La deficiencia en comprensin lectora es una de las quejas principales sobre las competencias

de nuestro alumnado. Lamentablemente, no puede aprenderse lo que no se ensea -y no es

tan fcil encontrar profesorado que ensee comprensin lectora directamente-, y si se aprende,
se hace de una manera espontnea que como vemos no parece dar buenos resultados.
Aunque apresuradamente, en la presentacin anterior he resumido la que suele ser mi
exposicin sobre el asunto all donde he tenido que hacerla. La versin que pongo es la ms
resumida, porque realmente hay que ir al grano. Analizo primero las deficiencias segn mi
opinin y paso posteriormente a proponer el modelo que yo creo correcto.
Aqu voy, adems, a resumir la explicacin en este declogo de la enseanza de la
comprensin lectora, que como veris es a pesar de lo dificultosa que parece de inculcar, muy
fcil de plantear (como casi todo en educacin):

1. Explcita.

La enseanza de la comprensin debe basarse primero en convertirla en contenido, no en

simple actividad, como hasta ahora suele ocurrir. No basta con usar textos y hacer lecturas,
debemos ensear explcitamente tcnicas, destrezas o hbitos de comprensin lectora en
nuestra materia y el alumnado debe ser consciente de que est recibiendo esa enseanza
explcitamente durante todo su periplo educativo. Es lamentable que la lectura en ciertos
estadios se use, se evale, pero no se ensee.

2. Completa.

La comprensin es muy variada, no es un producto nico, sino complejo. Nadie es capaz de

saturar jams la comprensin lectora de ningn texto en ninguna lengua; sin embargo,
debemos preparar al alumnado para una comprensin lo ms completa posible, es decir, de
todos los tipos. Se suele hablar de tres: comprensin literal, inferencial y crtica, pero
igualmente podramos hablar de comprensin local, global, interpretativa y reflexiva, o de
cualquier otra clasificacin...dejemos los tipos ahora: la cuestin fundamental es que una
enseanza de la comprensin lectora debe presentar al alumnado tareas completas de
comprensin que le obliguen a profundizar en el texto desde varios frentes intelectuales y
emocionales.
Para una enseanza completa de la comprensin lectora es fundamental, adems, que el
profesorado no haga siempre actividades consistentes en descubir el significado nico.

3. Variada.

La enseanza tiende a acomodarse a ciertos textos y ciertos contextos. La comprensin lectora

vara sustancialmente segn los tipos de texto y de contexto. La educacin suele ocuparse
excesivamente de los textos que le son ms propios (expositivos o argumentativos o literarios,
por ejemplo) y expone poco al alumnado a textos de otros tipos y contextos, como los textos
del mbito pblico, privado o laboral como pueden ser cartas, informes, facturas, folletos o
formularios.

4. Estratgica

Sabemos que los lectores expertos usan ciertas estrategias para alcanzar la comprensin y
que los malos lectores o no las usan o usan inadecuadas destrezas. No basta con trabajar la
comprensin de un texto propuesto -lo que sera mejorar la comprensin de ese texto
solamente-, sino que debemos proveer al alumnado de estrategias para comprender los textos
que le sirvan para diferentes textos y situaciones. Estrategias tan sencillas como aprender a
establecer un resumen adecuado han dejado de ser enseadas sistemticamente, lo que
supone un empobrecimiento de la educacin. Existen adems del resumen, multitud de
estrategias cuya efectividad se ha demostrado que mejora con la prctica.

5. Comn.

Que la comprensin lectora debe ser una enseanza comn y consensuada de todo el
profesorado no es una afirmacin de amable idealismo propio de nuestro tiempo, es un
requisito imprescindible por el problema que solemos conocer como transferencia. El alumnado
une las estrategias aprendidas a la materia o al profesor o profesora que se lo ensea pero no
realiza la transferencia espontneamente a los casos en que la necesitara en otras
situaciones. Por otra parte, no basta con un simple acuerdo, debe haber una coordinacin en la
formacin, puesto que pudiera darse el caso de que cada profesor planteara la misma destreza
con requisitos opuestos que resultaran en una contradiccin flagrante para el alumnado.
Si un centro no tiene cubierta explcitamente esta coordinacin, podemos decir que o no tiene
realmente un proyecto educativo de centro, o su proyecto es claramente deficiente.

6. Prolongada.

La comprensin lectora se aprende durante toda la vida, y por tanto, se ensea durante toda la
vida. Muchas de las enseanzas superiores aunque no lo digan, consisten en ensear a
comprender textos superiores. No puede plantearse una enseanza de la comprensin slo
para un ciclo, o para primaria, o para ESO. La enseanza de la comprensin lectora debe ser
explcitamente prolongada desde sus inicios hasta la educacin universitaria y superior.

7. Contextualizada.

No debe confiarse la enseanza de la comprensin lectora a la orientacin o a la tutora. Las

destrezas deben aprenderse en sus contextos, no libres de contenido como una simulacin. La
enseanza de la comprensin lectora debe ensearse en el contexto de todas las asignaturas
usando sus textos propios y sirviendo a los fines de esa materia.

8. Modelada.

La lectura es una de las actividades que ms se aprende por modelos en todas sus facetas. El
modelado es una corriente de educacin directa que cree que el profesorado debe verbalizar
en primera persona en voz alta el transcurso de su pensamiento al afrontar problemas de
comprensin. Esta enseanza testimonial, que pasa despus el testigo al propio alumnado, se
une a la enseanza cooperativa y a la educacin entre pares, de modo que al "confesar"
nuestras formas de comprender en pblico, establecemos modelos que nos hacen avanzar a
todos (profesorado y alumnado) ayudado por todos (alumnado y profesorado).

9. Metacognitiva.

Este conocimiento autorreflexivo de nuestra propia manera de leer es fundamental para

mejorar. Se habla mucho de pruebas de diagnstico, pero el primero que debe hacer un
diagnstico es el propio alumno, l es el que debe darse cuenta de lo que le pasa porque slo
as podr aplicar frmulas de mejora y apreciar su efectividad. Desarrollar la capacidad
metacognitiva del alumnado es imprescindible para que l sea el protagonista del aprendizaje
lector.

10. Motivadora.

Motivadora quiere decir motivadora, no ldica, ni divertida. Muchos de los problemas de

comprensin derivan del mal autoconcepto del alumnado, slo si planteamos actividades en las
que puedan tener xito, podremos conseguir motivacin hacia un nuevo autoconcepto. En
ocasiones se plantean actividades ms para evaluar su comprensin que para ensersela y
esas pruebas naturalmente ofrecen resultados desastrsoso en ocasiones, que desmotivan
notablemente. La enseanza de la comprensin debe adaptarse escrupulosamente a la zona
de desarrollo prximo del alumnado para poder ser motivadora.

Creo firmemente en este declogo y creo igualmente que no supone una tarea titnica e
insuperable: plantea actuaciones accesibles para todos los centros educativos. Lgicamente,
no son los nicos principios, pero creo que s los fundamentales, a pesar de que acompaarlos
con otras medidas como la implicacin de padres y madres, el fomento de la lectura y su
visibilidad, ayudara sin duda.