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ndice.
1. Resumen.
1. Abstract.
2. Captulo 1: Introduccin.
2.4. Antecedentes del Problema.
2.5. Justificacin del Proyecto.
2.6. Limitaciones de Estudio.
2.7. Objetivos.
2.7.1.1 Objetivos Especficos.
3. Captulo 2: Marco Terico.
3.4. Concepto, Potencialidades y Riesgos en la Sociedad Red.
3.4.1.1 Tecnofilia y Tecnofobia.
3.5. NTIC como Recurso, Herramienta y Entorno de Aprendizaje.
1.4. La alfabetizacin digital, informacional y reflexiva.
1.5. Brechas digital, social y educativa.
1.5.1.1 Origen del modelo 11.
1.6. Antecedentes Metodolgicos del modelo 11.
1.7. Antecedentes del marco metodolgico.
1.7.1.1 Antecedentes del Modelo 11 en Latinoamrica.
1.7.2.1 A nivel Regional.
1.7.3.1 A nivel Nacional.
1.7.4.1 Estrategias de Formacin Docente.
1.8. Otros Antecedentes.
1.9. Lecciones Aprendidas sobre el Modelo 11.
1.10. Los orgenes del modelo 11.
1.11. El modelo 11 a nivel continental.
1.11.1.1 Estado de Maine.
1.11.2.1 Condado de Orange.
1.11.3.1 Alberta, Canad.
1.12. El modelo 11 en Latinoamrica.
1.12.1.1 El Caribe y Norte de Latinoamrica.
1.12.2.1 Costa Rica.
1.12.3.1 Colombia.
1.12.4.1 Hait.
1.12.5.1 Mxico.
1.13. Cono sud.
1.13.1.1 Brasil.
1.13.2.1 Chile.
1.13.3.1 Per.
1.13.4.1 Uruguay.
1.13.5.1 Argentina.
1.13.5.1. Buenos Aires.
1.13.5.2. San Luis.
1.13.5.3. La Rioja.
1.14. Programa Argentino Conectar Igualdad.
0
1.14.1.1 Marco Normativo.
1.14.2.1 Acuerdos Marcos Regionales e Internacionales.
1.14.3.1 Aspectos sociales y educativos.
1.14.4.1 Aspectos tecnolgicos.
1.14.5.1 Aspectos pedaggicos.
1.14.6.1 Lneas de Accin en Capacitacin Docente.
1.14.7.1 Visin, Sentido y Estructura del Diseo del Posttulo Educacin y TIC.
1.14.8.1 Diseo tecnolgico del Posttulo.
1.14.9.1 El aula y el Escritorio.
1.14.10.1 Diseo didctico-pedaggico del Posttulo.
1.15. Otras Lneas de Accin.
1.16. Los Casos Provinciales.
1.17. Provincia de Buenos Aires.
1.18. Provincia de San Luis.
1.19. Provincia de Crdoba.
1.20. Aspectos Pedaggico-curriculares.
1.21. Anlisis de Casos Provinciales desde Distintos Enfoques.
1.22. Caso Escolar. Proyecto Institucional TIC@araa.
1.23. Caso Escolar. Escuela de Comercio Manuel Belgrano.
1.24. Caso Escolar. Propuestas de Mediacin Escolar.
1.25. Experiencias, Convergencias, Divergencia y Recomendaciones.
2. Captulo 3: Metodologa.
2.4. Fundamentacin del Enfoque Metodolgico.
2.5. Unidad de Anlisis, Poblacin, Criterio Muestral, Participantes.
2.6. Sistematizacin Documental.
2.7. Instrumentos y Procedimientos de Recoleccin de Datos.
2.8. Estrategias de Anlisis de Datos.
3. Captulo 4: Anlisis de los Resultados.
3.4.1.1 Cruzamiento de Datos.
3.4.2.1 Dimensin de Gestin Institucional.
3.4.3.1 Dimensin Curricular.
3.4.4.1 Dimensin Profesional.
3.4.5.1 Dimensin Tecnolgica.
3.4.6.1 Dimensin Comunitaria.
4. Captulo 5: Presentacin del Proyecto Educativo.
4.4. Presentacin de la Institucin.
4.5. Pensamiento Complejo Transdisciplinario de E. Morin.
4.6. Competencias Docentes Complejas en NTIC.
4.7. Presentacin de la Propuesta.
4.8. CPA Colaborativa Transdisciplinaria en Entornos Mixtos.
4.9. Objetivos.
4.10. Recursos.
4.11. Actividades.
4.12. Criterios de Evaluacin.
4.13. Tabla. Propuesta de Implementacin.
5. Captulo 6: Conclusiones.
6. Captulo 7: Referencias Bibliogrficas.
7. Apndice: Anexo 8.
7.4. Documento 1. Nota aval Gestin Directiva.
7.5. Tablas.
1
7.5.1.1 Cuestionario Auto Administrado para Docentes.
7.5.2.1 Gua de Pautas de Entrevista Abierta en Profundidad.
7.5.3.1 Diario de Campo.
7.5.4.1 Respuestas a Preguntas Informales.
7.5.5.1 Datos de Uso Didctico de NTIC.
7.5.6.1 Registro de clase.
7.5.7.1 Registro de datos de espacios virtuales.
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Resumen.
crtico pretende comprender cmo son incluidas las NTIC en la escuela secundaria Marina
11, una Netbook por estudiante y docente en el marco del Programa Socioeducativo
Conectar Igualdad.
Abstract.
This qualitative exploratory case study from the socio-critical paradigm aims to
understand how the NTICs are included in the Marina Waisman secondary school in the city
of Crdoba, Argentina, from the massive 1a1 devices, 1 Netbook per student and Teacher in
Collaborative Learning Community, flexible with times, spaces and work responsibilities
3
1. Captulo: Introduccin.
el marco del modelo una computadora por alumno y docente (11) en la escuela secundaria
Marina Waisman. Ambos trminos sern utilizados por sus siglas de ahora en ms.
justificacin y limitaciones junto con los objetivos que orientan el trabajo como estudio de
(Morin, 1990).
Llorente, 2008; rea y Guarro, 2012) y se hace un recorrido por el estado del arte en NTIC
4
En el tercer captulo se aborda el planteamiento metodolgico a partir de cinco
dimensiones segn la adaptacin de la Matriz holstica de NTIC de Lugo y Kelly (2011) para
gestin y poltica NTIC, la gestin del currculum, la formacin docente, la cultura digital y
del arte. Un ida y vuelta a cerca de cmo ha venido incluyndose las NTIC en la escuela
montaje e implementacin. Una propuesta flexible y viable con tiempos, espacios y cargas
laborales docentes.
captulo se referencia la consulta bibliogrfica. Finaliza el reporte con un anexo con figuras y
tablas.
5
Suele escucharse que las NTIC llegaron para quedarse, producto de la invencin del
ingls, a partir del cual ha ido surgiendo y evolucionando una plyade de dispositivos
mviles, entre otros, que estn impactando en la vida cotidiana porque se han venido
extendiendo de forma masiva gracias a que son a la vez ms inteligentes y tambin accesibles
De similar modo, con la idea de instalar la tendencia del acceso masivo digital con
fines educativos ha sido diseada por Negroponte (Negroponte, 1996), del Instituto
computadora de bajo costo para cada nio o nia, en ingls One Laptop per Child (OLPC),
con la idea de contribuir a la educacin en los pases en desarrollo en sintona con los tiempos
actuales que su creador denomina sociedad digital. Sociedad que Castells ha denominado
La Sociedad Red o red de redes (Word Wide Web, en ingls o WWW), es el espacio
innovador como nuevo valor en el que prima la reflexividad o pensamiento crtico por lo que
1995).
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requieren parafraseando a Montaigne una cabeza bien puesta en lugar de bien llena (Morin,
1996).
(2005, 2011), este autor sostiene que, pese a que es abundante y diversa la informacin sobre
prcticas ulicas en NTIC, sobre todo en lo que refiere al mbito pionero anglosajn y el
espacio europeo, se carece sin embargo de un corpus terico sistemtico que adems ha
Agrega el autor que existen cuatro lneas de investigacin que deberan complementarse
para una visin holstica sobre el uso de las tecnologas en el aula, desde que esta comenz a
ser incorporada a los sistemas educativos a nivel mundial. Estas cuatro lneas de
bibliogrfico sobre las investigaciones existentes para medir el efecto e impacto en los
enfoque para averiguar qu pasa en relacin a las perspectivas, opiniones y actitudes de los
Antecedentes en Latinoamrica.
7
por la reciente cantidad de experiencias de implementacin. Procesos que a su vez se
caracterizan por ser no lineales y complejos con investigaciones poco rigurosas que tienden a
justificar los propsitos de inversin. Por ejemplo "planes educativos que luego se miden
como impactos sociales" (Severn y Capota, 2011, p. 13). En esta misma lnea, siguiendo a
Vacchieri y Castagnino (2013), los planes bajo el modelo 11 responden a dos grandes lneas
de accin:
1.1.1.1 A Nivel Regional. Con diferente alcance territorial y estratgico por dotacin masiva de
competitivo en el mercado y/o para la inclusin con equidad y mejora socio-educativa. Y los
lnea del estudio de caso cualitativo se podra expresar que cada escuela es un mundo
particular y complejo con matices propios a los que se agrega la irrupcin del modelo 11,
que segn la autora versa sobre algo ms que "cuestiones de infraestructura que no operan
inclusin de las NTIC en el complejo mundo escolar proponen una matriz de investigacin de
carcter holstico con cinco dimensiones. Primero, enfatizan la dimensin clave del liderazgo
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Segundo, remiten a la dimensin de la transversalidad de las prcticas curriculares
con NTIC, con especial nfasis en los procesos cognitivos de enseanza y aprendizaje de las
y los estudiantes.
NTIC a travs de redes colaborativas entre pares, pivote fundamental para gestar e instalar la
integracin curricular como prctica sostenida de una cultura NTIC, segn el acceso,
presencia, colaboracin y actitud proactiva ante, con, y a travs de las NTIC. Esta penltima
a todo el profesorado (Lugo, 2014). Con respecto al mbito ulico, en lo que respecta a la
aplicacin del modelo 11 a pesar de los primeros informes sobre el Programa Conectar
Igualdad elaborado por distintas entidades acadmicas universitarias persiste una zona
inexplorada sobre lo que sucede realmente en el aula de clase con el uso educativo de las
posicionan segn sus percepciones y actitudes para integrar las NTIC al aula dentro del
marco de los matices de cada dinmica de una cultura institucional particular. Alamilla
9
trmino derivado del griego cuya etimologa refiere a obstculo, negacin o reticencia al
Iberoamericana para la Ciencia, la Tecnologa y la Cultura (OEI), las NTIC deben ser
socioeducativa de las y los estudiantes (Padilla y Aguirre, 2011, p. 17). Para lo cual, se
sugiere la construccin de una base cualitativa de datos por tipo y frecuencia de uso de NTIC
un plan de accin con metas e indicativos que permitan determinar el xito de la integracin
Segn lo expuesto, aun a pesar que las NTIC llegaron para quedarse y se estn
referencia en particular, desde 2013, al parecer, no slo son pocos las y los docentes que
incluyen las NTIC en sus propuestas didctico-pedaggicas ulicas sino adems, se percibe
que se puede prolongar ya que cada ao lectivo se renueva la provisin de Netbook para las y
los docentes, las y los alumnos de las divisiones de los primeros aos del Ciclo Bsico.
Adems, aunque el Plan Conectar Igualdad en 2015 cumple su primera etapa de cinco
aos, se prev desde las polticas pblicas continuar la inclusin de NTIC en las escuelas. Lo
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Se hace pues necesario comprender cmo estn realmente siendo incluidas las NTIC
detectar y definir cules son las categoras que estn influyendo en esta situacin percibida a
dimensiones planteadas por la matriz NTIC de Lugo y Kelly (2011), que vaya ms all del
formativas pendientes entre las y los docentes de la escuela para que la tan ansiada inclusin
de NTIC se vuelva realidad (Lugo, 2014). Y, por otro lado, si bien el rol docente es y puede
socioeducativa de NTIC, foco en el que poner nfasis en esta investigacin. Por otro, aquellas
pueden ser ignoradas al menos desde una visin global pues en su conjunto interactan de
manera complementaria como el marco que puede dar cabida a una prctica docente con
NTIC con y en la prctica cotidiana del aula, tomando as a la escuela como un todo complejo
particular con sus peculiaridades como de hecho es el acto educativo o una situacin
imbricacin de las dimensiones a abordar segn Lugo y Kelly (2011), como caso
exploratorio.
autorizacin de la gestin directiva, 2015 para su desarrollo (Anexo Nota: 1.1). En segundo
personal en varias instituciones, el trabajo con las NTIC suele ser un soliloquio del docente y
su aula sin poder establecer un vnculo comunicativo y colaborativo acerca de las NTIC con
11
el resto de las y los docentes y las prcticas convencionales, ya que se implementan sin
NTIC. Y lo que termina sucediendo es que se abandona el deseo de innovar con NTIC.
posteriori del proceso de investigacin una propuesta de intervencin, lo que incluye tambin
propuestas educativas con NTIC para el aula, adems de formacin reciente en varias
instituciones acadmicas.
Cabe enfatizar que se ha optado por un estudio de caso porque se hace necesario
espacio educativo y su realidad particular. Pues en referencia al aula, por el ingreso reciente
del modelo 11 en los espacios latinoamericanos, la integracin curricular de NTIC deja una
"zona de vacancia" sobre lo que realmente suceden en el aula en manos de la prctica docente
una limitacin inmediata por la acotada disponibilidad temporal de tres horas institucionales
escuela de referencia donde sin desempeo docente en aula se cubre el rol formal de apoyo
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pedaggico y no formal de apoyo cuando se lo requiere en distintas disciplinas y actos
espacios imposibles de acordar por la apretada carga tanto de las y los colegas docentes como
referencia suele terminar en un gran vaco receptivo por falta de respuesta. Y aun a pesar de
que se aborda su diseo con el intento de recabar datos por medio de este instrumento y
prev un plan ms amplio y a la vez complementario para suplir los datos que la falta de
respuesta a las encuestas no arroje. Sostiene Padilla (2011), que de suceder esto, puede ser un
indicativo que exprese que las y los docentes depositen acciones y responsabilidades en la
gestin del rol directivo. Esto es que la institucin cuente con un plan NTIC. De ah, que, si
de un plan de inclusin NTIC. Y, por ende, cabe aclarar que el cuestionario se centrar en un
doble propsito, priorizar el relevamiento especfico de aspectos claves sobre cmo estn
siendo incluidas las NTIC y al mismo tiempo recabar informacin sobre las necesidades
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Por ello, desde diversos instrumentos y procedimientos para la recoleccin de datos se
habr de relevar principalmente las dimensiones planteadas por Lugo y Kelly (2011), de
modo tal que se logre un enfoque global desde el cual poder argumentar la posible relacin de
sus aspectos interdependientes, entre los que no se excluye la resistencia a las NTIC tomando
Kelly (2011), investigar la huella digital de las y los docentes en la Web. Trabajo arduo pero
frtil.
Una tercera y ltima limitacin estara dada por la amplia y variada informacin sobre
acadmica sino tambin por los variados conceptos sobre un mismo tema, con el agregado
que en poco tiempo estos sufren modificaciones ya que a medida que emergen nuevos usos y
perspectivas.
Adems, en lo que respecta al modelo 11, se ha debido abrevar en varios autores pues
casi ninguno aborda de manera integral este fenmeno que adems es ya de por s para el
mbito regional que compete a este reporte, bastante reciente. Todo ello en conjunto refleja
marco de una investigacin educativa. Ejemplo de lo expuesto, por citar un caso, lo brindan
Lugo y Kelly en marco del mdulo 11 en 2011(Lugo y Kelly, 2011), para luego avanzar
Lugo en 2014 (Lugo, 2014) hacia la relevancia del uso de los dispositivos mviles, sean estos
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Finalmente, cabra apuntar la necesidad de articulacin inter acadmica entre
accesible.
Qu son las NTIC? Cules son sus principales caractersticas? Qu es y cules son
revisin del estado del arte ser considerados componentes de xito para favorecer las
prcticas educativas con NTIC? Cmo han venido o estn siendo incluidas las NTIC en la
escuela Marina Waisman? Cules categoras dentro de las cinco dimensiones de la matriz
holstica de Lugo y Kelly (2011), estn cubiertas como factores cualitativos de inclusin
NTIC en las prcticas docentes de la escuela Marina Waisman, que permitan comprender la
realidad NTIC en esta escuela? A partir, de los hallazgos de investigacin cules seran las
necesidades formativas de las y los docentes para apropiarse de las NTIC e integrarlas a las
prcticas curriculares del aula de modo de favorecer la inclusin de las NTIC en la escuela y
investigacin:
1.5. Objetivos.
Conocer y comprender cmo estn siendo incluidas las NTIC en las prcticas didctico-
pedaggicas de las y los docentes de la escuela Marina Waisman el marco del modelo 11.
15
1.6. Objetivos Especficos.
1.6.1.1 Comprender cmo son las prcticas con NTIC del modelo 11 en general.
1.6.2.1 Comprender cmo son las prcticas escolares con NTIC de las y los docentes
1.6.3.1 Identificar y describir posibles variables cuantitativas emergentes de ser necesario para
explicar la problemtica.
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2. Captulo: Marco Terico.
investigacin a partir de la literatura consultada y segn el estado del arte sobre NTIC.
vez a la tecnologa. Avances que Castells (1995), define como un estadio socio-tecnolgico e
producir en la red de redes, comunicar y comunicarse (Castells, 1995). Nuevas formas con
nuevos tipos de dispositivos cada vez con mayor capacidad y ms al alcance de la mano de
y variados matices. Hoy, eclipsados con el microchip y la computadora inicialmente solo para
expertos luego extensible a cualquier persona lega no experta por su uso amigable e intuitivo.
Esta distincin es necesaria dado que, en la escuela desde el papel y el libro, el lpiz, el
pizarrn o la tiza son tambin un tipo de tecnologa. Incluso el baco es una tecnologa
Sin embargo, segn Gros Salvat (2001), el punto de anclaje de dispositivos digitales
entr en las aulas sin idea definida sobre cmo utilizarlos. Primero, en los aos 70 como una
funcin docente para una enseanza eficaz asistida por ordenador (EAO), con programas
informticos especficos. En Argentina, recin en la dcada del 80 del siglo pasado entra en
17
matemticas y/o de tecnologa. Y a finales de esa dcada e inicios de los 90 a partir de la
transversal al currculum con el modelo de laboratorio hasta la irrupcin reciente del modelo
11.
dentro o entre textos rompiendo la linealidad de la tecnologa escrita que la escuela utiliza. A
binarios de uno y cero, pasa del lenguaje digital al analgico para aparecer en la pantalla de
algn dispositivo como interfaz amigable. Esto genera un espacio hipertextual, hipermedial y
Toda herramienta expande las potencialidades humanas, sin embargo, las NTIC
generan adeptos y no adeptos. Segn Area y Guarro (2012), son tecnoflicos y tecnofbicos o
integrados y apocalpticos respectivamente. Los tecnoflicos consideran a las NTIC como una
panacea educativa, visin artefactual que supone que por s solas resolvern los problemas
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comunicarse de manera eficaz. Los tecnofbicos que rechazan las NTIC consideran que no
(Area y Guarro, 2012). Y estn los que sostienen segn Cabero Almen y Llorente (2008),
que las NTIC contribuiran al desarrollo del pensamiento crtico al tener que reflexionar
digital es la lectoescritura por tanto su centralidad no se pierde, sino que se enriquece con la
productor, en ingls prosumer, sino que adems estara evolucionando a la Web 3.0 o Web
tanto la manipulacin del objeto tecnolgico en todas sus dimensiones (manejar extensiones
etc.), como el cuidado y la prevencin informtica para navegar sin riesgos. Dicho en otros
capacidad para saber encontrar y filtrar informacin manejando sus distintos lenguajes y
saber utilizar dicha informacin sin intoxicarse por exceso de informacin o infoxicacin, e
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incluso sin poner en riesgo la salud con hbitos saludables por el uso de la tecnologa (postura
ergonmica adecuada, por ejemplo). Esta ltima, incluye, estndares para el uso apropiado
ser de uso obligado en los diversos entornos virtuales cuando se navega y dialoga dejando a
su paso la huella digital. La huella digital es el rastro que se va dejando a medida que se tiene
comerciales, sociales, etc., para terminar, conformando una identidad digital que incluye
y Llorente, 2008).
por la disminucin de costos empero comportando tanto beneficios como riesgos se estara
Quevedo (2010), plantean al respecto, que la escuela debe asumir este dficit porque las
nuevas generaciones escolarizadas que han nacido y crecido con la tecnologa no miden
riesgos pues tienden a estar hiperconectadas, practican la inmediatez del aqu y el ahora,
cultivan la imagen, no toman recaudos sobre la privacidad, poseen capacidad para hacer
varias cosas a la vez porque son multitarea (multitasking, en ingls), pero sin introspeccin
Y como sostienen Lugo y Kelly (2011), si la escuela no asume este desafo se genera
una tercera brecha de expectativas, no siendo ya la escuela, la nica fuente de saber, pues, la
informacin est disponible por fuera de la escuela gracias a lo digital. Por lo tanto, la escuela
informacin y el conocimiento.
20
2.2. Las NTIC herramientas, recursos didcticos y entornos de aprendizaje.
hbrido, virtual y real para favorecer el intercambio por el cual quien tiene que aprender
pueda lograrlo participando y colaborando junto a otros, guiado por algn experto mediador
Internet generan entornos fsicos e inmateriales potenciando la expansin del aula tradicional
convencionales sera ms lentos (Cabero y Llorente, 2008). Como dice el adagio popular,
ms vale una imagen que mil palabras. Sin embargo, conlleva e-riesgos que requieren ser
contextualizacin es una customizacin del mensaje que puede ir desde utilizarlo tal cual,
2008).
21
2.2.3.1 Las NTIC como tecnologas interactivas e inmersivas.
la colaboracin. A no ser que se las subutilice nada ms que para transmitir contenidos en
lugar de integrarlas tanto como se ha llegado a coordinar la mente con el lpiz y la escritura,
que Gros Salvat (2001), define como domesticacin. Por tanto, estas potencialidades de las
trabajo en equipo.
As, pueden utilizarse como tecnologas inmersivas mediante las cuales aprender a
travs de la manipulacin de objetos virtuales ya sea para manipular sin riesgos como podra
en sus partes y repararlo en laboratorios virtuales. O como los ambientes ldicos de los
juegos electrnicos bajo acompaamiento docente. Ya que segn Gee (2005), los buenos
juegos electrnicos desafan al aprendiz a avanzar sin cuestionar sus errores una y otra vez
identidades virtuales mientras se interacta con el juego y/o se interacciona con otros a travs
incentivos y premios requiere sopesar cual es el fin y que este no se confunda con el medio.
cambiando en los ltimos aos desde el surgimiento de la Web 2.0. Tanto es as, que se habla
22
de tecnologas emergentes para una ecologa del aprendizaje u aprendizaje flexible, pues se
van generando unas tras otras, decantando y madurando segn las preferencias de quienes las
utilizan en relacin a los avances tecnolgicos digitales que se producen en muy corto
tiempo. De modo tal que no se puede prever un horizonte definido en relacin al futuro uso
educativo de las NTIC ms all de cinco aos (Gros Salvat y Noguera, 2013).
As, por ejemplo, no solo ya se habla de realidad hbrida, sino que ya se est
imagen virtual con la real que permite ampliar la realidad fsica por superposicin de lo
virtual sobre lo real, sobre todo con el uso de dispositivos mviles como celulares y tablets
(DIME, 2015). Esto incluira por ejemplo el uso del cdigo QR que deriva del cdigo de
barras. Aunque cabe aclarar por experiencia que se requiere de dispositivos de ltima
generacin no slo en relacin a un sistema operativo potente (androide 4.4 o superior), que
habilite al menos la dimensin tridimensional (3D), y adems que dicho dispositivo no tenga
limitaciones de memoria.
educativos ser mvil sino tambin la misma educacin se ver afectada por una movilidad,
ambientes informales de la cotidianeidad donde abreva la cultura juvenil conectada con estos
dispositivos. Lo cual implica en coincidencia con lo que plantea Gros Salvat y Noguera
(2013), en darle cabida a las tecnologas emergentes que seran favorecedoras de cambios
metodolgicos como por ejemplo la clase invertida o Flipped Clasrroom en ingls mediante
la cual las y los alumnos exploraran contenidos para luego en la clase ser guiados y
educativa futura se orientara cada vez ms a la personalizacin del aprendizaje desde una
23
perspectiva motivacional y situada en contexto u ecologa de aprendizaje (Galndez y
como contenido, del conocimiento pedaggico de la disciplina como contenido y tambin del
Sin embargo, aunque este modelo pueden evitar caer en un enfoque artefactual,
24
didctica de una disciplina, segn algunos autores como Kapon (2013), conlleva una
esquematizacin simplificada y esttica que no cubre los aspectos dinmicos y complejos del
aula como podran ser las peculiaridades de cada docente, del grupo clase y sus
enriquecidos por la tecnologa descartando por tanto los aspectos socioculturales cognitivos
plantea la inclusin de las NTIC, sea con las Netbooks, sea con dispositivos mviles
Una apropiada prctica con NTIC se puede abordar en la medida que las NTIC sean
Segn este autor, los docentes oficiaran de mediadores entre las NTIC y el
conocimiento siempre que exista un diseo educativo estratgico con objetivos debidamente
comunicados para andamiar tanto el proceso de aprendizaje como las condiciones evaluativas
mente del aprendiz incidiendo en la motivacin intrnseca junto a metas comunes como
25
situado o contextualizado para resolver problemas motivantes que involucren la bsqueda de
Desde una concepcin vigotskiana las NTIC pueden ser concebidos segn Coll,
lenguaje semitico de, en y para la sociedad digital tan importante como el lenguaje y la
plasticidad sinptica de la mente del aprendiz para el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores. En este sentido, desafan al rol docente al mismo tiempo que el abordarlas implica
repensar las prcticas con un diseo didctico ajustado a las necesidades de los
Necuzzi (2013), manifiesta que las dos etapas de mayor plasticidad del desarrollo
neuronal para hacer conexiones en una red cognitiva mental y cerebral son la primera
una poda o prdida importante de neuronas. Con lo cual, la escuela debera incentivar la
cognitiva" (Necuzzi, 2013, p. 32), y compensar de ese modo el desbalance entre neuronas que
travs de las NTIC para provocar el conflicto cognitivo y por ende el cambio conceptual"
26
2.2.8.1 Las NTIC como tecnologas inteligentes.
sostienen que las NTIC como tecnologas inteligentes o (mindtools en ingls), pueden
actividades rutinarias por el uso con tecnologa como por ejemplo dominar el concepto sobre
cmo hacer un clculo y dejar que una calculadora lo procese, como, asimismo llegar a dejar
residuos cognitivos por el uso de tecnologa. As, por ejemplo, el uso sistemtico del
corrector de texto o de un traductor conllevara fijar la atencin bajo gua docente para
corregir la ortografa y redaccin hasta que se incorpore a los esquemas y procesos mentales
del aprendiz pudiendo luego transferir ese aprendizaje a otras situaciones de manera
espontnea.
ubicuo ms all del aula. Esto implica que las NTIC pueden generar ambientes u entornos de
aprendizaje tanto formales en el aula, o no formales fuera del aula, como se ha venido
expresando, o dejando entrar las NTIC al aula, adems del aprendizaje informal que chicas y
chicos experimentan con algn dispositivo digital, sea una computadora, un celular, una
Tablet (Burbules y Kalantzis, 2010). De hecho, chicas y chicos aprenden fuera de la escuela
aquello que desean aprender buscndolo en Internet va celular o Netbook lo que refuerza la
idea del aprendizaje motivacional que plantean Gros y Noguera (2013) y la ecologa del
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Las NTIC se vuelven una herramienta til de acceso e intercambio segn el
conectivismo propuesto por Siemens (2011). Segn este autor, el modelo constructivista tiene
compartida pues puede encontrarse por fuera de las personas en dispositivos no humanos, los
dispositivos digitales y la red virtual o nube y las NTIC. Y, aunque Castaeda y Adell (2013),
consideran, entre otros autores, que el conectivismo es un enfoque que se solapa con el
(2011) conectados u enlazados travs de nodos de la red o a travs de personas para abrevar
informacin til que estara desplazando la funcionalidad de los buscadores para gestionar el
el sustento de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), tanto formales (aulas virtuales),
como no formales e informales (redes sociales), por fuera de los marcos educativos del aula
En este sentido, segn Reig y Vilchez (2013), la red social de Twitter, por ejemplo,
por la limitacin de tener que escribir mensajes breves (140 caracteres), exige capacidad de
esta herramienta actualiza por intercambio entre participantes, especie de gimnasia mental o
testing en ingls, resultante de una escritura social masificada en las redes que los docentes
tambin deberan aprovechar (Reig y Vilchez, 2013). Al mismo tiempo que en contrapartida
28
procesamiento mental que concibe a la mente como un almacn, llamada tambin memoria
Adems para estos autores, Reig y Vilchez (2013), de similar modo que para Necuzzi
concepciones personales como oportunidad para ampliar ideas y nociones incrementando las
posibilidades del aprendizaje sobre todo teniendo en cuenta que las nuevas generaciones
permanecen mucho tiempo conectadas, lo cual debera ser contemplado por la escuela
aprovechando la curiosidad juvenil de las y los adolescentes. Expresan estos autores respecto
habitaciones con eco" (Reig y Vilchez, 2013, p. 57). Lo que equivaldra a decir que el aula no
aporta lo que las NTIC e Internet para explorar, compartir, socializar y expandir las
potencialidades adolescentes. Postura que se relaciona con la idea aportada por la fuerza de la
accin recproca ms potente que los egosmos individuales, generando redes expansivas de
intercambio social sobre la base de la estructura material de Internet, resultado de esa misma
fuerza como multitud inteligente definida por Rheingold (Rheingold, 2004), Por ello,
tambin, Reig y Vilchez (2013), abordan esto como tecnologas del empoderamiento, la
para captar y estar al tanto de las tendencias de lo que sucede en el mundo y tambin una
actitud tica para compartir la red como si fuera una nueva forma de plaza pblica no exenta
de riesgos sociales (ciberacoso, entre otros), que necesitara de una confianza responsable
29
2.2.11.1 Las NTIC como entornos democrticos.
Jenkins (2006), en similar sentido plantea como uno de los desafos de la escuela
ubicuo mediatizado por NTIC mediante un uso inteligente y estratgico abriendo los muros
Una red, que Echeverra Ezponda (2006), considera que a travs de las pantallas
histricamente desde la era rural e industrial, recintos cerrados impactados por este nuevo
tercer entorno que estara incidiendo en las relaciones tico-morales y por tanto requerira
prosumidores del espacio virtual (Echeverra Ezponda, 2006). Segn este planteamiento hay
una tensin entre el acceso a la informacin y las reglas de la propiedad intelectual. Por
ejemplo, los derechos de propiedad intelectual y de autor o Copy Right en ingls, el acceso
Left, en ingls, y el derecho a un uso razonable de la informacin o Fair Use, en ingls, uno
Commons, en ingls.
Por ello, sostiene el autor (Echeverra Ezponda, 2006), que la inestabilidad de Internet
pone en riesgo el patrimonio virtual (informacin, documentos valiosos, etc.), que adems se
resguardo en formato papel (Echeverra Ezponda, 2006). Pinsese qu sucedera segn este
produccin virtual dejara de ser mantenida con el tiempo porque entrara en desuso o
recambio el software privativo o pago ya sea por su obsolescencia o baja rentabilidad, por
30
tanto, sera menos estable y accesible que uno software abierto. Posicin sostenida por los
como no escribir en maysculas pues significa gritar, por ejemplo, formaran parte de la
civilidad virtual basada en el respeto mutuo de las normas en la medida que puedan
Las NTIC como se puede inferir segn lo que se viene expresando y siguiendo a Lugo
sociedad digital para explorar lo virtual con docentes que se anticipen y diseen propuestas
de cambio. Morin (1999a), tambin sostendra que los docentes podran gestionar un aula-
planetaria donde poder navegar en la noosfera de Internet. Cabezas bien puestas en lugar de
Se expone a continuacin una resea de los orgenes y las caractersticas del modelo
11 seguidas por los casos de programas o planes en el marco geogrfico continental, regional
31
exponen aspectos sobre NTIC del modelo 11 en la provincia de Crdoba y algunas
aproximaciones sobre la evaluacin del Programa Conectar Igualdad por sus convergencias,
divergencias y recomendaciones.
El modelo 11 surge con dos propuestas. Primero con Seymour Papert (Papert y
Harek, 2002), cientfico matemtico y director del Laboratorio de Inteligencia Artificial del
Papert estudi con Piaget en Ginebra, Suiza acerca de cmo se construye el conocimiento en
piagetianas y a partir de esta teora dise el lenguaje Logos como un enfoque tecnolgico
propuesta en el aula tradicional porque la o el nio investigaba por su cuenta empero bajo una
disear una computadora porttil de bajo costo para cada nio o nia, proyecto conocido
como "ONE Laptop per Child", en ingls (OLPC), con el propsito de que sociedades
32
El modelo 11 ha contado con experiencias educativas pioneras encomiables en
2.4.2.1. Estado de Maine. Estados Unidos de Amrica del Norte. En el caso del Estado de Maine,
interaccin que facilitan las NTIC y difundindose luego a otros Estados del pas. Lo
rescatable de este caso es el alto grado de integracin equilibrada entre todos los
2.4.2.2. Condado de Orange. Estados Unidos de Amrica del Norte. Por observacin y
mejores prcticas con NTIC se lleg a la conclusin que la comunicacin pertinente de altas
enseanza convencional no generaba impacto positivo. Ms bien, los logros provendran del
33
2.4.3.3. El modelo 11 en Latinoamrica. El modelo 11 genrico o versiones similares
Caribe por dotacin digital masiva con el propsito de reducir la brecha digital para participar
en la sociedad en red, sin excluir con ello, desde la visin de un estado negociador, la
nacional, que comportan hasta la fecha en 16 pases, 23 programas, incluida Argentina desde
2010, adems de Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Hait, Honduras,
Capota, 2011).
desarrollo econmico competitivo en el mercado global y/o para la inclusin con equidad
para la mejora socio-educativa, o tambin para lograr un impacto educativo, revisten una
doble accin tanto operativa, -logstica-, como estratgica de innovacin para modificar las
formas en las que est estructurada la escuela convencional (Lugo y Kelly, 2011; Severn y
Capota, 2011; Vacchieri y Castagnino, 2013; Gros Salvat, 2013). Empero, pareciera tambin,
que estos planes tambin revisten una tendencia a presuponer que los dispositivos del modelo
violencia, etc. Una visin tan ambiciosa que en su "versin pura" no logr resultados exitosos
(Area, 2011, p. 3). Por el contrario, pareciera que vienen siendo exitosos aquellos programas
34
An a pesar de ello, segn el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en 2015, 30
Y para el 2021 segn La Organizacin de los Estados Iberoamericanos (OEI) deberan ser de
2.4.2.1. Caribe y Norte de Latinoamrica. En esta rea regional se presentan los casos que
cuentan con algn tipo de resultado exitoso, segn sus contextos y propsitos de
intervencin.
2.4.2.2. Costa Rica. A partir de la dcada de 1980 este pas implement un programa pionero con
alcance nacional que abarc a todos los niveles del sistema educativo y cuya sostenibilidad
fue viable por la alianza con el tercer sector de la sociedad civil con financiamiento mixto
para enfocarse en el desarrollo de las potencialidades del capital humano de las generaciones
robtica sobre la base del modelo de Papert y acompaamiento de docentes en pareja, uno
informtico y un maestro de aula. Y parte de su xito se debe a la alta estructuracin con que
fue planificada la formacin docente en el uso del lenguaje Logos (Sunkel y Trucco, 2012).
2.4.2.3. Colombia. Este pas con su programa Colombia Aprende desde 2008 con apoyo de la
Fundacin Pies descalzos del tercer sector para financiamiento y sostenibilidad del modelo
aprendizaje colegiado y se abord de forma guiada por cursos virtuales desde el portal
2.4.2.4. Hait. Este pas inici dos proyectos desde 2008. Uno pre-piloto en una escuela de
verano para seoritas de nivel primario segn el modelo genrico 11 en Puerto Prncipe,
ciudad capital haitiana. Y aun a pesar de diagnosticar en 2009 que la propuesta adoleca de la
35
falta de traduccin entre la lengua local y el francs (ambas son lenguas oficiales), se
Trucco, 2012).
2.4.2.5. Mxico. Este pas cuenta con dos programas. El plan Biblioteca Mochila Digital desde
2008 que comporta contenidos digitales desde el portal educativo virtual Ciclomedia, talleres
nhuatl de los Aztecas), desde 2010 el ms relevante por su propuesta bilinge para su
poblacin aborigen infantil, con apoyo de Italia a partir del cual nias y nios en el rol de
del olvido bajo la gua docente para la construccin de conocimiento en base al modelo de
Papert. As, una de sus producciones es un diccionario digital bilinge donde las tecnologas
2.4.3.1. Brasil. Este pas cuenta con el programa ProInfo o Proyecto Integral de Fibra ptica para
36
Tambin, en la zona selvtica, en Manaos, capital de la provincia del Amazonas, en base al
modalidad presencial en tiempo real o sincrnico para que los destinatarios cursen sus clases
acompaados de un tutor que coordina sus actividades y procesos evaluativos con un tutor
2.4.3.2. Chile. Este pas emprendi en 2002 el programa educativo Enlaces integrando en red a
todos los niveles educativos para contrarrestar la brecha digital cuya capacitacin docente en
Mviles de 2009 se equiparon las escuelas con un carrito contenedor de dispositivos (RAC),
y una computadora madre como servidor para traslado entre las aulas y sin retiro al hogar.
matemticas para los Terceros Aos cuyos alumnos luego pudieron participar con mejoras de
Este programa tambin est altamente estructurado. Los docentes deben dar cuenta de
sus competencias NTIC segn el diseo de la planificacin que desarrollen en sus prcticas,
mostrndolo en una clase filmada al cabo del ao lectivo a partir de la cual son evaluados
cuenta con capacitacin en una primera etapa sobre conocimiento informtico y uso
tcnica, legal, de gestin y desarrollo profesional para el buen desempeo por el cual cada
37
NTIC, u ideales a lograr acordados como deseables y factibles de desarrollar (Sunkel y
Trucco, 2012).
2.4.3.3. Per. Este pas inici en 2008 el plan piloto Huascarn, nombre de una de
las montaas ms altas en la zona andina peruana. Este programa estuvo orientado para
de las bateras de las computadoras en las escuelas donde esta no exista, ya que era su
para el trabajo colaborativo y en equipo, mayor capacidad de nias y nios para opinar de
para el intercambio entre pares. Reconociendo, adems, tanto las ventajas del intercambio
escolar con padres y entorno comunitario, como la debilidad manifiesta segn el reclamo
preocupacin acerca de cmo evitar el robo de los dispositivos durante el traslado del hogar a
la escuela y viceversa, dado que se las guardaba en uno o en otro espacio, generando una
Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea, desde 2007 para
38
nias y nios de nivel primario luego extendido al nivel secundario debido al reclamo
docente, con apoyo tambin posterior del subprograma universitario Flor de Ceibo y
voluntariado civil. Descolla en la regin por la organizacin logstica favorecida por las
fuerte impulso del gobierno independientemente de su color poltico, que, hoy se contina
en el tiempo no pueda brindar ms que datos a corto plazo sobre los impactos logrados segn
estima el anlisis del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), (Rivoir y
Lamschtein, 2012).
visita de asistentes sociales y luego concretando la dotacin de dispositivos para las escuelas.
Esta estrategia gener un pacto social por el cual se revaloriz a la escuela como institucin
reposicionndola como centro de la comunidad tal que las computadoras han sido apreciadas
como factor de cohesin social ya que las familias comprendieron el alcance del plan para
Por otro lado, las mismas mquinas en base al modelo de interfaz "Sugar", azcar en
ingls, de Negroponte conforman entornos adaptados y amigables para nios y nias a la vez
que ofician de red inalmbrica entre s reduciendo la saturacin del canal de conectividad a
Internet y con ello las mquinas no se vuelven lentas ms all que se cuenta con un puesto
inalmbrico no mayor a 300 metros del hogar, una escuela, una plaza, entre otros puntos de
acceso pblico.
El gran ndice de deterioro por prdida, hurto, desgaste, roturas, etc., est siendo
minimizado mediante una patrulla que va a la escuela a reparar las mquinas, las ceibalitas
39
alcanzando la cobertura total de provisin elctrica para brindar conectividad completa a
modelo genrico 11 desde el supuesto que la dotacin de estos dispositivos generara por s
sola la motivacin infantil para aprender. Fue encarada a posterioridad ante el reclamo
docente, aunque desde el inicio, el plan se implement en cascada segn experiencias previas
para otras reas de formacin del profesorado con mentores como agentes multiplicadores en
Provincia de Crdoba, seguido de la distribucin de Netbooks primero para las y los alumnos
de los ciclos superiores de las escuelas tcnicas y agrotcnicas estimando que en este nivel
educativo, se hara un mejor uso educativo porque ya exista una capacidad instalada de
computacin (Tedesco, 2016). Sin embargo, luego el programa apost a un alcance federal,
para todos los agentes educativos de las escuelas secundarias, las escuelas especiales y los
estatal.
Marco Normativo. El Programa Conectar Igualdad, emerge a partir del Decreto del
Poder Ejecutivo Nacional 459/10 por el cual se establece su creacin con financiamiento de
40
Educacin de la Nacin, con articulacin de las provincias a travs del Consejo Federal de
social y el crecimiento econmico (Ley de Nacional de Educacin 26.206 Ttulo II, Captulo
IV, Art 7 y 8). Un componente central como instrumento de participacin y desarrollo de las
desarrollada en El Salvador en 2008, que se conoce como La Educacin que queremos para
de Espaa y desde la concepcin de la educacin como bien social que los Estados firmantes
contribuyendo con ello a combatir la desigualdad y pobreza acrecentada desde la dcada del
Asimismo, el Estado argentino adhiere a los Objetivos del Milenio de las Naciones
(CMSI, 2002 /4), bajo los principios de los Derechos Humanos de cobertura, continuidad,
contempla articular encuentros entre padres y escuela a partir del momento en que las
41
Aspectos tecnolgicos. Las Netbooks entregadas suman se entregaron 4.400.000
Linux de diseo nacional, Huayra (viento en quechua), cuyos componentes son adquiridos
por licitacin a empresas del rubro de informtica segn las partidas para luego ensamblarlos.
hogar y la escuela lo que las vuelve ubicuas para aprender en cualquier tiempo y lugar
con la red externa si la conectividad escolar es adecuada y funciona. Tambin desde el hogar
a la televisin digital si la zona cuenta con antena. Se puede observar la imagen siguiente de
Como se puede observar independientemente que la imagen est en gris, segn las
partidas, el diseo del formato puede cambiar y los programas u aplicaciones de software
Conectar Igualdad cubre, en hiptesis, por dos aos segn contrato de garanta con las
42
prematuro desde que la Netbook es registrada va Internet por su comodatario/a, el pap o la
cuando egresan.
cableado, servidor digital), cuyo servicio, mantenimiento y apoyo est a cargo de un referente
escolar desde el servidor, esto es la red interna o intranet escolar con puntos de acceso,
Access Point en ingls (AP, en siglas), para articular y mediar sobre cuestiones tecnolgicas
llevar el registro de las unidades porttiles, brindar el primer contacto a padres y estudiantes
desde el momento de la entrega del dispositivo previa revisin y/o consulta tcnica para
diagnosticar problemas que estas unidades presenten antes de enviarlas para reparacin
(rotura de pantalla, desperfectos del teclado, el Mouse, del sistema operativo, etc.). Y si los
mediador desde una perspectiva tecno-pedaggica ante requerimientos tcnicos tanto para las
y los docentes como para las y los alumnos. Por ejemplo, explicar acerca de cmo se debera
acceso a Internet y/o a la intranet de servidor, funcionan como entornos digitales a travs de
la interfaz de las pantallas y de los diversos programas instalados y teclado Qwerty (nombre
de las primeras cuatro letras en que fue organizado el teclado de una mquina de escribir).
43
solamente con el aparato a travs de una conexin en red sea desde la Intranet configurada en
la escuela y/o con conectividad a Internet. Al respecto, tambin ofician como dispositivo de
digital que habilitan las NTIC para la potencial transformacin de la escuela como sistema
virtualizacin de las ofertas de formacin educativa para capacitar a las y los docentes por
regiones del pas en forma gratuita con cursos virtuales, estuvieran ambos en posesin o no
de una Netbook entre 2009 y 2010. Desde entonces el programa continu en 2011, con un
Innovacin como experiencia piloto en las escuelas y en 2013 se amplo a 7.500 profesores y
Por otra parte, desde 2012 el Ministerio de Educacin Nacional a travs de los
Especializacin en Educacin y TIC con una duracin de dos aos, una carga total de 400
presenciales para docentes de todo el pas de todos los niveles y modalidades (el restante 30
44
% para docentes del Nivel Superior), con una matrcula inscripta hacia ese mismo ao de 37.
Visin, sentido y estructura del diseo del Posttulo Educacin y TIC. En particular, el
como una poltica complementaria de otras acciones sociales entre las que destaca el subsidio
Diseo tecnolgico del Posttulo. El trayecto del Posttulo est montado en una red de
nodos segn el instituto superior desde el cual se imparte con una plataforma virtual de
45
El aula y el escritorio. Como se puede observar desde la interfaz del escritorio que se
puede personalizar, se accede a paneles laterales que habilitan el acceso a los contenidos,
tutoriales de apoyo, noticias con eventos de cursada y un calendario para la gestin del
tiempo de aprendizaje e ingreso al aula virtual tutorizada segn pautas y requisitos iniciales a
los procesos formativos de las y los participantes a travs de foros temticos de intercambio
vnculos a sitios externos como Google Drive u otros, a partir de la lectura de material
bibliogrfico.
final individual y el trayecto con una propuesta educativa con NTIC, implementada o no, ante
satisfaccin.
formativa continua gratuita y optativa, pero con cupo en dos cohortes anuales segn la
demanda de inscriptos. Los siete bloques que lo conforman se imparten a travs de mdulos
campo formativo y con encuentros presenciales finales por lo que se inscribe en la modalidad
(Ley N 26.206, 2006). Eje sustentado en garantizar el derecho a la educacin como poltica
46
estratgica de Estado segn los principios polticos de la redistribucin democrtica del
Para ello, la accin compensatoria puntual de la dcada de los 90 del siglo pasado
herramientas), desde el modelo de Mishra y Koehler (2006), con el fin de evitar que la
tecnologa prime en el diseo didctico de las propuestas ulicas con NTIC. Adems, se
enfatizan nociones claves como la de Justicia curricular para evitar el empobrecimiento de los
contenidos que pudieran reducirse en funcin de las condiciones socioculturales con las que
las y los adolescentes ingresan a la escuela secundaria y que por el contrario se generen
0, 2014).
Otras lneas de accin. Otro aspecto del plan lo constituye la vinculacin en red del
portal de Conectar Igualdad desde 2010 con el Portal Educativo Nacional de Educar que
desde 2002 ofrece cursos autoasistidos y tutorizados. Un sitio que habilita la consulta,
escritorios que se puede instalar en las Netbooks. Ambos portales funcionan en red con
47
distintos sitios oficiales del Estado, Canal Encuentro, Canal infantil Paka-Paka y Deporte Tv
anuales para incentivar el uso educativo de las NTIC destinado a docentes y en otros casos
para las y los alumnos reuniendo en su sitio Web cerca de 5000 recursos y herramientas
digitales, que segn Sukerfeld (2014), por la conexin en red con otros sitios, suman 25.000
educativos que llegan a las instituciones. Finalmente, en las redes sociales, se han congregado
tcnicos jurisdiccionales (RT), segn Bentez Larghi, Zukerfeld y otros (2015), para resolver
con su programa Joaqun V. Gonzles. San Luis con su programa San Luis Digital y Crdoba
2.4.5.1. Provincia de Buenos Aires. Provincia de Buenos Aires. Esta provincia cuenta con el programa
(PIED), o Plan Sarmiento en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA), desde 2011,
previa experiencia piloto con el plan Quinquela en nombre del pintor porteo expresionista
Quinquela Martn para escuelas primarias, institutos y hospitales con nios y nias, jvenes y
48
coordinando acciones con Conectar Igualdad de la Provincia. Se centra en la incentivacin y el
2.4.5.2. La Rioja. Esta provincia ha emprendido en 2010 el Programa Joaqun Vctor Gonzlez
(Kosak y Artopoulos, 2009). Segn su portal virtual Idukay (educar en lengua quechua). El
colaborativo del estudiantado de nivel primario pblico segn sus intereses y necesidades bajo
seguimiento docente. Las y los docentes acceden a un manual con tutoriales, reciben apoyo y
2.4.5.3. San Luis. San Luis Digital, segn Artopoulos y Kosak (2009), es un plan a 20 aos para
conectividad territorial masiva, primero en las zonas menos pobladas y alejadas, financiando la
adquisicin de los dispositivos digitales a las familias, los que incluyen contenidos digitales
educativos para fortalecer las competencias bsicas en lengua, matemtica, ciencia y NTIC
(TICs, segn publicaciones del portal puntano), a travs de una logstica pedaggica y
de medicin a cargo de referentes territoriales por regin, y monitoreo desde el portal virtual
2.4.5.4. Crdoba. La provincia implement planes educativos con NTIC anteriores al modelo 11 de
asistencia y asesoramiento en NTIC para directivos, docentes y estudiantado, hacia los 90 del
pasado siglo XX con la instalacin del modelo laboratorio del Proyecto de Incorporacin de
subsiguientes.
49
El Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), con la digitalizacin
Equidad Educativa (PROMEDU), hasta 2011 que ampli el modelo de laboratorio y form a
los primeros tcnicos que hasta inicios de 2016 conformaban los primeros equipos tcnicos
ltimos aspectos para repensar las polticas de inclusin de NTIC segn el contexto ms que
segn las modificaciones que le continuaron, siguiendo a Terigi (2010), debe ser una o un
didctico-pedaggica flexible.
de problemas, para aprender a comunicarse y compartir con otros de modo tal de poder
distintos formatos curriculares como mdulos, talleres, jornadas, laboratorios, entre otros y
50
pedaggico-tecnolgico de Mishra y Koehler (2011).Y con respecto a la escuela como unidad
educativa se enfoca a las NTIC desde el marco de la matriz de Lugo y Kelly (Lugo y Kelly,
2009, 2011).
3. Captulo 3: Metodologa.
51
4. Captulo. Anlisis de los Resultados.
52
5. Captulo. Presentacin del Proyecto Educativo.
Mixtos.
5.9.2.3. Objetivos.
5.9.3.3. Recursos.
53
5.10.1. Tabla. Propuesta de Implementacin.
6. Captulo. Conclusiones.
54
7. Captulo. Referencias Bibliogrficas.
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8. Apndice: Anexo.
8.1.1.1 Documentos.
70
8.6.1.1 Respuestas a Preguntas Informales.
71