El mtodo biogrfico: instrumento para el conocimiento de la subjetividad.

Artculo
Resumen:
El desarrollo alcanzado por la investigacin cualitativa en la esfera de la educacin exige de los
investigadores un conocimiento profundo de los mtodos cualitativos, en este sentido el mtodo
biogrfico, apoyado en la historia de vida, permite adentrarse en las ms trascendentes conductas
y actitudes asumidas por los sujetos durante toda su vida, de ah el papel que desempea en el
conocimiento de la subjetividad y de la valoracin de las potencialidades y recursos
personolgicos con los que cuentan los sujetos. El mtodo biogrfico se convierte en un
importante instrumento de trabajo capaz de posibilitar el logro de las ms importantes
transformaciones en el individuo.
Ttulo:
El mtodo biogrfico: instrumento para el conocimiento de la subjetividad.
Autores:
Dr. Ciencias Pedaggicas. Rolando Heredia Dominico. Profesor Auxiliar.
Dra. Ciencias Pedaggicas. Martha Vinent Mndez. Profesora Titular.
Introduccin:
El desarrollo educacional alcanzado por la humanidad en la actualidad y la urgencia de dirigir los
esfuerzos a la formacin de los estudiantes o determinados grupos de poblaciones, previene a los
educadores en la necesidad de realizar investigaciones cualitativas, apoyadas en un conjunto de
mtodos que revelen caractersticas, potencialidades, recursos y actitudes en los sujetos, y que
pueden ser determinantes para lograr la transformacin deseada en ellos.
Son muchos los mtodos que dentro de la investigacin cualitativa posibilitaran conocer con
profundidad las ms insospechadas caractersticas de los sujetos, lo cual se convierte en una
herramienta de trabajo valiosa para provocar en ellos el cambio y la transformacin que la
sociedad, los sistemas educativos y los diferentes contextos de convivencia demandan.
Los mtodos etnogrfico, investigacin accin y el biogrfico, entre otros, se convierten en
importantes fuentes de obtencin de informacin que pueden penetrar en la subjetividad de las
diferentes unidades sociales educativas que se han constituido en objeto de estudios.
Desarrollo:
El mtodo biogrfico y el conocimiento de la subjetividad:

Dr. Rolando Heredia Dominico Dra. Martha Vinent Mndez.

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 El mtodo biogrfico: instrumento para el conocimiento de la subjetividad.

El mtodo biogrfico es de singular importancia para conocer a profundidad la representacin

subjetiva que el sujeto posee de su propia vida, permitiendo recoger de forma lgica los ms
significativos acontecimientos relacionados con su propia existencia, incorporndoles
valoraciones crticas de relevancia, que permitirn construir lo ms fielmente posible su vida, as
como las proyecciones futuras.
A travs del mtodo biogrfico, el investigador explora el carcter de los acontecimientos que se
han desarrollado en la vida del sujeto, apoyndose en la percepcin y los relatos que stos hacen
de su existencia.
La concepcin general del mtodo biogrfico exige por parte del investigador un anlisis
minucioso de los documentos y objetos personales del sujeto (que para l tienen un valor
afectivo, sin descartar otros que pueden ofrecer alguna informacin valiosa), la informacin
recogida del propio sujeto, as como de la informacin recogida de otras fuentes de informacin.
En correspondencia con la informacin y el grado de conocimiento que el investigador necesite
tener con respecto a la vida del sujeto, el mtodo biogrfico puede utilizarse en toda su magnitud
o slo asumir algunas de sus variantes o vertientes, tales como, el relato y la historia de vida.
El relato de vida se refiere a la historia de la vida del sujeto representada tal como l la cuenta, o
sea, para la investigacin puede ser suficiente la informacin que sobre su vida el sujeto
suministra.
La historia de vida, adems de tener en consideracin el relato de vida que el sujeto hace,
comprende otras informaciones adicionales que permiten reconstruir de la forma ms objetiva
posible la vida del sujeto.
Etapas en el desarrollo del mtodo biogrfico:
La experiencia alcanzada en el conocimiento de los acontecimientos que en la vida del sujeto
haban ocurrido, los que estaban por ocurrir y los que an con posibilidades muy remotas de
materializacin eran esperados, permitieron establecer tres etapas de desarrollo del mtodo
biogrfico, que articuladas coherentemente posibilitan obtener la mayor y mejor informacin
posible.
1. Etapa, de sensibilizacin. En esta etapa el investigador debe justificar la utilizacin que
tendr el mtodo biogrfico, concientizar cada unidad social educativa donde se utilizar
y hacer una precisin anticipada de todas las fuentes de obtencin de informacin

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relacionadas con el sujeto, teniendo en consideracin los criterios que justifican su

seleccin.
2. Etapa, de recogida de informacin. Prev la interaccin con todas las fuentes de
informacin posible, que permitan obtener la biografa del sujeto, en esta etapa, las
diferentes fuentes de informacin podrn ser consultadas en correspondencia con la
lgica trazada por el investigador, sin desconocer que en muchos casos es necesario
recurrir a una misma fuente de informacin en varias ocasiones, lo que conduce a un
proceso de confirmacin.
La recogida de informacin exige que entre los documentos personales que deben ser
consultados se encuentren autobiografas, diarios (son muy comunes entre los estudiantes
los realizados en la escuela, en excursiones), correspondencias (destacndose entre ellas
las dirigidas a las personas con las que tienen relaciones de pareja, a sus padres y amigos)
y fotografas (son de un valor incalculable las fotografas y videos que guardan alguna
relacin con sus cumpleaos, reuniones familiares y de amigos).
Entre los objetos personales se incluyen esencialmente las prendas de vestir y los
obsequios y bienes que atesoren, lo cual se contrasta adems con la informacin que se
obtiene por parte del sujeto, apoyndose en la observacin participante, las entrevistas,
encuestas, el relato de vida y el empleo de otras tcnicas (completamiento de freses, 10
deseos, diferencial semntico, composicin, sociograma, entre otras).
No obstante el valor de las informaciones obtenidas, se hace necesario en ocasiones
apoyarse en otras fuentes de informacin tales como intercambios de criterios con otros
sujetos: conversaciones y entrevistas con familiares, profesores, amigos, vecinos,
representantes de las organizaciones a las que pertenecen, entre otros, y revisin de
documentos: expediente acumulativo del escolar, libretas, trabajos independientes
realizados, exmenes.
Para el desarrollo de esta etapa el investigador se apoyar en medios tcnicos (grabadoras,
videos) que posibiliten recoger la informacin de la forma ms fielmente posible.
Adems es aqu donde el investigador procesa la informacin y utiliza tcnicas de
triangulacin para llegar a formarse una representacin integral de la vida del sujeto.

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3. Etapa, de elaboracin e interpretacin de la biografa del sujeto. El investigador, en

correspondencia con la transformacin que necesita lograr en el sujeto puede culminar
esta etapa con un relato de vida, la historia de vida o la biografa.
Algunas experiencias en la utilizacin del mtodo biogrfico:
La investigacin desarrollada sobre el protagonismo de los estudiantes de las escuelas de oficios
en Santiago de Cuba, ofreci una puerta de entrada para el empleo del mtodo biogrfico, en su
vertiente de la historia de vida.
La historia de vida, por lo general es realizada a pocos sujetos, puede ser incluso un sujeto, sin
desconocer que en ocasiones es necesario triangular varias historias para obtener una visin ms
integral del problema que se investiga, no obstante el estudio de un solo sujeto puede ser
suficiente, puesto que en ste esta presente toda la realidad social de l y de los grupos en que ha
interactuado y con los cuales se desarrolla y convive.
La realizacin de la historia de vida, requiere por parte del investigador tener presente las
siguientes exigencias:
Significacin que tiene el mtodo para la investigacin.
Aspectos ms significativos que se necesitan revelar en la vida del sujeto.
Seleccin de la muestra.
Determinacin de las tcnicas y mtodos que permitirn triangular las informaciones que
el sujeto ofrece.
Creacin de las condiciones materiales y un clima favorable para la materializacin del
mtodo.
Prever la necesidad de realizar varias sesiones de trabajo con el sujeto y con otros
informantes.
Las informaciones obtenidas deben ser confidenciales, solo conocern la identidad del
sujeto aquellos que trabajan directamente con l durante el proceso de su formacin, y
que estas informaciones les son valiosas para lograr su transformacin.
Las historias de vida que se presentan han sido consecuentes con las etapas antes descritas, y se
nutrieron de todas las fuentes posibles que alrededor del sujeto podan aportar alguna
informacin.

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En correspondencia con ello, las historias de vida de los sujetos en cuestin centraron su atencin
en el conocimiento profundo de los acontecimientos que haban marcado el retraso escolar que
los condujo a una escuela de oficios, y en correspondencia con ello favorecer las potencialidades
y recursos existentes en ellos que les permitieran asumir comportamientos protagnicos en los
diferentes contextos de actuacin en los que se manifestaran.
Historia de vida de Ren (2003).
Ren tiene 17 aos y estudia el cuarto semestre en una escuela de oficios, es disciplinado y se
constituye en un ejemplo para sus compaeros, aunque su expresin es de un adolescente tmido,
muy reservado, de mirada conservadora y de hablar poco y pausado.
La historia de Ren aporta elementos significativos y la hemos dividido en dos etapas: la infancia
y la adolescencia.
En la infancia:
Ren naci en la ciudad de Santiago de Cuba, resultado de la unin informal de sus progenitores,
residiendo en la vivienda de su abuela paterna, en la cual viva adems una ta.
En el momento del nacimiento de Ren, la madre contaba con 20 aos de nacida, se haba
graduado de tcnico medio en la especialidad de Carpintera y tenia una hija de dos aos, que la
haba dejado al cuidado de su pap, y el padre de Ren con 22 aos de edad se desempeaba
como custodio en un almacn de productos importados.
En sus primeros aos de vida Ren vivi en un hogar de una familia muy unida, donde reciba el
cario de sus padres y su abuela esencialmente, aunque estaba la mayor parte del tiempo con su
madre.

Aproximadamente cuando Ren tenia cinco aos de vida se manifestaron algunas discusiones
entre sus padres, llegando a crear un medio hostil, y de muchas tensiones, donde predominaban
las ofensas por parte de ambos, que conducan a la agresin fsica, y donde resultaba mucho ms
lastimada la madre. Esta situacin alteraba emocionalmente a Ren, provocando el llanto y la
necesidad de encontrar refugio en su abuela, que defenda siempre a su madre, porque en la
actitud agresiva de su padre estaba presente el alcohol, siempre llegaba borracho a la casa.
En medio de los conflictos familiares Ren comienza la escuela primaria, era un nio con buenos
calificaciones, muy alegre, le gustaba mucho el juego y disfrutaba la compaa de sus amigos.

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La situacin de las relaciones de sus padres continuaba muy difcil, y en medio de aquel medio
hostil viva Ren, estuve bien en la escuela hasta el cuarto grado, porque mi mam no quera
continuar ms con mi pap, pero l la amenazaba de muerte si lo abandonaba
Cuenta Ren: un da ella llegaba de la tienda, cerca de la casa mi pap la llam y ella no quiso
ir, mi pap fue a la casa, busco una mocha vieja y agredi a mi mam, le provoc heridas en la
mano, el brazo y en la cabeza, cuando ocurri esta tragedia Ren estaba jugando con sus
amiguitos, escuch los comentarios pero no saba que se trataba de sus padres.
Con solo nueve aos Ren tuvo que soportar la tragedia, los comentarios de los que le rodeaban
en el barrio y en la escuela y la ausencia de los padres en la casa. Pude ver a mi mam despus
que le dieron alta mdica del hospital de... otra provincia, porque una hermana se la llev para
all donde ella viva.
El padre fue puesto a disposicin de los tribunales policiales y est cumpliendo 15 aos de
prisin, a mi pap he ido a visitarlo a la crcel en varias ocasiones con mi abuela y
recientemente con su nueva mujer.
El padre de Ren comparta su vida con otra mujer en el momento de la tragedia con su madre,
con la cual ha formalizado su relacin desde la prisin.
Como consecuencia de la tragedia Ren se queda a convivir con su abuela paterna, extraando
mucho a sus padres, durante ese tiempo no me sent bien, estuve traumatizado, mis estudios se
vieron afectados, comenc a presentar problemas en la escuela, las notas eran bajas, diferentes a
la de antes, debido a ello repet dos veces el cuarto grado.
No obstante los problemas que tuvo que enfrentar, su abuela lo trataba bien, casi igual que mi
mam, me daba cario.
En la memoria de Ren han quedado dos encuentros, que aunque importantes para l, haber
querido a sus padres no le han permitido cumplir las exigencias de ambos. Cuenta Ren que
cuando vi a mi mam en casa de mi abuela, de su mam, ella estaba pelada completamente,
tena problemas para caminar por las heridas de la cabeza, nos abrazamos y ella llor al igual
que yo, conversamos y me habl muy mal de mi pap, me dijo que no lo fuera a ver en prisin,
que era muy malo y un asesino; en la prisin el padre no pudo ocultar su desprecio por la madre
de su hijo, mi papa me deca que senta odio por mi mam, que la ignorara, l me abraz, yo lo
quera pero no era igual que antes.

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En relacin con el criterio de Ren sobre su padre, asume que fue a verlo a la crcel porque viva
con su abuela paterna y le era muy difcil evitar el encuentro, pero cuando piensa en lo sucedido
se convence que su padre fue el culpable de todo, l tena muchos celos, la amenazaba y todo
era para estar con mujeres.
Cuando Ren termin el sexto grado comenz la secundaria bsica en una escuela urbana y
cursando el sptimo grado se producen tres nuevos acontecimientos en su vida, el fallecimiento
de su abuela paterna, que haba asumido su tutora, la nica alternativa de ir a vivir con su mam
en un poblado de las periferias de la ciudad y la imposibilidad de continuar estudios en la
secundaria bsica por el retraso escolar que manifestaba y el bajo rendimiento docente que tena.
En la adolescencia:
La muerte de la abuela de Ren result otro golpe muy duro para el entonces adolescente de 14
aos, que encontr una significativa compaa en su madre, ella me ayudo a cambiar, a ser
mejor en los estudios.
En el nuevo hogar donde vive Ren, comparte vivencias con sus tos y sus primos, uno de estos
ltimos dos aos menos que l, con quien ha desarrollado una relacin de hermano y se quieren
mucho.
Ren se siente bien en el nuevo hogar, aunque reconoce que se comunica muy poco, que vive en
una zona poco poblada y que a su alrededor la soledad se impone.
Con la aplicacin de una Resolucin Ministerial que lo aleja de la Secundaria Bsica, ingresa en
una escuela de oficios, que le ofrece la posibilidad una vez transcurridos seis semestres,
desempearse en la produccin y/o los servicios en calidad de obrero calificado.
En la escuela de oficios Ren mantiene buenas relaciones con los profesores y es respetado por
los estudiantes, considera que la eleccin como jefe de grupo le dio fuerzas para seguir adelante,
llegando a ser miembro activo de las organizaciones estudiantiles del centro escolar.
En el taller para la prctica de aprendizaje del oficio mantiene buenas relaciones con los obreros
y el instructor, es disciplinado y cumple con las orientaciones que les dan, se esfuerza por
aprender aunque no le gusta el oficio que estudia, su inters est en poder continuar estudiando
para llegar a ser un buen abogado o agente de la contrainteligencia militar, y con ello lograr tener
un auto.

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No obstante, Ren tiene resultados destacados en el aprendizaje del oficio, participa en los
eventos de forum que se realizan en la escuela y comprende la utilidad que tiene su oficio para la
sociedad.
En la comunidad Ren no tiene un bajo nivel de implicacin, prefiere estar solo, tiene pocos
amigos, es muy reservado y comparte muy poco las actividades de la comunidad porque no se
siente bien en ese espacio.
En relacin con su vida personal reconoce que no ha tenido estabilidad en las relaciones de pareja
y cuando siente que es querido descuida los estudios, vive con mucho temor de ser igual que su
padre y expresa reiteradamente que si eso pasara fuera horrible.
En las conversaciones con Ren, se pueden encontrar elementos que permiten afirmar que siente
necesidad de proyectar mejor su vida, que se avergenza por lo ocurrido entre sus padres, y con
mucha pena expresa: cuando tengo que decir en algn lugar que mi papa esta preso por lo que
hizo, siento mucha pena.
Las mayores aspiraciones de Ren se centran en la necesidad de incorporarse a la vida laboral, de
tal forma que le permita cambiar su apariencia personal humilde, acentuada en un modo vestir,
que revela las necesidades econmicas del medio familiar en que vive, y la necesidad de que su
madre consolide la relacin amorosa que tiene con un militar, que se est constituyendo en el
modelo de padre que l hubiera querido tener.
Historia de vida de Juan (2003).
Juan tiene 17 aos y naci en Santiago de Cuba en el ao 1985, como consecuencia de la unin
informal entre la madre (1967) y el padre (1964), cuando sta tena una hija de dos aos de edad,
que al no contar con el reconocimiento del padre, que se encontraba cumpliendo una misin
internacionalista en la Repblica Popular de Angola, su esposo asumi la paternidad,
inscribindola en el registro civil.
Los padres de Juan en el momento de su unin eran graduados de nivel medio y se desempeaban
como trabajadores de una fbrica, pero cuando apenas ste cumpli los cinco meses de vida, se
separan y el padre decide irse a trabajar en la capital del pas. A partir de entonces la vida de Juan
transcurre en el hogar con su madre y su hermana.
Juan recibi en sus primeros aos de vida la influencia educativa de su familia (mam, padrastro
y hermana) y de las educadoras del circulo infantil al que asista, del cual tiene gratos recuerdos,
no obstante, comienzan a manifestarse en la vida del nio dificultades en el aprendizaje, que le

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han acompaado durante toda su vida, destacndose su imposibilidad para identificar los colores,
para conocer los sonidos y para comprender los aspectos de las diferentes reas del conocimiento.
En esta etapa se debe destacar, que la nueva relacin amorosa de la madre de Juan, se convirti
en alguien muy importante para el infante, ambos se queran mucho y se expresaban sentimientos
de amor, se haba creado entre Juan y el padrastro una relacin de padre e hijo.
La decisin de la madre de Juan, con relacin a la separacin definitiva con el padrastro del nio,
provoco comportamientos inadecuados en ste, culpando a su madre por la separacin de quien le
haba entregado tanto cario y con quien se senta tan identificado.
Unido a esta problemtica, los problemas que se presentaban en el circulo, condujeron a la
realizacin de un anlisis sobre la situacin de Juan, y en correspondencia con la preocupacin
de la madre, se le orienta un plan de atencin al nio en el hogar y su incorporacin a la consulta
de un psiclogo, que pudiera diagnosticar el estado real del infante.
En medio de tantos problemas, cuando Juan tiene cuatro aos de edad, la madre comienza una
nueva relacin amorosa, que hasta hoy se ha constituido en el representante paterno de la familia,
es el nuevo padrastro de Juan.
Comienza sus estudios primarios en un seminternado hasta concluir el segundo grado sin los
objetivos previstos vencidos, estando marcado por una serie de limitaciones, que lo condujeron a
ingresar en la escuela especial, destacndose su imposibilidad para concentrarse en las tareas que
realizaba, para comprender las orientaciones que se les brindaban y las deficiencias en las
habilidades de la lectura, la escritura y el clculo numrico, asociado adems, al incumplimiento
de las tareas escolares en el hogar, su dependencia total para realizar sus labores escolares, el
poco desarrollo de hbitos de educacin formal, la insatisfaccin por lo que hace, la conducta
inadecuada que asuma con mucha frecuencia, su rechazo a la labor de ayuda a sus compaeros y
el desconocimiento de la existencia del padre.
"Tuve atraso en el aprendizaje y me mandaron para una escuela donde los estudiantes llegan con
dificultades en el aprendizaje para darle tratamiento hasta que se puedan incorporar a la
escuela normal".
En la escuela especial, con el concurso de los especialistas, Juan se convierte en un nio muy
entusiasta en las actividades de la escuela, participa en la danza, la tabla gimnstica y los crculos
de inters de carpintera y defensa personal del centro escolar, su conducta mejora
significativamente y la atencin de la madre es insuficiente (no asiste a las reuniones de la

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escuela, se evidencia poca preocupacin por el nio), hasta el tercer ao en que asume un mayor
acercamiento a la escuela, en correspondencia con las exigencias de sta. Con independencia de
los logros que alcanzaba Juan, an manifestaba insuficiencias para expresarse con claridad.
Transcurridos tres aos de estudios en una escuela especial para nios con dificultades en el
aprendizaje, fue incorporado nuevamente al seminternado, aunque su comportamiento no fue el
que se esperaba, me incorpor al seminternado en cuarto, quinto y sexto grados, tuve
problemas de indisciplina, discuta con mis compaeros, me fajaba, paro no le faltaba el respeto
a los profesores,..., me levantaron un acta y mandaron a buscar a mi mam.
La reincorporacin del estudiante al seminternado, no se constituy en un proceso en ascenso de
la postura que deba asumir despus de un perodo de tres aos en la escuela especial,
manifestando inadecuada conducta en clases (que le facilitan el camino para comenzar los
tramites exigidos por el proceso de ingreso a una escuela de conducta), deficiencias con la lengua
espaola y la matemtica, inadecuadas relaciones con sus compaeros, dificultades para
concentrase, la presencia de una leve tartamudez, hiperactividad en su quehacer diario,
desorganizacin en la realizacin de las labores escolares, asociado a las insuficiencias que se
manifestaban en las relaciones hogar escuela y los conflictos familiares ante la necesidad que
senta el nio de la presencia del padre, que lo condujeron a concebir la posibilidad de intentar
contra su vida en dos ocasiones, primero por la reaccin de la escuela ante las indisciplinas
cometidas, intent precipitarse del tercer piso del centro docente y segundo, por la misma causa
(indisciplinas en el hogar) un to lo agrede fsicamente y el nio toma un arma blanca para
suicidarse, terminando finalmente en el hospital por haber ingerido unas tabletas recetadas a su
hermana.
En correspondencia con la actitud que asuma Juan en la escuela, los maestros les daban la
responsabilidad de dirigir determinadas actividades en el grupo, y con ello lograban un mayor
equilibrio emocional, se senta a gusto, se manifestaba con un carcter fuerte y utilizaba mtodos
adecuados.
No obstante, Juan valora sus primeros aos de vida sin grandes acontecimientos que les
proporcionaran alegra o infelicidad, aunque tiene otros familiares que han tenido que ver con su
formacin (su abuela y sus tos), no los menciona, adems, no se evidencian grandes emociones
cuando se refiere a la madre, al padrastro y la hermana, aunque manifiesta sentimientos que
demuestran la necesidad de estar con su padre, que recibi a los siete aos de edad, despus de

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un perodo de seis aos de ausencia y desconocimiento total de su residencia, Juan se siente

identificado con las explicaciones que el padre le ofreci en relacin con su prolongada ausencia
y desatencin.
Una vez culminada la primaria, con 14 aos comienza los estudios en la secundaria bsica,
prometindole a su mam hacer el mximo esfuerzo para vencer sin dificultad sus estudios.
No obstante, la vida de Juan continuaba marcada en lo esencial, por comportamientos y actitudes
que no tenan espacio en la institucin educativa, siendo expulsado del plan la escuela al campo
por reiteradas indisciplinas que ponan en peligro su vida y la labor educativa de la escuela.
Adems, la mala actitud ante el estudio, el incumplimiento del reglamento escolar, la
irresponsabilidad en la realizacin de las labores escolares, las manifestaciones de deshonestidad,
de un lento aprendizaje y el desinters por el estudio, han sido, de conjunto con la insuficiente
relacin hogar escuela, las causas que propiciaron que el adolescente aprobara el sptimo
grado con resultados discretos y no venciera los objetivos previstos para el octavo grado.
Cuando la madre de Juan interviene en el proceso de atencin a los problemas por los que ste
transitaba, parece ser que era demasiado tarde, l estaba condenado a no promover de grado.
Es importante resaltar que con independencia de estas insuficiencias, Juan fue un estudiante
laborioso y de buena participacin en las actividades, que todava se lamenta de los
comportamientos que asumi en la escuela.
Repet el octavo grado por la ajuntamenta, me fajaba, me iba a jugar baloncesto, ftbol, me
baaba en la presa.
Ante esta situacin la profesora gua le hablo a Juan y a su madre de su posible traslado para una
escuela de oficios, a partir del retraso escolar que ste tena (tres aos), solucin con la que no
estuvieron de acuerdo, pero su expediente fue trasladado a dicha escuela.
La escuela de oficios no me gustaba, por lo que dicen la gente en la calle, que es una escuela
de locos, de conducta.
El ingreso de Juan a la escuela de oficios fue muy difcil, haba llegado a una institucin
educativa con la que nunca so positivamente, el primer da en la escuela de oficios me sent
apartado de lo mo, no conoca a nadie, solo estaban los malacabezas que mandan para all,
pero no me reun con ellos, hice nuevas amistades.

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Juan ha alcanzado los mejores resultados docentes de toda su vida de estudiante, su incorporacin
a las actividades de direccin estudiantil le ha permitido asumir un comportamiento coherente y
les permitieron proyectar mejor su vida.
Durante los tres semestres que Juan lleva en la escuela de oficios, se ha ganado el respeto de sus
compaeros y profesores, llegando a ser jefe de grupo y posteriormente presidente de la
Federacin de Estudiantes de la Enseanza Media de la escuela. Para Juan la escuela de oficios
es maravillosa, para educar a los jvenes, los prepara para la vida y no es lo que la gente dice
de una escuela de locos, es una escuela normal como otra cualquiera.
Juan ha mantenido en la escuela muy buenas relaciones con los profesores, recibiendo consejos y
sosteniendo intercambios sistemticos con ellos, particip en los concursos de Historia de Cuba
y Electricidad, recibiendo en ambos el tercer lugar en el municipio y participa activamente en las
actividades.
Es importante significar que Juan es un estudiante con necesidades educativas especiales, que
necesita sean atendidas sus inquietudes y que requiere de un control sistemtico de su quehacer
estudiantil, porque con independencia de las responsabilidades que ha tenido como estudiante, en
ocasiones manifiesta actitudes y comportamientos que no estn en correspondencia con el cargo
que desempea, llegando a provocar el desorden en clases y las discusiones entre los
compaeros.
Juan ha encontrado en la escuela de oficios nuevas expectativas, se siente identificado con el
oficio que estudia y muestra ansiedad para incorporarse a la vida laboral, durante la prctica del
oficio, es acogido con afecto por el instructor y dems obreros, me llevo bien con el instructor,
no he tenido problemas con nadie, al instructor le gusta relacionarse con los estudiantes, ensea
bastante, cuando el falta por vacaciones o enfermedad, otros me atienden bien, igual.
Juan presta la mayor atencin a las orientaciones que les da el instructor, esta dispuesto a ser buen
obrero, buen trabajador, quiere aprenderlo todo, quiere tener conocimientos para incorporarse a
trabajar, de tal forma que pueda ser independiente de la familia, necesita alcanzar su real
independencia.
La inquietud de Juan para incorporarse a la vida laboral, lo hace cumplir con todas las
orientaciones que brindan los instructores, reportndole el beneficio de hacer uso de su oficio
(mecnico) ante diferentes momentos por los que atraviese su vida.

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Juan expresa con mucho nfasis que le gusta su oficio, "me reporta un trabajo seguro, til y para
el bien de todos, con l puedo mantener una familia en el futuro"
En la vida de Juan se han mantenido con estabilidad el carcter de las relaciones con los que le
rodean, donde se evidencia que los conflictos familiares a su alrededor estn dados por el
sentimiento de inferioridad que tiene con respecto a los hermanos, considerando que la madre lo
quiere ms a ellos, que le dan menos afecto, que a l no le dedican mucho tiempo; en este sentido
sus relaciones con el padrastro han sido muy tensas, no se comprenden, no se identifican, se
desprecian, se ofenden, y llegan a tener discusiones acaloradas, en las que la madre las resuelva
exigindole al esposo que se calle.
Con mi mam las relaciones son buenas, me da consejos, me ayuda bastante, discutimos a
veces como en las buenas familias, pero quiero ms a mi pap.
Con mi padrastro la relacin no ha sido ni tan buena, ni tan mala, no tenemos las mismas
ideas, en cuanto al modo de vida en la casa l quiere or msica bajita y yo alta, l tiene su
camino y yo el mo.
Para Juan su hermana asume posiciones neutras, no se inmiscuye en los conflictos que se
desarrollan entre el padrastro y el hermano, y cuando ocurren sale en busca de su abuela, que
vive prxima a la casa.
Mi hermana no estudia ni trabaja, tiene una relacin con un extranjero y viaj tres meses a
Europa, ahora esta aqu, a ella lo nico que le interesa es hacer ejercicios para no perder la
lnea y mantenerse delgada.
La hermana no representa mucho para l en el plano afectivo, siente mucho afecto por su
hermanito de cuatro aos de edad. de mi hermanito no tengo quejas, lo quiero mucho.
En correspondencia con el carcter de las relaciones al interior del hogar donde vive Juan, su
pap es visto como un paradigma a imitar,
que cuando viene a verlo le brinda el afecto que no siente recibir de los dems, le da consejos,
salen de paseos y conversan.
Mi pap es un hombre trabajador, modesto, sencillo, vive en La Habana, lo veo dos veces al
ao, se comunica conmigo, cuando tiene tiempo me llama por telfono.
El padre de Juan a pesar de haber estado ausente de su vida durante seis aos, de haber tenido
que enfrentar un proceso legal para que su hijo recibiera una ayuda monetaria, Juan solo lo quiere

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a l, se ha constituido en la vida del adolescente, en la esperanza familiar para compartir sus

inquietudes y experiencias.
Juan ha recibido explicacin de su pap en relacin con su prolongada ausencia, le ha expresado
que su situacin no haba sido fcil, que estaba casado, que trabajaba mucho, que tenia otros hijos
y que el dinero no alcanzaba, por eso estuvo mucho tiempo sin llamarlo, sin mandarle dinero, sin
escribirle, pero hoy el estudiante tiene complacencia con el comportamiento de su padre, no le
guarda rencor, lo quiere mucho.
El estudiante y futuro mecnico, es un adolescente con algunas dificultades para expresar sus
ideas con toda la claridad necesaria, sus planteamientos son slidos, conoce los principales
hechos histricos de Cuba, tiene informacin para argumentar sus posiciones a un nivel
elemental, se esfuerza para cumplir con las exigencias escolares y sociales, es propenso a asumir
conductas inadecuadas, se les puede observar meditando constantemente, tiene una adecuada
apariencia personal, se relaciona esencialmente con compaeros que asumen comportamientos
similares a los suyos, es respetuoso con los profesores y dems estudiantes, participa en clases,
cumple con los deberes escolares, se dirige a los estudiantes con respeto y autoridad en los actos
pblicos y sus grandes aspiraciones son ser mejor dirigente estudiantil e incorporarse a la vida
laboral.
La necesidad que Juan tiene de permanecer el menor tiempo posible en su casa con su familia, le
permite dedicar el tiempo libre a dormir o conversar en el barrio, hace todo lo posible para llegar
a su casa solamente a hacer sus necesidades fisiolgicas y cubrir sus necesidades alimenticias.
Conclusiones:
La utilizacin del mtodo biogrfico en la educacin, ha permitido el conocimiento profundo de
la vida de los estudiantes, especialmente en aquellas cuestiones que han estado condicionando
los diferentes comportamientos y actitudes que asumen durante el desarrollo de la prctica
educativa y otras actividades de carcter social que exigen de ellos adecuados niveles de
implicacin. En correspondencia con tales expectativas, las historias de vida muestran cuantas
adversidades han tenido que enfrentar los estudiantes y la consecuente repercusin en su
permanente formacin. Es a travs de los resultados que ofrecen las historias de vida que se
establecen estrategias transformadoras de la conducta de los estudiantes, que les permitan asumir
comportamientos protagnicos en los diferentes contextos de actuacin en que stos se
desarrollan y desempeen.

Dr. Rolando Heredia Dominico Dra. Martha Vinent Mndez.

Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca
 El mtodo biogrfico: instrumento para el conocimiento de la subjetividad.

Bibliografa:
1. Amador Martnez Amelia y otros. El adolescente cubano: una aproximacin al estudio de su personalidad, Editorial

Pueblo y Educacin, Cuba, 1995.

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3. Delors Jacques. Formar los protagonistas del futuro. Revista el correo de la UNESCO, 1996.

4. Gonzlez Rey, Fernando. Epistemologa cualitativa y subjetividad, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 1997.

5. Rodrguez Gmez, Gregorio y otros. Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Santiago de Cuba, 2002.

6. Vinent Mndez, Martha. Proyecto educativo para la formacin integral de los adolescentes en la Enseanza Media

Superior. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas, Santiago de Cuba, 1999.

7. Heredia Dominico, Rolando y Vinent Mndez, Martha. Estrategia educativa para desarrollar el protagonismo estudiantil

en las escuelas de oficios. En CDIC. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca Santiago de Cuba, 2003.

Dr. Rolando Heredia Dominico Dra. Martha Vinent Mndez.

Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca