EL DICCIONARIO COMO RECURSO PEDAGOGICO EN EL AULA

En este captulo presentamos algunas recomendaciones para el uso del Diccionario, dichos
principios se orientan al trabajo docente entre estudiantes de nivel secundario. Los criterios
expuestos, no pretenden ser normativos, sino que buscan sealar algunas formas de cmo el
diccionario puede ser usado por los docentes, como herramienta en las aulas.

4.1 La importancia pedaggica del Diccionario

Resulta indiscutible el rol que el diccionario representa para el aprendizaje de la lengua. Su

valor tanto para el estudiante como para el docente es incalculable. En este sentido, Blanco
(2010) afirma lo siguiente:

[] el uso del diccionario juega un papel protagonista en la

educacin de la lengua en general. como dice K. Chatzidimou
(2008), presentando sistemticamente el valor educativo que
se le asigna en pedagoga y en lingstica. Un defensor
acrrimo del uso del diccionario en educacin es Hartmann
(2001), que propone su incorporacin en los curricula. En la
misma idea abunda Simeonidi (1997) constituy la primera
referencia bibliogrfica sobre el importante papel que juega
el diccionario en el aprendizaje (p.151).

Tambin, Blanco (2010) distingue el por qu los estudiantes optan por consultar el
diccionario, en este sentido distingue tres factores: Comprensin, Produccin y el deseo de
aprender. Al respecto dice:

Los estudiantes de una lengua recurren al uso del diccionario

por varios factores (). teniendo en cuenta tanto las
diferentes exigencias del proceso de la comprensin y de la
produccin, como el hecho de que los diccionarios, como
fuentes de informacin, pueden ayudar en el aprendizaje de
una lengua, clasifica estos factores en tres categoras:
 1. Comprensin
Bsqueda de palabras que ha escuchado o ha ledo

Confirmacin de los significados que el estudiante ha

atribuido a una palabra parcialmente conocida

Confirmacin de las hiptesis que el estudiante hizo, a

partir del contexto, sobre el significado de una palabra
2. Produccin
Bsqueda de palabras desconocidas que el estudiante
necesita para hablar o escribir

Bsqueda de la ortografa, de la pronunciacin,

significado, gramtica, restricciones de uso, colocaciones,
informaciones de flexin o de derivacin de una palabra
parcialmente o enteramente conocida que quiere el
estudiante escribir o decir

Confirmar que una palabra existe

Buscar un sinnimo

Corregir un error
3. Aprendizaje
Elegir palabras desconocidas para aprender

Enriquecer el conocimiento de palabras parcialmente

conocidas (p. 156-157).

En cuanto al orden en el cual los estudiantes usan los diccionarios Blanco (2010) afirma
que ste es descendente, es decir de menor a mayor complejidad, respecto a su necesidad.
El autor dice lo siguiente:
 [] el estudio de K. Harvey y D. Yuill (1997), con estudiantes
() que usaban un diccionario monolinge en la produccin
escrita, muestra que los estudiantes usan los diccionarios en
orden de frecuencia descendente para: comprobar la
ortografa, confirmar el significado de una palabra, ver si la
palabra existe, buscar sinnimos, buscar informaciones
gramaticales, buscar las restricciones o el registro de las
palabras, buscar colocaciones y, finalmente, encontrar
informaciones de flexin (p.157).

De otro lado, respecto a los pasos que los estudiantes siguen en el uso del Diccionario,
Blanco (2010) afirma que estudios realizados dan cuenta del siguiente proceso:

Reconocer el problema o el vaco lxico

Decidir usar el diccionario para resolver el problema

Encontrar el lema, al cual corresponde la forma que se

busca, y su significado

Adquisicin y utilizacin del nuevo significado:

comprensin e incorporacin en el proceso de la lectura
(p.158).