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FACULDADE DE EDUCAO
Carla K. Vasques
Porto Alegre
2003
1
Carla K. Vasques
Porto Alegre
2003
2
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO-NA-PUBLICAO
BIBLIOTECA SETORIAL DE EDUCAO da UFRGS, Porto Alegre. BR-RS
CDU: 37:159.964.2-053.2
3
Carla k. Vasques
4
Para minha famlia,
que tudo fez por amor.
Para Alexandre,
por ter transformado em realidade o que eu pensei que fosse
sonho.
5
AGRADECIMENTOS
6
Imagem do
Coelho Branco Sobre A Neve
7
SUMRIO
Resumo.................................................................................................... vi
Abstract.................................................................................................... viii
INTRODUO......................................................................................... 12
8
2.2.1Escola de Ensino Especial A........................................ 83
2.2.2 Rede de Ensino Municipal de Canoas.......................... 85
2.2.3 Sobre os Educadores.................................................... 86
2.3 Dimenso dos Percursos............................................................ 90
2.3.1Sujeitos da Educao Infantil......................................... 91
2.3.2 Sujeitos do Ensino Fundamental................................... 92
2.3.3 Sujeitos com mais de 15 anos....................................... 97
2.4 Urdindo Fios entre os Percursos................................................ 99
3 VISIBILIDADES E SENTIDOS: QUATRO POSSIBILIDADES................ 101
3.1. Ismael: o branco como ausncia.............................................. 102
3.2. Lucas: o branco como obviedade............................................. 109
3.3. Rodrigo: o branco singular....................................................... 122
3.4. Joo: o branco brilhante........................................................... 134
143
1 Nuances Finais.....................................................................................
148
2 Trabalhos (In)Visveis............................................................................
ANEXOS
1. Termo de consentimento livre e esclarecido: institucional
2. Termo de consentimento livre e esclarecido: profissional
3. Protocolo de pesquisa
4. Tabela 1: Dimenso dos Sujeitos
5. Tabela 2: Dimenso dos Servios
6. Tabela 3a: Dimenso dos Percursos: sujeitos da educao infantil
7. Tabela 3b: Dimenso dos Percursos: sujeitos do ensino mdio
8. Tabela 3c: Dimenso dos Percursos: sujeitos com mais de 15 anos
9. Indicadores de Tratamento e Escolarizao
9
RESUMO
10
ABSTRACT
In Brazil, there are few and recent researches about children with autism
and infantile psychoses. There are is a gap of systemized information about
who are these children and where are they. Considering the social and
constituent significance of the school and the education, the present study it
searched to investigate the school process with infantile psychoses, analyzing
the services, the passages and the possibilities. One is about a qualitative
research, with explorative character, in which 42 people with psychosis and
infantile autism are investigated. The investigated elements had been
systematize and analyzed from the boarding of the French School of
Psychoanalyses, the institutional pedagogy and the approach of education and
special needs education fields. Considering the historical analysis and the
diagnostic discussions, it was possible to recognize the diversity of the citizens.
A plurality of educational performance in common presented trajectory in
regular schools since the infantile education; clinical and psychoanalytical
attendance, developed in similar period to the school time; interlocution of the
health and education fields, under form of accompaniment and construction of
strategies that had favored the passage and pertaining to school performance.
We expect that this study can contribute with the construction of a new to look
at on the possibilities of theses children, producing new forms of recognition
and legitimation of its expressions.
INTRODUO
11
A Psicose Infantil1 e suas relaes com a educao o tema do
presente estudo. Recortar esta temtica, a partir dos processos de
escolarizao dos sujeitos, uma das formas de aproximao possvel.
Empreendeu-se, ento, uma aproximao interessada, sabendo, entretanto,
que o resultado dessa busca sempre parcial e limitado.
1
No presente estudo, utilizou-se psicose infantil para fazer referncia ao quadro psicopatolgico
e Psicose Infantil para apontar a perspectiva estrutural (cf. escola francesa de psicanlise).
12
contextualizadas em termos de processualidade dos conceitos. Tais aspectos
compem o Capitulo I BRANCO SOBRE O BRANCO - e procuraram
cimentar o caminho desta investigao, fornecendo suas luzes e diretrizes. O
Captulo II EM BUSCA DO COELHO BRANCO - apresenta, inicialmente, as
estratgias e os recursos metodolgicos utilizados. Nesse captulo, so
explicitadas as parcerias, as questes norteadoras e suas 'chaves de acesso'.
Buscando retratar os processos de escolarizao, os elementos pesquisados
foram organizados em trs dimenses: dos sujeitos, dos servios e dos
percursos. No se tratou contudo de compor um conjunto de caracteres
prprios e exclusivos de sujeitos com Psicose Infantil. Pretendeu-se, ao
contrrio, suspender as certezas com as quais comumente so vistos tais
quadros. Houve um esforo no sentido de oferecer visibilidade a sinais que
pudessem interrogar as idias pr-concebidas a respeito do que podem (ou
no) estas pessoas. No Captulo III AS IMPUREZAS DO BRANCO - os
elementos apresentados nesses estudos so, finalmente, (re)articulados entre
si.
13
Ver invisvel a simples vista.
Evgen Bavcar
14
1 Sobre Quando o Branco Impressiona...
15
Ao retomar minha experincia de 12 anos no atendimento de sujeitos
com autismo e psicose infantil, percebo essas questes como velhas
companheiras. Sempre me causou um grande embarao a condio em que
esses sujeitos e seus familiares chegam ao atendimento. Na escola ou na
clnica, vivem as marcas dos anos de excluso, expulses, exames cada vez
mais sofisticados - que prometem uma resposta ou cura. Fazem verdadeiras
peregrinaes por servios pblicos, uma vez que muitos carecem de recursos
econmicos e de informaes. So anos de descaminhos em que se perde um
tempo precioso. Como combater o risco da cronificao, resultante de tantos
descaminhos? Como lutar contra o desamparo produzido pela falta de
informaes, de tratamento e de escola?
2
Segundo informaes colhidas no pronturio.
16
A histria de Regina semelhante quela de tantos outros, em que o
fracasso ou fantasma que assombra tais sujeitos e seus familiares ou uma
marca forjada, a partir das sucessivas excluses. Estas histrias, geralmente,
tm seu incio formalizado no perodo escolar, em funo de esses sujeitos no
serem aceitos em escolas regulares ou especiais e viverem repetitivas
transferncias e/ou reprovaes. Mostram-se incapazes de responder ao ideal
de aprendizagem e educao que lhes imposto. Assim, esse primeiro
fracasso matriz de tantos outros que, associados, acabam por inabilitar o
sujeito para a vida adulta. Nessa perspectiva, a discusso da Psicose Infantil
no mbito da educao fundamental. A insero escolar poderia contribuir
para o aumento das possibilidades de circulao social desses sujeitos e,
dessa forma, diminuir as listas de internao e invalidez social.
17
H quanto tempo esto aqui e em que medida esto se beneficiando dos
nossos servios? No consigo crer que no seja tambm nossa a
responsabilidade por uma pessoa que est h dez anos na primeira
srie e h seis anos em atendimento clnico
e nada nesse quadro tenha mudado!
(...) comeamos a pesquisa, eu fazendo um levantamento da escolarizao de
cada um dos alunos e uma outra funcionria l na clnica, em relao ao
tratamento, demanda, sintoma... No sei por quanto tempo ser possvel
sustentar este trabalho. Est se criando um mal-estar... Fui a uma reunio da
clnica apresentar os objetivos, mas no adiantou muito. Interessante perceber
as dificuldades da escola com a clnica e vice-versa...
No creio que seja somente nesta instituio, acho que elas manifestam a
dificuldade de estabelecer uma unio entre o escolar e o clnico...
como se fossem duas instncias totalmente separadas.
(...) hoje falei sobre a possibilidade de um trabalho intermedirio, como o
espao transicional de Winnicott, principalmente para os que sofrem de uma
psicose... Quem sabe uma idia que pode se desenvolver?! Fico pensando
num jardim, numa espcie de Jardim de Infncia, onde as crianas que s
esto em tratamento, que no so aceitas na escola pela gravidade do quadro
clnico, pudessem ter atividades em grupo,
se experimentar em outro lugar...
Um lugar onde pudessem ter acesso s coisas de criana.
18
e institucional, distingue-se por sua aposta incondicional no sujeito. Desta
forma, oferece instrumentos capazes de permitir que os profissionais
continuem criativos, mesmo diante de casos muito graves, que desafiam nossa
capacidade de continuar.
19
psictico. Nunca freqentou escola, porque ainda no tem condies de
aproveitamento escolar (conforme parecer da escola e do mdico-psiquiatra).
Ricardo fala muito pouco, no brinca e no tem amigos. Segundo sua av: no
bairro dizem que ele parece um animal.
20
No campo das Psicoses Infantis existem grandes diferenciaes3, mas
quais seriam as questes que poderiam contribuir para um desenvolvimento
global dessas crianas?
3
Este assunto ser discutido posteriormente.
21
desejo, em sua capacidade de dar sinais quando necessita ajuda. Baseia-se,
tambm, na capacidade de escutar tais apelos como nossa funo primordial,
nosso objetivo e arte.
4
Um Coelho Branco Sobre a Neve... Pesquisa sobre psicose e desenvolvimento infantil.
Realizada no perodo 1997 a 1998, sob orientao da doutoranda em Metodologia de Pesquisa
pela Universidade de Barcelona/ES, Alessandra SantAnna Bianchi. Relatos parciais desta
pesquisa foram apresentados por VASQUES; Carla.II CONGRESSO IBERAMERICANO DE
PSICOLOGIA, 1998, Madri/Espanha.
22
familiares5.
5
Mazet & Stoleru (1990) defendem a idia de que beb competente e ativo nas relaes desde
o nascimento, ou at antes dele. Nesse sentido, os problemas somticos e de desenvolvimento
adquirem extrema importncia por traduzirem o mal-estar afetivo e relacional do beb com seus
cuidadores. O reconhecimento desses sinais pode impedir a ocorrncia e a organizao de
processos psicopatolgicos. No mesmo sentido, Laznik (2000), ao comentar pesquisas
pedopsiquitricas de ponta, afirma que existe um movimento no sentido de diagnosticar doenas
psquicas graves o mais precoce possvel, sendo que, provavelmente, h uma psicossomtica
desses distrbios, sobretudo nos casos do autismo infantil. A autora nos diz: A hiptese, mais
ou menos implcita, que sustenta esta investida em direo ao precocssimo, que haveria meios
de recolocar em funcionamento estruturas em vias de constituio. O que quer dizer que, diante
desta patologia, luta-se contra o relgio. (Laznik, 2000 ,p.76) Atualmente, essa autora
desenvolve na Frana uma pesquisa - conduzida pela Association Praut - que busca
indicadores precoces do autismo infantil. No Brasil, desde 2001, uma pesquisa baseada em
pressupostos semelhantes vem sendo desenvolvida em sete capitais brasileiras, sendo subsidiada
pelo Ministrio da Sade e coordenada pela Prof. Maria Cristina Kupfer USP/SP.
23
abordagem redimensiona a importncia e a funo da escola. Para Kupfer
(2000a):
Uma escola poder ser fundamental para o desenvolvimento ou a
conservao das ilhas de inteligncia que as crianas j possuem.
Mas poder, ainda e, sobretudo, oferecer mais do que a chance
de aprender. Como alternativa ao Outro desregrado, a escola,
entendida como discurso social, oferece criana uma
ordenao, oferece as leis que regem as relaes entre os
humanos, que regem o simblico, para delas a criana poder
tomar o que puder.(p.97)
24
cidado. Mais que um exerccio de cidadania, ir escola, para a criana com
Psicose Infantil, tem um valor constitutivo, com o qual, a partir da insero
escolar, possvel uma retomada e reordenao da estruturao psquica do
sujeito. (Kupfer, 2000b)
25
2 Relevos do Branco
6
Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia /CORDE (1997).
7
Neste trabalho, foi utilizado como referncia o CID-10, por ser esta a classificao oficialmente adotada no Brasil a
partir de 1996. Outra referncia amplamente difundida o Manual de Diagnstico e Estatstica de Distrbios
Mentais/DSM-IV (1994), da Associao de Psiquiatria Americana/APA. Em ambas as abordagens, apesar das
diferenas quanto aos critrios diagnsticos, existe uma concordncia quanto ao aspecto invasivo desses transtornos,
considerando que todas as reas bsicas do desenvolvimento psicolgico so afetadas ao mesmo tempo e em nveis
graves. Neste trabalho, ser utilizado o termo Transtornos Globais do Desenvolvimento/T.G.D. (CID-10, 1993).
Maior detalhamento sobre os T.G.D. ser realizado posteriormente.
26
adolescentes que se encontram nesta situao, necessrio recorrer a
estimativas norte-americanas. Naquele pas, so estimadas 10 a 15 crianas
para cada 10.000. Supondo que essa incidncia seja semelhante no Brasil
hoje, segundo o IBGE8, com uma populao estimada de 58 milhes de
crianas e adolescentes de zero a 17 anos podemos estimar que o nmero
de crianas e adolescentes integrantes desse perfil diagnstico supe entre
58.000 a 87.000.
8
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Indicadores Sociais: crianas e adolescentes. Disponvel em: <
hhtp//www.ibge.org.br > Acesso em: maio de 2002.
27
deficincias mentais9. Segundo esse documento, apenas 2% da demanda so
atendidos e, em sua maioria, os atendimentos so feitos por instituies no-
governamentais (segmento que tradicionalmente tem se ocupado desta
populao).
9
Segundo a legislao nacional e internacional, considera-se pessoa portadora de deficincia aquela que
apresenta, em carter permanente, perdas ou anormalidades de sua estrutura ou funo psicolgica,
fisiolgica ou anatmica, que gerem incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro
considerado normal para o ser humano. (Decreto n. 3.298 de 20/11/99, Artigo 4-I, da Poltica Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia). Seguindo a mesma referncia, entende-se por
deficincia mental funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao
antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como
comunicao; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilizao da comunidade; sade e segurana;
habilidades acadmicas; lazer; e trabalho (idem, art.4- IV) Caracteriza-se como leve, moderada, severa
ou profunda. Esta categoria compreende, tambm, as patologias neuropsiquitricas categoria na qual se
encontram as psicoses infantis e outros distrbios afins.
28
pela investigao de instituies que atendem estes sujeitos (sejam escolas ou
clnicas) ou pela problematizao terica destes processos.
29
3 O Branco e seus Matizes
30
Consideradas sub-humanas, as prticas de exposio encontravam, assim,
sua legitimidade social.
31
Foi a partir de Paracelso (1493-1541) e Cardano (1501-1576), que os
deficientes e loucos tiveram sua condio de problema sobrenatural
enfraquecida, passando a ser considerados como uma questo de interesse
mdico. Nesse processo, foi com Thomas Wills (1621-1675) que se inaugurou
a postura organicista diante das deficincias.
32
sua vez, tornou-se um espao de afeio, dividindo com a escola a
responsabilidade de sociabilizao das crianas, bem como de transmisso de
valores e conhecimento. J a escola assumiu um papel fundamental, na
concretizao dos ideais libertrios e igualitrios, advindos da Revoluo
Francesa (1789).
10
A teoria de Condillac tem como ponto fundamental a premissa de que todas as idias nascem
das sensaes, sendo que a esttua o smbolo deste pressuposto. De fato, se qualquer
sensao pode gerar todas as faculdades, um organismo, totalmente tabula rasa, praticamente
uma esttua, ao qual se conferisse, separadamente, cada um dos sentidos, deveria ser capaz de
exercer todas aquelas faculdades a partir de um nico canal sensorial (Pessotti, 1984, p.27).
33
serem chamadas de Selvagens11.
11
Na poca, final do sc. XVIII, existia um movimento que via o homem selvagem como ideal
de cultura pr-revolucionria. Rousseau (1754), por exemplo, desenvolveu a teoria do bom
selvagem prottipo da pureza afetiva e intelectual referendando cinco casos de selvagens,
entre eles: - o menino-lobo de Hesse (1344); o menino-lobo da Litunia (1694); os dois rapazes
dos Pirineus (1719) e o selvagem Peter de Hanover (1724). Condilacc (1746) fez meno ao
segundo menino-urso da Litunia. (Pessotti, 1984).
12
Apesar dos diferentes obstculos tericos, a associao entre crianas selvagens com aquelas
que apresentam diagnstico de psicose infantil e autismo tem sido discutida pela literatura
especializada, com base nas semelhanas entre os quadros sintomatolgicos. Conferir, por
exemplo, Bettelheim (1987) e Kupfer (2000b).
13
Nascido em 1745 e falecido em 1826, Pinel formou-se em Medicina e dedicou-se ao estudo
das doenas mentais. Foi nomeado mdico-chefe do Hospital Bicetr, onde efetivou uma
verdadeira revoluo no tratamento dos loucos, substituindo as correntes e brutalidades, por um
tratamento mais humanitrio.
34
Conhecido no apenas pela sua produo terica, mas tambm como
representante da psiquiatria esclarecida da poca, Pinel compara o Selvagem
a outros indivduos asilados em Bicetr. Conclui, ento, que ele teria sido
abandonado por ser idiota grande categoria nosogrfica da poca, na qual
se encontravam, tambm, as psicoses infantis - no havendo esperana
alguma na possibilidade de educ-lo.
14
Jean-Marc Gaspard Itard (1774 1838) nasceu nos Baixos-Alpes, na Frana. Segundo Pessoti
(1984), Itard sempre esteve envolvido em iniciativas inovadoras, sendo considerado um dos
pioneiros da educao especial e da otorrinolaringologia. Com uma slida formao filosfica,
seus pressupostos remontavam s obras de Locke, Rousseau e Condillac (1715-1780).
35
o corpo15. No que consistia esse tratamento? Em educao. Educao com o
propsito de humanizao do sujeito.
1. introduzir Victor na vida social, tornando-a mais doce do que aquela que ele
desfrutava anteriormente, sobretudo mais semelhante vida que tinha h
pouco abandonado;
15
Medicina moral era a designao genrica para as atividades da psicologia e da psiquiatria,
que s se organizariam como profisses muitos anos mais tarde.
36
O relato feito por Itard revela que esse tratamento, pelo menos para ele,
foi considerado um grande fracasso, sobretudo porque Victor no teve acesso
linguagem falada. Mesmo considerando esta perspectiva, a experincia de
Itard foi fundamental e pode-se dizer que serviu de referncia para diferentes
campos da educao e sade.
37
que, duzentos anos depois, temos, ainda, os mesmos dilemas em relao s
possibilidades destes sujeitos?
Marchesi & Martn (1995) explicam que essa viso trouxe consigo duas
conseqncias. A primeira era a necessidade de uma deteco precisa do
distrbio que se beneficiou sobremaneira com o enorme desenvolvimento dos
testes de inteligncia. A segunda estava vinculada necessidade de uma
ateno distinta e separada da organizao educacional regular. Surgiram,
assim, as escolas de educao especial, os centros mdico-pedaggicos e
outros espaos destinados ateno das crianas desvalidas.
16
At o sculo XVIII, o termo idiotismo englobava um conjunto de problemas deficitrios.
38
Tais aes, em ambos contextos, tendiam ao direcionamento clnico das
intervenes e, a partir da dcada de 30, proliferaram tratamentos de toda a
espcie, dirigidos a todo o tipo de desadaptao exibido pelas crianas.
17
Destaca-se, por exemplo, o movimento deflagrado por Gregory Batenson e a escola de Palo-Alto: pela
antipsiquiatria e o prprio movimento de Maio de 1968, onde foram questionadas as bases de uma organizao social
excludente. No campo da Educao, destaco o Informe Warnock (Inglaterra, 1978), questionando a importncia das
categorias classificatrias, propondo a expresso necessidades educacionais especiais, em oposio ao termo portador
de deficincia, e deslocando a nfase do aluno com defeito para a construo de uma resposta educativa da escola.
39
estudantes fundaram aquele que seria um dos mais importantes espaos para
atendimento de crianas e adolescentes excludos da sociedade francesa.
40
com Psicose Infantil, servindo como referncia para instituies nacionais e
internacionais.
18
No final da dcada de 80, houve uma intensificao da preocupao com relao s polticas
pblicas que favorecem os sujeitos com necessidades educacionais especiais. Nota-se na nova
Lei das Diretrizes e Bases da Educao (LDB) que substitui o texto da Lei 4024/61 e da Lei
5692/71, uma ateno especial quanto educao destes sujeitos. Segundo a Lei 9394/96, LDB
artigo 58, entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar oferecida,
preferencialmente, na rede regular de ensino para educandos que apresentam necessidades
especiais. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado na escola regular para as
peculiaridades da clientela da classe especial. O atendimento educacional ser feito em classes,
escolas ou servios especializados sempre que, em funo das condies especficas dos alunos,
no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
41
menos restritivos, como as classes especiais no ensino regular, configurando-
se uma cascata de servios escolares.
42
Os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados, de
modo que tenham em vista toda a gama destas diferentes caractersticas e
necessidades.
19
As condutas tpicas se caracterizam por manifestaes de comportamento tpicas de
sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no
desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento
educacional especializado. (MEC, 1994, p.13)
43
5. os procedimentos educacionais estruturados, e iniciados, o mais cedo
possvel, dando-lhe continuidade por meio de atendimentos especializados,
com vista educao para o trabalho.
20
Em 1905, S. Santa de Sanctis descreveu uma demncia precocssima e, em 1911, Bleurer admitiu a
existncia de psicopatologias infantis, eram muito semelhantes a dos adultos. Este autor usou pela
primeira vez o termo autismo para designar os quadros clnicos onde a comunicao era impossvel. Em
1933, H. Potter introduziu a noo de esquizofrenia infantil. (Ajuriaguerra, 1980).
44
Muito mais importante do que a descrio de um quadro nosolgico o
Distrbio Autstico do Contato Afetivo -, seu ato definiu uma psicose prpria na
criana, no relacionada ao mundo das psicopatologias adultas.
45
De qualquer forma, existe um consenso mnimo quanto: a) quando
falamos em graves problemas do desenvolvimento, estamos nos referindo aos
quadros de psicose infantil e autismo; b)independentemente do sistema
classificatrio ou abordagem terica adotada, estas crianas apresentam
dficits no relacionamento interpessoal, na linguagem/comunicao, na
capacidade simblica e, ainda, comportamento estereotipado (atentando-se
para as diferenas individuais).
21
Conforme Ajuriaguerra (1980), podemos identificar estas duas tendncias contraditrias como sendo a
marca e obstruo do estudo das psicopatologias em geral. Para os organicistas, todo mecanismo mental
se relaciona com a atividade dos sistemas neurolgicos existentes e nada pode ser esclarecido fora desta
concepo. A etiologia ser, ento, pesquisada nos fatores hereditrios, nos fatores adquiridos, txicos,
infecciosos, metablicos, etc. Por exemplo, Schwartzman (1994) afirma que, apesar de no haver uma
comprovao cientfica, acredita-se num determinismo biolgico como etiologia do autismo, sendo as
pesquisas voltadas para as alteraes cromossmicas. Como conseqncia dessa posio, o tratamento
sintomtico e busca a atenuao dos prejuzos apresentados. Alm da medicao, indicado o tratamento
psicolgico centrado tanto na orientao familiar sistemtica quanto no subsdio da equipe que intervm
como o paciente. So indicadas, tambm, tcnicas de modificao comportamental, nos casos em que h
um comprometimento mais severo. Esse autor salienta, ainda, que a importncia de escolarizao pode
ser considerada como uma das orientaes mais importantes a serem dadas famlia. Explica que o tipo
de escola depender do perfil do paciente e a indicao dever levar em conta o nvel intelectual, os
distrbios de linguagem e do aprendizado. Contrapondo-se a esta posio, os psicogenistas se
interessam pelos mecanismos psicodinmicos, relacionais e intersubjetivos.
46
Quanto s diretrizes diagnsticas:
47
O nascimento de um beb sadio no suficiente, apesar de sua
integridade neurofisiolgica, para garantir nele a constituio de um sujeito
psquico. diferena de outras espcies, a cria humana no nasce com um
aparato instintivo que lhe permita viver ou saber sobre si e o mundo. Os
cuidados necessrios sua sobrevivncia tampouco so suficientes para
engendrar o processo de subjetivao que possibilita criana sua entrada no
mundo da linguagem, como algum que, no futuro, estar apto para amar e
trabalhar22. Mesmo contando com um potencial humano para que tais
instncias advenham, necessria uma longa e delicada construo que
depende do Outro outro como semelhante e, nesse sentido, cuidador; e,
tambm, o Outro, como representante da cultura e da ordem simblica23.
22
Referncia s consideraes de Freud acerca do que caracteriza a normalidade no sujeito. (Freud,
1984)
23
Dimenso simblica o que permite esclarecer a noo do inconsciente estruturado como
uma linguagem, ou seja, como discurso do Outro. Atravs da ordem simblica, o sujeito existe e
enfrenta sua localizao diante de duas questes fundamentais; primeiro, a da sexualidade;
segundo, a de seu status, porque nada definido a priori . (...) Essas duas grandes questes, o
que eu sou, no sentido de masculino ou feminino, e qual minha modalidade de ser, no so
questes que o sujeito levanta a si mesmo, e sim so questes que lhe vm de fora, desde a
ordem simblica em que est inscrito. Freud procura encontrar o modelo que permita pensar a
peculiar realidade desse status to singular de algo que em cada lar modifica e subverte o
biolgico; o descobrimento da instituio familiar como uma subverso da natureza. (Vallejo
& Magalhes, 1981, p.101)
48
comunidade, e que no s o constitui como smbolo, mas o
constituiu em seu ser. So leis da nomeclatura que determinam -
ao menos at certo ponto - e canalizam as alianas a partir das
quais os seres humanos copulam entre si e acabam criando, no
apenas outros smbolos, mas tambm seres reais, que, ao virem
ao mundo, tm imediatamente esta pequena etiqueta que o
sobrenome, smbolo essencial no que diz respeito a seu quinho
(Lacan, 1985, p.31)
49
Nesse exerccio, uma me assegura para o seu beb uma existncia
subjetiva que ainda no est l, mas que vir a ser instalada, justamente
porque foi suposta/antecipada no olhar e desejo da me. Esta tarefa se faz
num cotidiano construdo de pequenos e imperceptveis reconhecimentos
recprocos.
24
O termo objeto em psicanlise refere-se no s ao que apreendido pelo conhecimento como
tambm, e, principalmente, a tudo aquilo que pode ser alvo de certa satisfao psquica,
podendo tratar-se de uma pessoa, de um objeto real ou fantasmtico. Os objetos, nesse sentido,
so sempre parciais e substitutivos, uma vez que no podem levar o sujeito a uma completude
(que, apesar de imaginria, motivam a busca incessante do sujeito).
50
Esta operao de corte de separao entre me e o beb obra da
Funo Paterna. O Pai no como presena fsica, mas como pai simblico
que representa a lei da interdio do incesto25. Instaura-se, assim, o
significante Nome-do-Pai que, ao interditar o incesto, frustra tanto a criana de
ser o falo imaginrio da me quanto a me de ter este falo imaginrio26. Esta
operao instaura a falta, em um sentido simblico. a partir da falta que se
torna possvel a articulao do sujeito como desejante. Desejante de qu? De
algo - objeto - que lhe restitua uma completude supostamente perdida,
supostamente, porque tal completude nunca existiu, a no ser como miragem.
Tem-se, assim, um sujeito que se constitui a partir de uma falta um sujeito
faltante, ou barrado, porque castrado.
25
Incesto no sentido simblico, como representao da completude humana.
26
Falo imaginrio qualquer coisa que possa completar uma falta na subjetividade. O falo
simblico pela possibilidade de substituio, de circulao social/cultural. As questes que esto
sendo brevemente apresentadas aqui se referem a um dos mais importantes conceitos da teoria
lacaniana, ou seja, a articulao da situao edpica premissa universal do falo como
estruturantes do sujeito humano. Constituem, ao mesmo tempo, a relao entre desejo e
castrao. A situao edpica configura-se em trs tempos. No primeiro tempo (em que se
localiza a fase do espelho), a me aparece como quem tem o falo e, por isso, a criana o
falo.(...) No segundo tempo, aparece o pai como duplamente privador (ele o falo), j que, ao
iniciar a castrao simblica com a castrao da me, priva a criana do objeto de seu desejo.
(...) Ingressa-se, assim, na significao flica (falo simblico),significante primordial), o que na
teoria lacaniana, se chama Nome-do-Pai, caracterizando o significante que marca, no psiquismo
da criana, a funo do pai simblico. Portanto, quando surge a lei j no h mais ningum que
seja a lei, todos atuam em representao a ela. O terceiro tempo da situao edpica, o pai
dever aceitar, tambm, a lei. Ningum ser o falo, j que este ser instaurado na cultura.
(Vallejo & Magalhes, 1981, p.39)
51
Nesta concepo, o sujeito parte em uma busca por saberes que
possam lhe responder acerca do enigma que sua presena no mundo. Esta
busca nunca ser encerrada, sendo exatamente nosso motor vital, nossa razo
existencial. Abre-se, assim, o caminho para a Educao.
52
sustentar o trao para que a criana possa constituir-se como um sujeito em
uma histria.
27
Lacan utiliza o conceito de significante em derivao do conceito de significante originado da
lingstica de Saussure - significante como uma imagem acstica que remete a um conceito, que
seria o significado. Significante, em Lacan, remete noo do inconsciente estruturado como
uma linguagem; seria uma unidade, capaz de produzir efeitos de significado, desde que
articulados em uma cadeia discursiva. Os significantes tm uma funo primordial,
fundamental, na organizao subjetiva e na determinao da constituio de um sujeito,
ordenando as funes psicolgicas como, por exemplo, a memria, a percepo, etc.
53
Tomando um mapa de uma cidade como metfora, Calligaris (1989)
apresenta a diferena entre a estruturao psictica e neurtica. O sujeito
neurtico organiza sua viagem a partir de um ponto central que lhe serve de
referncia. Ele pode buscar novos caminhos, outras estradas, atalhos, mas
aquele ponto de referncia baliza suas idas e vindas. O sujeito psictico,
entretanto, no possui esse ponto de amarrao que organiza sua viagem
qualquer estrada pode ser a estrada principal , pois no h uma significao
que organize sua busca. Trata-se de um errante, sem uma amarrao central
que organize seu mundo.
54
criana apresente atrasos no desenvolvimento, coisa que
no ocorreria com um adulto. A criana que se apresenta a
ns no apenas um sujeito em meio a uma crise,
tambm uma pessoa correndo o risco de no crescer
nunca mais. No h como negar, portanto, que a psicose
infantil nos coloca diante de dificuldades que no
encontramos no tratamento de psicoses no adulto.
55
dimenso diagnstica e dos servios clnicos e educacionais, em sua
historicidade. Neste momento, a discusso focaliza-se na educao escolar.
56
tem nada a aprender, no preciso aprender a ensinar. Ao institucionalizar a
patologia como a referncia, esvazia-se a escola de seu sentido pedaggico.
28
Faz-se referncia aqui aos movimentos que resultaram, entre outros, no Relatrio Warnock,
Declarao de Salamanca, etc. Temticas trabalhadas no item: Desdobramentos do Tratamento
Moral.
57
Conjunto de recursos que todas as escolas devem
organizar e disponibilizar para remover barreiras de
aprendizagem de alunos que, por caractersticas bio-psico-
sociais necessitam de apoio diferenciado daqueles que
esto disponveis na vida comum da educao escolar
(Carvalho, 2000, p.17).
29
Tabela organizada a partir dos dados oferecidos pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Disponvel em: <hhtp// www. inep.gov.br > Acesso
em: maio de 2003.
58
Escolarizao de Alunos com Condutas Tpicas, no Brasil - 2000 a 2002 -
59
Tal situao demonstra-se, principalmente, quando a pergunta
desencadeante faz-se atravs das instituies e de outros locais oficialmente
destinados ao atendimento educacional desses sujeitos. Essa situao foi
investigada por Oliveira (2002), enfocando instituies na cidade de Porto
Alegre/RS. Segundo a autora, a anlise mostrou a tendncia de associar o
autismo e psicose infantil incurabilidade e estagnao, havendo nfase na
correo da defasagem apresentada pelo sujeito. Quanto temtica da
incluso escolar, foi observado que este tipo de ao raramente considerada
como possvel, sendo que gravidade do quadro alia-se a falta de preparo da
escola, dos professores e de toda a comunidade escolar como justificativas
dessa impossibilidade. A autora afirma que, em relao ao atendimento de
sujeitos considerados graves, percebe-se uma certa imobilidade, apesar dos
inmeros avanos da educao.
60
Falar sobre a escolarizao de crianas com Psicose Infantil deparar-
se com um campo em construo. Nesse caminho, marcado por dvidas e
respostas provisrias, a escola e a educao emergem cada vez mais como
espaos possveis, desde que seja superada a concepo de escola como
espao social de transmisso de conhecimentos em seu valor instrumental e
adaptativo. A simples matrcula desses alunos no suficiente para garantir
efeitos potencializadores de desenvolvimento e aprendizagens. Pelo contrrio,
a insero em certos espaos pode promover, inclusive, o rechao da prpria
escolarizao como um todo.
61
caracterstica oferecer atendimento psicoteraputico e educacional integrado.
A autora afirma:
62
Um lugar que, de fora (das instituies), possibilite-nos bem
ver o que est acontecendo dentro delas. E, porque
podemos ver de uma maneira diferente, tornamo-nos mais
aptos a interditar as instituies, para que no aprisionem
seus pacientes (no gozem com eles), dificultando ou
atrasando sua entrada na escola ou sua permanncia nela.
(Colli & Amncio, 2000, P.71)
30
Criana Psictica e Escola Pblica, parceria FACED/UFRGS e SMED/POA, coordenado
pela Prof Dr Maria Folberg.
63
A Escola Lucena, como conhecida, foi fundada em 1990 e
caracteriza-se por atender crianas e adolescentes com psicose e autismo
infantil, na faixa etria dos quatro aos 21 anos. Considerando a historicidade do
trabalho, Castanho (2002) afirma que, em seus primeiros anos, o modelo de
atendimento era predominantemente clnico: cada aluno era trabalhado em
sua individualidade, visto apenas como um produto de suas caractersticas
patolgicas, com propostas de interveno voltadas para suas necessidades,
seus desejos e sintomas. (p.158)
64
divulgadas aos alunos que, individualmente ou em grupo, fazem suas escolhas.
Outra atividade considerada importante a assemblia. Semanalmente,
alunos, professores e monitores se renem a fim de constituir um espao de
trocas, de fala e escuta.
31
A proposta de ciclos de formao foi implantada na Rede Municipal de Porto Alegre e
integrou uma intensa reformulao curricular que procurou instituir a progresso automtica,
organizando os alunos em trs ciclos de formao entre os seis e os quatorze anos.
32
Assunto posteriormente abordado.
65
E o impulso inquiridor do olho nasce justamente desta
descontinuidade, deste inacabamento do mundo: o logro
das aparncias, a magia das perspectivas, a opacidade das
sombras, os enigmas das falhas, enfim, as vacilaes das
significaes, ou as resistncias que encontra a articulao
plena de sua totalidade. Por isso o olhar no acumula e
no abarca, mas procura; no deriva sobre uma superfcie
plana, mas escava, fixa e fura, mirando as frestas deste
mundo instvel e deslizante que instiga e provoca a cada
instante sua empresa de inspeco e interrogao.
66
1 Esculpindo o Branco a fim de Representar seus Relevos
33
Trabalhei por nove anos como psicloga nesse local. Justifica-se a escolha desse local
tambm por possibilitar o estudo da escolarizao a partir da diversidade da clientela atendida
nesse local (contextos pessoais, familiares, de localizao geogrfica e, sobretudo, percursos
educacionais).
67
Dimenses Categorias ou
Questes norteadoras: Investigadas: Chaves de Acesso
Idade
Sexo
Quem so estes sujeitos? SUJEITOS
Local de Residncia
Hipteses Diagnsticas
Modalidade de atendimento
Quais espaos escolares por eles SERVIOS
Nveis de Atendimento
freqentados? Instituies
Movimento Escolar
Qual o processo de escolarizao PERCURSOS
Rendimento Escolar
dessas crianas? Tempo de tratamento
68
1.1 Estratgias em busca de um outro olhar.
34
Modelo do protocolo encontra-se em anexo.
69
1. caractersticas gerais da populao (idade, sexo, local de residncia e
estudo);
Esta primeira etapa perdurou por meses. Foram vrias idas at o local
da coleta dos dados, havendo intervalos importantes entre os encontros.
DIRIO DE CAMPO35
RELATO 1: Entre idas e vindas, leitura dos pronturios, contato com
terapeutas, esta primeira etapa est se estendendo demais! Demando um
tempo e um esforo! bem maior do que eu esperava.O distanciamento
produzido pela minha sada do local de trabalho possibilitou-me um olhar
diferenciado. Hoje, me estranho no encontrar informaes que considero
primrias, bsicas... Existem poucas dados sobre o processo de escolarizao
dos pacientes (falta perspectiva longitudinal, de acompanhamento do
processo). Faltam dados simples, como nome da escola, professor, se foi
aprovado ou no; qual a modalidade de atendimento, etc. Ainda mais
interessante - e chocante! constatar isso no pronturio de pacientes
atendidos por mim!!! Sem querer me desvencilhar desta responsabilidade, no
estaria operando a um outro elemento, at ento estranho, na ao de
escrever sobre o trabalho? A falta pontual de registros no ligados
35
Identifico como dirio de campo, as anotaes e reflexes ocorridas durante a investigao. So
fragmentos que procuram apresentar a processualidade do prprio estudo.
70
diretamente aos aspectos clnicos seria reveladora de algo acerca do prprio
tratamento?
RELATO 2 - Analisei os protocolos de pesquisa a partir das informaes
propriamente ditas e do estilo de escrita dos terapeutas. (...) Estas anlises no
me permitiram conhecer alm do que j conhecia...
RELATO 3 - Penso ter encontrado um elemento importante: quando os
pacientes so mais novos, h maiores informaes sobre a escola e o percurso
educacional. Ao contrrio, o volume de informaes menor (em quantidade
e qualidade) quando o paciente mais velho, em idade e em tempo de
tratamento.
Em sujeitos adolescentes ou jovens adultos - com histria de cronificao, de
excluso da escola por repetncia e/ou abandono-, os relatos escolares
desaparecem. Existem pequenas anotaes e informaes. Os dados aparecem
como informaes soltas e os registros privilegiam os fatos a partir da
entrada do paciente naquele tratamento. Perdem sua visibilidade pelo que
representam de fracasso?! Busca-se, assim, pr o acento
em outras histrias, em novas possibilidades?!
RELATO 4 - claro que os pronturios no traduzem fielmente a histria
clnica dos sujeitos e, tampouco, a interveno psicoteraputica. H muitas
discusses sobre esse assunto, existindo um grande questionamento em
relao s funes do pronturio. (...) Entretanto, o pontuado aqui a histria
do sujeito como elemento subversor da escrita. A escrita clnica (no
pronturio) seus textos, entrelinhas e lacunas - estaria manifestando a
dificuldade de lidar com estas dimenses de excluso.
71
para atendimento dessa populao.
72
2 As trs Dimenses do Branco:
os sujeitos, os servios e os percursos.
36
Tabela 1.
37
Tabela 2.
38
Tabelas 3a, 3b, 3c.
39
Os sujeitos em questo foram meus pacientes nos ltimos anos.
73
2.1 Dimenso dos Sujeitos
Mrio de S-Carneiro
Idades
12
11
10 10
9
8
n sujeitos
6 6
5
4
2
1
0
2 6 anos 7 10 11 14 15 18 19 23 mais de
anos anos anos anos 24 anos
40
Dos 42 sujeitos com diagnstico de autismo ou psicose infantil que participaram da pesquisa,
31 (74%) so do sexo masculino e 11 (26%) do sexo feminino.
41
Quanto residncia, 36 sujeitos (85,7%) residem na cidade de Canoas; dois, em Esteio; e os
outros quatro moram em Cachoeirinha, Porto Alegre, Sapucaia do Sul e Nova Santa Rita.
42
Como trabalhei por nove anos nessa instituio, o perfil socioeconmico da clientela atendida
no me estranho. Apesar de no haver maior sistematizao, esse aspecto estava sempre
presentificado nos atendimentos e nas reunies de equipe.
74
Tendo em vista o quadro clnico, so muitas as situaes observadas. A
variedade d-se pela extenso etria presente no grupo, que contempla da
primeira infncia adultez; pelos diferentes problemas de desenvolvimento
associados condio subjetiva; e, finalmente, pelos prprios recursos dos
sujeitos, seus familiares e situaes sociais possibilitadas ao longo da vida.
Dessa maneira, a discusso diagnstica no contempla uma nica via
explicativa, sendo associada ao conjunto de fatores bio-psico-sociais. Existem
ainda diferentes leituras possveis dessas situaes. Nesse trabalho, foram
contempladas as perspectivas sintomatolgica e estrutural.
43
Alguns autores como, por exemplo, Coriat (1997) e Jerusalinsky (1999) propem separar o
campo das psicoses em dois grandes conjuntos: as psicoses adultas e as psicoses infantis. Essa
ltima se caracteriza por no estar definida. Em termos prticos, esta posio implica a
possibilidade de remisso do quadro clnico a partir de intervenes clnicas e educacionais
adequadas. O que traaria a linha divisria entre estas situaes seria a passagem pela
puberdade. Considerando as possibilidades deste trabalho, a classificao psicose e psicose
infantil baseou-se mais no tempo cronolgico traando como limite a adolescncia - do que no
tempo apontado pela concepo freudiana, ou seja, a puberdade como poca em que a
constituio subjetiva se completa.
75
A partir desses indicadores constri-se uma certa imagem do grupo. Tal
perspectiva, entretanto, como um olhar opaco, no reflete a diversidade das
situaes investigadas.
76
condies para escutar o discurso, sintoma, como uma forma particular de o
sujeito dizer sua verdade. Mais do que um tipo de interao com os outros e
com os objetos, falar de psicose e autismo infantil remete a uma determinada
posio subjetiva. Com isso, o quadro coeso e contnuo de sinais pr-
estabelecidos, oferecido pelos sistemas classificatrios, desdobra-se em
diferentes imagens que surgem associadas a outros tantos aspectos. Os
sintomas so (re)tramados assumindo diferentes significaes a partir da
narrativa de cada sujeito. Isso significa, por exemplo, que um mutismo infantil
pode significar a excluso do campo da linguagem e, nesse caso, apontar para
o autismo infantil, ou ainda, representar a ausncia de um sujeito capaz de
falar em nome prprio, o que sugere o diagnstico de psicose infantil. O
silncio ruidoso desses sujeitos expressa, de qualquer forma, o fracasso das
relaes iniciais com a conseqente falha (psicose) ou no-instaurao
(autismo) de estruturas psquicas. H, assim, uma variedade imensa de
manifestaes, porm o que est em jogo um certo aprisionamento em uma
palavra absoluta. O psictico sofre pelo excesso de sentido, que rouba da
linguagem a sua flexibilidade, sua ambigidade e suas mltiplas possibilidades.
Em relao presena de outros quadros clnicos associados, a
deficincia mental foi relatada em 30 casos (71,5%). Diferentes autores e
perspectivas tericas44 apontam a freqncia de dificuldades cognitivas
presentes nos casos de autismo e psicose infantil. Alguns, inclusive, afirmam
ser esse fator determinante para os processos clnico e educacional45. A
diferena entre as abordagens repousa, fundamentalmente, na leitura desse
aspecto como imutvel ou permevel s significaes que recebe por parte dos
familiares, profissionais e servios. Maud Mannoni (1971) possui uma ampla
produo sobre esse assunto, demonstrando o quanto a debilidade mental,
seu agravamento ou no, produto tambm de uma complexa rede subjetiva e
social.
Situao semelhante ocorre em relao presena de
comprometimento orgnico. Esse, observado em 17 casos (40,5%), associa-se
44
Para citar alguns: CID-10 (1993); Kupfer (1996); Coriat (1997).
45
Schwartzman (1994).
77
a patologias que envolvem diferentes causas e nveis de comprometimento46.
Para alm dos debates entre organognese/psicognese na etiologia da
psicose e do autismo infantil, importante observar que os fatores orgnicos
podem desencadear o desencontro precoce entre me-beb. A estranheza e a
falta de respostas por parte do beb, causadas pela patologia, pode
desorganizar a me, ou o cuidador, imprimindo fraturas no exerccio da
funo materna47. Desencadeia-se assim um campo frtil para a instalao de
problemas psquicos. Dos seis casos de autismo infantil, trs encontram-se
nessa situao, apresentando autismo e comprometimento orgnico. Os outros
trs meninos apresentam autismo primrio, ou seja, sem a presena de
problemas orgnicos. J no campo das psicoses, que representam 86% das
situaes investigadas, os aspectos orgnicos so, proporcionalmente,
menores em nmero e gravidade48.
Relacionando os aspectos estruturais, cognitivos e orgnicos, obtemos a
seguinte configurao:
Nde
Diagnsticos estruturais/ quadros clnicos associados sujeitos
Psicose Infantil 06
Total 42
46
Em relao ao comprometimento orgnico, foram observadas alteraes do sistema nervoso central,
tais como paralisa cerebral, microcefalia e hidrocefalia. Tambm foram observados casos de epilepsia; de
surdez; perdas visuais e anomalias cromossmicas.
47
O desenvolvimento deste conceito e sua implicao no autismo infantil foram abordados no captulo 1,
dimenses diagnsticas.
48
36 casos de psicoses: 24 psicoses infantis e 12 psicoses j definidas.
78
A relao entre diagnstico e comprometimento dos casos no pode ser
estabelecida de forma simplista e reducionista, contudo inegvel que o
somatrio de situaes fsicas, neurolgicas e cognitivas agrega maiores
dificuldades psicossociais.
79
ensino centra-se na funcionabilidade e utilidade das aprendizagens (Gauderer,
1993).
80
Atravs da pergunta acerca de quem so os sujeitos com Psicose
Infantil, evidenciou-se que
81
2.2 Dimenso dos Servios
Servios
20 19
15
N. de matrculas
10 8
5 3
2
1
0
ED INF ENS FUND ENS MED
49
Taxa de atendimento educacional de 78,5%. Considera as matrculas independentemente da
etapa e modalidade de ensino.
82
Ensino Mdio: uma matrcula (3%);
50
As outras cidades prestadoras dos servios educacionais so Porto Alegre, Sapucaia do Sul,
Nova Santa Rita e Esteio.
51 Ambas com 45,5% das matrculas efetivadas em 2002.
52
A Escola A responde por 42% das matrculas totais.
83
Oferece, tambm, atividades curriculares, como laboratrio de informtica;
trabalho de musicalizao; reforo escolar e ncleo profissionalizante.
53
Nos nove anos como funcionria desse local, por um ano trabalhei na escola e os outros oito,
no centro clnico.
54
Caso 28.
84
principalmente quando sua me nos disse: nem vocs
querem mais meu filho. Casos como esse so desafios,
talvez sejam nossos limites. Porque a escola tem limites.
55
A Secretaria Municipal de Educao de Canoas, atravs a Assessoria das Polticas de
Incluso, busca contemplar as questes relativas ao atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais.
56
O municpio, atravs da compra de vagas em escolas especializadas, possibilita esse tipo de
atendimento.
85
no sentido de qualificar estes professores e escolas. A
incluso desestabiliza, desacomoda e causa resistncias.
57
Alm de uma perspectiva mais ampla, referida aos doze anos de trabalho com crianas e
adolescentes com Psicose infantil, oito dos 42 casos que fazem parte dessa pesquisa foram
atendidos por mim durante o perodo em que trabalhei na instituio.
86
Pode-se dizer que, no encontro com crianas e adolescentes com
psicose e autismo infantil, so significativos a estranheza e o desconforto por
parte de professores, escolas e demais alunos. Tais situaes levam, muitas
vezes, a atitudes de rejeio que acabam por inviabilizar as possibilidades com
determinado professor e escola.
58
Caso 29.
87
Paulo um menino de 14 anos, morador de Canoas, que se encontra
em atendimento clnico h sete anos. Em seu diagnstico, tem-se uma psicose
infantil associada deficincia mental e quadro neurolgico. Seu histrico
escolar aponta constantes trocas de escolas. Em nove anos de escolarizao,
foram cinco instituies em duas modalidades de atendimento: nos primeiros
trs anos, freqentou classes especiais inseridas em duas escolas de ensino
comum; a partir de 1997, passou por trs escolas regulares. Atualmente, Paulo
encontra-se matriculado na segunda srie do ensino fundamental.
88
educadores sensao de desamparo e isolamento, muitas vezes parecendo
no haver fios capazes de sustentar o trabalho realizado.
89
a anlise da taxa de atendimento, considerando-se os elementos
relativos matrcula escolar, permite suspender a proposio que associa
esses casos impossibilidade de escolarizao;
90
adotado nos estudos sobre escolarizao, baseado na matrcula escolar.
Dinamizando a anlise desses aspectos, os indicadores foram contextualizados
em termos de percursos clnico e educacional. Os sujeitos foram divididos em
trs grupos de acordo com idade e/ou etapa de ensino. Assim, tem-se sujeitos
da pr-escola; sujeitos do ensino fundamental e sujeitos com mais de 15 anos.
Esse grupo formado por nove crianas com idade entre dois e seis
anos. Em busca de similaridades, quanto aos sujeitos, evidenciou-se a
significativa presena de fatores orgnicos como, por exemplo, hidrocefalia e
paralisia cerebral, associadas ao autismo e psicose infantil. Mesmo diante
desses aspectos, digamos visveis, o encaminhamento precoce a servios de
estimulao no foi efetivado em todas as situaes59.
59
Taxa de atendimento em nvel de interveno precoce: 67%
60 Taxa de atendimento educacional de 33%, sendo dois sujeitos atendidos em creche, ambos com
trs anos; e uma criana em nvel de pr-escola, com seis anos de idade.
91
Quando se fala de psicopatologia na infncia, importante ainda
recordar a indefinio desses quadros. Nessa etapa de vida, as crianas no
atravessaram todos os tempos de maturao das dimenses orgnica e
psquica. As intervenes clnica e educacional, nesse contexto, podem
contribuir para a remio ou minimizao das dificuldades da criana. Em
funo dessa possibilidade, Jerusalinsky (1999) observa a importncia de olhar
para alm do que se apresenta como visvel, sendo que o terapeuta e o
educador de crianas pequenas possuem a responsabilidade de ocupar-se
com aquilo que no se encontra constitudo.
Esse grupo composto por 21 sujeitos com idade entre sete e quatorze
anos. Em sintonia com elementos descritos anteriormente, as crianas so
bastante heterogneas, apresentando possibilidades sociais e subjetivas
diferenciadas. Quanto aos diagnsticos, existe uma preponderncia62 das
psicoses infantis em relao aos casos de autismo.
61
Cita-se como exemplo a Declarao de Salamanca (1994).
62
19 casos de psicose infantil ( 90,5%).
63
Taxa de escolarizao: 90,5%
64
Taxa de no escolarizao: 9,5%
92
Com relao modalidade de atendimento, doze alunos foram
atendidos em servios especializados65. Buscando sistematizar algumas
caractersticas relativas ao percurso educacional, observou-se
65
Taxa de atendimento em ESC EXC ENS ESP// CLAS ESP ESC REG: 63%. Quanto
distribuio de matrculas por modalidade de atendimento, tem-se: dois casos encontram-se em
classe especial e dez em escola especializada.
66
Taxa de matrcula em ESC REG: 37%.
67
Taxa de alfabetizao: 37%.
68
Taxa de aprovao: 57%. e Taxa de reprovao: 43%
69
Taxa de defasagem escolar (indicador referente aos alunos inseridos no ensino regular): 43%
93
1. incio do processo de escolarizao aos cinco ou seis anos atravs
do atendimento em educao infantil, em instituies no
especializadas;
94
decorre, nesse contexto, de uma posio familiar resistente escolarizao em
funo da fragilidade da criana70.
... foi um dos casos mais desafiadores que eu j atendi. Ele foi
privado de todo o tipo de estimulao at os trs anos de idade.
No se sabe muito bem, mas parece que a me saa para
trabalhar e deixava ele amarrado. (...) foi a tia quem assumiu ele
um tempo depois. Ele tinha desnutrio, no falava, no
caminhava, no respondia a nenhum contato com outra pessoa. A
tia levou para exames, mdicos, ela tem um dossi enorme e em
nenhum deles tem uma doena que explique o que Jos tem,
seus exames so normais. Bom, mas a tia nos procurou, ela tinha
encaminhamento para escola especial, mas disse que no queria.
Que ele estava assim em funo da vida, da histria dele. (...) A
gente levou ele para a classe especial de uma das nossas
escolas. As gurias assumiram o trabalho com ele. Mas era muito
difcil. Ele no falava, no caminhava, s fazia: h! h! Ele no
deixava ningum chegar perto, nem tocar nele. Eu fui l ver e
quando eu cheguei ele se grudou em mim, me deu um amasso,
no se desgrudava... eu at fiquei com medo! As gurias diziam
que ele nunca tinha feito isso. Mas ele me olhava e dizia: h! h!.
A chamaram a tia e ela me disse que eu era a cara da me dele.
Tu v, isso ajudou o Jos e as gurias porque a no se falava
mais dele sair daquela escola porque no se tinha o que fazer
com ele. Teve todo um trabalho com escola e professora.
Comeamos a fazer uma adaptao na escola, nos momentos
mais alternativos, como educao fsica, a hora do conto. (...) Ele
participava na educao fsica junto com a primeira srie normal e
70
Conforme informaes obtidas no pronturio.
71
O relato a seguir foi realizado por uma das educadoras pertencentes Assessoria das Polticas
de Incluso do municpio de Canoas. Nessa pesquisa, tal situao refere-se ao caso 24.
95
comeou a nos surpreender. Ele comeou a se dar conta do
espao onde estava e comeou a sentir desejo de caminhar, de
ficar de p. No incio todo mundo ajudava, a professoras e os
colegas... depois a gente comeou a ver que ele podia ir sozinho,
ento, as professoras diziam: tu quer ir para a aula de educao
fsica? Ento tu vai ter que chegar l sozinho. Ele foi... ele
comeou a buscar alternativas, ele caia, se arrastava, depois
comeou a se encostar na parede, mas ele ia. Foi todo um
processo dele levantar... no final de dois meses o Jos
caminhava, subia escadas e ia at a educao fsica. Ele teve de
aprender tudo de novo, como um beb, mas foi aprendendo e at
hoje aprende... A escola tambm teve de aprender a lidar com
essas coisas novas, no necessariamente pedaggicas. Hoje ele
est se dando conta da leitura e da escrita. As gurias esto com
boas expectativas, talvez demore, mas... Se ele aprendeu a
caminhar, subir escada e a comer... se tudo isso ele conseguiu
fazer, ele vai avanar cada vez mais. Esses casos nos fazem
pensar em at que ponto se pode dizer que quando uma criana
como ele chega na escola, no se pode fazer mais nada por ela.
Se a gente fechasse a porta para ele, o que teria sido? Claro que
foi complicado, mas hoje a gente j se faz uma outra pergunta: se
no fosse assim, como que ia ser? A tia muito presente, faz
perguntas, cobra. A tia respeita as dificuldades dele. As
professoras tambm, mas no s respeitar, a escola precisa
cobrar do aluno tambm... se no cobra nada, no aposta nada.
96
Certamente, existem outros fatores que problematizam tais questes, como,
por exemplo, as indicaes clnicas e teraputicas; as mltiplas repetncias; os
servios educacionais, propiciando (ou no) alternativas escolarizao
dessas crianas. Entretanto, a forma e o tempo com que os familiares
formulam a pergunta pela escola e a qual espao eles endeream essa
demanda so fatores fundamentais.
72
Nesse momento, recordo-me de uma situao que pode colaborar com essa discusso. Trata-
se de uma menina, com diagnstico de psicose infantil e deficincia mental, que se encontrava
matriculada na primeira srie em uma escola comum h trs anos sem grandes avanos
pedaggicos, segundo parecer da escola. A grande mudana aconteceu quando seus familiares a
matricularam na mesma escola onde o pai e todos os seus irmos haviam estudado. A partir do
ingresso, privilegiado no contexto familiar, Mrcia (nome fictcio) apresenta um
desenvolvimento surpreendente em todas as reas, inclusive na leitura e escrita. No ano letivo
de 2002, ela foi aprovada para a segunda srie do ensino fundamental. Caso 32.
97
nova. Esse elemento, paradoxalmente, pode possibilitar uma maior circulao
das crianas psicticas em espaos no especializados, sendo inegvel os
benefcios da advindos.
73
Taxa de evaso escolar: 18%
74
Taxa de escolarizao: 91,6%
75
Taxa de atendimento em ESC EXC ENS ESP de 82%.
76
Taxa de atendimento em ESC REG: 18%.
98
A anlise dos percursos, nos sujeitos com psicoses j definidas, revelou
as seguintes caractersticas em relao aos processos de escolarizao:
77
Com exceo de dois casos.
78
Situao apresentada posteriormente.
99
conhecido, inclusive, no mbito das polticas pblicas, tal servio no
apresentou amplitude significativa.
100
3 Visibilidades e sentidos: quatro possibilidades
79
Os sujeitos em questo foram meus pacientes at outubro de 2002. O material apresentado oriundo
dos pronturios e dos relatos de atendimento, sendo que, conforme informaes precedentes, no momento
da pesquisa o atendimento clnico j havia sido interrompido. Os sujeitos e as instituies envolvidas
nesse estudo, tiveram seu anonimato resguardados, garantindo assim a privacidade e confidencialidade
das informaes.
101
3.1 Ismael80: o branco como ausncia.
Com o peso de uma fala que remete verdade, Pedro chora ao retomar
essa histria, dizendo no ser esse o destino desejado para seu filho:
80
Em funo de sua significao na histria do sujeito, o nome prprio foi mantido. Outros
aspectos, porm, foram alterados a fim resguardar o sigilo. Na presente investigao, refere-se
ao caso 18.
102
meu nome ser ento transmitido para outras geraes?
necessrio ter um outro filho, j que com esse no se pode
contar.
81
Aqui se faz aluso ao estgio do espelho, descrito por Lacan (1949). Conforme o autor, essa
fase se situa entre os seis e dezoito primeiros meses. A criana, ainda num estado de impotncia
e de descoordenao motora, antecipa imaginariamente a apreenso e o domnio de sua unidade
corporal. Esta unificao imaginria opera-se por identificao com a imagem semelhante como
forma total. Do ponto de vista da estrutura do indivduo, a fase do espelho assinala o momento
fundamental de constituio do primeiro esboo do eu. Nesse encontro atrs do espelho, Ismael
aponta a ausncia dessa unificao imaginria e, paradoxalmente, o movimento de constitu-la.
103
Pedro parece um ser sem sentido: provoca risos, pena ou raiva no
outro. Sua passividade, seu comportamento quadro a quadro e a viscosidade
de seu pensamento indicam uma situao psiquitrica. Ele mesmo fala disso
ao se referir a uma pancada levada na cabea que o deixou meio bobo.
Pergunta se h um exame, pede por um remdio que combata seus
esquecimentos e atrapalhaes, seus risos altos e sem controle. Pede por
algo que lhe d suficincia... porque h vezes em que parece no ser
suficiente para existir. A no existncia. A falta de um outro a quem se
enderear. O lugar que deveria ter sido ocupado mas que nem sombra restou
manifestam a fragilidade de uma funo que no foi efetivada82. Numa tarde, a
secretria, em um ato falho revelador da posio paterna, avisa-me: Carla,
Seu Pluft chegou....83
Cleuza fala: Meu filho no isso... ele apanha das outras crianas, no
sabe se defender. No bateria em nenhuma delas. Os pais choraram pelo filho
e sua famlia. Cleuza diz que no queria falar isso na frente do menino, pois
82
Refiro-me aqui a ausncia da funo paterna.
83
Conforme a secretria, referncia ao desenho Pluft, o fantasminha camarada.
104
ainda lhe muito sofrido lembrar do fato. Eu lhe digo da importncia de que
essa histria seja falada com Ismael, sob pena de se tornarem dolorosos
fragmentos sem sentido. Como numa colcha, preciso que se costurem os
retalhos a fim de que seja tecida a histria de Ismael. Cleuza reclama, diz: isso
muito trabalhoso... Ismael meu ponto fraco, minha ferida.
Cleuza diz querer saber mais sobre isso, quer entender o que seu filho
tem. Conhecer Ismael. Aprender sobre ele, sobre o que significam seus gestos
e sons. Ao falar desse desejo de saber sobre o filho, Cleuza no chora mais.
Suas palavras, agora, soam como se fossem gritos de dor. Ela se contorce na
cadeira, h suor em sua face. Ela dobra-se sobre seu prprio corpo, abraa
com muita fora o caderno e diz:
105
Um ms aps esse encontro, Cleuza me procura para dizer que retornou
escola: para escrever melhor. Traz consigo o caderno que agora guarda
tambm as primeiras palavras sobre seu filho: Essa a histria de um menino
chamado Ismael.... Depois de cinco anos, finalmente, Ismael nasce...
84
Interpretar refere-se aqui ao exerccio da funo materna. Temtica abordada no captulo 1, no
item: escola francesa de psicanlise.
106
dificuldades. Ismael no foi aceito em nenhuma das instituies de ensino
comum e especial procuradas. A alegao era:
85
No Estado do Rio Grande do Sul, uma das possibilidades de atendimento educacional aos
sujeitos com autismo e psicose infantil so as Classes de Educao Teraputica. Atualmente,
esse servio oferecido a 66 alunos. As classes esto locadas em escolas especiais e regulares.
Tal trabalho encontra-se ainda em sistematizao, no havendo maiores informaes ou estudos
em relao proposta.
107
educadores quanto de Ismael e sua famlia. No que se refere ao atendimento
clnico, Ismael continuava em fila de espera.
86
Interrogaes formuladas por uma das escolas em que se procurou efetivar a matrcula dessa
criana.
108
3.2 Lucas: o branco como obviedade87.
87
Caso 33 no presente estudo.
88
Para o menino, a psicloga que o atendia at ento estava afastada por ter machucado o p.
109
passos posso dar?89 Os passos, aos poucos, foram aumentando e com eles a
possibilidade de um distanciamento entre me e filho.
Em junho do mesmo ano, uma cena marcou uma nova etapa no trabalho
com Lucas. Pela primeira vez sozinho na sala, o menino pega um caneta e faz
um trao em uma folha. Ao contrrio das respostas anteriores, quando um risco
era somente um risco, ele afirma que aquele trao era um fio: ... fio da tomada,
tia Carla, que liga e desliga, do ventilador... fio do Lucaaaaas.
89
Referncia antiga brincadeira infantil.
110
Tia Carla, olha o Lucas (ele aponta o
desenho)
Pergunto: Onde?.
Aqui oh tia Carla, atrs do fio...
Lucas nunca mais falou ou repetiu essa brincadeira. Logo depois nasceu
o Tandi, um amigo imaginrio que surgia quando as situaes lhe eram muito
complicadas ou angustiantes. Nesse processo, diminuram suas estereotipias:
ele j no se mordia com tanta freqncia, raramente levava os objetos boca
ou os cheirava e, sobretudo, sua fala ganhava em quantidade e qualidade de
contedo.
Em 1999, Lucas, com seis anos, foi matriculado na escola onde seus
irmos estudam. Eu a me combinamos de no antecipar, junto escola, sua
histria clnica, procurando evitar conceitos prvios acerca do que poderia ou
no o menino. Apostava-se, assim, nas construes advindas dos encontros
entre os sujeitos. Alm do mais, parecia-me praticamente impossvel que a pr-
escola fosse problematizar a presena de Lucas, dado seu carisma e seu
desejo de aprender/estudar. Entretanto, logo os pais so chamados em funo
111
das inadequaes do menino. Segundo a me, parecia estar decidida a
impossibilidade de Lucas permanecer no ensino comum, repetindo as palavras
da escola, diz: ele , obviamente, um caso para ensino especial. Foi marcado,
assim, um encontro com orientadora e educadora, momento, entretanto, que
nunca chegou a acontecer.
90
Palavra da me.
112
que poderia atacar outras crianas, que fosse perigoso. (...)
Os irmos que estudam no mesmo colgio, no querem
mais ir, principalmente a do meio, pois se ele no aceito
ela tambm no .
Marta chora, diz que seu marido quer conversar, pois no sabem como
lidar com tudo isso. O pai comparece pela primeira vez ao tratamento e
tambm os outros dois filhos. A famlia est mobilizada, havendo um
questionamento acerca do problema de Lucas: o que ele tem que no pode
estudar na mesma escola que os irmos?, pergunta-me o pai.
113
Municipal de Educao de Canoas, tento construir a possibilidade em uma
escola da rede, j aberta incluso91. Foi efetivado contato com a escola,
professora e marcado horrio para visita. Marta conta-me que compareceu na
data marcada. Em frente escola, porm, olhou para o ptio, para as outras
crianas e decidiu que no poderia passar por uma nova experincia de recusa
e fracasso. Duas horas depois, Lucas foi matriculado em uma escola especial,
um lugar seguro, onde no vo exigir o que no podemos dar. Quais seriam
os efeitos desse lugar seguro em Lucas?
91
Importante afirmar que Lucas era morador de um outro municpio e a princpio no seria
aluno da rede de Canoas. Entretanto, busquei profissionais com quem j trabalhava fazia muitos
anos, com outros casos semelhantes.
114
estragado em casa. Cludio (pai) monta-lhe uma caixa de ferramentas
(plstico). Lucas passa a ser, ento, o Seu Lucas, o homem consertador.
Assumindo tal papel, ele, inclusive, solicita melhorias na clnica: tem que
arruma o ventilador, o banheiro e a fechadura da porta. Escrevia isso num
papel, assinava e entregava, pessoalmente, as reinvidicaes coordenao.
Com oito anos de idade, e h dois anos e meio no pr, Lucas, em 2001,
volta a desgostar-se do espao escolar. Esse desgosto manifesta-se no
atendimento clnico e na dificuldade de ir s aulas, aspecto que no se torna
mais impossibilitador pela atuao da nova professora. Anglica lhe especial
e a ela dirige sua potncia sedutora. Lucas quer casar-se, ter filhos e ser
feliz. Esse amor tem efeitos em todas as reas e, nos atendimentos, fala cada
vez mais em crescer, ser homem grande, ter bigode e aprender a assoviar
como o pai e o irmo. Na escola, Anglica observa o desenvolvimento do
aluno, apontando suas conquistas. Fala tambm das dificuldades emocionais,
do nervosismo e da ansiedade que prejudicam seu processo de aprendizagem.
Segundo ela:
115
de brincar e junto com os colegas, fazendo jogo simblico e
at as vezes ocorrendo alguns atritos com o poder sobre
alguns brinquedos. Na informtica participa e forma muito
interessada em todas as propostas feitas, sendo apenas
dificultado, as vezes, pela sua ansiedade. J nas aulas de
msica participa muito com alegria e satisfao parecendo
distante apenas nas apresentaes, pois se preocupa
muito com os outros esquecendo-se de se prprio. O
relacionamento com os colegas e professores muito bm
j que preocupa-se com outro e est sempre disposto a
ajudar e fazer o bem. Sua higiene est cada vez mais
independente precisando apenas ser chamada sua ateno
pra os cuidados com o lanhe e mastigao. Enfim percebe-
se que Lucas tem crescido e progredido a cada passo que
d, mas que deveremos sempre chamar-lhe a ateno para
que consiga controlar sua ansiedade e nervosismo.
116
por isso necessita de um lugar tambm especial. Lucas, no convencido, diz
que no quer ser especial. Deseja sim, ser o homem consertador.
117
minha. No chora mezinha, no chora. Na escola, o parecer indica a situao
do menino:
Com Lucas e com sua famlia falo de minha conversa com a orientadora,
perguntando-lhes sobre a professora e essas crises de ausncia. Lucas
responde: T parado... t esperando tia Carla... T esperando que a
118
professora me de aula. Relativizando essas supostas crises e o suposto
desinteresse escolar do aluno, seguimos trabalhando suas possibilidades
naquela escola e, entre outras aes, Lucas foi encaminhado
psicopedagogia. Importante dizer que o encaminhamento para esse servio
no se deveu aos problemas de aprendizagem apresentados pelo menino. Ao
contrrio, junto famlia, escola e clnica, sustentei que tal recurso
fundamentava-se no desejo de aprender apresentado por Lucas e na
dificuldade que ns, como instituio, estvamos apresentando no sentido de
viabilizar esse desejo.
119
Segundo a orientadora, tais caractersticas somadas ao esforo escolar,
resultam no crescimento de Lucas. Atualmente, o aluno j escreve sozinho,
reconhecendo todas as letras do alfabeto. Lucas que tambm reencontrei
nesse perodo, diz-me:
120
nem sempre possvel fazer deslizar o discurso familiar e institucional no
sentido de torn-los mais possibilitadores aos nossos pacientes e alunos.
92
Mesa Redonda: Educabilidade em questo: qual a educao para os alunos com transtornos
do desenvolvimento. Semana Acadmica do PPGEDU-UFRGS, em 06 de agosto de 2003.
121
3.3 Rodrigo: o branco singular93
93
Caso 17 na presente investigao.
94
Sala de Integrao e Recurso. Modalidade de atendimento aos alunos com necessidades
educativas especiais, que procura possibilitar a efetivao de uma escola inclusiva. A SIR acompanha
o aluno que ingressa na escola de sua comunidade, oferece atendimento educacional especializado
complementar ao trabalho da sala de aula, alm de atuar na assessoria aos professores do ensino regular.
95
Auxiliar de pesquisa.
122
deseja atendimento, indo contra a escola. No me parece que as
mudanas daquela escola tenham qualificado o trabalho, pelo
contrrio. O ideal era continuar o trabalho dos dois l no colgio.
(...) O Pedro me disse que antes Rodrigo no era um sujeito, mas
que agora era. Ento eu me pergunto sobre tua posio e da
escola, no respeitando a posio de sujeito de Rodrigo.
O nome foi uma homenagem que prestei ao meu pai. Ele morreu
enquanto esperava Rodrigo. (...) Desde o nascimento eu senti que
Rodrigo era especial, eu o pari e quando o colocaram nos meus
braos eu vi isso, mais tarde s foi se confirmando. Eu levava ele
no mdico, falava disso, mas s mais tarde eles me ouviram.
Rodrigo sempre foi algum muito especial...
Segundo o relato materno, Rodrigo falou aos cinco anos e, nessa poca,
j estava alfabetizado. Escrevia, preferencialmente, no ar: de incio no
sabamos que j estava escrevendo, foi s depois. Ele s no escrevia a
palavra pai, era como se essa palavra no existisse. Para ela, a maior
dificuldade de Rodrigo , de fato, o pai:
96
O diagnstico de surdez no foi confirmado em exames posteriores.
123
Ele um brutamonte... um grosseiro, acha que o Rodrigo
bicha, mas ele s delicado e gosta das coisas refinadas,
assim como o av e eu. (...) Rodrigo quase erudito, um
rapaz muito refinado.
97
SIC
124
aluno superdotado. Em relao a SIR, no pretendo mais
continuar. No ano passado no estava me organizando...
muitas matrias e cadernos, mas agora j estou muito bem.
Obrigado.
125
Em maio de 1997, minha presena foi solicitada na escola para uma
reunio. Este momento, sugerido pela SIR, buscava integrar professores do
turno em que Rodrigo estudava, ou seja, no somente os seus, equipe diretiva
da escola, a prpria SIR e eu. Nessa reunio, para minha surpresa, a temtica
no tratava de questes diagnsticas. Pelo contrrio, minha presena
objetivava incluir-me em um trabalho em que todos, de alguma maneira,
estavam implicados. Cada professor falava sobre suas estratgias para atender
aquele aluno, sobre seu rendimento e dificuldades. Foi observado que, em
algumas matrias, como, por exemplo, portugus, ele apresentava excelente
domnio. Noutras, contudo, sua dificuldade era maior. A matemtica aparecia
como seu grande desafio. A professora dessa disciplina era, tambm, aquela
que Rodrigo mais incomodava. Tanto incomodava que foi a nica a no
comparecer nesse encontro. Foram combinadas estratgias em relao a essa
e outras situaes. Verificou-se a importncia de uma interveno que
envolvesse toda a escola. Assim, contrataram-se diferentes aes com outros
alunos, pessoal de apoio e a prpria comunidade. Desse modo, iniciava-se um
intenso trabalho que perdurou at o ano de 2002, mesmo quando Rodrigo no
se encontrava mais naquela escola e em atendimento comigo.
126
no havia maiores flexibilizaes. Rodrigo cumpria as tarefas escolares, fazia
as provas e era submetido s mesmas contrataes que os outros alunos.
127
ele, que dizia preferir o consultrio particular: podemos continuar l mesmo,
aqui a sala de espera est sempre cheia. Sua principal queixa referia-se ao
encontro com outros pacientes. Rodrigo dizia:
128
posso sair dessa escola. A SMED, de Porto Alegre, deve colocar
aqui segundo grau....
98
Forma com que referia-se ao fato de ser aluno sem matrcula, no incio de seu processo de
escolarizao.
129
Tal situao perdurou tambm em 2001. Sem atendimento escolar,
buscamos, sem sucesso, atividades alternativas em centros comunitrios e
outros espaos pblicos. Rodrigo, sozinho, retornou escola municipal e SIR
procurando auxlio e espao. A diretora e a educadora, sensveis ao apelo do
ex-aluno, possibilitaram-lhe visitar a escola e a SIR. Contudo, Rodrigo pedia
algo que elas no poderiam lhe dar:
130
Mesmo com nossos esforos e da prpria escola, uma orientadora em
particular sustentava sua permanncia, sua possibilidade de permanecer no
espao escolar diminua pouco a pouco. Rodrigo sabia disso e nos falava:
131
Prezados conhecidos:
Hoje, agora que cheguei aqui, fiquei sabendo que a Dra. Carla no vai
mais trabalhar aqui porque seu contrato terminou e no tem como renovar.
Ela no sabe se vai me ver, pois no sabe se vai conseguir outro local pblico,
quando e onde.
Ento, como carta de despedida, escrevi para todos aqueles que
gostam de mim de verdade, agora s despedidas. Essas cartas so muito
demoradas e muito dolorosas. Tenho mgoas de alguns e boas lembranas de
outros da escola. Obrigado por tudo que fizeram por mim,
Atenciosamente, Rodrigo.
132
me diz: Eu s sou paciente agora... s fui aluno na escola Jean Piaget, s fui
algum quando era aluno.
133
3.4 Joo: o branco brilhante99.
99
Caso 21.
100
Infelizmente, ainda bastante comum, por parte dos pediatras, esta espera pelos trs ou
quatro anos de idade, at a efetivao de um encaminhamento para outras especialidades
mdicas e no-mdicas. Tal fato foi investigado em estudos anteriores (VASQUES, 1998) e tem
por pressuposto o desenvolvimento neuromaturacional que finaliza nesta idade.
134
No, eu no posso! Veja, Carla... o branco lindo, perfeito, de
Deus. Deus queria falar uma coisa para seu filho, e Maria quem
deveria passar o recado para Jesus. Mas Maria, eu no entendo,
esqueceu o recado. Deus criou a folha em branco... para que
Jesus soubesse que havia um recado l...
pais e avs. Se o cinco conversar bem direitinho, ele vai crescer e ficar forte.
Vai passar at do sete....
135
Joo um aluno muito desatento, no quer fazer nada, tem
sempre uma desculpa para dar e por causa disso estou
sempre lhe chamando a ateno, ficando assim muito
bravo comigo. Converso muito com ele, e ele gosta muito
disso, como por exemplo, ele me diz que no gosta de
brincar, no gosta de ir para casa, gostaria que eu fosse
sua me, gostaria de ter mais carinho e algum que
entendesse ele. Ele est cansado de ser adulto e
inteligente, ele gostaria de ser mais criana e menos
inteligente, gosta de brincar sozinho e de morar na escola.
136
depois no pode mais... A professora comenta que no consegue entender a
fixao de Joo pelo sete e pela cor vermelha. No se trata de no conhecer
outros nmeros: ele contava bem, sabia bem mais do que seus colegas,
inclusive... mas agora parou. Acordamos que essa situao, provavelmente
passageira, no deveria prejudicar o encaminhamento de Joo para a
segunda srie. Na sada, Marisa comenta que, possivelmente, estas
esquisitices de seu aluno advinham de ele ser superdotado, conforme ela:
ele assim estranho por seu meio gnio, ele brilhante em algumas coisas,
deve ser difcil ser especial assim.
137
sala de atendimento, pela primeira vez, nesse dia, ergue os olhos, levanta e
segura minha mo, dizendo:
138
Na escola obteve uma bolsa de estudos que permite prosseguir no mesmo
local Quanto ao contedo, no h muitas dificuldades e sua circulao social
aumentou muito. Ele freqenta o coral e joga futebol no time da escola. Uma
das apresentaes foi na creche que havia freqentado quando menor. Sobre
isso ele me diz: Eles nem me conheceram e eu entrei, cantei e sa e nem senti
nada. Em relao escola fala:
139
Diante dos esforos da orientadora educacional, que acompanhava o
caso de Joo desde princpio, e meus, asseguramos junto ao corpo docente a
permanncia de Joo na escola, apesar do movimento deflagrado pela
professora no sentido de suspenses, advertncias e ameaa de reprovao.
No fim do ano escolar, Joo foi aprovado por mdia. Tal aprovao,
possivelmente, dava-se mais no sentido de colocar um fim naquela situao do
que pelo rendimento do menino.
140
No presente estudo, Joo, a partir dos indicadores de escolarizao
pode ser considerado como o aluno com melhor desempenho escolar. Em sua
trajetria, observa-se atendimento desde a primeira infncia.
141
Se podes olhar, v. Se podes ver, repara.
Livro dos Conselhos
142
1. Nuances Finais...
Jacques Lacan
143
o princpio, fora esse o desafio: contribuir para a construo de um outro olhar
acerca desses sujeitos, trincando, rompendo e interrogando conceitos
marcados pela ineducabilidade e pela impossibilidade.
144
possibilidades subjetivas e educacionais no plano do visvel, pareceu ser
necessrio explorar, com diferentes recursos e em diversos ngulos, as
trajetrias pessoais, clnicas e escolares dos sujeitos. Era necessrio escavar
o branco indefectvel dos sistemas classificatrios, mirar suas frestas e
deslocar o olhar em busca das alternativas.
101
Fala da coordenadora da Assessoria das Polticas de Incluso da Rede de Ensino Municipal
de Canoas.
145
posicionamento demonstrou-se passvel de questionamento. Cabe dizer que, a
princpio, essa era tambm minha posio, a defesa da escola advinha de sua
funo teraputica e subjetivante, como se essa potencialidade fosse
independente dos contextos onde se produz o ensino.
... foi um dos casos mais desafiadores que eu j atendi. (...) Ele
teve de aprender tudo de novo, como um beb, mas foi
aprendendo e at hoje aprende... A escola tambm teve de
aprender a lidar com essas coisas novas, no necessariamente
pedaggicas. Hoje ele est se dando conta da leitura e da escrita.
As gurias esto com boas expectativas, talvez demore, mas... Se
ele aprendeu a caminhar, subir escada e a comer... se tudo isso
ele conseguiu fazer, ele vai avanar cada vez mais. Esses casos
nos fazem pensar em at que ponto se pode dizer que quando
uma criana como ele chega na escola, no se pode fazer mais
nada por ela. Se a gente fechasse a porta para ele, o que teria
sido? 102
102
Fala de uma das educadoras da Assessoria das Polticas de Incluso da Rede de Ensino
Municipal de Canoas.
146
O presente estudo teve por pretenso, ainda, fazer um convite pausa,
reflexo, deixando-se tocar pelas vozes dessas crianas, pelos seus
silncios, suas esquisitices, suas belezas e tristezas. Nesse sentido, procurou
traduzir a vida que pulsa nas instituies, nas salas de aula e nos consultrios;
nas brechas que possibilitamos ou que so cavadas por esses sujeitos.
147
2 Trabalhos (in)visveis
Desde o incio foram esses meus desafios e meus ideais, conduzir essa
temtica em um universo acadmico. Introduzi-la gentilmente em um contexto
capaz de legitimar a singularidade das expresses dessas crianas,
reconhecendo e valorizando suas produes e possibilidades.
148
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
149
CARDOSO, Srgio. O olhar viajante. In: NOVAES, Adauto. O olhar. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
CORIAT, Elsa. Psicanlise e clnica com bebs. Porto Alegre: Artes e Ofcios,
1997.
150
GAUDREAU, Jean. Itard e il sauvage dell Aveyron: la ricerca convergente di
un identit. In: CANEVARO, Andrea; GAUDREAU, Jean. Leducazione degli
handicappati: da primi tentativi alta pedagogia moderna. Roma, La nuova Italia
Scientifica, 1989.
151
_____________________. Educao para o futuro, Psicanlise e educao.
So Paulo: Escuta, 2000b.
152
OLIVEIRA, Ani Coutinho de. O Autismo e as Crianas-Selvagens: Da
Prtica da Exposio s Possibilidades Educativas. Porto Alegre: UFRGS,
2002, 134 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-
Graduao em Educao. Faculdade de Educao. Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002.
RIBEIRO, Jeanne Marie & GOMES, Mrcia. Tratar sem fim as crianas
autistas? Estilos da Clnica: Revista sobre a Infncia com Problemas. Dossi:
Leituras do Autismo. So Paulo: EDUSP, Ano 7, vol IV, 2000. p.89 95.
153
ANEXOS
154
Para Profissionais
Porto Alegre,______/_______/________
Pesquisadores Responsveis:
Carla K. Vasques
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Educao
Faculdade de Educao/UFRGS
Prof Dr Claudio Roberto Baptista
Programa de Ps-Graduao em Educao
Faculdade de Educao da UFRGS
Fone: 33163428
155
Para instituies
156
UM COELHO BRANCO SOBRE A NEVE
Estudo sobre Escolarizao de Sujeitos com Psicose Infantil
IDENTIFICAO: CASO N.
SEXO:
DATA DE NASCIMENTO:
IDADE:
LOCAL DE RESIDNCIA:
HISTRICO ESCOLAR
Ano Idade Nvel de Modalidade Movimento/ ESCOLA
Ensino de Rendimento Escolar
Atendimento
157
TABELA 1: DIMENSO DOS SUJEITOS
158
TABELA 2: DIMENSO DOS SERVIOS
Casos: 9, 6, 14, 15, 16, 18, 25, 26, 39 no efetuaram matrcula em 2002.
Matrcula Localidade Modalidade de Dependncia
anos em 2002 Identificao da Escola Escolar Atendimento Administrativa
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
1 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
2 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
3 ENS FUND Canoas
ESC EST ED FUND E ESC REG Estadual
4 4 s/ ENS FUND Canoas
ESC MUN ED INF M ESC REG Municipal
5 Creche/ED INF Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
7 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
8 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
10 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
11 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
12 ENS FUND Canoas
ESC MUN ED INF P ESC REG Municipal
13 Pr-Esc./ED INF Canoas
ESC EST EM MED I ESC REG Estado
17 1 ano/ENS MED POA
ESC EST ENS ESP B ESC EXC ENS ESP Estado
19 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
20 ENS FUND Canoas
ESC LUT ENS FUND J ESC REG Particular
21 5 s/ ENS FUND Canoas
ESC ENS FUND MED G ESC REG Particular
22 1 s/ ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
23 ENS FUND Canoas
ESC MUN ENS FUND D CL ESP ESC REG Municipal
24 Classe Especial Canoas
ESC ENS ESP C ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
27 ENS FUND Esteio
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
28 ENS FUND Canoas
ESC MUN ENS FUND Q ESC REG Municipal
29 2 s/ ENS FUND Canoas
ESC MUN ENS FUND K ESC REG Municipal
30 2 s/ ENS FUND Canoas
ESC MUN ENS FUND N ESC REG Municipal
31 6 s/ ENS FUND Sapucaia do Sul
ESC LUT ENS FUND F ESC REG Particular
32 1 s/ ENS FUND Canoas
ESC EST ENS ESP B ESC EXC ENS ESP Estado
33 ENS FUND Canoas
ESC EST ENS ESP B ESC EXC ENS ESP Estado
34 ENS FUND Canoas
ESC EST ENS ESP B ESC EXC ENS ESP Estado
35 ENS FUND Canoas
ESC MUN ENS FUND H ESC REG Municipal
36 ENS FUND Nova Sta. Rita
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
37 ENS FUND Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
38 ENS FUND Canoas
ESC MUN END FUND D CL ESP ENS COM Municipal
40 Classe Especial Canoas
ESC ENS ESP A ESC EXC ENS ESP Particular/ONG
41 ENS FUND Canoas
ESC MUN ED INF L ESC REG Municipal
42 Creche/ED INF Canoas
159
TABELA 3A: DIMENSO DOS PERCURSOS
SUJEITOS DA EDUCAO INFANTIL
ETAPAS DE ENSINO
Idade Modalidade
Caso Idade Diagnsticos Tempo ingresso Tempo de ED INF ENS FUND ENS MED Rendimento
anos tratamento escola escolarizao Atendimento creche Pr-esc. 6s 7s 8s Escolar
1s 2s 3s 4s 5s 1 ano
2002
14 02 Psicose Infantil - - -
Sndrome Down 02 a - - - - -
Deficincia Mental
Autismo Infantil 01/02 -
05 03 Deficincia Mental 02 a e 5 m 02 a 02 a ESC REG - -
Sndrome West
Autismo Infantil 2002 -
42 03 02 a e 6 m 03 a 01 a ESC REG - -
Autismo Infantil - - -
06 03 Paralisa Cerebral 03 a - - - - -
Hidrocefalia
Deficincia Mental
39 03 Autismo Infantil - - -
Deficincia Mental 03 m - - - - -
Hidrocefalia/convulso
26 04 Psicose Infantil - - -
Paralisia Cerebral 01 a - - - - -
Deficincia Mental
13 06 Psicose Infantil 03 a 06 a 01 a - 2002
ESC REG - -
15 06 Psicose Infantil 04a 6m 02 a 01 a 1998 -
ESC REG - -
16 06 Psicose Infantil 02 a 11m - - - - -
Surdez - - -
160
TABELA 3B: DIMENSO DOS PERCURSOS
SUJEITOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Idade Modalidade
Caso Idade Diagnsticos Tempo ingresso Tempo de ED INF ENS FUND ENS MED Rendimento
anos tratamento escola escolarizao Atendimento creche Pr-esc. 6s 7s 8s Escolar
1s 2s 3s 4s 5s 1 ano
2002
Autismo Infantil - - - - - - - - - - - -
18 07 Deficincia Mental 03 a 5m - - - - - - - - - - - - -
Psicose Infantil - - - - - - - - - - -
25 08 Epilepsia 4m - - - - - - - - - - - - - -
Psicose Infantil 01 a 4m 05 04 a - 1999/01 2002 - - - - - - -
22 08 Surdez Leve ESC REG - - - - - - - - - Reprovado
ESC REG - 1999 ESC EXC ENS ESP, h 04 anos: trs em srie equivalente a pr-
33 09 Psicose Infantil 07 a 06 a 04 a ENS ESP - - escola e um em srie equivalente a 1 srie. Reprovado
1999-2002
ENS ESP - - ESC EXC ENS ESP, h 09 meses em srie equivalente a 1 srie.
37 09 Psicose Infantil 05 m 09 a 09 m - - 2002 Reprovado
Psicose Infantil ESC REG - 1998 ESC EXC ENS ESP, h 03 anos: um em srie equivalente a pr-
38 09 Deficincia Mental 04 a 05 a 05 a ENS ESP - - escola e dois em srie equivalentes a 1 srie. Reprovado
1999-2002
Psicose Infantil - - ESC EXC ENS ESP, h 02 anos em srie equivalente a 1 srie.
35 09 Deficincia Mental 03 a 08 a 02 a ENS ESP - - 2001-2002 Reprovado
- 1998 1999/ 2001/ - - - - - -
30 10 Psicose Infantil 05 a 06 a 05 a ENS REG - - 2000 2002 Reprovado
Psicose Infantil - 1998/99 2000/01 2002 - - - - - -
36 10 Deficincia Mental 06 a 8 m 06 a 05 a ESC REG - - - - - - - - - - Aprovado
Psicose Infantil - - ESC EXC ENS ESP, h 03 anos. Dois anos em srie equivalente
23 10 Deficincia Mental 02 a 08 a 03 a ENS ESP - - A pr-escola e um ano equivalente a 1 srie. Reprovado
2000-2002
Psicose Infantil - -
02 10 Deficincia Mental 02 a 08 a 03 a ENS ESP - - ESC EXC ENS ESP, h 03 anos em srie equivalente a 1 srie. Reprovado
Surdez 2000-2002
Leso Cerebral
- 1996 1997 1998 1999 2001 2001/02 - - -
21 11 Psicose Infantil 06 a 05 a 07 a ESC REG - - - - - - - - - - Aprovado
Psicose Infantil - 1998 1999/02 - - - - - - -
32 11 Deficincia Mental 04 a e 2 m 07 a 05 a ESC REG - - - - - - - - - - Aprovado
Psicose Infantil ESC REG - 1998 ESC EXC ENS ESP, h 04 anos em srie equivalente a 1 srie. Reprovado
20 11 Deficincia Mental 04 a 07 a 05 a ENS ESP - - 1999-2002
161
TABELA 3B: DIMENSO DOS PERCURSOS
SUJEITOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(CONTINUAO)
Idade Modalidade
Caso Idade Diagnsticos Tempo ingresso Tempo de ED INF ENS FUND ENS MED Rendimento
anos tratamento escola escolarizao Atendimento creche Pr-esc. 6s 7s 8s Escolar 2002
1s 2s 3s 4s 5s 1 ano
Psicose Infantil - - ESC EXC ENS ESP, h 05 anos. Quatro anos em srie
28 11 Deficincia Mental 04 a 07 a 05 a ENS ESP - - equivalente pr-escola, e um ano equivalente a 1 srie. Reprovado
Quadro Org. SOE 1998/2002
Psicose Infantil 07 a 06 a 08 a ESC REG - 1995/96 1997/00 ESC EXC ENS ESP, h 02 anos em srie
11 13 Deficincia Mental ENS ESP - - - equivalente a 1 srie. 2001/2002 Reprovado
Hidrocefalia
Autismo 01 a e 9 m 10 a 04 a - -
24 13 Deficincia Mental ENS ESP - - CLAS ESP ESC REG h 04 anos. Reprovado
1999- 2002
Psicose Infantil ESC REG - - 1996/98 ESC EXC ENS ESP, h 04 anos em srie Reprovado
41 13 Deficincia Mental 04 a 07 a 07 a ENS ESP - - - equivalente a 1 srie. 1999/2002
Psicose Infantil 07 a e 1m 07 a 08 a ESC REG - 1995 1996/99 2000 2001 2002 - - - -
04 14 Deficincia Mental ENS ESP - - CE/ER - - - - Aprovado
Psicose Infantil - -
40 14 Deficincia Mental 07 a e 3m 11 a 04 a ENS ESP - - CLAS ESP ESC REG h 04 anos. Reprovado
Paralisa Cerebral 1999- 2002
Psicose Infantil ESC REG - - 1997/99 2000/02 - - - - - -
29 14 Deficincia Mental 07 a 06 a 09 a ENS ESP - - 1994/96 - - - - - - - Reprovado
Quadro Org. SOE CE/ER
162
TABELA 3C: DIMENSO DOS PERCURSOS
SUJEITOS COM MAIS DE 15 ANOS
Idade Modalidade
Caso Idade Diagnsticos Tempo ingresso Tempo de ED INF ENS FUND ENS MED Rendimento
anos tratamento escola escolarizao Atendimento creche Pr-esc. 6s 7s 8s Escolar 2002
1s 2s 3s 4s 5s 1 ano
Psicose - - ESC EXC ENS ESP: 1995/2002
07 15 Deficincia Mental 07 a 08 a 08 a ENS ESP - - A partir de 2001, srie voltada para o trabalho. - Reprovado
Psicose - - ESC EXC ENS ESP: 1995/2002
01 16 Deficincia Mental 12 a 09 a 08 a ENS ESP - - A partir de 1998, em srie equivalente a 1 srie. - Aprovado
Psicose - -
08 16 Surdez 03 a 08 a 09 a ENS ESP - - ESC EXC ENS ESP: 1994/2002 em srie equivalente a 1 srie Reprovado
Deficincia Mental
Psicose ESC REG - 1992 1991 ESC EXC ENS ESP: 1995-2002
1993/94 Cursa turma equivalente a 1 srie, - Reprovado
10 17 Deficincia Mental 03 m 06 a 12 a ENS ESP - - - voltada para o trabalho.
Microcefalia
Psicose - - ESC EXC ENS ESP: 1992/2002
03 18 Deficincia Mental 02 a 08 a 10 a ENS ESP - - A partir de 2001, em srie equivalente a 2 srie. - Reprovado
alfabetizado
Psicose ESC REG - - 1989/90 ESC EXC ENS ESP 1991/2002 - Aprovado
12 21 05 a 08 a 14 a ENS ESP - - - Cursava turma equivalente a 5 srie alfabetizada
- - - 1994 1995 1996 97 98 99 2000/02103
17 21 Psicose 19 13 a 08 a ESC REG - - - - - - - - - - - Evaso
Psicose - - ESC EXC ENS ESP: 1991/2002 -
27 21 Deficincia Mental 08 a 10 a 12 a ENS ESP - - A partir de 2000, em srie equivalente a 2 srie. alfabetizado - Reprovado
Psicose DV ESC REG - - 1986 ESC EXC ENS ESP 01/02 - - -
31 23 Deficincia Mental 08 a 07 a 17 a ENS ESP - - - 1987/2000 - - - - Evaso
Psicose ESC REG - - ESC EXC ENS ESP: 1988-1996; evaso cinco anos
19 23 Deficincia Mental 03 m 09 11a ENS ESP - - 2001/02: Cursa turma equivalente a 1 srie, voltada para o trabalho Reprovado
Psicose - - ClAS ESP ESC REG: 1993 1996
09 23 Deficincia Mental 09 a 6m 14 a 07 a ENS ESP - - 1 ano evadido da escola - /
Surdez profunda ClAS ESP ESC REG: 1998 - 2000 Evaso escolar a partir de 2000
Psicose - - CLAS ESP ESC REG, 1982/83
34 29 Deficincia Mental 12 a 09 a 20 a ENS ESP - - ESC EXC ENS ESP, 1984/96 - Reprovado
10 anos de evaso
ESC EXC ENS ESP: 2002, atividades direcionadas ao trabalho
163
164
INDICADORES DE TRATAMENTO E ESCOLARIZAO
N.: 42
SEXO: 31 Masculino (74%) // 11 Feminino (26%).
IDADES: dois a 29 anos.
RESIDNCIA - seis Municpios: 36 (85,7%) Canoas// dois em Esteio, um em: Cachoeirinha,
POA, Sapucaia do Sul e Nova Santa Rita.
PERFIL SCIO-ECONMICO: fonte informal, populao pertence a classe menos favorecida
economicamente.
DIAGNSTICOS/FAIXA ETRIA:
35 (83%) crianas e adolescentes// sete (17%) jovens e adultos.
DIAGNSTICOS (mais de um diagnstico por sujeito)
Deficincia mental: 30 casos (71,5%)
Quadro orgnico: 17 casos (40,5%)
Autismo Infantil: seis casos (14%)
Psicoses: 36 casos (12 adultos e 24 infantis). 86%
MODALIDADES DE ATENDIMENTO:
ESC EXC ENS ESP (19 alunos)//CLAS ESP ESC REG (2 alunos): 21 sujeitos (64%)
ESC REG: 12 alunos (36%)
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA:
Escolas particulares: trs escolas (ESC REG), com trs matrculas (9% do total dos
alunos).
Organizaes no-governamentais: duas escolas (ESC EXC ENS ESP), com 15
matrculas (45,5% do total dos alunos).
Escolas pblicas (municipais e estaduais): 11 escolas (ESC EXC ENS ESP/Estado;
CLAS ESP ESC REG/Municpio; ESC REG; Municpio e Estado), com 15 matrculas
que atendem 45,5% casos.
165
Diagnsticos:
Psicose Infantil: cinco casos (55,5%)
Autismo Infantil: quatro casos (44,4%)
Deficincia Mental: cinco casos (55,5%)
Quadros Orgnicos: seis casos (66,6%)
Taxa de atendimento educacional: Trs sujeitos: 33% (duas crianas em creche e uma em pr-
escola).Casos: 05, 13, 42.
Taxa de atendimento em interveno precoce (incio anterior aos trs anos): seis casos (67%)
Servios educacionais: 100% pblicos (prestados pela Rede de Ensino Municipal de Canoas).
Taxa de atendimento: 12 alunos (63%). Casos: 33, 37, 38, 35, 23, 02, 20, 28,11, 24, 41, 40.
Desses, dois em classes especiais e 10 em escolas especiais.
Taxa de transio: Reprovao: 100%.
Passagem pela educao infantil REG (com posterior encaminhamento ENS ESP):
Quatro casos: 33, 38, 20, 11.
Idade mdia p/ incio escolarizao cinco anos.
Tempo mdio de tratamento cinco anos.
Encaminhamento direto para ensino especial: 37, 35, 23, 02, 28, 24, 41, 40.
Idade mdia p/ incio escolarizao oito anos.
Tempo mdio de tratamento oito anos e cinco meses.
ESC REG:
Taxa de atendimento: sete alunos (37%). Casos: 22, 30, 36, 21, 32, 04, 29.
Taxa de alfabetizao: sete alunos (100%)
Taxa de defasagem escolar (mais de dois anos considerando relao idade-srie esperada): trs
alunos (43%) Casos: 32, 29 e 04 (dois ltimos so egressos do ensino especial).
Taxa de transio:
Aprovao quatro alunos (57%).
Reprovao: trs alunos (43%)
Encaminhamento direto para ESC REG: quatro alunos (57%) Casos: 32, 21, 36, 30, 22.
Passagem pela educao infantil: seis alunos (85,7%). Casos: 22,30,36,21,32,04.
Idade (mdia) p/ incio da escolarizao - seis anos.
Tempo (mdio) de tratamento: cinco anos e oito meses.
166
GRUPO DE SUJEITOS COM MAIS DE 15 ANOS: 12 casos. Idades: 15 e 29 anos.
Diagnsticos:
Psicose Infantil: 12 casos (100%)
Deficincia Mental: 10 casos (83.3%)
Quadros Orgnicos: quatro casos (33,3%)
Taxa de escolarizao: 11 alunos (91,6%) Casos: 07, 01, 08, 10, 03, 12, 17, 27, 31, 19, 34.
Taxa de no atendimento em 2002: um sujeito (8.4%) Caso 09.
ESC REG:
167