UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE LICENCIATURA ESPECIAL EN
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

NORMAS PARA LA
ELABORACIN DE
DOCUMENTOS DE TITULACIN

Tesis de Grado
Proyecto de Grado
Trabajo Dirigido
Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas

CONSTRUYENDO EN COMUNIDAD
 NDICE

Presentacin .......................................................................................................................... 1
Antecedentes del Programa L-EIB .......................................................................................5

CAPTULO I
MODALIDADES DE TITULACIN .................................................................................7
1.1 DESCRIPCIN DE LAS MODALIDADES DE TITULACIN ..................................7
1.1.1 Tesis de Grado.................................................................................................................................... 7
1.1.2 Proyecto de Grado ............................................................................................................................. 8
1.1.3 Trabajo Dirigido ................................................................................................................................. 8
1.1.4 Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas ............................................................................... 9

CAPTULO II
PROTOCOLO GENERAL PARA LA PRESENTACIN DE LOS DOCUMENTOS DE
TITULACIN .................................................................................................................... 11
2.1 ASPECTOS GENERALES DE LA FORMALIDAD .................................................... 11
2.1.1 Presentacin externa y tipo de hoja .............................................................................................. 11
2.1.2 Mrgenes y tipo de letra .................................................................................................................. 12
2.1.3 Paginado y numeracin ................................................................................................................... 13
2.1.4 Encabezado y Notas a pie de pgina ............................................................................................ 14
2.1.5 Uso de citas textuales ...................................................................................................................... 15
2.1.5.1 Referencia parenttica bibliogrfica ...................................................................................... 15
2.1.5.2 Citas en bloque y al interior del prrafo ............................................................................... 16
2.1.5.3 Presentacin y codificacin de los resultados del trabajo de campo .............................. 18
2.1.6 Presentacin de las referencias ...................................................................................................... 19
2.1.7 Presentacin de tablas ..................................................................................................................... 22
2.1.8 Presentacin de grficos ................................................................................................................. 23

CAPTULO III
APARTADOS Y ESTRUCTURAS PARA LA PRESENTACIN DE LOS
DOCUMENTOS DE TITULACIN ................................................................................ 25
3.1 MODELOS COMPONENTES DEL DOCUMENTO ................................................ 25
Modelo 03: Dedicatoria ............................................................................................................................ 28
Modelo 04: Agradecimientos ................................................................................................................... 29
 Modelo 05: NDICE ................................................................................................................................. 30
Modelo 06: NDICE DE TABLAS ....................................................................................................... 31
Modelo 07: NDICE DE GRFICOS ................................................................................................. 31
Modelo 08: SIGLAS Y ABREVIATURAS .......................................................................................... 31
Modelo 09: FICHA DOCUMENTAL .................................................................................................. 32
3.2 ESTRUCTURA DE LA TESIS DE GRADO ................................................................ 33
3.3 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE GRADO ........................................................ 43
3.4 ESTRUCTURA DEL TRABAJO DIRIGIDO .............................................................. 46
3.5 ESTRUCTURA PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS............................................................................................................ 49

CAPTULO IV
COMPONENTES DE LOS PROYECTOS DE: TESIS, PROYECTO DE GRADO,
TRABAJO DIRIGIDO ....................................................................................................... 53
4.1 COMPONENTES DEL PROYECTO PARA INVESTIGACIN (Tesis) .................. 53

CAPTULO V
ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN .......................................... 59
4.1 QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................................................... 59
4.2 CULES SON LOS COMPONENTES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
....................................................................................................................................... 60
4.2.1 Introduccin...................................................................................................................................... 60
4.2.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................... 60
4.2.3 Preguntas de investigacin ............................................................................................................. 62
4.2.4 Sub preguntas.................................................................................................................................... 63
4.2.5 Objetivos ........................................................................................................................................... 63
4.2.5.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 64
4.2.5.2 Objetivos especficos............................................................................................................... 64
4.2.6 Justificacin ....................................................................................................................................... 65
4.2.7 Marco conceptual ............................................................................................................................. 66
4.2.8 Metodologa ...................................................................................................................................... 67
4.2.9 Cronograma ...................................................................................................................................... 68
4.2.9.1 Etapas del cronograma ........................................................................................................... 69
4.5 USOS VERBALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS TEMTICOS Y
OPERATIVOS .............................................................................................................. 70
4.6 SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN ........................................................................................................ 72
4.6.1 Cuadro de operativizacin de los objetivos especficos ............................................................ 73
4.6.2 Organizacin de las preguntas de investigacin ......................................................................... 73
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES FINALES .................................................................................. 75
6.1 AUTOEVALUACIN DEL DOCUMENTO .............................................................. 75
Referencias .......................................................................................................................... 78
Rikuchina1
Uachtaya2
Presentacin

Kay qillqayqa tukuy wawqi masikuna aa masikuna ima kay Programa de

Licenciatura Especial en Educacin Intercultural Bilinge L-EIB isqamantak, juk sunqu
ruwayllapi wakichisqa kachkan. uqayku mayqinkunachus kay Programa isqapi
ima kaqkunawan kay qillqaypi, yachachiqkunata umllirispapuni, yachakusqa
ruwaykunata riqsichiyta munayku. Kay chunka kimsayuq llamkasqa wataqa,
uqaykupaq yachakuypiqa juk jatun thatkiriy kachkan; mana yachachiyllapichu,
astawanpis yachay maskariypi ima; chantapis, yanaparispa kay educacin intercultural
isqata astawan tanqarinapaq.
Akniri pankax P arut Jakawpurat Yatichawxat Licenciatura (L-EIB) Wakichawin
yatichiri, yatiqiri, irnaqiri, taqpacha jupanakampi waktayata irnaqawit mistuta
achuqawa. Akhama pankanx yatichirinakaru yanaptasa, khitinakat akniri
wakichawit mistsuwayapxi, mayninakasti ukankapki taqi jupanakan irnaqawipat
pallthapis sum waktayatawa. Akhama utjara wakichawisas tunka kimsani
maranxipansti Jakawpurat Yatichawi wakiyawxat kunjamas yatxatawis luraa, ukat
lurawiru apxataa, ukanakxat yatiqawiw ustawayi.
El presente Documento es fruto del trabajo colectivo desarrollado por la
comunidad educativa del Programa de Licenciatura Especial en Educacin
Intercultural Bilinge L-EIB. En este documento, hemos recuperado y
sistematizado el trabajo tanto de compaeros que han pasado por el programa y
los que an formamos parte de l, colaborando con el compromiso de la
formacin docente. Estos trece aos de vida institucional han significado un
importante proceso de aprendizaje en relacin a la investigacin y propuestas de
aplicacin en torno a la educacin intercultural.
Kay jatun yachakuy qutupi, maypichus yachaykamayuq, runap kawsakuyninmanta
kamayuqkuna, Yuyay kamayuqkuna, Yachachiqkuna, Simi kamayuqkuna, Runa
Ukhupi Parlarikuy kamayuqkuna ima kachkanku. Ajinapitaq, uqaykuqa juk ukhu
llamkariyman churakuyku. Chaytaq mana jasachu karichkan. Chantapis, juk

1
Traduccin al quechua: Epifania Guaraguara Villca.
2
Traduccin al aymara: Teofilo Laime Ajacopa.
1
yuyayllawan tukuy ima ruwana kaqkunata ruwarinayku karqa, tukuy yachakuqkuna
astawan chay yachay taripayninkupi atipanankupaq. Kay qillqayqa
kawsayninchikmanjinataq ruwayninchikmanjinataq allin wakichisqa kachkan.
Ajinamanta, wakin tukuchachiy qillqaykunapi chay jukjinasqankuna
sutincharikuchkan. Chaytaq kay San Simn jatun yachay wasipi chay Tesis de Grado,
Trabajo Dirigido, Proyecto de Grado isqa imapi sutincharikamuchkan.
Taqini yaticha kamaninaka, marka kamaninaka, ajayu kamaninaka, yatichirinaka,
aru kamaninaka, yatiya kamaninak kunaw kunja chamkpas qutun irnaqaaxa,
wakiskiri thakhinak utayaa yanapampiw yatiqirinakarux yatxatawipan
chamachtata. Aka pankax jupanakan qamawinakaparjam irnaqawiparjam
wakiyatawa. Ukhamarus Universidad Mayor de San Simn Suntura Utan mistua
thakhinchanakaparu m juk yanaptasa, sani, Tesis de Grado, Trabajo Dirigido,
Proyecto de Grado, uka kawkirimpi mistua thakhins jiska mayjtanakapax
qhanstarakiwa.
En esta comunidad de aprendizaje, conformada por: pedagogos, socilogos,
psiclogos, maestros, lingistas y comunicadores, hemos asumido la difcil tarea
de trabajar en equipo, e intentar ponernos de acuerdo en los lineamientos
principales que sirvan de referencia para el proceso de acompaamiento relativo a
los procesos de investigacin que llevan adelante los estudiantes. Este documento
se adecua a las caractersticas culturales y laborales de los mismos, y se refleja al
incorporarse algunos cambios a las modalidades de titulacin que en la
Universidad Mayor de San Simn se implementan como: la Tesis de Grado,
Trabajo Dirigido y el Proyecto de Grado.
Ajinallamantataq, astawan chay procesos de titularizacin isqapi thatkirinapaq, juk
musuq modalidad de titulacin isqata wakichiyku: chaytaq Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas kachkan. Chantapis, chay musuq titulacin isqapiqa
yachakuqqa kawsaynin ukhumantapacha yachayta taripan; chaytataq qillqaypi
riqsichin. Ajinamanta, chay awpa yachay maskakipaymanta lluqsinchik:
jukjinamanta jamutarispa.
Ukatsa, mistua thakhi sarantawinakaru machaqaptayawinxa: Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas sat mistua thakhincha ustaytana, ukan wakiskiri
utawipasti sapa maynin pachpa sarantawipat amthapisis wakiyasa, ukhamat nayra
positivista sat chiqaw siri thakhinchawinaks pakirpayasaw ustaraki.

2
As mismo, como innovacin en los procesos de titularizacin, hemos
incorporado una nueva modalidad de titulacin denominada Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas, cuya caracterstica principal se orienta a la produccin
del conocimiento desde las experiencias vividas por el actor social, rompiendo de
esta forma los lineamientos metodolgicos que caracterizan a la investigacin
positivista tradicional.
Allinmanta kay qillayniqta riqsichiyta munayku mana pay tukuchasqachu kasqanta.
Astawanpis, kay qillqayqa pisimanta pisi qhawakipasqaraq kanan tiyan; chantapis,
allinyachisqaraq kanan tiyan. Ajinallapi, kay qillqaypa munaynin aswan musuq
taripaykunata yachakuypiwan kawsakuypiwan atipanqa. Chay pisi rimariypi, sunqu
qhallallarisqa iyta munayku: kay qillqayqa wakichisqa tukuy yachakuypi
kawsaqkuqkunapaq kachkan.
Akniri qillqatax janiw qala tukuta pankjam ujatapkiti, jan ukasti, jutrinakanx
uakipata, askichata, ukhama pankapunapawa, ukhamataki markan
mayjtawiparjamas yatichawi mayjtawirjamas sarantarakispa. L-EIB wakichawix
aka pank taqi chuymampiw uachtayi, ukhamarus taqi yatichkas yatiqiritakisa,
yatsuyiri jilata kullakanakatakis aski yanapakpanaya.
Es importante hacer notar que este documento no debe ser considerado como un
todo acabado; por el contrario, creemos que este manual debe ser revisado y
corregido progresivamente, ya que solo as aseguraremos su continua pertinencia a
los cambios emergentes en el contexto social y educativo. El Programa de L-EIB
se complace en presentar este manual y espera que sea de utilidad para esta
comunidad educativa.

Roco Zubieta Fuentes

Coordinadora Programa L-EIB

3
4
Antecedentes del Programa L-EIB

Entre los aos 1995 y 1999, funcion la primera versin de la Licenciatura en

Educacin Intercultural Bilinge (L-EIB), al interior de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin (FHCE), perteneciente a la Universidad
Mayor de San Simn (UMSS), con un currculo diferente al que actualmente
desarrolla el Programa de Formacin Continua en Educacin Intercultural
Bilinge. En ese entendido, expresar que el plan de estudios no contemplaba
materias de lengua originaria y muy poco se trabajaban los elementos de EIB de
aula; adems, mencionar que la modalidad de asistencia era presencial (de lunes a
viernes) siendo esta promocin asistida en gran parte por estudiantes (Maestras y
Maestros) del rea urbana.
En este contexto, y con el fin de dar mayor cobertura a los alumnos del rea rural,
la Cooperacin Belga, representada por el cooperante APEFE, present un nuevo
proyecto a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, en el que se
detallaba el nuevo enfoque curricular de la Licenciatura en EIB y, sobre todo, las
materias nuevas dirigidas a brindar elementos de apoyo en el trabajo de aula. En
cuanto a la modalidad de asistencia, sta tuvo un carcter semipresencial,
posibilitando establecer metodologas de trabajo constructivista. Adems del
acceso de Maestras y Maestros desempeados profesionalmente en contextos
rurales.
De esta manera, a principios del ao 2000, nace una nueva versin de las
Licenciaturas Especiales en Educacin Intercultural Bilinge, en la Universidad
Mayor de San Simn de la ciudad de Cochabamba, como un programa de
formacin continua para profesores en ejercicio, apoyado por: la APEFE, la
Cooperacin de la Comunidad Valonia-Bruselas (Blgica), y el Ministerio de
Educacin de Bolivia. Todo ello gracias al Convenio Especfico de Cooperacin
entre la UMSS (Bolivia) y la UMH (Blgica).
Al interior del mencionado contexto, las actividades acadmicas en la L-EIB se
iniciaron con un nmero considerable de estudiantes, divididos en dos grupos
paralelos. La experiencia profesional y la actitud de compromiso que caracterizaba
a las personas de ese entonces fue un gran aporte que coadyuv en la superacin
de percances que en ese momento se presentaban. Ejemplo de ello, resaltar que la
mayora realizaba grandes esfuerzos por asistir a las clases, pues deban viajar

5
desde pueblos y provincias de los departamentos de Potos, Oruro, La Paz y otros
hacia la ciudad de Cochabamba.
Posteriormente, como resultado de las primeras experiencias consolidadas al
interior del Programa, surgi la necesidad de realizar un Ajuste Curricular,
orientado a iniciar procesos de cambio educativo en la propia prctica
educativa de las escuelas y para ello, se complementa contenidos que den cuenta
de un conocimiento profundo de la cultura escolar y la cultura del profesorado, ya
que sin ese componente ser poco efectivo iniciar procesos de profundizacin de
la propia Reforma Educativa y cambio educativo (P L-EIB 2006: 2).
Actualmente, el programa de Licenciaturas Especiales en Educacin Intercultural
Bilinge que se desarrolla tambin, desde el ao 2001, en la Universidad
Autnoma Tomas Fras (Potos), cuenta con alrededor de 600 maestros-
estudiantes y 30 docentes.

6
 CAPTULO I
MODALIDADES DE TITULACIN

Enmarcado en las normativas establecidas por la Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educacin, el Programa de Licenciatura Especial en Educacin
Intercultural Bilinge da curso a cuatro modalidades de Titulacin, siendo stas:
Tesis de Grado; Proyecto de Grado; Trabajo Dirigido; y Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas; mismas que son presentadas a continuacin:
1.1 DESCRIPCIN DE LAS MODALIDADES DE TITULACIN
1.1.1 Tesis de Grado
Como una las modalidades de titulacin vigentes en la Universidad Mayor de San
simn, y claro, al interior del Programa en L-EIB, se tiene a la Tesis de Grado,
misma que se constituye en un trabajo de investigacin, documental o de
campo, sistemticamente ejecutado de acuerdo a mtodos de las ciencias sociales
(FHCE 2008: Art. 1), a travs del cual el/la profesional en Educacin Intercultural
Bilinge, con una base formativa a nivel Tcnico Superior, complementa sus
competencias tericas, investigativas, y metodolgico-procedimentales a ser
aplicadas al interior de los mbitos educativos escolarizados.
Ahora, si bien esta modalidad insta a que la y el estudiantes, adems de haber
desarrollado las mencionadas competencias, logren identificar, reflexionar y
profundizar la ontologa de una determinada problemtica socio-cultural y
educativa, ello sentar la comprensin de dicho contexto social para,
posteriormente, plantear posibles soluciones a problemticas de la vida cotidiana,
habiendo alcanzado una perspectiva poltica de una determinada realidad.

7
En consecuencia, es importante que la y el Licenciados en Educacin Intercultural
Bilinge diseen e implementen metodologas de investigacin, tanto a nivel
terico como emprico, teniendo claro que si bien la revisin bibliogrfica orienta
en la accin investigativa y comprensin de la realidad, esto no implica que la
naturaleza social deba estar subyugada por la universalidad del conocimiento
hegemonizado.
1.1.2 Proyecto de Grado
Inicialmente, mencionar que: El Proyecto de Grado consiste en una propuesta
de trabajo basada en la descripcin de hechos o situaciones concretas. La
formulacin de la misma responde a una coherencia de enfoque epistemolgico.
As, desde una perspectiva positivista, el Proyecto de Grado puede ser una
propuesta de intervencin a futuro; en cambio, desde una perspectiva participativa
o de investigacin-accin, el Proyecto de Grado es el resultado de procesos
sociales y comunitarios En consecuencia, sentar que esta modalidad es una
propuesta de mejoramiento y/o transformacin de una realidad sustentada en
una prctica y un saber cientfico (P L-EIB S/Aa: Art. 2).
Desde esa perspectiva, mencionar adems que el Documento correspondiente a
esta Modalidad de Titulacin, se circunscribe en una lgica de accin y cambio
planificado; con relacin a los objetivos acadmicos y de acreditacin, su
formulacin es slo una propuesta que tiene la finalidad de optimizar y
transformar una realidad, que puede ser institucional, comunitaria o de inters
personal del proyectista (op. cit.: Art. 3)
En consecuencia, dejar por sentado que el Proyecto de Grado implica organizar y
planificar una serie de acciones que, a lo posterior, podrn ser puestas en marcha;
sin embargo, esta labor no le corresponde al Postulante (graduado); al menos no
como requerimiento para culminar con su proceso e titulacin.
1.1.3 Trabajo Dirigido
Por su parte, el Trabajo Dirigido se suscribe en una lgica de investigacin
accin y como tal es una experiencia que opera con la transformacin de una
realidad especfica; o sea, est articulado a un objeto de estudio que denota
evolucin, cambio o transformacin y, adems, compromete la consecucin de
logros, productos y resultados. Obviamente, en todo el proceso se aplican
conocimientos de las ciencias de la educacin, psicologa, lingstica,
comunicacin y trabajo social. (P L-EIB S/Ab: Art. 4)

8
De esa manera, al momento de plantearse la realizacin de un Trabajo Dirigido,
ser necesario que el Postulante tenga en claro que esta modalidad denota una
articulacin racional de componentes claramente diferenciados e integrados entre
s. El primer y el segundo componentes tienen que ver con la formulacin y el
diseo del proyecto de Trabajo Dirigido. El tercer componente est referido a la
planificacin del proceso de investigacin accin, intervencin o experiencia de
trabajo. El cuarto componente tiene que ver con la presentacin del desarrollo de
la experiencia, ms la presentacin de los productos y resultados. El quinto
componente est referido a la sistematizacin de la experiencia (op. cit.: Art. 5)
Por tanto, a diferencia del Proyecto de Grado, esta modalidad requiere no solo de
una buena estructura de planificacin, sino tambin de su puesta en marcha y
posterior sistematizacin, como muestra de haber generado efectos al interior de
la problemtica identificada.
1.1.4 Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas
En cuanto a la Modalidad de Titulacin denominada: Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas, mencionar que sta se suscribe en una lgica de
produccin de conocimiento local basado en las vivencias. En el marco del
pluralismo epistemolgico, la experiencia personal es tomada como una fuente
fundamental de conocimiento (P L-EIB 2011: Art. 3).
En el marco de ello, bsicamente, Consiste en sistematizar y analizar las
experiencias personales vividas por los maestros en la prctica pedaggica, para
identificar las lecciones aprendidas de dicha experiencia. Es decir, recoge, socializa
y valida las experiencias de los maestros de aula, no slo como meros agentes
educativos, sino como sujetos provistos de una historia de vida, con una
adscripcin identitaria y producto de un modelo de educacin y formacin
docente (op. cit.: Art. 4).
Por consiguiente, resulta oportuno mencionar que presenta las siguientes
caractersticas: a) Se basa en el relato y sistematizacin de la experiencia
emprica del actor -autor; b) Se reconoce y valora el carcter subjetivo de la
persona, c) El relato de la experiencia no parte de un marco conceptual
preestablecido ni se inscribe necesariamente en una corriente terica, es la prctica
la que provee insumos para la produccin de conocimiento (op. cit.: Art. 5).

9
10
 CAPTULO II
PROTOCOLO GENERAL PARA LA PRESENTACIN DE
LOS DOCUMENTOS DE TITULACIN3

Al interior del mbito acadmico universitario, si bien existe una diversidad de

formatos para la presentacin de Documentos de Titulacin en sus diferentes
modalidades, con la finalidad de fortalecer la identidad institucional del Programa
L-EIB, se vio conveniente establecer el siguiente ordenamiento protocolar; mismo
que responde a las normativas formales emanadas por Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educacin.
2.1 ASPECTOS GENERALES DE LA FORMALIDAD
En el marco de lo anteriormente mencionado, durante el desarrollo del Trabajo de
titulacin en cualquiera de sus modalidades; y claro, para la presentacin final, el
estudiante deber considerar las siguientes normativas:
2.1.1 Presentacin externa y tipo de hoja
Para la presentacin final de los documentos de titulacin, esta deber ser de
manera empastada, entre tapas de color guindo y con letras doradas; adems tener
muy en cuenta que tanto la cartula como la tapa del documento mantendrn el
mismo formato (encabezado, ttulo, etc.)
En lo concerniente al tipo de hoja, este corresponder al uso de papel bond
tamao carta y de color blanco.
3
Agradecer los valiosos aportes de la compaera Deysi Choque Ajuacho, quien
constantemente y de manera desinteresada ha ido apoyando a las/os estudiantes en la
compaginacin de sus Documentos de titulacin.
11
2.1.2 Mrgenes y tipo de letra
Para el caso de los mrgenes de pgina, estos han de corresponder a la siguiente
medicin: superior, exterior e inferior 2,5 cm; interior 3 cm.
Las letras del documento, a excepcin de la cartula y la ficha documental,
debern ser impresas en color negro, y no as presentar fuente de otro color.
Para ello, el tipo de letra a utilizar ser Arial 11, a partir de las siguientes
especificaciones:

Ttulos de cada Captulo: Letra MAYSCULA y resaltada con negrilla;

interlineado 1,5; espacio despus de prrafo a 10 pts.; alineacin al centro;
doble espacio despus del ttulo.
CAPTULO I Espacio despus
MARCO CONTEXTUAL de prrafo a 10 pts.
Doble espacio
despus de ttulo
Primer prrafo de texto o subttulo

Subttulos: Letra resaltada con negrilla; interlineado 1,5; alineacin

justificada; espacio despus de prrafo 10 puntos4.
Numeracin de los subttulos: Para el caso de la numeracin y letra (mayscula
o minscula), sta depender del nivel en el cual se siten al interior de la
estructura temtica. Por ejemplo, los subttulos de primer nivel (1.1) sern
inscritos con letra MAYSCULA. Por ejemplo:
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por su parte, los subttulos de segundo (1.1.1) y tercer (1.1.1.1) nivel,
estarn inscritos con minscula. Es decir:
1.1.1 Dimensiones del ser humano
1.1.1.1 Dimensin del Ser
1.1.1.2 Dimensin del Saber, etc.

4
Al respecto, mencionar que el programa Microsoft Word, por defecto, establece como
espacio despus de prrafo 6, 12, 18, etc. pts. Por ello, ser necesario configurar el espaciado
a 10 puntos. (Ver detalles de configuracin en video adjunto)
12
 Texto: A excepcin de los trminos inscritos en una lengua diferente en
relacin al contenido de un determinado prrafo, los cuales debern ser
presentados en cursiva y sin comilla, el resto del escrito ser: sin resaltar
con negrilla o cursiva; interlineado 1,5; alineacin justificada; espacio
despus de prrafo 10 puntos. No obstante, en caso de querer enfatizar un
determinado trmino, recurrir al uso de comillas simples ( ), para
diferenciarlas de las citas textuales que son presentadas entre comilla doble
( )
Si bien es cierto que una parte de la formacin docente pasa por un fuerte
compromiso de autosuperacin profesional, esto no podra ser concretizado sin el
reconocimiento de que, en la actualidad, los aprendizajes bsicos adquiridos al
interior de las Escuelas Normales resultan insuficientes para establecer espacios
de co-construccin de conocimientos con los estudiantes. Esto debido al
constante incremento y difusin de informacin al interior de las sociedades; por
ejemplo, el caso del internet como espacio-fuente de consulta, donde los
estudiantes acceden a innumerables espacios referenciales. Por ello, es importante
que las maestras y maestros desarrollen hbitos investigativos que vayan a la par
de las demandas y necesidades estudiantiles. As, el presente punto recuerda la
forma de presentar citas bibliogrficas:
Citas: Para el caso de las citas textuales y/o presentacin de: registros de
campo, entrevistas, encuestas, etc., stas sern de dos tipos: al interior del
prrafo y en bloque, cuyos detalles son presentados ms adelante (ver
punto 2.1.5.2).5
2.1.3 Paginado y numeracin
En cuanto al paginado y numeracin del documento, este corresponder a la
ubicacin inferior y derecha, manteniendo las siguientes caractersticas:

Cartula y Firmas de aprobacin del documento, Dedicatoria, Agradecimientos,

Resumen, y Resumen en lengua originaria: sin nmero de pgina.

5
Cabe dejar por sentado que esta forma de presentacin fue tomada del documento:
Normas para las referencias bibliogrficas, elaborado por el PROEIB Andes. Por otro lado,
en cuanto a la forma de presentar las fuentes bibliogrficas y la codificacin de los resultados
obtenidos en la investigacin, ello se encuentra detallado en los puntos: 2.1.4 y 2.1.5.
13
 El NDICE, NDICE DE TABLAS, NDICE DE GRFICOS, SIGLAS
Y ABREVIATURAS UTILIZADAS6, correspondern a nmeros
romanos en minscula (i, ii, iii, iv, etc.) iniciando con nro. i desde la
primera pgina del ndice general.
Contenido central del Documento (INTRODUCCIN, CAPTULOS I, II,
etc., Subttulos y desarrollo del texto): ser presentado en nmeros
arbigos (1, 2, 3, etc.), a partir del nmero 1 (INTRODUCCIN). Al
respecto, como en el caso anterior, el uso de maysculas y minsculas
corresponde a lo expresado en el presente prrafo.
Referencias y Anexos: En cuanto a las REFERENCIAS (bibliografa), estas
tambin sern consideradas para la numeracin arbiga; sin embargo, para
el caso de los ANEXOS, nicamente ser numerada la pgina que
contenga el ttulo de este apartado, mas no as el contenido.
2.1.4 Encabezado y Notas a pie de pgina
Las pginas del documento no presentarn ningn tipo de encabezado o pie de
pgina.
Para el caso de las Notas a pie de pgina, estas podrn utilizarse en los siguientes
casos:

Aclarar la definicin de un trmino que sea considerado poco recurrente.

Traduccin de un trmino, frase u oracin presentada en lengua originaria
o extranjera.
Enfatizar y/o ampliar la explicacin de un determinado contenido al
interior de texto general; ya sea con interpretaciones del postulante o
mediante el uso de otras citas bibliogrficas.
En lo posible, evitar el uso de las Notas a pie de pgina para los siguientes casos:

Para mencionar referencias bibliogrficas breves (Ver: Apple 1986)

Para recurrir al uso de abreviaturas (op. cit., dem, etc.)

6
Para el caso del ndice de tablas e ndice de grficos, mencionar que estos sern presentados
siempre y cuando existan al menos cinco de ellos (tablas y/o grficos) al interior del
Documento.
14
En cuanto al formato de las Notas a pie de pgina:

Por defecto, el programa Microsoft Word establece: Calibri 10,

interlineado sencillo. Sin embargo, ser necesario modificarlo a letra: Arial
9, interlineado sencillo, justificado, mismo que deber mantenerse a lo
largo del Documento.
La numeracin de las Notas a pie de pgina ser presentada de manera
correlativa, sin alterarla a pesar de situarse al interior de Captulos
diferentes.
2.1.5 Uso de citas textuales
En lo concerniente al uso y presentacin de las citas textuales, como ya se
mencion, la presente Gua recurre al formato de Normas para las referencias
bibliogrficas desarrollado por el PROEIB Andes (2006); mismo que, adems, es
reconocido por el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin (UMSS)7. En tal sentido, se presentan los siguientes
puntos:

2.1.5.1 Referencia parenttica bibliogrfica

Previo a la explicacin de cmo presentar las diferentes citas textuales (en bloque
y al interior del prrafo), cabe oportuno mencionar las caractersticas de la
referencia parenttica, misma que indica el apellido del autor, ao de la obra y
nmero de pgina; correspondiente, claro, a la cita recopilada.

En ese entendido, tomar en cuenta:

7
Reglamento de Tesis de Grado (2008).
15
 Para el caso de las Leyes y/o normativas:
(ME8 Ley 070: Art. 1.II); (CPEP9: Art. 2.1)

Para el caso de las obras pertenecientes a dos o ms autores: (Hernndez

y otros 2006: 78)
Para el caso de las citadas pertenecientes al mismo autor, ao de obra y
nmero de pgina, utilizadas de manera consecutiva, indicar en la
referencia parenttica: (dem)10
Para el caso de las citas pertenecientes al mismo autor, ao de obra, pero
nmero de pgina diferente, utilizadas consecutivamente, indicar en la
referencia parenttica: (op. cit.: 12)
Para el caso de las citas pertenecientes al mismo autor, mismo ao, pero otra
obra, indicar en la referencia parenttica: (McLarent 2003a: 12) (McLarent
2003b: 123)

2.1.5.2 Citas en bloque y al interior del prrafo

En lo que corresponde al formato de citas en bloque y al interior del prrafo, se
tienen los siguientes dos ejemplos:

El texto citado que exceda las cinco lneas mecanografiadas, deber ser
presentado en un bloque de prrafo separado, con las caractersticas
formales descritas en el punto 2.1.2 (citas).

8
Ministerio de Educacin.
9
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.
10
En cuanto al uso de las abreviaturas: dem y op. cit., se recomienda utilizarlas nicamente
cuando el Documento haya sido aprobado por todas las revisiones correspondientes (del
tutor y lectores); esto porque, en el curso de su elaboracin, se va reorganizado la ubicacin
de los datos, y ello ocasionara confusiones en la relacin de las mencionadas referencias.
16
Ejemplo 1:
1,5 cm de 1,5 cm de
sangra sangra
La recopilacin documental es una tcnica de investigacin social cuya finalidad es obtener
datos e informacin a partir de documentos escritos y no escritos, susceptibles de ser
utilizados dentro de los propsitos de una investigacin en concreto. Constituye una tarea
ardua y laboriosa y puede resultar, en alunas ocasiones, un desgaste innecesario de energas,
especialmente cuando no se ha seleccionado debidamente el material conforme al problema
o aspecto que se desea estudiar. (Ander-Egg 1995: 213)

Para el caso de las citas que son menores a cinco lneas mecanografiadas,
stas sern presentadas al interior del mismo prrafo, utilizando
comillas para distinguirlas de la redaccin realizada por quien recurre a la
cita.
Ejemplo 2:
La recopilacin documental o fuentes documentales escritas (Langer 2007:
171), tiene como finalidad obtener datos e informacin a partir de
documentos escritos y no escritos, susceptibles de ser utilizados dentro de los
propsitos de una investigacin en concreto (Ander-Egg 1995: 213). Por su
parte, esta adems se constituye en una tarea ardua y laboriosa y puede
resultar, en algunas ocasiones, un desgaste innecesario de energas, especialmente
cuando no se ha seleccionado debidamente el material conforme al problema o
aspecto que se desea estudiar (dem).
En ambos casos, notar la presencia de tres puntos suspensivos (); esto indica
que la cita presentada fue extrada recortando contenidos de uno o varios
prrafos; es decir, indica que donde se encuentran estos puntos existe redaccin al
interior del documento original (obra citada).
Ahora bien, tener en cuenta que las citas en bloque (ejemplo 1) presentan el punto
aparte a su conclusin, y no as despus de la referencia parenttica; no obstante,
este hecho no ocurre con la cita entre comillas (ejemplo 2), puesto que dicho
signo (punto aparte) se halla presente nicamente luego de la referencia
parenttica.
Complementario a los anteriores ejemplos (1 y 2), mencionar que durante la
realizacin del trabajo de campo, es frecuente el registro de conversaciones
establecidas por las personas a quienes se observa; siendo que el investigador va
17
apuntando determinados manifiestos que contribuyen al estudio de una temtica
concreta. En ese sentido, para presentar estos datos, considerar:
Est. M.A.: Profesora, no he trado mi jebe.
Profa. A.G.: Y por qu no has trado?, seguro te has dormido y te
has olvidado.
Est. M.A.: -Guarda silencio-
Est. J.E.: No profe, su pap ha llegado borracho y les ha pegado
gritando.
Est. M.A.: -Agacha la cabeza y se pone a lagrimear-
Profa. A.G.: Te vas a quedar despus en el recreo para hablar. T,
prstale borrador.
Est. M.A.: -Asiente con la cabeza y contina con la actividad- (Obs.
Aula 13/12/2013).

Notar que, cuando se describen actitudes de las personas entrevistadas en medio

de una determinada conversacin, estas (descripciones) son presentadas entre
guiones (-nnnn-), diferencindose as de cada testimonio.
2.1.5.3 Presentacin y codificacin de los resultados del trabajo de campo
Por su parte, ya para la numeracin y paginado correspondientes a cada apartado
del Documento de titulacin, se establece:

Para el caso de las Observaciones:

(Obs. Reunin de PP.FF. 12/10/2013); (Obs. Clase de Lenguaje 12/10/2013)

Para el caso de las Entrevistas, adems, es necesario CODIFICAR los

nombres y apellidos de las personas entrevistadas:
(Ent. M.A.R. 12/10/2013)

Para el caso de las Encuestas (cuestionarios), tambin es necesario

CODIFICAR los nombres y apellidos de las personas encuestadas:
(Enc. T.O.R. 12/01/2013)

18
2.1.6 Presentacin de las referencias
En cuanto a la presentacin de las referencias bibliogrficas, de manera general, se
establece el siguiente formato (PROEIB Andes 2006):
Apellido, Nombre
Ao Ttulo en negrilla.11 Ciudad: Editorial.

Obras con un solo autor y primera edicin:

Kant, Imanuel
1973 Crtica de la razn pura. Buenos Aires: Edicin Losada.

Obras con un solo autor y varias ediciones:

Reinaga, Fausto
[1970] 2001 La revolucin india. 2da ed. La Paz: Ediciones Fundacin
Amutica Fausto Reinaga.

Obras con varios autores

Platt Tristan, Threse Bouysse-Cassagne y Oliva Harris12
[2006] 2011 Qaraqara-Charka. Mallku, Inka y Rey en la provincia Charcas
(siglos XV-XVII). Historia antropolgica de una
confederacin aymara. 2da reimp. La Paz: Plural Editores.

11
En cuanto a la presentacin de los ttulos, se respetar el estilo establecido por el/la
Autor/a (Maysculas al inicio de cada palabra o nicamente en la primera palabra)
12
Para el presente caso, nicamente los datos del primer autor mantienen el formato inicial
(Apellido, Nombre); en cambio, para el caso de los siguientes autores se menciona Nombre y
Apellido. Por otro lado, el uso de la coma ya no es ubicado entre Nombres y Apellidos, sino
para separar los datos de cada autor.
19
 Obras con autores corporativos
Ministerio de Educacin (ME)13
2010 Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez N 070. La
Paz: Imprenta del Ministerio.

Obras de Instituciones
Unidad Educativa Sara de Ugarte (UE SU)
2012 Plan Operativo Anual. Cochabamba: Mimeo14.

Obras de un mismo autor pero con diferentes aos de edicin:

Bautista, Rafael
2010 Hacia una Constitucin del Sentido Significativo del Vivir
Bien. La Paz: rincn ediciones.

2011 Hacia una Fundamentacin del Pensamiento Crtico. Un

dilogo con Zemelman, Dussel y Hinkelammert. La Paz: rincn
ediciones.

Obras de un autor/es con un mismo ao de edicin, para ser diferenciadas

al interior del Documento, deben estar inscritas utilizando letras
minsculas adjuntas al ao de edicin:
Ferrater, Jos
1964a Diccionario de Filosofa. Tomo I. Buenos Aires: Editorial
Sudamericana.

1964b Diccionario de Filosofa. Tomo II. Buenos Aires: Editorial

Sudamericana.

13
Notar que, juntamente al nombre del autor corporativo, se inscriben las iniciales del mismo
(ME); esto con la finalidad de abreviar nombres extensos al interior de las referencias
parentticas: (ME 2010: Art. 83.2)
14
Mimeo / Mimegrafo. Utilizado cuando los documentos citados no son editados.
20
 Artculos al interior de una misma obra:
Apellido, Nombre
Ao Ttulo del artculo entre comillas y sin negrilla. En Nombre y
Apellido del Compilador/Editor (Comp./Ed.) Ttulo de la obra en
negrilla. Ciudad: Editorial. Pgina inicial-pgina final.

Walsh, Catherine
2010 Interculturalidad crtica y educacin intercultural. En Jorge Viaa,
Luis Tapia y Catherine Walsh (Eds.) Construyendo
Interculturalidad Crtica. La Paz: III-CAB. 75-96.

Cita de un artculo de una publicacin peridica15

Apellido, Nombre
Fecha Ttulo. Nombre de la publicacin peridica N del volumen.
N del ejemplar: pgina inicial-pgina final.

Campos, Mara Luisa

1989 Zoolgicos en libertad: la tradicin del bestiario en el Nuevo
Mundo. Revista Canadiense de Estudios Hispnicos 20/3:
463-476.

Citas de Internet
Nicolescu, Basarab
1996 La Transdisciplinariedad. Manifiesto. En lnea:
http://api.ning.com/files/brmkbGf*uSZiTFdCfwE*BVxAhx5RW
4xc12VeBTSK1xMCkOqSE5uBI9L8bbdhntWxE-jwu-
Ix5SwzXzu1k967rumaPS3fbkff/Bassarab_Nicolescu__La_Transdis
ciplinariedad_Manifiesto1.pdf (Consulta: 17 de septiembre de 2011).
Para el presente caso, al interior del apartado dedicado a las Referencias, ubicar los
ttulos revisados de internet de manera posterior a la ltima referencia editada; por
ejemplo:

15
PROEIB Andes 2006.
21
Referencias

Spedding, Alison
[2006] 2010 Metodologas cualitativas: Ingreso al trabajo de campo y
recoleccin de datos. En Mario Yapu (Coord.) Pautas
metodolgicas para investigaciones cualitativas y cuantitativas
en ciencias sociales y humanas. 3 ed. La Paz: PIEB. 117-196.

En lnea

Saavedra, Jos Luis

2011 Las miserias de la descolonizacin masista. En lnea:
http://www.rcci.net/globalizacion/2011/fg1181.htm (Consulta: 31
de agosto de 2011).

2.1.7 Presentacin de tablas

En el caso de las tabulaciones (Tablas), cada una debe llevar su respectivo Ttulo 16
numerado y Fuente17 de elaboracin, adems de estar debidamente ajustadas, en
tamao, al contenido; por ejemplo:

16
Con negrilla, centrado, y a un espaciado de 6 puntos despus de prrafo.
17
Del mismo tamao en relacin a las citas textuales (Arial 10), y con alineacin derecha
22
 Tabla 1. Conformacin del equipo de investigadores

Participantes
Ncleo educativo Maestras y Madres-Padres
Estudiantes
Maestros de familia
Puente Pampa (Unidades Dos
Plantel Nro. Establecido
Educativas de: Rumi representantes
docente (nro. por cada maestro
Cancha, San Juan y Puente de la Junta
por definir) para la
Pampa) Escolar de U.E.
realizacin del
Manuel Ugarte(Unidades
trabajo de campo
Educativas: Manuel de
Dos (recoleccin de
Ugarte, Narciso Campero, Plantel
representantes datos respecto a
20 de Diciembre, Jacinto docente (nro.
de la Junta los saberes y
Eker, Jos Miguel Lanza, por definir)
Escolar de U.E. conocimientos
Mara Gimnez, San
de Aiquile)
Adalberto, Simn Bolvar)
Fuente: Distrito Educativo de Aiquile (2012).

Tabla 2. Nmero de Docentes y Estudiantes

Unidad N de N de Sub
Educativa Docentes Estudiantes totales
Simn Bolvar 28 415 443
Santa Ana 30 562 592
Cristal Mayu 41 600 641
Totales 99 1577 1676
Fuente: Distrito Educativo de Morochara (2011).

2.1.8 Presentacin de grficos

Para el caso de los grficos, de manera similar a las tabulaciones, stos deben estar
registrados con una determinada numeracin; ello con el fin de identificarlas de
mejor manera, ya sea en el Documento o al interior del NDICE DE
GRFICOS.

23
 Grfico 1. Estructura del Sistema Educativo Plurinacional
ESTRUCTURA DEL
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL

Subsistema de Subsistema de Subsistema de

Educacin Educacin Alternativa Educacin Superior de
Regular y Especial Formacin Profesional

Educacin Inicial en Educacin de Personas Formacin de Maestras

Familia Comunitaria Jvenes y Adultas y Maestros

Educacin Primaria Formacin Tcnica y

Educacin Permanente
Comunitaria Vocacional Tecnolgica

Educacin Secundaria Educacin para Personas

Formacin Artstica
Comunitaria Productiva con Discapacidad

Formacin Universitaria
Educacin para Personas
con Dificultades en el
Aprendizaje

Educacin para
Personas con Talento
Extraordinario

Fuente: Ministerio de Educacin (2010)

En ese entendido, tanto las Tablas como los Grficos deben contar con un
NDICE DE TABLAS e NDICE DE GRFICOS, situados de manera
posterior al NDICE general, siempre y cuando sobrepasen los cinco subttulos.

24
 CAPTULO III
APARTADOS Y ESTRUCTURAS PARA LA PRESENTACIN
DE LOS DOCUMENTOS DE TITULACIN

En cuanto a los apartados y estructuras para la presentacin de los documentos de

titulacin, el Programa de Licenciatura Especial en Educacin Intercultural
Bilinge establece los siguientes formatos, considerando la naturaleza y
caractersticas de cada uno. Por otro lado, estos podrn ser recabados en su forma
digital de la secretara del Programa.
3.1 MODELOS COMPONENTES DEL DOCUMENTO
En lo que respecta a este punto, se presenta una diversidad de modelos que
corresponde las pginas previas al contenido central del documento, siendo que
todas y cada una de ellas otorga identidad al trabajo de titulacin; siendo estas: la
cartula, la seccin de firmas, dedicatoria, agradecimiento e ndices de: los ttulos y
subttulos, tablas, grficos, y siglas y abreviaturas.

25
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN (14)
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN (11)
PROGRAMA DE LICENCIATURA ESPECIAL EN
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (11)

Modelo 01:
Cartula

TTULO DEL DOCUMENTO (14)18

(Subttulo entre parntesis: si lo hubiese) (11)

Tesis de Grado presentada a la Universidad Mayor

de San Simn, en cumplimiento parcial de los
requisitos para la obtencin del ttulo de
Licenciado/a en Educacin Intercultural Bilinge.

AUTOR: NOMBRE/S Y APELLIDO/S (11)

TUTOR: NOMBRE/S Y APELLIDOS/S (11)

COCHABAMBA - BOLIVIA
2013

18
Notar que, al interior del ttulo, no corresponde el uso de abreviaturas (PP.FF., U.E., etc.)
26
Esta Tesis de Grado es presentada a la Universidad Mayor de San Simn, en cumplimiento a los
requisitos para la obtencin del ttulo de Licenciado/a en Educacin Intercultural Bilinge, elaborado
por: Nombre/s del/a Postulante, ha sido aprobado en la ciudad de Cochabamba el da
de.. 2013.

Modelo 02:
Seccin de firmas

Mgr. Lic.
Miembro del tribunal interno Miembro del tribunal interno

Lic. Mgr.
Miembro del tribunal externo Tutora

Mgr. Roco Zubieta Fuentes Greby Uriel Rioja Montao, Ph.D.

COORDINADORA DECANO
Programa de Licenciatura Especial en Facultad de Humanidades y
Educacin Intercultural y Bilinge Ciencias de la Educacin

27
 Modelo 03:
Dedicatoria

Dedicatoria

Doble espacio

El presente trabajo de investigacin va dedicado con

todo afecto a las y los estudiantes de la Unidad
Educativa Capihuara, quienes me compartieron sus
experiencias de vida.

O tambin, .

A mis paps, por ..

A mis hermanas y hermanos, por ..

Etc

28
 Modelo 04:
Agradecimientos

Agradecimientos

Doble espacio

A mi familia, por

A mi compaeras y compaeros de trabajo, por.

Etc..

29
 NDICE

Dedicatoria
Modelo 05:
Agradecimiento
NDICE
Resumen
Panqap pisiyaynin
INTRODUCCIN ........ 1

CAPTULO I
PRESENTACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............. 3
1.1.1 Formulacin de la pregunta de investigacin............3
1.1.1 Sub preguntas de investigacin..3
1.3 OBJETIVOS ................. 4
1.3.1 Objetivo general....5
1.3.2 Objetivos especficos......6
1.4 JUSTIFICACIN.... ...............7

CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL.................8

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.. .......... 9

CAPTULO IV
MARCO CONCEPTUAL. ...... 10

CAPTULO V
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ............................ 11

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ...... 12
REFERENCIAS ....... 13
ANEXOS... ....... 14

Para este Modelo, mencionar que los Captulos guardan un espacio luego del
ltimo punto; no llevan dato de numeracin, pero s el ttulo correspondiente. Por
otro lado, las numeraciones subordinadas (1.1; 1.3.1) mantienen sangra al lado
izquierdo y no tienen punto luego del ltimo dgito.

30
 NDICE DE TABLAS
Modelo 06: NDICE
DE TABLAS
Tabla 1. Estadstica de participantes alfabetizadas en el CEA..... 12
Tabla 2. Estructura y malla curricular del CEA. 20
Tabla 3. Personal docente del CEA 31
Tabla 4. Docentes en relacin a las lenguas que hablan.. 57

Notar que, en el caso del ndice de tablas, este puede ir sin letra negrilla; ello
porque, de lo contrario, resulta denso para su lectura.

NDICE DE GRFICOS
Modelo 07: NDICE DE
GRFICOS
Grafico 1. Estructura organizativa sindical de la comunidad Bella Vista...... 15
Grafico 2. Estadstica de estudiantes reprobados. 20

SIGLAS Y ABREVIATURAS UTILIZADAS

Modelo 08: SIGLAS Y
ABREVIATURAS
CEA. Centro de Educacin Alternativa
Entr. Entrevista
MECyD Ministerio de Educacin Cultura y Deportes
MQSC Marcelo Quiroga Santa Cruz
Obs. Observacin
SENALEP Servicio Nacional de Alfabetizacin y Educacin Popular

Ambos apartados, al interior del Documento de titulacin, corresponden a una

pgina individual.

31
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
FICHA DOCUMENTAL PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS DE GRADO ACADMICO
GRADO ACADMICO

Tcnico
Licenciatura Maestra Doctorado
Superior
MODALIDAD DE TITULACIN
Tesis de Proyecto Internado Trabajo Adscripcin Sistematizacin de
Grado de Grado Dirigido experiencias
pedaggicas
FACULTAD HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Programa de Licenciatura Especial en
CARRERA REA EIB
Educacin Intercultural Bilinge
AUTOR AP. PATERNO AP. MATERNO Nombres
TUTOR
TITULO
TITULO TRADUCIDO
RESUMEN

PALABRAS CLAVES
<><><>
SIGLAS

E-MAIL DE CONTACTO
PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN ACADMICA
N de
Fecha de defensa
pginas
PARA SER LLENADO POR LA BIBLIOTECA FACULTATIVA
Cdigo de Signatura
biblioteca topogrfica

AUTORES TUTOR BIBLIOTECARIO

Modelo 09: FICHA

DOCUMENTAL

Recabar formato de llenado en oficina del Programa o Biblioteca de la Facultad de

humanidades y Ciencias de la Educacin.

32
3.2 ESTRUCTURA DE LA TESIS DE GRADO19
En cuanto a la estructura de la Tesis de Grado, mencionar que el siguiente orden
no establece una completa rigurosidad para el desarrollo de cada punto, pues todo
proceso de investigacin es caracterstico; no obstante, si bien no se exige
completar todos los subttulos, tener en cuenta la secuencia de los ttulos y
subttulos.
Cartula
Seccin de firmas
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Resumen
Resumen en lengua originaria (ttulo traducido a la lengua originaria
correspondiente)
NDICE
NDICE DE TABLAS (si hubiese)
NDICE DE GRFICOS (si hubiese)
SIGLAS Y ABREVIATURAS UTILIZADAS

INTRODUCCIN

CAPTULO I
PRESENTACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (desarrollar
todo)
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Formulacin de la pregunta de investigacin
1.1.2 Sub preguntas de investigacin
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos especficos
1.3 JUSTIFICACIN

19
Ajustes al formato anterior realizados por: Ruth Cataln, Roco Zubieta, Deysi Choque,
Mario Fernandez.
33
CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL (ajustar con Tutor/a)
2.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE INVESTIGACIN
(comunidad)
2.1.1 Contexto geogrfico
2.1.2 Antecedentes histricos
2.1.3 Prcticas culturales
2.1.4 Dinmicas de intercambio y econmicas
2.2 ASPECTOS GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
2.2.1 Trascendencia histrica
2.2.2 Ambiente social e institucional
2.2.3 mbito pedaggico

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO/ENFOQUE DE INVESTIGACIN (de acuerdo al autor/a
citados)
3.2 MTODO DE INVESTIGACIN
3.3 TCNICAS
3.4 INSTRUMENTOS
3.5 MEDIOS MATERIALES
3.6 POBLACIN E INFORMANTES
3.6.1 Caractersticas de los informantes
3.6.2 Criterios y procedimiento para la seleccin de los informantes
3.7 TRABAJO DE CAMPO/RECOLECCIN DE INFORMACIN
3.8 TRABAJO DE GABINETE/PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
3.9 LECCIONES APRENDIDAS20 (del proceso de investigacin y redaccin
de Documento)

20
Dar nfasis al desarrollo del presente subttulo, pues se constituye en un aporte para la
construccin de otros marcos conceptuales y procedimentales al interior de la produccin
de conocimientos.
34
CAPTULO IV
MARCO CONCEPTUAL (organizar con Tutor/a)
4.1 CONSTRUCCIN Y CAPITAL COGNITIVO CULTURAL
4.1.1 Sabidura
4.1.1.1 La sabidura como parte del capital simblico cultural
4.1.2 Saber y conocimiento
4.1.4 Ciencia y conocimiento
4.1.3Ciencia y cosmovisin andina, etc.

CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
5.1 PRIMER OBJETIVO ESPECFICO (en formato de subttulo/sin verbo)
5.1.1 Subttulo (ttulo de categora macro)
5.1.1.1 Sub (sub)ttulo (ttulo de categora micro: de ser necesario)
5.2 SEGUNDO OBJETIVO ESPECFICO
5.3 TERCER OBJETIVO ESPECFICO

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
6.1.1 Subttulo (a partir de los resultados del objetivo especfico 1)
6.1.2 Subttulo (a partir de los resultados del objetivo especfico 2)
6.1.3 Subttulo (a partir de los resultados del objetivo especfico 3)
6.2 RECOMENDACIONES
6.2.1 En relacin al orden de conclusiones

CAPTULO VII
PROPUESTA PEDAGGICA (de darse la posibilidad)

REFERENCIAS
ANEXOS

Complementario a la estructura anterior, ahora se describen cada uno de los

apartados que la componen:

35
 Tabla 3. Descripcin de apartados para la Tesis
APARTADO DESCRIPCIN
Cartula Modelos 01 y 02 (recabar formato digital en oficina del
Seccin de firmas Programa L-EIB)
Dedicatoria
Modelos 03 y 04
Agradecimiento
El Resumen hace referencia a la descripcin breve y
puntual de los Resultados obtenidos en el curso de la
Resumen (1 a 1 pgs.) investigacin (Cap. V), no incluyendo aspectos
estructurales ni procedimentales presentados al interior del
Documento, como es el caso de la INTRODUCCIN.
Este apartado guarda una estrecha relacin con el anterior
Resumen en lengua
contenido (Resumen), no implicando ello realizar una
originaria (1 a 1 pgs.)
idntica traduccin.
NDICES (general, de
Modelos 05, 06 y 07
tablas y grficos)
SIGLAS Y Modelo 08 (Contenida por todas las Siglas y Abreviaturas
ABREVIATURAS presentes al interior del Documento. Por ejemplo: ME,
UTILIZADAS MECyD, CPEP, Ent., Enc., Obs., etc.)
Es una presentacin general de la tesis. Esta presentacin
es la introduccin al documento no slo al tema, en ella se
exponen algunas referencias del mbito de estudio. En la
introduccin se presentan datos descriptivos respecto al
tema estudiado, debe ser sinttica, coherente; adems, se
exponen datos respecto a lo novedoso de la tesis y su
INTRODUCCIN (1 a utilidad.
2 pgs.) Esta introduccin concluye con una presentacin de la
organizacin de la tesis; es decir, los captulos que la
componen y una breve descripcin de cada uno de ellos.
Con todo, esta introduccin se constituye en una gua para
la lectura de la tesis y es importante hacer notar que, la
numeracin general de la tesis empieza desde esta parte.
(Delgado 2011)
CAPTULO I
PRESENTACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN21 (4 a 5 pgs.)
PLANTEAMIENTO Al interior del presente punto, se desarrollan
DEL PROBLEMA argumentos que hacen obvia la necesidad del estudio o
21
Para un mejor entendimiento del presente captulo, revisar el captulo V del presente
reglamento: Cmo hacer un proyecto de investigacin
36
 investigacin. Estos argumentos deben describir la
realidad, tal como se muestra y no debe interponerse
juicio de valor alguno, ya que confunden la comprensin
de la realidad expuesta. Por ejemplo: el decir que: ningn
maestro cambio su concepcin educativa es un juicio de
valor que generaliza al conjunto de los profesores; lo cual
no cierto, ya que muchos profesores de nuestro medio
cambiaron de concepcin educativa (Delgado 2011: 141)
los argumentos desarrollados en el planteamiento del
problema se dirigen a la fundamentacin del problema
cientfico; de modo que, su formulacin refleje una
sntesis de la situacin problemtica planteada (op. cit.)
Surgen a partir del desarrollo anterior (Planteamiento),
Formulacin de la
pues debe reflejar la manera en la cual sera posible llegar a
pregunta de investigacin
estudiarse dicha problemtica.
Complementario a ello, por otra parte, todas deben
Sub preguntas de concentrarse en dar respuesta a una pregunta central o, de
investigacin otra manera, a partir de una pregunta central extraer otras
sub-preguntas.
O.G.: Debe responder a lo que plantea o requiere la
OBJETIVOS pregunta central de investigacin.
Objetivo general
Objetivos especficos O.Es.: Deben complementarse para permitir alcanzar el
objetivo general
Al interior de la justificacin, se exponen argumentos
sobre la necesidad de realizacin de la tesis y el aporte del
mismo para la solucin del problema; es decir, se resaltan
los aportes al trabajo educativo del contexto de estudio, a
las investigaciones educativas y al trabajo de formacin
JUSTIFICACIN docente (Delgado 2011).
En ese entendido, mencionar tambin que la justificacin
debe responder, bsicamente, a dos preguntas centrales:
por qu y para qu fue importante realizar la
investigacin?
CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL (10 a 15 pgs.)
Este captulo trata sobre las referencias contextuales de la tesis. En ella se presentan
descripciones de la poblacin, comunidad o escuela; adems, estas descripciones deben
complementarse con referencias generales del contexto, de modo que aclaren el
panorama del contexto de estudio y, preferiblemente, no debe contener datos

37
exhaustivos, ya que slo dificultan la comprensin de la tesis. (Delgado 2011)
Ahora bien, este apartado debe contener aspectos que contribuyan a la contextualizacin
del tema estudiado, evitando detallar puntos que no guarden mucha relacin con la
temtica central. Por ejemplo, si el tema de estudio hace referencia a las Relaciones
Intrafamiliares, estar por dems dedicarle detalle a los conflictos territoriales de la
comunidad con sus pares aledaos.
Por ltimo, mencionar que en ocasiones el contexto de investigacin no cuenta con
informacin documentada; incluso, en los Planes Operativos Anuales (POAs), algunos
datos son presentados de manera general-superficial. Por ello, se insta a las y los
investigadores asumir la tarea de construir este apartado en base a los testimonios de la
comunidad, tomando como referentes los aportes que realizan: las personas mayores
(ancianas/os), autoridades, maestras/os antiguos en la comunidad, etc. Esto como parte
del trabajo de etnografa.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO22 (7 a 12 pgs.)
El MARCO METODOLGICO hace referencia a toda la estructura organizativa de
herramientas procedimentales (tipo/enfoque, mtodo, tcnicas, instrumentos, medios
materiales) que permitan orientar (tipo/enfoque, mtodo) y desarrollar (tcnicas,
instrumentos, medios materiales) la investigacin, concluyendo en la presentacin de
datos concernientes a las caractersticas de una determinada problemtica al interior de un
contexto social especfico.
Complementario a la mencionada estructura, para el caso de los informes de investigacin
(Tesis), adems se dedica un subttulo a la descripcin de lo que fue: Descripcin del
trabajo de campo, y Descripcin del trabajo de gabinete.
Descripcin del trabajo de campo: Consistente en el detalle de cmo se aplicaron las
herramientas metodolgicas de investigacin establecidas en el Proyecto/Perfil de Tesis.
Mencionar adems los tiempos y espacios donde fue llevado a cabo dicho proceso, detalle
que tambin ser expresado en el siguiente punto:
Descripcin del trabajo de gabinete: En esta parte, describir la experiencia desde cuando se
eligi el problema de investigacin, la construccin del Proyecto/Perfil de Tesis. Luego,
la etapa dedicada a la revisin bibliogrfica, el tratamiento de la informacin
(categorizacin, triangulacin y sistematizacin) y, por ltimo, la redaccin de informe

22
Si bien en otros documentos el presente apartado se muestra como ASPECTOS
METODOLGICOS (FHCE 1998), este ttulo correspondera a un proyecto/perfil de tesis, pues
en l se detallan las formas y herramientas de investigacin a utilizar; es decir, se estructura
un diseo metodolgico. No obstante, para el caso del Informe de Investigacin (Tesis), si bien
se rescata el desarrollo del mencionado diseo, adems se detalla la forma en la cual se fue
recolectando y tratando la informacin.
38
final.
Por ltimo, concluir este Captulo en una puntualizacin de las LECCIONES
APRENDIDAS, donde se especifiquen las actividades y experiencias vividas como
investigador/a, a lo largo del trabajo de campo y gabinete, hecho que aportara a la
construccin de metodologas ms propias y contextuales.
CAPTULO IV
MARCO CONCEPTUAL23 (30 a 50 pgs.)
Partiendo de que la ciencia social en la era neoliberal debe abandonar sus veleidades24
teorizantes y su pretensin de ser la conciencia crtica de la sociedad (Sautu y otros 2005:
17), donde la teora ya no puede ser considerada como un marco absoluto que establezca
una visin y entendimiento homogneo respecto a las ontologas socio-culturales, se
reconoce al Marco Conceptual como un corpus de conceptos de diferentes niveles de
abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprehender la realidad (op. cit.:
34). De esa manera, si bien el estudio terico ampla las perspectivas del/la investigador/a
respecto a una determinada realidad, este no siempre considera la diversidad de variables
que acontecen a un contextos social especfico, donde han de producirse diferencias a
causa de la identidad contextual.
Por ello, al momento de construir el presente Captulo, ser conveniente revisar obras
(textos) que se problematicen entre s; es decir, que no necesariamente estn de acuerdo.
Esto contribuir al desarrollo de una reflexin ms amplia por parte del/la
investigador/a, pues estara revisando percepciones diferentes en postulado, tiempo y
espacio, hecho que tambin estara visibilizado al interior de sus Resultados presentados.
En ltima instancia, al momento de redactar los trabajos de titulacin, existen personas
quienes recurren al plagio de ideas de diversos autores, presentando cortes de texto
idnticos como propios, modificndolos con algunas palabras, y bajo el denominativo de
parafraseo. No obstante, tambin se suele incurrir en este hecho sin la menor intencin
de plagio, debido a que no se recibi la orientacin adecuada. Por tanto, para entender
mejor qu se entiende por parafraseo, mencionar que es una: Explicacin o
interpretacin de un texto para hacerlo ms claro o comprensible (Larousse 1996), lo
cual no denota la recuperacin textual de un determinado autor.
En ese sentido, para evitarse de malos entendidos, ser mejor presentar los textos

23
Debido al alcance de las tesis preferimos optar por el uso de un marco conceptual y no as
por un marco terico. Este ltimo implica un inventario de detallado de corrientes tericas,
escuelas, autores, etc. Adems supone debate terico en el que el investigador debe tomar
posicionamiento. En cambio un marco conceptual es la eleccin de herramientas
conceptuales operativas relacionadas con el tema de investigacin. Son los conceptos que
ayudan a definir y abordar el tema de investigacin. (Arratia 2011a: 6)
24
Deseo caprichoso, no fundado en ninguna causa razonable.
39
recuperados entre comillas e indicado la fuente, tal como se describi anteriormente
(punto 2.1.5)
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN (40 a 60 pgs.)
Primeramente, mencionar que la estructura del presente Captulo ha de estar organizada
en base a la secuencia de Objetivos Especficos planteados al interior del Captulo I, pues
recordar que con el logro de estos se habr dado cumplimiento a lo esperado al momento
de haberse establecido el Objetivo General, mismo que fue pensado con la finalidad de
responder a la Pregunta de investigacin.
En cuanto a la exposicin del contenido de este captulo, el investigador puede asumir
dos formas. La primera hace referencia a una presentacin de los datos (ms que todo
empricos) y a la que se complementa con un apartado de anlisis de los mismos; claro
est que, este anlisis debe matizarse con datos de la revisin bibliogrfica. La segunda
forma hace referencia a una presentacin integrada de los datos, o sea se presentan los
datos y los anlisis de forma simultnea.
De esta manera, se identifican y se sustentan los resultados del tema de estudio. Todo
esto se realiza en funcin a los datos o informacin presentada en los captulos
precedentes; adems, con vistas a contestar las preguntas de investigacin, descripcin de
las variables y lograr los objetivos propuestos.
En el marco de ello, mencionar que no se deben presentar citas bibliogrficas al interior
de los prrafos que corresponden a los Resultados, puesto que la construccin terica
sentada en las obras de diversos autores ya fue hecha en el Captulo IV. Sin embargo, si es
posible, y necesario adems, retomar estos postulados tericos para sustentar los
Resultados, otorgando as una mejor comprensin de la realidad, puesto que se estuviese
recurriendo a planteamientos generales (teora) y descripciones contextuales (resultados).
Sin embargo, tener en cuenta que al asumirse como enfoque de investigacin el
cualitativo, esto demanda que la realidad no sea subyugada a la teora, sino ms bien
generarla (emergerla). Por ejemplo,
Ahora bien, para el armado de estos puntos, es necesario organizar todos los datos
obtenidos durante el trabajo de campo en base a criterios de inter-relacionamiento
(triangulacin) que viren hacia una misma temtica.

Fuente: Arnold (2010: 75)

40
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (3 a 5 pgs.)
En cuanto a las Conclusiones del trabajo de titulacin,
estas deben surgir de los Resultados obtenidos a lo largo
de toda la investigacin, dando respuesta a cada Objetivo
CONCLUSIONES
Especfico. As que, estas sern descritas y explicadas
de forma puntual y precisa, o sea, con argumentaciones
concretas (Delgado 2011).
En el caso de las recomendaciones, cada una de ellas debe
fundamentarse con explicaciones y deben estar dirigidas a
la poblacin estudiada, a futuras investigaciones, a la
RECOMENDACIONES licenciatura y al trabajo educativo en general. Cada
recomendacin consiste en una sugerencia que orienta o
intenta solucionar dificultades encontradas en la
investigacin y el trabajo educativo. (Delgado 2011)
CAPTULO VII
PROPUESTA PEDAGGICA (10 a 15 pgs.)
En cuanto a la propuesta pedaggica, si bien este no es un aporte de carcter obligatorio,
resulta provechoso para la comunidad educativa contar con sugerencias acerca de cmo
puede utilizarse el Documento concluido, a ms de constituirse en un aporte referencial
y avance para futuras investigaciones.
Desde esa perspectiva, esta Propuesta puede enmarcarse en:
Estructura para la organizacin de seminarios-talles referidos a la temtica estudiada.
Temario para el desarrollo de una planificacin de aula a ser desarrollada al interior del
mbito educativo escolarizado.
Perfil de Proyecto de Grado o Trabajo Dirigido.
Principios conceptuales para la construccin de conocimientos en situaciones de
aprendizaje concretas.
Formas de organizacin del trabajo en aula, etc.
Para el caso de las referencias, previamente aclarar que:
Una lista de referencias incluye slo las fuentes que
sustentan nuestra investigacin y que se utilizaron para la
preparacin del trabajo.
REFERENCIAS
Una bibliografa incluye las fuentes que sirven para
profundizar en el tema (APA, 2009, p.180 n1, en Zavala
2009: 5).
Por otro lado, se sugiere presentar de manera separada las

41
 Referencias extradas de textos editados en relacin a los
materiales recopilados del internet, tal como se expres en
el punto 2.1.6.
En el caso de los Anexos, estos debern contener
informacin que contribuya al trabajo de investigacin, no
siendo conveniente el uso excesivo de fotografas,
grficos, etc., que no favorezcan al trabajo.
ANEXOS
Desde esa perspectiva, cada presentacin (anexo) estar
ubicada en forma correlativa a la secuencia de informacin
descrita al interior del Documento, apoyando as al
desarrollo del texto en s.

42
3.3 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE GRADO25
En cuanto a la estructura del Proyecto de Grado, como fue el caso de la Tesis,
mencionar que el siguiente orden no establece una completa rigurosidad para
el desarrollo de cada punto, pues todo proceso de investigacin es caracterstico;
no obstante, si bien no se exige completar todos los subttulos, tener en cuenta la
secuencia de los ttulos y subttulos.
Cartula
Seccin de firmas
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Resumen
Resumen en lengua originaria (ttulo traducido a la lengua originaria
correspondiente)
NDICE
NDICE DE TABLAS (si hubiese)
NDICE DE GRFICOS (si hubiese)
SIGLAS Y ABREVIATURAS UTILIZADAS

INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE
CAPITULO I
DISEO METODOLGICO PARA EL DIAGNSTICO
SITUACIONAL
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN
1.1.1 Descripcin del tema de investigacin
1.1.2 Formulacin de la pregunta de investigacin
1.2 DISEO METODOLGICO
1.2.1 Objetivos
1.2.2 Justificacin
1.2.3 Tipo y mtodo de investigacin
1.2.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin
1.2.5 Poblacin e informantes

25
Participantes en el diseo de la presente estructura: Elke Berodt, Soledad Guzmn, Marbin
Mosquera, Roco Zubieta.
43
1.3.1 Universo de investigacin
1.3.2 Criterios de seleccin
CAPITULO II
RESULTADOS DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL
2.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO
2.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO O SNTESIS CONCLUSIVA
SEGUNDA PARTE
CAPITULO III
MARCO CONCEPTUAL
3.1 PRIMER CONCEPTO CENTRAL
3.2 SEGUNDO CONCEPTO CENTRAL
3.3 ETC.

CAPITULO IV
PROPUESTA (A)
4.1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA
4.2 JUSTIFICACIN
4.3 OBJETIVOS
4.4 ALCANCE Y BENEFICIARIOS
4.4.1 Espacial
4.4.2 Temporal
4.4.3 Temtico (Marco de la educacin intercultural; mbitos o espacios de
incidencia segn eje temtico (lingstico- sociocultural - pedaggico- o
investigacin).
4.4.4 Beneficiarios Directos
4.4.5 Beneficiarios Indirectos
4.5 DISEO PROCEDIMENTAL
4.5 1 Estrategias o metodologa
4.5.2 Actividades
4.6 RECURSOS
4.6.1 Financieros
4.6.2 Materiales
4.6.3 Personal
4.6.3 Equipo tcnico y administracin del proyecto
4.7 CRONOGRAMA

44
4.8 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
4.9 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
4.10 CONDICIONES PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

CAPITULO IV
PROYECTO EDUCATIVO (B)

4.1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

4.2 JUSTIFICACIN
4.3 OBJETIVOS
4.4 ALCANCE
4.5 BENEFICIARIOS
4.5.1 Estructura del producto
4.5.2 Contenidos
4.5.3 Formato
4.5.4 Secuencia pedaggica
4.5.5 Presentacin del producto
4.6 CONDICIONES PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

REFERENCIAS
ANEXOS

45
3.4 ESTRUCTURA DEL TRABAJO DIRIGIDO26
En cuanto al Trabajo Dirigido, para su estructura, se considera gran parte de los
componentes establecidos al interior de la Tesis y Proyecto de Grado; ello porque
esta modalidad de titulacin compone una previa investigacin y planificacin de
actividades para, posteriormente, implementarlas y presentar un informe final,
hecho que se constituye en el bloque central de esta modalidad.
Cartula
Seccin de firmas
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Resumen
Resumen en lengua originaria (ttulo traducido a la lengua originaria
correspondiente)
NDICE
NDICE DE TABLAS (si hubiese)
NDICE DE GRFICOS (si hubiese)
SIGLAS Y ABREVIATURAS UTILIZADAS

INTRODUCCIN

PRIMERA PARTE

CAPITULO I
PRESENTACIN DEL TRABAJO DIRIGIDO (4 a 5 pgs.)
1.1 DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
1.1.1 Formulacin de preguntas (una pregunta para el diagnstico y otra para la
propuesta)
1.2 OBJETIVOS GENERALES (un objetivo para el diagnstico y otro para la
propuesta)
1.3 JUSTIFICACIN

CAPTULO II
DIAGNSTICO DE NECESIDADES (15 a 20 pgs.)
2.1 OBJETIVOS PARA EL DIAGNSTICO

26
Participantes en el diseo de la presente estructura: Ruth Lucy Cataln, Mara Rita Bautista,
Roco Zubieta, Tania Rodrguez, Ida Rosa Garca y Mario Fernandez.
46
2.1.1 Objetivo general (mantener el objetivo general de investigacin, situado en
el punto 1.2)
2.1.2 Objetivos especficos (de investigacin)
2.2 MARCO METODOLGICO
2.2.1 Tipo/enfoque de investigacin (de acuerdo al autor/a)
2.2.2 Tcnicas e instrumentos
2.2.3 Poblacin e informantes
2.3 MARCO CONTEXTUAL
2.3.1 Contexto de la comunidad
2.3.2 Contexto de la Unidad Educativa
2.4 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO (de acuerdo a los objetivos
especficos de investigacin)

SEGUNDA PARTE

CAPITULO III
PROPUESTA (20 a 25 pgs.)
3.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES (10 a 12 pgs.)
3.2 OBJETIVOS
3.2.1 Objetivo general (repetir el objetivo general de accin, situado en el punto
1.2)
3.2.2 Objetivos especficos (de accin)
3.3 JUSTIFICACIN
3.4 ALCANCE (metas del proyecto para cada objetivo especfico)
3.5 BENEFICIARIOS
3.6 PLAN DE ACCIN (general y/o por fases, en base a la secuencia de
objetivos de accin, respondiendo al: qu, cmo, cundo, con qu)
3.6.1 Cronograma (debe ser ms general que el plan de accin)
3.7 RECURSOS Y PRESUPUESTO (financieros y materiales)
3.8 CRITERIOS DE EVALUACIN (para cada objetivo especfico de accin)

CAPTULO IV
INFORME DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA (40 a 50
pgs.)
Desarrollar los subttulos en base a la secuencia de objetivos especficos de accin
y/o Plan de Accin

47
CAPTULO V
EVALUACIN FINAL DE LA PROPUESTA (5 a 8 pgs.)
Desarrollar en base a la secuencia de criterios de evaluacin por objetivo
especfico

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (3 a 5 pgs.)
Desarrollar en base a los objetivos especficos de accin

REFERENCIAS
ANEXOS

48
3.5 ESTRUCTURA PARA LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
Respecto a la estructura del Documento de Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas, mencionar que este, bsicamente, denota la articulacin de
cuatro componentes claramente integrados entre s: la descripcin del contexto de
la experiencia, la formulacin de un itinerario del relato o socializacin de la
experiencia, el desarrollo del relato que consiste en la sistematizacin de la
experiencia y tambin en las lecciones aprendidas del mismo relato (P L-EIB
2011: Art. 8).
En ese entendido, a continuacin se presentan cada uno de los aspectos
anteriormente mencionados:
Cartula
Seccin de firmas
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Resumen (de las lecciones aprendidas)
Resumen (de las lecciones aprendidas en lengua originaria - ttulo traducido)

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I
METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN: COMO RECONSTRU
LA EXPERIENCIA

CAPTULO II
LA SISTEMATIZACIN DE MI EXPERIENCIA

PRIMERA PARTE
MIS PRIMERAS EXPERIENCIAS Y TROPIEZOS EN UN AULA
MULTIGRADO

En las escuelas rurales la mayora de las aulas son multigrado

En la Normal no aprendimos a ensear en un aula multigrado

49
 A veces me desesperaba porque mi planificacin no funcionaba
SEGUNDA PARTE
CON MIS COLEGAS DECIDIMOS CREAR UNA METODOLOGA
PARA EL AULA MULTIGRADO

Experiencia 3
Experiencia 4

TERCERA PARTE
TTULO
Experiencia 5
Experiencia 6, etc.

CAPTULO III
LECCIONES APRENDIDAS

ANEXOS

Seguidamente, se presenta la descripcin de dicha estructura:

Tabla 4. Descripcin de apartados para la Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas

Hasta aqu, recurrir a lo establecido para la Tesis de

Cartula, ., Resumen
Grado.
En cuanto a la INTRODUCCIN del Documento
de Sistematizacin, de manera similar a las anteriores
presentaciones, esta debe contener una presentacin
INTRODUCCIN
y/o contextualizacin del Trabajo de Titulacin,
concluyendo en la descripcin breve y puntual de
cada Captulo desarrollado.
CAPTULO I
METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN: CMO
RECONSTRU LA EXPERIENCIA
Este primer Captulo ser redactado en primera persona (comenc, sent, etc.),
estando contenido por una descripcin detallada acerca de los momentos vividos
a lo largo del proceso de Sistematizacin; para ello, se pone a consideracin las

50
siguientes etapas, mismas que no debern ser asumidas como las nicas, pues
cada trabajo es caracterstico.
Motivaciones que impulsaron a querer compartir esta parte de la vida y
experiencia profesional.
Pensamientos que llevaron a decidirse realizar esta modalidad de titulacin,
recordando adems el por qu no se opt por otra (Tesis, etc.)
Sensaciones que se tuvieron al momento de iniciar la primera sesin de
entrevista-conversacin con la Acompaante, pues en esta etapa el/la
Actor/a-Autor/a comienza a contar aspectos ntimos de su vivencia.
Percepciones a cerca de las actitudes demostradas por la Acompaante
durante las sesiones de entrevista-conversacin y en la redaccin del
Documento de Titulacin.
Ancdotas ocurridas a lo largo de las sesiones de entrevista-conversacin.
Sentimientos renacidos y problemas que afront al momento de transcribir
las entrevistas-conversaciones y durante la elaboracin del texto.
CAPTULO II
LA SISTEMATIZACIN DE MI EXPERIENCIA
El Captulo II est referido a la presentacin de la experiencia. Este puede ser
dividido en varias partes, cada Parte debe ser identificada con un ttulo (como se
muestra en el ejemplo). En cada Parte del relato, se definen subttulos marcados
solamente con vietas (guin o punto).
Adems, mencionar que en los documentos se ha visto un uso desmesurado de
los subttulos, a veces para un prrafo. Adems, los subttulos continan siendo
acadmicos, no salen de los relatos y no contienen un mensaje ni una idea
completa, se refieren a acciones rutinarias (Por ejemplo, Organizamos el festival
de poesa). Los subttulos no son slo frases de las cosas que se han hecho, sino
los mensajes que subyacen en dichas acciones. Por ejemplo: En el internado
las religiosas me tapaban la boca para que no hable en quechua, o:
Cuando asum la Direccin Distrital, los docentes dijeron: cmo pues
una mujer va ser autoridad. Las frases no siempre aparecen hechas al interior
de los relatos, entonces hay que armar con un poco de creatividad.
Esto puede ser porque el texto no fue depurado y/o porque los acompaantes
descuidaron que la autoreflexin de la prctica es un aspecto central de la
Sistematizacin. En consecuencia, tomar en cuenta que los temas abordados

51
deben ser relevantes y deben dar pi a la autoreflexin.
CAPTULO III
LECCIONES APRENDIDAS
Inicialmente, mencionar que las Lecciones Aprendidas se constituyen en la
autoreflexin y autocrtica realizadas por parte del/la Actor/a-Autor/a, pues
estas han de salir de los prrafos donde estn las reflexiones. En ese sentido,
mencionar que en la mayora de los Documentos, los relatos contienen muy poca
autoreflexin; por esta razn, las Lecciones Aprendidas entran otra vez en la
descripcin de hechos, no focalizan temas ni mensajes.
Por ello, tener en cuenta que los mensajes deben estar claros, debiendo expresar
qu es lo que el maestro (a) aprendi de su propia experiencia y qu
puede ensear a otros maestros (as) Por ejemplo, en una sistematizacin que
titula: Ser maestra y ser mujer: Reflexiones sobre las relaciones de gnero en las
instituciones educativas. Una de las lecciones aprendidas, textualmente, dice:
Lo que yo dira a las alumnas, maestras, y autoridades educativas mujeres es que
no callen frente a cualquier acto de discriminacin que se da en las instituciones
educativas.
Para el caso de los Anexos, estos deben ser parte
integral del Documento; es decir, no solamente
engrosar el volumen, sino complementar a las
ANEXOS
descripciones y/o referencias contendidas al interior
del texto. De esa forma, se podr ilustrar de mejor
manera la lectura de quien/es aprecie/n el trabajo.
Fuente: Adaptado de Arratia (2011b)

Para concluir el presente apartado, mencionar que al interior de los siguientes

Captulos, como parte del compromiso profesional asumido por las y los docentes
del Programa L-EIB, en correspondencia al esfuerzo demostrado por la poblacin
estudiantil, se presentan orientaciones generales destinadas a contribuir en los
procesos de Titulacin de nuestras Maestras-Maestros estudiantes.

52
 CAPTULO IV
COMPONENTES DE LOS PROYECTOS DE: TESIS,
PROYECTO DE GRADO, TRABAJO DIRIGIDO27

Una vez concluida la etapa modular al interior del Programa L-EIB (4 semestres),
paralelamente, las y los estudiantes deben contar con un plan de trabajo
(Proyecto) que les permita dar curso a la realizacin de su Documento de
titulacin, en el marco de la modalidad a la cual se perfilen.

En ese entendido, para generar un contexto terico-metodolgico de

especificidad temtica, se hace necesario plantear estructuras de trabajo que
posibiliten, al/la estudiante, construir el mencionado plan orientado a concretizar:
la Tesis de Grado, el Proyecto de Grado, o el Trabajo Dirigido28. Por
consiguiente, a continuacin se presentan cada una de estas estructuras:

4.1 COMPONENTES DEL PROYECTO PARA INVESTIGACIN

(Tesis)
En cuanto a la elaboracin del proyecto de investigacin, mencionar que este
puede contener una metodologa (posterior marco metodolgico) sentada en el
mtodo: Etnogrfico/Etnometodolgico, Investigacin-Accin, o Investigacin
Accin Participativa; dependiendo claro de las intenciones del/la Postulante y, por

27
Ajustado en base a las estructuras anteriormente presentadas.
28
Para el caso de la Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas, ms que de una
determinada estructura, esto depender de los requisitos que cumpla el/la postulante
(descritos anteriormente)
53
sobre todo, de las caractersticas socio-culturales del espacio donde se ha de
implementar el mencionado proyecto.
Por ello, a continuacin se presenta
Cartula (ver modelo 01)
1. Introduccin (1 a 1 p.)
2. Planteamiento del problema (1 a 1 p.)
3. Pregunta de investigacin
3.1 Sub preguntas de investigacin (de 3 a 4)
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos (de acuerdo a las sub preguntas)
5. Justificacin (1 a 1 p.)
6. Contexto espacial de la investigacin (3 a 4 p.)
7. Marco conceptual (5 a 8 p.)
8. Metodologa (3 a 5 p.)
8.1 Tipo de investigacin
8.2 Mtodo de investigacin
8.3 Tcnicas
8.4 Instrumentos
8.5 Medios materiales
8.6 Poblacin e informantes
9. Cronograma (1 a 2 p.)
Referencias

54
4.2 COMPONENTES DEL PROYECTO PARA PROYECTO DE
GRADO

Para la elaboracin del presente plan, ser necesario enfatizar que, a diferencia de
la anterior estructura (Proyecto de tesis), esta debe plantear avances de contenido
orientados al diseo del Proyecto a ser implementado; ello con el fin de que las/os
Postulantes no se encuentren des-aventajados al momento de realizarlo en
relacin a quienes opten por la tesis, pues no basta con tener un buen proyecto
de investigacin (diagnstico, para el caso del Proyecto de Grado), sino que
tambin es necesario avanzar en la organizacin de las posibles acciones a
proponer a partir de los objetivos especficos.
En tal sentido la siguiente estructura, entre otras variantes, incluye la elaboracin
del Marco Lgico, medio con el cual sea posible facilitar el proceso de
conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos (Ortegn y otros
2005: 13).
Cartula (ver modelo 01)
1. Introduccin (1 a 1 p.)
2. Planteamiento del problema (1 a 1 p.)
3. Formulacin de preguntas (una pregunta para el diagnstico y otra para
el proyecto)
3.1 Sub preguntas de investigacin (de 3 a 4)
4. Objetivos generales (un objetivo para el diagnstico y otro para el
proyecto)
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos (de acuerdo a las sub preguntas)
5. Justificacin -por qu-para qu realizar el diagnstico de necesidades y
demandas; y por qu-para qu incidir en el contexto en cuestin?- (1 a 1
p.)
6. Datos contextuales (3 a 4 p.)
6.1 Datos de la comunidad
6.2 Datos de la Unidad Educativa
7. Fundamentos conceptuales -acerca de la problemtica y las
herramientas para su tratamiento y/o posible solucin- (5 a 8 p.)

55
 8. Metodologa de investigacin (para el diagnstico)(3 a 5 p.)
8.1 Tipo/enfoque de investigacin (de acuerdo al autor/a)
8.2 Tcnicas e instrumentos
8.3 Poblacin e informantes
9. Propuesta y plan de accin
9.1 Objetivo general del proyecto
9.2 Objetivos especficos del proyecto
9.3 Marco lgico
9.4 Orden de actividades por objetivo especfico
9.5 Alcance
9.6 Beneficiarios
9.7 Recursos y presupuesto
10. Cronograma (1 a 2 p.)

56
4.3 COMPONENTES DEL PROYECTO PARA TRABAJO DIRIGIDO

En el caso del Proyecto para Trabajo Dirigido, la finalidad de su elaboracin es

justamente la misma en relacin a la de proyecto de grado, debido a que tambin
se desea que el/la Postulante asuma con mayores avances el proceso de titulacin.
Por ello, simplemente resaltar que, a diferencia de la anterior estructura, esta no
requiere de un Marco Lgico, pero s aspira a contar con un orden de Criterios de
Evaluacin, (en base a los objetivos especficos planteados) con los cuales sea
posible avanzar en cuanto a lo que, posteriormente, se trabajar como Captulo
IV29.

Cartula (ver modelo 01)

1. Introduccin (1 a 1 p.)
2. Planteamiento del problema (1 a 1 p.)
3. Formulacin de preguntas(una pregunta para el diagnstico y otra para
la propuesta)
3.1 Sub preguntas de investigacin (de 3 a 4)
4. Objetivos generales (un objetivo para el diagnstico y otro para la
propuesta)
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos (de acuerdo a las sub preguntas)
5. Justificacin -por qu-para qu realizar el diagnstico de necesidades y
demandas; y por qu-para qu incidir en el contexto en cuestin?- (1 a 1
p.)
6. Datos contextuales (3 a 4 p.)
6.1 Datos de la comunidad
6.2 Datos de la Unidad Educativa
7. Fundamentos conceptuales -acerca de la problemtica y las
herramientas para su tratamiento y/o posible solucin- (5 a 8 p.)
8. Metodologa de investigacin (para el diagnstico y la sistematizacin)
(3 a 5 p.)
8.1 Tipo/enfoque de investigacin (de acuerdo al autor/a)
8.2 Tcnicas e instrumentos

29
INFORME DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA. Ver punto 3.4.
57
 8.3 Poblacin e informantes
9. Propuesta y plan de accin
9.1 Objetivo general de la propuesta
9.2 Objetivos especficos de la propuesta
9.3 Orden de actividades por objetivo especfico
9.4 Alcance
9.5 Beneficiarios
9.6 Recursos y presupuesto
9.7 Criterios de evaluacin por objetivo especfico
10. Cronograma (1 a 2 p.)

58
 CAPTULO V
ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
(Diagnstico para las modalidades: Proyecto de Grado y
Trabajo Dirigido)

CMO HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN30

El pluralismo epistemolgico abre posibilidades a diversas formas de producir

conocimiento, desde diferentes racionalidades. La descolonizacin de los
enfoques y metodologas de investigacin positivista implica un proceso muy
largo y penoso, pero que debe ser iniciado. En este escenario, el presente
documento es una elaboracin artesanal que pretende ser una herramienta
prctica y til para disear un proyecto de investigacin de la manera sencilla,
concreta y creativa.
4.1 QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
La palabra proyecto est relacionada con las ideas de planificacin, programacin,
organizacin, etc. Un proyecto permite definir de manera planificada lo que
haremos, cmo lo haremos, cuando y porque.
Por tanto, un proyecto de investigacin nos permite definir:

Qu investigaremos (Planteamiento del problema)

Porqu es importante el tema que investigaremos (Justificacin)

Versin Original de: Marina Arratia Jimnez (2011a).

30

59
 Qu antecedentes o estudios previos existen sobre el tema que
investigaremos (Marco conceptual)
Dnde investigaremos (Contexto o mbito de investigacin)
Cmo investigaremos (Metodologa)
Cundo investigaremos (Cronograma)
4.2 CULES SON LOS COMPONENTES DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
Un proyecto de investigacin consta de los siguientes componentes: a)
Introduccin, b) Planteamiento del problema, c) Preguntas de investigacin, d)
Objetivos, e) Justificacin, f) Marco conceptual, g) Diseo metodolgico, h)
Cronograma.
4.2.1 Introduccin
La introduccin es el acpite que se escribe una vez que la redaccin del proyecto
de investigacin es concluida. Un proyecto de investigacin nunca se empieza
escribiendo la introduccin.
La introduccin no es un resumen del tema de investigacin, sino ms bien una
introduccin al documento que se presenta como proyecto de investigacin, es
decir, ofrece una idea del contenido del documento.
Se puede iniciar la introduccin describiendo brevemente el problema de
investigacin y su relevancia, luego se puede hacer referencia al mbito de
investigacin, a la metodologa y, por ltimo, describir cmo est organizado el
documento, los captulos, etc.
4.2.2 Planteamiento del problema
La palabra investigacin tiene su raz en la voz latina investigiun que quiere decir
seguir huella o rastro. Una investigacin, por tanto, pretende esclarecer, dar
respuestas u ofrecer informacin sobre algo que se desconoce y que es importante
saber.
La realidad est llena de problemas o situaciones a veces conflictivas o
perjudiciales, que demandan informacin para ser atendidas, resueltas o

60
mejoradas. As, los problemas de investigacin deben estar ubicados
necesariamente en la realidad.
El planteamiento del problema es, en trminos generales, la descripcin de
una situacin conflictiva o inconveniente que se ha detectado y que se
pretende resolver a travs de la investigacin. Hace referencia a 4
elementos:
Condicin: Descripcin del estado en que se encuentra la situacin que se
analiza, da cuenta de la gnesis y/o antecedentes. Tambin se le conoce como
estado del arte (cul es la situacin actual del problema que se pretende abordar
en la investigacin).
Caractersticas del problema situado a nivel local:
Descripcin del problema en un contexto especfico, es decir, cmo se manifiesta
o expresa el problema en el mbito local, que particularidades tiene.
Costo social: Consecuencia(s) potencial(es) dentro del contexto social en el que
se presenta. Responde a la pregunta: qu pasara si no se atiende dicha situacin?
Pregunta de investigacin: Expresin simplificada y precisa del problema,
orientada a guiar la investigacin.
La investigacin en el mbito de la educacin debe estar orientada a la produccin
de conocimiento de la prctica pedaggica cotidiana. Dicha produccin de
conocimiento servir para identificar, resolver problemas, superar, desaciertos,
identificar potenciales y hacer innovaciones, con miras a mejorar la calidad y
pertinencia de la educacin.

Ejemplo de planteamiento del problema

Estado de Arte
Bolivia es un pas multicultural y plurilinge, sin embargo, histricamente la
educacin escolarizada no tom en cuentas las culturas y lenguas indgenas
existentes. La Educacin fue monocultural y monolinge y por tanto alienante, ya
que inculcaba al estudiante la superioridad de la cultura y lengua hegemnica.
En respuesta a la demanda de una educacin pertinente para los pueblos
indgenas, la Reforma Educativa de 1994 instituy la Educacin Intercultural

61
Bilinge como poltica de Estado.
El modelo de educacin bilinge que se aplic en Bolivia tena por objetivo la
preservacin y el desarrollo de las lenguas originarias a la vez la universalizacin
del castellano. Sin embargo, durante la implementacin de la EIB, los padres de
familia se han opuesto a la enseanza en lenguas indgenas.
Problema situado
Esta situacin no ha cambiado con la nueva propuesta de de Educacin Intra,
intercultural y plurilinge, el rechazo de los padres de familia hacia las lenguas
indgenas en la educacin escolarizada persiste.
Es el caso de la Escuela Simn Bolvar de Yapacani, debido al fenmeno de la
diglosia (menosprecio a las lenguas indgenas) los padres de familia exigen que la
educacin de sus hijos sea solo en castellano.
Costo social
Conocer cules son las causas para este rechazo es muy importante, ya que para
el desarrollo de un nuevo modelo de educacin intra, inter y plurilinge es preciso
superar este problema y contar con el apoyo decidido de los padres en el proceso
de revolucin educativa que promueve el Estado plurinacional.
A partir de este problema se plantea la siguiente pregunta de investigacin:

4.2.3 Preguntas de investigacin

Es el cuestionamiento bsico derivado del planteamiento del problema. Debe
crearse y expresarse de manera clara y precisa, ya que una pregunta bien planteada
facilita el diseo y realizacin de la investigacin. En su diseo y redaccin debe
considerarse que sus posibles respuestas permitirn llenar el vaco de informacin
que se ha identificado.

Ejemplo de pregunta de investigacin

Por qu los padres de familia de la unidad educativa Simn Bolivar de Yapacani
se oponen a la enseanza de sus hijos en lengua quechua?

62
4.2.4 Sub preguntas
Son las preguntas especficas acerca de los campos o variables que contiene la
pregunta principal.

Ejemplo de sub preguntas de investigacin

- En qu espacios se usa la lengua quechua y cul es su valoracin?
- Cul es la opinin de los padres de familia sobre la Educacin intra,
intercultural y plurilinge?
- Cules son las percepciones de los padres de familia sobre la enseanza-
aprendizaje de la lengua quechua?
- Cules son las expectativas de los padres de familia respecto a la educacin que
reciben sus hijos en la escuela?

Se recomienda formular mximo tres o cuatro sub preguntas. Las subpreguntas

orientan la estructura del captulo de resultados.
4.2.5 Objetivos
Todo objetivo implica una actividad y una finalidad. Un objetivo de investigacin
debe necesariamente estar dirigido a la obtencin de informacin o datos. Las
investigaciones son procesos de produccin de conocimiento.
Los verbos ms usados en la redaccin de objetivos de investigacin son:31

Describir y analizar Examinar

Indagar Explicar
Establecer Evaluar
Determinar

El verbo CONOCER no se usa en la formulacin de objetivos.

31
Original complementado
63
4.2.5.1 Objetivo general
Se refiere al propsito que resuelve la pregunta de investigacin que el/la
investigador/a se plantea. Responde a dos preguntas: Qu se investigar/ que
informacin de obtendr/qu se conseguir con la investigacin? Y Para qu
servir esa informacin/ en qu aportar, que cambios promover? El objetivo es
la expresin prctica del problema de investigacin.

Ejemplo de objetivo General

Determinar las causas que promueven el rechazo de los padres de familia de la
escuela Simn Bolvar de Yapacani a la enseanza de sus hijos en lengua quechua,
para proponer, desde el contexto local, pautas que permitan superar las barreras
en la implementacin de la educacin plurilinge en el marco de la Nueva Ley
Educativa.

4.2.5.2 Objetivos especficos

Son los propsitos intermedios; las partes del proceso para alcanzar el objetivo
general. Las sub preguntas se convierten en objetivos especficos sustituyendo la
palabra de pregunta por un verbo.

Ejemplo de objetivos especficos

- Determinar los espacios de uso de la lengua quechua y su valoracin.

- Analizar la opinin de los padres de familia sobre la Educacin intra,

intercultural y plurilinge.

- Analizar las percepciones de los padres de familia sobre la enseanza-

aprendizaje de la lengua quechua.

- Analizar las expectativas de los padres de familia respecto a la educacin que

reciben sus hijos en la escuela.

64
4.2.6 Justificacin32
La justificacin es la explicacin de la importancia de realizar la investigacin. Se
plantea bsicamente con base en los siguientes trminos:
Consecuencias prcticas que podran evitarse si se logra el objetivo de la
investigacin. Responde a la pregunta: por qu es importante hacer esta
investigacin?
Aportaciones a la disciplina desde la cual se aborda el problema. Responde a la
pregunta: qu le sucedera a la sociedad y la educacin si no se lleva a cabo esta
investigacin?

Ejemplo de justificacin
En el marco de la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez, el nuevo modelo de
Educacin Intra, Intercultural y Plurilinge responde a la diversidad cultural y
lingstica que existe en Bolivia.
Especficamente, la educacin plurilinge tiene por finalidad poner en un mismo
nivel de valoracin a las lenguas indgenas, la lengua oficial (el castellano) e
incorporar las lenguas extranjeras en la educacin.
La enseanza-aprendizaje en lenguas indgenas tiene por finalidad promover la
afirmacin de la cultura y la lengua en la escuela, pues cuando un nio indgena
ingresa a la escuela est en pleno proceso de socializacin en su propia cultura, es
decir, est formando su identidad tnica. Si la escuela no continua ni afianza este
proceso de construccin identitaria, y al contrario, exige al nio un cambio de
identidad debido a que la enseanza es en una lengua y cultura ajena, se produce
un proceso de alienacin y aculturacin.
Asimismo, la importancia del bilingismo y el plurilingismo radica en que las
personas pueden desenvolverse en cualquier contexto sea urbano o rural. En su

32
Adems de lo planteado por Arratia, considerar los aportes de Vctor Hugo Mamani que
sugieren tomar en cuenta las siguientes interrogantes: Cul es la necesidad para llevar a
cabo esta investigacin?; Cmo responder al problema planteado?; Para qu servirn sus
resultados?; Cmo contribuyen a la mejor comprensin de la realidad?; Qu relevancia
social tiene?; Cmo contribuye al avance de las nuevas polticas educativas?; Adems, incluir
informacin que d cuenta de la factibilidad del estudio propuesto.
65
comunidad usando la lengua indgena, en el mbito nacional usando el castellano,
que es la lengua oficial, y a nivel internacional usando una lengua extranjera como
es el ingls.
Si estas ventajas no son entendidas y asumidas por los padres de familia, ellos no
podrn coadyuvar en el desarrollo de una educacin intra, intercultural y
plurilinge.
Por tanto resulta de vital importancia indagar cules son las causas que
promueven el rechazo de la enseanza-aprendizaje en la lengua indgena quechua.
Esta informacin permitir, desde el mbito local, promover pautas de
sensibilizacin y reflexin acerca de los objetivos de la Educacin Intra,
Intercultural y plurilinge, de manera que los padres de familia sean actores
protagnicos y/o aliados en el proceso de revolucin educativa que promueve el
Estado Plurinacional.

4.2.7 Marco conceptual

Debido al alcance de las tesis preferimos optar por el uso de un marco conceptual
y no as por un marco terico. Este ltimo implica un inventario de detallado de
corrientes tericas, escuelas, autores, etc. Adems supone debate terico en el que
el investigador debe tomar posicionamiento. En cambio un marco conceptual es
la eleccin de herramientas conceptuales operativas relacionadas con el tema de
investigacin. Son los conceptos que ayudan a definir y abordar el tema de
investigacin.
Los ejes temticos del marco conceptual se obtienen en base a la
operacionalizacin de la pregunta de investigacin, que consiste en subrayar las
palabras claves. Veamos en nuestro ejemplo:

Por qu los (1) padres de familia de la unidad educativa del (2) nivel primario
Simn Bolivar de Yapacani se (3) oponen a la (4) enseanza de sus hijos en lengua
quechua?

En la pregunta de investigacin se identifican cuatro palabras claves que dan

pautas para seleccionar los conceptos que sern tiles para abordar el tema de
investigacin.

66
En nuestro ejemplo, mostramos la relacin entre palabras claves y marco
conceptual:

Palabras claves subrayadas Conceptos operativos

- Fundamentos de la Ley Avelino Siani-

Elizardo Prez respecto a la participacin de los
1. Padres de familia padres en el desarrollo curricular
- Rol y/o participacin de los padres de familia
en la educacin escolarizada

-Fundamentos de la Ley Avelino Siani-Elizardo

2. Nivel Primario Prez respecto a la educacin plurilinge
-Enseanza Bilinge en la educacin primaria

- Diglosia
3. Oponen a la enseanza en
lengua quechua -Rechazo y desvalorizacin de las lenguas
indgenas en la educacin

El marco conceptual no es una mera lista de conceptos, es una herramienta til en

la investigacin. Por eso un marco conceptual debe ser operativo. En trminos
sencillos es lo que el investigador dice o hace referencia sobre lo que los autores
han escrito acerca del tema que investiga. En el marco conceptual el investigador
se puede apoyar en una definicin o teora en particular. Por ejemplo, la diglosia
es una definicin clave para abordar el tema de nuestro ejemplo.
4.2.8 Metodologa
En el captulo de metodologa se describe los pasos que se seguir en el desarrollo
de la investigacin. Por tanto es importante definir:

- El tipo de estudio

- El tipo de datos

- La delimitacin del mbito y/o la unidad de anlisis

67
 - La muestra

- Las tcnicas de recoleccin de informacin y los instrumentos

- Los criterios para el procesamiento de la informacin

- Los criterios de sistematizacin/ ordenamiento/seleccin y anlisis de la

informacin

- El esquema de contenido del informe (ndice tentativo)

4.2.9 Cronograma
Es la distribucin de actividades de la investigacin en un lapso de tiempo
determinado: Las principales actividades en el desarrollo de la tesis son las
siguientes:

Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Diseo del
proyecto de
investigacin
Diseo de
instrumentos de
investigacin
Elaboracin del
marco conceptual
Trabajo de
campo
Procesamiento de
la informacin
Sistematizacin y
anlisis de la
informacin
Redaccin del
informe

68
4.2.9.1 Etapas del cronograma
a) Diseo del proyecto de investigacin
- Se redacta el planteamiento del problema
- Se formula la pregunta y sub preguntas de investigacin
- Se formula el objetivo general y los objetivos especficos
- Se formula la justificacin
- Se formula la metodologa de investigacin
b) Diseo de las tcnicas e instrumentos de investigacin
Dependiendo del tipo de investigacin y el tipo de datos, se define las tcnicas e
instrumentos. Por ejemplo, si la investigacin est basada en datos cuantitativos,
se disea una encuesta (que es la tcnica), definiendo la muestra en porcentaje,
tomando en cuenta el grado de representatividad, luego se disea la boleta de
encuesta (que es el instrumento). Si la investigacin est basada en datos
cualitativos, la tcnica puede ser la entrevista y su instrumento la gua de
entrevista.
c) Elaboracin del marco conceptual
Primeramente se hace la bsqueda bibliogrfica, luego una la lectura selectiva. La
redaccin del marco conceptual debe seguir los criterios sealados en el acpite
2.7. Un marco conceptual no puede ser ms extenso que el captulo de resultados.
Las citas bibliogrficas deben seguir las reglas de documentos acadmicos.
d) Trabajo de campo
Se refiere al momento de recoleccin de la informacin y/o a la aplicacin de los
instrumentos de investigacin. El procesamiento de la informacin puede ser
simultneo a la recoleccin de la informacin. En investigaciones cortas dura
entre 1 y 3 meses.
e) Procesamiento de la informacin
Es la construccin de la base de datos con la informacin ordenada que se logr
recoger durante el trabajo de campo. Por ejemplo, cuando se usa la entrevista

69
como tcnica de investigacin, la base de datos son las transcripciones de las
entrevistas, Estas pueden estar ordenadas por grupos focales, grupos de
informantes, roles de los actores, etc. En la base de datos tambin se archivan
fotos, algunos documentos de referencia, mapas. El diario de campo tambin
forma parte de la base de datos.
f) Sistematizacin y anlisis de la informacin
La sistematizacin es el ordenamiento de los datos de acuerdo a las sub preguntas
de investigacin. Qu datos tenemos para responder a las sub preguntas de
investigacin? Y Cmo organizamos la presentacin de esa informacin?
g) Redaccin del informe
Antes de escribir el informe es preciso revisar el ndice tentativo. Para a redaccin
del informe es necesario superar las barreras que impiden expresar las ideas en
forma escrita. Antes de iniciar la escritura es de mucha utilidad tener un esquema
de ideas ordenadas De donde empiezo, en qu orden desarrollo las ideas Los
textos escritos, de hecho, requieren varias revisiones, esto no debe desanimar al
escritor.
La redaccin del captulo de resultados es el ms importante, ya que es el
momento de hacer hablar a los datos de manera escrita. Una buena tesis
depende de la cantidad, la calidad y la riqueza de los datos, suficientes para
responder a la pregunta de investigacin.33
4.5 USOS VERBALES PARA EL PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
TEMTICOS Y OPERATIVOS34
Complementario a los objetivos planteados ms adelante (punto 2.4) al interior
del presente Captulo, se ponen a consideracin los siguientes usos verbales que
permitan alcanzar los propsitos del Trabajo de Titulacin.
Objetivos Temticos (investigacin): Orientados hacia la bsqueda de
informacin al interior de un determinado contexto social; teniendo en cuenta que
si bien al momento de aplicar determinadas tcnicas de investigacin se van

33
Hasta aqu se mantiene el contenido de fondo del documento original, ajustando
nicamente cuestiones de forma, como ser: la secuencia numrica, tipo de letra, etc.
34
Elaboracin hecha en base a Bloom (1972).
70
realizando acciones de interrelacin, estas se caracterizan por no incidir en el
estado de espacio investigado; es decir, no se generan cambios en los
comportamientos la poblacin estudiada.

Caracterizar Describir Sintetizar

Identificar Relacionar
Explicar Definir

Objetivos Operativos (accin): Por su parte los objetivos operativos, a

diferencia de los anteriores, buscan modificar el curso regular de las relaciones
sociales, considerando parte de estas a los procesos de aprendizaje y enseanza
establecidos al interior de una determinada comunidad. Adems cabe mencionar
que estos objetivos surgirn como respuesta a la descripcin y reflexin acerca de
una determinada problemtica resultante de un proceso investigativo.
Estos, a su vez, se pueden clasificar en base a las etapas de accin: Planificacin,
Aplicacin y Evaluacin:

Planificacin
Disear Planificar Combinar
Elaborar Preparar Formular
Estructurar Bosquejar Integrar

Aplicacin
Implementar Organizar Incorporar Coordinar Presentar
Establecer Reafirmar Involucrar Generar Informar
Integrar Fortalecer Promover Desarrollar Participar

Evaluacin

Contrastar Evaluar
Definir Seleccionar
Valorar Validar

71
4.6 SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN
Complementario a lo anteriormente expuesto, se pone a consideracin los
siguientes cuadros de Operativizacin de objetivos y Organizacin de las preguntas de
investigacin; mismos que, se espera, contribuyan a la continuidad y xito del trabajo
de investigacin.

72
4.6.1 Cuadro de operativizacin de los objetivos especficos
Metodologa de
Objetivos especficos Unidades de anlisis Categoras de anlisis
investigacin
Temticas / Situaciones
Objetivo 1. Sujetos/personas Tcnicas e instrumentos
sociales
Temticas / Situaciones
Objetivo 2. Sujetos/personas Tcnicas e instrumentos
sociales
Temticas / Situaciones
Objetivo 3. Sujetos/personas Tcnicas e instrumentos
sociales

4.6.2 Organizacin de las preguntas de investigacin

La construccin del presente cuadro contribuye a la tarea del investigador en el sentido de guiar la elaboracin y
aplicacin de las tcnicas establecidas, plasmadas en los instrumentos correspondientes.
Tcnicas de
Objetivos Preguntas generales Sub preguntas
investigacin
?
? ?
?
?
Objetivo especfico 1 ? ?
?
?
? ?
?

73
 ?
? ?
?
?
Objetivo especfico 2 ? ?
?
?
? ?
?
?
? ?
?
?
Objetivo especfico 3 ? ?
?
?
? ?
?

Posteriormente, cada una de las preguntas y subpreguntas han de convertirse en categoras (subttulos) del Captulo
V (Resultados), permitiendo ello realizar un manejo de la informacin de manera ms sistemtica. No obstante, si
bien esta organizacin de trabajo puede asemejarse a una forma de manejar hiptesis (trabajos cuantitativos), ello
dista en el sentido de que no todas las subpreguntas planteadas han de ser cumplidas, pues en el curso de la
investigacin irn develndose otros resultados, manteniendo as el carcter emergente de la investigacin
cualitativa.

74
 CAPTULO VI
RECOMENDACIONES FINALES

6.1 AUTOEVALUACIN DEL DOCUMENTO

Complementario a las recomendaciones establecidas al interior del presente
reglamento, adems considerar los siguientes criterios para realizar una
autoevaluacin del documento elaborado.
Evaluacin
Detalles
S N/A
El ndice est organizado jerrquicamente (como organizador
temtico) con numeracin pertinente
Los ttulos de cada captulo estn separados por dos espacios del
cuerpo del texto
Las citas en bloque, un nmero menor al texto, estn sin cursiva y a
Superestructura

cinco espacios de los mrgenes interno y externo

El margen de todo el documento es: superior, exterior e inferior 2,5
cm; e interior 3 cm.
Los subttulos no deben estar sueltos al final de la pgina
Los subttulos de dos dgitos (1.1) estn escritos en mayscula
Usar mximo 4 dgitos en los subttulos (1.1.1.1)
Cada subttulo y (sub)subttulo debe contener mnimo 3 prrafos
(con descripciones temticas completas)
Cada captulo debe ir correlativamente, no cortar por subttulos
La introduccin tiene: tema, metodologa, hallazgos relevantes,
estructura del doc. de tesis (solo descripcin y no de aplicacin)
estructura
Macro

En el primer captulo, el planteamiento del problema tiene: tema,

problema, causas y efectos (argumentos)
La descripcin del marco referencial gira en base a los objetivos y
tema de estudio (sujeto/objeto de estudio)

75
 El marco conceptual elaborado en base a las temticas de los
objetivos y el objeto de estudio
Cada subttulo del marco conceptual debe responder a esta
estructura:
Qu es? Qu dicen otros? Qu piensas? , y Qu podra ser?
De preferencia no desarrollar un subttulo, en el marco conceptual,
con una sola cita.
El marco conceptual no es un conglomerado de citas de otros
autores ni copia de otro documento
El marco conceptual tiene la perspectiva del autor de la tesis
(discurso propio)
Las referencias de cada autor citado est en la bibliografa
El captulo de los resultados est organizado en respuesta a los
objetivos; es decir, cada objetivo especfico se muestra como
subttulo de doble numeracin (1.1)
Cada subtitulo de los resultados debe responder a esta estructura:
Qu es?, Qu observ en el contexto de la investigacin? Qu
concluye?
Las conclusiones y recomendaciones giran en torno a los objetivos
La presentacin de los Anexos va en co-relacin al desarrollo del
texto.
En el captulo I, II y III debe predominar el uso del pasado simple
En el captulo IV debe predominar el presente simple
El uso del presente perfecto es poco frecuente
Mis oraciones siguen la estructura SVO
Microestructura

Una idea est expresada en una oracin (en lo posible)

Uso de la coma, punto seguido y punto y coma adecuado
Los prrafos tienen ms de una oracin separadas por puntos
seguido
Uso muy poco frecuente de adjetivos negativos, oraciones negativas
Uso de trminos dentro el campo lxico del tema de investigacin
El resumen en quechua sigue la estructura de SOV o OSV
El documento tiene adecuada ortografa y la expresin de las ideas

PARA LA DEFENSA DE GRADO

Inicialmente, poner a conocimiento del estudiantado que los requisitos para la

defensa de grado son los siguientes:

76
 Haber vencido todas las materias correspondientes al Plan de Estudios
establecido por el Programa L-EIB (25 asignaturas).
Presentar kardex de notas a Secretara del Programa L-EIB.
Tener concluido el documento de titulacin, acompaado por la carta de
aprobacin emitida por la Tutora o Tutor y Lectores.
Resolucin Facultativa que apruebe la Defensa del documento de
titulacin.
Presentar cinco ejemplares del documento de titulacin en formato
impreso y debidamente empastado segn norma. Ahora bien, para el caso
de la modalidad: Sistematizacin de Experiencias Pedaggicas, esta ser
realizada nicamente en tres ejemplares bajo la forma anteriormente
mencionada.
Dejar, adems en medio magntico (CD) el trabajo de titulacin,
juntamente con las diapositivas a utilizar el da de la Defensa de Grado.
Para ello, recabar de oficinas del Programa L-EIB el formato
correspondiente.
En cuanto a los requerimientos tecnolgicos como ser: computadora y
expositor de datos (data display), el Programa L-EIB facilitar al
postulante dichos instrumentos.

77
Referencias
Arnold, Denise
[2006] 2010 Metodologa en las ciencias sociales en la Bolivia postcolonial:
Reflexiones sobre el anlisis de los datos en su contexto. En Mario
Yapu (Coord.) Pautas metodolgicas para investigaciones
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Paz: U-PIEB. 3-115.

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2006 Normas para las referencias bibliogrficas: Cochabamba:
Mimeo.
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Ortegn Edgar, Juan Pacheco y Adriana Prieto

2005 Metodologa del marco lgico para la planificacin, el
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2004 Diseo Curricular de la Licenciatura en Educacin
Intercultural Bilinge. Cochabamba: Mimeo.

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2006 Proyecto de Ajuste Curricular del Programa de Licenciatura
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S/Aa Reglamento de Proyecto de Grado (Versin propuesta).

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Sautu Ruth, Paula Boniolo, Pablo Dalle y Rodolfo Elbert

2005 Manual de metodologa. Construccin de maro terico,
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79