaluar en el Examen de competencias didcticas 14

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3.

La presente Gua se divide en cuatro apartados:

El segundo repasa el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas se presentan al realizar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

2. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

Descripcin del Examen de competencias didcticas

El Examen de competencias didcticas es un instrumento estandarizado y diseado en concordancia con el

Propsito del Examen de competencias didcticas

Aspectos por evaluar en el Examen de competencias didcticas

DIMENSIN 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los

competencias aplicados en su prctica docente.

El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

formacin de los estudiantes.

Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso.

aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

DIMENSIN 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE COMPETENCIAS DIDCTICAS

Estructura del Examen de competencias didcticas

Conocimiento normativo y tico

estrategias de enseanza-aprendizaje, as como estrategias de evaluacin utilizadas por el docente; y la de

Reactivos de cuestionamiento directo:

Reactivos de eleccin de elementos:

En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

Reactivos de jerarquizacin u ordenamiento:

Reactivos de relacin de columnas:

1. Relacione el tipo de competencia con su definicin.

Escritura de observaciones docentes sobre el grupo.

Qu mecanismo utiliz el docente para fomentar la participacin de los estudiantes en la redaccin de

Qu actividades favorecen el autoconocimiento?

1. Se presentan y, en sustitucin de su apellido, mencionan un atributo personal y lo argumentan.

Argumentacin de la respuesta correcta: El presentarse (1) propicia el autoconocimiento al pedirse que se

Qu elementos de la estrategia cumplen con el modelo basado en competencias?

1. El docente procede a explicar el tema.

5. Permite conectar contenidos temticos de diferentes asignaturas en una actividad o en un proyecto de

Argumentacin de la respuesta correcta: El objetivo principal de la transversalidad es aprovechar los con-

Argumentacin de la respuesta correcta: El sociodrama favorece el estilo de aprendizaje kinestsico ya que

Qu instrumento de evaluacin le permite al docente evaluar el desempeo de sus estudiantes?

Argumentacin de la respuesta correcta: El blog favorece la interaccin estudiantil virtual, sncrona y

Cmo aprovechar la bibliografa