CUADERNILLO DE PRCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA

ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES
CURSO 2016-17

Mster Universitario Profesorado de Educacin Secundaria y de

Enseanzas Artsticas, de Idiomas y Deportivas
DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO EN
LA ADOLESCENCIA

Prof.: Grupo n

Fecha de entrega:

ALUMNO/A

Observacin: Si algn alumno/a tiene dificultad para conseguir algn material

audiovisual para la realizacin de las prcticas, nos lo comunica y se lo
proporcionamos. Se eligen 5 de las 7 prcticas.

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ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES
PRCTICA n __1___
TEMA: Discapacidades humanas.

Las siguientes cuestiones planteadas deben ser contestadas a partir de la

visualizacin del documental DISCAPACIDADES HUMANAS de la ONCE (se
encuentra en youtube)

CUESTIONES:

Qu se piensa sobre los aspectos negativos del autismo?

Y sobre los aspectos positivos?

Qu cree ud. que puede sentir una persona que se encuentra sentada en una silla de
ruedas?

Qu piensa ud. que puede sentir una persona con discapacidad si se siente
discriminada?

Qu piensa ud. acerca de los sentimientos de una persona con una discapacidad
intelectual (no fsica, s. de Down, por ejemplo) si se siente discriminada?

Una persona con discapacidad intelectual es capaz de sentirse discriminada?

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Qu entiende usted por diferencia (en este contexto)?

Qu opina usted que hay que hacer con las diferencias? Por qu?

Qu entiende usted por persona?

Usted con qu piensa con imgenes o con palabras?

Un sujeto sordo con qu piensa, con imgenes, con palabras? Con qu?

Qu opina usted acerca de la discriminacin positiva a favor de las personas

discapacitadas? Por qu?

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Prctica n 2, Discapacidad auditiva y visual

OBJETIVOS DE LA PRCTICA:

1. Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con

dficit visual y auditivo

2. Conocer las fuentes y los recursos tcnicos y humanos que se emplean en la

intervencin educativa de personas con dficit visual y auditivo

INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA PRCTICA:

1. Como parte de la prctica se deben citar los libros o pginas de Internet que se consulten
para realizar la misma. Cuando se citen pginas de Internet es necesario indicar la
direccin concreta que se ha consultado y no emplear expresiones genricas del tipo:
bsquedas en google.

2. Esta prctica no tiene un espacio determinado de respuesta, se aadirn las hojas necesarias
para contestar las preguntas.

3. La prctica se entregar en este documento, debidamente cumplimentado. No se aceptar

ninguna prctica a la que le falten datos.

ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

Para realizar esta prctica partimos de un reportaje que nos aproxima al desarrollo, el
diagnstico y la experiencia de integracin educativa de Mnica, una alumna sordociega: Un
mundo en la mano.

Para su comunicacin, Mnica emplea la dactilologa, el cdigo braille y el apoyo en recursos

tecnolgicos para acceder, por ejemplo a informacin publicada en la red.

1. La dactilologa es una de las adaptaciones que se pueden realizar para mejorar la

comunicacin con las personas sordas. En qu consiste?

2. La dactilologa suele emplearse como complemento a la lengua de signos. Explica,

brevemente, el origen de la lengua de signos y en qu consiste.

Otro de los recursos que emplea Mnica es el cdigo Braille

3. Puedes comentar brevemente cul es el origen y el uso de este cdigo?

En el reportaje se pone de manifiesto las dificultades que Mnica tiene para acceder a
informacin publicada en Internet. En Espaa, la Fundacin SIDAR (seminario para la

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accesibilidad en la red http://www.sidar.org/) se ocupa de velar por la accesibilidad en la red,
sobre todo en el caso de las personas ciegas. Uno de sus objetivos es regular el uso de las
tecnologas y metodologas de acuerdo, para que la Sociedad de la Informacin sea realmente
accesible para TODOS

4. En este sentido, Explica brevemente, en qu consiste el Diseo para Todos

El CIDAT es el Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica de la ONCE.

(http://cidat.once.es/) Entra en su catlogo de productos, observa algunos de los recursos
disponibles

5. Enumera al menos tres tecnologas de ayuda para el apoyo de personas con

discapacidad visual y otras tres para el apoyo de personas con discapacidad auditiva.

Observacin: se recomienda ver las pelculas El color del paraso y Rojo como el
cielo.

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Prctica 3. Discapacidad motora

Objetivos de la prctica:

1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con

dficit motor.
2) Explorar la trayectoria histrica de la educacin e integracin de las personas
con dficit motor.
3) Conocer y profundizar en los mtodos de enseanza empleados en la educacin
de personas con dficit motor.
4) Conocer los recursos tcnicos y humanos que se pueden emplear en la
intervencin educativa de personas con movilidad limitada o nula.

Instrucciones para realizar la prctica:

La prctica consiste en realizar una bsqueda de informacin y una reflexin

personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a
continuacin.
Como parte de la prctica se deben citar los libros o pginas de Internet que se
consulten para realizar la misma. Cuando se citen pginas de Internet es necesario
indicar la direccin concreta que se ha consultado y no emplear expresiones
genricas del tipo: bsquedas en google.
Si lo considera oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artculos de
inters que haya consultado.

Actividades de la prctica:

Visualizar el documental PARLISIS CEREBRAL de la serie

DISCAPACIDADES HUMANAS de la fundacin ONCE (se encuentra en youtube
en tres partes), para la realizacin de esta prctica. Otro material que se recomienda
ver son las siguientes pelculas basadas en historias reales sobre personas afectadas por
PC: Mi pie izquierdo y Gaby, una historia verdadera

1) Trate de enumerar y comentar aquellas causas y circunstancias que conlleva el

dficit motor y que cree que pueden suponer un riesgo para el desarrollo y la
educacin de nios/as que se encuentran en esta situacin. Como docente a
qu aspectos le dara una atencin especial?
2) Desarrolle una breve exposicin en la que comente los sistemas de
comunicacin y otros recursos que se pueden emplear como medio de
comunicacin con nios/as con dficit motor que tienen afectada el habla.
3) Muestre un breve panorama, a modo de evaluacin personal, de la situacin de
escolarizacin (necesidades especiales, recursos educativos, instituciones que
las forman y las apoyan, acceso a la informacin, ...) en la que se encuentran las
personas con dficit motor.

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4) Analice las implicaciones entre el proceso de escolarizacin y la integracin
plena en la sociedad de las personas con estas caractersticas. Indique aspectos
que pueden favorecer este proceso, aspectos que lo frenan, tanto en la escuela
como en otros mbitos de la sociedad.

Consultar: http://www.bj-adaptaciones.com/) (Visitar la pgina web de Jordi Lagares,

www.lagares.org , projecte fressa (http://www.xtec.es/~jlagares%20/f2kesp.htm) y
proyecto ediris (2009).

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Prctica 4: retraso mental.

Se recomienda ver los documentales Sndrome del x frgil Discapacidad

intelectual de la serie discapacidades humanas de la ONCE , Cromosoma 5(2013)
y la pelcula documental Qu tienes debajo del sombrero?

Objetivos de la prctica:

1. Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con

retraso mental o discapacidad intelectual.

Instrucciones para realizar la prctica:

1. En la siguiente prctica se muestra un informe psicopedaggico de una nia con

retraso mental. Se trata de elaborar un plan de intervencin para su atencin en
el aula educativa de alumnos con retraso mental.
2. Si lo cree oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artculos de
inters que haya consultado

Actividades de la prctica:

El objetivo principal de la prctica es analizar y comprender algunas de las

caractersticas que presentan los nios con retraso mental.

A continuacin se le ofrece un informe psicopedaggico real (en el que se

omiten o modifican datos que permitan mantener a la alumna en el
anonimato).
Su tarea consiste en simular una reunin de equipo docente en la que se
establezcan medidas educativas tendentes a dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de la estudiante.

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GENERALITAT INFORME PSICOPEDAGGIC

VALENCIANA INFORME PSICOPEDAGGICO
DADES PERSONALS
DATOS PERSONALES

NOM / NOMBRE: XX

COGNOMS / APELLIDOS: XX

CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE: XX

CODI DEL CENTRE / CDIGO DEL CENTRO:nnnn

LOCALITAT / LOCALIDAD: LLLL

DATA / FECHA:dd/MM/AA

Les dades personals que cont lImprs podran se incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educaci i Esport, en
ls de les funcions prpies que t atribdes en lmbit de les seues competncies, i es podr dirigir a qualsevol rgan seu per a exercir els drets
daccs, rectificaci, cancel.laci i posicici, segos disposa la Llei Orgnica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecci de Dades de Carcter
Personal (BOE nm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrn se incluidos en un fichero
para su tratamiento por la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, en uso de las funciones propias que tiene atrubuidass en el mbito de
sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier rgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y
oposicin, segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal (BOE nm. 298,
de 14 de diciembre de 1999).

GENERALITAT INFORME PSICOPEDAGGIC

VALENCIANA INFORME PSICOPEDAGGICO

COGNOMS /APELLIDOS:XX NOM / NOMBRE:XX

A INFORMACI DISPONIBLE / INFORMACIN DISPONIBLE

NO SI DATA / FECHA
Informe mdic / Informe mdico
Informe psicopedaggic / Informe psicopedaggico X 19-06-2007
Aspectes escolars o acadmics / Aspectos escolares o X 25-06-2007
acadmicos
Aspectes sociofamiliars / Aspectos socio-familiares

OBSERVACIONS / OBSERVACIONES
ASPECTOS EVOLUTIVOS. Hija de JX (39 aos), albail y de RX (32), tareas d la casa. Ambos son primos hermanos. Hay un hermano
mayor (15). Muere hermano de 16 meses hace 4 aos (problemas depresivos dela madre). Muy fuerte de carcter. Simpre intranquila: no ha
estado ms de 5 minutos sentada. Se muerde las uas siempre. Siempre pelendose con su hermano: no lo deja quieto un momento. Va
siempre a la suya, no hace caso.

ESCOLAR: No fue a escuela infantil. Asiste aun colegio de Albacete (tres meses) en EI-3, sigue en Alicante desde EI-3 hasta 2EP. Desde 3
EP asiste al centro nnnn (LLLL). La profesora dice que es muy nerviosa y que va muy despacio. Si dice que no lo quiere hacer, no lo hace.
Le gusta leer pero a los 5 minutos ya est despistada. Actualmente est a en 1ESO. Asiste al aula de PT (durante 8 horas a la semana
(tareas sencillas de lectoescritura y clculo).

FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Se aprecia retraso escolar de ms de dos aos. Dificultades en
todas las materias escolares. Dificultades en escritura y en lectura. Atencin dispersa. No deja de moverse. Molesta a los dems
nios. Influye el ambiente familiar. Poco inters de los padres porla escuela: la madre ha mantenido escasas entrevistas con los
tutores.

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B RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN LAVALUACI PSICOPEDAGGICA
RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
RECURSOS I FONTS DATA / FECHA RECURSOS I FONTS DATA / FECHA
RECURSOS Y FUENTES RECURSOS Y FUENTES
Entrevista prof. Tutor y prof. PT 21-06-07
Entrevista con los padres 25-06-07 (no
acuden)
Pruebas psicotcnicas 21-06-07
Pruebas de rendimiento escolar 25-06-07
C VALORACI FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN LAVALUACI PSICOPEDAGGICA
VALORACIN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A) VARIABLES CONTEXTUALES
Context ESCOLAR/Context ESCOLAR:
. Historia escolar del alumno: Se escolariz procedente de un centro de Alicante en 3 EP
. Adaptacin al aula y centro: Inadecuada
. Autopoercepcin del problema:

Context FAMILIAR/Contexto FAMILIAR:

. Datos familiares: Madre con depresin.
. Aspectos positivos:
. Aspectos negativos: No asisten a las reuniones ni a las citas con tutores y especialistas.

B) VARIABLES INDIVIDUALES
Competncia curricular:
. Ciclo-curso de referencia: 2 ciclo de Primaria
. Competencias instrumentales bsicas: Dificultades en lecto-escritura
Dificultades en ortografa (natural y arbitraria)
Letra ilegible (muy difcil de entender)

Estils dAPRENENTATGE/Estilos de APRENDIZAJE:

. Actitud ante la tarea: A veces, de forma extraa, se queda parada, luego sigue. Comienza a verbalizar cosas que
no tienen que ver con las actividades y s con cosas que estn ocurriendo en otro lado (el profesor X pone msica y
ella le da ciertos calificativos poco amistosos, los nios hablan y ella se siente molesta, etc.).
. Ritmo de trabajo: Irregular (con muchos altibajos).
. Agrupamiento: Trabaja mejor de forma individual.
. Canal de comunicacin: Oral
. Motivacin: baja

Nivell de DESENVOLUPAMENT/Nivel de DESARROLLO:

. Desenvolupament general/desarrollo general:
Nivel intelectual muy bajo (deficiente). Inmadurez visomotora. Lateralidad cruzada. Nivel de aprendizaje con
retraso de ms de un ciclo. Problemas de personalidad, comportamiento y conducta. Trastrono de personalidad con
rasgos psicticos.
. Competncies cognitives/competencias cognitivas:
CI = 41 en WISC-R (Escala de Inteligencia Wechler para nios Revisada)
Edad equivalente (edad mental) = 6 aos y 8 meses (EE verbal= 6 aos y 6 meses; EE manipulativa = 7
aos y 0 meses).
El CI verbal (46) es inferior al CI manipulativo (52).
. Desenvolupament del lenguatge/desarrollo del lenguaje:
Dificultades en lectoescritura, en ortografa (natural y arbitraria) y en caligrafa
. Afectiu-relacional/Afectivo-relacional:
Rigidez. Aislamiento. Oposicin. Hostilidad. Sentimiento de rechazo. Inseguridad. Conflictividad.
. Psicomotor/Psicomotor:
Inmadurez visomotora (P= 36; entre 4 y 6 aos).
Lateralidad cruzada (mano: d; ojo: i)
. Vocacional/Vocacional:

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D IDENTIFICACI DE NECESSITATS EDUCATIVES / IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

X Especials permanents / Especiales Derivades de / Derivadas de :

permanentes
Retraso mental moderado [318.0] y trastorno de la personalidad
Especials temporals / Especiales (rasgos psicticos).
temporales

De sobredotaci / De sobredotacin

GENERALITAT INFORME PSICOPEDAGGIC

VALENCIANA INFORME PSICOPEDAGGICO

E CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
s procedent laplicaci de la mesura sol.licitada / Procede la aplicacin de la medida solicitada:

X S
NO
NO s procedent la mesura sol.licitada, per s la mesura segent/ NO procede la medida solicitada, pero
s la siguiente medida:

Criteris que fonamenten la decisi / Criterios que fundamentan la decisin:

1.

2.

3.

Raons que justifiquen laplicaci de la mesura / Razones que justifican la aplicacin de la medida:

(Estes mesures saplicaran, quan corresponga, dacord amb el pla dactuaci / ( Estas medidas se aplicarn, cuando
corresponda, de acuerdo con el plan de actuacin)

Autors/es de linforme / Autores/as del informe (1)

Nom i cognoms / Nombre y Com a / Como Data / Fecha Firma

apellidos

(1) No somplir quan sompliga el pla dactuaci / No se cumplimentar cuando se cumplimente el plan de actuacin.

GENERALITAT INFORME PSICOPEDAGGIC

VALENCIANA INFORME PSICOPEDAGGICO

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F PROPOSTA DEL PLA DACTUACI ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIN ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

REES O MATRIES / REAS O MATERIAS: Lenguaje (vocabulario, escritura, redaccin, ortografa...) y Matemticas
(clculo y resolucin de problemas)

RECOMANACIONS METODOLGIQUES / RECOMENDACIONES METODOLGICAS

Partir de su nivel de competencia curricular (primer Alternar los tipos de actividades a realizar (aquellas que
ciclo de Primaria.) requieran ms concentracin y atencin con otras ms
ldicas)
Actividades cercanas a su nivel de competencia. Trabajo individual.
Aprendizaje de sus errores Evaluacin formativa inmediata
ACTIVITATS RECOMANADES PER AL DESENROTLLAMENT DE LES SEGENTS HABILITATS I LADQUISICI DE LES
SEGENTS COMPETNCIES / ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES
HABILITADES Y LA ADQUISICIN DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS
- Desarrollar habilidades Sociales
- Desarrollar autocontrol de conductas
- Mejorar su capacidad de atencin
- Mejorar sus capacidades de comunicacin (oral y escrita)
- Mejorar sus procesos cognitivos bsicos (percepcin, discriminacin memeoria, etc.)
ATENCI EDUCATIVA / ATENCIN EDUCATIVA

Prioritat: Indicar
ATENCI EDUCATIVA INDICAR Observacions
ATENCIN EDUCATIVA AMB X apartats de les Observaciones
INDICAR ordres
CON X corresponents
Prioridad: Indicar
apartados de las rdenes
correspondientes
Mestre d EE : Pedagoga Teraputica Mxima asistencia al aula
Maestro de EE: Pedagoga Teraputica X C de PT

Mestre d EE: Audici i Llenguatge

Maetro de EE: Audicin y Lenguaje
Educador/a dEducaci Especial
Educador/a de Educacin Especial

Fisioterapeuta / Fisioterapeuta

Autors/es de linforme / Autores/as del informe

Nom i cognoms / Nombre y Com a / Como Data / Fecha Firma

apellidos

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Prctica 5. Sobredotacin

Objetivos de la prctica:

1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas

intelectualmente superdotadas
2) Explorar la trayectoria histrica de la educacin e integracin de las personas
intelectualmente superdotadas
3) Conocer y profundizar en los mtodos de enseanza empleados en la educacin
de personas intelectualmente superdotadas.
4) Conocer los recursos tcnicos y humanos que se pueden emplear en la educacin
de estas personas

Instrucciones para realizar la prctica:

La prctica consiste en realizar una bsqueda de informacin y una reflexin

personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a
continuacin.
Como parte de la prctica se deben citar los libros o pginas de Internet que se
consulten para realizar la misma. Cuando se citen pginas de Internet es necesario
indicar la direccin concreta que se ha consultado y no emplear expresiones
genricas del tipo: bsquedas en google.

Si lo cree oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artculos de

inters que haya consultado.

Actividades de la prctica:

1) Explique cul cree que son los principales factores de riesgo para el desarrollo y
la educacin que puede conllevar a un/a nio/a ser superdotado/a. Como
docente a qu aspectos le dara una atencin especial?
2) Describa brevemente un panorama, de la situacin de escolarizacin
(necesidades especiales, recursos educativos, instituciones...) en la que se
encuentran las personas con superdotacin.
3) Analice las implicaciones entre el proceso de escolarizacin y la integracin
plena en la sociedad de las personas con estas caractersticas. Indique aspectos
que pueden favorecer o frenar el proceso de escolarizacin y la integracin
social en general de las personas con estas caractersticas.
4) Visualizar el vdeo "Al este de la campana de Gauss" (est en youtube, son 6
videos). Redes309-El-Fracaso-de-los-Superdotados es otro de los documentales
que se recomienda.

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Prctica 6. Autismo y trastornos del espectro autista TEA

Objetivos de la prctica:

1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con

trastornos del desarrollo (autismo, asperger.)
2) Explorar la trayectoria histrica de la educacin e integracin de las personas
con trastornos del desarrollo.
3) Conocer y profundizar en los mtodos de enseanza empleados en la educacin
de personas con trastornos del desarrollo.
4) Conocer los recursos tcnicos y humanos que se pueden emplear en la
intervencin educativa de personas con estos trastornos.

Instrucciones para realizar la prctica:

La prctica consiste en realizar una bsqueda de informacin y una reflexin

personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a
continuacin.
Como parte de la prctica se deben citar los libros o pginas de Internet que se
consulten para realizar la misma. Cuando se citen pginas de Internet es necesario
indicar la direccin concreta que se ha consultado y no emplear expresiones
genricas del tipo: bsquedas en google.
Se puede agregar a modo de anexo documentos o artculos de inters que haya
consultado.

Actividades de la prctica:

Visualizar el documental Autismo (3 partes en youtube) de la serie

DISCAPACIDADES HUMANAS de la fundacin ONCE.

CUESTIONES:

Qu es lo que no puede advertir un sujeto autista en las otras personas?

Qu piensa de los sentimientos de los dems un sujeto autista?

En los aos 40 se pensaba que las causas del autismo eran:

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En la actualidad se piensa que las causas del autismo son:

Cules son las reas que tiene alteradas un sujeto autista?

Qu objetivos se persiguen en el tratamiento del autismo?

Cundo se presentan los primeros sntomas del autismo?

Cules son los primeros sntomas que detectan los padres en un hijo autista?

Qu quiere decir intervencin multidisciplinar en el autismo?

Qu es lo que le produce al sujeto autista la incapacidad de predecir lo que va a

suceder?

Qu consecuencias produce esa incapacidad?

Qu significa ve los rboles pero no ve el bosque en relacin con los sujetos

autistas?

Por qu es importante la comunicacin para el sujeto autista (y no autista)?

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Qu sistemas alternativos de comunicacin se utilizan con los sujetos autistas? Por
qu?

Qu terapias se utilizan con los sujetos autistas?

Por qu se puede confundir el autismo y la sordera (en los primeros aos de vida del
sujeto?

OBSERVACIONES: Se recomienda ver el documental "Mara y yo" (sobre autismo)

El laberinto autista , la pelcula Temple Grandin (sobre una profesora universitaria
de EEUU con TEA) as como un entrevista hecha a esta docente. Tambin relacionado
con este tema la pelcula Adam.

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Prctica n 7: Acoso escolar

Comentario de la pelcula "Klass" sobre acoso escolar.

Otras pelculas relacionadas con este tema son: Bulling y Cobardes

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