UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA – FISICA

“Influencia de la motivación en el aprendizaje del curso de la

física en los estudiantes de 5to año de nivel secundaria”

PROYECTO DE TESIS

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION

PRESENTADO POR:

RAFAEL JONATHAN BRAVO SIGUAS

LIMA - PERU

2010
Formulación del Problema.

¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje del curso de la física en los

estudiantes de 5to año de nivel secundaria en la institución educativa Túpac

Amaru, ubicado en el cercado de lima?

Problemas Específicos

P 1. ¿Cómo influye la falta de motivación en la asimilación de conocimientos?

P 2. ¿El factor desaprobación en el curso de matemática es por falta de

motivación en clase?

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes

escolares de la institución educativa Túpac Amaru II.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

HP1: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los

horarios de clases es bajo.

HP2: Existe una alta incidencia de desaprobados en las adolescentes que

asisten a la I.E Túpac Amaru II

HP3: A menor motivación en la clase de física mayor será la desaprobación

de los alumnos.
RESULTADOS

1. EL PROFESOR REALIZA PREGUNTAS PARA PROBAR TUS

CONOCIMIENTOS.

TABLA Nº 1

Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 30 50 50
A veces 15 25 75
Nunca 15 25 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 1

Nunca
25%

Siempre
50% Siempre
A veces
Nunca

A veces
25%

Se observa del
CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 50% de los estudiantes afirma que Siempre
el profesor realiza preguntas para probar los conocimientos, un 25% afirma A
veces, y un 25%, afirma Nunca.
2. ¿PRESTAS ATENCION A LA CLASE?

TABLA Nº 2

Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 36 60 60
A veces 13 21,7 81,7
Nunca 11 18,3 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 2

Nunca
18%

Siempre
A veces A veces
Siempre Nunca
22% 60%

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que un 60% de los estudiantes

afirma que Siempre prestan atención a la clase, un 22% afirma A veces, y un
18%, afirma Nunca.
3. ¿RELACIONAS LA CLASE DE FISICA CON LA VIDA DIARIA?

TABLA Nº 3

Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 18 30 30
A veces 7 11,7 41,7
Nunca 35 58,3 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 3

Siempre
30%

Siempre
Nunca A veces
58% Nunca
A veces
12%

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 30% de los estudiantes

afirma que Siempre relacionan la clase de física con la vida diaria, un 12% afirma
A veces, y un 58%, afirma Nunca.

4. ¿REFUERZAS LO APRENDIDO EN CLASE?

 TABLA Nº 4

Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 9 15 15
A veces 36 60 75
Nunca 15 25 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 4

Nunca
25% Siempre
15%

Siempre
A veces
Nunca
A veces
60%

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 15% de los estudiantes

afirma que Siempre prestan atención a la clase, un 60% afirma A veces, y un
25%, afirma Nunca.

5. ¿FORMULAS PREGUNTAS DURANTE O DESPUES DE LA CLASE?

TABLA Nº 5
 Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 17 28,3 28,3
A veces 24 40 68,3
Nunca 19 31,7 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 5

Nunca Siempre
32% 28%

Siempre
A veces
Nunca
A veces
40%

Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 28% de los estudiantes

afirma que Siempre formulan preguntas durante o después de la clase, un 40%
afirma A veces, y un 32%, afirma Nunca.

6. ¿TE DESPIERTA EL INTERES POR LA FISICA?

TABLA Nº 6
 Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 14 23,3 23,3
A veces 21 35 58,3
Nunca 25 41,7 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 6

Siempre
23%
Nunca
42%

Siempre
A veces
Nunca
A veces
35%

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 23% de los estudiantes

afirma que Siempre le despierta el interés por la física, un 35% afirma A veces, y
un 42%, afirma Nunca.

7. ¿QUIÉRES QUE TUS PADRES, NO SE PREOCUPEN POR TI?

TABLA Nº 7
 Porcentaje Porcentaje
Opciones Frecuencia
(%) acumulado (%)
Siempre 36 60,0 60,0
A veces 13 21,7 81,7
Nunca 11 18,3 100
Total 60 100  

GRÁFICO Nº 7

Nunca
18%

Siempre
A veces A veces
Siempre Nunca
22% 60%

Se observa del
CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 60% de los estudiantes afirma que Siempre
le despierta el interés por la física, un 22% afirma A veces, y un 18%, afirma

A. Hipótesis General

HG: Existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes escolares de la

institución educativa Túpac Amaru II.

Ho: No existe relación entre la motivación y el aprendizaje en los adolescentes escolares de la

institución educativa Túpac Amaru II.

CUADRO N° 8
 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EXISTE RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y EL
APRENDIZAJE EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES

Sección
A B C Total
Opciones Siempre Recuento 9 10 9 28
% del total 15,0% 16,7% 15,0% 46,7%
A veces Recuento 7 7 5 19
% del total 11,7% 11,7% 8,3% 31,7%
Nunca Recuento 4 3 6 13
% del total 6,7% 5,0% 10,0% 21,7%
Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%

CUADRO N° 8A

CHI CUADRADO DE QUE EXISTE RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,569(a) 4 ,814
Razón de verosimilitudes 1,567 4 ,815
Asociación lineal por lineal ,158 1 ,691
N de casos válidos
60

Rechazamos Ho, es decir que la educación inclusive influye significativamente en el

aprendizaje de las matemáticas de los alumnos con discapacidad.

B. Hipótesis Especifica

H1: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los horarios de
clases es bajo.

H1o: El nivel de motivación que reciben los adolescentes escolares en los horarios de
clases no es bajo.

CUADRO N° 9
 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EL NIVEL DE MOTIVACIÓN QUE RECIBEN LOS
ADOLESCENTES ESCOLARES EN LOS HORARIOS DE CLASES ES BAJO

Sección
A B C Total
Opciones Siempre Recuento 12 8 13 33
% del total 20,0% 13,3% 21,7% 55,0%
A veces Recuento 6 9 7 22
% del total 10,0% 15,0% 11,7% 36,7%
Nunca Recuento 2 3 0 5
% del total 3,3% 5,0% ,0% 8,3%
Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%

CUADRO N° 9A

CHI CUADRADO DE QUE EL NIVEL DE MOTIVACIÓN QUE RECIBEN LOS ADOLESCENTES

ESCOLARES EN LOS HORARIOS DE CLASES ES BAJO

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 4,709(a) 4 ,318
Razón de verosimilitudes 6,219 4 ,183
Asociación lineal por lineal ,532 1 ,466
N de casos válidos
60

Rechazamos H1o, es decir que el nivel de motivación que reciben los adolescentes
escolares en los horarios de clases es bajo.

H2: Existe una alta incidencia de desaprobados en los adolescentes que asisten a la I.E.
Túpac Amaru.

H2o: No existe una alta incidencia de desaprobados en los adolescentes que asisten a la
I.E. Túpac Amaru.

CUADRO N° 10
TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE EXISTE UNA ALTA INCIDENCIA DE DESAPROBADOS
EN LOS ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA I.E. TÚPAC AMARU

Sección
A B C Total
Opciones Siempre Recuento 10 10 12 32
% del total 16,7% 16,7% 20,0% 53,3%
A veces Recuento 9 6 5 20
% del total 15,0% 10,0% 8,3% 33,3%
Nunca Recuento 1 4 3 8
% del total 1,7% 6,7% 5,0% 13,3%
Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%

CUADRO N° 10A

CHI CUADRADO DE QUE EXISTE UNA ALTA INCIDENCIA DE DESAPROBADOS EN LOS

ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA I.E. TÚPAC AMARU

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3,300(a) 4 ,509
Razón de verosimilitudes 3,495 4 ,479
Asociación lineal por lineal ,000 1 1,000
N de casos válidos
60

Rechazamos H2o, es decir que existe una alta incidencia de desaprobados en los
adolescentes que asisten a la I.E. Túpac Amaru.

H3: A menor motivación en la clase de física mayor será la desaprobación de los alumnos.

H3o: A menor motivación en la clase de física menor será la desaprobación de los

alumnos.

CUADRO N° 11

TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE A MENOR MOTIVACIÓN EN LA CLASE DE FÍSICA

MAYOR SERÁ LA DESAPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS
 Sección
A B C Total
Opciones Siempre Recuento 8 9 5 22
% del total 13,3% 15,0% 8,3% 36,7%
A veces Recuento 9 10 7 26
% del total 15,0% 16,7% 11,7% 43,3%
Nunca Recuento 3 1 8 12
% del total 5,0% 1,7% 13,3% 20,0%
Total Recuento 20 20 20 60
% del total 33,3% 33,3% 33,3% 100,0%

CUADRO N° 11A

CHI CUADRADO DE QUE A MENOR MOTIVACIÓN EN LA CLASE DE FÍSICA MAYOR SERÁ

LA DESAPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8,220(a) 4 ,084
Razón de verosimilitudes 8,392 4 ,078
Asociación lineal por lineal 2,920 1 ,088
N de casos válidos
60

Rechazamos H2o, es decir que a menor motivación en la clase de física mayor será la
desaprobación de los alumnos.

CONCLUSIONES

1. Para motivar a los estudiantes hay que tener en cuenta hacer claro la
relación de la física y la vida cotidiana desde el punto de vista que esta nos
afecta directamente.
2. Debemos tener en cuenta que los estudiantes prestaran la debida atención
si el docente sabe llegar a ellos pudiendo usar maquetas, experimentos,
fichas, etc.

3. Uno de los objetivos fundamentales del docente es formar en el estudiante

una mente abstracta de modo que entienda los fenómenos físicos que
ocurren a nuestro alrededor.

4. La única forma de entrenar al estudiante en la creación de una mente

abstracta, es decir una mente física, es la práctica y una correcta
instrucción.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Lemus, Luis Arturo. “Evaluacion del rendimiento Escolar”. Editorial. Kapelusz 1992.
Buenos Aires.

 Nisbet, Jhon y Schuchksmith. “Estrategias de Aprendizaje”. Editorial. Santillana

1987.

 Rosenthal Ry, Jacobson. “La Escuela”. Editorial. Marova. 1980.

 Rodríguez Cruz, Hector. “Evaluacion en el Aula”. Editorial. Morota. 1982.

 Merlín C, Wittrock. “La Investigación de la Enseñanza”.

 Orlich Harder, Gallahan. “Tecnicas de Enseñanza”.

 David W, Jonson. “Psicología Social de la Educación”.

 Mattos, Luis. “Compendio de Didactica General”.

 Marquez Rosales, Elsa. “La Familia y su rol en le educación del Niño”.

 Bruce J, Biddle. “La Enseñanza y los Profesores”

 Gonzales Pienda, Julio. “Dificultades del Aprendizaje Escolar”.