_______________________________________________________

Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 (junho. 2012) - .- Cruz das Almas, BA:

Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Pr-Reitoria de
Extenso, 2012

Semestral
ISSN: 2236-6784

1. Extenso Universitria - Peridicos. I. Universidade Federal do

Recncavo da Bahia, Pr-Reitoria de Extenso.

CDD 378.81
_______________________________________________________

Permite-se a reproduo das informaes publicadas, desde que

sejam citadas as fontes.

Allows reproduction in published information, provided that

sources are cited.

Pede-se permute.
/ We ask for exchange.
Universidade Federal do Recncavo
da Bahia (UFRB)
Reitor/Rector
Paulo Gabriel Soledade Nacif
Vice-Reitor/Vice-Rector
Silvio Luiz de Oliveira Soglia
Pr-Reitoria de Extenso
Pr-Reitora/Pro-Rector
Ana Rita Santiago
Editores cientficos/Scientific Editors
Ana Rita Santiago, Dra. (UFRB)
Giovana Carmo Temple, Dra. (UFRB)
Robson dos Santos Oliveira. (UFRB)
Editores Executivos/Executive
Editors
Giovana Carmo Temple, Dra. (UFRB)
Robson dos Santos Oliveira. (UFRB)
Sinvaldo Barbosa Melo. (UFRB)
Comit Editorial/Editorial board
Custdia Martins, Dra.
(U.Minho/Portugal)
Juan A. C. Rodriguez, Dr.
(UACh/Mxico)
Jos Alberto Pereira, Dr. (IPB/Portugal)
Franceli da Silva, Dra. (UFRB)
Endereo/Address
Rua Rui Barbosa, 710, PROEXT/UFRB 44380-000, Cruz das Almas, Bahia, Brasil
Fone: + 55 75 3621-4315
Website www.revistaextensao.ufrb.edu.br
E-mail revistaextensao@ufrb.edu.br
Compromisso
A Revista Extenso, com periodicidade
semestral, tem como compromisso
consolidar a indissociabilidade do
conhecimento, por meio de aes
extensionistas publicadas em artigos
cientficos, resenhas, relatos de
experincias entrevistas, validando o
conhecimento tradicional associado ao
cientfico.
Commitment
Extension Magazine, every six months,
is committed to consolidating the
inseparability of knowledge through
extension activities published in scientific
articles, reviews, case studies and
interviews, validating traditional
knowledge associated with science.
Projeto Grfico e Editorao
Eletrnica
Robson dos Santos Oliveira
Editora
Editora da UFRB
Imagem da Capa/Covers Image
Composio de imagens
Fotos: Edgard Oliva; Assessoria de
Comunicao UFRB
 Quadro de Avaliadores/Referees
Ma. Adriana Vieira dos Santos
Dra. Ana Cristina Nascimento Givigi
Esp. Ana Jaci Mendes Souza Carneiro
Dra. Andrea Sousa Fontes
Dra. Andrea Vita Reis Mendona
Esp. Bruno Rodrigues Alencar
Ma. Carine Oliveira
Ma. Carla Regina Andr Silva
Dra. Carolina Saldanha Scherer
Dr. Csar Augusto da Silva
Dra. Cibele Schwanke
Dra. Claudio Reynaldo Barbosa de Souza
Ma. Clotilde Assis Oliveira
Dr. Clvis Pereira Peixoto
Ma. Cristiane Silva Aguiar
Dra. Darcy Santos de Almeida
Dra. Dyane Brito Reis Santos
Dra. Edna Maria de Arajo
Dra. Efignia Ferreira e Ferreira
Ma. Elaine Andrade Leal Silva
Dra. Elenise Andrade
Dr. Enio Antunes Rezende
Dra. Erenilde Marques de Cerqueira
Dra. Evanilda Souza de Santana Carvalho
Dr. Fbio Jos Rodrigues da Costa
Ma. Fernanda Medeiros de Albuquerque
Dra. Floricea Magalhes Araujo
Me. Francisco Henrique da Costa Rozendo
Me. Franklin Demtrio
Me. Gabriel Ribeiro
Dr. George Mariane Soares Santana
Ma. Gisele Queiroz Carvalho
Ma. Gleide Sacramento da Silva
Dr. Gracinete Bastos de Souza
Ps Dra. Hilda Maria de Carvalho Braga
Dr. Hugo Neves Brando
Ma. Iracema Raimunda Brito Neves Arago
Dra. Jacqueline Ramos Machado Braga
Me. Jorge Nihei
Dra. Joseina Moutinho Tavares
Dra. Joselisa Maria Chaves
Me. Jlio Cesar dos Santos
Ma. Karina Zanoti Fonseca
Dra. Lilian Conceio Guimares Almeida
Dra. Llian Miranda Bastos Pacheco
Ma. Liliane Bittencourt
Ma. Luciana Alade Alves Santana
Dra. Luciana Angelita Machado
Me. Luiz Felipe Borges Martins
Dr. Manoelito Coelho dos Santos Junior
Me. Manuel Alves de Sousa Junior
Me. Marcelo Carneiro de Freitas
Me. Marcelo Leon Caff de Oliveira
Dr. Marcio Campos Oliveira
PHD Marcos E. C. Bernardes
Dra. Maria da Conceio de Menezes Soglia
Ma. Maria de Lourdes Albuquerque de Souza
Ma. Maria de Lourdes Haywanon Santos Araujo
Dra. Maria Emilia Ramos
Dra. Maria Ins Caetano Ferreira
Dra. Maria Vanderly Andrea
Ma. Mariane Cordeiro Alves Franco
Dra. Marilia Assunta Sfredo
Dra. Mariluce Karla Bomfim De Souza
Dra. Marjorie Cseko Nolasco
Dra. Marli Teresinha Gimeniz Galvo
Dr. Mauricio Ferreira Da Silva
Dr. Milton Souza Ribeiro Milto
Me. Neilton da Silva
Ma. sia Alexandrina Vasconcelos
Dr. Pablo Rodrigo Fica Piras
Ma. Patricia Figueiredo Marques
Dr. Pedro Miguel Ocampos Pedroso
Me. Permnio Oliveira Vidal Jnior
Ma. Rachel Severo Neuberger
Ma. Rebeca Araujo Passos
Dra. Regina Marques Souza Oliveira
Me. Ricardo Henrique Resende De Andrade
Ma. Rosa Cndida Cordeiro
Dra. Rosangela Leal Santos
Ma. Rosangela Souza da Silva
Ma. Rosaria da Paixo Trindade
Ma. Sheila Monteiro Brito
Dra. Silvana Lcia da Silva Lima
Ma. Slvia Dias
Ma. Sinara Vera
Ma. Tnia Cristina Azevedo
Dra. Tatiana Pacheco Rodrigues
Ma. Teresinha Maria Trocoli Abdon Dantas
Me. Tiago Oliveira Motta
Ma. Valria Macedo Almeida Camilo
Ma. Vanessa Barbosa Facina
Ma. Vnia Lasalvia
Ma. Vnia Lourdes Martins Ferreira
Me. Yuji Nascimento Watanabe
Ma. Zannety Conceio S. N. Souza
Sumrio:
EDITORIAL
Editorial 05

ENTREVISTA
Entrevista com Vtor Ortiz,
Secretrio Executivo do Ministrio da Cultura 08

ARTIGOS
CPOver:
programa de extenso em cirurgia oral pr-prottica,
prtese total imediata e overdentures sobre implantes 11

Vai, vai, vai comear a brincadeira:

Reflexes sobre experincias ldicas na formao
de professores do municpio de Amargosa Bahia 30

Contribuies Jornalsticas para a Educomunicao: O Jornal Escolar 49

Coleo Memria Intelectual da

Universidade Federal de Minas Gerais: consideraes
sobre a guarda do Arquivo da Assessoria de Segurana e Informaes 61

Aes em Sade ocupacional no Grupo Cata Renda

Ambiental do municpio de Cruz das Almas BA 77

Aplicao do Programa de Treinamento de Pais

em um grupo de mes em Santo Antnio de Jesus- BA:
desenvolvimento de habilidades sociais em crianas idade escolar 89

Formao continuada para alfabetizadoras:

Um espao de mltiplos discursos 101

Reverso Online:
uma experincia de webjornal laboratrio no Recncavo da Bahia 119

RESENHA
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo, Pesquisa
Colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos/
Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina. Braslia: Lder Livro Editora, 2008 138

RELATOS DE EXPERICIAS
A contribuio da odontologia na equipe multidisciplinar
na promoo de sade a pacientes com paralisia cerebral 141

Popularizao da Neuropsicologia e dos

Transtornos de Aprendizagem: um relato de experincia 154

Planejamento participativo na gesto

de extenso e pesquisa: A experincia de um
Centro de Cincias da Sade em uma Universidade Pblica 165
A relao Universidade e Mundo Social:
o caso do projeto Realidade Brasileira na UNIFAL-MG 174

Relaes Pblicas e produo cultural:

o projeto de ampliao e reforma da Casa
Getlio Vargas, em So Borja, Rio Grande do Sul 185

Macroinvertebrados bentnicos
como bioindicadores de qualidade de gua:
experincias em educao ambiental e mobilizao social 197

A experincia do Agrovida com o Projeto Uniater:

novo caminho de fortalecimento da Agricultura Familiar. 207

Educao, Filosofia e Cinema:

Integrao Ensino, Pesquisa e Extenso 218

NORMAS DE SUBMISSO
Normas de Submisso 232
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 05

Editorial
Edio v. II n 01

A Extenso Universitria uma cientficas, culturais e de incluso

dimenso do Ensino Superior que social.
deve promover a interao com outros Aes contnuas, processuais e
segmentos da sociedade de que faz coletivas, e no pontuais e isoladas,
parte e a quem deve retornar suas em consonncia com a produo de
aes de ensino, pesquisa, extenso conhecimento e em dilogo com
e, para a Universidade Federal do saberes e necessidades das
Recncavo da Bahia (UFRB) e outras populaes envolvidas visam ao
instituies pblicas de Ensino fortalecimento da cultura de extenso
Superior, as Polticas de Aes criativa e cidad e o desenvolvimento
Afirmativas. Ela ainda um modo da de iniciativas de extenso que
universidade realizar e participar, em colaborem com a superao de
conjunto com outros setores da problemas concretos de pessoas,
sociedade, sem o intuito de substituir o grupos e organizaes. Desse modo, a
Estado, de programas e projetos que Extenso Universitria uma aliada
promovam superao das mpar e relevante de polticas que
desigualdades sociais e o valorizem as diversidades; combatam
desenvolvimento regional e quaisquer prticas e formas de
sociocultural. excluso e discriminao; possibilitem
A extenso , pois, um espao, por o exerccio da alteridade e equidade e
excelncia, de formao e de priorizem aes transformadoras em
produo de conhecimento e de prol da incluso social, pautadas em
interlocuo, j que deve interligar as princpios da justia social e da
atividades de ensino e de pesquisa democracia.
com as demandas da maioria da As prticas extensionistas
populao, proporcionando a formao promovem no to somente o
de cidados/s. Assim ela tambm se compromisso da instituio
constitui como um conjunto de prticas universitria, para alm de seus
educativo-pedaggicas, polticas, muros, com o desenvolvimento
interdisciplinares, acadmico- socioeconmico e cultural e a
 06

formao acadmica e cidad dos resenha em torno das seguintes linhas

sujeitos envolvidos. Elas se desenham temticas: Comunicao, Cultura e
inclusive como excelentes Artes, Educao, Meio Ambiente,
oportunidades de se pensar sobre as Sade e Trabalho. So textos de
transformaes necessrias da pertinncia inegvel, assinados por
Universidade, dentro dos seus muros, autores/as que reconhecem percursos,
na contemporaneidade, questionando concepes, experincias,
os seus paradigmas, princpios, metodologias e tecnologias inovadoras
metodologias e metas. Elas se de Extenso no Brasil e associam
configuram ainda como relevantes suas histrias de vida e acadmicas
agendas de enfrentamento de tenses ao protagonismo da Extenso pela
e provocaes que lhe so comunidade acadmica da UFRB e
apresentadas por outros segmentos por outras instituies de ensino
sociais e pelas populaes onde ela superior pblico.
est inserida. Recebemos 70 trabalhos, dos quais
A Revista Extenso da UFRB, na foram 34 selecionados, desses, 17
esteira dessas reflexes, tem carter esto sendo apresentados neste
inter e multidisciplinar. Com esta nmero e os demais sero publicados
publicao, esperamos contribuir com no prximo nmero. Agradecemos a
a divulgao e consolidao de todos/as colaboradores/as (autores/as
polticas e aes extensionistas da e membros da comisso parecerista).
UFRB e de outras universidades Desejamos que esta publicao
pblicas brasileiras enquanto fortalea a extenso universitria como
instncias do fazer e viver acadmico um lugar para se repensar a
e de interao social. Alm disso, Universidade e possibilite aos/s
almejamos que seja um veculo de leitores/as a reafirmao do
crtica, reflexes e debates em torno compromisso com o princpio
de temas importantes s atividades de constitucional de indissociabilidade
extenso e de colaborao com entre o ensino, a pesquisa e a
processos de flexibilizao pedaggica extenso.
e integralizao curricular da extenso
universitria.
O II volume desta Revista rene Ana Rita Santiago
artigos, relatos de experincias e Pr-reitora de Extenso da UFRB
Revista Extenso.
Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784
A diversidade cultural to essencial quanto a biodiversidade
Vtor Ortiz, Secretrio Executivo do Ministrio da Cultura
Os Dilogos Culturais, evento realizado
pelo Ministrio da Cultura (MinC) e
Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB), no auditrio do Centro de
Artes, Humanidades e Letras (CAHL) da
UFRB em Cachoeira - BA, dias 27 e 28 de
fevereiro de 2012, trouxe cidade
integrantes da sociedade civil, gestores
pblicos de diversos municpios da regio,
pesquisadores e representantes do
Ministrio da Cultura.
Vtor Ortiz, Secretrio Executivo do MinC,
foi um dos participantes do primeiro
Dilogo Cultural, que discutiu a Agenda 21
da Cultura, juntamente com o pesquisador
Leonardo Brant, editor do site Cultura e
Mercado, mediados por Danillo Barata,
Professor do Curso de Cinema da UFRB.
Segundo Ortiz, a primeira vez que o
Ministrio realiza o projeto Dilogos
Culturais em parceria com uma
universidade e, na sua viso, isto garante
uma relao muito interessante com a
comunidade. O projeto que at o fim do
ano, outros Secretrios do Ministrio
possam vir ao Recncavo discutir cultura
em diversos campos, informa.
Na ocasio, ele apresentou o compromisso
do Ministrio com a Agenda 21 da Cultura,
que foi criada no Brasil, durante o Frum
Social Mundial realizado em Porto Alegre,
no Rio Grande do Sul, em 2001. A
proposta foi aprovada em 2004, em
Barcelona, na Espanha, e tem como
principal objetivo, segundo Ortiz, gerar um
rol de referncias que pudessem ser
utilizadas pelos gestores de cultura e
gestores pblicos municipais.
H polticas pblicas nacionais
importantes no setor da cultura. S para
citar um exemplo: a Conveno sobre a
08
Entrevista
Cultura
Por Rachel S. A. Neuberger
Proteo e Promoo da Diversidade das
Expresses Culturais, aprovada em 2005, e
adotada pela Organizao das Naes
Unidas (ONU). No entanto, era preciso
fazer um documento com compromissos
locais, mas com carter universal, diz.
Pretende-se, com esta Agenda, que j est
traduzida em 19 idiomas, promover, apoiar
e divulgar a diversidade cultural, j que
este seria o principal patrimnio da
humanidade e traz em sua essncia
milhares de anos de histria, fruto da
contribuio coletiva de todos os povos,
atravs das suas lnguas, imaginrios,
tecnologias, prticas e criaes, conforme
est exposto no Princpio nmero 1 do
documento.
Para Ortiz, esta diversidade de culturas no
mundo, abundante e multifacetada, to
essencial para o ser humano quanto a
biodiversidade fundamental para a
sobrevivncia do prprio planeta. Tratar a
cultura devidamente seria uma forma de
garantir o respeito vida.
Este tema est intimamente ligado a outro,
to importante quanto a diversidade, que
a sustentabilidade. Primordialmente
relacionada ao meio ambiente, a
sustentabilidade no se encerra neste
mbito; ao contrrio, trata-se de um
conceito de ao e de continuidade,
possvel por meio da participao de vises
plurais e complementares, mas no
homogneas, que se fortalecem e se
mantm vivas ao longo dos tempos. O
Ministrio da Cultura pretende contribuir
com a formulao do papel da cultura na
sua relao com a sustentabilidade, que
tem trs pilares bsicos: econmico; social;
e ambiental, informa. Segundo Ortiz,
alguns vem a cultura como um quatro
 09

pilar, mas discute-se, por outro lado, um
papel mais intrnseco aos trs pilares
bsicos, j que perpassa os demais
domnios, sem necessidade de ser isolado,
ou seja, permeia os demais. O assunto ser
discutido com mais detalhes durante a
Conferncia das Naes Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentvel (Rio +20), a
ser realizada de 13 a 22 de junho de 2012,
no Rio de Janeiro. No Esboo Zero da
ONU para o Rio +20 h um pargrafo todo
para a cultura, avisa. E complementa:
Esta j uma grande vitria. Por ser
essencial para a vida, a cultura precisa de
elementos que garantam a sua
sustentabilidade e um dos passos para esta
conquista a garantia da diversidade
cultural da humanidade.
Quando questionado sobre a importncia
de tratar destes temas durante os Dilogos
Culturais, Ortiz avalia que a possibilidade
de discutir com a sociedade to
importante para a sociedade quanto para o
Ministrio, que pretende agir em
consonncia com as demandas sociais.
Sobre o Recncavo, o Secretrio diz que
uma bacia criativa extremamente
importante no s para a Bahia, mas para o
Brasil. bero, segundo ele, de uma
economia criativa muito rica, foco do
Ministrio da Cultura, que chegou a criar
uma secretaria especifica para esta rea. A
diversidade e a representatividade histrica
do Recncavo so muito relevantes
culturalmente para o pas, finaliza.

Links interessantes:
Conveno sobre a Proteo e Promoo da Diversidade das Expresses
Culturais(http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150224por.pdf)
Agenda 21 da Cultura (http://blogs.cultura.gov.br/cnc/files/2009/07/agenda21.pdf)
Plano Nacional da Cultura Lei 12.343 de dezembro de 2010
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12343.htm)
Rio +20 Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel
(http://www.rio20.gov.br/)
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 11

CPOver:
programa de extenso em cirurgia oral pr-prottica, prtese total
imediata e overdentures sobre implantes

CPOver:
extension program in pre-protetic oral surgery, immediate complete denture and
overdentures retained by implants

Autores:

Jos Augusto Csar Discacciati

Prof. Dr. da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Coordenador do Programa jacdiscacciati@uol.com.br

Rose Vieira Toyama

Cirurgi-dentista. Voluntria do Programa.

Srgio Carvalho Costa

Prof. Dr. da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Maria Carmen Fonseca Serpa Carvalho

Profa. Dra. da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Luiz Cludio Noman Ferreira

Prof. Me. da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Mauro Henrique Nogueira Guimares ABREU

Prof. Dr. da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

RESUMO
A perda total dos dentes uma das piores situaes clnicas encontradas na
Odontologia, acarretando diminuio da capacidade mastigatria e consequente
interferncia na digesto de alimentos, prejudicando tambm a fonao e a esttica.
Esse quadro contribui para a reduo da qualidade de vida e da auto-estima do
indivduo. A prtese total removvel (PT) a modalidade teraputica mais utilizada
na reabilitao de pacientes desdentados totais. A Faculdade de Odontologia da
UFMG (FOUFMG) dispe de disciplina especfica para atendimento a tais pacientes.
No entanto, pacientes ainda com alguns dentes remanescentes indicados para
exodontia no tinham alternativas a no ser submeterem-se s extraes e
aguardarem a correta cicatrizao do rebordo alveolar para a ento receberem
tratamento. O problema reside exatamente no fato dos pacientes resistirem em
permanecer sem seus dentes, enquanto se aguarda a reparao tecidual e ssea,
para posterior confeco da PT. Outro problema est associado a rebordos muito
reabsorvidos, incapazes de apresentar condies de reteno e estabilidade para
uma PT. A utilizao de PT imediata (PTI) e de implantes osseointegrveis pode
solucionar esses problemas. O SUS ainda no disponibiliza estas modalidades de
tratamento, nem na ateno bsica, nem na especializada. As disciplinas
curriculares da FOUFMG no oferecem o contedo necessrio para o aprendizado
 12

do corpo discente de como reabilitar pacientes parcialmente dentados de forma

imediata, com PTI, e nem pacientes edntulos com pouco rebordo residual,
utilizando implantes. Esse trabalho tem o objetivo de apresentar o CPOver
comunidade acadmica, programa com caractersticas assistenciais, de natureza
terico/prtica, voltado a alunos do curso de graduao e pacientes necessitados do
uso de PTI e de implantes como suporte de PT mandibulares. O impacto na
melhoria da qualidade de vida dos pacientes atendidos tem sido avaliado por meio
da aplicao do questionrio Oral Health Impact Profile - OHIP-14. Com um
protocolo de atendimento bem definido e uma forma dinmica de atuao
interdisciplinar, observa-se que os objetivos inicialmente traados pelos
idealizadores do projeto tm sido satisfatoriamente alcanados. A atividade
apresenta boa articulao com as reas de ensino, pesquisa e produo de
conhecimento, proporciona um alto impacto na formao acadmica dos alunos
participantes, consolidando a formao de um profissional cidado, alm de uma
relao dialgica positiva com a comunidade assistida. A atividade tem se mostrado
de grande utilidade, tanto para usurios quanto para alunos, ao preencher uma
lacuna no servio social de sade e na matriz curricular. Conclui-se, portanto, que o
projeto vem cumprindo satisfatoriamente sua misso, seja pelos benefcios aos
alunos, seja pela grande melhoria na qualidade de vida dos pacientes atendidos.

PALAVRAS-CHAVE
Extrao dentria. Prtese total imediata. Sobredentadura. Carga imediata em
implante dentrio. Qualidade de vida.

ABSTRACT
The teeth total loss is one of the worst clinical situations that can be found in
Dentistry and it may cause masticatory ability reduction and consequent interference
in food digestion. Besides it may prejudice esthetics and phonation. This situation
contributes for decreasing quality of life and self-esteem. The removable complete
denture (RCD) is the most used therapeutic modality in the rehabilitation of complete
edentulous people. The Faculty of Dentistry of UFMG (FOUFMG) has a specific
discipline, in which treatments are offered to total toothless patients, who need to
receive RCD. Nevertheless, patients who still have remaining teeth and a remove
indication are obliged to submit themselves to an extraction and they must wait for
the correct rim healing before the treatment with conventional RCD. The problem
that should be faced, when the total prosthesis is indicated, lays exactly on the fact
that the patients resist being toothless, while they wait for the osseous and tissue
repair, used in the posterior prosthesis confection. Another problem is associated
with over reabsorbed ridges, which are unable to present retention and stability
conditions for a RCD. The utilization of immediate complete dentures (ICD) and
dental implants can solve these problems. The SUS until doesnt offer these
treatment modalities, neither in the basic attention, nor in the special. The curricular
disciplines of FOUFMG dont offer the necessary content to the discent body`s
learning of how to rehabilitate edentulous people with few residual alveolar ridge
using implants. The present work aims to present the CPOver to the academic
community, a project with assistance characteristics, practical/theoretical nature and
that was developed for the graduation students and patients of FOUFMG. The
impact on the improvement of life quality of treated patients is evaluated by applying
the Oral Health Impact Profile - OHIP-14 questionnaire. With a well defined
 13

attendance protocol and a dynamic and interdisciplinary action, the results are that
the initial objectives selected by the project coordinators have satisfactorily been
reached. The activity has proportioned an articulation between learning, research
and knowledge production areas, giving a high impact on the academic formation of
participant students and consolidating the formation of a citizen professional, and a
positive dialogic relation with the assisted community. The activity shows a huge
utility, both to users and students, as it fulfills a blank of the health social service and
of the curriculum. The present work concludes that the project has been satisfactorily
aiming its objectives and has been benefiting students and patients. Besides the
high improvement in the life quality of the treated patients.

KEYWORDS
Tooth extraction. Immediate complete denture. Overdenture. Immediate dental
implant loading. Quality of life.
 14

INTRODUO o grupo etrio de 65 a 74 anos era de

Estudos epidemiolgicos 27,93. Isto significa que cada pessoa
clssicos apontam as doenas crie e desse grupo possua apenas quatro
periodontal entre as mais prevalentes dentes livres de crie e de suas
na cavidade oral, sendo responsveis consequncias (obturao/extrao).
pela maioria das perdas dentrias. A No caso dos idosos, ressaltou-se uma
perda total dos dentes apresenta-se maior participao do componente
como uma das piores situaes "perdido" (92,16%) na composio
clnicas encontradas na Odontologia. porcentual do ndice CPO-D. Quanto
O indivduo tem alterado no s seu necessidade do uso de prtese, 56,0%
padro de fala, de esttica, de e 32,4% necessitavam de prteses
mastigao, de deglutio e de inferior e superior, respectivamente,
digesto, mas tambm seu padro de sendo a prtese total a que
relacionamento interpessoal, apresentava maior demanda entre os
implicando em alteraes no procedimentos de reabilitao oral,
comportamento social, emocional e indicando a alta prevalncia de
psicolgico, com interferncia no bem edentulismo. Ainda segundo o
estar, na qualidade de vida e na auto- levantamento, ficou constatado que,
estima. Dieta cariognica e para a faixa etria de 65 a 79 anos, a
higienizao bucal inadequada, mdia nacional de indivduos
interagindo com outros fatores desdentados no arco superior de
biolgicos e no-biolgicos, podem 57,9% e no arco inferior de 24,8%.
explicar sua ocorrncia (POMLIO et Para TELLES e COELHO
al., 2000; BARBATO et al., 2007; (2012), a perda total dos dentes pode
ALEKSEJNIEN et al., 2009; HOLST ser sentida como um ataque prpria
et al., 2011). identidade do indivduo, bem como
MOREIRA et al. (2005) identidade social e familiar. Ao sentir
descreve que, em levantamento sobre que no est de acordo com o ideal
sade bucal realizado pelo Ministrio esttico e funcional traado pela
da Sade na populao brasileira em sociedade, a pessoa retrai-se,
2003 (Projeto SB BRASIL 2003), podendo apresentar sinais de
verificou-se que o ndice CPO-D isolamento social e depresso,
(cariados, perdidos ou obturados) para consequncias deste estado de
desequilbrio. De uma forma geral, os
 15

pacientes reagem perda dos dentes necessidade (ALEKSEJNIEN et al.,

de duas formas distintas. Alguns se 2009; HOLST et al., 2011).
mostram inconformados, com Essa realidade no diferente
sentimentos de impotncia, da apresentada pela comunidade
incapacidade e ansiedade, buscando assistida pela Faculdade de
evitar esta perda a qualquer custo, Odontologia da Universidade Federal
dispondo-se a qualquer sacrifcio para de Minas Gerais (FOUFMG). O
restaurar sua dentio; j outros atendimento prestado a pacientes
reagem de maneira conformista e provenientes do Sistema nico de
depressiva, encarando a perda dos Sade (SUS) e, em algumas
dentes como algo inerente idade e especialidades, por livre demanda. O
condio scio-econmica, principal objetivo manter ou melhorar
mostrando-se passivos diante da a qualidade de vida desses pacientes.
situao e do tratamento proposto. A Isso pode ser conseguido prevenindo-
reposio dos dentes por meio de se as doenas bucais, aliviando a dor
prteses visa a reinsero desse e o incmodo, ou melhorando a
indivduo na sociedade, visto que essa eficincia mastigatria, o conforto, a
valoriza basicamente as possibilidades aparncia e a fonao. Devido ao fato
produtivas do sujeito e sua de muitos desses objetivos
conformidade a um determinado requererem a restaurao de dentes
padro esttico e funcional. parcialmente destrudos ou a
Com os conhecimentos atuais reposio de dentes perdidos, devido
sobre a epidemiologia dessas s doenas crie e periodontal,
doenas, indiscutvel que o indivduo traumas ou m formaes, um dos
deva receber orientaes e cuidados principais desafios tem sido a
bucais preventivos desde cedo, de implementao de tratamentos que
modo que chegue idade adulta sem devolvam funo e esttica ao
a necessidade de ter seus dentes paciente, sem, contudo se descuidar
restaurados ou substitudos. No do aspecto preventivo.
entanto, convivemos ainda em uma A modalidade teraputica mais
sociedade mutilada do ponto de vista utilizada na reabilitao de pacientes
da sade bucal, na qual a reposio totalmente desdentados a Prtese
dentria ainda uma grande Total Removvel (PT), conhecida como
dentadura. No entanto, por ser
 16

suportada pela mucosa que reveste o mandibular muito reabsorvido, sem

osso remanescente do rebordo condies de sustentar de forma
alveolar, , sem dvida, a modalidade eficiente tal prtese.
de reabilitao oral que apresenta o Segundo CERVEIRA NETTO
prognstico mais desfavorvel, (1987), uma das possibilidades para
principalmente no tratamento do que o paciente no permanea sem
edentulismo mandibular. A reduo seus dentes, enquanto aguarda a
em altura do rebordo sseo, confeco de sua prtese, a
decorrente do contnuo processo de confeco de prtese total imediata
reabsoro, compromete a reteno e (PTI). A principal diferena entre uma
o suporte da prtese. Estruturas como PTI e uma PT convencional reside no
lngua, glndulas salivares, msculos estado da rea basal, fibromucosa e
mentual, bucinador e milo-hiideo e tecido sseo, no momento em que se
suas inseres tambm influenciam inicia o processo de confeco da
diretamente em sua estabilidade, com prtese. Se, convencionalmente,
o paciente constantemente se aguarda-se a completa cicatrizao e
queixando de insegurana no uso e de reparao ps-cirrgica para, s
funo mastigatria prejudicada ento, iniciar o trabalho prottico, a
(JIMNEZ-LPEZ, 2000; LIDDELOW PTI confeccionada antes das
e HENRY, 2007). exodontias. H uma combinao de
A FOUFMG dispe de disciplina atos cirrgicos concomitantes
de graduao especfica para tal adaptao da prtese, de tal forma
atendimento. No entanto, dois que a remoo dos dentes
problemas vinham sendo detectados remanescentes e eventuais manobras
h muito tempo. Pacientes ainda com de regularizao ssea so
alguns dentes remanescentes, com executadas no mesmo ato clnico da
prognstico desfavorvel, indicados instalao da prtese. Fica claro que,
para exodontia, no tinham enquanto o tratamento por PT um
alternativas a no ser submeterem-se ato eminentemente prottico, a
s extraes e aguardar a correta confeco de uma PTI, conjugada ao
cicatrizao do rebordo, para a ento ato cirrgico, torna-se uma manobra
receberem tratamento por meio de PT. cirrgico-prottica. Pode-se ento
O outro problema relacionava-se a conceituar uma PTI como sendo uma
pacientes com rebordo alveolar PT instalada imediatamente aps a
 17

exodontia dos dentes remanescentes custo, alto percentual de sucesso

e nesse mesmo ato clnico. Esta clnico e permitirem a remoo pelo
modalidade de tratamento oferece ao prprio paciente, o que facilita a
paciente a possibilidade de manter higienizao.
seu status de indivduo dentado. Isso Afirma DINATO (2001) que,
traz ao paciente a grande vantagem quando comparadas com as prteses
de poder continuar convivendo totais fixas implantossuportadas, as
normalmente no mbito familiar, social overdentures esto indicadas nos
e profissional. casos em que se tem pouco espao
Em relao a rebordos vertical entre arcadas, em pacientes
alveolares mandibulares muito com dificuldade de higienizao,
reabsorvidos, a modalidade pacientes com bruxismo avanado,
teraputica que tem apresentado os nos casos em que h deficincia de
melhores resultados, em termos de estrutura ssea para se realizar uma
reteno e estabilidade para as prtese fixa sobre implantes, casos
prteses, a instalao de implantes que apresentam grande discrepncia
osseointegrveis como elementos de horizontal maxilo-mandibular e
reteno para as mesmas. tambm por razes financeiras, visto o
Tratamentos envolvendo a instalao menor nmero de implantes
de quatro a seis implantes, na regio necessrios e a menor complexidade
pr-mentoniana, tm sido largamente cirrgica, laboratorial e de
utilizados para fixar prteses totais, componentes protticos.
com prognstico amplamente As overdentures atuam de
favorvel, proporcionando mxima forma semelhante PT, cujo suporte
rigidez, reteno e adequado padro predominantemente mucoso, mas a
mastigatrio (BRNEMARK et al., reteno e a estabilidade so
1985). amplamente melhoradas por meio de
Entretanto, afirmam NAERT et sua fixao aos implantes. So
al. (1999) que, uma alternativa classificadas como prteses muco-
interessante tem sido a utilizao de suportadas e implanto-retidas. Em
sobredentaduras (overdentures, em uma condio ideal, quando a prtese
ingls), prteses removveis retidas est em posio, tanto a mucosa
por implantes, por apresentarem quanto os implantes oferecem
simplicidade de execuo, menor
 18

estabilidade, reteno e suporte mandibulares muito reabsorvidos. Por

(HUNGARO et al., 2000). outro lado, o SUS ainda no
Vrios estudos mostram disponibiliza estas modalidades de
claramente os benefcios propiciados tratamento aos seus usurios, nem na
por essa modalidade de reabilitao, ateno bsica e nem na
principalmente no que tange aos especializada. Com base nessas
aspectos estticos, fonticos, constataes, foi idealizado e
mastigatrios e, sobretudo, na implantado o programa de extenso
reintegrao desses pacientes em cirurgia oral pr-prottica, prtese
sociedade, a um baixo custo (NAERT total imediata e overdentures sobre
et al., 1999; FROSSARD et al., 2002). implantes (CPOver), com o intuito de
TELLES e COELHO (2012) cobrir esta lacuna na matriz curricular.
afirmam que as overdentures podem O objetivo do presente trabalho
apresentar-se como a melhor opo o de apresentar comunidade
de tratamento para muitos pacientes, acadmica o CPOver, programa de
em funo de possveis limitaes extenso assistencial, de natureza
financeiras, da prpria anatomia ssea terico/prtica, com caractersticas
ou por receio de submeterem-se a interdisciplinares envolvendo as reas
procedimentos cirrgicos mais de cirurgia oral, prtese dentria,
complexos, como enxertos sseos. materiais dentrios, implantodontia e
Nesse contexto, cabe ao profissional odontologia social, voltado a alunos do
conhecer seus conceitos e indicaes, curso de graduao e pacientes da
e dominar as tcnicas de confeco FOUFMG, evidenciando objetivos,
desse tipo singular de prtese. capacidade de estreitar laos entre
As disciplinas curriculares da extenso, ensino e pesquisa, impacto
FOUFMG no oferecem o contedo na formao do aluno, relao
necessrio para o aprendizado do dialgica com a comunidade assistida
corpo discente de como reabilitar, de e capacidade de ampliar as
forma imediata, pacientes debilitados, oportunidades de prestao de
por meio de PTI, e nem de como servio, estudo, aprendizado,
resolver problemas de instabilidade de produo de conhecimento e
PT sobre rebordos alveolares divulgao cientfica de resultados.
 19

RELATO DA ATIVIDADE DE meio de entrevistas e anlise curricular,

EXTENSO obedecendo aos critrios divulgados em
O CPOver apresenta como edital publicado pelo Centro de
principais objetivos: Extenso (CENEX-FO). O interesse
1- Oferecer atendimento odontolgico pela rea de cirurgia, prtese e
especializado, por meio de exodontias, implante, o compromisso com a
acerto cirrgico de rebordos promoo de sade da populao, a
alveolares, confeco de prteses disponibilidade de horrios e o interesse
totais removveis imediatas, instalao na produo de conhecimento e
de implantes osseointegrveis e divulgao cientfica de resultados so
captura de overdentures pontos importantes considerados na
implantossuportadas, aos pacientes seleo do aluno. Bolsas de extenso
atendidos na FOUFMG, com indicao tm sido fornecidas, de acordo com a

para tal; disponibilidade.

2- Proporcionar, aos alunos, a Os pacientes so encaminhados

possibilidade de aprender a avaliar, pelas diversas disciplinas da FOUFMG,

devendo apresentar a condio de
diagnosticar, levantar as
parcialmente edentados, cujos dentes
necessidades, planejar e executar
remanescentes estejam indicados para
tratamentos de qualidade, como
exodontia, em pelo menos uma das
atividades de complementao
arcadas. Os pacientes so admitidos no
curricular;
programa de acordo com a indicao
3- Estreitar laos entre extenso,
precisa de seu caso e com o nmero de
ensino e pesquisa, ampliando as
vagas disponveis.
oportunidades, tanto para alunos,
Os atendimentos odontolgicos
quanto para professores, de estudo,
so prestados semanalmente, em
aprendizado, produo de ambiente ambulatorial, sob superviso
conhecimento e divulgao cientfica dos professores responsveis pelo
de resultados. programa. Os materiais odontolgicos
utilizados so fornecidos pela
SELEAO DE ALUNOS E instituio, que cede tambm um
PACIENTES, E INFRA-ESTRUTURA
DE ATENDIMENTO funcionrio para auxiliar na separao e

Os alunos participantes so fornecimento de tais materiais, alm do

selecionados, a cada semestre, por espao fsico para as aulas tericas e

prticas.
 20

PROTOCOLO DE ATENDIMENTO
Previamente ao incio dos trabalhos clnicos de cada semestre, so
ministradas aulas tericas a fim de se repassar, aos alunos, a filosofia de trabalho a
ser seguida e o protocolo de atendimento, que segue basicamente as seguintes
fases:
1- Anamnese, exame objetivo intra e extra-oral, exames complementares
(normalmente radiografias periapicais e/ou panormica);
2- Diagnstico, levantamento de necessidades, planejamento;
3- Caso o paciente seja admitido, ele convidado, neste momento, a participar de
uma pesquisa com o intuito de avaliar o impacto em sua qualidade de vida,
proporcionado pelo tratamento odontolgico a ser realizado. A pesquisa em questo
foi submetida aprovao do Comit de tica em Pesquisa da UFMG. O paciente
assina o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e responde ao
questionrio Oral Health Impact Profile (OHIP-14) (SLADE, 1997);
4- Documentao fotogrfica;
5- Atendimento;
- Exodontias e acerto sseo na regio posterior;
- Seleo e personalizao de moldeiras com cera perifrica para moldagem
primria com alginato;
- Obteno do modelo primrio com gesso pedra tipo III;
- Confeco de moldeira individual em resina acrlica ativada quimicamente;
- Moldagem definitiva com godiva + alginato; (politer em alguns casos)
- Obteno do modelo definitivo com gesso pedra tipo III;
- Confeco de chapas de prova e planos de cera;
- Acerto dos planos de cera em boca (check bite);
- Escolha da forma e da cor dos dentes;
- Montagem em articulador semi-ajustvel para montagem de dentes;
- Prova da montagem de dentes em boca;
- Prensagem da prtese;
- Exodontias e acerto sseo na regio anterior;

Caso tenha sido planejada a confeco de overdenture:

 21

6- Instalao de dois implantes na regio pr-mentoniana, em uma posio tal que,

futuramente, caso o paciente queira, possa solicitar a instalao de mais dois ou
trs implantes para sustentao de uma prtese fixa;

Caso haja um bom travamento inicial, com mnimo de 50N, a PTI capturada
imediatamente, aplicando-se carga imediata sobre os implantes instalados (ROE et
al., 2010; ELSYAD et al., 2012). Para isso, so normalmente selecionados implantes
entre 14 e 16mm de comprimento. Quando no se consegue boa estabilidade
primria, os implantes so sepultados e reabertos aps trs meses, quando a PTI
ento capturada. dada preferncia para o sistema de reteno oring, por ser o
mais simples e mais barato. Esse sistema composto por um munho bola, uma
cpsula metlica e um anel polimrico. No entanto, outros sistemas de reteno
podem tambm ser utilizados, dependendo da indicao.

7- Finalizao da PTI e/ou da overdenture - ajuste, acabamento, incorporao e

orientao (Figs 1 a 6);
8- Controle com 3, 7 e 15 dias;
9- Controle com 30 dias, quando o paciente responder novamente ao questionrio;
10- Reembasamento, caso necessrio, aps 3 meses;
11- Tabulao e anlise dos dados.

Figura 1 - Paciente do sexo feminino, 64 anos, Figura 2 Componentes protticos instalados

apresentando dentes remanescentes indicados imediatamente sobre implantes. Controle com 30
para extrao. dias.
 22

Figura 3 PT superior e overdenture inferior Figura 5 Viso interna dos componentes

capturada em carga imediata. Controle com 30 protticos da overdenture inferior capturada em
dias. carga imediata.

Figura 4 Paciente do sexo masculino, 68 anos, Figura 6 PTI superior e overdenture inferior
apresentando dentes remanescentes indicados capturada em carga imediata. Controle com 3
para extrao. meses.

AVALIAO DA MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA

O impacto na melhoria da qualidade de vida dos pacientes atendidos,
bastante evidente quando se analisa os casos individualmente, avaliado por meio
da aplicao do questionrio Oral Health Impact Profile - OHIP-14, respondidos
pelos pacientes antes e depois do tratamento. Os resultados esto sendo tabulados
para posterior divulgao.
 23

Questionrio OHIP 14
Respostas possveis:
( ) muito freqente ( ) pouco freqente ( ) ocasionalmente ( ) quase nunca ( ) nunca

1 Voc tem dificuldade para pronunciar algumas palavras ou falar devido a

problemas com seus dentes, boca ou prtese dentria?
2 Voc sente que seu paladar (sentido do gosto) piorou devido a problemas com
seus dentes, boca ou prtese dentria?
3 Voc tem sofrido dores na sua boca ou dentes?
4 Voc sente dificuldade para comer algum alimento devido a problemas com seus
dentes, boca ou prtese dentria?
5 Voc se sente inibido por causa de seus dentes, boca ou prtese dentria?
6 Voc tem se sentido tenso por causa de problemas com seus dentes, boca ou
prtese dentria?
7 Sua dieta tem sido insatisfatria devido a problemas com seus dentes, boca ou
prtese dentria?
8 Voc tem interrompido suas refeies devido a problemas com seus dentes,
boca ou prtese dentria?
9 Voc sente dificuldade em relaxar devido a problemas com seus dentes, boca ou
prtese dentria?
10 Voc tem se sentido embaraado devido a problemas com seus dentes, boca
ou prtese dentria?
11 Voc tem se sentido irritado com outras pessoas devido a problemas com seus
dentes, boca ou prtese dentria?
12 Voc tem tido dificuldade de realizar seus trabalhos dirios devido a problemas
com seus dentes, boca ou prtese dentria?
13 Voc tem sentido a vida menos satisfatria devido a problemas com seus
dentes, boca ou prtese dentria?
14 Voc tem se sentido totalmente incapaz de suas obrigaes devido a
problemas com seus dentes, boca ou prtese dentria?
 24

ARTICULAO DA ATIVIDADE DE
EXTENSO COM ENSINO,
outros resultados importantes
PESQUISA, PRODUO DE
CONHECIMENTO E DIVULGAO observados durante os atendimentos
DE RESULTADOS
clnicos, em eventos cientficos e
Tendo em vista que o processo
revistas especializadas. Os alunos so
educativo fundamenta-se sobre trs
orientados a buscar na literatura
pilares: ensino, pesquisa e extenso,
situaes clnicas aplicveis aos casos
como dimenses formativas e sem
em andamento, no intuito de
hierarquizao, a relao que a
enriquecer suas tomadas de deciso
extenso estabelece com o ensino e a
durante o planejamento e atendimento
pesquisa deve ser dinmica e
clnico. As atividades do programa
potencializadora. Em alguns
mantm estreita articulao com o
momentos, a extenso intensifica sua
ensino, por meio de seminrios, aulas
relao com o ensino, oferecendo
expositivas e o prprio
elementos para transformaes no
acompanhamento docente no
processo pedaggico, quando
atendimento clnico, e com a pesquisa,
professores e alunos constituem-se
visto o apoio e o incentivo da
como sujeitos do ato de ensinar e
coordenao em relao busca na
aprender, levando socializao e
literatura de situaes similares aos
aplicao do saber acadmico. Em
casos atendidos e apresentao de
outros momentos, a extenso
resultados em eventos cientficos e
intensifica sua relao com a pesquisa
revistas especializadas (ADELRIO et
que, utilizando-se de metodologias
al., 2011 a b; COSTA et al., 2011;
especficas, compartilha
DISCACCIATI et al., 2012 a b; VIANA
conhecimentos produzidos pela
et al., 2011 a b).
instituio, contribuindo para a
melhoria das condies de vida da
INTERDISCIPLINARIDADE E
sociedade (BRASIL, 2012). IMPACTO NA FORMAO DOS
ALUNOS
A casustica do projeto, bem
O Programa apresenta um
como suas estatsticas, possibilita a
carter interdisciplinar muito
avaliao e a divulgao do impacto
importante para alunos e docentes
na melhoria da qualidade de vida da
participantes, haja vista o
comunidade assistida, bem como de
envolvimento de diferentes reas
 25

como: cirurgia oral, prtese dentria, Assim, as instituies de ensino

materiais dentrios, implantodontia e deparam-se com demandas que
odontologia social. A atividade conta exigem um dilogo permanente com a
com professores orientadores comunidade, envolvendo
especialistas em todas essas reas. necessariamente aes em relao ao
Visto o vazio de no se ter na desenvolvimento social e melhoria
matriz curricular normal o contedo da qualidade de vida da populao. Ao
aqui apresentado, um grande impacto estabelecer uma relao dialgica
na formao dos alunos tem sido com a comunidade, a extenso
observado, talvez por ser a nica promove uma troca de saberes muito
oportunidade dos mesmos manterem interessante, devendo ser
contato direto com procedimentos de compreendida como o espao em que
reabilitao oral por meio de PTI e de a instituio promove a articulao
tcnicas de instalao de implantes entre o saber fazer e a realidade
osseointegrveis e captura de scio-econmica, cultural e ambiental
overdentures. Salienta-se que a da regio. A extenso, entendida
procura, por parte dos alunos, para como prtica acadmica que interliga
participar do programa, tem sido cada as atividades de ensino e de pesquisa
vez maior. com as demandas da maioria da
populao, consolida a formao de
RELAO DIALGICA COM A um profissional cidado e se credencia
COMUNIDADE ASSISTIDA
junto sociedade como espao
Os princpios que norteiam as
privilegiado de produo e difuso do
universidades colocam em plano de
conhecimento na busca da superao
relevncia ensino, pesquisa e
das desigualdades sociais. Ela
extenso. Por meio da extenso, elas
apresenta um grande leque de
podero proceder difuso,
atuao e, consequentemente, cria um
socializao e democratizao das
conjunto de dados que precisa ser
experincias acadmicas e do
sistematizado, com objetivo de dar
conhecimento produzido,
visibilidade contribuio dada no
oportunizando o usufruto por parte dos
contexto local, regional e nacional
diversos segmentos da sociedade.
(BRASIL, 2012).
 26

CONSIDERAES FINAIS condio de instabilidade da prtese.

Tendo em vista que o processo Esses fatores, de ordem funcional,
educativo fundamenta-se sobre trs psicolgica e esttica, aliados s
pilares: ensino, pesquisa e extenso, alteraes morfolgicas normais que
como dimenses formativas e sem sucedem a qualquer ato operatrio,
hierarquizao, a relao que a tm orientado tanto pacientes, quanto
extenso estabelece com o ensino e a profissionais, no sentido de buscar a
pesquisa dinmica e utilizao de PTI e overdentures sobre
potencializadora. Em alguns implantes como soluo para esses
momentos, a extenso intensifica sua casos.
relao com o ensino, oferecendo Apesar da grande demanda
elementos para transformaes no observada, o SUS ainda no
processo pedaggico, no qual disponibiliza estas modalidades de
professores e alunos constituem-se tratamento, nem na ateno bsica,
como sujeitos do ato de ensinar e nem na especializada e as disciplinas
aprender, levando socializao e curriculares da FOUFMG no
aplicao do saber acadmico. Em oferecem o contedo necessrio para
outros momentos, a extenso o aprendizado do corpo discente de
intensifica sua relao com a pesquisa como reabilitar pacientes com as
que, utilizando-se de metodologias necessidades aqui abordadas. Nesse
especficas, compartilha contexto, o CPOver mostra-se ser de
conhecimentos produzidos pela grande utilidade, tanto para os
instituio, contribuindo para a usurios quanto para os alunos, ao
melhoria das condies de vida da preencher esta lacuna no servio
sociedade (BRASIL, 2012). social de sade e tambm na matriz
O grande problema visualizado, curricular.
quando da indicao de PT em Alm do aspecto da
pacientes com dentes remanescentes humanizao, o modelo pedaggico
condenados e/ou com pouco rebordo que tem sido aplicado no programa
alveolar, reside exatamente no fato de possibilita o aprendizado ativo, com
os mesmos relutarem em permanecer possibilidade de uma boa relao
sem seus dentes, enquanto se entre alunos, professores e pacientes,
aguarda a reparao tecidual e ssea alm de ampliar a viso da realidade
e/ou no se adaptarem a uma social e profissional. Com um
 27

protocolo de atendimento bem definido profissional cidado, alm da grande

e com uma atuao dinmica e melhoria na qualidade de vida dos
interdisciplinar, observa-se que os pacientes assistidos.
objetivos inicialmente traados pelos Assim, conclui-se que o projeto
idealizadores do programa tm sido vem cumprindo satisfatoriamente sua
satisfatoriamente alcanados, tendo misso, beneficiando tanto os alunos
em vista que a atividade de extenso que, muito provavelmente, iro
tem proporcionado uma articulao encontrar situaes clnicas similares
entre as reas de ensino, pesquisa e em sua prtica diria quando se
produo de conhecimento com a tornarem profissionais, quanto os
demanda social apresentada, gerando pacientes assistidos, trazendo tambm
um alto impacto na formao enorme satisfao pessoal aos
acadmica dos alunos participantes, professores participantes.
consolidando a formao de um
 28

REFERNCIAS

ADELRIO, A. K.; VIANA, E. L.; CARVALHO, M. C. F. S.; COSTA, S. C.; ABREU, M.

H. N. G.; DISCACCIATI, J. A. C. Projeto overdentures: impacto na melhoria da
qualidade de vida do edentado mandibular. Anais do 5 Congresso Brasileiro de
Extenso Universitria, UFRGS, Porto Alegre, 2011a. Disponvel em
http://www6.ufrgs.br/5cbeu. Acesso em 20 set 2011.

ADELRIO, A. K.; DISCACCIATI, J. A. C.; VIANA, E. L.; CARVALHO, M. C. F. S.;

ABREU, M. H. N. G.; COSTA, S. C. Projeto overdentures: impacto na qualidade de
vida do edentado mandibular. Anais do XIV Encontro de Extenso, UFMG, Belo
Horizonte. 2011b. Trabalho: 21658. Disponvel em http://www.ufmg.br/proex/anais.
Acesso em 07 mar 2012.

ALEKSEJNIEN, J.; HOLST, D.; BRUKIEN, V. Dental caries risk studies revisited:
causal approaches needed for future inquiries. Int J Environ Res Public Health, v. 6,
p. 2992-3009, 2009.

BARBATO, P. R.; NAGANO, H. C. M.; ZANCHET, F. N.; BOING, A. F.; PERES, M.

A. Perdas dentrias e fatores sociais, demogrficos e de servios associados em
adultos brasileiros: uma anlise dos dados do Estudo Epidemiolgico Nacional
(Projeto SB Brasil 2002-2003). Cad. Sade Pblica, v. 23, n. 8, p. 1803-1814, 2007.

BRNEMARK, P. I.; ZARB, G. A.; ALBREKTSSON, T. Tissue-integrated prosthesis:

osseointegration in clinical dentistry. Chicago: Quintessence, 1985, 350 p.

BRASIL. Ministrio da Educao. A Extenso nos Institutos Federais. Disponvel em

http://www.ifsc.edu.br/extenso. Acesso em 17 jul 2011.

CERVEIRA NETTO, H. Prtese Total Imediata. So Paulo: Pancast. 1987.

COSTA, S. C.; CARVALHO, M. C. F. S.; DISCACCIATI, J. A. C.; ABREU, M. H. N.

G.; VIANA, E. L.; ADELRIO, A. K. Prtese total imediata: devoluo do sorriso e da
funo ao paciente. Arq Odontol, v. 47, Supl 2, p. 106-110, Dezembro, 2011.

DINATO, J. C. Implantes osseointegrados. So Paulo: Artes Mdicas. 2001. 529p.

DISCACCIATI, J. A. C.; COSTA, S. C.; CARVALHO, M. C. F. S.; ABREU, M. H. N.

G.; ADELRIO, A. K.; VIANA, E. L. Projeto Overdentures: mais conforto ao paciente
portador de prtese total removvel mandibular. Dentistry Brasil, v. 41, p. 12-15,
Janeiro, 2012 a.

DISCACCIATI, J. A. C.; CARVALHO, M. C. F. S.; COSTA, S. C. PTI e overdentures:

melhorando esttica, mastigao e qualidade de vida. Revista Cincia em Extenso.
v. 8, n. 1, p. 123-137, 2012 b.

ELSYAD, M. A.; AL-MAHDY, Y. F.; FOUAD, M. M. Marginal bone loss adjacent to

conventional and immediate loaded two implants supporting a ball-retained
mandibular overdenture: a 3-year randomized clinical trial. Clin Oral Impl Res, v. 23,
n, 4, p. 496-503, 2012.
 29

FROSSARD, W. M.; FERREIRA, H. M. B.; BALASSIANO, D. F.; GROISMAN, M.

Grau de satisfao do paciente terapia de sobredentadura inferior implanto-retida.
Revista Brasileira de Odontologia, v. 59, p. 50-53, 2002.

HOLST, D.; SCHULLER, A. A.; ALEKSEJUNIEN, J.; ERIKSEN, H. M. Caries in

population a theoretical, causal approach. Eur J Oral Sci, v. 109, p. 143-148. 2001.

HUNGARO, P.; YAMADA, R. N.; KIAUSINIS, V.; HVANOV, Z. V. Overdenture

implanto-retida: reabilitao orientada pelos conceitos da prtese total convencional.
Revista de Psgraduao, v. 7, p. 172-177, 2000.

JIMNEZ-LPEZ V. Reabilitao Bucal em Prtese sobre Implantes. So Paulo:

Quintessence; 2000.

LIDDELOW, G. J.; HENRY, P. J. A prospective study of immediately loaded single

implant-retained mandibular overdentures: preliminar one-year results. J Prosthet
Dent 2007; 97 (Suppl): 126-37.

MOREIRA, R. S.; NICO, L. S.; TOMITA, N. E.; RUIZ, T. A sade bucal do idoso
brasileiro: reviso sistemtica sobre o quadro epidemiolgico e acesso aos servios
de sade bucal. Cad Sade Pblica, v. 21, n. 6, p. 1665-1675, 2005.

NAERT, I.; GIZANI, S.; VUYLSTEKE, M.; VAN STEENBERGHE, D. A 5-year

prospective randomized clinical trial on the influence of splinted and unsplinted oral
implants retaining a mandibular overdenture: prosthetic aspects and patient
satisfaction. Clin Oral Implants Research, v. 9, p. 195- 202, 1999.

POMLIO, A.; SILVA, F. A.; SILVA, W. A. B. Tcnica da zona neutra em dentaduras

duplas. Revista Gacha Odontolgica, v. 50, p. 219-224, 2000

OE, P.; KAN, J. Y. K.; RUNGCHARASSAENG, K.; LOZADA, J. L.; KLEINMAN, A. S.;
GOODACRE, C. J.; CHEN, J. W. Immediate loading of unsplinted implants in the
anterior mandible for overdentures: a case series. Int J Oral Maxillofac Implants, v.
25, p. 1028-35, 2010.

SLADE, G. D. Derivation and validation of a short-form oral health impact profile.

Community Dent Oral Epidemiol, v. 25, p. 284-90, 1997.

TELLES, D.; COELHO, A. B. Prteses sobreimplantes.com. Disponvel em

http://www.sobreimplantes.com . Acesso em 28 fev 2012.

VIANA, E. L.; ADELRIO, A. K.; CARVALHO, M. C. F. S.; DISCACCIATI, J. A. C.;

ABREU, M. H. N. G.; COSTA, S. C. Extenso em prtese total imediata: melhoria na
esttica, na funo e na qualidade de vida dos pacientes. Anais do 5 Congresso
Brasileiro de Extenso Universitria, UFRGS, Porto Alegre, 2011a. Disponvel em
http://www6.ufrgs.br/5cbeu. Acesso em 20 set 2011.

VIANA, E. L.; COSTA, S. C.; ADELRIO, A. K.; DISCACCIATI, J. A. C.; CARVALHO,

M. C. F. S.; ABREU, M. H. N. G.. Projeto Prtese Total Imediata: a extenso
melhorando a funo, a esttica e na qualidade de vida do paciente. Anais do XIV
Encontro de Extenso, UFMG, Belo Horizonte. 2011b. Trabalho: 18478. Disponvel
em http://www.ufmg.br/proex/anais. Acesso em 07 mar 2012.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 30

Vai, vai, vai comear a brincadeira:

Reflexes sobre experincias ldicas na formao de professores do
municpio de Amargosa - Bahia

Go, go, go get a joke:

Reflections on the experiences playful teacher of the city of Bahia - Amargosa

Autoras:

Cilene Nascimento Canda

Prof. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) e coordenadora do Projeto de
Extenso: Ciclo de Formao de Professores em prticas artsticas e ldicas, doutoranda em Artes
Cnicas da Universidade Federal da Bahia (UFBA) - cilenecanda@yahoo.com.br

Regiane Santana Souza

Licenciada em Pedagogia pelo Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia (UFRB)

Tatiane Santos de Brito

Licenciada em Pedagogia pelo Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia (UFRB)

RESUMO
O presente artigo apresenta reflexes tericas sobre o campo da formao docente,
tendo como perspectiva a ludicidade, enquanto produo humana, social e cultural,
e a sua importncia para os processos educativos escolares. O estudo ampara-se
na abordagem sociointeracionista da aprendizagem e do desenvolvimento humano.
A metodologia ancora-se na pesquisa-ao, com base na anlise qualitativa dos
dados coletados no campo da formao docente. Para isso, foi realizado o Projeto
de Extenso Ciclo de formao de professores em prticas artsticas e ldicas,
desenvolvido no Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia (UFRB), que consistiu na realizao de campos formativos de
professores, na rea da ludicidade. Reflete sobre as concepes de ludicidade de
professores de Amargosa-BA, por meio da mostra dissertativa de depoimentos
destes sujeitos no que concernem utilizao do ldico em sala de aula. Alm
disso, o texto enfoca a ludicidade enquanto campo de saberes e fazeres culturais e
a mediao ldica, como competncia da formao e atuao de professores em
espaos educativos.

Palavras-Chave: Cultura ldica Formao docente jogos.

 31

ABSTRACT
The article presents theoretical reflections on teacher education, considering the
perspective of playfulness, as a human, social and cultural production, and its
importance to school educational processes. The study is based on social-
interationist approach of learning and of human development. The methodology is
founded on action research, based on qualitative analysis of data collected in
the field of teacher education. For this, we performed the Extension Project Cycle
training of teachers in artistic practices and recreational, developed in Centro de
Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB),
which consisted of fields of teacher training in the area of playfulness. It reflects on
the conceptions of playfulness held by teachers in Amargosa, Bahia, through their
declarations in relation to the use of playfulness in the classroom. Furthermore, the
text focuses the playfulness as an area of cultural knowledge and practices and the
playful mediation, as teachers training skill and practicing in educational spaces.

Keywords: play culture - Teacher education - games

 32

1. Breves reflexes sobre a prtica Abordaremos, especificamente, os

ldica nas escolas resultados alcanados na oficina de
Para iniciar a reflexo sobre o Alfabetizao, letramento e ludicidade,
trabalho ldico, como estratgia de que teve como enfoque principal a
mediao pedaggica e como um tipo compreenso acerca da ludicidade,
de saber relevante para a formao como produo humana, histrica e
docente, torna-se importante ressaltar social e como elemento importante
algumas questes acerca da para o desenvolvimento da
compreenso sobre o conceito de aprendizagem da escrita e leitura no
ludicidade e suas contribuies para a ensino fundamental. Juntamente com
educao. Para isso, partiremos do os 30 professores participantes do
pressuposto de que a ludicidade um projeto na cidade de Amargosa-Bahia,
tipo de atividade humana forma tecidas reflexes tericas sobre
imprescindvel para o desenvolvimento o processo ldico como campo de
infantil, no que se refere aos aspectos conhecimento presente em todas as
sociais, cognitivos, lingusticos, pocas, culturas e sociedades. Do
sensveis e corporais da criana. Por mesmo modo, efetuou-se a reviso
seu carter integrador das dimenses das correntes da alfabetizao,
do corpo, razo e emoo, o ldico enfatizando a importncia do
pode apresentar relevantes letramento para a insero do sujeito
implicaes para a aprendizagem, em nas prticas sociais geradas por meio
uma perspectiva sociointeracionista do convvio com a leitura.
(VIGOTSKY, 2007). A iniciativa para a construo
Alm da dimenso terica, o deste texto, bem como a realizao do
texto apresenta dados empricos referido projeto de extenso no mbito
coletados no bojo da formao ldica da formao docente, surgiu da
de professores, por meio da pesquisa- necessidade de aprofundamento da
ao desenvolvida no Projeto de compreenso da ludicidade nos
Extenso Ciclo de formao de processos formativos escolares.
professores em prticas artsticas e Compreendemos que, apesar dos
ldicas, desenvolvido no Centro de diversos estudos em torno da
Formao de Professores da importncia do ldico para o
Universidade Federal do Recncavo desenvolvimento humano e cultural, a
da Bahia. exemplo das pesquisas desenvolvidas
por Huizinga (2008), Brougre (2001)
 33

e Vigotsky (2007), observou-se, no tempo para a atividade ldica e/ou

diagnstico da pesquisa, que o ldico artstica. Observa-se, ainda, a
continua distante das atividades dificuldade apresentada pelas
cotidianas da infncia e da professoras participantes do projeto de
organizao didtica das prticas extenso, de articulao dos
escolares. conhecimentos acadmicos com a
A concepo e a prtica escolar prtica ldica e cultural. Um estudo
de modelo bancrio, criticado por realizado na cidade de Amargosa
Paulo Freire (1996), ainda incidem revelou tal dificuldade de forma
sobre a supervalorizao do contedo bastante contundente:
e do tempo pedaggico da escola,
O estudo realizado nos permitiu
conservando-se a questionvel
constatar que, mesmo com a
preocupao de que o melhor uso do inquietao dos professores, que
afirmam a importncia do ldico
tempo do aluno refere-se para o desenvolvimento infantil e
para a aprendizagem, estas
transmisso vertical do contedo para atividades no vm sendo
devidamente valorizadas na
o aluno. Dessa forma, observamos escola. Raramente, a escola
oportuniza situaes dentro e fora
que o ldico, muitas vezes, tratado
da sala de aula para que a criana
como um tipo de atividade avessa se expresse, invente e jogue. Isto
acontece porque a preocupao
construo de conhecimentos, ou sua da escola recai exclusivamente
com o desenvolvimento cognitivo
utilizao ainda compreendida, por da criana e desconsidera o
brinquedo, a brincadeira e as
muitos professores, como recurso demais formas ldicas como
recursos que contm todas as
pedaggico para a transmisso de
dimenses do desenvolvimento
contedos de forma mais prazerosa, socioafetivo, cognitivo e
psicomotor. (SOUZA e SANTANA,
reduzindo, assim, o potencial da 2007, p. 175).

atividade ldica na escola.

Tais informaes denotam a
Com base nestas informaes
falta de informao e de compreenso
introdutrias, verificamos que apesar
de que o ldico traz, em si, um campo
do consenso sobre a importncia do
de possibilidades de construo de
ldico em sala de aula, esse tipo de
conhecimentos especficos da vida e
atividade ainda merece destaque nas
de ampliao da viso de mundo,
discusses acadmicas e no mbito
proporcionados pela atividade
da formao docente. Por conta da
participativa e inventiva. Diante desse
ansiedade do tratamento do
breve panorama, consideramos a
"contedo", os professores, de um
necessidade de incluso de prticas
modo geral, queixam-se da falta de
ldicas, enquanto saberes
 34

indispensveis formao de animais maiores. Ou seja, para o

professores. Com base neste contexto, autor, foi por meio do jogo que o
cabe-nos traar os seguintes homem iniciou o desenvolvimento da
questionamentos: Como se confirmam capacidade de comunicar-se e de
as concepes de professores sobre acumular conhecimentos sobre o
ludicidade? Qual a importncia da mundo, dando-lhe subsdios para a
ludicidade para a aprendizagem das criao de ferramentas fundamentais
crianas no ensino fundamental? Para sua sobrevivncia. Nesta perspectiva,
discutir sobre tais questes, o autor defende o jogo como:
pertinente assumir como principal
uma atividade ou ocupao
diretriz da presente anlise a
voluntria, exercida dentro de
compreenso da criana de acordo certos e determinados limites de
tempo e de espao, segundo
com as suas necessidades de
regras livremente consentidas,
aprendizagem concreta e simblica, mas absolutamente obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo,
imprescindvel para a formao do ser acompanhado de um sentimento
social. de tenso e de alegria e de uma
conscincia de ser diferente da
Neste primeiro momento, vida cotidiana. (HUIZINGA, 2008,
importante situar o sentido histrico e p. 33).

filosfico do termo ldico, que tem sua

origem na palavra latina ludus que Assim, o jogo definido pelo
significa jogo e brincar. Alguns autor como ao voluntria,
autores relacionam o ldico ao jogo e preocupando-se mais com o processo
estudam sua importncia para a de brincar em si, praticado dentro de
educao e socializao da criana. limites temporais, do que com a
Huizinga (2008), por exemplo, estudou previso dos resultados alcanados.
o jogo em diferentes pocas, Analisando as caractersticas
sociedade e lnguas, considerando-o apresentadas por Huizinga,
como toda e qualquer atividade constatamos que esse tipo de
humana, com importncia fundamental atividade humana e social ainda
para a cultura. Para ele, o jogo uma pouco valorizada plenamente em sala
construo histrica e cultural que tem de aula, embora tal prtica se
bases biolgicas, no sentido da consolide na vida social cotidiana das
necessidade de preservao da crianas fora da escola. Quando a
espcie, da busca humana por ao ldica praticada na escola,
alimentos e ao de defesa contra verifica-se que a sua utilizao, muitas
 35

vezes, se d visando somente da criana, bem como as funes

objetividade da apreenso de psicolgicas, sensveis e intelectuais.
contedos, limitando os alunos ao Do ponto de vista da teoria
de recepo de contedos pelos sociointeracionista, a criana, por meio
chamados "jogos educativos ou da sua ao com o brinquedo ou na
didticos". Quando isso ocorre, participao em uma brincadeira com
segundo Porto (2004), o grupo tende a regras, cria situaes imaginrias.
deixar de vivenciar, de forma plena e Vigotsky explica que:
inteira, o processo e o vigor educativo,
no brinquedo, os objetos perdem
em sentido amplo, que as atividades
sua fora determinadora. A
ldicas podem proporcionar. criana v um objeto, mas age de
maneira diferente em relao
Neste sentido, compreendemos quilo que v. Assim, alcanada
uma condio em que a criana
que a atividade ldica e o contedo comea a agir independentemente
daquilo que v. (2007, p. 114).
programtico podem ser trabalhados
de maneira integrada, mediados por
metodologias apropriadas que no Por exemplo, um pedao de

engessem o momento ldico, nem madeira pode passar a ser um

limite os anseios de descoberta e as carrinho, ou uma espiga de milho uma

necessidades de aprendizagem da boneca; o significado cultural dado ao

criana. Desse modo, afirmamos a objeto tende a transgredir o seu

possibilidade da integrao da sentido literal e a promover avanos

aprendizagem com a brincadeira no imaginrio e na criatividade infantil.

infantil, em uma inter-relao nos Nesse processo, o autor explica que a

processos de ensinar e aprender. ao direta da criana com o

importante esclarecer que brinquedo possibilita-a avanar nos

nesse ato de brincar, podem estar nveis de desenvolvimento, pois "a

includos os jogos, brinquedos e ao imaginria ensina a criana a

divertimentos, de modo a oportunizar a dirigir seu comportamento no

aprendizagem prazerosa do educando somente pela percepo imediata dos

na relao com outras crianas e com objetos" (Id, p. 114), dando-lhe

o mundo. Diversos estudos tm significado. O processo de significao

apontado para a importncia das tem relevante contribuio para o

atividades ldicas no processo processo de aprendizagem de mundo,

educativo escolar, tanto na implicao ou seja, por meio da simbolizao dos

do desenvolvimento da personalidade objetos, a criana aprende a atribuir

 36

sentido e significado para aquilo que garantir processos criativos brincantes

acessa na realidade concreta. pelo educador. Nesse tipo de relao
Segundo Vygotsky (2007), o com o objeto ou com a brincadeira, a
princpio do desejo e o prazer infantil criana aprende brincando; aprende
so instigados pela ao ldica, no somente a acumular informaes
despertando emoes, aprendizagens, e contedos, conforme comumente
impulso pela descoberta de novas verificamos na escola, e sim, a cultivar
formas de ver e de se relacionar com o o desejo pela busca, a usar o seu
mundo, alm dos aspectos ligados potencial imaginativo e a se relacionar
socializao do pensamento por meio com outros sujeitos de forma
da linguagem. Compreendemos a significativa. Assim, concordamos com
linguagem, neste contexto, em suas o Referencial Curricular Nacional para
diversas formas de expresso: a Educao Infantil (1998), ao
corporal, verbal, escrita, imagtica, assegurar a compreenso de que:
dentre outras, sendo que todas podem
Brincar constitui-se, dessa forma,
ser incentivadas por atividades ldicas,
em uma atividade interna das
como na ao de contao de crianas, baseada no
desenvolvimento da imaginao e
histrias, no desenho infantil e nas na interpretao da realidade, sem
ser iluso ou mentira. Tambm
brincadeiras livres. Nesse sentido, o tornam-se autoras de seus papis,
escolhendo, elaborando e
autor adverte que a criao de uma colocando em prtica suas
fantasias e conhecimentos, sem a
situao imaginria no algo fortuito
interveno direta do adulto,
na vida da criana; pelo contrrio, a podendo pensar e solucionar
problemas de forma livre das
primeira manifestao da presses situacionais da realidade
imediata. (BRASIL, 1998, p. 23).
emancipao da criana em relao s
restries situacionais". (2007, p. p.
Na aquisio inicial da
117). Ou seja, o ato de brincar no
linguagem, o ingresso da criana no
uma experincia que simplesmente d perodo da Educao Infantil, , sem
prazer criana; na verdade, a criana dvidas, um momento importante em
necessita da brincadeira para sua vida, pois ela est saindo do mbito
desenvolver-se de modo saudvel, familiar, em que convivia integralmente e
inventivo e participativo. conhecendo um novo espao, outras
Com base nesse crianas com costumes singulares. Por
posicionamento sociointeracionista, conta disso, afirmamos que esta
correto afirmar a importncia do convivncia social importante para a
brincar na infncia e a necessidade de criana pequena, pois incide na
 37

ampliao da riqueza de experincias atividades anteriormente planejadas e

culturais e de novas situaes de sem sentido e significado para a
aprendizagem. criana (PORTO e CRUZ, 2004, p.
221).
2. Concepes de professores Essa discusso torna-se ainda
sobre ludicidade
mais pertinente, quando constatamos
Com base nas breves reflexes
que a compreenso sobre a
tecidas acerca das contribuies do
importncia da ludicidade est
ldico para a aprendizagem infantil,
permeada por vrias crenas e
torna-se importante repensarmos a
discusses acerca da sua efetiva
dimenso da formao de professores
contribuio para o desenvolvimento
da Educao Infantil e do Ensino
integral da criana. Nesse sentido, as
Fundamental. Ao meditarmos sobre
referidas autoras contribuem para a
as concepes de professores sobre a
construo dessa crtica quando se
incluso da ludicidade em sala de
referem atividade ldica como um
aula, evidencia-se a importncia da
tipo de ao humana e cultural voltada
formao do educador destinada
para a autonomia, desinibio,
ampliao crtica das concepes de
elevao da auto-estima, dentre outros
educao, bem como na adequao
benefcios para a aprendizagem
metodolgica com base nas variadas
significativa.
formas de aprendizagem da criana.
Dessa forma, imprescindvel
Desse modo, compreendemos
que o professor, em sua prtica
que o trabalho docente guiado pelas
pedaggica, no conceba apenas o
concepes de ser humano, de
aspecto do divertimento ou do prazer do
educao e de sociedade. Em relao
ldico. Compreender o ldico como um
prxis pedaggica, a ao ldica do dos saberes importantes para a
professor associa-se ao seu formao de professores assegurar a
posicionamento sobre as relaes compreenso das possibilidades que a
entre o brincar e o desenvolvimento ludicidade proporciona na construo da
infantil. necessrio reconhecer as ao simblica da criana.
possibilidades de mediaes que o No entanto, com base nos dados
ldico apresenta para o coletados pela equipe do Projeto de
desenvolvimento e aprendizagem da extenso Ciclo de formao de
criana. Sem esse entendimento, professores em prticas artsticas e
provavelmente a ludicidade ser ldicas, verificamos que a compreenso

relegada a horrios vagos, sem dos participantes sobre ludicidade ainda

 38

restrita questo do prazer da criana mecnico e sem sentido para os

na atividade brincante ou na aquisio educandos, nem estar ligado
de contedos programticos da escola. obrigatoriedade de dar uma resposta
Visando elucidar tais concepes, "correta" de determinado contedo
destacamos algumas categorias de trabalhado em um jogo.
anlise sobre a importncia do ldico Advertimos que no basta
para a aprendizagem, a partir das aplicar atividades ldicas em sala de
reflexes de professores do Ensino
aula, importante que tais atividades
Fundamental da cidade de Amargosa -
estejam articuladas s necessidades
Bahia.
reais e liberdade de ao da criana
no momento do jogo. Por outro lado,
2.1 O ldico como atividade
prazerosa verifica-se, de certo modo, a restrio

Concernentes s possibilidades da compreenso do ldico questo

em se trabalhar com o ldico, do prazer. A viso de que o ldico

encontramos diversas formas de causa prazer criana bastante

compreenso e de trabalho ldico recorrente nos discursos pedaggicos,

desenvolvido pelos professores. A porm uma questo que deve ser

afirmao que esteve mais presente analisada com base em reflexes

nos textos foi de que a ludicidade cuidadosas, no que se refere ao

contribui para o desenvolvimento desenvolvimento infantil. Vigotsky tece

integral da criana, conforme se crticas contundentes a este tipo de

destaca no depoimento a seguir: Eu concepo, a o afirmar que:

sou uma professora ldica porque eu

acredito que o ldico contribui para o
desenvolvimento integral da criana,
alm de tornar a aprendizagem mais
prazerosa (Professora 1).
O posicionamento
professora chama a ateno para o
fato de que a atividade ldica promove
um tipo de aprendizagem prazerosa,
pois envolve o sujeito como um todo
Definir o brinquedo como uma
atividade que d prazer criana
incorreto por duas razes.
Primeiro, muitas atividades do
criana experincias de prazer
muito mais intensas do que o
brinquedo, como, por exemplo,
chupar chupeta, mesmo que a
desta criana no se sacie. E, segundo,
existem jogos nos quais a prpria
atividade no agradvel, como,
por exemplo, predominantemente
no fim da idade pr-escolar, jogos
que s do prazer criana se ela
considera o resultado interessante
(VIGOTSKY, 2007, p. 107).

de modo integral. Com base nisso, Complementando tal questo,

salientamos que o processo formativo Vigotsky exemplifica sua afirmao
de carter ldico no deve ser com os jogos esportivos, nos quais
 39

somente os resultados positivos do no dialoga com algo j conhecido, ou

prazer criana, porm, o seu mantm-se distante do horizonte de
processo foi repleto de buscas, necessidades cognitivas da criana,
desafios, erros e acertos, essa uma aquisio mecnica de
fundamentais ao convvio social da informao. Nesse contexto, a
criana. Assim, afirmamos a atividade ldica deve dialogar com as
necessidade de ampliao sobre os peculiaridades da criana, ressaltando
benefcios da atividade ldica na a observao da criana em seu ato
infncia. Nesse sentido, o autor de jogar, pois, apesar do carter livre
sinaliza as faculdades intelectuais da da brincadeira, essa deve ser
criana que avanam em seus contextualizada no processo formativo
estgios de desenvolvimento, pessoal e social da turma.
afirmando que "todo avano est
conectado com uma mudana 2.2 O jogo e a aprendizagem escolar
acentuada nas motivaes, tendncias Outra categoria bastante
e incentivos" (p. 108). Nessa recorrente no discurso dos professores
perspectiva, os avanos nos estgios a de que o ldico contribui para a
de desenvolvimento sero acentuados aprendizagem (escolar), vislumbrando
na medida em que a criana entrar em o ldico como ao significativa na
contato com objetos, atividades e apreenso de conceitos, habilidades e
situaes que despertem seu interesse atitudes, conforme observa-se no
pelo seu significado implcito e no seguinte depoimento: O ldico uma
meramente pelos contedos atividade que desperta a auto-estima
selecionados pelo professor como dos alunos, principalmente os que tm
"importantes" para a sua mais dificuldade na aprendizagem,
aprendizagem. fazendo com que alguns alunos
Para Ausubel (2006), a deixem de ser tmidos. E tambm
aprendizagem significativa na prende a ateno dos mais dispersos.
medida em que novos contedos so (Professora 2). Percebemos que esta
incorporados s estruturas de professora utiliza o ldico apenas
conhecimento de um educando, como um mecanismo de envolvimento
atribuindo sentido e significado para dos alunos na sua prtica pedaggica,
ele a partir da relao com o no considerando-o como propulsor do
conhecimento j sedimentado. Quando desenvolvimento integral da criana,
o contedo escolar a ser aprendido nas dimenses cognitivas, emocionais,
 40

corporais e sociais. Mais uma vez, formao docente. Ao ampliar a

percebe-se que o ldico ainda vem compreenso sobre a importncia da
sendo reduzido aos recursos didticos, prtica ldica nas escolas, os
restringindo as ricas possibilidades de professores ressaltaram aspectos e
ampliao cultural nos processos condies bsicas a serem
formativos escolares. considerados no trabalho com
Contudo, aps a interveno da ludicidade, tais como: formao
pesquisa-ao, por meio da realizao insuficiente e permanente do
de oficinas ldicas do referido projeto professor, pouco tempo para a
de extenso, os professores realizao de estudos, pesquisas,
participantes afirmaram que o ldico levantamento de atividades ldicas e
ativa a relao social e afetiva entre os de planejamento, por conta da extensa
alunos, a interao com o corpo e carga horria em sala de aula. Outros
pode contribuir para o estabelecimento aspectos ressaltados foram: a
do dilogo, enquanto forma de estrutura fsica precria, a grande
mediao de conflitos sociais. Verifica- quantidade de alunos por turma e a
se, em certa medida, a ampliao da falta de material didtico suficiente
compreenso sobre a importncia do para a ao docente. Sobre essa
ldico em sala de aula, reforando a questo, uma das professoras
necessidade de maior investimento na sinalizou que sabe-se que o espao
formao ldica de professores. inadequado, a indisciplina de alguns
Porm, salientamos que a alunos inviabiliza a ao educativa e a
necessidade da formao docente falta de materiais concretos so
est imbuda de saberes e de prticas algumas dificuldades encontradas para
ldicas, de modo contnuo, visto que o melhor desenvolvimento de aulas
ningum se apropria do universo ldicas. (Professora 3). Salienta-se,
ldico, a partir de uma experincia no depoimento, a denncia sobre as
nica e isolada no seu processo condies precrias do trabalho
formativo. pedaggico, que se refere
organizao escolar. Esses,
3- Aspectos e condies bsicas no certamente, so fatores que
trabalho ldico influenciam diretamente na ao
A pesquisa apontou outras pedaggica que vise propiciar
questes pertinentes ao debate em momentos ldicos e culturais na
questo, que ultrapassa o mbito da
 41

aprendizagem e desenvolvimento ativo e nico no ato de aprender.

infantil.
Durante os
formativos, foi possvel observar o
envolvimento e a preocupao dos
professores participantes do projeto de
extenso no que se
aprimoramento de sua prtica em sala
de aula, tendo como perspectiva a
promoo de experincias ldicas em
sala de aula. A disponibilidade do
educador para a produo criativa
tende a apontar caminhos para a
superao de barreiras que impedem
uma ao pedaggica promotora de
Assim, Snia Kramer (2006) situa a
encontros criana como ser ativo, investigativo e
criador, compreendendo a cultura
ldica como forma de produo de
saberes e prticas sociais:
referia ao
Interessadas em brinquedos e
bonecas, atradas por contos de
fadas, mitos, lendas, querendo
aprender e criar, as crianas esto
mais prximas do artista, do
colecionador e do mgico, do que
de pedagogos bem intencionados.
A cultura infantil , pois, produo
e criao. As crianas produzem
cultura e so produzidas na
cultura em que se inserem (em
seu espao) e que lhes
contempornea (de seu tempo).
(KRAMER, 2006, p. 16).

aprendizagens significativas. As
atividades ldicas propostas, bem Com base nesse
como as discusses acerca da teoria posicionamento, importante salientar
trabalhada, promoveram a ateno em a necessidade de incluso dos
relao ao cotidiano da escola, saberes da cultura ldica infantil no
desmistificando-a como uma realidade currculo oficial escolar, bem como no
imutvel e incapaz de transpor mbito da formao inicial e
caminhos de emancipao social. continuada de professores.
Dessa maneira, Participando de atividades ldicas e
compreendemos que, ao se possibilitar tecendo reflexes sobre a sua
a formao docente de cunho ldico, o contribuio para a aprendizagem
professor passa a criar alternativas infantil, o professor vai construindo
para um outro modo de educar, competncias no que se refere ao
reconhecendo-se como sujeito trabalho docente. Para isso,
promotor de mudanas e de busca importante afirmar a ludicidade como
pela construo da escola como um campo de conhecimento cultural
lugar de formao intelectual, corporal, relevante para as prticas formativas
sensvel e cultural. Nesse processo de de professores, de modo a possibilitar
aprendizagem docente, o educador a compreenso das crianas como
passa a conceber a criana como ser
 42

seres produtores de saberes e de singularidade que a torna nica assim

culturas, visto que: como uma obra de arte. (1996, p. 81).
Compreendemos que a
As crianas, em sua tentativa de
ludicidade tem o papel de oferecer
descobrir e conhecer o mundo,
atuam sobre os objetos e os alternativas para o trabalho criativo e
libertam de sua obrigao de ser
teis. Na ao infantil, vai se educativo em sala de aula, no
expressando, assim, uma
experincia cultural na qual ela exerccio da imaginao, da expresso
atribui significados diversos s
coisas, fatos e artefatos. criativa e da descoberta de novas
(KRAMER, 2006, p. 16).
ferramentas da ampliao da
experincia de mundo e da
Assim, com base nos
aprendizagem sistematizada. As
depoimentos orais de diversos
oficinas ldicas foram fundamentais
professores, o projeto promoveu o
para a compreenso de que a criana
reconhecimento das particularidades
se desenvolve de forma integral
infantis e estimulou a atuao dos
quando a mediao se d via
educadores na aplicao das
brincadeiras, conforme aponta o
atividades ldicas aprendidas em suas
seguinte relato: O ldico importante,
escolas de origem. O depoimento de
pois atravs das brincadeiras as
uma professora ilustra esta questo
crianas ficam mais interessadas em
Os momentos de formao foram
aprender. Eu acho que todo curso
muito significativos, porque estou
deveria ser assim, alegre e prazeroso
levando a ludicidade para sala de aula;
como foi este, porque d oportunidade
aprendo e aplico na minha escola. As
da gente aprender como ensinar
crianas adoram e participam
(Professora 2).
corporalmente e aprendem mais
A partir da fala dessa
atravs do ldico (Professora 1).
professora, reforamos a necessidade
interessante notar que o aspecto
de fomento experincia ldica e
corporal da criana foi observado pela
cultural no espao de formao
professora em associao com a
docente, articulando saberes
aprendizagem, concebendo-a como
pedaggicos com as possibilidades de
ser integral, portadora de afetividade,
atuao com a experincia aguada
percepes, expresso, sentidos,
pela ludicidade. Afirmamos que a
reflexo crtica e criatividade.
mediao ldica pode ser
Referente a isso, Deheinzelin salienta
compreendida como uma habilidade a
que cada criana tem uma
ser desenvolvida pelo educador em
 43

seu processo formativo e na sua A ludicidade proporciona a

atuao em sala de aula. Com esse realizao de atividades que
tipo de metodologia desenvolvida no desenvolvam a afetividade da criana,
projeto, possvel entender que as pois ao brincar, ela aprende a conviver
atividades ldicas, quando bem socialmente com seus pares, a
planejadas, experimentadas experimentar novas situaes,
primeiramente pelo professor e descobrir e inventar formas de
aplicadas por ele na escola, fomentam pensamento e de expresso destes e
o desenvolvimento pessoal e social da constri habilidades diversas para a
criana. atuao no meio social. Assim, o
Participando de atividades ldico alm de estimular a curiosidade,
ldicas, o professor poder a autoconfiana e a autonomia,
compreender os modos de produo proporciona o desenvolvimento da
da criana em relao ao aprendizado linguagem e do pensamento infantil.
de contedos de forma ldica, bem Sobre esse aspecto, Vigotsky anuncia
como a incorporao e o respeito a que:
regras e limites, proporcionado pelo
jogo. O professor, na atividade ldica, Sob o ponto de vista do
desenvolvimento, a criao de
tende a investigar os modos de uma situao imaginria pode ser
considerada como um meio para
descoberta do mundo e interao da desenvolver o pensamento
abstrato. (...) A essncia do
criana com as pessoas ao redor, por brinquedo a criao de uma
meio da ao brincante. Em nova relao entre o campo do
significado e o campo da
consonncia com tais reflexes, percepo visual- ou seja, entre
situaes no pensamento e
Negrine (1994) destaca que: situaes reais. (VIGOTSKY,
2007, p. 124).

As atividades ldicas possibilitam

fomentar a resilincia, pois Com base no exposto,
permite a formao do consideramos que o incentivo
autoconceito positivo,
desenvolvendo a criana participao ldica de professores
integralmente, j que atravs
contribui para a ampliao da
destas atividades a criana se
desenvolve afetivamente, convive compreenso do ser criana, como
socialmente e opera mental-
produtora de saberes e como ela ativa
mente. [...] brincar uma
necessidade bsica assim como a a relao entre pensamento e
nutrio, a sade, a habitao e a
educao. (NEGRINE 1994, p. linguagem nas situaes reais e
27). imaginrias. Uma formao que no
considere as condies de vida e a
 44

natureza da infncia torna-se obsoleta disso, no itinerrio formativo

e fadada reproduo de prticas contemporneo, importante ressaltar
educativas distantes do horizonte de a relao teoria e prtica num cenrio
expectativas e de necessidades em que aprenda a pensar e a fazer,
infantis. estabelecendo vnculos culturais e
produzindo o conhecimento profcuo
3. Saberes culturais e ldicos na para a reflexo e atuao docente.
formao docente Se levarmos em consideraes
Historicamente, diversos estudos de Brougre (2001) sobre as
estudos tm apontado que a formao relaes entre jogo e cultura,
inicial e continuada de professores no compreenderemos que a ludicidade
tem dado conta de uma abordagem apresenta qualidades especficas que
voltada para a preparao integral dos possibilitam a integrao entre o
profissionais para atuarem com participante do jogo ou da brincadeira
crianas oriundas de diferentes com a sua histria e modos de
contextos socioculturais. O campo de construo cultural. Neste sentido,
trabalho docente implica na construo refora-se a necessidade de assegurar
de diferentes habilidades e uma formao docente pautada na
competncias para o processo construo de uma educao cidad
educativo. Ressaltamos que o atual que d respaldo tcnico, terico e
cenrio educacional, marcado pelas metodolgico para enfrentar os
inmeras e constantes mudanas desafios postos na educao
requer a reestruturao do processo contempornea. Esta formao,
de ensino aprendizagem, tanto na segundo Kishimoto (1996), deve
compreenso do papel poltico da abranger desde os aspectos de
escola, quanto na sua forma didtico- diferentes correntes educacionais,
pedaggica. tendo como referncia a histria, a
Do ponto de vista da teoria legislao do ensino e as diretrizes
sobre a ludicidade, salientamos que a curriculares, at as atuais
formao de professor deve ter como possibilidades metodolgicas do fazer
prisma a compreenso do educador pedaggico.
como ser histrico e social, que produz No bojo destas preocupaes, o
culturas e que o trabalho com a Projeto de Extenso Ciclo de formao
ludicidade refere-se, especificamente, de professores em prticas artsticas e
ao trato com a cultura infantil. Alm ldicas foi concebido de modo a

ampliar espaos de discusso e de
troca de conhecimentos e experincias
educativas entre professores
ensino fundamental. Tal troca se deu
com base na vivncia em atividades
ldicas que do subsdios para a
construo de metodologias de ensino
inovadoras com vistas aprendizagem
significativa e contextualizada
socialmente. Foram trabalhadas
brincadeiras livres, jogos dramticos
infantis (ou jogos de faz-de-conta),
cantigas de roda da cultura nordestina,
jogos de desinibio, sensibilizao e
criao individual e coletiva. Em cada
oficina, foram aplicados jogos
brincadeiras da cultura popular, de
forma intercalada com os estudos
tericos sobre ludicidade, infncia,
cultura infantil e aprendizagem.
Com base nas experincias,
compreendemos a necessidade de
possibilitar o conhecimento
elementos ldicos aos educadores,
pois esse tipo de conhecimento
pouco tratado na esfera de sua
formao inicial. A formao ldica
apresenta-se enquanto expanso dos
meios disponveis para a atuao
escolar, tendo em vista o fomento ao
desenvolvimento da expresso criativa
e a construo de conhecimentos de
crianas. Acreditamos que a vivncia
em jogos e o oferecimento
atividades ldicas em sala de aula
45
consistem em estratgias de um fazer
pedaggico desafiador, interativo e
do inventivo, fundamental para a
aprendizagem da criana na escola.
Dessa forma, concordamos que:
Brincar uma das atividades
fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e
da autonomia. O fato de a criana,
desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos,
sons e mais tarde representar
determinado papel na brincadeira
faz com que ela desenvolva sua
imaginao. Nas brincadeiras as
crianas podem desenvolver
algumas capacidades importantes,
tais como a ateno, a imitao, a
memria, a imaginao.
e Amadurecem tambm algumas
capacidades de socializao, por
meio da interao e da utilizao e
experimentao de regras e
papis sociais. (BRASIL, 1998, p.
22).
O Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil,
dos
1998, apresenta diretrizes do trabalho
docente, apontando o brincar como
uma perspectiva de mediao
pedaggica, por considerar a interao
social, a valorizao da imaginao da
criana e a socializao do seu
pensamento como atributos
importantes da preparao da criana
para a vida. Alm disso, tal documento
faz referncia ao trabalho com a
identidade infantil, desencadeado pela
de
brincadeira coletiva de cunho
imaginativo. Alm disso, a brincadeira
 46

favorece a aprendizagem sobre a vida que possam aguar a sua viso de

social, de modo concreto e vivencial, mundo e de educao.
valorizando as experincias culturais e
cientficas, pois: 4. Consideraes finais
Com base nos depoimentos de
Educao e pedagogia dizem professoras participantes do referido
respeito formao cultural o
trabalho pedaggico precisa projeto de extenso desenvolvido no
favorecer a experincia com o
conhecimento cientfico e com a Centro de Formao de Professores
cultura, entendida tanto na sua
dimenso de produo nas
da Universidade Federal do
relaes sociais cotidianas e como Recncavo da Bahia, podemos
produo historicamente
acumulada, presente na literatura, constatar que o ldico ainda
na msica, na dana, no teatro, no
cinema, na produo artstica, relegado a momentos estanques no
histrica e cultural que se
encontra nos museus. Essa viso espao pedaggico; alm disso, os
do pedaggico ajuda a pensar
sobre a creche e a escola em professores ainda enfrentam muitos
suas dimenses polticas, ticas e desafios para incluso do trabalho
estticas. A educao, uma
prtica social, inclui o ldico no espao educativo escolar.
conhecimento cientfico, a arte e a
vida cotidiana. (KRAMER, 2006, p. Apesar do desejo de trabalhar com
19).
atividades ldicas em sala de aula,

Nesse sentido, ao brincar, a falta ao professor o conhecimento

criana impelida ao de criar, terico e metodolgico sobre as

relacionando-se com outras crianas caractersticas primordiais do ldico e

no meio social. Neste processo criativo sobre a sua contribuio para o

e inventivo, o educando entra em enriquecimento do ambiente escolar,

contato com valores, regras e bem como o desenvolvimento de

smbolos construdos historicamente aspectos sociais e culturais do

pelo ser humano. A noo de histria e indivduo.

cultura pode ser vivenciada e Por essa razo, emerge a

interpretada pela criana, por meio da necessidade de uma formao

sua interao com objetos, com os docente pautada na compreenso

espaos e com outros sujeitos. Por desses aspectos como fundamentais

essa razo, reforamos a necessidade ao desenvolvimento completo do ser

da formao ldica de professores, humano. Por isso, a necessidade de

com vistas ampliao do campo de se compreender, disseminar e ampliar

experincias e de descobertas de o papel tico, poltico e pedaggico do

espaos e meios de aprendizagem,

 47

professor para com a formao do em questo ofereceu a possibilidade

sujeito. do educador entrar em contato com
Para tanto, faz-se necessrio a tcnicas participativas de educao,
quebra da crena do profissional envolvendo-se, de forma ativa e
pronto e acabado. A profissionalizao reflexiva, em atividades de integrao,
docente precisa ser revista a todo o criao e socializao de
momento, testando novas habilidades, pensamentos.
motivaes e compreenso do seu Diante do exposto, inferimos
papel enquanto formador de opinies, que a incorporao de jogos e
mas principalmente a conscincia de brincadeiras numa perspectiva
profissional que precisa cumprir pedaggica da educao pode ser
satisfatoriamente suas atribuies. efetivada com base em um
Podemos refletir que fundamental planejamento da ao didtica que
que o professor se organize e planeje tenha um lugar especial para a ao
as aes pedaggicas, cientficas e ldica. Com isso, consideramos a
culturais, visando a ampliao das necessidade de reviso constante das
capacidades intelectuais, emocionais, concepes de mundo e de infncia,
corporais e sociais das crianas. do professor, situando o ldico como
Com isso, situamos a ludicidade centralidade da sua ao social e
como um tipo de conhecimento pedaggica. Por fim, enfatizamos que
fundamental para a formao docente, a proposta de construo de um
por potencializar a interao social e a ambiente ldico proporciona a
reflexo sobre novas formas de ver e conquista de autonomia nas
agir no mundo, ampliando as atividades, desinibio, autoconfiana,
ferramentas disponveis no ato de expresso, criatividade, indispensveis
educar. Assim, o projeto de extenso ao processo de ensino-aprendizagem.
 48

5. Referncias utilizadas

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da

Educao. Braslia: MEC, 1998.

BROUGRE, Gilles. Jogo e educao. 3 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. 5 Ed. So Paulo: Perspectiva, 2008.

KRAMER, S. A infncia e sua singularidade. In: BRASIL, Ministrio da Educao.

Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis
anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So

Paulo: Cortez, 1996.

MIRANDA, Simo de. Do fascnio do jogo alegria de aprender nas sries

iniciais. So Paulo: Perspectiva, 2001.

MOREIRA, Marco Antonio. MASINI Salzano F. Elcie. Aprendizagem Significativa:

A teoria de David Ausubel, Rio de Janeiro: Centauro, 2006. p. 17 a 24.

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil,

1994.

PORCHER, Louis. Educao Artstica: Luxo ou necessidade? Traduo de

MICHAELSKI, Yan. So Paulo: Summus, 1982.

PORTO, Bernadete de S.; CRUZ, Silvia H. V. Uma pirueta, duas piruetas... Bravo!
Bravo! A importncia do brinquedo na educao das crianas e de seus
professores. In: Silvia H. V. e PETRALANDA, Mnica (orgs.) Linguagem e
educao da Criana. Fortaleza: UFC, 2004.

SOARES, Ilma Maria Fernandes; PORTO, Bernadete de Souza. Se der a gente

brinca: crenas das professoras sobre ludicidade e atividades ldicas. Revista
FAEEBA: Educao e Contemporaneidade, Salvador, v.15 n.25, jan./jun., 2006.

SOUZA, Rita de Cssia Almeida. SANTANA, Masa Ribeiro de. Investigando a

escola: o ldico nas sries iniciais do ensino fundamental, no municpio de
Amargosa. In: GODINHO, Lus Flavio Reis. SANTOS, Fbio Josu S. Recncavo
da Bahia: educao, cultura e sociedade. Amargosa, Bahia: ED. CIAN, 2007.

VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 49

Contribuies Jornalsticas para a Educomunicao: O Jornal Escolar

Journalistic contributions to Educommunication: The School Journal

Autores:

Carlos Ribeiro
Prof. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).

Laura M. Magalhes de Oliveira

Discente do Curso de Comunicao Social com habilitao em Jornalismo da Universidade Federal
do Recncavo da Bahia (UFRB).

Resumo:
Este artigo apresenta os resultados e detalha a experincia do projeto Noes
jornalsticas como apoio na prtica textual escolar, contemplado pelo Programa
Institucional de Bolsas de Extenso Universitria (PIBEX) 2010, pela Universidade
Federal do Recncavo da Bahia, que esteve em vigor de no perodo de Agosto de
2010 a Julho de 2011. Este texto, pois, relembra o projeto, detalha atividades
desenvolvidas e, principalmente, discute a relao entre Jornalismo e Educao,
ponto essencial refletido durante a execuo das atividades.

Palavras-chave
Jornalismo; Jornal Escola; Educomunicao.

Summary:
This article presents the results and details the experience of the project
understanding how journalistic textual support in the practical school, contemplated
by the Institutional Scholarship Program University Extension (PIBEX) 2010, Federal
University of Bahia Recncavo, which was in force for the period August 2010 to July
2011. This text, therefore, recalls the project, detailing activities and mainly discusses
the relationship between journalism and education, reflected key point during the
execution of activities.

Keywords
Journalism, Newspapers School; Educommunication.
 50

A Educomunicao acredita que os dois campos,

A educomunicao um
simultaneamente e cada um a seu
conceito presente no pensamento de
modo, educam e comunicam. Posto
1
Mrio Kapln , na dcada de 80, com
isso, para o autor, a educomunicao
base na filosofia educacional de Paulo
configura-se presente em distintos
Freire, pautada como neologismo
mbitos da prtica educativa: na
(Educommunication) pela UNESCO
escola, na mdia, no terceiro setor, na
nos anos oitenta e ampliada atravs
famlia ou mesmo em uma empresa.
de estudos e pesquisas realizadas no
Para o Ncleo de Comunicao e
Brasil e na Amrica Latina pelo
Educao (NCE) da USP, de onde
Professor Dr. Ismar de Oliveira
partiram as primeiras pesquisas e
Soares2 no Ncleo de Comunicao e
concentra a maioria de investigaes
Educao da Universidade de So
na rea, a educomunicao
Paulo (NCE-USP).
No livro Educomunicao O O conjunto das aes voltadas ao
planejamento e implementao de
conceito, o profissional, a aplicao, prticas destinadas a criar e
desenvolver ecossistemas
Ismar de Oliveira Soares (2011) comunicativos abertos e criativos
em espaos educativos,
justifica o termo a partir de dois garantindo, desta forma,
axiomas: o primeiro diz que a crescentes possibilidades de
expresso a todos os membros
educao s possvel enquanto das comunidades educativas.
(SOARES, 2011, p. 36)
ao comunicativa (j que a
comunicao est presente em todos Todavia, existe uma divergncia
os modos de formao do ser de concepo entre dois importantes
humano) e o segundo diz que toda pesquisadores da rea em relao ao
comunicao , em si, ao objeto em questo. Para a sociloga
educativa. Em sntese, o autor Maria Cristina Castilho Costa a
educomunicao interdisciplinar,
enquanto para Ismar de Oliveira
Soares trata-se de um campo
emergente de interveno na realidade
1
Mrio Kapln era filsofo da educao, e na pesquisa acadmica.
nascido na Argentina e radicado no Uruguai,
falecido em 1998.
O conceito de educomunicao traz
2
Ismar de Oliveira Soares professor titular consigo uma dimenso complexa e
da USP e assessorou, na mesma faculdade, a que talvez no mais se explique
apenas apontando determinados
Licenciatura em Educomunicao.
nexos ou interfaces que imantam
 51

comunicao e educao. Trata-se (2011, p. 43), o desafio que o

de reconhecer, agora, a existncia
de um campo inter e ecossistema comunicativo coloca para a
transdisciplinar, cujos lineamentos
deixam de ser dados, apenas, educao no se resume apenas
pelos apelos, certamente apropriao de um conjunto de
necessrios, de se introduzirem os
meios e as novas tecnologias na dispositivos tecnolgicos (...), mas
escola, e se expandem, sobretudo,
para um ecossistema comunicativo aponta para a emergncia de uma nova
que passou a ter papel decisivo na
ambincia cultural.
vida de todos ns, propondo
valores, ajudando a constituir Ao utilizar a noo do ecossistema
modos de ver, perceber, sentir,
conhecer, reorientando prticas, comunicativo para a elaborao do
configurando padres de
sociabilidade. (CITELLI, COSTA, conceito Educomunicao, Ismar de
2011, p. 7) Oliveira Soares reestrutura o significado,
Neste trabalho segue-se a linha estabelecendo-o como algo a ser

de pensamento proposta por Soares, construdo como sistema complexo,

por identificar que a educomunicao dinmico e aberto, em que indivduos e

tem lgica prpria, diferente da que se instituies podem pertencer e atuar,

simultaneamente, em distintos
teria caso concebesse o conceito
ecossistemas comunicacionais,
como objeto transdisciplinar, visto que
exercendo influncias uns sobre os
deste modo afasta-se a possibilidade
outros:
de confundi-la com um preceito
puramente didtico ou com uma de
Diferentemente dos que, como
suas reas de atuao, a exemplo da Martn Barbero, empregam o
conceito para designar a nova
educao para a comunicao. A atmosfera gerada pela presena
das tecnologias s quais cada um
origem do conceito, pois, de ns e a prpria educao
estaramos compulsoriamente
transdisciplinar, mas o seu
conectados, preferimos usar o
desenvolvimento o faz um campo termo como uma figura de
linguagem para nomear um ideal
novo. de relaes, construdo
coletivamente em dado espao, em
Apesar das divergncias, todas decorrncia de uma deciso
estratgica de favorecer o dilogo
as duas definies de social, levando em conta, inclusive,
as potencialidades dos meios de
educomunicao falam sobre o
comunicao e de suas
ecossistema comunicativo, que um tecnologias. (SOARES, 2011, p.
44)
termo primeiramente discutido por Para que a educomunicao
Martn Barbero, filsofo colombiano, que atinja o seu objetivo de construir
o definiu como o entorno que nos ecossistemas comunicativos abertos e
envolve, caracterizado por ser difuso e criativos, ela precisa se guiar por
descentrado. Para o autor apud Soares parmetros que levem execuo das
 52

prticas educomunicativas, o que planos, programas e projetos

Soares denomina por reas de referentes s demais reas de
interveno. So elas: 1) Educao interveno. Por fim, a Reflexo
para a comunicao; 2) Expresso epistemolgica dedica-se
comunicativa atravs das artes; 3) sistematizao das experincias e
Mediao tecnolgica na educao; 4) estudos sobre o conceito.
Pedagogia da comunicao; 5) Gesto interessante observar que a
da comunicao e 6) Reflexo maioria dos estudiosos que se
epistemolgica. dedicam prtica e teoria da
A Educao para a comunicao educomunicao da comunicao.
a mais antiga modalidade utilizada Creio que isso se deve prpria
para atingir a educomunicao -media natureza das reas, haja vista que a
education- preocupando-se com o educao regida por princpios mais
estudo do lugar dos meios de resistentes s mudanas, enquanto
comunicao e o seu impacto na da natureza da comunicao dialogar
sociedade. A Expresso comunicativa e registrar as transformaes sociais.
atravs das artes volta-se para o Isto demonstra que a comunicao
potencial comunicativo da expresso educativa aprofunda o dilogo com o
artstica, concebida como uma novo e pode conect-lo prtica
produo coletiva. A Mediao escolar: A educomunicao pode
tecnolgica na educao diz respeito contribuir para a formao e
aos procedimentos e s reflexes capacitao dos professores,
sobre a presena das tecnologias da permitindo maior interao entre a
informao e seus mltiplos usos pela escola e o mundo, (SOARES, 2011,
comunidade educativa. A Pedagogia p. 55).
da comunicao direciona-se para o Deste modo, a criao da
ensino formal (escolar), mantendo-se licenciatura em educomunicao na
atenta ao cotidiano da didtica para USP e a efetivao do
que professor e aluno trabalhem educomunicador enquanto profisso
juntos, harmonizando o ecossistema no impede que profissionais da
comunicativo. A Gesto da comunicao e da educao
comunicao uma rea central e interessados no conceito continuem
indispensvel, por ser responsvel exercendo prticas educomunicativas.
pelo planejamento e execuo de De acordo com Soares (2011), a
 53

pesquisa do NCE-USP apontou pelo Uma experincia-piloto numa

zona chamada perifrica da
menos quatro geraes de cidade, em que se ampliasse o
espao de liberdade curricular das
educomunicadores, que so pessoas escolas e se fizesse uma tentativa
de esforo conjunto, de pr juntos
que em seus mbitos de atuao o rdio, a televiso, o jornal, o
(Ongs, escolas, universidades, centros mural, os cartazes... J pensaste?
Tudo isso atuando: as artes
de cultura, mdia, igrejas e empresas) plsticas; as crianas e os adultos
pintando na rua, contando suas
foram capazes de dar um novo sentido histrias de mal-assombro, o
susto que teve de noite, o
ao ato de comunicar, colocando-o a afogamento de um colega, ou a
fome que teve. Sem medo de que
servio da dialogicidade humana e da a polcia viesse bater porta da
educao. escola; sem medo de que a
polcia pensasse que subverso,
A discusso da Educomunicao de novo. Nada disso! Subverso
no isso! Subverso a ordem
enquanto conceito importante para que est a! Esta que
subversiva. Denunci-la um
perceber que no se trata de um gesto de amor! (FREIRE;
GUIMARES, 2003. P. 42)
objeto desconhecido; a novidade a
reflexo epistemolgica e as novas Diante deste exemplo, ainda
diretrizes que se fundamentaram a concebido como idealista, pode-se
partir deste conhecimento. Se se agora, mediante as sistematizaes
costumava investigar o que era o cientficas, postular que para ser
objeto, agora a preocupao estudar considerada educomunicativa, uma
as maneiras de faz-lo melhor, de ao necessita segundo Soares
forma cada vez mais consciente. (2011): 1) Promover o acesso
Antes, por exemplo, da existncia democrtico dos cidados produo
do neologismo Educomunicao e da e difuso da informao; 2)
fundamentao de suas reas de Desenvolver prticas de educao
interveno3, Paulo Freire j idealizava para a recepo ativa e crtica dos
um projeto educomunicativo, com o meios, 3) Facilitar o processo de
espanto de quem, para a sua poca, ensino-aprendizagem atravs do uso
estava sendo anacrnico: criativo dos meios de comunicao e 4)
Promover a expresso comunicativa dos

3
membros da comunidade educativa.
As reas de interveno so, como
discutidas no tpico anterior: 1) Educao para As novas pesquisas sobre o objeto
a comunicao; 2) Expresso comunicativa
atravs das artes; 3) Mediao tecnolgica na
em questo apontam tambm para o
educao; 4) Pedagogia da comunicao; 5) fato de que embora a Educomunicao
Gesto da comunicao e 6) Reflexo
epistemolgica. geralmente aparea relacionada
escola enquanto espao concreto,
 54

outros caminhos e territrios so 1) Enfrentar a complexidade da

construo do campo
perfeitamente possveis. O avano das comunicao / educao como
novo espao terico capaz de
tecnologias de informao na sociedade fundamentar prticas de formao
contempornea est por modificar este de sujeitos conscientes; 2)
Entender que o campo
quadro: A presena da prtica comunicao / educao no se
reduz a fragmentos, como, por
educomunicativa na mdia, no terceiro exemplo, a eterna discusso
sobre a adequao da utilizao
setor, na famlia ou mesmo numa
das tecnologias no mbito escolar;
empresa ser objeto de outro livro, 3) Avanar a elaborao do
campo, mostrando comunicao /
explica Soares (2011, p. 18), no livro em educao como o lugar onde os
sentidos se formam e se desviam
que sintetiza anos de pesquisa na rea. (...); 4) Conhecer a diversidade de
Ainda preciso perceber que que a multi, inter e
transdisciplinaridade esto plenas
mesmo que a Educomunicao no seja e reconhecer que o campo s
pode ser pensado a partir delas;
novidade enquanto prtica social, ela 5) Verificar criticamente que a
realidade em que estamos
no coisa simplista ou que exista por imersos, e que contribumos para
si mesma, sem intencionalidade. Para produzir, sempre uma realidade
mediada e mediatizada; 6)
Soares (2011), ela no emerge Compreender que a realidade
contempornea exige que o
espontaneamente, fruto de estudos e conceito de campo cultural seja
mais difuso (...); 7) Conhecer e
projetos, de superao de obstculos e
vivenciar os desafios das novas
da conscincia de que no se deve concepes do tempo e espao;
8) necessrio ir do mundo
resistir s mudanas do processo. editado construo do mundo;
9) fundamental ter clara a
Viabilizar a Educomunicao, ento, diferena entre informao
passa pelas polticas pblicas de fragmentada e conhecimento; 10)
Conhecer que comunicao e
educao, que precisam possibilitar cultura so inseparveis, dois
lados de uma mesma moeda.
meios para que a populao tenha (BACEGA, 2011, p. 33 a 41)
caminhos de se envolver em projetos
Tendo estes desafios em vista,
desta natureza4.
converge neste contexto a convocao
Dez desafios para que a
apresentada por Soares (2011) para
Educomunicao se estabelea na
que estes sejam superados: dialogar
sociedade brasileira:
com o poder pblico, promover a
formao de educomunicadores e
4
O Programa Mais Educao uma fortalecer o Ensino Mdio Integrado.
estratgia do governo federal para a promoo
da educao integral no Brasil
contemporneo, integrando as aes do Plano
de Desenvolvimento da Educao (PDE). A
Educomunicao foi instituda como um dos
macrocampos.
 55

O Projeto
O projeto Noes jornalsticas escrita. Isto esclarece, por exemplo, o
como apoio na prtica textual escolar pouco interesse pelo jornal impresso,
inseriu uma estudante de graduao meio de comunicao social que
em Jornalismo em sala de aula na engloba estes dois importantes
escola Aurelino Mrio de Assis Ribeiro, aspectos leitura e interpretao da
instituio de ensino pblica do realidade social.
municpio de Cachoeira / BA, para Com este projeto, procurou-se
auxiliar o desenvolvimento da compreender qual o nvel de
disciplina Redao, preparando o dificuldade que os estudantes
estudante para o texto dissertativo do enfrentam para interpretar criticamente
vestibular e incentivando a leitura os fatos sociais abordados pela mdia
crtica de textos. O trabalho resultou e deste modo estimularam-se os
em duas edies jornal mural da alunos para a leitura de matrias
escola, intitulado Escrever para jornalsticas, como recurso para
Vencer. interpretao de textos nas aulas de
Ciente da potencial funo social portugus e redao. Tal experincia
do jornalismo no desenvolvimento possibilitou o enriquecimento do
intelectual de estudantes, no sentido vocabulrio, a compreenso de textos
de ajudar na formao do senso crtico e o alargamento da viso de mundo,
e na descoberta do ser humano possibilitando ao estudante conhecer e
enquanto cidado no espao pblico debater assuntos de alcance local,
da vida em sociedade, o projeto foi regional e global.
idealizado com a premissa de tornar o Quando o projeto foi iniciado os
estudante sujeito ativo na construo dezenove alunos envolvidos estavam
de mensagens, de torn-lo tambm na stima srie do ensino fundamental
produtor de contedo. e ao final do percurso, em julho de
fato que jovens das classes 2011, estavam na oitava srie. Os
econmicas c e d, das escolas primeiros seis meses de trabalho
pblicas do Brasil, so muito pouco foram, apesar das dificuldades,
incentivadas prtica de leitura e por condizentes com a expectativa
isso tem dificuldade de interpretar os existente quando se comeou a
fenmenos sociais e de expressar as construir o projeto, principalmente
suas vises de mundo atravs da porque foi percebido que era possvel
 56

alcanar o objetivo final: a produo do que se criasse um ambiente favorvel

jornal mural da escola. De agosto a produo textual dos estudantes.
dezembro de 2010 as atividades Nesses debates o tema Profisses
correram como era previsto, todavia, foi eleito como tema para a segunda
sem a segmentao prevista a edio do jornal mural e passou a ser
escola mostrou-se interessada e o centro das discusses.
confiante no projeto, ao ponto que a Dificuldades tambm foram
bolsista suprimiu etapas, tais como o encontradas no caminho, mas
acompanhamento da professora de procurou-se contorn-las e adaptar as
redao e monitor da disciplina metas do projeto realidade
(atividades do ms de agosto e encontrada em campo. A maior
setembro, respectivamente) e j iniciou dificuldade, do ponto de vista estrutural
ministrando aulas extras: a professora e fsico, foi a falta de computadores na
leciona o contedo e depois escola para a operacionalizao do
supervisiona a bolsista na sua oficina trabalho. Os estudantes ainda tinham
de redao. muito pouco contato com a tecnologia
Sem dvidas, o momento mais e se tornou complicada a tarefa de
importante do projeto aconteceu ainda pesquisa e acesso a sites informativos
nos seis primeiros meses de na internet; muitas vezes a bolsista
atividades na ocasio da passeata em encontrava um material interessante e
comemorao ao dia da conscincia no podia compartilhar com os
negra, porque a bolsista fez a estudantes porque eles no tinham
cobertura do evento, fotografando e email, e por fim, a edio do jornal
filmando, e depois foi feita a primeira tornou-se uma tarefa mais demorada
edio do jornal alm da edio de um pelo fato de a bolsista precisar digitar
vdeo com os melhores momentos que os textos dos dezenove alunos.
foi entregue direo da escola. Do ponto de vista subjetivo, no
No segundo semestre de que diz respeito resposta da
execuo do projeto seguiram-se os comunidade em relao ao projeto, as
debates de textos jornalsticos de dificuldades foram: 1) A diretora e a
mdia impressa e online em sala de professora de redao da escola, elas
aula, cujo principal objetivo foi prprias, apresentaram dificuldade
incentivar as habilidades de com a escrita; isto foi observado no
questionamento e argumentao para questionrio aplicado na fase inicial do
 57

trabalho. A professora de redao, estudantes a se dedicarem mais, pois

principalmente, no demonstrou entre vetar a publicao e mostrar aos
aptido com a disciplina, pois escreve estudantes que eles podem fazer
com diversos erros de concordncia e melhor, optou-se pela segunda opo,
ortogrficos; 2) Os alunos nunca por acreditar que assim se cumpriria a
haviam ouvido sequer falar em atividade extensionista, j que se
dissertao, narrao, estava levando o conhecimento para
descrio...nunca tinham escrito um um lugar ao qual dificilmente ele
texto que ultrapassasse meia lauda de chegaria por outro caminho, da a
caderno; 3) No questionrio e razo pela qual se considerou que a
atividades de sondagem para verificar experincia esteja condizente com as
o estilo de escrita dos estudantes, expectativas: a realidade destes
notou-se um escrita muito primria, estudantes certamente foi modificada.
no condizente com o seu nvel
escolar; 4) H dificuldade de manter os Concluso
estudantes em sala de aula, mas com Ao fim do projeto acredita-se que
o desenrolar do processo isso foi, aos a extenso universitria, com o seu
poucos, sendo modificado. objetivo de promover o dilogo e a
Estas barreiras prejudicaram, troca de conhecimentos com a
pois, a pretenso de trabalhar gneros comunidade um espao favorvel
jornalsticos como a entrevista, o perfil, execuo de projetos com atitude
a reportagem, a crnica e os educomunicativa, visto que um canal
diversificados tipos de lead na notcia. para que se apresente comunidade
Foi mais til socializar com os tcnicas de produo miditica para
estudantes princpios bsicos da teoria que ela possa produzir o seu prprio
do jornalismo, fazendo-os refletir sob o contedo.
papel da comunicao social do que Alunos com possuem a
cobrar-lhes textos em formatos ainda oportunidade de se envolverem com
muito complexos para eles. projetos de atitude educomunicativa se
As edies do jornal, portanto, privilegiam do dilogo entre professor
no foram construdas de acordo aos e aluno e ganham uma forma de
postulados do texto jornalstico (h serem introduzidos de forma
muita opinio no texto dos escolares), consciente no mundo tecnolgico e
mas serviu como meio de estimular os dessa fora assegura-se o melhor
 58

entendimento de contedos escolares compreender o que ser jovem na

e da vida que est para alm dos realidade na qual se vive agora, a
muros da escola, pois a prtica possibilidade de unir geraes para
incentiva a expresso criativa dos que o seu mundo, de jovem
alunos. contemporneo, faa sentido. O
Jovens que participam de importante, ento, que os
projetos educomunicativos so responsveis por este espao, a
seduzidos pelas tecnologias da escola e a mdia, a educao e a
comunicao e informao, que um comunicao, aproveitem esse
dos meios para instigar o jovem a interesse para desenvolver
aprender a aprender (SOARES,
2011, p. 25). (...) novos modos de dizer, novos
modos de narrar, que possam por
A razo que faz da estas novas sensibilidades. No
campo da educao, o que estava
Educomunicao um dos modos de faltando era integrar a reflexo
entre comunicao e cultura (...).
aguar o interesse dos jovens em E o estamos fazendo a partir da
direo escola o potencial de comunicao, em boa parte. Mas
nos faltava essa outra dimenso
incentivar o esprito questionador estratgica, do ponto de vista da
formao cidad, que a
comum maioria dos jovens: educao. (FGARO; BACCEGA,
2011, p. 206.)

Eles se abrem para a compreenso Aproveitar os benefcios que as

crtica da realidade social e
ampliam seu interesse em prticas educomunicativas podem
participar da construo de uma construir em conjunto com a juventude
sociedade justa, confirmando sua
vocao pela opo democrtica permitir que os jovens conheam como
de vida em sociedade. Tudo isso
porque a participao os levou a os meios de comunicao agem e
maior conhecimento e a maior
interesse pela comunidade local,
ensin-los a desenvolver as suas
inspirando aes coletivas de prprias mensagens, o que passa por
carter educomunicativo.
(SOARES, 2011, p. 31). duas reas de interveno da
Educomunicao, a educao para a
como se os meios de
comunicao e a mediao tecnolgica
comunicao, atravs de suas
na educao, que significam,
possibilidades de expresso,
respectivamente, o estudo do lugar dos
pudessem dar aos jovens o canal
meios de comunicao na sociedade e a
necessrio para que primeiramente
instruo necessria para que os jovens
pais e professores, e depois
sejam capazes de criar as prprias
comunidade e sociedade, pudessem
mensagens e contedos.
 59

A mediao tecnolgica na
educao um caminho mais recente, Estimular e criar condies para
que os estudantes e professores
desenvolvido juntamente com o possam planejar e produzir seus
prprios jornais escolar, que
conceito, pensando em contribuir para podem ter o formato impresso
tradicional, ser veiculado pela
a reforma do Ensino Mdio, enquanto internet ou como mural, no
que a educao para a comunicao importa, mais que seja fruto de
uma disposio autntica em
constituiu-se como a prpria base que produzir um instrumento de
comunicao social legtimo e
deu origem ao conceito, desde a independente. (BOAVENTURA;
BAHIA, 2007, p. 183)
primeira gerao de
educomunicadores. Muitos estudos j Em outras palavras, conclui-se
foram realizados nesta linha, que entre as duas reas de
abordando como o jornalismo pode interveno aqui relacionadas com a
contribuir como recurso no processo juventude, o importante perceber
didtico na escola e apontou que uma leva outra, ou seja, refletir
benefcios como ampliao do sobre o contedo miditico incentivar
vocabulrio e repertrio cultural; a produo do prprio contedo pelo
progresso nas possibilidades de pblico envolvido, haja vista que a
comunicao; alargamento da viso de Educomunicao justamente isso:
mundo e senso crtico; cria-se uma teia comunicativa que
desenvolvimento de competncias envolve diversas pessoas, cada uma
para trabalho em grupo e negociao com a sua colaborao, para a
de conflitos, alm de emergncia da AO.
 60

Referncias
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao / Educao e a construo de nova varivel
histrica. In: CITELLI, Adlson Odair, COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs.).
Educomunicao construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

BOAVENTURA, Edivaldo Machado, BAHIA, Jos Pricles Diniz. Jornal na escola:

estratgias de uso para a construo da cidadania. Revista Faced. Salvador, n 11, p. 171-
187, jan./jun. 2007.

CITELLI, Adilson Odair, COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs.) Educomunicao

Construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

FEIRE, Paulo, GUIMARES, Srgio. Sobre Educao (Dilogos). 3. ed. Ver. E Ampl. So
Paulo: Paz e Terra, 2003
FGARO, Roseli, BACCEGA, Maria Aparecida. Sujeito, comunicao e cultura: Jess
Martn-Barbero. In: CITELLI, Adlson Odair, COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs.).
Educomunicao construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao O conceito, o profissional, a aplicao. So

Paulo: Paulinas, 2011.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 61

Coleo Memria Intelectual da Universidade Federal de Minas Gerais:

consideraes sobre a guarda do Arquivo da Assessoria de Segurana e
Informaes

Intellectual Memory Collection of the Federal University of Minas Gerais:

considering the custody of the Archives and Information Security Advisor

Autores:

Din Marques Pereira Arajo

Bacharel em Biblioteconomia, Coordenadora da Diviso de Colees Especiais da Biblioteca
Universitria da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Aline Rabello Ferreira

Especialista em Histria da Cultura e da Arte (UFMG)

Resumo
O artigo apresenta a Coleo Memria Intelectual da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG) destacando a presena do Arquivo da Assessoria Especial de
Segurana e Informaes da UFMG (AESI/UFMG). Para isto apresenta o percurso
histrico do Arquivo na Universidade e sua contextualizao na Coleo que o
abriga.O texto destaca as atividades realizadas a partir do Projeto de Extenso,
Livros Raros e Especiais, fomentado pela Pr-Reitoria de Extenso da UFMG. Parte
integrante das atividades do projeto, o Arquivo foi contemplado com prticas de
conservao preventiva e sistematizao de seu percurso histrico at sua incluso
na Coleo Memria Intelectual da UFMG. A experincia do Projeto foi baseada na
indissociao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, isto, alm dos benefcios
memria da Universidade, teve relevante destaque para a formao acadmica dos
alunos bolsistas e demais profissionais envolvidos no desenvolvimento do Projeto.
Palavras-chaves: Arquivos Pblicos.Universidade Federal de Minas Gerais.
Memria.
Abstract
The paper presents the Intellectual Memory Collection of the Federal University of
Minas Gerais (UFMG) highlighting the presence of the Archive of the Special Advisor
on Security and Information UFMG (AESI / UFMG). For it presents the historical
background of the Archive at the University and its context in the home collection.
Highlights the activities undertaken from the Extension Project, Rare Books and
Special, driven by the Dean of Extension of UFMG. An integral part of project
activities, the Archive was awarded preventive conservation practices and
systematization of its history until its inclusion in the Memory Collection Intellectual
UFMG. Experience Project is based on indissociation teaching, research and
extension, ie, beyond the benefits to the memory of the University, was especially
relevant to students' academic scholars and other professionals involved in the
development of the Project.
Keywords: Public Archives. Federal University of Minas Gerais. Memory.
 62

APRESENTAO
A Universidade Federal de Reitoria, para o prdio da Biblioteca
Minas Gerais (UFMG), fundada em Central (BC). Tal procedimento no
1927, possui um rico acervo de obras impediu que algumas unidades
de arte, raridades bibliogrficas, permanecessem com seus acervos
documentos histricos e objetos raros e/ou criassem acervos especiais
museais. Tais acervos esto e centros de memria como fizeram a
organizados por colees e alocados Faculdade de Medicina, Faculdade de
em vrias unidades acadmicas e Letras, Faculdade de Direito e
administrativas da Universidade. Faculdade de Cincias Econmicas,
Os livros raros e colees dentre outras.
especiais da Universidade foram Etelvina Lima, no artigo
adquiridos por meio de compras; e Biblioteca Central da Universidade
doaes de livros raros e de Federal de Minas Gerais, aponta que
bibliotecas particulares por no 3 andar do prdio novo prdio da
professores, escritores, intelectuais, BC ficaram concentrados
biblifilos, polticos e empresrios.
os servios tcnicos e
Paulo da Terra Caldeira, em 1997, no
administrativos: chefia da
catlogo da exposio Galeria
biblioteca central, coordenao
Brasiliana, aponta que a formao dos das bibliotecas universitrias,
acervos bibliogrficos raros e departamento de administrao,
especiais da UFMG departamento de processos
tcnicos, servio de colees
5
remonta coleo existente na especiais , depsito fechado.
antiga biblioteca da Reitoria da (LIMA, 1972, p. 130).
Universidade de Minas Gerais,
localizada no centro de Belo
Horizonte. Posteriormente, obras
e colees existentes nas
Com a abertura do prdio da
bibliotecas das unidades BC, em 1981, os acervos especiais e
acadmicas [...] foram transferidas
para a Biblioteca Central, no obras raras ficaram sob a
campus Pampulha. (CALDEIRA,
1991, p. [1]). administrao do Departamento de
Servios ao Usurio (DSU). Dentre as
Foi na dcada de 1980 que a
Universidade iniciou a reunio desses 5
As abordagens sobre as colees especiais
acervos a partir do envio de colees e da BC enquanto servio no sero
abordadas neste trabalho.
livros das unidades acadmicas, e
 63

propostas de organizao dos de Planejamento e Divulgao (DPD)

acervos, recm alocados no prdio, o em trs setores: Automao,
DSU props um Projeto para reunir o Divulgao e Colees Especiais.
acervo de teses elaboradas pela Deste modo, o setor de Colees
comunidade universitria da UFMG. Especiais passou a coordenar os
(BORGES, 1987, p.168). Diante da seguintes fundos, acervos e colees:
necessidade de reunir, organizar, Acervo de Escritores Mineiros; Acervo
preservar e disseminar a produo Curt Lange; Centro Documental
intelectual da instituio o DSU decide Helena Antipoff; Coleo Memria
Intelectual da UFMG; e Acervo de
elaborar um projeto para coletar,
Obras Raras.
normalizar, organizar e divulgar
A doao de novos acervos
no s as teses, mas a produo
cientfica, cultural e informativa da particulares para a Universidade gerou
UFMG, no todo, propondo a a ampliao dos espaos de guarda
criao da Memria Intelectual. das colees especiais. Atualmente os
(BORGES, 1987, p. 169).
acervos, alocados no prdio da BC,
esto distribudos entre os 3 e 4
O Projeto foi institudo por meio
andar. Tais acervos compreendem os
da Resoluo 01/86 que delegou
Projetos de Pesquisa vinculados s
unidades acadmicas responsveis
Biblioteca Central competncia
para desenvolvimento do Projeto, por sua gesto; e a Diviso de
abrangendo identificao, Colees Especiais gerida pela BU.
organizao e divulgao de: Os acervos esto estruturados em:
publicaes peridicas publicadas
Projetos de Pesquisa:
na UFMG; teses defendidas na
- Acervo de Escritores Mineiros
UFMG e fora desta, monografias,
relatrios de pesquisa, planos e Faculdade de Letras.
projetos, artigos de peridicos, - Acervo Curt Lange Escola de
produo artstica e outros Msica.
trabalhos produzidos pela
- Helena Antipoff Faculdade de
comunidade universitria da
Educao.
UFMG. (UFMG, 1987, p. 46-47).
- Projeto Repblica Faculdade de
Filosofia e Cincias Humanas.
Em 2002 a Biblioteca
Universitria (BU) estruturou a Diviso Biblioteca Universitria
Diviso de Colees Especiais:
 64

- Coleo Memria Intelectual da peas decorativas, dentre outros.Em sua

UFMG. essncia a Coleo um centro de
- Coleo de Obras Raras: memria que abarca acervo
Arduino Bolivar, Brasiliana, bibliogrfico, documentos arquivsticos e

Camilo Castelo Branco, Geral, objetos museais da Universidade.

Linhares, Luiz Camillo de Oliveira Desde sua criao a Coleo

Netto, Referncia, Patrologia. atende a comunidade interna da UFMG

e o pblico em geral. A maior demanda
- Colees Especiais: Faria
de consulta concentrada em teses e
Tavares, Francisco Pontes de
dissertaes, compreendendo consultas
Paula Lima, Francisco de Assis
internas e externas Universidade,
Magalhes Gomes, Jos Israel
inclusive de outros pases.
Vargas, Marco Antonio Dias,
Ao longo dos 26 anos da
Orlando de Carvalho, Literaterras.
Coleo, a Reitoria da UFMG a
importante formadora do acervo que,
2. COLEO MEMRIA
com frequncia, envia bens de estimado
INTELECTUAL DA UFMG
valor documental, histrico e cultural.
A Coleo Memria Intelectual
Dentre estes est o Arquivo6 da
da UFMG inicia como projeto e
Assessoria Especial de Segurana e
consolida sua existncia a partir da
Informaes da UFMG (AESI/UFMG).
Resoluo 01/86 instrumento legal
A Assessoria Especial de
que alm de estabelecer sua misso,
Segurana e Informaes foi formada
determina os mecanismos para o seu
durante a ditadura militar do Brasil, no
desenvolvimento.
perodo de 1964 a 1985. No Arquivo
A histria da Coleo comprova
AESI/UFMG predominam documentos
que o acervo no se restringiu s
relacionados vida administrativa da
teses e dissertaes. Seu acervo Universidade que salientando a relao
bibliogrfico (teses, dissertaes, desta com os rgos governamentais de
livros, relatrios, catlogos, manuais, segurana nacional.
etc.) totalizou 33.873 exemplares em
2011.
6
Entrementes, a Coleo Nos trabalhos desenvolvidos sobre o
AESI/UFMG os autores utilizam os termos
preserva tambm fotografias, acervo e arquivo ao fazer referncia aos
seus documentos. Baseados em avaliaes de
diplomas, certificados, plantas,
arquivista, adotamos a terminologia Arquivo da
medalhas, quadros, togas, mobilirios, AESI/UFMG em detrimento do termo acervo.
 65

3. PROJETO DE EXTENSO proposta contou com a participao de

UNIVERSITRIA: LIVROS RAROS E professores da FALE, ECI e EBA e teve
ESPECIAIS
como escopo realizar:
Com o intuito de realizar aes
- estudo de livros raros do setor
de carter educativo, cultural, social e
sob o ponto de vista da Bibliologia;
cientfico sob a perspectiva do ensino,
- estudo de colees;
da pesquisa e da extenso a
- prticas de conservao
BU/UFMG implantou no ano de 2009 o
preventiva no acervo;
Centro de Extenso (Cenex-BU) e no
- visitas orientadas;
ano seguinte apresentou projetos para a
- aulas presenciais de disciplinas
Pr-Reitoria de Extenso da UFMG
afins ao acervo;
(PROEX-UFMG).
- exposies temticas
As aes de extenso na BU so
- produo de catlogos e artigos
anteriores implantao do Cenex na
sobre as aes desenvolvidas.
unidade. At o ano de 2008 os projetos
de extenso eram realizados em
Por meio de fomento da PROEX
parceria com a Escola de Cincia da
foi possvel a participao de 02 alunos
Informao da UFMG, nos quais os
bolsistas. O projeto contou ainda com 05
professores eram os coordenadores e
voluntrios da comunidade interna da
titulares das propostas. Os projetos
UFMG e 01 voluntrio da comunidade
apresentados PROEX em 2010,
geral. A proposta foi coordenada pela
mantiveram o vinculo com o ensino e a
bibliotecria da Diviso de Colees
pesquisa, contaram com a presena de
Especiais da BU Din Marques Pereira
professores da Escola de Cincia da
Arajo.
Informao (ECI), Faculdade de Letras
No ano de 2011 foi realizada a
(FALE) e Escola de Belas Artes (EBA).
primeira fase do projeto, um dos objetos
Entretanto os projetos apresentados
de trabalho destacados para esse
foram propostos e coordenados por
perodo foi o tratamento de conservao
servidores tcnico-administrativos da
e estudo histrico do Arquivo da
BU, neste caso, as bibliotecrias chefes
AESI/UFMG. Neste mdulo, as
da Biblioteca Central e da Diviso de
atividades foram divididas em:
Colees Especiais.
Conservao Preventiva e
A Diviso de Colees Especiais
Contextualizao do Arquivo AESI na
da BU submeteu o projeto Livros Raros
Diviso de Colees Especiais da BU.
e Especiais ao Edital Proex/2010. A
3.1 Conservao Preventiva
 66

Tendo como foco a preservao do Arquivo, o processo de conservao

preventiva iniciou-se a partir do diagnstico do estado de conservao dos documentos,
no qual foi evidenciado que as caixas de acondicionamento prejudicavam a integridade
dos documentos devido s implicaes fsico-qumicas causadas pelo material utilizado
(caixa de papel cido e sacos plsticos). Como agravante desta situao havia ainda a
presena de clipes, grampos, fitas adesivas, poeira e restos de alimento7. Com base no
diagnstico do Arquivo foram estabelecidas as aes e procedimentos:
a. Higienizao
b. Acondicionamento
c. Armazenagem adequada dos documentos.
As imagens a seguir exemplificam o processo de conservao preventiva aplicado ao
Arquivo AESI/UFMG.

Figura 01: Etapas da conservao preventiva

1. Limpeza com p de borracha.
2. Limpeza seco com trincha em mesa de higienizao.
3. Retirada de etiquetas adesivas identificadoras para guarda adequada em papel filifold
4. Armazenamento definitivo dos documentos (posio horizontal) em estante deslizante
(ambiente climatizado).
5. Invlucro para acondicionamento de brochura.
6. Invlucro para acondicionamento de brochura (caixa aberta).
7. Acondicionamento anterior de fichas de descrio dos documentos do Arquivo.
8. Acondicionamento atual das fichas em caixa adequada (proteo superior com polister).
9. Acondicionamento anterior (material inadequado para conservao).
10. Limpeza seco com trincha em mesa de higienizao.
11. Acondicionamento de gravadora (toca-fitas).
12. Gravadora, fita-cassete e microfone.
13. Acondicionamento atual do Arquivo em caixas na horizontal, separados por flios de
papel filifold.
14. Organizao do material higienizado para envio definitivo ao ambiente climatizado.

7
Conforme documentado no item 3.2.
 67

3.2 O Arquivo AESI na Coleo 4. ASSESSORIA ESPECIAL DE

Memria Intelectual da UFMG SEGURANA E INFORMAES
AESI
Apesar de existirem artigos
4.1 Histrico do rgo na UFMG
acadmicos relacionados AESI-
As informaes desse captulo
UFMG, no identificamos um histrico
foram retiradas principalmente do
especfico e sistematizado sobre a
artigo Os olhos do regime militar
incluso do Arquivo na Coleo
brasileiro nos campi: as assessorias
Memria Intelectual da UFMG, com
de segurana e informaes das
informaes que privilegiem os
universidades,de Rodrigo Patto S
estados de organizao e conservao
Motta, do Departamento de Histria da
dos documentos. Deste modo, a
FAFICH/UFMG. No artigo o autor
inteno foi estabelecer o percurso
analisa algumas caractersticas das
histrico do Arquivo, tanto o histrico
diversas AESIs que surgiram pelo
de criao da Assessoria em si quanto
Brasil durante os anos da Ditadura
de sua trajetria como memria da
Militar, entre elas, a AESI/UFMG.
UFMG. Esse histrico poder ser
Assim, o objetivo deste item
utilizado tanto pela equipe de trabalho
descrever como a AESI/UFMG foi
da Diviso de Colees Especiais,
criada e quais seus objetivos enquanto
quanto como um instrumento a mais
rgo da Universidade. De modo que
para o pesquisador. O estudo sobre o
este trabalho no visa problematizar a
Arquivo AESI/UFMG foi estruturado
criao ou as funes da AESI dentro
em:
da UFMG nem discutir seu
a. Conferncia do Arquivo
cumprimento.
da AESI documento por documento.
As Assessorias Especiais de
b. Estudo da histria da
Segurana e Informaes foram
Assessoria desde sua criao at a
criadas em universidades de todo o
extino;
Brasil, a partir de 1971 e eram
c. Estudo da histria do
diretamente ligadas Diviso de
Arquivo AESI, ou seja, a trajetria
Segurana e Informaes (DSI) do
dos documentos desde que a AESI
Ministrio da Educao (MEC).
foi fechada e seus arquivos
guardados na Reitoria da UFMG at
a posterior transferncia para a BU.
 68

Na UFMG a documentao indica Apesar de a AESI ter sido

que houve alguma indefinio no
oficialmente criada s em 1971, os
momento de criar a AESI. De
documentos do Arquivo AESI
incio, a Reitoria nomeou um
professor para o cargo remontam aos primeiros dias da
(16/3/1971), porm, poucos ditadura, ainda em 1964. Pelas
meses depois (junho de 1971) foi informaes contidas nos documentos,
indicado o Procurador Jurdico da
verificamos que, to logo a ditadura
Universidade como responsvel,
instalou-se em nosso pas, o novo
sob a alegao de que o primeiro
desistira para realizar ps-
governo tratou de travar linhas de
graduao no exterior. No incio informao com todos os rgos do
de 1973 foi nomeado um tcnico governo e setores da sociedade. So
da rea jurdica da UFMG para
inmeras as cartas e comunicados
chefiar a AESI, pois o Procurador
entre o MEC e a Universidade, e
no poderia mais acumular os
dois cargos. Este funcionrio, cuja tambm desta ltima com o Exrcito.
nomeao a DSI levou quatro Provavelmente, quando essa
meses para liberar (1/4/1973), comunicao entre a Reitoria da
permaneceria frente do rgo
UFMG e os ministrios nacionais foi
at sua extino. (MOTTA, 2008,
institucionalizada atravs da criao
p.35).
da AESI, os documentos anteriores a

A AESI/UFMG posteriormente 1971 passaram a fazer parte do

teve seu nome alterado para arquivo de informaes do novo setor.

Assessoria de Segurana e O Arquivo AESI/UFMG contm

Informaes ASI/UFMG, porm documentos gerados aps a criao

manteve, entretanto, as mesmas do rgo, bem como documentos

funes desde seu incio, descritas no datados desde 1964.

ofcio-circular n 2/SI/DSIEC/718, que O processo de extino da AESI

eram, essencialmente: produzir perdurou de 1979 a 1986, porm o

informaes necessrias s decises arquivo da UFMG contm documentos

dos reitores; produzir informaes para at o ano de 1982. A UFMG recebeu o

atender s determinaes do Plano primeiro ofcio da DSI, n 009/3000/79

Setorial de Informaes; encaminhar SNM/DSI/MEC, em 08 de maio de

DSI as informaes por ela 1979 que comunicava a extino da

requisitadas. AESI. Em 21 de outubro de 1981, no

entanto decretado o Ofcio n
8
Localizao: Caixa 16, mao 03. 0236/81/20/DSI/MEC que informa a
 69

desativao e no a extino do 4.2 Histrico do Arquivo da AESI na

UFMG
rgo. Os ltimos documentos
Como dito anteriormente, a
guardados no Arquivo AESI datam de
Assessoria Especial de Segurana e
1982, e j no registram nenhuma
Informaes passou por um processo
meno ao rgo universitrio, mas
de extino que comeou com o Ofcio
tratam dos mesmos assuntos e temas
n 009/3000/79 SNM/DSI/MEC de 08
administrados pela AESI
de maio de 1979, e terminou com o
anteriormente.
Decreto n 93.314 de 30 de setembro
Dentre os materiais e
de 1986 que dispunha sobre a
documentos guardados pelo Arquivo
extino das instituies federais de
h listas com nomes, endereos,
ensino superior vinculadas ao
pedidos de busca, cartas de denncia,
Ministrio da Educao9.
alm de cartazes e folhetos de
De acordo com a carta
protesto apreendidos, todos
GR380/89, de 07 de dezembro de
compreendidos entre as datas de 1964
198910, dirigida ao ento Reitor,
e 1982. A UFMG uma das poucas
professor Cid Veloso, dois arquivos de
universidades do pas que manteve
ao contendo documentao da
seus arquivos relacionados Ditadura.
AESI/UNI ficaram guardados na
S na rea do MEC havia 43 AESI em
reitoria de 1986 a 1989, a espera de
funcionamento durante a ditadura.
procedimentos.
Esses documentos so uma pequena,
Em 1986, por nomeao do
porm significativa mostra do poder e
reitor Cid Veloso, a historiadora Maria
da ao do estado autoritarista em
Efignia Lage Resende inventariou e
nossa sociedade. Certamente ainda h
organizou o arranjo dos documentos.
muito a ser descoberto sobre este
Em 1989 o arquivo foi
perodo da nossa histria a partir da
novamente inventariado e organizado
pesquisa deste acervo, e por isso
preserv-lo de extrema importncia,
9
H vrias cpias desse decreto nas duas caixas
no s para a histria da UFMG, mas
com documentos de referncia, uma delas est no
tambm, e principalmente, para a mao 1 da caixa Listagem Geral Termo de
histria do Brasil. Transferncia.
10
Carta original, assinada pela Prof. Maria Efignia
Lage de Resende, contm trs pginas e pertence
ao primeiro mao da caixa Listagem Geral Termo
de Transferncia. A sigla GR faz referncia a
Gabinete do Reitor.
 70

pela servidora Anna Thereza Gutierres da AESI. Complementando esse

Horowitz e, posteriormente, transferido registro, encontramos em diversos
para guarda na Biblioteca Central maos das outras caixas do Arquivo,
(BC). O processo de transferncia tiras de papel com algumas
visou, sobretudo, a preservao da informaes-chave datilografadas
memria da Universidade, deste relativas a um ou mais documentos.
modo, o Arquivo AESI/UFMG foi Muitas vezes encontramos mais de
incorporado ao acervo da Coleo uma tira por mao, o que comprova
Memria Intelectual da UFMG. que essa organizao no foi mantida,
A organizao feita em 1989 foi mas sim modificada de acordo com as
documentada e guardada juntamente intenes da organizao de 1989.
ao Arquivo. Assim, foi a partir dos Somam-se s 39 caixas que
documentos de inventrio e contm os documentos da AESI outras
transferncia produzidos nessas duas que guardam documentos
circunstncias que foram conferidos os relacionados transferncia do
documentos da AESI. Arquivo AESI para a Coleo Memria
Como mantivemos a da UFMG, e nas quais est a lista de
organizao de 1989, podemos inventrio e organizao do acervo,
confirmar que o Arquivo AESI ainda entre outros documentos relacionados
atualmente formado por 39 caixas que, s normas de acesso e pesquisa aos
separadas por ano de 1964 a 1982 documentos.11
, apresentam os documentos Alm das caixas, outros objetos
guardados pela UFMG relativos a essa tambm fazem parte do Arquivo, e
Assessoria. esto descritos separadamente em um
Todavia, temos registros de que documento cujo original manuscrito
os documentos do arquivo, ou pelo caneta em folha de papel almao.
menos parte dele, j possuam uma Neste documento esto referidos
organizao arquivstica anterior a livros, plantas arquitetnicas das
essa de 1989. Dentro da caixa escolas da UFMG, cartazes, panfletos,
Listagem Geral Termo de formulrios, carimbos, gravador,
Transferncia h em um dos maos microfone, revistas e jornais, catlogos
uma apostila com o ttulo Arquivo de
11
Sobre a organizao dessas duas caixas de
Expedientes Confidenciais. um
referncia ver: A conferncia do contedo do
documento no datado que descreve a arquivo AESI, no Relatrio do Projeto Livros Raros e
Especiais/2011.
forma de organizao dos documentos
 71

e fichas, guardados em caixas box de registro do motivo pelo qual esse

poliondas de polionda de cor amarela, procedimento foi feito. Os
juntamente com outros documentos documentos-cpia presentes nas
relacionados AESI que no foram caixas dos originais esto
descritos nos documentos de devidamente identificados na lista de
referncia. Os nicos materiais dados complementares13.
descritos no documento que no Ao final da carta, a autora, Prof
estavam nas caixas box foram as Maria Efignia Lage de Resende
plantas arquitetnicas.Algumas dessas Chefe de Gabinete poca, sugere,
caixas box no estavam identificadas no que se refere ao acesso aos
como parte do Arquivo AESI e por isso documentos, [...] que as solicitaes
no foram tratadas no processo de sejam encaminhadas para parecer dos
higienizao e acondicionamento.Foi o rgos competentes da instituio e
trabalho de conferncia e que possveis solicitaes de habeas-
contextualizao do Arquivo que data nos termos do Artigo 5, inciso
permitiu a identificao dessas caixas, LXXII da Constituio vigente sejam
evitando, desta forma, a dissociao encaminhadas Procuradoria Jurdica
daquela documentao12. da Universidade para orientao
Na mesma carta da Reitoria, j quanto aos procedimentos
referida anteriormente, citada, entre adequados.14
os procedimentos de inventrio e Na caixa Documentos
transferncia do arquivo, a feitura de Administrativos sobre AESI h vrios
cpias de preservao dos maos com informaes
documentos. Realmente h vrias requerimentos de autorizao, cartas e
caixas com cpias do Arquivo AESI, e comunicados oficiais referentes
elas no esto claramente liberao dos documentos para consulta
organizadas como os originais. ou pesquisa. Existem tambm, em
importante notar que em alguns maos outros maos da mesma caixa,

que deveriam conter somente os impressos vrios, decretos federais e

documentos originais, os mesmos leis institucionais referentes consulta

foram visivelmente substitudos pelas aos documentos da ditadura, perodo de

suas cpias, e no h qualquer 13

Ver Relatrio do Projeto Livros Raros e
Especiais/2011
12 14
A documentao identificada ser devidamente GR 380/89, de 07 de dezembro de 1989, p.02.
tratada a posteriori. Caixa Listagem Geral.
 72

sigilo e modo de acesso aos 063.51-AESI Pesquisas/Pasta 1,

documentos. No mao 063.5- encontramos entre outros, documentos
AESI/Pasta 3 h o Boletim UFMG de 29 relativos construo da Base de
de julho de 1998, que contm um Dados AESI. Alm desses documentos
encarte com as resolues institucionais h tambm uma tabela intitulada Total
estabelecidas naquele ano. A Resoluo de folhas por caixa. Essa tabela uma
06/98, de 28 de maio de 1998 dispe lista impressa com anotaes de
sobre o acesso aos arquivos da extinta conferncia lpis. Apesar de no ter
Assessoria Especial de Segurana e data, possui o nome do Professor
Informaes (AESI), posteriormente Rodrigo Patto S Motta (um dos
denominada Assessoria de Segurana e responsveis pelo projeto da Base de
Informaes (ASI), o documento Dados), e por estar junto aos
determina no Art. 1 que os documentos relacionados criao da
base, entendemos que ela seja de
arquivos da extinta Assessoria alguma conferncia recente. Assim,
Especial de Segurana e utilizamos essa lista tambm como base
Informaes (AESI/UNI) [...]
para conferncia das caixas.
ficaro sob a guarda e
No final da dcada de 90, a
responsabilidade da Biblioteca
Central, que dever adotar
Reitoria criou a Comisso de Gesto do
medidas necessrias Arquivo AESI. A organizao do Arquivo
preservao do acervo. (UFMG, AESI/UFMG foi um dos objetivos que
1999, p. 22). compunham o Projeto Repblica
(Liberdade, 2004). A organizao do
A Resoluo estabelece ainda as arquivo previu a constituio de uma
condies de acesso e institui a base de dados o processo de
Comisso Permanente de Acesso aos catalogao perdurou de 2002 a 2007.
Arquivos da AESI. As informaes foram registrada no
De modo geral, os documentos programa WinISIS e podem ser
da caixa acima citada tm datas que consultadas somente na Diviso de
registram at a primeira dcada do Colees Especiais da BU. Devido ao
sculo XXI e so relativos tanto a carter sigiloso da documentao o
pedidos de consulta do Arquivo quanto acesso a esta base de dado no pode
de diversos outros assuntos ser, ainda, disponibilizada no sistema
relacionados ao mesmo. No mao online.
 73

Em 2008 foi registrado no sistema Pergamum do Sistema de Bibliotecas da

UFMG (SB-UFMG) somente uma descrio geral do Arquivo AESI15:

Ttulo
[AESI/ASI/UNI : documentos], 1964-1982
Dimenso/Suporte
12. 606 documentos textuais 39 caixas-arquivo
Nvel Descrio
Os documentos esto acondicionados em 39 caixas-arquivo anti p, protegidos
com invlucros plsticos e etiquetas indicativas do assunto, contendo 1.393
maos que formam 1.393 conjuntos de documentos entre avulsos, encadernados
de formatos e tamanhos especiais, numerados continuamente em cada caixa em
ordem cronolgica. Fundo
Acesso
Com restrio. Alguns documentos foram classificados como "confidencial e
secreto".
mbito e Contedo
Resumo: Contm documentos variados, desde simples folhetos de propagandas
produzidos pelo Governo at exemplares de jornais e outras publicaes da
UFMG que haviam sido apreendidas. Fichas contendo informaes sobre alunos
que pertenciam ao movimento estudantil ou sobre professores considerados de
esquerda, ou, ainda, sobre docentes que assumiam cargos na administrao da
Universidade, listas de livros proibidos, ofcios de reitores resistindo s
ingerncias da Aesi.
Reproduo
Acesso conforme regulamento da Biblioteca.
Procedncia
Gabinete do Reitor; Transferncia. 1989.
Hist. Administrativa
AESI/UNI, rgo institudo pelas Portarias Ministeriais ns 360-BSB e 361-BSB,
datadas de 27.06.73 e posteriormente denominada ASI/UNI por Portaria
Ministerial de 12.05.76. O processo de extino das AESI/ASI nas universidades
brasileiras prolongou-se de 1979 a 1986 conforme ofcios 009/3000/79-
SNM/DSI/MEC de 08.05.1979 e 0236/81/20/DSI/MEC de 21/10/81 e o Decreto
93.314 de 30/09/86.
Hist. Arquivstica
Documentos produzidos pela extinta Assessoria de Segurana e Informao -
ASI, ligada diretamente Diviso de Segurana e Informao - DSI, do Ministrio
da Educao e Cultura e subordinada hierarquicamente ao Servio Nacional de
Informao - SNI. rgo existente em todos os rgos federais, inclusive nas
universidades. O arquivo da AESI permaneceu lacrado e guardado na Imprensa
Universitria da UFMG at 1989, quando uma arquivista do MEC foi transferida
para a Universidade. O arquivo foi inventariado e seu contedo ficou em sigilo at
o final daquele ano, quando o trabalho foi entregue Biblioteca Universitria,
com a finalidade de integrar o acervo de documentos relativos memria da
instituio e que j se constitui de fato em um Ncleo de Memria da UFMG. Os
documentos foram primariamente classificados como "confidencial e secreto"
devido natureza especial do arquivo. O tratamento visou compatibilizar o
interesse de preservao da memria institucional com a eficcia e proteo dos
direitos e garantias individuais, bem como de preservao da memria poltica e
administrativa do pas e do seu sistema universitrio. (UFMG, 2010).

15
Catalogao realizada pela bibliotecria Marlene de F. Vieira Lopes. Chefe da Diviso de Colees Especiais
da BU no perodo.
 74

O Arquivo AESI presente no - a caixa Listagem Geral

acervo da Coleo Memria Intelectual Termo de Transferncia, que j
da UFMG est disponvel para estava formada quando
pesquisa de acordo com as regras de iniciamos a conferncia do
acesso aos documentos estabelecidos arquivo; e
na Resoluo 06/98. - a caixa Documentos
Administrativos sobre AESI,
3.4 Conferncia do contedo do que foi montada ao final da
Arquivo AESI em 2011
conferncia documental, a partir
A conferncia documental do
de duas pastas-arquivo que
Arquivo AESI foi iniciada em julho de
estavam no Arquivo
2011 e finalizada em outubro do
Permanente da Diviso de
mesmo ano, sendo cumprida na
Colees Especiais da BU, e
medida em que as caixas de
foram posteriormente
documentos iam sendo liberadas do
higienizadas e includas no
ateli de conservao, aps
Arquivo.
higienizao, acondicionamento e
No mudamos a organizao
reparos necessrios. Ao total foram 39
das pastas, s as deixamos divididas
caixas conferidas. As caixas esto
em envelopes de filifold, na mesma
numeradas de 01 a 39, e identificadas
ordem em que estavam
com o ano dos documentos que
acondicionadas anteriormente.
guarda.
Ao relatrio de atividades do
Nenhum documento foi retirado projeto Livros Raros e Especiais/2011
do mao em que estava no ato da est anexo documento com os detalhes
conferncia, exceto se estivesse claro da conferncia dos documentos, como
que estava fora da ordem de nmeros de mao por caixa, folhas
organizao que foi considerada (a do faltantes ou que tm o nmero repetido,

inventrio de 1989). folhas no numeradas e outras

Conforme explicitado no observaes necessrias para facilitar o

processo: o pesquisador poder consultar
captulo anterior, alm das 39 caixas,
os documentos e o funcionrio conferi-los
outras duas foram criadas aps o
aps a consulta sem que nenhum deles
fechamento da AESI e contm
tenha dvidas sobre as caractersticas
documentos de referncia
especficas de cada caixa.
relacionados ao Arquivo AESI:
 75

4. CONSIDERAES FINAIS e da sociedade brasileira. Esta a

O objetivo da pesquisa sobre o importncia em mant-lo preservado.
Arquivo AESI/UFMG no foi analisar o As aes de conservao
acervo, mas descrever alguns dados desenvolvidas no Arquivo foram
relevantes sobre sua histria, com o essenciais para garantir sua
intuito de esclarecer sua preservao, ao garantir o
contextualizao para os acondicionamento em invlucros e
pesquisadores, bem como para os caixas adequadas; o armazenamento
profissionais que forem lidar com este em estantes apropriadas e em manter
Arquivo. o Arquivo em ambiente com controle
As trocas entre docentes, climtico. Apesar do acesso restrito
discentes e profissionais no projeto aos documentos, devido a seu carter
Livros Raros e sigiloso, a possibilidade de
Especiais/2011possibilitou a vivncia permanncia dos documentos no
de conhecimentos acadmicos de decorrer dos anos, garante para a
forma pragmtica, evidenciando a sociedade do futuro as fontes
indissociao entre o ensino, a primrias necessrias para pesquisas.
pesquisa e a extenso na execuo da Registramos a responsabilidade
proposta.Os resultados alcanados, dos centros de memria em relao
como o devido tratamento do Arquivo devida gesto de documentos
AESI/UFMG, so dilatados pela sigilosos do ponto de vista de seu
experincia adquirida em sua acesso, reproduo, controle e
realizao por parte da equipe preservao. Para o Arquivo
envolvida. AESI/UFMG ainda necessrio
O resultado da pesquisa sobre o estabelecer parmetros de segurana
que foi a AESI, e, principalmente, informao do ponto de vista de sua
sobre sua formao no fez mais que digitalizao para preservao,
redescobrir o tesouro que o Arquivo contudo, isto ser uma temtica
para a memria e a histria, da UFMG discutida em outra oportunidade.
 76

6. REFERNCIAS

CALDEIRA, Paulo da Terra. As colees especiais da UFMG. In: PAIVA, Marco

Elizio. Galeria Brasiliana. Belo Horizonte:Universidade Federal de Minas Gerais,
1997. [16] p. Catlogo de exposio, 19 jun. 08 ago. 1997. Galeria da Escola de
Belas Artes.

BORGES, Stella Maris. Produo cientifica cultural das instituies de ensino

superior - "Memoria intelectual da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG".
SEMINARIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS, 5., 1987, Porto
Alegre. Anais. Porto Alegre: UFRGS/BC, 1987. v.1, p. 167-175.

LIBERDADE, ESSA PALAVRA. Documentos inditos (des)caminhos da

ditadura.Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, set. 2004.
Disponvel em: <http://www.ufmg.br/liberdade/descaminhosdaditadura.htm>. Acesso
em: 06 ago. 2010.

LIMA, Etelvina; BARROS, Marcio Pinto de; CASTELO BRANCO, Alipio Pires.
Biblioteca Central da Universidade Federal de Minas Gerais. Revista da Escola de
Biblioteconomia da UFMG, Belo Horizonte, v.1, n.2, p. 128-131, set. 1972.

MOTTA, Rodrigo Patto S. Os olhos do regime militar brasileiro nos campi: as

assessorias de segurana e informaes das universidades. Topoi: revista de
histria, Rio de Janeiro, v. 9, n. 16, p.30-67, jan.-jun.2008. Disponvel em:
<http://www.revistatopoi.org/numeros_anteriores/topoi16/topoi16a2.pdf>. Acesso
em: 12 jul. 2011.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Secretaria dos rgos de

Deliberao Superior. Resoluo n. 01/86, de 28 de fevereiro de 1986.Institui o
Projeto Memria Intelectual da UFMG, destinado a coletar, preservar e divulgar a
produo intelectual dos corpos docentes, discente e tcnico e administrativo da
UFMG. Belo Horizonte: Imprensa Universitria da UFMG, 1987. 82 p.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Secretaria dos rgos de

Deliberao Superior. Resoluo n. 06/98, de 28 de maio de 1998.Dispe sobre o
acesso aos arquivos da extinta Assessoria Especial de Segurana e Informaes
(AESI), posteriormente denominada Assessoria de Segurana e Informaes (ASI),
e d outras providncias. Belo Horizonte: Imprensa Universitria da UFMG, 1999.
121 p.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Sistema de Biblioteca

Universitria. Pergamum. Belo Horizonte, 2010. Disponvel em:
<http://www.bu.ufmg.br>. Acesso em 17 jul. 2010.
Revista
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 77

Aes em Sade ocupacional no Grupo Cata Renda Ambiental do

municpio de Cruz das Almas BA16

Occupational Health Actions in Cata Renda Ambiental Group of the Cruz das
Almas - BA city

Autores:
Gabriel Ribeiro
Prof. Me. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) -. fta_gabrielribeiro@ufrb.edu.br.

Nelyane da Silva dos Santos

Discente do curso de Cincias Biolgicas da UFRB - nelyanebio@hotmail.com

Vincius Pereira Vieira

Discente do curso de Cincias Biolgicas da UFRB - viniciusvieira16@hotmail.com

Carolina Barreto Teles

Discente do curso de Cincias Biolgicas da UFRB - carolbarreto.biologia@hotmail.com

Tatiana Ribeiro Velloso

Prof Ma. da UFRB - tatiana@ufrb.edu.br

Resumo
O trabalho dos recicladores de resduos slidos envolve altos nveis de repetio de
movimentos e adoo de posturas inadequadas, dentre outros fatores, que esto
diretamente associados ao desenvolvimento de leses ocupacionais. Em analise da
situao, o objetivo deste trabalho foi promover melhorias na sade ocupacional,
atravs da aplicao de exerccios de ginstica laboral e adequao do espao
produtivo, utilizando como referencial para as intervenes, avaliaes relacionadas s
condies de trabalho no Grupo Cata Renda Ambiental, que integra sete mulheres que
realizam a coleta seletiva de matrias reciclveis no municpio de Cruz das Almas
Bahia. A anlise dos resultados mostrou que 100% dos empreendedores reclamam do
rudo externo ao ambiente de trabalho, sendo este o principal fator que atrapalha o
desenvolvimento laboral. Alm do rudo, a temperatura e a ventilao tambm interferem
no desenvolvimento das atividades, fato relatado por 85% das entrevistadas. A
observao das posturas das trabalhadoras durante o trabalho de triagem do material e
a aplicao do The Low Back Pain Disability Oswestry Questionnaire orientaram a
execuo de duas aes: (1) construo de uma mesa de triagem para adequao do
espao de produo e (2) instituio de sesses de ginstica laboral, duas vezes por
semana, com durao de 2 horas, por um perodo 3 meses. Acredita-se que a
modificao nas condies ergonmicas do ambiente de trabalho associada
exerccios de ginstica laboral pode promover melhorias na sade ocupacional.

Palavras-chave: Reciclagem. Ambiente de Trabalho. Sade Ocupacional. Ginstica

Laboral.

16
Este trabalho parte do Projeto - Aes ergonmicas e de reestruturao produtiva para promoo
de sade e desenvolvimento de trabalhadores vinculados a empreendimentos solidrios da Bahia -
Projeto financiado pelo Ministrio da Educao (MEC) EDITAL PROEXT 2010 - Edital n 05
 78

Abstract
The work of recycling of solid waste involves high levels of repetition of movements
and postures inadequate, among other factors, which are directly associated with the
development of occupational injuries. In analyzing the situation, the objective was to
promote improvements in occupational health, through the application of gymnastics
exercises and adequacy of production space, using as a reference for the
interventions, assessments related to working conditions in the Cata Renda
Ambiental Group, which consists of seven women who perform the selective
collection of recyclable materials in Cruz das Almas - Bahia. The results showed that
100% of the entrepreneurs complain about the noise outside the workplace, this
being the main factor that hinders the development work. Besides noise, temperature
and ventilation also interfere with development activities, a fact reported by 85% of
respondents. The observation of the postures of the workers during the work of
sorting the material and the application of The Oswestry Low Back Pain
Questionnaire Disability guided the execution of two actions: (1) construction of a
sorting table to ensure adequate space for production and (2) institution gymnastics
sessions, twice a week, lasting 2 hours, for a period of 3 months. It is believed that
the change in the conditions of the ergonomic work environment associated with
exercises of gymnastics can promote improvements in occupational health.

Key-words
Recycling. Work Environment. Occupational Health. Gymnastics.
 79

INTRODUO
O desenvolvimento tecnolgico, por princpios como participao
aliado as grandes transformaes democrtica, liberdade individual, alm
ocorridas no mercado de trabalho, da posse, por igual, de todo o capital
provocou impactos considerveis na produzido e da distribuio das
estrutura social e econmica da riquezas geradas (SINGER, 2002). O
sociedade. A partir da dcada de 90, o entendimento dos princpios da
mercado de trabalho sofreu crises economia solidria justifica a iniciativa
econmicas, adotando modelos de de entidades sociais e a crescente
produo excludentes a partir do multiplicao de polticas pblicas de
capitalismo, propiciando assim, o apoio, como os programas: de
aumento significativo dos ndices de incubao de empreendimentos
desigualdade e de pobreza. solidrios, de finanas solidrias com
Os trabalhadores excludos na formao de fundos, de apoio s
tentativa de reverter situao das iniciativas de bancos comunitrios e de
drsticas redues de emprego e da cooperativas de crdito, de formao
precarizao do trabalho de Centros Pblicos de Economia
desenvolveram formas de Solidria, de apoio as iniciativas de
organizaes de trabalho coletivas, organizao de catadores e
como o cooperativismo, associativismo recicladores de resduos slidos, entre
e outras formas para gerao de outros.
trabalho e de renda. Essas Segundo Rutkowski (2008), os
organizaes pretendem no s a empreendimentos de economia
incluso no mercado de trabalho de solidria visam produo construda
forma organizada, mas tambm o a partir de princpios multidimensionais
resgate da autoestima e a construo permitindo um equilbrio dinmico
da cidadania, com o exerccio da entre as fontes de recursos de
cooperao e da participao, na mercado, seja ele ecolgico, cultural,
busca de alternativas de incluso poltico ou social, como tambm se
social e econmica. constituem de uma sociabilidade
Estas formas de organizaes comunitria pblica regida pela
esto compreendidas no campo da democratizao das medidas adotadas
Economia Solidria, a qual regida nas decises internas.
 80

O processo de incubao de parceria com a Prefeitura Municipal

empreendimentos da economia de Cruz das Almas.
solidria busca integrar a Os trabalhadores vinculados
universidade como um dos sujeitos aos empreendimentos econmicos
que pode contribuir e ter contribuio solidrios participam da organizao,
na construo de um modelo de da produo e do trabalho, o que
desenvolvimento de insero social e determina a diminuio de fatores de
econmica, combatendo a excluso riscos psicossociais causadores de
social, com alternativas de gerao leses ocupacionais, como a
de trabalho e renda, no sentido de ansiedade, medo, forma de
promover a extenso universitria percepo do trabalho e autoestima
integrada com o ensino e a pesquisa, (SALDANHA, et al. 2007). Porm, os
com o envolvimento direto de indivduos que trabalham dentro dos
docentes, tcnicos e de discentes de empreendimentos de economia
graduao e de ps-graduao. O solidria podem ser submetidos a altos

envolvimento das universidades no nveis de repetibilidade dos

campo da economia solidria movimentos manuais, a adoo de

possibilitam as trocas de saberes posturas inadequadas no manejo de

cargas, e a outros fatores, que podem
tendo em vista s demandas tanto
resultar em leses do sistema msculo-
dos trabalhadores, diretamente, bem
esqueltico, reconhecidas segundo a
como da prpria comunidade
instruo normativa do Instituto
acadmica no processo de
Nacional de Seguridade Social (INSS)
construo do conhecimento
pela expresso LER/DORT, derivada
(VELLOSO et al., 2008).
dos conceitos leso por esforo
Em 2008, a INCUBA
repetitivo (LER) e Distrbios
Incubadora de Empreendimentos
Osteomusculares Relacionados ao
Solidrios da Universidade Federal do
Trabalho (DORT). Essa possibilidade
Recncavo da Bahia inicia as est diretamente ligada a necessidade
atividades de acompanhamento e de de informaes e de
formao com o grupo Cata Renda acompanhamentos na temtica de
Ambiental, a partir de aes de sade do trabalhador, que, portanto, faz
estruturao fsica e de capacitao parte do processo de incubao de
dos catadores de resduos slidos no empreendimentos econmicos
municpio de Cruz das Almas, em solidrios.
 81

No contexto dos avaliaes relacionadas s condies

empreendimentos de reciclagem de de trabalho.
resduos slidos, Bazo et al. (2011)
verificaram a presena de queixas METODOLOGIA
musculoesquelticas em todos os Avaliao das Condies de Trabalho
recicladores, os quais relataram um As aes desenvolvidas fazem
aumento das dores aps o incio desta parte do projeto de extenso Aes
atividade. Ergonmicas e de Reestruturao
Uma das medidas adotadas Produtiva para Promoo de Sade e
para a preveno das leses no Desenvolvimento de Trabalhadores
ambiente de trabalho a adoo da vinculados a Empreendimentos
ginstica laboral, que um conjunto de Solidrios da Bahia financiado pelo
exerccios realizados antes, durante ou Ministrio da Educao (MEC), edital
aps a jornada de trabalho. Candotti et PROEXT 2010, vinculado ao ncleo
al. (2011) sugerem que a ginstica INCUBA/UFRB.
laboral uma ferramenta capaz de As atividades foram integradas
produzir efeitos positivos sobre a dor ao processo de incubao do grupo
nas costas de trabalhadores. Cata Renda Ambiental, a partir das
A utilizao da ginstica laboral reunies semanais de formao com a
quando associada a alteraes integrao de uma equipe
ergonmicas no ambiente de trabalho, multidisciplinar da INCUBA/UFRB.
pode proporcionar alivio dos sintomas Antes da aplicao das sesses de
musculoesquelticos e maior ginstica laboral, foram feitas as
disposio para pessoas que lidam anlises do ambiente de trabalho do
com resduos slidos. Grupo Cata Renda Ambiental, atravs
Neste contexto, o objetivo deste de fotografia (figura 1), filmagem e
trabalho foi promover melhorias na questionrio.
sade ocupacional de trabalhadoras O questionrio, estruturado em
do Grupo Cata Renda Ambiental do trs sesses, foi destinado a todas
municpio de Cruz das Almas - Bahia, trabalhadoras. A primeira seo foi
atravs da aplicao de exerccios de composta pelos seguintes itens:
ginstica laboral e da adequao do temperatura, ventilao, rudo/barulho,
espao de produo, utilizando como iluminao do local de trabalho,
referencial para as intervenes, relao com os colegas e

independncia na realizao
trabalho. Estes itens foram avaliados
atravs da gradao bom, regular e
timo. A segunda sesso relacionou-
se ao nvel de esforos repetitivos,
sendo classificada atravs da escala,
pouco, intermedirio e muito. A
terceira sesso foi composta pelo
domnio desconforto/dor durante a
execuo das atividades laborais, nos
seguimentos corporais mos, braos,
costas, pernas, ps e pescoo. A
avaliao desta sesso foi
atravs da gradao pouco, mdio
e muito.
Para complementar a anlise
das condies do trabalho e avaliar a
dor lombar (segmento bastante
comprometido em catadores, segundo
Bazo et al. 2011), de modo a mostrar o
quanto as atividades da vida diria so
comprometidas, foi aplicado
questionrio intitulado de The Low
Back Pain Disability Oswestry
Questionnaire, que foi adaptado e
validado por Vigatto (2006), em sua
tese de mestrado. Este questionrio
composto por 10 sees, cada seo
possui seis afirmaes, que variam
sua pontuao entre 0 e 5, sendo o
resultado avaliado em uma escala de
0% a 100%. Escores de 0% a 20%
82
do representam incapacidade mnima,
isso indica que os indivduos deste
grupo podem realizar a maioria das
atividades da vida diria. De 20% a
40%, indica uma incapacidade
moderada, ou seja, os indivduos
sentem mais dor e convivem com
problemas ao sentar, levantar objetos
e ficar em p. Escores de 40% a 60%
indicam uma incapacidade grave onde
a dor se torna o principal problema e
as atividades da vida diria so
feita afetadas. Valores de 60% a 80%
representam um grupo de pacientes
onde a dor lombar influencia
gravemente todos os aspectos da vida
dos mesmos. De 80% a 100%, os
resultados apontam pacientes presos a
cama e com sintomas exagerados.
Estas aes tiveram a inteno
de avaliar as condies fsicas do
um ambiente laboral e os segmentos
corporais mais sobrecarregados nas
atividades, a fim de direcionar os
exerccios da ginstica laboral para as
necessidades especficas das
trabalhadoras do grupo Cata Renda
Ambiental e propor alteraes ou
implementaes na estrutura fsica do
ambiente de trabalho, como formao
e orientao a partir do processo de
incubao.
 83

Figura 1. Ambiente de trabalho do grupo Cata-Renda.

Sesses de Ginstica Laboral vezes por semana, com durao de 2

As sesses foram aplicadas a horas, por um perodo 3 meses. Para o
um grupo de sete mulheres, acompanhamento das sesses, foi
integrantes do Grupo Cata Renda distribuda para cada uma das
Ambiental, que realizam a coleta mulheres uma cartilha sobre ginstica
seletiva de materiais reciclveis no laboral com seis diferentes sesses de
municpio de Cruz das Almas BA. As exerccios. Algumas das seqncias
mulheres, por serem todas donas de esto ilustradas na figura 2.
casa, trabalham no galpo de O questionrio intitulado de
reciclagem apenas no turno da tarde, The Low Back pain Disability
realizando a triagem do material Oswestry Questionnaire descrito no
recolhido. item anterior foi aplicado antes (pr-
Aps a etapa de avaliao das teste) e aps (ps-teste) as sesses
condies de trabalho, foram de ginstica laboral, com o objetivo de
agendadas sesses de ginstica avaliar o impacto desta ao sobre a
laboral, as quais aconteceram duas coluna lombar das trabalhadoras.

Figura 2. Sesses de ginstica laboral desenvolvidas com as trabalhadoras do

grupo Cata Renda.
 84

RESULTADOS E DISCUSSO
Avaliao das Condies de Trabalho
realizado por Cordeiro et al. (2005) foi
A anlise dos resultados do
verificado que indivduos submetidos a
questionrio avaliativo, referente s
rudos intensos esto mais sujeitos a
condies do ambiente de trabalho e
acidentes de trabalho.
das condies fsicas das
Alm do rudo, a temperatura e a
trabalhadoras, mostrou que 100% dos
ventilao tambm interferem no
empreendedores reclamam do rudo,
desenvolvimento das atividades
sendo este o principal fator ambiental
laborais, fato relatado por 85% das
que atrapalha o desenvolvimento do
entrevistadas. Para Kroemer e
trabalho comprometendo,
Grandjean (2005), a sensao de
provavelmente, a sade das
desconforto pode aumentar de um
trabalhadoras e a produo.
simples desconforto, at a dor, de
importante considerar que esse rudo
acordo com a intensidade em que o
no est vinculado ao processo
equilbrio do calor alterado. Desta
produtivo, mas ao galpo que foi
forma, sugere-se que no futuro galpo,
disponibilizado pela Prefeitura
onde as trabalhadoras sero
Municipal de Cruz das Almas,
instaladas, seja considerada a incluso
localizado ao lado de uma empresa
dos seguintes pontos, descritos por
que emite rudos constantes que
Servilha et al. (2010)
afetam o ambiente de trabalho do Sistema de ventiladores e
grupo Cata Renda Ambiental. Segundo exaustores - os ventiladores
fazem a circulao do ar
Kroemer e Grandjean (2005), as ondas ambiente, melhorando a sensao
trmica. Para que a ventilao
sonoras geram impulsos nervosos seja eficiente o sistema deve ser
projetado para realizar, no
transmitidos para toda a esfera mnimo, 20 trocas de ar por hora.
Revestimento de teto com
consciente do crtex cerebral, fazendo cermica, resina e aplicao de
com que a excitao do sistema polipropileno, para evitar o
aquecimento do ar interno
nervoso pelos sinais acsticos forme resultante da ao dos raios
solares sobre o telhado e que o
uma espcie de alarme que interfere mesmo transfira o calor para
dentro do ambiente.
no estado de conscincia dos
indivduos, atrapalhando o sono, Em relao iluminao, 57,1%
reduzindo a concentrao, quando das empreendedoras afirmaram ser
acordados, e/ou produzido outros boa para a realizao das atividades,
sintomas de desconforto. No estudo 42,9% dizem ser regular. Acredita-se
 85

que estes escores foram melhores que as costas. O desconforto/dor nas

os anteriores, porque as atividades pernas foi apontado como muito
so realizadas, unicamente, no intenso por 57,1% das entrevistadas e
perodo diurno, assim como no estudo 42,9%, afirmaram que a regio mais
de Bazo et al. (2011), com recicladores sobrecarregada eram as costas. Estes
da cidade de Londrina no Paran. A resultados corroboram com os
distribuio das luminncias de achados de Bazo et.al (2011), que
grandes superfcies no ambiente visual trabalhou com recicladores da
de crucial importncia tanto para o Associao Reciclar Reciclando a Vida
conforto visual quanto para a (RRV) da cidade de Londrina, Paran.
visibilidade (KROEMER e Essa sobrecarga musculoesqueltica
GRANDJEAN, 2005). , provavelmente, proveniente da
O grau de satisfao referente adoo de posturas incorretas no
relao entre os indivduos, dentro do momento da triagem do lixo (figura 1),
ambiente de trabalho, foi considerado sendo intensificada pela falta de
timo por 42,9% das entrevistadas, estruturas ergonomicamente
bom por 42,9% e regular por 14,3%. adequadas.
Quando questionados sobre a
independncia na realizao das Sesses de Ginstica Laboral

tarefas dentro do empreendimento, A anlise antes das sesses de

42,9% responderam que era timo, ginstica laboral (pr-teste) do The

mesmo resultado constatado para Low Back Pain Disability Oswestry

aqueles que a consideraram como Questionnaire mostrou que as

bom, e uma porcentagem de 14,2%, mulheres do Grupo Cata Renda,

afirmou ser regular. Com relao apresentaram escore mdio de 23,5%,

repetitividade do trabalho realizado se inserindo, portanto, na faixa de 20%

pelas empreendedoras, 28,6% a 40%, indicando assim, que os

disseram ser pouco repetitivo, 42,8% indivduos que pertencem a este grupo

consideraram intermedirios e 28,6% apresentam dificuldades ao sentar,

acham o trabalho muito repetitivo. levantar objetos e ficarem em p.

A anlise das condies fsicas Aspecto que se correlaciona com a

das empreendedoras revelou que os avaliao das condies fsicas das

locais do corpo em que estas sentem trabalhadoras, que demonstrou maior

mais desconforto/dor so as pernas e dor/desconforto nas pernas. Depois de


cinco meses foi feito o ps-teste com
as trabalhadoras e o resultado mostrou
que as mulheres apresentavam escore
de 9,8%, se encaixando, portanto, no
escore de 0 a 20%, o qual indica que
os indivduos apresentam
incapacidade mnima na realizao de
seus trabalhos.
Construo de uma mesa de triagem
A produo da mesa triagem foi
idealizada, como medida permanente
para os problemas posturais
catadoras. Para a construo das
bancadas foram usados os dados
observados na aplicao
questionrios, pois dessa forma, a
mesa poderia atender a maioria das
necessidades dessas mulheres. O
design da mesa de
desenvolvida para o Grupo
Renda foi baseada em modelos j
aplicadas no pas, levando-se em
considerao referncias estruturais
encontradas no site Kubtiz: solues
sociais e ambientais (2011).
Utilizou-se para a confeco da
86
mesa, alumnio como material, que por
ser leve, facilita a sua locomoo pelo
galpo. O fundo foi criado em formato
de grade, assim os resduos orgnicos
no acumulam na mesa, evitando
ocorrncia de odor desagradvel. A
altura da pea foi pensada para que as
mulheres pudessem trabalhar tanto
sentadas quanto de p, sem prejudicar
a postura e a posio dos braos. Os
ps da mesa foram projetados para
que as trabalhadoras pudessem
das colocar os ps em diferentes posies
ao trabalharem sentadas,
proporcionando melhor conforto. A
dos figura 3 mostra a mesa de triagem
elaborada.
triagem
Cata
Figura 3. Mesa de triagem construda para as
trabalhadoras do Grupo Cata Renda.
 87

CONCLUSO significativas melhorias na qualidade

A anlise dos resultados dos de vida.
questionrios e das observaes Os impactos da mesa de
confirma que as mulheres do Grupo triagem no foram mensurados, pois
Cata Renda Ambiental esto sujeitas esta foi desenvolvida aps as sesses
s leses ocupacionais, decorrentes de ginstica laboral, mas acredita-se
de diversos fatores como ventilao, que a modificao nas condies
iluminao, adoo de posturas ergonmicas do ambiente de trabalho
inadequadas por um perodo de longa associadas a ginstica pode promover
durao e ausncia de equipamentos melhorias na sade ocupacional neste
ergonomicamente adequados para o grupo de trabalhadoras.
desenvolvimento do trabalho. A importante considerar que os
diferena no pr-teste e ps-teste do problemas relacionados com a
The Low Back Pain Disability estrutura do galpo sero em mdio
Oswestry Questionnaire no pode ser prazo resolvidos com a mudana para
atribuda, exclusivamente, a ginstica outra rea, a partir de construo
laboral, pois o estudo foi realizado com especfica e adequada do ambiente
apenas sete pessoas, sem um grupo para a coleta e a reciclagem de
controle e randomizao. No entanto, resduos slidos por parte do poder
se a ginstica laboral for realizada pblico municipal. E que as questes
regularmente, esta pode contribuir de postura foram trabalhadas no
para preveno das leses contexto da incubao com
ocupacionais. Esse fato foi orientaes e acompanhamentos
evidenciado pelas falas das especficos na parte da sade da
trabalhadoras que relataram ter trabalhadora, com enfoque preventivo.
 88

REFERNCIAS

BAZO, M. L.; STURION, L.; PROBST, V. S. Caracterizao do reciclador da ONG RRV em

Londrina-Paran. Fisioter. mov., Curitiba, v. 24, n. 4, dez. 2011. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S010351502011000400004lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 22 maio 2012.

CANDOTTI, C. T.; STROSCHEIN, R.; NOLL, M. Efeitos da ginstica laboral na dor nas
costas e nos hbitos posturais adotados no ambiente de trabalho. Rev. Bras. Cinc.
Esporte, Porto Alegre, v. 33, n. 3, set. 2011 . Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101 32892011000300012
&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 22 maio 2012.

CORDEIRO, R. et al . Exposio ao rudo ocupacional como fator de risco para acidentes do

trabalho. Rev. Sade Pblica, So Paulo, v. 39, n. 3, jun. 2005. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
89102005000300018&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 22 maio 2012.

INCUBA: Economia solidria (Blog). Disponvel em:

<http://www.ufrb.edu.br/incuba/empreendimentos_parceiros.php>. Acesso em 22 de
fevereiro de 2012.

KUBITZ: Solues sociais e ambientais. Disponvel em:

<http://www.kubitz.com.br/?i=6&cat=10>. Acesso em 20 de setembro de 2011.

KROEMER, K.H.E. e GRANDJEAN, E. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao

homem. 5. ed. Porto Alegre: Editora Bookman, 2005.

RUTKOWSKI, J.E. Sustentabilidade de empreendimentos econmicos solidrios: Como

garantir?. In: XXVIII Encontro de Engenharia de Produo A integrao de cadeias
produtivas com a abordagem da manufatura sustentvel. Anais do XXVIII Encontro de
Engenharia de Produo. Rio de Janeiro, 2008. p. 1-16.

SALDANHA, M.C.W., et al. Ocorrncia de LER/DORT em rendeiras de bilro do Ncleo de

Produo Artesanal de Ponta Negra em Natal RN: as razes do no adoecer. In: XXVII
Encontro de Engenharia de Produo A energia que move a produo: um dilogo sobre a
integrao, projeto e sustentabilidade. Anais do XXVII Encontro de Engenharia de
Produo. Foz do Iguau, 2007. p. 1-11.

SERVILHA, E.A.M.; LEAL, R.O.F.; HIDAKA, M.T.U. Riscos ocupacionais na legislao

trabalhista brasileira: destaque para aqueles relativos sade e voz do professor. Rev.
soc. bras. fonoaudiol., So Paulo, v. 15, n. 4, dez. 2010. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
80342010000400006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 22 maio 2012.

SINGER, P. Introduo a economia solidria. So Paulo: Editora Fundao Perseu

Abramo, 2002.

VELLOSO, T. R., et. al. Programa de desenvolvimento territorial solidrio PRODETES:

estruturao e fortalecimento de empreendimentos de economia solidria do
Recncavo da Bahia. Cruz das Almas BA: UFRB/ MEC-SESU-PROEXT, 2008.

VIGATTO, R. Adaptao cultural do instrumento The Low Back Pain Disability

Oswestry Questionnaire. Dissertao (Ps- Graduao em Cincias Mdicas). Campinas
- SP: Universidade Estadual de Campinas, 2006.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 89

Aplicao do Programa de Treinamento de Pais em um grupo de mes

em Santo Antnio de Jesus- BA: desenvolvimento de habilidades sociais
em crianas idade escolar.

Implementation of Parent Training Program in a group of mothers in Santo Antonio

de Jesus, Bahia: the development of social skills in children of school age.

Autores:

Veronica Santos da Silva

Discente do Curso de psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), bolsista
de iniciao cientifica PIBIC/CNPq. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Sade, Educao e
Desenvolvimento SAED-UFRB. - s.s.veronica@hotmail.com

Grson Silva Santos Neto

Discente do Curso de psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), bolsista
de iniciao cientifica PIBIC/CNPq. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Sade, Educao e
Desenvolvimento SAED-UFRB - gerson.s.s.neto@gmail.com

Patrcia Martins de Freitas

Prof. Dra. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). Coordenadora do Grupo de
Pesquisa Sade, Educao e Desenvolvimento-SAED-UFRB - pmfrei@gmail.com

Resumo
Problemas de aprendizagem e comportamento nas escolas pblicas so sempre
demandas reprimidas provocando altos ndices de fracasso escolar. Para lidar com
tais questes o Grupo de pesquisa Sade, Educao e Desenvolvimento- SAED
realiza projetos de pesquisa e extenso, oferecendo servios de avaliao e
interveno cognitiva e comportamental, que contemplam as queixas expressas por
pais e professores sobre as dificuldades das crianas no contexto escolar. O objetivo
do estudo foi diminuir os problemas de comportamento das crianas em fase escolar
atravs do modelo da co-terapia e do Programa de Treinamento de Pais (PTP),
estimulando a aquisio e generalizao de habilidades sociais no repertrio
comportamental das crianas. Participaram do estudo 6 mes de crianas com idade
entre 6 e 11 anos que obtiveram desempenho significativamente divergente da mdia
das crianas avaliadas atravs do Child Behavior Checklist [CBCL-6/18] para pais
durante o projeto de Avaliao das Funes Psicolinguisticas, visoespaciais e
comportamentais em crianas de 4 a 8 anos da cidade de Santo Antnio de Jesus-
BA, caracterizando indcios de dficits nas habilidades sociais. Os resultados
encontrados, considerando os relatos das cuidadoras, demonstram diferenas
qualitativas significativas, tanto no padro comportamental das crianas ( reduo dos
comportamento inadequados) quanto das mes no que se refere a aquisio de
habilidades sociais como assertividade e empatia.

Palavras-chave
Programa de Treinamento de pais. Problemas de Comportamento. Interveno
Cognitiva.
 90

Abstract
Learning and behavior problems in public schools are always repressed demands
causing high rates of school failure. To deal with these issues the Group Health
Research, Education and Development-SAED performs research and extension
projects, offering assessment and intervention and cognitive behavioral, which
consider the complaints expressed by parents and teachers about the plight of
children in the school context . The study objective was to reduce the behavior
problems of children in school age through the model of co-therapy and Parent
Training Program (PTP), encouraging the acquisition and generalization of social
skills in the behavioral repertoire of children. Participants were six mothers of children
aged between 6 and 11 years performed significantly divergent from the average of
the children through the Child Behavior Checklist [CBCL-6/18] to parents during the
project "Assessment of Psycholinguistic functions, and visuospatial behavior in
children 4-8 years of the city of Santo Antonio de Jesus, Bahia, featuring evidence of
deficits in social skills. The results, considering the reports of caregivers, show
significant qualitative differences in both the behavioral patterns of children (reduction
of inappropriate behavior) and the mothers regarding the acquisition of social skills
such as assertiveness and empathy.

Key- words
Training Program for parents. Behavior Problems. Cognitive Intervention.
 91

Introduo
O contexto social e econmico habilidades sociais avaliadas atravs
de Santo Antnio de Jesus-BA limita do Child Behavior Checklist [CBCL-
os servios de psicologia para classes 6/18] para pais.
com menos desvantagens. Assim
problemas de aprendizagem nas Referencial Terico
escolas pblicas so sempre O Programa de Treinamento de
demandas reprimidas provocando Pais (PTP) baseia-se nos
altos ndices de fracasso escolar. Para conhecimentos de que os dficits nas
lidar com tais questes o Grupo de habilidades sociais/problemas de
pesquisa Sade, Educao e comportamento esto associados a
Desenvolvimento- SAED realiza disfunes pessoais, familiares,
projetos de pesquisa e extenso, sociais e ao mbito acadmico. Deste
direcionados a comunidade santo- modo a presente estratgia
antoniense com objetivo de oferecer interventiva ao ser associada
servios de avaliao e interveno interveno comportamental, realizada
cognitiva e comportamental. Esses com as crianas, busca promover a
projetos contemplam as queixas generalizao dos comportamentos
expressas por pais e professores aprendidos no ambiente teraputico
sobre as dificuldades das crianas no para o ambiente familiar no qual a
contexto escolar. Baseado na criana esta inserida atravs dos
experincia de tais projetos o presente conceitos da neuropsicologia cognitiva.
relato tem com objetivo apresentar os A neuropsicologia uma rea
resultados iniciais da interveno interdisciplinar constituda de vrias
aplicada com grupo de mes para a disciplinas da rea de sade e da
diminuio dos problemas de educao para investigar as bases
comportamento das crianas em fase neurolgicas do comportamento com o
escolar, atravs do programa de intuito de desenvolver mtodos de
treinamento de pais e diagnstico e interveno que
consequentemente da aquisio e possibilitem a educao e promoo
generalizao de habilidades sociais da qualidade de vida de indivduos
no repertrio comportamental das com dficits funcionais ou estruturais
crianas com indcios de dficits nas bem como de seus familiares
(Feinberg & Farah, 1997). Os dficits
 92

funcionais podem ser caracterizados Modelo da Co-terapia

por alteraes cognitivas que A co-terapia vincula-se ao
interferem no desempenho do pressuposto que atravs da mudana
indivduo em atividades sociais (Teeter do comportamento dos pais so
& Clikeman, 1997). Desta forma, a desenvolvidas e implantadas novas
identificao de crianas com contingncias e consequentemente o
comprometimentos nas habilidades comportamento das crianas
sociais cria um campo de pesquisa alterado (Marinho & Silvares, 2000).
com o objetivo de demonstrar a Por essas razes, os pais so,
eficcia de mecanismos de usualmente, os principais agentes de
reabilitao neuropsicolgica mudana no processo teraputico de
(Etchepareborda, 1999; Flecher, seus filhos, atuando como mediadores
Lyons, Fuchs, Barnes, 2009). entre a orientao profissional e a
A reabilitao, tambm implementao de contingncias
conhecida como interveno, um favorveis mudana da criana em
processo que envolve o trabalho seu ambiente natural (Mestre &
colaborativo entre os profissionais da Corassa, 2002; Silvares, 1995 apud
interveno, os professores e a famlia Coelho & Murta 2008).
(Ginarte-Arias, 2002). A modificao O trabalho com pais est
das formas de interao das crianas fundamentado na premissa de que a
com a famlia um dos fatores falta de habilidades parentais , pelo
mediadores do sucesso da menos parcialmente, responsvel pelo
reabilitao. Esse modelo denominado desenvolvimento ou manuteno de
de tradico consiste no envolvimento padres de interao familiar
de no mnimo trs pessoas no perturbadores e, consequentemente,
processo teraputico, e tem como de problemas de comportamento nos
pressuposto principal a co-terapia, filhos (Marinho, 2005 apud Coelho &
sendo esta definida como uma funo Murta 2009). Nessa linha de raciocnio,
que torna pessoas do prprio ambiente Dockrell e McShane (2000) apontam
da criana como pais, professores, que a situao familiar, tanto em sua
colegas de classe, capazes de agir dimenso fsica quanto na relacional,
buscando a modificao do mostra-se como um dos principais
comportamento de forma sadia para fatores de determinao de problemas
ambas as partes (Barkley, 1997b).
 93

de ordem socioafetiva e educacional jovem. Esses autores argumentam que

em crianas. crianas agressivas e opositivas so
O conceito proposto procura frequentemente educadas em
sistematizar o repertrio ambiente em que as prticas parentais
comportamental emitido por pais e so inadequadas.
mes em relao ao manejo da Diante destes aspectos
conduta de seus filhos com base no entende-se que quando a falta de
princpio de educao assertiva, na habilidades sociais crtica, as
medida em que abrange formas de relaes sociais podem se tornar
interao no- coercivas e pr-sociais restritas e conflitivas, interferindo de
(Bolsoni-Silva e Marturano, 2002, apud maneira negativa no grupo em que o
Labertucci & Carvalho, 2008). indivduo est inserido, e, sobretudo,
A importncia dos estudos dos em sua sade psicolgica (Del Prette
itens relativos s habilidades sociais & Del Prette, 2001 apud Del Prette &
presentes no Children Behavior Del Prette, 2005). A infncia um
Checklist (CBCL) e a realizao de perodo crtico para a aprendizagem
prticas interventivas relacionadas ao das habilidades sociais. Forness e
treino de habilidades sociais tm Kavale (1991 apud Del Prette & Del
consolidado-se como aes de Prette, 2009) entendem que grande
relevncia social devido existncia parte dessa aprendizagem se d de
da correlao entre os dficits de maneira viciaria as crianas observam
habilidades sociais e a variedade de os comportamentos sociais de seus
problemas psicolgicos como o pais e passam a imit-los. Gomide
desajustamento escolar, delinquncia (2003) relaciona prticas parentais
juvenil, dentre outros (Del Prette & Del educativas inconsistentes e agressivas
Prette, 2009). Pesquisas conduzidas a problemas no desenvolvimento
por diversos autores (Patterson, Reid cognitivo e social e no desempenho
& Dishion, 1992; Rutter, 1997; Simons, acadmico dos filhos. Os pais
Cho, Conger & Elder, 2001) indicam modelam tais comportamentos ao
que o comportamento anti-social reagirem diferentemente s
parece ser a evoluo de uma manifestaes de habilidades dos
caracterstica que se desenvolve cedo filhos e ao fornecerem instrues
na vida e, pode ter consequncias especificas para isto. Deste modo o
negativas sobre o desenvolvimento do repertrio de comportamentos
 94

apresentados pelas crianas so, em sobre os problemas e estratgias de

grande parte, determinados pelas interveno, a saber: Assertividade,
relaes estabelecidas com o percepo social, aprendizagem
ambiente no qual esto inseridos e social, cognio e teoria dos papeis.
consequentemente com os seus (Hidalgo e Abarca 1992, apud Del
cuidadores tendo em vista que estes Prette e Del Prette, 2009). O modelo
so os principais fornecedores de da assertividade proposto do Wolpe
experincias e modelos de tem como um dos seus focos a
aprendizagem. considerao das dificuldades de
O programa de Treinamento de desempenho social como
Pais nas Habilidades Sociais (THS) se consequncia do controle inadequado
desenvolve atravs da perspectiva na de estmulos no encadeamento de
qual se entende que os pais no so respostas sociais. (Eisler, Miller &
apenas modelos para muitos Hersen, 1973 apud Del Prette e Del
comportamentos sociais, mas tambm Prette, 2009). Tal vertente aponta para
organizam-se como um sistema de a necessidade de se estruturar as
regras, punindo ou recompensando o intervenes de THS como um arranjo
desvio ou a adequao das crianas de contingncias ambientais
aos padres. Segundo Del Prette e Del necessrias para a aquisio,
Prette (2009) o Treinamento das manuteno e fortalecimento de
Habilidades Socias (THS) pode ser comportamentos interpessoais.
definido como um mtodo de O conceito de percepo social
tratamento, cujo refinamento que compe o Treino de Habilidades
conceitual depende, dos resultados Socias foi proposto por Argyle e
prticos e tericos de sua aplicao na definido de forma simplificada
superao de dficits e dificuldades referindo-se leitura do ambiente
interpessoais e na maximizao do social para assim identificar como o
repertrio de comportamentos sociais. individuo deve se comportar, deste
modo o desenvolvimento das
Programa de Treinamento de Pais habilidades relativas percepo
O THS composto por modelos social tido como parte dos objetivos
tericos que fazem parte da sua das intervenes em THS. O modelo
formao na medida e caracterizam-se de aprendizagem social trabalha com
pela busca de hipteses explicativas aprendizagem e desempenho atravs
 95

da perspectiva na qual as realizados semanalmente, s

consequncias reforadoras so segundas-feiras no horrio das
entendidas como fator motivacional do 13:30hs, em uma sala disponibilizada
desempenho de comportamentos j pela Escola Madre Maria do Rosrio
aprendidos, deste modo as III, Santo Antnio de Jesus.
consequncias positivas teriam um Instrumento- Utilizou-se como
papel informativo de sinalizar instrumento para esta interveno o
comportamentos aceitos no contexto Programa de Treinamento de Pais,
social. Sendo assim a insero do composto por dez passos.
conceito de aprendizagem social no Estrutura da sesso: As
THS justifica-se devido ao fato de sesses eram estruturadas da
grande parte das habilidades sociais seguinte maneira: 10 min.:
aprendida atravs da observao, num Acolhimento; 10 min.: apresentao do
processo de assimilao mental dos tema do dia; 30 - 40 min.: trabalhar
modelos bem sucedidos. com o tema; 5 min.: concluses
positivas (resgatar o que aprendeu); 5
Metodologia min.: apresentao do tema da
Participantes: Os participantes prxima sesso.
do estudo foram seis os mes de Contedo da sesso: O PTP
crianas com idade entre 6 e 11 que composto por dez passos sendo cada
obtiveram desempenho um destes realizado em uma sesso.
significativamente divergente da mdia Cada sesso trabalhou os temas
das crianas avaliadas atravs do perviamente definidos, sendo que em
CBCL no projeto de Avaliao das algumas ocasies, diante das
Funes Psicolinguisticas, demandas trazidas pelo grupo, houve
visoespaciais e comportamentais em manejo da estruturao do tema e do
crianas de 4 a 8 anos da cidade de tempo dedicado a cada etapa,
Santo Antnio de Jesus- BA. buscando contemplar as demandas
Encontros: Os encontros eram emergentes.
 96

Apresenta-se abaixo programa de interveno sistematizado:

Figura 1: Esquematizao da estrutura-sesso do Programa de Treinamento de Pais

Interveno
No que se refere ao processo permitindo as cuidadoras o
interventivo foram expostos os entendimento dos comportamentos
principais elementos que compem o desadaptativos e pr-sociais na famlia
Treino de Habilidades Sociais, a e de como esses comportamentos so
exemplo de tarefas voltadas ao controlados pela ateno que
entendimento do Por que as recebem, mesmo quando a punio
crianas se comportam mal?, utilizada (fsica, verbal ou castigos-
atravs das quais as mes proibio de atividade desejada).
desenvolveram a compreenso sobre Outro aspecto implementado no
os fatores que influenciam o PTP referia-se ao conceito de reforo
comportamento da criana. Tal diferencial. Tal conceito foi posto em
aspecto foi colocado em prtica prtica atravs do passo Preste
atravs das tarefas de observao e ateno no bom comportamento de
descrio de comportamento seu filho. As mes foram instrudas a
(elaborao de uma ficha registro); diminuir a ateno sobre certos
 97

comportamentos inadequados e a postura, fala, etc.); a ouvir de maneira

aprenderem a prestar ateno e a atenta o que a criana tem a dizer;
reforar o bom comportamento de colocando-se em seu lugar e
seus filhos (reforo diferencial). Este oferecendo um comportamento de
conceito foi posto em prtica atravs acolhimento (modelo de
da tcnica do recreio especial, comportamento emptico; expresso
onde as mes reservaram de 15 a 20 verbal de compreenso e apoio.
minutos por dia (de acordo com suas Posteriormente tais instrues tambm
atividades dirias) para o momento do foram postas em prtica atravs do
recreio no qual a criana deveria treino dirio de manifestaes
escolher alguma brincadeira de sua empticas oferecidas a criana.
preferncia para ser realizada com a Por fim outro postulado que
me (a me deveria dedicar-se obteve significativa adeso referiu-se
unicamente a esta tarefa durante o ao desenvolvimento da capacidade
perodo de tempo reservado). Nesta de se expressar, tema que foi
ocasio a me deveria prestar ateno abordado atravs do treino da
apenas ao bom comportamento da assertividade. Neste sentido as mes
criana reforando-o quando fosse realizam exerccios com nfase na
apresentado, o que contribuiu para expresso de pensamentos,
descontrair o ambiente familiar e sentimentos e crenas de forma no
aumentar o envolvimento das, mas agressiva, aproximando-se, portanto
com a criana. do comportamento assertivo. As
O conceito de empatia foi cuidadoras ainda realizaram exerccios
trabalhado com as cuidadoras, tendo a fim de adquirirem habilidades para
em vista sua importncia no que se utilizarem ou promoverem
refere ao treino e manuteno das contingncias ambientais
habilidades sociais e na manuteno favorecedoras para o fortalecimento e
de relacionamentos saudveis. Tal a manuteno de comportamentos
conceito foi abordado, atravs do assertivos das crianas.
passo Facilitando a empatia onde
as mes foram instrudas a prestarem Resultados e Discusso
ateno aos sinais que a criana emite Obteu-se como resultado
quando est vivenciando algum principal a percepo geral, por parte
problema (mudana na fisionomia, do grupo de mes, das mudanas
 98

qualitativas presentes nos repertrios P: Acho que melhorou comigo

comportamentais das crianas, e em por que eu mudei com ele. Ele mesmo
especial nos seus prprios repertrios. dizia que no fazia as coisas pra mim
As mes indicaram reduo por causa de como eu dava ordens a
significativa de comportamentos ele. Eu xingava; gritava. Agora parei
desadaptativos recorrentes e alterao mais. Ele falava voc ficava me
do padro comportamental no que se xingando manhia.
refere aquisio de habilidades mais P: Ele t me obedecendo mais,
assertivas pelas crianas. Os antes tinha que ficar falando que ia
cuidadores tambm relataram a falar, com a av e com o pai. Agora eu
percepo de modificaes no seu falo e ele faz.
repertrio comportamental no que se
refere ateno direcionada ao filho e Outro aspecto destacado pelas
a adequao dos comportamentos de mes refere-se ao comportamento das
forma a tornarem-se mais eficazes no crianas na escola. As mes
controle dos comportamentos afirmaram que a principal mudana
inadequados e na manuteno dos est na forma como elas procuram a
bons comportamentos. Tais resultados escola e realizam o monitoramento
podem ser evidenciados a partir da das atividades escolares de seus
fala dos seguintes indivduos: filhos, tanto no que se refere s
P4: Ele t bem melhor. Antes eu atividades realizadas na escola
tinha que falar com ele mais de cem (assunto e ensino em classe), como
vezes e L.H (inicias da criana) tava tambm a realizao da tarefa
nem ai, fingia que nem ouvia. Eu (inspeo de cadernos e outros
xingava e gritava e ele continuava materiais). Outro aspecto observado
fazendo, s parava quando queria ou foi o comportamento da criana com
eu batia. Agora ele ainda desobedece, os professores a demais colegas. As
mas menos, e eu grito menos mes afirmaram que neste sentido a
tambm. At a vizinha falou que eu principal mudana refere-se maneira
t mais calma. atual de realizao deste
P: Eu aprendi a conversar monitoramento do comportamento
melhor com meu filho, parei de falar escolar da criana, que reconheceram
gritando com ele. estarem realizando de forma
inadequada.
 99

P: Antes sempre que eu Os resultados iniciais indicam

buscava ele na escola e tinha queixa uma melhora significativa nos padres
eu dizia que ia bater, mas s xingava a de comportamentos relativos s
gritava. Dizia para o pai ele, a ele s habilidades sociais, corroborando as
respeitava o pai. Quando o pai viajava, referencias literrias que indicam que
ele fazia o que queria, hoje eu mesmo atravs da mudana do
resolvo. comportamento dos pais so
P: Ele melhorou, mas desenvolvidas e implantadas novas
danado. Mas agora no fico mas contingncias e consequentemente o
ameaando ele mesmo chega d comportamento das crianas
escola e diz: eu me comportei bem alterado (Marinho & Silvares, 2000).
hoje, no foi mainha?, a eu digo foi.
A me d beijo.
 100

Referncias Bibliogrficas:

ACHENBACH, T. M. Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991

Profile. Burlington, VT: University of Vermont Department of Psychiatry. (1991).

BORSA, C. J. & NUNES, T. L. M.. Concordncia parental sobre problemas de

comportamento infantil atravs do CBCL. Paidia, 2008, 18(40), 317-330. Disponvel
em: www.scielo.com.br/paidea.

CAMPBELL, S. B. (1995). Behavioral problems in preschool children: A review of

recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36(1), 113-149.

COELHO, V. M. & MURTA, G. S.. Treinamento de Pais em Grupo: Um relato de

Experincia. Estudos de Psicologia I Campinas I 24(3) I 333-341. julho-setembro
2007.

DEL PRETTE, A. & DEL PRETTE, Z. (Orgs.). (2009). Psicologia das Habilidades
Sociais Campinas, SP: Alnea.

LAMBERTUCCI, R. M. & CARVALHO de. W. H. Avaliao da efetividade

Teraputica de um programa de treinamento de Pais em uma comunidade carente
de Belo Horizonte. Contextos Clnicos, 1(2):106-112, julho-dezembro 2008 by
Unisinos.

PINHEIRO, S. A. M. & GUIMARES, M. M. & Serrano, E. M.. A eficcia de

treinamento de pais em grupo para pacientes com transtorno desafiador de
oposio: um estudo piloto. Rev. Psiq. Cln. 32 (2); 68-72, 2005.

PINHEIRO, S. I. M.; HASSE, G. V.; PRETT, D. A.; AMARANTE, D. L. C & PRETT,

D. P. A. Z. Treinamento de Habilidades Sociais Educativas para Pais de Crianas
com Problemas de Comportamento. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2006, 19 (3),
407-414. Disponvel em: www.scielo.br/prc
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 101

Formao continuada para alfabetizadoras:

Um espao de mltiplos discursos 1

Continuing education for literacy:

An area of many speeches

Autores:
Patrcia Moura Pinho
Prof. Ma. da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) patriciamourapinho@ig.com.br

Criziane da Silva Madruga

Discente do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA)
criz_sm@hotmail.com

RESUMO
O presente estudo tem como objetivo analisar os discursos presentes na rea de
alfabetizao e letramento, que circulam em um curso de formao continuada para
professores e quais os efeitos que so produzidos a partir dos discursos acadmicos
que circulam e constroem resultados sobre a alfabetizao. Dessa forma, este
trabalho foi uma anlise em que os discursos sobre alfabetizao esto presentes,
nas escritas dos professores e, com isso, entender algumas discusses
relacionadas ao termo alfabetizao e letramento nos anos iniciais do ensino
fundamental.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Discursos.

ABSTRACT
The present subject has been likes to analyze the discourses present in the the word
literacy and literacy of the area, that has been used in the continuous' course for
teachers. What effects are produced from the academic discourses that circulate
and build results in the word literacy. Thus, this study was an analysis where the
discourses on literacy are present in the writings of teachers, and with it, understand
some discussions related to the term in the word literacy and literacy early years of
teaching fundamental.

Keywords: The word literacy. Literacy. Discourses.

1 Pesquisa realizada a partir de curso de extenso financiado pelo Edital PROEXT Unipampa de 2011
para formao continuada de professores da educao bsica.
 102

1. INTRODUO
A alfabetizao e o seu aprendizagem para as crianas,
chamado fracasso ainda grande assegurando assim, maior tempo de
foco de pesquisas, tanto em relao escolarizao; oferecer condies para
aos sujeitos que passaram pela que a criana consiga alcanar maior
escola, como em relao queles que nvel de escolarizao, ingressando
nunca nesta ingressaram. No discurso mais cedo na escola, legitimando e
miditico, o analfabetismo vem sendo integrando-a no ambiente escolar.
considerado em nosso pas como uma Segundo os documentos oficiais
grande chaga, a escurido em que (BRASIL, 2005), ao ingressar na
muitos brasileiros esto imersos. E escola mais cedo, a criana poderia
isso pode ser percebido tambm em expressar formas de aprendizagens
relao queles sujeitos que diferentes, interagindo por um tempo
concluram o ensino fundamental e mais longo de convvio escolar e com
mdio, pois quando ingressam para o novos conhecimentos, o que exigiria
ensino superior, podem apresentar tambm uma mudana na estrutura e
ainda algumas dificuldades, como na organizao pedaggica da escola.
erros ortogrficos na escrita. Esse o Essa mudana significaria um tempo
nosso caso, por exemplo, na de transio entre a educao infantil
Unipampa Campus Jaguaro, em e o ensino fundamental, no exigindo
que muitos estudantes chegaram que a criana se alfabetize em apenas
universidade com problemas de um ano, mas um ano a mais poderia
correo lingustica e sem uma fazer toda a diferena na
estrutura de texto necessria para a consolidao desse processo.
incorporao do estilo acadmico, Com todas as questes
alm de dificuldades de compreenso acima centradas na melhoria do
na leitura. ensino, pressupem-se a valorizao
Com o debate sobre o Ensino dos profissionais atravs de projetos
Fundamental de nove anos, os para a formao inicial e continuada
documentos oficiais do Ministrio da dos professores. Com essa nfase, a
Educao (BRASIL, 2005, p.5) Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e
expressaram os objetivos dessa Bases da Educao Nacional assinala
mudana na organizao curricular: a importncia e apoio para uma
proporcionar maiores chances de
 103

formao continuada de professores demandas da alfabetizao e do

dos anos iniciais: letramento, e posteriormente a esta
Art. 61 A formao de etapa tambm. Nessa perspectiva, o
profissionais da educao, de modo
trabalho docente requereria um
a atender aos objetivos dos
contnuo processo de formao, para
diferentes nveis e modalidades de
ensino e s caractersticas de cada
contemplar as necessidades dos
fase do desenvolvimento do envolvidos. Entretanto, cabe salientar
educando, ter como fundamentos: que no existem formao e prticas
I a associao entre teorias e
pedaggicas definitivas, mas mtodos
prticas, inclusive mediante a
constantes para a produo de novos
capacitao em servio.
[...] conhecimentos. (BRASIL, 2004, p. 25).
Art. 63 Os institutos superiores de Para Galindo e Inforsato (2008),
educao mantero: a importncia de reconhecer as
[...]
propostas de aes para a formao
III programas de educao
de professores se faz indispensvel,
continuada para os profissionais da
para a superao de modelos de
educao dos diversos nveis.
[...] prticas pedaggicas atualmente
Art. 67 Os sistemas de ensino consideradas inadequadas. A
promovero a valorizao dos legitimao dos princpios que os
profissionais da educao, documentos apresentam para a
assegurando-lhes, inclusive nos
formao continuada pode constituir um
termos dos estatutos e dos planos
salto qualitativo para este tema, do
de carreira do magistrio pblico:
[...]
mesmo modo as parcerias e
Pargrafo II aperfeioamento responsabilidades das Secretarias junto
profissional continuado, inclusive s Universidades, para a execuo de
com licenciamento peridico cursos dessa modalidade.
remunerado para esse fim; [...] O curso de extenso que o
(BRASIL. Lei n 9.394, 1996, fl.
objeto de estudo nesta investigao
22-23).
nomeia-se ALFAGRUPOS: FORMAO
CONTINUADA PARA PROFESSORES
Para os professores que
DE 1 E 2 ANOS DAS REDES
trabalham com os anos iniciais, seria
PBLICAS DE ENSINO DE JAGUARO
considerado essencial assegurar-lhes
E ARROIO GRANDE E ESTUDANTES
um curso de formao continuada,
DO CURSO DE PEDAGOGIA.
para que consigam atender s
 104

Este curso foi proposto sob a se configuram em uma conjuntura

coordenao da Professora Mestre especfica (PINHO, 2006).
Patrcia Moura Pinho, submetido e Consideramos o curso como um
contemplado pelo Edital PROEXT conjunto de discursos de condies
01/2011- Programa de Apoio a Aes de existncia, no sentido foucaultiano
de Formao Continuada, com nfase (FOUCAULT, 1987), e de restries a
nos estudos atuais na rea da sua prpria produo, na perspectiva
alfabetizao (psicognese da lngua de Maingueneau (2000) que
escrita - conscincia fonolgica - atribuem sentidos, instituem crenas e
letramento). As atividades sistemticas constituem saberes. Ao nos propormos
dos encontros so relatos orais e a analisar discursos, estamos olhando
escritos sobre as prticas para um espao de trocas entre vrios
desenvolvidas, anlise de recursos discursos conveniente e
didticos, estudo de caso e anlise de interessadamente escolhidos, o que
produes escritas das crianas, tendo configura a chamada
120 participantes inscritos e uma carga interdiscursividade. (Maingueneau,
horria de 20 horas (cinco encontros 2000).
de quatro horas). O problema que
desencadeou a elaborao desse 2. O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9
ANOS E A FORMAO DE
artigo entender de que maneira os
PROFESSORES
estudos acadmicos na rea da As mudanas curriculares que
alfabetizao circulam e produzem o ensino fundamental de nove anos
sentidos em um curso de formao vem provocando trouxeram vrias
continuada para professores de 1 e 2 contribuies para a educao, sendo
anos da rede municipal de Jaguaro. uma delas a ressignificao da
Cabe destacar que o fato de formao continuada de professores.
que o sentido seja dado pela
A respeito da formao
linguagem no implica que a realidade
continuada de professores,
se reduza mesma. Assim,
estabelecem-se entendimentos que
procuramos salientar o carter no h formao e prticas
circunstancial e contingente dos
pedaggicas definitivas, mas
discursos e de seus efeitos, situando-
propostas de reflexo no aprender
os em meio a tramas de sentidos, que
para ensinar, ensinar para aprender,
 105

legitimando seu modos de pensar e currculo atravs de planos de

agir nas prticas educacionais. estudos, marca o rompimento com o
Portanto, uma formao continuada carter burocrtico das tradicionais
para os profissionais que atuam na listagens de contedos e grades
educao visaria transposio curriculares, determinados pela
didtica entre teoria e prtica, um mantenedora.
efeito reflexivo. A ampliao do ensino
Com todas as mudanas que fundamental precisa ser vista como
ocorreram no ensino fundamental de mais uma oportunidade na educao
nove anos, o MEC pretende brasileira, porm as escolas teriam
proporcionar s instituies uma que trabalhar em prol de atender as
construo de polticas e de demandas da comunidade escolar.
transformaes que sejam Portanto, ao ingressar na escola, a
significantes para o desenvolvimento criana vem com sua cultura e sua
da escola e bem-estar dos professores convivncia com a leitura e escrita.
e alunos, tanto nas reorganizaes de Quando a criana ingressa na escola o
tempos e espaos, como nas formas aprendizado deveria ser flexvel,
de ensinar, de aprender e no entrelaado com a ludicidade, porque
podendo deixar de falar o sistema de muitas crianas nesta idade tm o
como avaliar, corroborando para que simbolismo como representao em
se tenha novas concepes de suas vidas.
currculo. Embora a proposta seja mais
A questo de adaptao um ano do ensino fundamental, isso
sobre novos sistemas, requerendo no quer dizer que seja obrigatrio
organizao, parceria com as alfabetizar no primeiro ano, o aluno
mantenedoras e conscincia do ter um tempo para apropriar-se da
ingresso de crianas com seis anos de lngua escrita e falada, sem a
idade na escola, para que surjam reprovao.
espaos para uma formao Antes de a criana ser
continuada para os docentes que alfabetizada, ela pode percorrer os
atuam com os anos iniciais do ensino caminhos do letramento, at chegar ao
fundamental. De um modo geral, domnio do cdigo escrito.
Pinho e Pinheiro (2008, p. 55) Considerando estas trajetrias no to
mostram que a organizao do intensas em relao s crianas das
 106

classes populares, no ensino do As concepes subjacentes s

primeiro ano do ensino fundamental de Leis 11.114/05 e 11.274/06, bem como
nove anos j no havia reprovao, a recente Resoluo n 07/2010, vem
sendo o processo de avaliao dos apontando para uma viso de criana
alunos expresso por parecer descritivo que j vem para a escola com muitos
nesse primeiro ano. saberes. Por isso, o professor
Compreendo que os precisaria estar sempre atualizado em
Seminrios do Programa de seus conhecimentos pedaggicos,
Progresso Continuada na incluindo-se tambm a questo das
Alfabetizao e Letramento dos Alunos mdias, os acontecimentos do entorno
do 1 ao 3 Ano do Ensino da sua comunidade, para conseguir
Fundamental, promovidos pela trabalhar com o que as crianas j
Secretaria do Estado do Rio Grande sabem, e fazer as relaes com o que
do Sul (SEDUC), no primeiro semestre vo aprender. Portanto, tudo isso
de 2011, vieram provocar o demanda da escola estratgias de
aprofundamento da ideia de trabalho e organizao. Para Tardif e
progresso, a partir da Resoluo do Gauthier (2001, p. 186), [...] todo
CNE n 07/2010, substituindo o termo processo do conhecimento plural,
automtica por continuada, com o mutvel com dimenses sociais e
intuito de se olhar para este novo ciclo ticas diferentes e que constroem
de alfabetizao e letramento que se relaes e questionamentos
configura na rede estadual de ensino, determinantes sobre o saber dos
a partir do princpio da continuidade. professores.
Com o passar dos anos, Com a Lei de Diretrizes e
muitas foram s transformaes Bases da Educao Nacional n
acerca da concepo sobre o que 9394/96 cada sistema passou a ter
ser um professor, seus saberes e suas mais autonomia em suas organizaes
prticas, pois as organizaes educacionais e, com isso, as
curriculares tm sido modificadas a propostas pedaggicas das escolas
partir das leis que estruturavam o tambm deveriam estar sendo
ensino no Brasil acarretando diversas reelaboradas, bem como seus planos
exigncias e concepes sobre o de estudos, conforme o Parecer do
saber e o ensinar. Conselho Estadual de Educao n
323/1999, que trata das diretrizes
 107

curriculares do ensino fundamental e crianas a partir dos seis anos de

do ensino mdio para o sistema idade, comeou surgir a necessidade
estadual de ensino. Assim, entre o de uma assessoria na alfabetizao
projeto pedaggico e o plano de dos alunos, portanto a formao
trabalho do professor se situa o plano continuada dos professores da
de estudos, como elemento ordenador, educao bsica serviria, de um modo
do ponto de vista pedaggico, do geral, para ajudar os alunos e tambm
currculo da escola (CONSELHO suprir as necessidades dos prprios
ESTADUAL DE EDUCAO (RS) professores ao trabalhar com uma
[Parecer n 323], 1999, p. 26). As turma de alfabetizao. Muitos so os
escolas tambm elaboram problemas que influenciam o fracasso
coletivamente o seu Projeto escolar, pois a alfabetizao um
Pedaggico ou Proposta Poltico processo complexo (SOARES, 2008,
Pedaggica, que trata especificamente p.14), dependendo de um conjunto de
das finalidades, objetivos e metas que habilidades e modos para que a
a comunidade escolar elege para criana domine a leitura e escrita.
atingir. O plano de trabalho refere-se Quando os sistemas
ao planejamento de cada professor/a, educacionais sofrem mudanas,
a partir do qual sero elaborados os acontecem inmeros estranhamentos
seus planos dirios de aula. a respeito dessas transformaes,
Contudo, a formao de tanto na escola, no currculo e em
professores da educao bsica tem relao aos professores e aos alunos.
sido considerada muito complexa, Tardif e Gauthier (2001, p.188) ainda
especialmente no processo inicial de apontam que cada docente tem sua
educao das crianas. Segundo prpria forma de ensinar, pois cada um
Nrnberg e Pinho (2009, p.69), em teve conhecimentos anteriores
alguns sistemas de ensino, aparece adquiridos e construdos dentro da
mais visvel e precria a formao sala de aula fixados de forma
inicial, tendo como aliada a falta de diferente.
uma poltica mais objetiva e contnua. Todo o ser tem sua cultura, e
Com a implantao da Lei n isso no diferente na leitura e
11.114/2005 que torna obrigatrio o escrita, toda criana tem a presena
ensino de nove anos do ensino da leitura ou escrita em sua vida
fundamental, com o ingresso das social, algumas mais do que as outras,
 108

mas as culturas orais e escritas fazem [...] Cabe aos professores adotar
formas de trabalho que
parte do meio em que os seres proporcionem maior mobilidade
das crianas nas salas de aula e
humanos esto inseridos. (BRASIL, as levem a explorar mais
intensamente as diversas
2007). linguagens artsticas, a comear
A prtica do professor tem sido pela literatura, a utilizar materiais
que ofeream oportunidades de
descrita atualmente como raciocinar, manuseando-os e
explorando as suas caractersticas
necessariamente reflexiva, ao se e propriedades.

considerar as crianas com vivncias e

culturas diferentes. Uma boa prtica 3. UMA NOVA(?) ORDEM
DISCURSIVA PARA UM NOVO(?)
de investigao sobre as turmas de
ENSINO FUNDAMENTAL:
alfabetizao so as entrevistas sobre ALFABETIZAR LETRANDO/LETRAR
ALFABETIZANDO
o convvio do aluno com a leitura e
Em relao leitura e
escrita, em que se colhem os dados,
escrita, dois processos esto sendo
trabalha-se a partir das experincias
apontados como necessrios e
de cada um. Portanto cabe ao
indissociados: alfabetizar e letrar.
professor diagnosticar e analisar estes
Autores como Soares (2003), Kleiman
dados sobre a sua turma para
(1995) e Morais (2006), ainda que com
selecionar suas estratgias
dissonncias em suas posies,
metodolgicas para alfabetizar,
consideram tais processos a
procurando elaborar um planejamento
alfabetizao e o letramento como
contextualizado e diversificado, de
distintos, porm inseparveis na
acordo com as demandas encontradas
aquisio da linguagem oral e escrita,
nesse processo de investigao do
desde a educao infantil, ou antes,
contexto social dos alunos.
mesmo do ingresso da criana em um
Alfabetizar e letrar implicam
ambiente escolar, salientando-se a
um agrupamento de habilidades e
importncia da faceta sociocultural da
saberes, por isso cabe ao professor
escrita letramento aliada ao
planejar e replanejar, tendo como
entendimento de como se constri
princpios a investigao dos
este objeto cultural pelas crianas,
momentos de aprendizagens dos
atravs de suas hipteses, atravs das
alunos, a flexibilidade e a diversidade.
pesquisas de Ferreiro e Teberosky
Alm disso, segundo a Resoluo
(1999).
CNE/CEB n 7/2010:
 109

Aprender a ler, escrever e contar Com relao aos estudos

um direito humano fundamental.
Isso porque, em um mundo elaborados por Emlia Ferreiro e Ana
centrado na escrita, o acesso a
bens materiais e imateriais, Teberosky (1999, p. 17), que nos anos
cultura, ao conhecimento e
sade, assim como o usufruto dos
80 ampliou o conceito sobre a viso da
demais direitos humanos, se d, alfabetizao, emerge o entendimento
em grande parte, a partir do
domnio dessas habilidades. sobre as formas as quais as crianas
(HENRIQUE et al,2006, p.13 )
aprendem a ler e a escrever. Estas
autoras demonstraram que a criana,
Alfabetizar letrando se torna
desde cedo, tm hipteses sobre a
um desafio permanente (BRASIL,
leitura e a escrita, que necessitam ser
2007). Considerando a faceta
conhecidas pelo professor e
sociocultural, a avaliao e o
abordadas atravs de um
planejamento tornam-se aspectos
planejamento que v ao encontro
centrais no intuito de que os alunos
dessas hipteses. A passagem de um
consigam se apropriar do cdigo
nvel a outro, no processo de
escrito e falado mais apropriado de
alfabetizao, origina-se da tomada de
seu contexto social. J na faceta
conscincia pelo aluno da insuficincia
cognitiva da alfabetizao, o educando
das hipteses at ento por ele
no pode ser um mero codificador,
formuladas para explicar a leitura e a
mas sim um construtor do seu prprio
escrita.
conhecimento. A faceta lingustica
Em relao aos estudos sobre
reconhece a importncia do
letramento, Kleiman (1995, p.18)
conhecimento fonmico para a
comenta que [...] muitas crianas so
apropriao do cdigo escrito.
letradas em seu contexto social, tendo
Nesse entendimento de que a
costumes diretos de leituras e escritas,
alfabetizao seria composta por trs
portanto possuem tticas orais antes
facetas, vale ressaltar as diversas
de serem alfabetizadas.
modificaes que os estudos sobre a
O letramento est na
alfabetizao vm sofrendo at os dias
experincia de vida de cada um com
atuais, sendo que destacaremos trs
os materiais escritos, porque a criana
estudos ou discursos produzidos no
aprende sobre as prticas de leitura e
mbito acadmico: psicognese da
escrita muitas vezes ao ver seus
lngua escrita, letramento e
prprios pais lendo jornais, revistas,
conscincia fonolgica.
escrevendo bilhetes, e-mails etc.

Portanto, Kleiman (1995, p.20) deixa
claro que o fenmeno do letramento,
ento, extrapola o mundo da escrita tal
qual ele concebido pelas instituies
que se encarregam de introduzir
formalmente os sujeitos no mundo da
escrita.
Nessa perspectiva, cabe
destacar que no se d o processo de
letramento somente dentro da escola e
sim no contexto em que a criana est
inserida, junto da famlia, amigos,
enfim com a comunidade. Pinho (2006,
p.134) salienta:
Assim, com a circulao dos
discursos sobre letramento, no
final sculo do XX, que vm
redirecionando os olhares sobre
alfabetizao, colocado um
novo desafio para a escola: no
importa apenas saber ler e
escrever, mas principalmente
saber fazer uso das prticas
sociais de leitura e de escrita.
To importante quanto ensinar
as crianas a ler e a escrever fazer
com que as crianas entendam o seu
significado, ou seja, que essa
aprendizagem seja compreendida em
sua plenitude. Nesse sentido, Soares
(2005, p.15) afirma que o acesso
inicial lngua escrita no se reduz ao
aprender a ler e a escrever no sentido
de aprender a grafar palavras e
decodificar palavras. importante e
indispensvel no acesso ao mundo da
110
escrita, mesmo sendo o acesso inicial
a esse mundo, o aprender a fazer uso
da leitura e da escrita.
Com relao faceta
lingustica da alfabetizao, a
conscincia fonolgica prope que a
criana interaja com os sons da fala, o
que, nessa perspectiva, seria um
instrumento facilitador na
aprendizagem da escrita (FREITAS,
2005).
De acordo com Freitas (2005),
conscincia fonolgica a aptido que
o ser humano tem de pensar
conscientemente sobre os sons da
fala, e esse processo seria construdo
ao trabalhar com os grafemas e
fonemas. A conscincia fonolgica faz
parte do conhecimento metalingustico,
o que faria com que o aluno
reconhecesse que as palavras so
constitudas de diferentes sons.
importante destacar que a
conscincia fonolgica no adquirida
somente na escola, mas sim ao longo
de sua vida, so habilidades que vo
se construindo ao desenvolver-se.
de suma importncia a
conscincia fonolgica na aquisio da
escrita, quando utilizada na reflexo
sobre os sons da fala, os fonemas e
slabas para compreender a notao
escrita, o que no significa treino
mecnico e repetitivo de sons. A partir
 111

de diferentes textos, podem-se retirar sujeitos, portanto o saber fazer

palavras e explor-las com as correlacionado com a articulao de
crianas, a fim de que estas percebam saberes estabelece formas de poder
que so formadas por sons ou grupos no papel de professor. Contudo, o
de sons. (COSTA, 2003). processo de formao pode ser visto
Trabalhar com a alfabetizao como um conjunto de informaes que
inicial de crianas, tanto no passado constituem um grande
como nos dias atuais, nunca foi um desenvolvimento na definio do
assunto acabado, sempre se exigiu prprio saber. E, portanto: Ensinar
cada vez mais pesquisas sobre esse agir com outros seres humanos:
trabalho. Portanto, a formao saber agir com outros seres humanos
continuada se torna um instrumento de que sabem que lhes ensino; saber
possibilidade de viabilizao da que ensino a outros seres humanos
incorporao desses estudos prtica que sabem que sou um professor, etc.
pedaggica. A inteno de ter um (TARDIF, 2002, p. 13).
curso de formao continuada como Cabe destacar tambm, o
objeto de anlise, nesta pesquisa, vem saber fazer como um processo
ao encontro do que destaca Soares histrico, social e cultural do docente,
(2003, p.24): como prtica reflexiva sobre seu
prprio ser, na qual haja espao para a
Finalmente, tudo o que foi dito nos
permite concluir que a formao do problematizao sobre os
alfabetizador - que ainda no se
tem feito sistematicamente no
conhecimentos que permeiam estes
Brasil - tem uma grande discursos.
especificidade, e exige uma
preparao do professor que o leve Para Tardif e Gauthier (2001,
a compreender todas as facetas
(psicolgicas, psicolingusticas, p.188), seria preciso ficar claro qual
sociolingusticas e lingusticas) e
todos os condicionantes (sociais, o saber desses professores, quais
culturais, polticos), [...]
so esses saberes, no sentido de que
h conhecimentos anteriores que
Aps a nfase nas
influenciam e interpelam no saber
modificaes do currculo, a formao
ensinar.
de professores agora um aspecto
Conforme Santos (2008), em
focado com prioridade, no mbito
2005, o MEC oficializa um documento
escolar, tanto no aspecto cognitivo
com o nome Rede Nacional de
quanto na produo profissional dos
Formao Continuada de Professores
 112

da Educao Bsica: Orientaes sobre as atividades realizadas pelas

Gerais, que tem como finalidade o professoras em suas salas de aula e
desenvolvimento intelectual e as fichas de avaliao qualitativa dos
profissional dos docentes, contribuindo encontros. A reflexo sobre os objetos
para uma interao entre seus empricos pode nos trazer os sentidos
conhecimentos e suas prticas dentro que esto sendo atribudos pelas
da sala de aula. professoras aos discursos acadmicos
O que pensamos ser do campo da alfabetizao que ali
necessrio considerar tambm que a esto sendo abordados: psicognese
formao inicial e continuada de da lngua escrita, letramento e
professores no suficiente ou conscincia fonolgica. No decorrer
garantia de melhores resultados nas do curso, as vinte e sete professoras
aprendizagens das crianas, pois isto participantes estavam em contato com
envolve outros fatores (sociais, vises diferentes de suas colegas, da
econmicos, polticos etc.). ministrante do curso e dos tericos
abordados, sendo interpeladas ento
4. SOBRE OS PERCURSOS por sujeitos com identidades, culturas
METODOLGICOS
diferentes, que geram modos de ser e
A pesquisa qualitativa,
agir, como alfabetizadoras, tambm
descritiva, da qual resultou esse artigo,
distintas.
foi desenvolvida atravs da
Essas diversidades podem
observao participante e da anlise
ser capturadas pela anlise do
documental de atividades realizadas
discurso (MAINGUENEAU, 2000),
pelas professoras e as fichas de
propiciando delinear os diferentes
avaliao (anexos) para um
sentidos acerca do curso, atravs do
delineamento discursivo sobre o curso
contexto lingustico e pedaggico dos
de formao continuada para
professores, que so desafiados a
alfabetizadoras da rede municipal de
partir de atividades realizadas no curso
Jaguaro.
e transpostas didaticamente para a
A inteno foi vislumbrar os
sala de aula.
discursos na rea da alfabetizao
Segundo Soares (2009, p.
presentes nas situaes diversas que
s/n), as crianas vo criando seus
emergem no curso, analisando os
conceitos sobre a lngua escrita e
seguintes objetos empricos: relatos
falada, e as funes do ler e escrever,
 113

seus conhecimentos de letras e de registrar ou aprender, o que est

nmeros, porque comeam a ter escrito ou sendo lido (TRINDADE, 2010,
diferentes contatos com diferentes p. 16). Na perspectiva da Psicognese,
gneros textuais, tornando-se da Lngua Escrita, deve-se oportunizar

agentes ativos no processo de espao para os alunos, para adquirirem

aquisio do conhecimento sobre a a lngua escrita, passando por

escrita. estgios, constroem respostas pr-

silbicas, silbicas, e alfabticas,
chegando a aproximaes da escrita.
5. OLHARES PROVOCADOS PELOS
ALFAGRUPOS: ANALISANDO AS Como destaca Moll et al (2005,
FICHAS DE AVALIAO p. 45), para dar conta da construo do
Os efeitos que a alfabetizao conhecimento de todos os alunos,
(ou a falta dela) traz, vem fazendo com sabendo que h diferentes tempos e
que professores discutam mais sobre estilos para esse processo, h uma
os estudos sobre tal assunto, necessidade de interveno adequada
buscando compreender assim o para a qualificao dos processos de
desenvolvimento que uma criana alfabetizao. Segundo estes autores,
perpassa at ser efetivamente deve-se viabilizar a incluso do aluno na
alfabetizado. As professoras condio de sujeito, respeitando assim o
manifestam o interesse por esse seu tempo e espao.
discurso pela alfabetizao, como no Ainda sobre a valorizao da

exemplo abaixo, em que a professora psicognese da lngua escrita pelos

d uma sugesto de tema para o professores, destaco um trecho retirado

prximo encontro: de uma avaliao, em que a professora

comenta sobre o que aprendeu no
Abordagem sobre os nveis de encontro daquele dia:
alfabetizao e atividades adequadas para
cada nvel. A questo da psicognese na leitura e na
escrita e tambm as didticas
Ao se falar de nveis, possvel trabalhadas e mostradas pela Patrcia no
ir alm desta questo e fazer uso a 1 encontro. Aprendizagem-> que
devemos se colocar no lugar do aluno e
respeito do letramento, pois as prticas perceber se o que estamos trabalhando
sociais que as crianas j trazem para est fazendo algum sentido aos alunos.
dentro das salas de aula, muitas vezes Inquietaes-> o aprendizado precisa ser
so importantes objetos de valorizado no importando as diferenas.
conhecimentos, havendo inmeras
possibilidades que a criana seja capaz
 114

A psicognese da lngua metodologias a respeito do saber fazer

escrita torna-se acima uma referncia para depois saber ensinar. Por isso,
no campo da alfabetizao, pois Soares (2008, p. 15) ressalta que
estudos sobre os nveis alfabetizao um processo
desencadearam concepes continuo, no se esgotando na
favorecendo a aquisio do cdigo aprendizagem da leitura e da escrita.
escrito e falado. Portanto, Ferreiro e Quando as docentes
Teberosky (1999) mostram que as comeam a interagir e perceber que
crianas j trazem hipteses para h uma retomada de conceitos sobre o
dentro da sala de aula e salientam que processo de educao para os anos
para as crianas se apropriarem do iniciais, percebe-se uma progresso
cdigo escrito, o professor tem que pedagogicamente nas escritas das
mediar este processo. professoras, de uma forma subjetiva,
Os discursos sobre a atribuindo sentidos para os discursos
alfabetizao, Trindade (2008, p. 111) que circularam no curso, como vemos
define como conjunto de enunciados no trecho abaixo:
que se apoiam em concepes
discursivas, sendo acentuados em Sei que o objetivo do curso no
oferecer receitas de alfabetizao, mas
uma determinada condio de acho que foi bom dar pelo menos alguns
existncia, ganhando identidades exemplos de atividades e,
fundamentalmente, explicar como
mltiplas (TRINDADE, 2008 p.112), proceder, como foi os jogos das silabas, e
conscincia fonolgica: preciso
quando localizados em diversos experimentar para depois poder ensinar
espaos, por diferentes saberes. corretamente.

Portanto no cotidiano cultural e

social, o interagir faz a diferena
transformando nossas identidades e
concepes sobre a docncia
alfabetizadora: enxergar com outros
olhos, escutar outros sujeitos e os
conhecimentos das crianas
processos constitudos
conjunto de saberes diferentes. Os
discursos sobre alfabetizao fazem
com que os professores busquem
A conscincia fonolgica um
processo de metaconhecimento, ou
seja, metalingustico, a capacidade de
pensar a linguagem e de atuar sobre
ela. (Costa, 2003 p.139).
Quando a criana no est na
so
escola, ela poder at brincar com os
por um
sons, mas sem ter ideia que cada
palavra emite sons representados por
grafemas e fonemas. Freitas (2005,

p.186), ressalta que no se pode
pensar em conscincia fonolgica
como algo que a criana tm ou no,
mas sim como habilidades
apresentadas umas mais cedo, outras
mais tarde. Para Cagliari (2007, p.11)
a alfabetizao o saber interpretar,
ou seja, uma mensagem que deve
ser entendida, precisando ter inmeras
habilidades, mas at chegar a estas
habilidades preciso percorrer um
grande percurso.
Pode-se ento dizer que no h
receitas prontas para um processo de
alfabetizao, e sim que cada professor
pode selecionar metodologias para
alfabetizar, com contextos diferenciados
e concepes sobre a linguagem de
forma variada. Nesse sentido, uma
professora destaca que:
Acredito que tudo foi significativo, no
ltimo encontro percebi o quanto as
concepes de alfabetizao mudam de
professor para professor. Pois no meu
estgio de sries iniciais no era indicado
usar figuras nas atividades (relacionando
a letra) e o aluno deveria interagir a todo
o momento.
As diferenas das demandas
para a alfabetizao variam conforme
o contexto em que esto inseridos os
sujeitos: no h uma formula nica e
sim diferenciaes no processo de
alfabetizao. Trindade (2010, p.17)
enfatiza que no h como alfabetizar
e letrar, no importa a ordem na
escola, sem o uso de mltiplos
115
mtodos, que contemplem de ensino e
de aprendizagem, isto , de aquisio
(codificao e decodificao) e usos
da lngua escrita.
Sobre a questo da
transposio didtica dos discursos
acadmicos, como a psicognese da
lngua escrita, cabe destacar o
comentrio abaixo da professora sobre
os materiais didticos utilizados nos
encontros:
Considero importante as sugestes das
atividades, a abordagem sobre a
Psicognese da Lngua Escrita, que s
vezes banalizada por muitos e at
desconhecida. Achei muito legal e
interessante a caixa com as atividades
para servir de subsdios.
Muitos conhecimentos so
necessrios para trabalhar com a
alfabetizao, porm o interesse em
ter uma produo gratificante com
seus alunos, de suma importncia do
docente, tanto em planejar, intervir,
dialogar. No entanto com a formao
continuada consegue-se compreender
certas inseguranas dos professores.
Cagliari (2007, p.16) destaca que o
professor deve ter formao bem
estruturada, que lhe d instrumental
terico e prtico para conduzir o
processo de alfabetizao, pois como
tudo a competncia tcnica faz a
diferena. Uma professora destaca
em sua ficha de avaliao:
 116

Acredito que todo o professor professoras e, a partir da, observou-se

alfabetizador deve participar de cursos
como este que foi realizado, os sentimentos presentes na realizao
frequentemente, pois eu particularmente das tarefas, as angstias que foram
tenho ansiedade no que diz respeito
alfabetizao e acredito que seja uma aparecendo no decorrer dos encontros
grande responsabilidade, e devemos
No processo de formao
estar sempre procurando melhorar.
continuada, pensamos que o professor
6. CONSIDERAES FINAIS deve submeter-se a uma condio de
Os discursos que emergiram no aluno, se colocar no lugar do outro. As
curso de formao continuada falas dos participantes demonstram a
ALFAGRUPOS podem ter trazido importncia da construo do
diversas contribuies para o conhecimento social e cultural presentes
entendimento do processo de domnio nas salas de aula, ou na vida social de
do cdigo escrito e da sua prtica social. cada aluno, as modificaes que se do
Entendemos que, para que haja a partir de um conjunto de relaes
avanos na prtica alfabetizadora, sociais, vendo, escutando e discutindo a
preciso que os alfabetizadores estejam viso do outro.
em constante formao, ou seja, Alm disso, percebemos os
atualizando saberes, para assim sentidos que os professores atribuam
trabalhar dentro da sala de aula. A partir aos discursos acadmicos, os quais
desta pesquisa pudemos perceber a circulavam no decorrer do curso de
relevncia que um curso de formao formao continuada.
continuada de professores pode ter, Nas anlises pudemos delinear
submetendo-se a novas experincias e os discursos sobre a alfabetizao que
problemticas acerca de temas que emergem em um curso de formao
muitas vezes no so dominados pelos continuada para professores de 1 e 2
prprios docentes e, principalmente, anos da rede municipal de Jaguaro,
para ouvir os saberes de seus pares e descrevendo e analisando as tramas
ser ouvido. interdiscursivas que surgiram nos relatos
Foram analisados os resultados escritos e nas fichas de avaliao das
das atividades realizadas com as professoras participantes do curso.
 117

REFERNCIAS:
ARROYO, Miguel. Entrevista. In: PEROZIM, Lvia. Prova dos Nove. Revista Educao, Ed.
101, 08/09/2005.

BORBA, ngela. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. BRASIL. MEC/
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ensino Fundamental de
nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia:
Estao Grfica, 2007.

BRASIL. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (2006). Brasil

Alfabetizado: caminhos da avaliao (Org.) HENRIQUE, Ricardo. BARROS, Ricardo
Paes de. AZEVEDO, Joo. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org>. Acesso em 26 set.
2011.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 23
dez. 1996. Seo I, p. 27834-27841.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legislacoes&
catid=70:legislacoes. Acesso em 22/07/2011.

BRASIL. Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005. Determina a obrigao da matricula das

crianas de 6 anos no Ensino Fundamental. Dirio Oficial da Repblica Federativa do
Brasil], Braslia, DF, ano CXLII, n93, 17 mai. 2005. Seo I, ISSN 1677-7042.

BRASIL. Lei n 11.274, de 06 de fevereiro de 2006. Aprova o Ensino Fundamental de nove

anos de durao. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, DF, 7 fev. 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Superior. Diretrizes Curriculares

Nacionais dos Cursos de Graduao da rea de Sade, in: PARECER N: CNE/CES
6/2005 - PARECER HOMOLOGADO Despacho do Ministro, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 14/07/2005 - Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb006_05.pdf >. Acesso em 15 out. 2011.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia, Um Mundo de

Letras: Prticas de Leitura e Escrita. Salto para o Futuro. Tv Escola, Abril, 2007.
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO (RS). Parecer n 323, de 31 de maro de 1999.
Diretrizes curriculares do ensino fundamental e do ensino mdio para o sistema
estadual de ensino.
COSTA, Adriana Corra. Conscincia Fonolgica: relao entre desenvolvimento e escrita.
Revista Letras de Hoje. Porto Alegre. V. 38. N 2. p. 1 204, junho, 2003.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre:
Artmed, 1999.

FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1987.

FREITAS, Gabriela Castro Menezes de. Sobre Conscincia Fonolgica. In: LAMPRECHT,
Regina Ritter (org.). Aquisio Fonolgica do Portugus. Porto Alegre: Editora da
PUCRS, 2005. p. 179-192.

GALINDO, Camila; INFORSATO, Edson. Formao continuada errtica e necessidades

de formao docente: resultados de um levantamento de dados em municpios
paulistas. Revista Interaces. N9 (2008), p.80-96.

KLEIMAN, ngela B. Os significados do letramento. So Paulo: Mercado de Letras, 1995.

 118

MAINGUENEAU, Dominique. Analisando Discursos Constituintes. Traduo de Nelson

Barros da Costa. Revista Gelne. N. 2, 2000. p. 1 12.

MOLL, Jaqueline (Org). Mltiplos Alfabetismos: Dilogos cm a escola pblica na

formao de professores. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
MORAIS, Artur Gomes de. Concepes metodolgicas de alfabetizao: por que
preciso ir alm da discusso dos velhos mtodos? Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=669Itemid=690>.
Acesso em: 15 out. 2011.
NRNBERG, Marta; PINHO, Patrcia M. Assessoria pedaggica na alfabetizao: (re)
significando prticas, construindo caminhos In: RAPPAPORT, Andra. SARMENTO, Dirlia
Fanfa. NORNBERG, Marta. PACHECO, Suzana Moreira (Org.), A criana de 6 anos no
ensino fundamental. Porto Alegre: Mediao, 2009.

Perrenoud. Philippe., Paquay. Lopold, Altet. Marquerite, Charlier. velyne: Formando

Professores profissionais: Quais Estratgias? Quais Competncias?. Traduo de
Ftima Murad e Eunice Gruman. 2. ed. rev. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PINHO, Patrcia Moura. Currculo e alfabetizao nos planos de estudos: construes
interdiscursivas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. 174f. Dissertao de Mestrado Programa
de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,
2006.
SANTOS, Sonia Regina Mendes. A Rede Nacional de Formao Continuada de
Professores, o Pr- Letramento e os modos de Formar os Professores. .Disponvel
em Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.3, n.2, p.143-148, jul.-dez. 2008. Disponvel em
http://www.uepg.br/praxiseducativa. Acessado em Novembro de 2011.

SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.

SOARES, Magda(2009). Alfabetizao e Letramento na Educao Infantil. Revista Ptio

Educao Infantil (on line), N. 20.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de

Educao, n.25, jan./ fev./ mar./ abr. 2005. p. 05-17.
SOARES. Magda. Alfabetizao e Letramento. 5. ed., 2 reimpresso. So Paulo:
Contexto, 2008.

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.

p. 33-42.

TRINDADE, Iole Maria F. No h como alfabetizar sem mtodo. In: DALLA ZEN, Maria
Isabel H.; XAVIER. Maria Luisa M. Alfabeletrar: fundamentos e prticas. Porto Alegre:
Mediao, 2010. p. 13-24.
TRINDADE, Iole Maria Faviero (org.) Mltiplas alfabetizaes e alfabetismos. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2008. 231 p.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 119

Reverso Online: uma experincia de webjornal laboratrio

no Recncavo da Bahia

Reverso Online: a laboratory web newspaper experience in Recncavo da

Bahia

Autora:

Rachel Severo Alves Neuberger

Prof Ma. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) - rachel@ufrb.edu.br

Resumo
Apresenta-se, neste artigo, a experincia do webjornal laboratrio Reverso
Online (www.ufrb.edu.br/reverso) do curso de Comunicao
Social/Jornalismo da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB),
na disciplina de Jornalismo Online, ministrada pela professora Rachel Severo
Alves Neuberger. Para tratar adequadamente de todas as nuances prticas,
busca-se expor, tambm, um breve panorama da evoluo da comunicao,
com nfase na fase atual, mostrando as potencialidades da web 2.0 para o
ensino e a prtica do jornalismo nas universidades, demonstrando como um
recurso de experincia laboratorial pode aproximar o estudante dos mais
complexos conceitos especficos de sua rea de atuao, alm de valorizar
aspectos como a responsabilidade social ao prestar um servio de interesse
pblico e ao compartilhar informaes com a sociedade e valorizar a cultura
do local onde reside e/ou estuda.

Palavras-chave: Comunicao. Jornalismo. Internet. Webjornal. Bahia

Abstract
It is presented in this article, the experience of the laboratory web newspaper
Reverso Online (www.ufrb.edu.br/reverso) of the course of Social
Communication / Journalism at the Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB), in the discipline of Online Journalism, given by Professor
Rachel Severo Alves Neuberger. To express correctly about all nuances of
practice, we seek to expose, too, a brief overview of the evolution of
communication, with emphasis on the current phase, showing the potential of
Web 2.0 for teaching and practice of journalism in universities, demonstrating
how with a resource laboratory experience the students can approach the
most complex concepts specific to their area of expertise, and value aspects
such as social responsibility to provide a service to the public interest and
share information with the society and enhance the culture of where they live
and/or study.

Key-words: Communication. Journalism. Internet. Web newspaper. Bahia

 120

Introduo
O processo de comunicao No ambiente ciberespacial17, o que
uma atividade inerente ao ser humano, muda no o jornalismo, mas as
pois, vivendo em sociedade, possibilidades de relacionar-se com os
estabelece uma dinmica permanente co-autores do processo comunicativo,
de contatos sociais. Para tanto, cria a partir de intervenes interativas,
estratgias de comunicao a fim de hipermiditicas e hipertextuais, em
garantir que as informaes sejam tempo real ou no.
compartilhadas entre seus pares e Assim, importante conhecer as
permita, com isto, a garantia de caractersticas do meio e suas
liberdade de expresso e at a busca ferramentas a fim de construir um
por uma coeso social, o que dilogo caleidoscpico, dada a sua
realizado, geralmente, por meio dos organizao em rede, e proporcionar
veculos de comunicao como uma atmosfera digital propcia ao
jornais, revistas, televiso, rdio e, desenvolvimento de uma
mais recentemente, a web 2.0. ciberdemocracia real, cujo caminho
Mais do que uma atividade pode ser traado, tambm, com o
profissional de lidar com notcias, o fortalecimento do webjornalismo cada
Jornalismo, neste mbito, tem um vez mais cidado.
compromisso social com a verdade e Deste ponto de vista, o
deve manter esta responsabilidade jornalismo, ao contrrio do que
tica independentemente do suporte apregoam alguns estudiosos da
utilizado para transmitir informaes comunicao, no sofre
ou, o que mais adequado negativamente os efeitos da nova
recentemente, compartilhar lgica participativa no processo de
conhecimentos por meio das novas construo do saber, mas pode
tecnologias de comunicao.
17
Para Pierre Lvy (1999, p.17), o
ciberespao o novo meio de comunicao
que surge pela interconexo mundial de
computadores. O termo especifica no
apenas a infra-estrutura material da
comunicao digital, mas tambm o
universo ocenico de informaes que ela
abriga, assim como os seres humanos que
navegam e alimentam esse universo.
 121

remodelar-se e crescer com as social; no h como existir em

possibilidades de ir alm do habitual,
com a interveno direta da sociedade
na construo do conhecimento.
Com este compromisso,
criado em agosto de 2009 o webjornal
laboratrio O Porto
(http://www.ufrb.edu.br/oporto), que em
agosto de 2010 passa a ser
substitudo pelo Reverso Online
(www.ufrb.edu.br/reverso) a fim de
criar uma identidade maior com outros
produtos laboratoriais do curso de
Comunicao Social / Jornalismo, da
Universidade Federal do Recncavo
da Bahia (UFRB), tais como Reverso
(jornal impresso) e Rdio Reverso
(antes Vozes do Recncavo), tambm
disponibilizados por meio do Reverso
Online.
Apresentar a estrutura
webjornal, a dinmica de produo, os
compromissos, alm de discutir o
avano da comunicao por meio das
novas tecnologias, levando-se
considerao as possibilidades para o
jornalismo, mais especificamente no
campo laboratorial, so alguns dos
compromissos apresentados por este
artigo.
A comunicao como socialidade e
sociabilidade
A comunicao um processo
intrnseco ao ser humano em sua vida
sociedade sem comunicao, j que
no contato com o outro que criamos a
nossa prpria identidade e o sistema
foi que nos permite viver em conjunto.
Tendo em vista esse entendimento, a
comunicao serve para que as
pessoas se relacionem entre si,
transformando-se mutuamente e a
realidade que as rodeia, conforme
afirma Bordenave (1982, p.36).
O conceito de comunicao
to abstrato, apesar de to real nas
relaes humanas, que no
facilmente descrito, a no ser por um
conjunto de situaes que do uma
ideia aproximada do que vem a ser o
termo. Desta forma, nota-se que a
comunicao subjetiva, mas ao
mesmo tempo concreta, pois acontece
do a todo momento e gera
consequncias, resultados.
O prprio verbo communicare
d uma ideia desta complexidade, j
em que significa, em latim, participar,
fazer, saber, tornar comum; assim,
comunicao, comunho, comunidade,
no caso, so palavras que tm a
mesma raiz e esto relacionadas
ideia de algo compartilhado.
Enfim, pensar em comunicao
pode levar a vrias direes, j que
possvel caracteriz-la em termos de
oralidade ou escrita, comunicao
 122

no-verbal, visual, direta ou indireta, computadores, como afirmam Pisani

formal ou informal, vertical ou & Piotet (2010, p.9).
horizontal, social ou institucional, O universo digital
comunicao de massa ou entre Ao longo da trajetria da vida
pares, seja de forma presencial ou em sociedade, as formas de
mediada, entre outros. comunicar foram se tornando cada vez
Na sua multiplicidade, os mais elaboradas e do um salto
processos de comunicao se do de quntico com o surgimento da
forma a afirmar, tendo como base estrutura binria da linguagem digital,
Maffesoli (1987), a nossa sociabilidade surgida nas ltimas dcadas do sculo
e a nossa socialidade, tendo que: XX. Nesta nova realidade, as
potencialidades da comunicao foram
A socialidade d conta de tomando propores antes
elementos referentes ao cotidiano e
aos agrupamentos inimaginveis. At a era digital,
contemporneos (como as tribos
urbanas), excluindo as avaliaes comunicar por meio dos veculos de
sociais rgidas, que tm uma ordem
incorporada mas no imposta, que
comunicao de massa, cujo modelo
exige controle externo, enquanto a de transmisso etnocntrico, ou seja,
sociabilidade mais
institucionalizada e formal. de um para muitos, era o que havia de
(MAFFESOLI apud NEUBERGER,
2005, p.15). mais moderno, mas a histria muda
completamente de perfil com a lgica
da comunicao em rede, possvel por
Esta pequena introduo
meio do intercmbio de dados entre
comunicao nos d uma ideia de
computadores.
como este processo importante e
Atualmente, a maior rede de
inevitvel, da a relevncia de se
computadores existente conhecida
estudar e aprender sobre como
como Internet e conecta computadores
increment-lo em um mundo que se
de todas as partes do mundo. Esta
tornou cada vez mais interligado por
unio permite que haja o intercmbio
redes digitais de compartilhamento e
de dados entre todas as mquinas em
de relacionamento, como o caso da
rede e, desde o incio, causou uma
internet e da web, respectivamente,
mudana radical na maneira como a
tendo em vista que a internet permitiu
comunicao estava se dando at a
conectar os computadores, colocando-
dcada de 1970, quando foi criada
os em rede; a web permitiu conectar
uma primeira rede chamada Arpanet.
os prprios contedos dos
 123

Antes restrita a governos e som. A convergncia torna-se

instituies de ensino superior, a possvel em funo do processo de
Internet tornou-se comercial a partir da digitalizao da informao e sua
dcada de 1990 e permitiu que posterior circulao e/ou
qualquer pessoa que tivesse disponibilizao em mltiplas
condies de ter um computador fosse plataformas e suportes, numa situao
conectada a este universo de de agregao e complementaridade
informaes disponveis em qualquer (PALACIOS, 2002, p.3).
parte do mundo. Para Palacios (2002), a
O momento mais importante interatividade a capacidade de fazer
neste processo foi o surgimento da com que as pessoas sintam-se parte
World Wide Web, que uma das do processo de construo do
maiores aplicaes possveis por meio conhecimento por uma srie de
da Internet, j que conecta os mecanismos como e-mails, enquetes,
contedos dos computadores sob fruns, comentrios, etc., o que pode
vrias formas, possibilitando consultar ser feito entre as pessoas e a
pginas contidas em sites e criando mquina, entre as pessoas e o prprio
uma nova lgica de acesso a hipertexto, entre as pessoas e os
contedos diversos. Mas engana-se autores primrios, e at entre todas as
quem pensa que a revoluo pura e pessoas que interagem com aquele
simplesmente tecnolgica, j que o contedo.
mais importante no a tecnologia em A hipertextualidade o que
si, mas o uso que a sociedade d a permite a interconexo de textos
estas novas ferramentas. atravs de links e a prpria leitura no
Entre as caractersticas da web linear, enriquecida no ambiente virtual
atual esto: por meio de recursos multimiditicos,
multimidialidade/convergncia; que buscam complementar o contedo
interatividade; hipertextualidade; textual.
personalizao; memria; e No que tange customizao
atualizao contnua. De acordo com do contedo, tambm chamada de
Palacios (2002), a multimidialidade personalizao ou individualizao,
est intrinsecamente relacionada diz-se que a configurao dos
convergncia dos formatos das mdias contedos de acordo com os
tradicionais que so: imagem; texto; e interesses de cada um. Atualmente,
 124

busca-se oferecer, cada vez mais, o ter periodicidade. A actualizao

contedo de acordo com o perfil do constante e os destaques de primeira
usurio. Em exemplo de pgina esto em constante mutao.
personalizao, oferecido por muitos Se os acontecimentos no tm
18
sites jornalsticos, o Google News , periodicidade, as notcias tambm
que seleciona na web o contedo que no. (CANAVILLAS, <s.d.>, p.6-7).
mais interessa a cada pessoa e
oferece um servio rpido de acesso, As potencialidades colaborativas da
web 2.0
sem que seja necessrio navegar por
A segunda gerao www ou
muitos sites. Naquela pgina,
atual conhecida como web 2.0 e
possvel selecionar os assuntos de
possibilita um ambiente online mais
interesse e, sempre que voltar, ser
dinmico, onde o usurio passa a
oferecido o acesso s notcias
colaborar para a organizao e
atualizadas.
gerao de contedo. Aqui est a
Em termos de memria, tem-se
verdadeira revoluo da comunicao
que a web acumula informaes, j
na atualidade, j que as pessoas
que seu espao, ou no-espao,
passam de um status de consumidor
conforme Lemos (2002), ilimitado e,
de mdia para uma posio de co-
pela prpria caracterstica da web,
autor de contedos por meio das
possvel relacionar contedos
novas tecnologias. Nesta lgica, entra-
postados em qualquer momento.
se em uma fase chamada por Shirky
Para finalizar, vale citar a
(2010) de cultura da participao, que
instantaneidade ou atualizao
tem um carter muito mais social, na
contnua, o que quebra com a lgica
sua viso, do que individual, j que
das mdias tradicionais, que trabalham
no se trata de produzir contedo pura
com periodicidade, exceto em
e simplesmente, mas de compartilhar
momentos muito raros, em que a
estas vivncias. No s a mdia social
programao interrompida para
est em novas mos as nossas
entrar uma notcia de muita relevncia
como tambm, quando as ferramentas
em plantes, como o caso de rdio e
de comunicao esto em novas
da televiso. O webjornal no dever
mos, elas assumem novas
18 caractersticas (SHIRKY, 2010, p.38).
Google News -
http://news.google.com.br/
 125

Para Briggs (2007), a web 2.0: udios, edio, etc., o mais importante
a capacidade que o aparelho tem de
() tem tudo a ver com abertura compartilhar estes dados entre as
com software do tipo cdigo
aberto, que permite aos usurios pessoas. Para Pisani & Piotet (2010,
maior controle e flexibilidade de
sua experincia na Web, bem
p.55), A falta de interesse dos jovens
como uma maior criatividade pela tecnologia e a importncia que
online. Os editores da Web esto
criando plataformas ao invs de do a seus colegas, a forma que
contedo. Os usurios esto
criando contedo. Esse o utilizam para ficar conectados entre si
movimento que levou a revista
Time a declarar Voc, como evidenciam a perfeita compreenso
sendo a personalidade do ano.
Em 2006, a Web mundial tornou-
intuitiva daquilo que a web faz de
se um instrumento que rene melhor.
pequenas contribuies de
milhes de pessoas e as torna Com as possibilidades da web
importantes, explicou a Time.
(BRIGGS, 2007, p.28) 2.0, ou seja, da web social, se antes o
verbo usado na rede era surfar,
atualmente o que descreve melhor a
Como se pode notar, o valor
atividade de estar conectado ao
desta revoluo est na potencialidade
mundo participar. No se trata,
que a ferramenta possibilita para a
portanto, de entrar na Internet e
comunicao humana. Isso
verificar o que h, mas de interagir,
verificvel facilmente, pois as pessoas,
produzir, colaborar, compartilhar
em geral, no querem saber como
informaes de todos os tipos,
uma ferramenta funciona, mas o que
incluindo a audiovisual.
ela permite para potencializar as
De acordo com Pisani & Piotet
relaes. Um exemplo bsico pode
(2010, p.27), o importante que a
ajudar a esclarecer esta lgica;
web, como a vemos hoje, produto de
quando algum compra um celular,
efeitos de rede que surgem quando
tendo-se em vista a sociedade como
grande nmero de internautas realiza
um todo e no necessariamente um
boa parte de suas atividades nela,
tcnico, o que importa que o
utilizando sua dimenso colaborativa e
aparelho tecnolgico tenha recursos
interativa.
que permitam a relao entre as
Este universo do ciberespao
pessoas. Mesmo quando h muita
abriu as portas para a cultura da
tecnologia agregada neste tipo de
convergncia, onde as mdias
suporte, que hoje dos mais
tradicionais e alternativas se cruzam,
avanados que existem, de vdeos,

dando ao antes chamado usurio a
condio de web ator. Para Jenkins
(2009, p.30), a convergncia no
ocorre por meio de aparelhos, por
mais sofisticados que venham a ser. A
convergncia ocorre dentro
crebros de consumidores individuais
e em suas interaes sociais com os
outros. Ainda segundo o autor:
Por convergncia, refiro-me ao
fluxo de contedos atravs de
mltiplas plataformas de mdia,
cooperao entre mltiplos
mercados miditicos e ao
comportamento migratrio dos
pblicos dos meios
comunicao, que vo a quase
qualquer parte em busca das
experincias de entretenimento
que desejam. Convergncia
uma palavra que consegue definir
transformaes tecnolgicas,
mercadolgicas, culturais
sociais, dependendo de quem
est falando e do que imaginam
estar falando (JENKINS, 2009,
p.29).
Segundo Shirky (2011, p.18),
os usos sociais de nossos novos
mecanismos de mdia esto sendo
uma grande surpresa, em parte porque
a possibilidade desses usos
estava implcita nos prprios
mecanismos. O que ele quer dizer
que as novas formas de comunicao
que existem por meio da rede se do
de acordo com o uso social que est
sendo feito da ferramenta.
O aparato em si no
pensado para servir a este fim. De
126
qualquer maneira, serve e as
diferentes culturas esto usando deste
espao para interagir, afirmar a si
mesma ou mesmo transgredir,
estabelecendo o que o francs Pierre
dos Lvy (1999) chama de universal sem
totalidade, ou seja, uma pluralidade de
culturas fazendo parte do mesmo
espao, ou mesmo no-lugar, como
afirma Lemos (2002). Nesta lgica,
no basta mais termos acesso web,
apesar da cincia de que ainda um
desafio garantir este status de
de pertencimento a todos, mas
proporcionar o sentido de participao
a seus atores.
Neste momento, o importante
e no s capacitar os jovens, futuros
profissionais, at por que eles que
esto moldando os novos padres
comunicacionais online, o que os
denomina early adopters (usurios de
primeira hora) ou mesmo nativos
digitais, mas de trabalhar o conceito de
responsabilidade e tica nas aes
comunicativas por meio da Internet, ao
no
se valorizar a busca pela verdade, a
livre expresso do pensamento, a
diversidade e a pluralidade da
sociedade, valorizando os costumes,
os valores, ou seja, as diferentes
culturas existentes.
Pensando na qualidade das
foi
interaes que se do por meio do
 127

ciberespao, tendo como foco o observar uma produo especfica

universo dos jovens, que j nasceram para o meio, com recursos multimdia,
sob a gide digital, faz-se necessrio interatividade (com chats, enquetes,
no exatamente ensinar a usar as fruns, etc.), personalizao que a
ferramentas e explorar suas configurao do produto de acordo
possibilidades, mas de favorecer um com os interesses pessoais de cada
ambiente crtico a respeito desta pessoa -, hipertexto e atualizao
realidade. Busca-se, portanto, contnua.
promover a capacitao para a Esta ltima fase possvel por
produo audiovisual com parmetros meio da web 2.0, que permite a
culturais e de valorizao da dignidade emergncia da cultura da participao
humana por meio de um digital. Dentro da lgica da
reconhecimento primrio e secundrio, convergncia citada anteriormente,
ou seja, de seu prprio entorno e da encontram-se produes jornalsticas
sociedade como um todo, no sentido que no s fazem uso do mais recente
de defender o desenvolvimento scio- ambiente miditico, mas tomam novas
poltico e econmico por meio de formas medida que avanam em
aes de participao digital. termos de co-autoria com seu
pblico.
O Jornalismo na era digital De toda sorte, preciso
participativa
entender o jornalismo como atividade
Desde meados de 1990, a web
que independe do suporte utilizado,
j passou por trs fases bsicas, de
apesar do webjornalismo proporcionar
acordo com Mielniczuk (2003): o
novas experincias para a prtica
webjornalismo de primeira gerao,
profissional. Kovach & Rosentiel (apud
onde os produtos oferecidos eram
SILVA, 2011, p.41) acreditam que a
reprodues de partes dos grandes
finalidade do jornalismo fornecer s
jornais impressos, que passavam a
pessoas a informao de que
ocupar o espao na Internet; o
precisam para serem livres e se
webjornalismo de segunda gerao,
autogovernarem. Afinal, a finalidade
que j busca explorar as
do jornalismo no definida pela
potencialidades do novo ambiente com
tecnologia ou por tcnicas
links, e-mail, fruns, hipertexto e at
jornalsticas, mas pela funo que
ltimas notcias; e o webjornalismo de
desempenha na vida das pessoas.
terceira gerao, em que possvel
 128

Neste contexto, Salaverra (apud (no) vo fazendo; b) Ciberjornalismo

SILVA, 2011, p.23) define o Participativo (tambm designado
ciberjornalismo como a Colaborativo - colaborao entre
especialidade do jornalismo que profissionais e amadores). Internautas
emprega o ciberespao para participam em votos, comentrios; c)
investigar, produzir e, sobretudo, Ciberjornalismo Cvico (ou Cidado, de
difundir contedos jornalsticos. Base, Amador, Comunitrio,
Para Silva (2011, p.22): Grassroots journalism). Possvel por
meio da web 2.0, Digging (exibio e
A par de um novo modelo
comunicativo, de novos votao em matrias/informaes
participantes e de novos
produtores de informao e colocadas ou destacadas pelos
opinio, a Internet potenciou o
desenvolvimento de novas utilizadores de ferramentas como o
linguagens, de novas narrativas
Digg10), Tagging (partilha de pginas
convergentes (multimdia) e de
novas formas de recuperao e selecionadas e etiquetadas pelos
reutilizao da informao, tudo
isto vertiginosa velocidade do utilizadores de ferramentas como o
instante, j no local, mas sim
mundial Delicious11) e o Microblogging
.
Silva (2011, p.49) ainda defende (partilha de mensagens instantneas
num mximo de 140 caracteres
a separao dos tipos de jornalismo:
a) Ciberjornalismo Profissional escritas por utilizadores de
ferramentas como o Twitter).
(tradicional, credenciado). Aqui entra o
ciberjornalismo acadmico, feito nas Nota-se, portanto, que ao

universidades19, a Ciberinformao jornalismo, cabe, cada vez mais, por

institucional, feita por assessores e meio do que a web 2.0 proporciona,

agncias, e os chamados Watchdogs, estabelecer um vnculo cada vez maior

os vigilantes do jornalismo, que com os co-autores do processo

comunicativo. Desta maneira, define-
refletem, opinam e discutem,
normalmente em blogs e redes sociais, se jornalismo online ou mais
adequadamente, webjornalismo, como
sobre o que os jornalistas profissionais
uma prtica profissional que envolve
19
todas as exigncias de
Muito mais prximas do jornalismo
profissional, esto as experincias de sites responsabilidade social que o
noticiosos (cibermeios) feitos por estudantes de
jornalismo, normalmente dirigidos, coordenados jornalismo de mdias tradicionais
e/ou editados pelos seus professores, muitos deles
portadores de Carteira Profissional de Jornalista. possui, mas cuja construo
(SILVA, 2011, p.41).
constantemente realizada tambm por
 129

atores que, anteriormente, no tinham jornalstica no contexto cibercultural,

como participar do processo de mas tambm colocar em prtica a
construo da notcia e, dinmica do jornalismo possvel por
consequentemente, do prprio meio do ciberespao, o que acontece,

processo comunicativo da sociedade. naturalmente, por recursos laboratoriais.

Por ser um domnio de

competncia nova, de menos de duas Webjornalismo laboratorial na UFRB
dcadas, j que teve incio no Brasil em Nesta perspectiva de
1996 de forma muito incipiente, e por webjornalismo participativo,
estar em constante mutao devido s desenvolvido o projeto Reverso Online
prprias caractersticas do universo (www.ufrb.edu.br/reverso); blog
digital, o conhecimento desta prtica no colaborativo de prticas jornalsticas
se encerra em anlises das teorias que vinculado disciplina de Jornalismo
fundam as bases do webjornalismo, mas Online, do Curso de Comunicao
constitui-se como um espao de Social / Jornalismo, da Universidade
experincias novas, libertadoras, Federal do Recncavo da Bahia
colaborativas, ciberdemocrticas, (UFRB), ministrada pela professora
principalmente no mbito da Rachel Severo Alves Neuberger. O
universidade, cuja funo , muito alm projeto desenvolvido por meio de
de ensinar, promover mudanas e
uma plataforma livre, chamada
desenvolvimento social.
WordPress, e que permite a
Vale dizer que uma das primeiras
publicao de contedo multimiditico
instituies no Brasil que instituiu o
(textos, vdeos, fotos, etc.) de forma
ensino do jornalismo digital foi a
gratuita na web.
Universidade Federal da Bahia (UFBA),
Por meio deste canal, os
o que ocorreu em 1995, quando a
estudantes produzem matrias sobre
Internet comercial foi instaurada no
as mais diversas reas do
Brasil. Atualmente, a incluso de
conhecimento e que tenham vnculo
disciplinas de Jornalismo Online,
Jornalismo Digital ou mais direto com o Recncavo da Bahia,

especificamente Webjornalismo j carente de veculos de comunicao

uma realidade nos currculos dos cursos impresso - apesar de j ter sido bero
de Comunicao e so, geralmente, de de inmeras publicaes - e com
cunho terico-prtico, ou seja, visam apenas duas rdios, uma FM
estudar as bases tericas e realizar uma comercial e outra FM comunitria,
reflexo acerca da nova instncia alm de um servio de rdio poste,
 130

para suprir as necessidades de Ao ser desenvolvido como parte

informaes, notcias, entretenimento prtica da disciplina, o blog conta com
e compartilhamento dos mais diversos cerca de 40 a 50 estudantes de
interesses. Jornalismo, sendo que, ao ser
Assim, o principal objetivo do desenvolvido como extenso, conta
Reverso Online , alm de com, no mximo, dez estudantes que
proporcionar aos estudantes da UFRB j tenham cursado a disciplina de
a prtica do webjornalismo, tendo Jornalismo Online, a fim de se otimizar
como base o universo informativo a produo.
cultural, poltico e social do Recncavo Os assuntos abordados so
da Bahia, servir como um canal de discutidos semanalmente entre
comunicao com as pessoas da professor, estudantes e monitores da
regio, que tambm passam a ser disciplina ou mesmo estudante-
protagonistas de suas prprias coordenador das atividades. Neste
histrias. Neste processo colaborativo momento, pensada pauta a ser
entre estudantes e comunidade, coberta no Recncavo da Bahia, as
valorizam-se as notcias e os abordagens e quem ficar responsvel
personagens da regio, cujo valor pela elaborao das matrias, que,
inestimvel, e que nem sempre geralmente, contam com fotografias,
recebem o espao necessrio em muito mais do que com vdeos e udio.
mdias de grandes centros, como o Esta carncia multimdiatica se d em
caso de Salvador e Feira de Santana. funo da disciplina ser ministrada no
O trabalho desenvolvido como quarto semestre do curso, sendo que
parte da disciplina de Jornalismo Radiojornalismo e Telejornalismo so
Online durante o segundo semestre de ministradas a partir do quinto
cada ano letivo, mas funciona como semestre, o que causa uma lacuna em
projeto de extenso no primeiro termos de capacitao para o
semestre de cada ano, a fim de que audiovisual. Outro motivo para as
haja uma continuidade do processo de matrias contarem mais com textos e
cobertura jornalstica e, o mais fotos somente se d em funo da
importante, para que no se perca o dificuldade de banda larga na regio, o
vnculo com a sociedade, que j conta que dificultaria o acesso ao
com o Reverso Online na cobertura de conhecimento e, consequentemente,
suas demandas scio-poltico-sociais. de participao social.

No processo de produo, os
estudantes sugerem pautas, discutem
as abordagens com a professora da
disciplina, entram em contato com as
20
fontes , fazem fotos em alguns
casos vdeos ou udios - redigem o
texto e postam online para posterior
edio por parte da professora, que
tambm faz a liberao da matria na
pgina do blog. Este mecanismo de
acompanhamento visa fortalecer a
qualidade do ensino, j que so feitas
orientaes sobre melhorias
mudanas necessrias antes de se
tornar pblico o material jornalstico
produzido pelos jovens estudantes. O
processo de construo
conhecimento de forma laboratorial
no permite, necessariamente, uma
atualizao em tempo real, mas, com
certeza, no h uma periodicidade pr-
estabelecida, conforme
caractersticas da web, pois,
atualizado diariamente, a qualquer
momento.
A relao/interao com
comunidade se d desde a formulao
de pautas, j que muitos estudantes
recorrem s pessoas da comunidade
20
Pessoas que fornecem dados em
off (sem gravar ou aparecer na matria
jornalstica) ou mesmo concedem
entrevistas.
131
para saber o que est acontecendo.
Alm disso, elas so entrevistadas
para a produo da notcia e ainda
podem participar por meio de
comentrios, que garantem um carter
mais aproximado com o pblico da
regio, j que as pessoas tm a
chance de tirar dvidas, criticar,
elogiar, propor matrias, sugerir
mudanas, etc.. Ademais, possvel
compartilhar os contedos por meio de
redes sociais digitais diversas, o que
e garante um fluxo comunicacional, cujo
carter aleatrio gera uma
repercusso social sem precedentes.
Esta participao social crescente,
do medida que o blog se torna mais
conhecido e tambm conforme avana
o acesso rede em cidades do
interior, como o caso do Recncavo
da Bahia.
as O Reverso Online tambm est
no Twitter (@reverso_online), onde
busca estabelecer um contato ainda
mais direto com os co-autores do
a processo comunicativo e convid-los a
participar do blog Reverso Online
atravs de chamadas com ttulos das
principais matrias e links que levam
ao contedo completo.
O contedo do Reverso,
produzido na disciplina de Impresso I e
II, em verso PDF est disponvel no
 132

blog por meio do Issuu21, que permite pleno conhecimento dos assuntos de
a visualizao do jornal na ntegra, interesse. A hipertextualidade tambm
como se estivssemos folheando o se d atravs da no hierarquizao
papel. O portal de visualizao do contedo, que segue a lgica da
gratuito, assim como as outras informao mais recente estar em
ferramentas utilizadas pelo Reverso destaque. O contedo do webjornal
Online. Seguindo esta lgica de laboratrio pode ser lido conforme os
disponibilizar o contedo produzido em assuntos ou categorias de interesse,
outras disciplinas, a fim de se criar um como o caso de Sade, Esportes,
banco de dados, ou memria da Sociedade, entre outros.
produo laboratorial do curso de No que se refere
Jornalismo da UFRB, conforme personalizao, acredita-se que seja o
caractersticas da web, esto ponto menos trabalhado pelos
disponibilizados os udios com responsveis primrios do blog, ou
produes da disciplina de seja, professor e estudantes, que no
Radiojornalismo. L possvel utilizam ferramentas de
encontrar boletins, radiojornais e at individualizao do contedo, mas a
radiodocumentrios. personalizao tambm pode ser
Em termos de hipertextualidade, entendida como uma leitura por
o Reverso Online busca contextualizar caminhos prprios, tal como a
as suas notcias com outras postadas hipertextualidade, e, neste sentido,
no prprio site e indicadas como no h impedimentos para esta
matrias relacionadas e at com links caracterstica da web 2.0.
externos para instituies, vdeos no Para finalizar, vale dizer que,
Youtube, etc., a fim de que o contedo alm de objetivar-se como prestador
possa ser assimilado na sua de servios, o Reverso Online visa
complexidade, com possibilidades de valorizar os contextos scio-
uma contextualizao necessria ao econmicos e culturais do Recncavo,
o que pode ser amplamente conferido
nas mais de 400 matrias encontradas
21 at o presente momento neste blog de
Issuu - http://issuu.com/ .
jornalismo laboratrio participativo.
Primeira edio lanada no portal:
http://issuu.com/reverso/docs/jornal_revers
o__1_
 133

FIGURA 1 Pgina principal de acesso (homepage) do Reverso Online22

22
Nota-se que h uma notcia em destaque, sendo que o parmetro para
estabelecimento deste papel de evidncia a ordem de postagem, ou melhor, a ltima
notcia do dia. Logo abaixo seguem as outras notcias. Tambm possvel encontrar
notcias por editorias (Cultura, Sade, Esportes, etc.), ou mesmo por data de postagem
como possvel constatar ao lado direito da pgina principal. Acompanhar o
Reverso Online por meio do Twitter tambm est garantido, como possvel notar no
cone direita. Vale informar, tambm, que nesta pgina de abertura h pginas
(abaixo do logotipo) que levam produo do Rdio Reverso (produzido na disciplina
de Radiojornalismo, ministrada pela Profa. Rachel Severo Alves Neuberger, e para o
Reverso (jornal impresso disponibilizado em PDF), cuja responsabilidade dos
professores Robrio Marcelo Ribeiro e Pricles Diniz.
 134

FIGURA 2 Comentrios da comunidade23

23
Estes comentrios esto postados na matria Em Cmodo: onze projetos
sero apresentados neste sbado, de Brbara Rocha, postada no dia 10/02/2012, nas
editorias Cachoeira e Cultura. Alm de demonstrar a participao da populao,
mostra as diferentes redes sociais digitais pelas quais possvel compartilhar as
informaes de maior interesse com os amigos. Bem acima tambm possvel
verificar uma matria relacionada, o que garante o percurso hipertextual, inclusive
dentro do prprio Reverso Online. Disponvel em:
http://www.ufrb.edu.br/reverso/2012/02/10/em-comodo-onze-projetos-serao-
apresentados-neste-sabado/#comment-382
 135

FIGURA 3 Reverso Online no microblog Twitter24

Concluso
A comunicao um recurso bsico para a vida em sociedade e toma
formas diferenciadas conforme novas tecnologias so incorporadas nas
dinmicas sociais. Atualmente, a web 2.0, possvel por meio da Internet, tem
cumprido um papel essencial nas relaes humanas, ao permitir, alm da
criao de contedos multimdiaticos, o compartilhamento de dados entre as
pessoas.
Este ambiente muito propcio ao desenvolvimento do jornalismo, cujo
objetivo maior prestar um servio pblico tico e responsvel, o que se
torna cada vez mais fiscalizado pela sociedade como um todo, j que a
web reverte a lgica da emisso centralizada das mdias tradicionais para
uma rede realmente colaborativa.
Assim, o webjornalismo s pode ser realmente considerado completo
se permitir uma participao efetiva dos co-autores no processo
comunicativo. Este o foco do webjornal laboratrio da UFRB, Reverso
Online, que busca servir como instrumento de formao e informao, mas
tambm como ambiente de troca e de valorizao cultural.

24
O Microblog Twitter (@reverso_online) utilizado para dar maior visibilidade ao
Reverso Online, j que naquele espao postado o ttulo da matria e criado o link para que
o co-autor do processo comunicativo possa conhecer mais a fundo o contedo e participar do
processo de construo da sua realidade.
 136

Referncias
BORDENAVE, J. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1982.

BORGES, J. Webjornalismo: poltica e jornalismo em tempo real. Rio de Janeiro: Apicuri,

2009.

BRIGGS, M. Jornalismo 2.0: como sobreviver e prosperar. Disponvel em:

http://knightcenter.utexas.edu/Jornalismo_20.pdf Acesso em: 2009.

CANAVILLAS, J. WEBJORNALISMO: consideraes gerais sobre o jornalismo na web.

Disponvel em: http://www.bocc.ubi.pt/pag/canavilhas-joao-webjornal.pdf Acesso em: 2008.

CASTELLS, M. A Sociedade em Rede. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 2002.

FERRARI, P. Jornalismo Digital. So Paulo: Contexto, 2010.

JENKINS, H. Cultura da Convergncia. So Paulo: Aleph, 2009.

LEMOS, A. & LVY, P. O Futuro da Internet. Em direo a uma ciberdemocracia planetria.

So Paulo: Editora Paulus, 2010.

LEMOS, A. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre:

Sulina, 2002.

LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.

MAFFESOLI, M. O tempo das tribos. O declnio do individualismo nas sociedades de

massa. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1987.

MIELNICZUK, L. Sistematizando alguns conhecimentos sobre jornalismo na web.

Disponvel em: http://www.ufrgs.br/gtjornalismocompos/estudos2003.htm Acesso em: 2005.

NEUBERGER, R. Comunidade virtual: a experincia do portal Comunique-se.

Dissetao de Mestrado. Marlia, 2005. Disponvel em:
http://www.unimar.br/pos/trabalhos/arquivos/a4b1ec531476154a556716539d312fb4.pdf

PALACIOS, M. Jornalismo Online, Informao e Memria: Apontamentos para debate.

Disponvel em: http://www.eca.usp.br/pjbr/arquivos/artigos4_f.htm Acesso em: 2008.

PISANI, F. & PIOTET, D. Como a web transforma o mundo: a alquimia das multides. So Paulo:
Editora Senac, 2010.

PRADO, M. Webjornalismo. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

RODRIGUES, C. (org.). Jornalismo On-line: modos de fazer. Rio de Janeiro: Sulina, 2009.

SHIRKY, C. A Cultura da Participao: criatividade e generosidade no mundo conectado. Rio de

Janeiro: Zahar, 2011.

SILVA, F. A contextualizao no ciberjornalismo. Tese de doutoramento (2011). Disponvel em:

http://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/57280/2/zamith000148443.pdf. Acesso em: jan.
2012.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 138

IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo, Pesquisa Colaborativa: investigao,

formao e produo de conhecimentos/ Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina.
Braslia: Lder Livro Editora, 2008.

Autora:

Maria Graciele Carneiro da Silva

Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Federal do recncavo da Bahia (UFRB),
bolsista PIBEX (Programa Institucional de Bolsas de Extenso) e voluntaria do projeto de pesquisa da UFRB:
Memrias Literrias e Culturais do Vale do Jiquiri-BA em Foco.

A resenha em questo pretende discorrer sobre a compreenso dos assuntos expostos

no livro Pesquisa Colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos,
de Ibiapina, que vem nos apresentar as abordagens em torno da pesquisa colaborativa e
seus significados, sendo esta tratada como um tipo de investigao que preza duas
dimenses da pesquisa em educao, que a produo de saberes e a formao
contnua de professores.

A autora apresenta a perspectiva da emancipao para compreender que no mundo da

pesquisa colaborativa em educao, o que deve ser levado em considerao que na
prtica de pesquisa um dos princpios investigar a prpria ao educativa desenvolvida
no seu contexto geral e especifico da sala de aula, para que com uma percepo mais
apurada das necessidades poder intervir. Nesse sentido que pesquisador e professores
se tornam aliados e autoconscientes das situaes reais em que esto inseridos, para
que colaborativamente possam encontrar a soluo de tais problemas.

Na investigao-ao emancipatria, o professor fica no centro da investigao, no

como mero objeto de estudo, mas como agente ativo e fundamental do processo de
investigao da pesquisa. Nesse contexto, nota-se a importncia da colaborao
empreendida pelos pesquisadores e professores, pois por meio desta o objetivo de
melhorar e modificar determinada realidade que aflige o contexto da qualidade de ensino.

A pesquisa colaborativa implica em prticas que se voltam para a resoluo de problemas

sociais, envolvendo tanto pesquisadores quanto professores nos processos de produo
de conhecimento, em que os sujeitos envolvidos produzem saberes, compartilhando
colaborativamente estratgias que promovam o desenvolvimento profissional. Nesse
processo, para a organizao da pesquisa colaborativa, deve-se evitar a simplificao do
processo de investigao, entendendo que deve haver verdades alm daquelas que os
sujeitos envolvidos deixam transparecer em seus discursos e na sua prtica.

Ibiapina (2008) vem nos propor que para que esse tipo de pesquisa flua como o
esperado, preciso que haja condies de troca e intercmbio na ao colaborativa entre
pesquisador e professores, tendo como objetivo comum encontrar solues que
possibilitem a transformao da real decadncia que assola a qualidade de ensino e que
d subsdios para os professores melhorarem suas prticas em sala de aula.

Conforme a autora aprofunda seus estudos no ramo da pesquisa colaborativa, esta

apresenta algumas ferramentas consideradas importantes para a realizao da pesquisa,
entre estas aparece linguagem, que segundo a autora, tem um papel, importante para a
construo de reflexes dos processos de coleta de dados e construes de prticas
futuras.
 139

Dentre as demais ferramentas apresentadas pela autora, encontra-se a entrevista, que

fornece subsdios importantes para o levantamento de dados e a teorizao dos mesmos;
a observao colaborativa, que contextualiza o ambiente e as prticas que cercam o
contexto escolar; a confeco e observao de vdeos, que implica na qualidade e
quantidade das informaes que podem ser coletadas, para a percepo da ao didtica
que o professor tem da sua pratica em sala de aula; e a narrativa autobiogrfica como
instrumento de investigao, bem como procedimento de formao.

Por ltimo, apresenta-nos os resultados que podem ser esperados atravs dessa
modalidade de pesquisa, que a construo de textos acadmicos e os desafios e
possibilidades de produzir colaborativamente. Para tanto, segundo a autora (...) o
pesquisador no dirige olhar narrativo e exterior sobre o que fazem os docentes, mas
procura, com eles, compreender as teorias que regulam a prtica docente, de forma a
favorecer o desenvolvimento da capacidade de transformar reflexivamente e
discursivamente a atividade desenvolvida por esse profissional. (IBIAPINA, 2008, p.
116).

Percebo, portanto, que indispensvel e de certa forma urgente incluso da pesquisa

colaborativa nos mtodos de investigao existentes, pois esta pode ser uma forte aliada
para a compreenso de fatores que emergem a sociedade em que vivemos, como o
caso da lacuna que ainda existe para descobrir o prximo passo para se obter uma
educao de qualidade para todos, alm de proporcionar aos professores o alto-
reconhecimento de sua importncia no processo da pesquisa, onde deixam de ser apenas
meros reprodutores de contedos prontos e passam a ser crticos das prprias aes
desenvolvidas.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 141

A contribuio da odontologia na equipe multidisciplinar na promoo

de sade a pacientes com paralisia cerebral

The contribution of dentistry in the multidisciplinary attendance team in the health

promotion for patients with cerebral palsy

Autores:

Lia Silva de Castilho

Prof. Dra. da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) - liasc@ufmg.br

Ana Cladia Pereira de Barros

Discente do Curso de Odontologia da da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Gabriela Luza Nunes Souza

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Dbora Carolina Lacerda

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Eduardo Emlio Maia Marques

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Eliton Botelho dos Santos

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Marcela Queiroz Reis

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Priscila Aguiar Silva

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Sara Oliveira Lisboa

Discente do Curso de Odontologia da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Vera Lcia Silva Resende

Prof. Dra. da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

RESUMO
Este trabalho descreve a experincia intersetorial de promoo de sade de
pacientes com paralisia cerebral, destacando o papel do cirurgio dentista dentro da
equipe multidisciplinar. O projeto uma parceria entre a Faculdade de Odontologia
da UFMG, a Associao Mineira de Reabilitao (AMR) e a Escola Estadual Joo
Moreira Sales (uma escola para crianas especiais), iniciada em 1998. As aes de
promoo de sade bucal oferecidas pelo setor de odontologia so concatenadas a
um projeto maior da AMR denominado Sistema Integrado de Reabilitao SIR que
envolve o trabalho com uma equipe multidisciplinar. Seus objetivos so a promoo
de sade bucal dos pacientes desta instituio e proporcionar ao estudante de
odontologia a oportunidade do trabalho com esta populao. A abordagem integral
ao portador de deficincia neuromotora inclui um programa de escovao
 142

supervisionada, restauraes, raspagens supra e sub-gengivais, controle de placa e

educao para a sade com pacientes, pais, cuidadores, funcionrios e equipe de
assistncia multidisciplinar. As sesses de atendimento clnico abordam
aconselhamento diettico, aplicao tpica de fluoretos quando necessrio,
restauraes plsticas diretas e exodontias. Os estudantes da Faculdade de
Odontologia da UFMG tambm executam pesquisas e publicam vrios artigos
cientficos. Os resultados obtidos revelam que 65% dos pacientes de 0 a 12 anos de
idade encontram-se livres de crie. Indivduos que ingressaram na instituio
apresentaram histria pregressa de crie foram controlados aps o atendimento.
Observa-se uma significativa contribuio deste projeto em promover a sade e a
incluso social destes pacientes especiais.

Descritores
Pessoas com deficincia. Odontologia Comunitria. Promoo de Sade

ABSTRACT
This paper describes the intersectorial experience of health promotion to patients
with cerebral palsy, highlighting the role of the dental surgeon in a multidisciplinary
team. The project is a partnership between School of Dentistry of the Federal
University of Minas Gerais-Brazil, the Associao Mineira de Reabilitao (AMR) and
one school for special children (Escola Estadual Joo Moreira Salles), since March
1998. The actions of oral health promotion are concatenated to a larger project of the
AMR: the Integrated Rehabilitation System (Sistema Integrado de Reabilitao) -
SIR. The SIR also involves the work of the multidisciplinary attendance team. The
objectives of this project are to promote patients oral health of this institution and
provide to dental students the opportunity of working with this population. This
assistance includes a program of supervised tooth brushing, restorations, supra and
sub gingival scaling, plaque control and health education involving patients, parents,
careers, employees, teachers and multidisciplinary attendance team. The sessions of
clinical assistance carried out diet advice, application of topical fluoride, when
required, plastic direct restorations and tooth extractions. The students from the
School Dentistry of UFMG also execute and publish many research papers. The
results show that 65% of patients 0-12 years old are caries free. Conclusion:
The obtained data reveal a significant contribution of this project to health promotion
and social inclusion of the special needs patients.

Uniterms
Disabled persons. Community Dentistry. Health Promotion.
 143

INTRODUO
Os pacientes portadores de hemiplegia refere-se a uma reduo
necessidades especiais demandam do movimento de um dos lados do
educao especial e instrues corpo e a diplegia refere-se paralisia
suplementares temporrias ou de dois membros correspondentes. No
definitivas (ABREU et al., 2001). A consultrio odontolgico, crianas com
partir de informaes do senso 2000, paralisia cerebral do tipo espstico
24,6 milhes de pessoas ou 14,5% da possuem maior dificulade de cooperar
populao possuam algum tipo de devido sua alta sensibilidade ao
deficincia, no Brasil (BRASIL, 2011). contato fsico e resposta neuromotora
A deficincia neuromotora, a estmulos no usuais como barulho,
resultante da paralisia cerebral, luz artificial e posio na cadeira
significa imobilidade de uma parte ou odontolgica. Os diversos tipos de
de todo o membro devido a uma leso paralisia cerebral no servem como
nos nervos motores do crebro. No preditores para melhor ou pior sade
propriamente um distrbio no msculo, bucal quando comparados entre si. De
mas sim uma falha na resposta motora maneira geral, a necessidade de
por interrupo do impulso nervoso tratamento odontolgico nos diversos
(FOURNIOL, 1998). quadros de paralisia cerebral alta e
A paralisia cerebral est relacionada a um baixo estado
caracterizada por diferentes condies socio-econmico e a um alto consumo
clnicas. A paralisia cerebral espstica de alimentos sacarosados (CAMARGO
refere-se a pacientes que apresentam e ANTUNES, 2007).
rigidez muscular e movimentao A Faculdade de Odontologia da
involuntria. As paralisias cerebrais UFMG (FO-UFMG) juntamente com a
no espsticas compreendem a ataxia Associao Mineira de Reabilitao
(ausncia de coordenao motora) e a (AMR), uma entidade sem fins
atetose (caracterizada por incessantes lucrativos, e com a Escola Estadual de
movimentos involuntrios) e condies Ensino Especial Joo Moreira Salles,
mistas. Os danos ao tecido cerebral realiza um programa de assistncia
podem resultar em paralisia parcial ou odontolgica a crianas, adolescentes
generalizada ods membros. A e adultos portadores de deficincias
tetaraplegia refere-se a paralisia de neuromotoras (causadas
todos os quatro membros, a principalmente por Paralisia Cerebral),
 144

desde 1998. A AMR uma entidade METODOLOGIA

que trabalha a reabilitao motora e a O atendimento com anestesia
incluso social do seu pblico alvo. A local se d no ambulatrio da AMR
abordagem odontolgica, alm de nas segundas e quartas feiras no
contribuir para essa incluso, tem perodo da tarde e nas sextas no
resolvido satisfatoriamente os perodo da manh. Ali, no so
problemas de urgncia que dificultam realizados tratamentos odontolgicos
especificamente o trabalho da sob anestesia geral. O paciente que o
fisioterapia, fonoaudiologia e terapia necessitar tem seus responsveis
ocupacional e o desenvolvimento do orientados sobre como se d a
paciente (ABREU et al., 2001). inscrio para o atendimento no
Em 2002 o consultrio Hospital Odilon Behrens atravs do
odontolgico da AMR foi construdo e Sistema nico de Sade. Somente a
comeou a funcionar, graas ao rede pblica pode fazer a referncia
esforo do grupo de voluntrios. Uma para esta unidade hospitalar.
parte dos equipamentos e Seguindo a diretriz de
instrumentais foram doados pela interdisciplinaridade, este projeto est
FOUFMG e a outra parte foi adquirida inserido em um programa mais amplo
por doao da AMR. O material da AMR (Sistema Integrado de
odontolgico de consumo, material de Reabilitao SIR) que busca
escritrio fornecido pela AMR. A concatenar as aes de fisioterapia,
Atendente de Consultrio Dentrio fonoaudiologia, neurologia,
tambm funcionria desta instituio. odontologia, ortopedia, psicologia,
A FOUFMG contribui com os servio social e terapia ocupacional
professores, com a participao dos visando a incluso social destes
alunos (uma mdia de 11 alunos/ano) pacientes carentes. Atualmente, o
e com duas bolsas (Pr-reitoria de projeto atende tambm os
extenso) PROEX. participantes do programa
Este trabalho descreve a Esporteterapia da AMR (de 12 a 18
experincia intersetorial de promoo anos de idade) no qual os pacientes
de sade de pacientes com paralisia so assessorados por professores de
cerebral, destacando o papel do educao fsica em atividades ldicas
cirurgio dentista dentro da equipe visando o seu desenvolvimento fsico e
multidisciplinar mental. Os alunos da referida escola
 145

(que funcionou durante alguns anos Universidade/Organizao autnoma

nas dependncias da AMR e agora voltada para o interesse coletivo e
funciona fora das dependncias da participar de um projeto intersetorial
Instituio) possuem idades mais em resposta uma demanda social
avanadas e representam, atualmente, especfica. Neste processo, o
um pequeno percentual do total de graduando em odontologia
indivduos atendidos anualmente. compreende a importncia de
Atualmente, o Pblico alvo do referido considerar o paciente como sujeito e
projeto de aproximadamente 810 no como objeto de interveno que
indivduos. participa ativamente da identificao
O estudante recebe um ou mais dos seus problemas e para eles busca
pacientes que ficam sob sua solues.
responsabilidade, tanto em relao ao Alm do atendimento
tratamento odontolgico quanto em odontolgico em si, o graduando tem a
relao sua manuteno. Para a oportunidade de conhecer o
abordagem do paciente suas aes planejamento organizacional proposto
devem ser planejadas em congruncia anualmente, considerando metas de
com as aes desenvolvidas pelo atendimento, planejamento de
restante da equipe multidisciplinar. consumo de material odontolgico, de
escritrio, possibilidades de expanso,
RESULTADOS e DISCUSSO
novos projetos assumidos, entre
O presente projeto, ao integrar o
outros quesitos que a FO-UFMG em
SIR, proporciona ao graduando em
conjunto com a AMR e demais
odontologia, a possibilidade de
parceiros se propem a abarcar.
vivenciar uma abordagem
Finalmente, o estudante vivencia a
multidisciplinar do portador de
oportunidade de avaliar o seu
deficincias neuromotoras, em cenrio
desempenho, o desempenho do
extra-muros, incluindo a convivncia
projeto em comparao com as metas
com graduandos de outras instituies
estabelecidas no incio do ano e
de ensino. O aluno tambm tem a
comparar seus dados com os dados
oportunidade de conhecer a realidade
alcanados pela organizao como um
operacional de uma organizao sem
todo.
fins lucrativos (terceiro setor), vivenciar
Como o aluno inicia o seu
uma parceria
trabalho no projeto como voluntrio e
 146

no como bolsista da PROEX, ele tem No presente projeto, a

a oportunidade de incorporar sua intersetorialidade criou a oportunidade
experincia formativa o trabalho ao aluno de odontologia de se inserir
voluntrio, valorizando-o. O graduando numa equipe de trabalho, cujo objetivo
coloca o seu tempo e a sua principal a reabilitao do deficiente
experincia a servio do interesse neuromotor. Esta rica experincia de
coletivo. troca de conhecimentos no seria
Moretti et al., (2010) ponderam possvel se ocorresse estritamente
que a ao intersetorial uma dentro da FO-UFMG.
importante forma de enfrentamento de Entre os procedimentos
problemas para a reorganizao da realizados neste projeto de extenso,
ateno em sade (no s no nvel destacam-se aqueles relativos
bsico) por privilegiar o conceito de ateno odontolgica bsica com
cuidado como eixo de orientao do nfase nas atividades promotoras de
modelo assistencial. A viso ampliada sade bucal (aplicao tpica de flor
da sade, com fundamentao em para indivduos que apresentem sinais
determinantes socio-ambientais, o iniciais da doena, manuteno
caminho privilegiado para o preventiva, orientao diettica e de
estabelecimento de aes eficazes higienizao) numa abordagem
para a promoo de sade. A contnua com pais e cuidadores
elaborao de aes intersetoriais (ABREU et al., 2001; ABREU et al.,
estimula a compreenso das 2002). Na faixa etria de 0 a 12 anos
necessidades da comunidade de uma (correspondente maioria da
maneira mais ampla e permite o populao atendida) o maior agravo
enfrentamento das demandas de sade bucal a crie dentria. J
forma mais resolutiva. A prtica da entre indivduos acima desta idade, a
intersetorialidade ao ser abraada por doena periodontal mais freqente.
gestores e por profissionais de sade, Tendo em vista esse quadro, a
no permite que estratgias de produo de restauraes plsticas
promoo de sade se tornem mensais e raspagens supra e sub-
reprodues de modelos conhecidos e gengivais proporcional das clnicas
pouco efetivos na melhoria das da Faculdade de Odontologia da
condies de sade da populao. UFMG.
 147

Entre os anos de 1998 e 2011, que fazem parte do convvio do

750 pacientes foram atendidos pelo paciente, incluindo a merenda escolar,
referido projeto. Atualmente, 462 no s o padro de incidncia de crie
encontram-se em tratamento e/ou dentria se altera: ganhos para a
manuteno. Por ano, uma mdia de sade geral do paciente e sua famlia
67 novos pacientes incorporada, so visveis e incontestveis
aproximadamente 472 atendimentos (CASTILHO et al.2002a).
so realizados, 317 altas so dadas e Ainda norteado pela diretriz de
cerca de 1311 procedimentos impacto e transformao e pela
curativos e/ou preventivos so indissociabilidade da trade ensino-
realizados. Estes atendimentos so pesquisa-transformao, o presente
realizados entre os meses de fevereiro projeto busca elaborar um modelo
a primeira quinzena de julho e de preditivo de crie dentria para a
agosto a primeira quinzena de populao alvo, atravs de constantes
dezembro. Graas ao enfoque de pesquisas (veiculadas atravs de
promoo de sade bucal, o artigos cientficos, participaes em
percentual de indivduos livres de crie congressos, defesa de dissertao e
est acima dos 65%, mdia superior de monografias de especializao). Os
quela apresentada pela populao graduandos tm contato com a
brasileira na mesma faixa etria e que aplicao de mtodos simples
no apresenta a deficincia estatsticos e sua aplicao em
neuropsicomotora (RESENDE et al., epidemiologia. Entre os trabalhos
2007). Este impacto positivo , sem publicados, estudou-se o uso de
dvida, a maior contribuio do ndices que facilitam a deteco de
projeto, em relao diretriz de grupos mais vulnerveis s doenas
impacto e transformao da sociedade bucais (CASTILHO et al.2000), o papel
para a extenso universitria. Para da escola (CASTILHO et al.2002b) e
que um indivduo se torne saudvel da merenda escolar (CASTILHO et
em sua totalidade, preciso tornar os al.2002a) na sade bucal do portador
hbitos saudveis as escolhas mais de necessidades especiais, as
fceis. Quando so conseguidas principais causas de paralisia cerebral
pequenas modificaes na dieta, por entre os participantes do projeto
exemplo, estimulando o consumo de (CASTILHO et al.2002c), o papel da
alimentos mais saudveis por todos os profisso e escolaridade maternas na
 148

sade bucal destes pacientes ainda a oportunidade de trabalhar com

(CASTILHO et al.2002d), o ps-graduandos desenvolvendo
traumatismo dentrio na bateria labial projetos de pesquisa de alta qualidade
anterior diferenciando os indivduos (ABREU et al.2002; SCARPELLI et
que caminham e os cadeirantes al.,2008; SCARPELLI et al.,2011). No
(SILVA et al. 2002), a influncia da caso dessa populao especfica a
prematuridade ao nascer na crie mamadeira (RESENDE et al., 2007) e
dentria (SILVA et al. 2003), o grau de a inadequada higiene bucal
independncia para as atividades de (ROBERTO et al., 2011) so os
vida diria e suas relaes com a crie principais fatores causadores da crie
dentria (CABRAL et al.2003), relao dentria. Quando se analisam os
entre o bruxismo e o uso de chupeta trabalhos em que so citados,
(MACEDO et al. 2006), influncias da percebe-se que a experincia do
mamadeira (RESENDE et al.2007), da projeto possvel de ser aproveitada
higienizao, do refluxo no desenvolvimento de programas
gastroesofgico no desenvolvimento odontolgicos para indivduos
da crie dentria (ROBERTO et al., especiais e tambm para indivduos
2011) e descrio de casos clnicos que no apresentam tais deficincias.
sobre as sndromes de Mebius A experincia deste projeto de
(SCARPELLI et al.2008), Rubstein- extenso j foi repassada, ainda,
Taybi (TELLES et al.2009) e Cornelia Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Lange(SCARPELLI et al.2011). Estes atravs do sistema de
trabalhos foram publicados em revistas videoconferncia nos anos de 2007 e
cientficas nacionais e internacionais, 2011, no sistema de teleconferncia
nos Anais dos Congressos da do Nescon/Medicina UFMG em 2008,
Sociedade Brasileira de Pesquisas no informativo da PROEX de
Odontolgicas, Semana de Iniciao 31/03/2009
Cientfica da UFMG e em vrios (http://www.ufmg.br/proex/mostraNotici
Congressos de Extenso (RESENDE as.php?codigo=299) e mereceu
et al.2004; RESENDE et al.2005), destaque no programa Conexes da
incluindo o Congresso Ibero Rdio 104,5 Educativa UFMG no ano
Americano de Extenso e o 5 do 2008.
Congresso Brasileiro de Extenso em A interao dialgica com a
2011. Os alunos da graduao tm sociedade se d atravs das
 149

avaliaes que so apresentadas processo de planejamento no por

periodicamente PROEX, ao si, a ao intersetorial. Ele deve
Conselho Administrativo da AMR e abranger a avaliao e o
comunidade assistida (atravs de monitoramento das aes, visando
questionrios). As avaliaes feitas resultados que efetivamente melhorem
pela comunidade envolvida sempre a qualidade de vida do cidado. Sem
so enfocadas no que se refere s monitoramento e avaliao de
modificaes realizadas resultados no se trabalha em uma
periodicamente. Os responsveis e as perspectiva de processo. Neste
prprias crianas so estimulados a contexto a criatividade e a
relatarem suas experincias no compreenso por parte de todos os
desmame (o consumo da mamadeira atores sociais envolvidos so mais
se estende at os 3 anos) (RESENDE importantes do que a certeza e a
et al., 2007), na retirada da chupeta, predio (JUNQUEIRA, 2004).
na introduo de frutas e legumes na Para Fleury-Teixeira et al.
dieta e na construo do hbito da (2008), de maneira sucinta, o termo
escovao diria. Relatos curiosos, Promoo de Sade poderia ser
prticos e facilmente exequveis so entendido como toda a atuao cujo
frequentemente conseguidos e objetivo fosse a melhoria de sade das
repassados a outros pais e pessoas. Basicamente, nas ltimas
responsveis como relatos de dcadas, a Promoo de Sade tem
experincias de sucesso. se delimitado em um campo
O usurio e seus pais e institucional que abrange um conjunto
responsveis tambm tm a mais ou menos especfico de atuao.
oportunidade de se posicionar em No estudo de Promoo de Sade
relao ao tratamento odontolgico avanou-se sobre o reconhecimento
recebido e quais so as alternativas de que existem determinaes
que podem ser consideradas. Como genricas incidentes sobre as causas
resultado, a lgica da poltica social, das doenas. Neste aspecto, o
normalmente proposta para este contexto social embasa o padro
grupo, modificada de uma viso de sanitrio de um povo da mesma forma
carncia e soluo de necessidades, que a posio social de cada indivduo
para aquela de direito aos cidados a um dos determinantes para a sua
uma vida digna e de qualidade. O prpria sade. A Promoo de Sade
 150

uma estratgia para a ampliao do social o princpio do empoderamento

controle dos indivduos e da sociedade individual e coletivo.
sobre a sua prpria sade. Portanto, quando a famlia e o
Considerando-se os eixos das aes paciente so envolvidos no tratamento
promotoras de sade, pode-se odontolgico, os resultados
sublinhar a autonomia como categoria apresentados so mais efetivos, pois
estruturante destas estratgias. A envolvem o compromisso entre servio
ampliao da autonomia individual e e cliente no controle da doena e na
manuteno da sade.

Quadro 1- Trabalhos cientficos produzidos pelo Projeto de extenso

Atendimento Odontolgico a Pacientes Portadores de Necessidades Especiais
Autores
Abreu MHNG, Castilho 2001
LS, Resende VLS
Abreu MHNG, et al.
Cabral JCM, Castilho LS, 2003
Resende VLS
Castilho LS et al.,
Castilho LS, Resende
VLS, Marinho KC.
Castilho LS, Ruas RO,
Resende VLS.
Castilho LS, Resende
VLS, Apolonio ACM.
Castilho LS, Resende
VLS, Cabral JCM.
Macedo WS, Castilho LS,
Resende VLS, Maciel KF,
Moreira KM, Rosental VS.
Resende VLS, Castilho
LS, Viegas CMS, Soares
MA.
Ano Ttulo
Assistncia Odontolgica a indivduos
portadores de deficincias: o caso da
Associao Mineira de Reabilitao e Escola
Estadual "Joo Moreira Salles".
2002 Mechanical and chemical home plaque control:
a study of brazilian chidren and adolescents
with disabilities
Determinantes sociais e comportamentais de
doena bucal em crianas portadoras de
necessidades especiais.
2000 Utilizao do INTO para Triagem de Grandes
Grupos Populacionais.
2002 Analysis of the diet in patients with
neuropsicomotor deficiencies.
2002 The role of the school in the buccal health in
patients with disability.
2002 Principais causas de deficincias
neuropsicomotoras X promoo de sade.
2002 Profisso e escolaridade maternas x sade
bucal do paciente especial.
2006 Crie, bruxismo, tipo de respirao e suas
relaes com gnero, idade e uso de chupeta
em pacientes especiais.
2007 Fatores de Risco para a Crie em Dentes
Decduos de Portadores de Necessidades
Especiais.

Resende VLS, Castilho 2004 Atendimento odontolgico a pacientes especiais.

LS, Viegas CMS, Soares
MA.
 151

Resende VLS, Castilho LS, 2005 Atendimento odontolgico a pacientes especiais.

Souza ECV, Jorge WV
Roberto LL, Machado MG, 2011
Resende VLS, Castilho
LS, Abreu MHNG.
Scarpelli AC et al. 2008
Scarpelli AC et al. 2011
Silva CPE, Sans FMM, 2003
Resende VLS, Castilho
LS.
Fatores associados crie dentria na
dentio decdua de portadores de
necessidades especiais.
Moebius syndrome: a case with oral involvement.
Cornelia de Lange syndrome: A case report of
a Brazilian boy
Crie dentria em pacientes especiais:
influncias da idade, prematuridade e
escolaridade materna.

Silva CPE, Cabral JCM, 2002 Traumatismo dental anterior em portadores de

Castilho LS, Resende
VLS.
Teles CG, Almeida CEF, 2009
Castilho LS, Resende
VLS.
deficincias neuropsicomotoras.
Sndrome de Rubinstein-Taybi: reviso da
literatura e descrio de conduta odontolgica.

CONSIDERAES FINAIS
O resultado apresentado em
relao promoo de sade bucal
(65% dos pacientes livre de crie) a
principal caracterstica de eficincia
deste projeto. Em segundo lugar, o
tempo decorrido desde a sua
implantao at agora (14 anos de
funcionamento na AMR) demonstra
que as instituies parceiras, equipe
multidisciplinar, alunos e comunidade
beneficiada esto satisfeitas com os
resultados apresentados. Em terceiro
lugar, o volume de publicaes
apresentadas pelo projeto durante os
anos, demonstra a seriedade e o
compromisso com os quais o trabalho
de extenso levado pelos alunos e
professores envolvidos. A divulgao
tanto os resultados significativos
quanto aqueles que no apresentaram
associao com os eventos estudados
a contribuio do projeto para outros
esforos semelhantes em outras
partes do pas. Finalmente, o sorriso
pronto e espontneo das crianas da
AMR o resultado mais subjetivo,
porm mais gratificante que uma
equipe de sade poderia receber.
 152

REFERNCIAS

1. ABREU, M.H.N.G., CASTILHO L.S., RESENDE V.L.S. Assistncia Odontolgica

a indivduos portadores de deficincias: o caso da Associao Mineira de
Reabilitao e Escola Estadual "Joo Moreira Salles". Arquivos em Odontologia,
v. 37, n.2, p.153-162, jul/dez., 2001.

2. ABREU, M.H.N.G., et al. Mechanical and chemical home plaque control: a study
of brazilian chidren and adolescents with disabilities. Spec Care Dentistr., v. 22,
p.59-64, 2002.

3. BRASIL, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, Comunicao Social,

2005.
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=43
8&id_pagina=1 [acessado em 14 de maio de 2011].

4. CABRAL, J.C.M., CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S. Determinantes sociais e

comportamentais de doena bucal em crianas portadoras de necessidades
especiais. Pesquisa Odontolgica Brasileira, v. 17, p.42-42, 2003.

5. CAMARGO MAF, ANTUNES JLF. Untreated dental caries in children with cerebral
palsy in the Brazilian context International Journal of Paediatric Dentistry, v. 18,
p. 131138, 2008.

6. CASTILHO, L.S., CARVALHO, C.F., TOSO, F.P., JACOB, M.F., ABREU,

M.H.N.G., RESENDE, V.L.S. Utilizao do INTO para Triagem de Grandes Grupos
Populacionais. REVICROMG, v. 6, p:195-9, 2000.

7. CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S., MARINHO, K.C. Analysis of the diet in

patients with neuropsicomotor deficiencies. Jounal of Dental Research, v. 81, p.
B112, 2002 a.

8. CASTILHO, L.S., RUAS, R.O., RESENDE, V.L.S. The role of the school in the
buccal health in patients with disability. Jounal of Dental Research, v. 81, p. B112,
2002 b.

9. CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S., APOLONIO, A.C.M. Principais causas de

deficincias neuropsicomotoras X promoo de sade. Arquivos em Odontologia,
v. 38, p. 62, 2002c.

10. CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S., CABRAL, J.C.M. Profisso e escolaridade

maternas x sade bucal do paciente especial. Arquivos em Odontologia, v. 38, p.
63, 2002 d.

11. FLEURY-TEIXEIRA, P. et al . Autonomia como categoria central no conceito de

promoo de sade. Cinc. sade coletiva, v.13, supp.2, p.2115-2122, 2008.

12. FOURNIOL, A. Deficincia neuromotora, p. 377-393. In: FOURNIOL FILHO, A.

Pacientes especiais e a odontologia. So Paulo: Santos, 1998. 471p.

13. JUNQUEIRA, L.A.P. A gesto intersetorial das polticas sociais e o terceiro setor.
Sade e Sociedade, v.13, n.1, p.25-36, jan-abr 2004
 153

14. MACEDO, W.S., CASTILHO, L.S., MACIEL, K.F., MOREIRA, K.M., RESENDE
V.L.S., ROSENTAL, V.S. Crie, bruxismo, tipo de respirao e suas relaes com
gnero, idade e uso de chupeta em pacientes especiais. Anais da XV Semana de
Iniciao Cientfica da UFMG, 2006.

15. MORETTI, A C et al. Intersetorialidade nas aes de promoo de sade

realizadas pelas equipes de sade bucal de Curitiba (PR). Cinc. sade coletiva ,
v.15, suppl.1, p. 1827-1834, 2010.

16. RESENDE V.L.S., CASTILHO, L.S., VIEGAS, C.M.S., SOARES, M.A.

Atendimento odontolgico a pacientes especiais. Anais do 7 Encontro
ExtensoUFMG2004. www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/saude32.pdf

17. RESENDE V.L.S., CASTILHO, L.S., SOUZA, E.C.V., JORGE, W.V. Atendimento
odontolgico a pacientes especiais. Anais do 8 Encontro
ExtensoUFMG2005.www.ufmg.br/proex/arquivos/8Encontro/Saude-10pdf14.

18. RESENDE, V.L.S., CASTILHO, L.S., VIEGAS, C.M.S., SOARES, M.A. Fatores
de Risco para a Crie em Dentes Decduos de Portadores de Necessidades
Especiais. Pesquisa Brasileira Odontopediatria e Clnica Integrada, v. 7, n.2, p.
111-117, maio/agosto 2007.

19. ROBERTO, L.L., MACHADO, M.G., RESENDE, V.L.S., CASTILHO, L.S., ABREU
M.H.N.G. Fatores associados crie dentria na dentio decdua de portadores de
necessidades especiais. Arquivos em Odontologia, v. 47, p.14, 2011.

20. SCARPELLI A.C.et al. Moebius syndrome: a case with oral involvement. The
Cleft Palate-Cranio Facial Journal, v. 45, p. 319-324, 2008.

21. SCARPELLI A.C.et al. Cornelia de Lange syndrome: A case report of a Brazilian
boy. The Cleft Palate-Cranio Facial Journal, v.48 (on line) 2011.

22. SILVA, C.P.E., CABRAL, J.C.M., CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S.

Traumatismo dental anterior em portadores de deficincias neuropsicomotoras.
Resumos da XI Semana de Iniciao Cientfica da UFMG. Belo Horizonte : UFMG,
2002.

23. SILVA, C.P.E., SANS, F.M.M., CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S. Crie
dentria em pacientes especiais: influncias da idade, prematuridade e escolaridade
materna. Pesquisa Odontolgica Brasileira, v.17, p.84, 2003.
24. TELES, C.G., ALMEIDA, C.E.F., CASTILHO, L.S., RESENDE, V.L.S., Sndrome
de Rubinstein-Taybi: reviso da literatura e descrio de conduta odontolgica.
REVICROMG, v. 10, p. 16-21, 2009.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 154

Popularizao da Neuropsicologia e dos Transtornos de

Aprendizagem: um relato de experincia

Popularization of Neuropsychology and Learning Disorders: one experience report

Autores

Jacqueline Miranda Pereira

Graduanda do Curso de Psicologia, bolsista PIBEX/UFRB do CCS/UFRB - jacquedja@yahoo.com.br

Zelma Freitas Soares

Graduanda do Curso de Psicologia, bolsista PIBIC/CNPq do CCS/UFRB - soareszelma@gmail.com

Raiane de Jesus Abreu

Ensino mdio completo - raianenovaes@hotmail.com

Patrcia Martins de Freitas

Prof. Dr. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia pmfrei@gmail.com

Resumo
A presena de uma dificuldade de aprendizagem pode desencadear impactos
importantes a nvel psicossocial assim como, prejuzos na qualidade de vida de
crianas e de seus responsveis. As Dificuldades de Aprendizagem tornou-se uma
rea crescente de interesse da Neuropsicologia, portanto, o presente trabalho tem
como objetivo relatar a experincia de Estudantes do curso de Psicologia em
trabalho conjunto com uma Estudante do Ensino Mdio atuando na popularizao da
Neuropsicologia bem como dos Transtornos de Aprendizagem. A partir de
discusses em seminrios sobre os Transtornos de Aprendizagem, foi desenvolvida
gradualmente uma cartilha educativa sobre essa temtica. Posteriormente, foram
realizadas mini-palestras para diversos Estudantes do Ensino Mdio, onde foram
distribudas as referidas cartilhas. As mini-palestras contaram com discusses entre
o pblico alvo e a equipe executora e os resultados quantitativos foram controlados
por respostas dadas um questionrio pelo pblico antes e depois da mini-palestra.
A partir da anlise dos questionrios e do envolvimento do pblico nas mini-
palestras foi possvel perceber que o presente trabalho contribuiu para diminuir
dvidas a respeito da temtica, principalmente no que diz respeito a diferenciao
entre uma dificuldade de aprendizagem e um Transtorno de Aprendizagem. Alm
disso, o pblico teve a oportunidade de conhecer de maneira panormica a
Neuropsicologia, como mais um campo da Psicologia.

Palavras - chave:
Neuropsicologia; Transtornos de Aprendizagem; divulgao cientfica.
 155

Abstract
The presence of learning disability can trigger significant psychosocial impacts as
well as, worst quality of life from children and their parents. The learning disorders
have become a growing area of great interest in neuropsychology, therefore, the
present work aims to report the experience of psychology undergraduate student and
a high school student working for popularization of neuropsychology and learning
disorders. A booklet about learning disorders was created after discussions in
lectures. After that, lectures were held to high school students, and the booklets were
distributed. The lectures relied on discussions between the audience and the team
and the quantitative results were found trough answers on questionnaire applied
before and after the lecture. Analyzing the questionnaire answers and the audience
involvement made it possible to notice that this work has helped to reduce doubts
about the subject, especially about difference between learning disability and
learning disorders. Besides all these, the audience had also the opportunity to meet
the neuropsychology in a general way, as a new field of psychology.

Key-words:
Neuropsychology. Learning Disorders. Popularization of science
 156

Introduo:
O presente trabalho apresenta a possibilidades de enfrentamento; e o
experincia de alguns estudantes do interesse pelo estudo da Psicologia,
curso de Psicologia da Universidade assim como da Neuropsicologia.
Federal do Recncavo da Bahia
(UFRB), em trabalho conjunto com Reviso da Literatura
uma Estudante do Ensino Mdio. Este A neuropsicologia uma rea
relato fruto da participao desses interdisciplinar que investiga as bases
acadmicos no projeto de pesquisa e neurocognitivas do comportamento,
extenso Aplicao da com a finalidade de desenvolver
Neuropsicolgica Comportamental mtodos de diagnsticos e interveno
para Interveno nos Transtornos de de indivduos com dficits funcionais
Aprendizagem. O projeto foi realizado ou estruturais (PONTES & HBNER,
por uma parceria entre o Centro de 2008). uma cincia que tem
Cincias da Sade (CCS) da UFRB e contribudo significativamente para o
escolas da rede pblica da cidade de conhecimento de como trabalha o
Santo Antnio de JesusBA, tendo o crebro, bem como as alteraes do
apoio financeiro da Fundao de seu funcionamento (GINARTE-ARIAS,
Amparo Pesquisa do Estado da 2002).
Bahia (FAPESB). O objetivo deste A Neuropsicologia Cognitiva
trabalho relatar experincia de investiga modelo de processamento da
atividades voltadas para a informao, isto , das diferentes
popularizao da Neuropsicologia, operaes mentais que so
bem como dos Transtornos de necessrias para a execuo de
Aprendizagem, a partir da produo e determinadas tarefas (GAZZANIGA,
distribuio de cartilhas educativas IVRY & MANGUN, 2002), portanto,
sobre essas temticas. O pblico alvo envolvem tomar uma representao
foram estudantes do ensino mdio como um input, executar algum tipo de
considerando que os mesmo poderiam processamento sobre esse input, e
ter duas aplicaes para as ento produzir uma nova
informaes oferecidas pelo projeto: representao, o output (CAPOVILLA,
uma conhecer as alteraes da 2007). Segundo Ellis &Young (1997) a
aprendizagem, suas implicaes e Neuropsicologia Cognitiva tem dois
principais objetivos, onde o primeiro
 157

busca explicar modelos de desempenho escolar, so coisas

desempenho cognitivo, preservado e diferentes e possuem causam
alterado, de pacientes com leso distintas. Uma criana que tem
cerebral, e, o segundo, procura tirar dificuldade em aprender no
concluses sobre os processos necessariamente pode est com um
cognitivos normais, preservados, em transtorno de aprendizagem.
comparao a modelos de Os Transtornos de
capacidades deficitrias e preservadas Aprendizagem procedem de
em pacientes com leso cerebral. alteraes neurolgicas, geralmente j
A Neuropsicologia existentes ao nascimento e, muitas
Comportamental, por sua vez, concilia vezes hereditrias que causam dficits
as bases da estimulao cognitiva com nas funes cognitivas ocasionando
a aplicao de tcnicas dificuldades de aprendizagem
comportamentais desenvolvendo (FLETCHER, LYONS, FUCHS, &
programas de interveno BARNES, 2009). Caracterizam-se por
caracterizados como Reabilitao resultados abaixo do esperado para
Neuropsicolgica (PONTES & idade cronolgica, escolaridade e nvel
HUBNER, 2007; TEETER & de inteligncia, nas reas de leitura,
CLIKEMAN, 1997; FEINBERG & expresso escrita e matemtica (DSM-
FARAH, 1997). IV, 2002). Por outro lado, nas
Uma rea crescente de Dificuldades de Aprendizagem no h
interesse da Neuropsicologia o alteraes orgnicas envolvidas e so
estudo dos Transtornos e das causadas por circunstncias
Dificuldades de Aprendizagem. A psicolgicas ou ambientais, por muitas
presena de tais fatores pode vezes de origem pedaggica, que ao
desencadear impactos importantes a serem corrigidas as crianas voltam a
nvel psicossocial e prejuzos na aprender normalmente (COPETTI,
qualidade de vida de crianas e de 2011; PEREIRA, SIMES, SIQUEIRA
seus responsveis (TEETER & & ALVES, 2011).
CLIKEMAN, 1997). Nesse sentido Considerando a importncia de
bastante relevante saber distinguir contribuir para o esclarecimento
uma dificuldade de aprendizado de um dessas questes, realizou-se uma
transtorno de aprendizagem, pois parceria com escolas, onde foi
embora ambos interfiram no realizada divulgao cientfica, por
 158

meio de mini-palestras e distribuio ocorriam semanalmente em uma sala

de cartilhas, tendo como pblico alvo disponibilizada pela Universidade.
Estudantes do Ensino Mdio. Esta Eram organizados pelos Estudantes
parceria visou tanto beneficiar a de Psicologia, integrantes do projeto,
comunidade escolar no sentido de que tinham a responsabilidade de
compreenderem melhor os transtornos apresentar o tema e mediar as
de aprendizagem, suas consequncias discusses.
e formas de evitar o fracasso escolar, A cartilha foi desenvolvida no
bem como a Neuropsicologia e suas Grupo de Pesquisa Sade, Educao
contribuies para a cincia e para a e Desenvolvimento (SAED), localizado
sociedade. Alm disso, as aes no Centro de Cincias da Sade
geradas por esta rede suscitaram uma (CCS) da Universidade Federal do
popularizao do conhecimento Recncavo da Bahia (UFRB). A
cientfico, produzido no ambiente divulgao cientfica constitui-se na
acadmico. distribuio das cartilhas e breve mini-
palestras sobre o tema. O pblico alvo
Metodologia foi constitudo de 860 estudantes do
A partir de seminrios Ensino Mdio de escolas pblicas na
realizados por Estudantes de cidade de Santo Antnio de Jesus.
Psicologia e uma Estudante do Ensino Estas mini-palestras ocorreram nas
Mdio integrante do projeto na salas de aula em perodos matutino e
condio de bolsista de Iniciao vespertino, com durao de cerca de
Cientfica Jnior (IC Jr.) foram 20 minutos e foram realizadas pela
realizadas discusses a respeito dos Estudante do Ensino Mdio que
Transtornos de Aprendizagem, tendo confeccionou a cartilha, com o apoio
como referencial terico a dos sete estudantes do curso de
Neuropsicologia, e, portanto foi Psicologia, integrantes do projeto. Nas
desenvolvido gradualmente pela mini-palestras foi abordado de forma
referida estudante de ensino mdio breve a respeito do que so os
uma cartilha a respeito da temtica, Transtornos de Aprendizagem (TAs),
sobe orientao da coordenadora do o que os diferenciam das Dificuldades
Projeto. de Aprendizagem (DAs), os impactos
Os referidos seminrios eram que podem causar na vida das
abertos comunidade acadmica e crianas nos distintos contextos, bem
 159

como estratgias que podem ser palestra e da distribuio da cartilha e

adotadas para lidar com tais questes. outra aps, para verificar o efeito das
A experincia contou com a discusses para pblico.
avaliao, realizada a partir de um Posteriormente, os resultados foram
questionrio. O mtodo utilizado foi o digitalizados e foi feito uma anlise
de pr e ps-teste, ou seja, foi descritiva dos dados.
realizada uma avaliao antes da mini-

Resultados e Discusses
A partir da anlise descritiva comparando os dados do pr e ps-teste foi
possvel obter os resultados quantitativos que indicam aumento das informaes
sobre a temtica da aprendizagem e suas alteraes.

Figura 1: Respostas dos estudantes no pr e no ps-teste sobre o que um

Transtorno de Aprendizagem.

Na pergunta do questionrio referente saber o que um TA, a maioria dos

discentes responderam que no sabiam. Entretanto, aps a mini-palestra tivemos
um quadro de resposta que demonstra um aumento das informaes sobre os
transtornos, pois a maioria afirmou que sabia o que um TA (Vide Figura 1).
 160

Figura 2: Respostas dos estudantes no pr e no ps-teste sobre a cura dos

Transtornos de Aprendizagem.

Em relao a pergunta que se refere a cura dos TAs, pode-se observar que
antes da mini-palestra a maioria disseram que os TAs tm cura, enquanto que
muitos no sabiam. Depois da mini-palestra houve uma reduo tanto de resposta
afirmativas em relao a cura dos TAs, quanto a quantidade de discentes que se
declaram no saber a respeito (Ver Figura 2).

Figura 3: Respostas dos Estudantes no pr e no ps-teste sobre a diferenciao

entre Transtorno de Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem.
 161

No item onde questionado se como ter conhecimentos mnimos para

TA a mesma coisa de Dificuldade de saber distingui-los. Alem disso, a
Aprendizagem (DA) uma grande produo de uma cartilha educativa,
quantidade de discentes disseram que na qual os indivduos atuam
sim e muitos outros no sabiam. efetivamente no processo de
Porm, no segundo momento, aps a desenvolvimento do material, revelou-
mini-palestra pode-se notar que houve se ser eficaz na conduo de alcance
um aumento de respostas afirmando do objetivo proposto, estimulando
que TA no a mesma coisa de assim novas estratgias educativas
dificuldade. Foi possvel notar tambm (TORRES et. al., 2009). Portanto, ter
que o nmero de discentes que no conhecimento dos fatores envolvidos
sabiam foi reduzido (Ver Figura 3). nas dificuldades de aprendizagem
Sabe-se que, de forma generalizada possibilita que os discentes observem
tm-se aplicado o termo distrbio de se as propostas pedaggicas esto
aprendizagem, de modo sendo favorvel ou desfavorvel a
indiscriminado, para uma grande aprendizagem (PEREIRA, et. al.,
variedade de casos (ZORZI, 2004) e, 2011).
portanto, informaes de tal natureza, Diante da popularizao de tais
que instrumentalize para essa conhecimentos, espera-se que ocorra
discriminao de suma relevncia uma diminuio nos rtulos que muitas
para evitar rotulaes (ROCHA, crianas recebem sem ao menos
MENZEN & NASCIMENTO, 2008) serem avaliadas de forma adequada
A divulgao cientfica por profissionais qualificados.
demonstrou ser uma forma efetiva de
extenso na qual atuam todos os Consideraes Finais
envolvidos com objetivo criar canais de Ao oferecer a comunidade
comunicao entre a universidade e a escolar a oportunidade de conhecer
comunidade, respondendo s diretamente o que se produz dentro da
demandas necessrias. Na presente universidade estamos contribuindo
experincia serviu para que os para fortalecer o papel de
estudantes agregassem maiores compromisso social da Universidade.
conhecimentos sobre os Transtornos e Ao realizar atividades que contribuam
as Dificuldades de Aprendizagem, bem para ampliar os conhecimentos da
 162

populao a respeito dos Transtornos projetos de pesquisa. O uso de

e das Dificuldades de Aprendizagem, cartilhas educativas favorece a
podemos visar tambm por uma consolidao dos benefcios do
melhor qualidade de vida da procedimento realizado, pois esse
populao e a possibilidade de que os instrumento poder ser acessado
prprios Estudantes percebam as posteriormente, garantindo que as
dificuldades. Alm das informaes informaes sejam acessveis.
sobre os problemas da aprendizagem Durante a aplicao dos
a divulgao enfatizou as procedimentos foi observado um
possibilidades de lidar com esses grande envolvimento dos participantes.
problemas e, portanto diminuir as Esse processo demonstra que a
possibilidades de fracasso escolar discusso dessa temtica de suma
ocasionado por tais condies. relevncia no contexto atual, onde a
A produo e divulgao das partir dos resultados foi possvel
cartilhas sobre os Transtornos e as perceber que o presente trabalho
Dificuldades de aprendizagem, sob a contribuiu para diminuir dvidas a
tica da Neuropsicologia, motivaram respeito da temtica, principalmente
Estudantes e Docente, em trabalho no que diz respeito a diferenciao
conjunto, realizarem estudos mais entre uma Dificuldade de
aprofundados na rea. A cartilha Aprendizagem e um Transtorno de
tambm contribuiu para a Aprendizagem. Alm disso, o pblico
popularizao da cincia, no momento teve a oportunidade de conhecer de
em que buscou incluir divulgao do maneira panormica a
conhecimento cientfico, incentivando Neuropsicologia, como mais um
assim a participao de outros campo da Psicologia.
Estudantes do Ensino Mdio em
.
 163

Referncias

ANDRADE, V. M.; DOS SANTOS, F. H. & BUENO, O. F. A. Neuropsicologia Hoje.

So Paulo: Artes Mdicas, 2004.

CAPOVILLA, A. G. S. Contribuies da neuropsicologia cognitiva e da avaliao

neuropsicolgica compreenso do funcionamento cognitivo humano. Cad.
psicopedagogia. v.6 n.11,So Paulo, 2007.

CIASCA, S. M. Distrbios de Aprendizagem: Proposta de Avaliao Interdisciplinar.

2a ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

COPETTI, J. Dificuldades de aprendizado: manuais para pais e professores.

Jordano Copetti, 2 Ed. Curitiba: Juru 2011.

DSM-IV-TRTm Manual diagnstico de transtornos mentais. Trad. Cludia

Dornelles; -4.ed.rev.-Porto Alegre: Artmed, 2002.

ELLIS, A. W., YOUNG, A. W. Human cognitive neuropsychology: a textbook with

readings. Hove, UK: Psychology Press, 1997.

FEINBERG; FARAH. Behavioral neurology and neuropsychology. New York:

McGraw-Hill, 1997.

FLECHER, J. M.; LYONS, G. R.; FUCHS, L. S. BARNES, M. A. Transtornos de

aprendizagem: da identificao interveno. Porto Alegre: Artmed, 2009.

GAZZANIGA, M. S., IVRY, R. B. & MANGUN, G. R. Cognitive neuroscience: The

biology of the mind. New York: W. W. Norton & Company, (2002).

GINARTE-ARIAS, Y. Rehabilitacin cognitiva. Aspectos tericos y

metodolgicos. REV NEUROL, 2002. p. 870-876.

PEARPOINT, J.; FOREST, M.; OBRIEN, J. MAPs, Crculos de amigos e PATH:

instrumentos poderosos para ajudar a construir comunidades protetoras. In:
STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Incluso: um guia para educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.

PEREIRA, L.V., SIMES, M. G. SIQUEIRA, C.M. & ALVES, L. M. Estudo

investigativo sobre o conhecimento da dislexia em educadores da rede pblica e
privada dos municpios de Belo Horizonte e de Nova Lima. Revista Tecer - Belo
Horizonte vol. 4, n 6, maio 2011.

PERRENOUD, P. A Pedagogia na escola das diferenas. Porto Alegre: Artmed,

2001.

PONTES, L.M.M.; HBNER, M.M.C. A reabilitao neuropsicolgica sob a tica da

psicologia comportamental Rev. Psiq. Cln 35 (1); 6-12, 2008.

ROCHA, C. R., MENZEN, E & NASCIMENTO, S. F. Diferenciando e

reconhecendo as dificuldades e os transtornos de aprendizagem.
 164

Psicopedagogia em Debate. Srie Pesquisa em Cincias Humanas Frederico

Westphalen, pp. 42-55, outubro de 2008.

SANCHES PERES, R. & SANTOS, M. A. Consideraes gerais e orientaes

prticas acerca do emprego de estudos de caso na pesquisa cientfica em
psicologia. Interaes [online]. 2005, vol.10, n.20, pp. 109-126. ISSN 1413-2907.

SANTOS, F. H. Reabilitao neuropsicolgica infanto-juvenil. In: ABRISQUETA-

GOMEZ, J. SANTOS, F. H. Reabilitao Neuropsicolgica: da teoria prtica.
So Paulo: Artes Mdicas, 2006.

TEETER, A. P. & CLIKEMAN, M. S. Child Neuropsychology. Boston: Allyn and

Bacon, 1997.

TORRES, H.C., CANDIDO, N.A., ALEXANDRE, L.R. & PEREIRA, F.L. (2009). O
processo de elaborao de cartilhas para orientao do autocuidado no programa
educativo em Diabetes. Rev. Bras. Enferm., Braslia, 62(2), 312-316.

ZORZI, J. L. Os distrbios de aprendizagem e os distrbios especficos de leitura e

da escrita. Rev. CEFAC, So Paulo, 2004.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 165

Planejamento participativo na gesto de extenso e pesquisa: A

experincia de um Centro de Cincias da Sade em uma Universidade
Pblica

Participatory planning in management of research and extension: the experience of

one Centre of Health Science in a Public University

Autores

Mariluce Karla Bomfim de Souza

Prof. Dra. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) - marilucejbv@yahoo.com.br.

Adriana Cristina Boulhoa Suehiro

Prof. Dra. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) - dricbs@yahoo.com.br.

RESUMO
O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar
sonhos em realidade objetiva uma de suas preocupaes mais marcantes. Nesse
sentido, o enfrentamento cotidiano de situaes que necessitam de planejamento,
nem sempre delineado em etapas concretas da ao, uma vez que tais situaes
pertencem rotina de cada indivduo e se constituem como atividades constantes.
Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas nesse processo
cotidiano, h que se lanar mo de processos racionais que possibilitem alcanar o
que se deseja. Um dos caminhos que se mostra profcuo para o alcance da
qualidade e da construo conjunta a gesto participativa. Essa mudana
gerencial tem se pautado em uma perspectiva mais dialgica em torno da
construo de um projeto de qualificao da assistncia que tem como caracterstica
importante a nfase na gesto participativa em todos os nveis, a partir do conceito
de cogesto. Apesar da relevncia desse novo olhar para uma construo e
estruturao organizacional mais eficaz, a implantao de sistemas de cogesto
demanda, necessariamente, uma mudana de mentalidade por parte dos membros
que compem a instituio e s pode ser avaliada pelo efetivo engajamento de
todos nas decises comuns. Portanto, faz-se preciso reconhecer que o processo de
gesto participativa sempre algo inacabado e em constante construo, que
esbarra em limites que vo para alm dos desejos dos gestores, quais sejam, a
experincia reduzida das pessoas no que se refere democracia; a mentalidade que
atribui apenas aos gestores a capacidade de gerenciar e, portanto, o autoritarismo
que impregnou o homem e sua maneira de tradicionalmente liderar. Considerando
os aspectos ressaltados, bem como o desejo de tornar a gesto participativa mais
efetiva no Centro de Cincias da Sade (CCS) de uma Universidade Pblica da
Bahia, as recm-gestoras de Pesquisa e Extenso propuseram uma reunio com
todos os docentes da instituio para verificar sua percepo quanto realidade de
pesquisa e extenso na qual se encontram inseridas e realizarem um planejamento
participativo, que culminasse na construo de um plano de aes. Dentre os
presentes, os problemas relatados foram desde a avidez dos alunos para
participao em pesquisas com o intuito de obter certificados at a falta de adeso
de docentes e discentes nos eventos realizados pelo CCS; a pouca visibilidade das
aes e a falta de identidade do Centro na comunidade em geral; o envolvimento
dos alunos em mltiplas atividades versus alunos sem qualquer envolvimento.
Diante dos problemas relatados, foram apresentadas e discutidas estratgias e
 166

aes para seu enfrentamento. A experincia aqui relatada nos possibilitou refletir
sobre alguns desafios que emergem e precisam ser superados no processo de
gesto e que no se concretizam de um dia para o outro, pois envolvem o
desenvolvimento de uma conscincia crtica, o envolvimento, a participao e a
cooperao de todos.

Palavras-chave
gesto democrtica e participativa; cidadania; autonomia; plano estratgico;
cooperao.

ABSTRACT
The act of planning is part of the history of man, as the desire to turn dreams into reality
is an objective of its most striking concerns. In this sense, coping daily situations that
require planning, is not always practical steps outlined in the action, since these belong
to the routine situations of each individual and are listed as activities. However, to carry
out activities that are not included in this process daily, we must make use of rational
processes that make it possible to achieve what you want. One way that proves fruitful
for the achievement of quality and construction joint is participative management. This
change management has been ruled by a more dialogical approach to the construction
of a project for upgrading care has the characteristic is its emphasis on participatory
management at all levels, from the concept of co-management. Despite the relevance of
this new building and look for a more effective organizational structure, the deployment
of co-management requires, necessarily, a change of mentality on the part of members
of the institution and can only be evaluated by the effective engagement of all decisions
in common. Therefore, it is necessary to recognize that the process of participatory
management is always unfinished and always under construction, which runs into limits
that go beyond the wishes of the managers, namely, the limited experience of individuals
with regard to democracy; mentality that attaches only to managers the ability to manage
and therefore authoritarianism that impregnated the man and his way of traditional
leadership. Considering the aspects highlighted, as well as the desire to make more
effective participatory management at the Center for Health Sciences (CCS) of the Public
University of Bahia, the newly-management Research and Extension proposed a
meeting with all teachers of the institution for determine their perception of reality of
research and extension in which they are inserted and conduct participatory planning,
which culminated in the construction of an action plan. Among those present, the
problems have been reported since the students' eagerness to participate in research in
order to obtain certificates of membership to the lack of teachers and students in events
held by the CCS, the poor visibility of the actions and lack of identity in the Center
community in general, the involvement of students in multiple activities versus students
without any involvement. Given the reported problems were presented and discussed
strategies and actions to face them. The experience reported here allowed us to reflect
on some challenges that emerge and need to be overcome in the management process
and that do not materialize from one day to another, because they involve the
development of a critical consciousness, the involvement, participation and cooperation
of all.

Keywords
democratic and participatory management, citizenship, autonomy, strategic plan;
cooperation.
 167

INTRODUO
O planejamento participativo institucional-administrativa, que
fundamental no processo de gesto abrange as dificuldades de
considerando que todos os sujeitos planejamento, direo e controle das
devem ser envolvidos no processo aes e a dimenso scio-poltica, que
enquanto pessoas que tomam envolve os direitos dos cidados e sua
decises para atendimento s prprias participao na gesto pblica. Por
demandas e necessidades e que outro, a gesto autoritria se
praticam e sofrem a ao de modo caracteriza por prticas
corresponsvel. O processo de gesto, antidemocrticas, cuja organizao
segundo Barreto apud Souza (2007), hierarquicamente rgida e com poder
o lado criativo das organizaes, pois excessivamente centralizado, logo
atravs da juno de cientificidade e esta forma de gerir afasta-se do
da criatividade os gestores conseguem carter da cogesto como modo de
ler as demandas contextuais e administrar participativo que inclui o
esforam-se para adaptar as suas pensar e o fazer coletivo, e caracteriza-
organizaes a contextos volteis. A se pela centralizao do poder sobre o
gesto uma habilidade processo decisrio (BRASIL; ASSIS
artesanalmente construda, que apud ANUNCIAO, 2010).

permite aos artfices desse Partindo da reflexo sobre tais

conhecimento conceber, elaborar e assertivas, ao assumirmos a gesto da

conduzir. Para o processo de gesto, Extenso e da Pesquisa no Centro de

Cincias da Sade (CCS), decidimos
os requisitos do gestor so ter
adotar estratgias participativas de
conhecimento tcnico metdico e
gesto de modo a utilizar o dilogo, a
comprovado e ser criativo, dado que a
escuta e a participao da comunidade
gesto envolve um aparato de
acadmica para a discusso e tomada
instrumentos gerenciais e exige do
de decises sobre aes e atividades
gestor uma complexa habilidade em
extensionistas e de pesquisa. Este relato
manej-los.
de experincia descreve a utilizao do
Se por um lado, Paula (2005)
planejamento participativo na gesto de
apresenta duas das trs dimenses
extenso e pesquisa de um centro de
que considera fundamental para a
cincias da sade em uma universidade
construo de uma gesto pblica pblica federal brasileira.
democrtica, quais sejam, a dimenso
 168

METODOLOGIA
No dia 27 de fevereiro de 2012 cerca de 10% dos docentes
aconteceu uma reunio com docentes representados por todas as reas.
do Centro de Cincias da Sade, cuja Vale destacar que o ano de
programao foi feita com 2012 para a universidade em que se
antecedncia e de acordo com o desenvolveu tal dinmica comeou de
cronograma de reunies mensal do forma atpica, visto que o semestre
referido centro, que tem como dia letivo correspondia ao semestre
reservado para as reunies a 2011.2, atraso justificado por motivo
segunda-feira. No convite feito aos de uma paralisao estudantil que se
docentes, via e-mail, apresentamos prolongou por mais de um ms.
como pauta nica a construo do Acrescenta-se a este fato, a
plano de trabalho 2012 para a superposio de demandas, visto a
Extenso e Pesquisa no Centro de descontinuidade das atividades
Cincias da Sade da universidade. acadmicas, em particular, as de
Inicialmente, apresentamos a proposta ensino que sobrecarregaram a
metodolgica de construo do plano comunidade acadmica como um
de trabalho em que pretendamos um todo. A atipicidade do semestre
planejamento participativo, tambm foi demarcada pela greve dos
considerando os convidados como servidores tcnicos que antecedeu a
sujeitos partcipes e responsveis pela paralisao dos alunos.
execuo das aes e estratgias que
seriam traadas no momento da DISCUSSO
reunio. A partir da participao dos
O Cento de Cincias da Sade sujeitos envolvidos no processo de
tem hoje pouco mais de cem docentes extenso e pesquisa na universidade
distribudos nas cinco reas de em que tal experincia foi vivenciada,
conhecimento, a saber: Humanidades; pretendamos construir coletivamente
Cincias Bsicas da Sade; Cincias um plano de aes. Matus (1991, p.28)
dos Alimentos; Prticas de Cuidado afirma que o plano o produto
em Sade e Sade Coletiva. momentneo do processo pelo qual
Participaram da reunio, que durou um ato seleciona uma cadeia de aes
aproximadamente uma hora e meia, para alcanar seus objetivos,
caracterizando-se, portanto, pelo
 169

clculo nebuloso e sustentado na O levantamento de problemas

compreenso da situao, ou seja, da enquanto estratgia por ns utilizada
realidade analisada na particular para o planejamento se aproxima do
perspectiva de quem planifica. Na que Matus (1191) chama de
prtica, poderamos relacionar a Planejamento Estratgico Situacional
situao delimitao do problema, (PES), o qual, segundo ele, centra
entendendo este enquanto a diferena seus esforos em problemas e em
entre a situao atual e a situao operaes, os quais devero ser
desejada. desencadeados no seu enfrentamento.
Nesse sentido, sugerimos o A estratgia por ns utilizada para o
levantamento de problemas aos planejamento tambm converge com o
presentes na reunio, os quais entendimento de Teixeira (1999) ao
apontaram os seguintes: avidez dos afirmar que, no mbito da sade, no
alunos para participao em pesquisas diferente de outros setores (grifo
com o intuito de obter certificados; falta nosso) o planejamento participativo se
de estrutura fsica para o constitui num imenso desafio para o
desenvolvimento de atividades e planejamento e a gesto. Portanto, a
eventos de ensino, pesquisa e proposta de planejamento
extenso; disponibilidade de horrios participativo, no obstante tenha um
para realizao de atividades cunho instrumentalizador, prope a
extensionistas e de pesquisa; falta de incorporao da populao (FEKETE,
adeso de docentes e discentes nos 2001), ou do grupo ao qual ser
eventos realizados pelo CCS; falta de destinado e sofrer as aes tanto na
laboratrios para o desenvolvimento organizao quanto na execuo das
de pesquisas; pouca visibilidade das aes.
aes do CCS; falta de identidade do Segundo Vieira (2010, p. 1566),
Centro na comunidade em geral; o planejamento assume papel vital
envolvimento dos alunos em mltiplas para o direcionamento de aes a fim
atividades versus alunos sem qualquer de que se atinja ou alcance o resultado
envolvimento; pouca socializao na previamente escolhido. Assim, diante
apresentao dos resultados dos da utilizao do planejamento
Trabalhos de Concluso de Curso participativo, tambm foram
(TCC). apresentadas e discutidas estratgias
e aes para o enfrentamento dos
 170

problemas de extenso e pesquisa evento permanente para alm do

levantados. Foram as seguintes: acolhimento dos calouros.
construir e atualizar um banco do A apresentao das estratgias
aluno que contenha informaes sobre e aes levantou variadas discusses.
a insero deste no ensino, pesquisa e Tomando como exemplo de evidncia
extenso; realizar sesses de da utilizao do planejamento
pesquisa orientada para dilogo, participativo na realidade apresentada
construo e discusso; incluir no - a proposta de realizao da Semana
calendrio acadmico do CCS uma de Defesas dos TCCs, enquanto uma
semana fixa para apresentao dos proposta de articulao do ensino, da
trabalhos produzidos (sendo produo de pesquisa e como
obrigatria a participao e atividade/evento extensionista -
apresentao dos bolsistas de caberia definir a responsabilidade para
extenso e pesquisa); realizar o desenvolvimento desta junto aos
encontros quinzenais de dilogos Colegiados dos Cursos e Comisses
acadmicos com temas diversos; de TCC. De acordo com as sugestes
resgatar o Projeto IntegrAo; utilizar dos presentes, esta semana deveria
o facebook para divulgao das ser realizada por eixo temtico em
atividades desenvolvidas pelo cada sala, por exemplo: Sade da
CCS/UFRB; incluir no Mulher. Nesta sala, seriam
cronograma/calendrio/planejamento apresentados todos os trabalhos que
acadmico do CCS as reunies dos se aproximassem de tal eixo. Tal
Grupos de Pesquisa; incluir nas proposta tambm se configura como
bancas de avaliao dos TCCs os uma estratgia de selecionar o pblico
professores dos diferentes cursos do interessado naquele eixo temtico e
CCS; implantar uma revista do CCS oportunizar o conhecimento,
que agregue resultados da extenso e considerando os quatro cursos e a
pesquisa; realizar semestralmente a falta de estrutura fsica do Centro.
semana ou perodo de apresentao Portanto, diante de tal proposta
dos TCCs dos quatro cursos de a ser incorporada no cotidiano do
acordo com as temticas e no CCS, decidimos coletivamente pela
separadamente por cursos; e utilizar o solicitao aos coordenadores de
espao e momento de um determinado Colegiado dos respectivos cursos a
incluso de tal proposta como ponto
 171

de pauta da prxima reunio. Tal demandar a participao de todos e

estratgia foi utilizada a fim de levar e levar a alterao no cotidiano de
ampliar a discusso para todos os prticas no CCS. Segundo Vianna
representantes do colegiado (docentes (1986) o planejamento participativo

e discentes) e requerer destes um envolve a reflexo e o trabalho coletivo

posicionamento de modo que tal de todos os que atuam no contexto,

deciso implicaria na (re) construo desse modo, planejar coletivamente

exige o conhecimento prvio e um
de prticas, visto que a Semana de
esforo conjunto para que sejam
Defesas de TCC demandaria
propostas aes que respondam
organizao e programao para a
efetivamente s necessidades. Nesse
sua execuo semestral e
sentido, a proposta de planejamento
permanente.
participativo prope um novo agir
Segundo Raupp (1999), uma
caracterizado pela interao e
proposta de planejamento participativo
engajamento das pessoas, com
poderia constituir-se em lcus para o
interesses e objetivos comuns.
exerccio de uma prxis estratgica e
O caminho, por ns utilizado,
comunicativa, o que contribui para o para levantar os problemas como modo
desenvolvimento de grupos e sujeitos de resgatar a realidade prtica e traar
mais crticos e criativos, reconstruindo estratgias de aes a partir dos sujeitos
saberes, prticas e solidariedades. envolvidos coaduna com a afirmao de
Nesta perspectiva, possvel Chorny (1998) de que planejar consiste
conceber o planejamento participativo basicamente em se tomar decises
no nvel local como um sistema de fala antecipadas acerca daquilo que ser
e de dilogo entre os saberes, feito no intuito de mudar condies
podendo ser compreendido como uma insatisfatrias no presente ou evitar que
ao comunicativa e como processo condies adequadas venham a
educativo constitudo por sujeitos deteriorar-se no futuro.

mediados pelo conhecimento da Portanto, o processo de planejar

realidade onde se d esta relao. participativamente implica o dilogo e a

Assim, a proposta de trabalho discusso que precedem a ao. Ele

pode ser mais estratgico ou mais
tomada como exemplo caracteriza a
comunicativo, na dependncia da
possibilidade de comunicao e
qualidade do dilogo, da forma de
interao dos sujeitos no processo de
tomada de deciso e dos mtodos
discusso sobre uma prtica que
 172

empregados na construo estratgias e aes para o

compartilhada (RAUPP, 1999). Na
experincia relatada, foram apontadas
necessidades para aproximar a situao
desejada e propostas de ao com
vistas melhoria das situaes
apresentadas, considerando para isso a
viabilidade da execuo e a tomada de
deciso pelos sujeitos envolvidos.
Entretanto, mesmo sendo
planejamento participativo uma proposta
de mudana da gesto, sabe-se que na
prtica as dificuldades so muitas
especialmente no processo de execuo
do planejamento e avaliao das aes.
CONSIDERAES FINAIS
A estratgia que adotamos para a
identificao dos problemas e aes
para seu enfrentamento caracteriza-se
pela forma aberta aos espaos de
participao para a construo coletiva.
Ao contrrio do planejamento normativo
que, com licena do uso do termo, a
nosso ver, individual, solitrio e
centralizador, de modo que tende a no
atender os anseios da comunidade,
aqui, acadmica, visto que no se
constri a partir da contribuio e
reflexo do grupo.
Entendemos que a reunio se
constituiu em um espao para a prxis
estratgica e comunicativa de modo
que o envolvimento dos sujeitos,
docentes do CCS, gerou a discusso de
enfrentamento dos problemas
relacionados extenso e pesquisa,
bem como a reflexo sobre os desafios
no processo de gesto e planejamento
participativo. Ademais, a identificao
dos responsveis para o
desenvolvimento de tais aes tambm
evidenciou a necessidade da interao
o dos sujeitos para a tomada de decises
relacionadas ao seu cotidiano.
Isto posto, em que pese as
limitaes, h que se ressaltar a
incluso da proposta apresentada como
ponto de pauta para a prxima reunio
de Colegiado de trs dos cursos do
CCS, uma vez que em um dos cursos a
formatao do trabalho de concluso
diferenciada. Destacamos a importncia
de que outros momentos como o aqui
relatado sejam realizados a fim de que
as estratgias planejadas possam, de
fato, ser colocadas em prtica e gerem
novas demandas e estratgias mais
eficazes. Outro ponto importante que
merece destaque o fato de que,
embora faamos crticas contundentes
ao modelo de planejamento normativo,
fica claro que ainda precisamos
aprender a nos colocar e a lidar com
esses novos espaos, nos quais as
demandas por construes conjuntas se
fazem cada vez mais crescentes e
necessrias.
 173

REFERNCIAS

ANUNCIAO, F. C. Anlise do processo de construo de um plano municipal

de sade. 97 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Enfermagem) -
Centro de Cincias da Sade. Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Santo
Antnio de Jesus-Ba, 2010.

BARRETO, E. F. Estilos gerenciais e o impacto das organizaes. 141 f. Tese

(Doutor em Administrao) - Ncleo de Ps-graduao em Administrao da
Universidade Federal da Bahia. Salvador-Ba, 2003.

CHORNY, A. H. Planificacin em salud: viejas ideas em nuevos ropajes. Cuadernos

Mdico Sociales, Rosrio, v. 73, p. 5-30, 1998.

FEKETE, M. C. Bases Conceituais e Metodolgicas do Planejamento em Sade.

In Brasil. Ministrio da Sade Gesto Municipal de Sade: textos bsicos. Rio de
Janeiro : Brasil. Ministrio da Sade, 2001.

MATUS, C. O Plano como Aposta. So Paulo em perspectiva, So Paulo, v. 5, n.

4, Outubro-Dezembro, 1991, p. 28-42.

PAULA, A. P. P. de. Por uma nova gesto pblica: limites e possibilidades da

experincia contempornea. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2005.

RAUPP, B. Educao e planejamento participativo em sade: estudo

comparativo de duas experincias em servios de sade comunitria - Porto Alegre
e Montevidu. 242f. Dissertao (Mestrado em Educao), Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 1999.

SOUZA, M. K. B. Gesto do SUS municipal no contexto da descentralizao:

perspectiva de enfermeiras. 109f. Dissertao (Mestrado em Enfermagem) - Escola
de Enfermagem, Universidade Federal da Bahia, Salvador-Ba, 2007.

TEIXEIRA, C. F. Epidemiologia e planejamento de sade. Cinc. sade coletiva,

Rio de Janeiro, v. 4, n. 2, 1999.

VIANNA, I. O. A. Planejamento participativo na escola: um desafio ao educador.

So Paulo : EPU, 1986.

VIEIRA, F. S. Avanos e desafios do planejamento no Sistema nico de Sade.

Cinc. sade coletiva, Rio de Janeiro, 2010. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php >. Acesso em: 10 de fevereiro de 2010.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 174

A relao Universidade e Mundo Social: o caso do projeto Realidade

Brasileira na UNIFAL-MG
The relationship between the University and the Social World: the case of the project
Brazilian Reality in UNIFAL-MG.

Autores

Bruno Jos Rodrigues Dures,

Prof. da Unifal-MG e Prof. Colaborador do Centro de Artes Humanidades e Letras (UFRB).
bjduraes@gmail.com

Ana Thereza Reis Magalhes,

Discente do Curso de Cincias Sociais e bolsista PROBIC-UNIFAL-MG. tet_m26@hotmail.com

Resumo

O projeto Ciclo de Debates: Realidade Poltica e Social Brasileira teve como

objetivo criar um espao de discusso, atravs de mdulos temticos e seminrios,
a respeito da realidade brasileira. Essa proposta tinha como iniciativa fomentar
ideias crticas como fora propulsora para se pensar numa sociedade diferente.
Assim, reuniu diversos movimentos sociais da cidade de Alfenas e regio, no Sul de
Minas Gerais, para juntos realizarem encontros mensais na prpria Universidade. O
projeto possibilitou aos participantes um rico momento de aprendizagem e
construo de vises crticas de mundo. Ou seja, props uma troca de
conhecimento no hierarquizada entre os movimentos sociais (MST, sindicatos,
associaes e conselhos municipais) e o universo acadmico, em um processo de
construo do conhecimento na interface saber acadmico e a realidade social.

Palavras-chave
Extenso. Movimentos Sociais. Universidade.

ABSTRACT

The project "Cycle of Debates: Brazilian Political and Social Reality" aimed to
create a place for discussions, through thematic modules and seminars about
the Brazilian reality.This was proposed as an initiative to foster critical ideas as the
driving force to think in of a different society. Thus, many social
movements gathered in the city of Alfenas and region in southern Minas Gerais, to
jointly conduct monthly meetings in the University. The project allowed the
participants a rich time of learning and building critical views of the world. That is, the
project proposed a non-hierarchical exchange of knowledge between social
movements (MST, unions, associations and municipal councils) and the academic
world, in a process of knowledge construction in the interface between academic
knowledge and social reality.

Keywords:
Extension. Social movement. University.
 175

Introduo

O mundo social o campo por na Universidade Federal de Alfenas,

excelncia de estudo das Cincias Unifal-MG, por um conjunto de

Sociais. Tal campo construdo e professores e alunos, vinculados ao

transformado por todos que dele Instituto de Cincias Humanas e

fazem parte. Dessa maneira, tal Letras, procurou atuar em outra

cincia no possvel a no ser com direo. Buscou-se unir reflexes

aliana entre a teoria e prtica. tericas com experincias prticas dos

Contudo, percebe-se no mundo movimentos sociais. O projeto contou

acadmico hoje um distanciamento do com apoio institucional da Pr-Reitoria

que visto na sala com o que de Extenso. Formou-se uma

realmente acontece na vida. Nota-se o Comisso Organizadora, composta por

afastamento do que se pensa diante Professores/as (Adriano Santos, Bruno

da possibilidade de interveno no Dures, Cristiane Xavier e Lucas Cid)

mundo e do que significa o prprio e alunos/as (Ana Thereza, Elose Iara,

mundo vivido. Muitos intelectuais que Larissa Goulart, Tura Tule, de

refletem sobre o mundo social ficam cincias sociais e Drik, de cincias

apartados dos fenmenos sociais. biolgicas).

Faz-se isso, boa parte das vezes, de Este projeto foi inspirado em

maneira individualista, reproduzindo aes similares realizadas em

parte do discurso da sociedade Universidades Federais do Brasil, as

capitalista ou, em outras situaes quais normalmente vinculam a

menos graves, terminam justificando produo cientfica a uma

esse distanciamento como parte da possibilidade real de atuao na

suposta neutralidade cientfica, como sociedade, vinculam o saber

se o ato de pensar existisse em formao de sujeitos crticos. Espera-

abstrato fora de bases sociais. se que uma sociedade constituda por

Assim, terminam, na maioria dos sujeitos crticos possa resultar em uma

casos, apenas engrossando o coro do sociedade melhor. nessa linha que

conformismo e da acomodao. esse projeto se inscreveu, procurando

O Projeto Ciclo de debates: estabelecer a via de ligao entre o

realidade poltica e social brasileira, conhecimento acadmico e o

desenvolvido no 2 semestre de 2011, popular, fazendo um caminho duplo,

 176

onde o saber cientfico no ficasse conhecimento que possuam,

preso aos muros da Universidade.
O projeto atuou com um pblico
flutuante de cerca de 70 pessoas,
dentre estudantes e militantes de
movimentos sociais diversos de
Alfenas e Regio. Alm disso, o
projeto realizou dois grandes
seminrios temticos (em trs dias) enriquecer-se ainda mais. No se
sobre movimentos sociais, com cerca
de 350 participantes em cada.
Nossa inspirao nasceu da
demanda de pelo menos trs grupos.
Primeiro, representou o anseio de
lideranas do MST da regio Sul de
Minas, especificamente, do
Assentamento Primeiro do Sul (em
Campo do Meio). Lideranas deste
Assentamento solicitaram atividades
formativas com um vis poltico/social.
O segundo grupo que manifestou
interesse foi a comunidade de alunos
de cursos de Humanas da Unifal-MG.
Por fim, a terceira ordem de
justificativas decorreu da vontade dos
docentes da Unifal-MG envolvidos,
nove professores de Humanas, que se
incomodaram com a existncia de
desigualdades de acesso ao prprio
conhecimento formal. Ademais, como
a extenso parte da atuao participariam
docente, ento, foi neste mbito que
foi construdo o projeto. Os
professores propuseram socializar o
defendendo a tica de que o
conhecimento acadmico deve ser
compartilhado, afinal, ele apenas
mais uma forma de compreenso do
mundo, que, ao entrar em conexo
com outros indivduos do universo
externo ao meio acadmico, pode
partiu de uma compreenso de que
exista uma hierarquia entre as formas
de interpretaes do mundo, ao
contrrio, defendemos uma via que
permita uma interao entre mbitos
diversos do ato de conhecer o
mundo. Vale ser dito que, em qualquer
dessas formas de conhecimento (dito
cientfico ou popular), levamos em
considerao um elemento como
estruturador de toda concepo do
projeto, a saber, o elemento da crtica.
Dessa maneira, no consideramos um
conhecimento que se quer neutro,
pelo contrrio, nossa fundamentao
a compreenso das coisas por suas
partes obtusas, procurando indagar o
que est posto no mundo, refletindo e
intervindo.
O projeto ocorreu na seguinte
lgica: seleo inicial dos alunos que
atravs da comisso
organizadora do projeto; convite aos
movimentos sociais; realizao de dois
seminrios abertos no incio e
 177

encerramento do projeto; realizao de Guararema-SP. Os 5 (cinco) mdulos

cinco mdulos temticos aos sbados temticos, parte principal do projeto,
e visitas ao assentamento rural foram divididos em autores do
Primeiro do Sul e a Escola Nacional pensamento social brasileiro, como
Florestan Fernandes (ENFF), em mostra o quadro abaixo.

rea do
Eixos Tema Pensador Professores/as
Conhecimento
1/ 2 Paulo Freire Cristiane Xavier e
Educao Educao Libertadora
Geovania Santos
Caio Prado Jnior e
3 Cincias Sociais Formao da Sociedade Bruno Dures e
Florestan Fernandes
Brasileira e Trabalho Adriano Santos
Jos de Souza Martins, Romeu Adriano,
4 Filosofia e teoria Racionalidade, Cultura e
Marilena Chau e lvaro Paulo Denisar e
social Sociedade
Vieira Pinto Lucas Cid
Formas de
Wanderley Guilherme dos
Representao, noes
5 Cincia Poltica Santos, Luiz Werneck Gleyton Trindade e
de Estado, Hegemonia e
Vianna Sandro Amadeu
Democracia Participativa

Apresentao dos movimentos negro na cidade. O terceiro foi o

sociais
movimento Gay de Alfenas, que
Dentre os movimentos sociais
possua uma parceria recente com a
convidados, j tnhamos proximidade
Universidade. Tal movimento realiza
com trs. O primeiro deles o
na cidade um trabalho poltico em prol
Movimento dos Sem-Terra (MST).
da equidade de gnero.
Tivemos no projeto uma estudante que
Os outros movimentos sociais
participava do MST, Tuira. Tal
que participaram do projeto podem ser
movimento se apresenta no Sul de
divididos em duas esferas: conselhos
Minas de maneira organizada e com
e sindicatos. Os conselhos funcionam
uma histria de luta, j tendo
como uma reunio entre as diversas
conquistado assentamentos. Outro
associaes da cidade, sejam elas de
movimento que possuamos contato
bairro, religiosas ou de outro carter,
o Ncleo de Conscincia Negra de
junto prefeitura, para que assim
Alfenas (NCNA). Tal ncleo tem uma
discutam questes relacionadas vida
histria de luta para demarcao do
social, levando suas demandas para o
espao (cultural, social e poltico) do
poder pblico. So eles: o conselho da
 178

Mulher, do Idoso, da Sade e da Foram convidados o Sindicato dos

Habitao. Eles so diferentes entre si, Metalrgicos (ligado CUT), o dos
pois o do idoso e o de sade possuem professores da Unifal (Adunifal), dos
carter mais assistencialista. J o da funcionrios da Unifal (SINT-Unifal),
Mulher tem engajamento poltico, dos funcionrios pblicos municipais
articulado, como tambm realiza (Sempre Alfenas) e dos professores da
diversos eventos. O Habitacional tem rede estadual (Sind-ute).
uma formao diferente, oriundo do O contato inicial com tais
movimento dos sem teto da cidade, movimentos se deu de maneira
que conseguiram articulao com a receptiva. Os integrantes de tais
prefeitura para o comando do movimentos ressaltaram que aes
programa de moradia popular. No como essas deveriam ser mais
vamos nos ater em descries desses executadas.
espaos, mas sabemos de sua Durante os seminrios e os
complexidade, inclusive, possvel mdulos, o pblico predominante foi
que alguns funcionem apenas como dos conselhos e de pessoas ligadas
local de controle do executivo. ao PT (Partido dos Trabalhadores),
J os Sindicatos so formados mas contou tambm com integrantes
de modo diferente. Como Weber dos outros movimentos, sendo pouca
(2008) utiliza em sua abordagem sobre a participao dos sindicatos, talvez
classes, esses seriam a ao em devido incompatibilidade de horrio.
sociedade de uma classe que se Os encontros presenciais (dos
organiza na tentativa de modificao mdulos) foram construtivos, os
de sua situao. Citando tambm Marx presentes faziam perguntas e ocorria
(2006), ressaltamos a conscincia de um profcuo debate, demonstrando a
classe e a luta que tais organizaes prpria vontade da comunidade
deveriam travar com relao ao externa em refletir e ocupar novos
capital. Ou seja, eles se caracterizam, espaos. Houve, portanto, uma
majoritariamente, por serem construo do saber. O projeto
compostos por pessoas que trabalham conseguiu trazer novos personagens
ou esto numa mesma situao para dentro do espao (fsico e
perante o mercado e se juntam para cultural) universitrio para construir
assim lutarem pelos seus interesses coletivamente formas de interpretao
(salrios, benefcios, direitos sociais). do mundo (da realidade social),
 179

trocando experincias. A universidade engano. Caberia a um mtodo que

foi estendida para outros indivduos. pudesse romper com esse
Para os professores e alunos foi emaranhado de verdades e mentiras,
tambm um momento valioso de que oculta a verdadeira histria dos
aprendizagem, pois os participantes fatos, seria o mtodo dialtico.
faziam relatos sobre experincias nos Leandro Konder (2004, p.08) define a
movimentos, traziam novos olhares. dialtica da seguinte forma: [...] o
modo de pensarmos as contradies
Referencial Terico das Aes da realidade, o modo de compreender
A base terica que perpassou a realidade como essencialmente
as aes do projeto foi o pensamento contraditria e em permanente
crtico, portanto, um conjunto de transformao.
autores que procuraram compreender Procurou-se tambm refletir
o mundo e, acima de tudo, transform- sobre a formao histrica do Brasil,
lo, ainda que com a fora da teoria. como o caso da formao do
Como diz Marx: [...] a teoria em si capitalismo desde o perodo colonial,
torna-se tambm uma fora material no capitalismo dito comercial, em que
[prtica/efetiva, uma arma] quando o Brasil servia para o enriquecimento
se apodera das massas (1975, p.14), da Metrpole. Nossa inteno foi
quando os seres humanos apresentar como que elementos
compreendem seu prprio mundo e histricos influenciam na estrutura do
passam a atuar com conscincia de pas. Existem desigualdades de longo
classe. prazo. A questo dos negros um
As intencionalidades das aes exemplo disso. Eles foram alijados do
executadas tentaram desvendar parte processo inicial de desenvolvimento do
do prprio real ou pr em evidncia a Brasil, excludos das melhorias na
essncia dos fenmenos estudados. Nao que se formava. Seguimos a
Procurou-se fazer a crtica direo posta por autores como
pseudoconcreticidade (Kosik, 2002, Florestan Fernandes e Caio Prado
p.11) do mundo, a sua forma aparente Junior. Como diz Florestan, a respeito
que, geralmente, seguida sem da histria da formao da sociedade
reflexo. Como diz Kosik (Ibid, op.cit.): brasileira:
O mundo da pseudoconcreticidade
um claro-escuro de verdade e
 180

O mundo dos brancos foi Freire, [...] o importante est em que

profundamente alterado pelo surto
econmico e pelo desenvolvimento os homens submetidos dominao
social, ligados produo e
exportao do caf, no incio, e lutem por sua emancipao (p.75),
urbanizao acelerada e
industrializao, em seguida. O
por isso, [...] educadores e educandos
mundo dos negros ficou se fazem sujeitos do seu processo,
praticamente margem desses
processos [...] (Fernandes, 1972, superando o intelectualismo alienante,
p.85).
superando o autoritarismo do
Segundo Florestan (1976,
educador bancrio, supera tambm a
p.03/04), preciso compreender os
falsa conscincia do mundo (Id., ibid.,
elementos novos e velhos que
op. cit.). O autor pensa nessa
conformaram o capitalismo brasileiro,
educao para libertar os oprimidos
em uma investigao histrica ampla,
(as classes menos favorecidas) da
percebendo elementos internos ao
opresso e diz que o opressor jamais
pas e outros imputados de fora
[...] suportaria que os oprimidos todos
(imperialismo).
passem a dizer: Por qu? (Id., ibid.,
Almejou-se tambm fazer a
op. cit.).
crtica educao bancria, mecnica
e que pouco contribui para formao
Desenvolvimento do Projeto
do ser humano no sentido universal e
Aps o primeiro contato com os
humanstico. Nessa via, seguimos a
movimentos e algumas atividades
proposta do educador Paulo Freire,
administrativas do projeto, os
que defendia uma educao
integrantes da comisso organizadora
problematizadora [libertadora] (Freire,
firmaram uma parceria com o Centro
1987, p.75), cuja base seria a tomada
Acadmico de Cincias Sociais para
de conscincia, por parte dos
que estes ajudassem em algumas
indivduos envolvidos, de sua situao
atividades.
e o constante processo de indagao
O seminrio de abertura foi
das coisas. Esta educao, todavia,
dividido em dois dias e intitulado:
deveria ocorrer de forma coletiva. Diz
Movimentos Sociais e Realidade
Freire: Esta busca do ser mais,
Brasileira: histria, poltica e desafios.
porm, no pode realizar-se no
As palestras do primeiro dia se
isolamento, no individualismo, mas na
centraram na fala do Prof. Edilson
comunho, na solidariedade [...] (Ibid.,
Graciolli (da Universidade Federal de
op. cit.). Nesta nova educao, diz
Uberlndia-MG) que, a partir de um
 181

histrico dos movimentos sociais como universidade junto aos movimentos

tambm da sociedade brasileira, sociais, de que maneira ela pode atuar
traou uma perspectiva do que esses para fortalecer tais grupos, cumprindo
significavam na realidade atual. parte de seu papel, que a formao
Tambm incitou o papel da de sujeitos crticos. Por fim, os alunos
Universidade diante dos movimentos, chamaram ateno para a
indagando se a cincia construda necessidade dos estudantes se unirem
neutra, no sendo, a quem ela atende de maneira que consigam atingir seus
e a quem deveria atender. A segunda interesses dentro da Universidade,
fala do dia foi da Prof. cubana como tambm possam atuar na
Lourdes Gonzlez. Ela trouxe consigo sociedade.
a marca do perodo revolucionrio em O seminrio de encerramento
seu pas. Sua exposio se trouxe o Prof. Carlos Rodrigues
concentrou na forma de organizao Brando. Iniciou com uma
cubana ps-revoluo e do sentimento apresentao do Madrigal
que possua de pertencimento a sua Renascentista da Unifal-MG, seguida
nao. Disse que sua sociedade da apresentao de moda de viola do
realmente no possua luxo, mas que estudante Rafael Marin, de cincias
ela garante o mnimo possvel de sociais. O Professor comeou sua
condies de vida aos cidados. Aps apresentao falando da arte, da
as falas abriu-se o debate ao pblico beleza e da no valorizao dela nos
que centraram as perguntas nas dias atuais. A partir disso, sua
formas como os palestrantes explanao se concentrou na relao
enxergam a realidade brasileira atual. do mundo moderno com o
J o segundo dia do seminrio, conhecimento e com a pressa na qual
centrou-se em militantes (um a vida se faz hoje, disse: No
representante do movimento negro, paramos para olhar a Lua, nem o cu,
Prof. Luiz Carlos Junior; dois pois no temos tempo, sempre temos
representantes dos estudantes da que responder e-mails, fazer ligaes,
Unifal, Rodolfo e Alex Cristiano; um mandar mensagens, ficar conectado
representante do MST Estadual, Sr. [...]. Discorreu tambm sobre a
Silvio Neto; e, uma professora da educao medida em nmeros na
Unifal-MG, Prof. Ana Rute). As falas mesma forma que outras esferas da
concentraram-se no papel da vida. Finalizou sua fala se referindo
 182

mudana do mundo, que deve ser feita sentimento de que estavam aprendendo
por ns. Foi aplaudido de p pelo de forma prtica, algo que no
auditrio lotado, causando no pblico encontrariam em livros. Aps a
um sentimento de reflexo e conversa, samos para conhecer os

admirao. As perguntas giraram em acampamentos e conversar com os

torno de como produzir uma educao integrantes do movimento, acampados

em barracos de lona preta. A dura
mais humanista, que respeite tanto os
realidade dos mesmos, em contrapartida
educadores como os alunos e de
com a ntida conscincia que possuam
como o conhecimento ser produzido
de sua luta, deixaram todos
a partir desse dilogo. Discutiu-se
impressionados. Estavam ali por
tambm sobre qual o papel da
acreditarem na conquista da terra.
educao hoje, seria funo da
Deixaram evidente tambm o significado
educao dar conta de um mundo
que aquela abertura da Universidade
desigual e ambientalmente devastado?
possua, pois demonstrava, em certa
Essa era uma das perguntas
medida, que a sociedade estava
suscitadas por Brando, que, inclusive,
voltando o olhar para suas lutas. Em
trouxe um ttulo provocador para sua suma, essa etapa do projeto significou o
apresentao: Educar quem? Em enfrentamento direto com a realidade e
nome do qu? Para ser quem? Para a luta pela qual os movimentos sociais
viver como? Alguns dilemas e alguns passam, com a ideia de mudar a
possveis caminhos da educao hoje realidade. A segunda visita foi mais no
no Brasil. sentido exploratrio, voltada para
Um segundo momento do projeto conhecer as atividades gerais da escola,
se deu com as visitas ao Assentamento com palestras e conversas gerais.
Primeiro do Sul (MST) e a Escola Alm desses momentos,
Nacional Florestan Fernandes. Na aconteceram tambm os eixos temticos
primeira, tivemos inicialmente uma roda de discusso aos sbados. Esse espao
de conversa com Tiozinho, lder local, foi o de maior construo de discusses
na qual ele demonstrou grande noo das questes sociais. Construiu-se
sobre a realidade brasileira como debates e foram apontados motivos para
tambm o conhecimento em agronomia, as injustias da atualidade. Apesar de
economia e direito e qual seria a serem professores fazendo exposies,
pretenso da luta atual do movimento. o conhecimento foi construdo de forma
Apresentou aos estudantes o compartilhada atravs de dilogos,

como tambm com a utilizao de
vdeos. Outro momento interessante e
que estava alm do saber acadmico foi
o lanche que ocorria nos intervalos dos
encontros, foi feito de maneira solidria,
cada um trazia um pouco. Durante esse
momento, foram trocadas conversas,
brincadeiras e possveis relaes que se
estendero para situaes posteriores.
No projeto aconteceu uma troca
de conhecimento que est alm do que
pode ser escrito, pois est relacionado
com a troca simblica e com uma
aproximao que, mesmo que no seja
de todos, com certeza, construir uma
relao posterior. Construo que traz
consigo o carter de articulao de
ideias para a prpria militncia social na
cidade. Ou seja, so em pequenos
momentos como esses que acontecem
interaes fundamentais para a prpria
continuidade da ao proposta. So
instantes simples, mas que possuem um
sentido maior, pois permitem
aproximao de pessoas e isso uma
coisa que no se ensina em livros,
simplesmente se apreende na dinmica
social.
Consideraes Finais
O impacto da insero dos
militantes dos movimentos
Universidade com os acadmicos trouxe
183
consigo estranhamento, mas tambm
reflexo. Os acadmicos se depararam
com uma esfera, muitas vezes, distante
simbolicamente da sua, provocando
indagaes, dvidas e busca por novas
perspectivas.
Os movimentos sociais tambm
tiveram esse momento reflexivo ao
terem contato com outros militantes
que possuem outro embasamento e
com os prprios estudantes e
professores. Refletiram como as
demandas esto, de alguma forma,
interligadas na lgica capitalista e de
como eles poderiam relacionar seus
horizontes e pensar em alternativas
conjuntas, alm claro da construo
para todos (alunos, professores e
militantes) de novas vises.
Essa experincia trouxe tambm
para universidade discusses amplas e
a ideia de que no apenas a teoria
que ir resolver, mas a juno da teoria
a com as experincias, com as prticas
que so sentidas no mbito individual,
apesar de serem construdas de forma
coletiva. Enfim, tal projeto significou um
momento inicial para que questes
como essas sejam mais discutidas. A
Universidade deve pensar seu papel na
formao de indivduos no apenas para
na o mercado, mas, principalmente, para a
vida.
 184

Referncias Bibliogrficas

DURES, Bruno J. R.; XAVIER, Cristiane F. Ciclo de debates: Realidade poltica e

social brasileira. Projeto de extenso. Alfenas:ICHL/UNIFAL-MG, 2011.

FERNANDES, F. O negro no mundo dos brancos. SP: Diviso Europia do Livro,

1972.

______.Circuito Fechado. So Paulo: Hucitec, 1976.

Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KONDER, Leandro. O que dialtica. 28.ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 2004.

KOSIK, Karel. Dialtica do Concreto. 7.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

MARX, K. ; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. So Paulo: Global, 2006.

MARX, K. Para crtica da Filosofia do direito de Hegel (Introduo). Traduo de

Artur Moro, S.I: s.n.,1975.

WEBER, M. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 185

Relaes Pblicas e produo cultural: o projeto de ampliao e

reforma da Casa Getlio Vargas, em So Borja, Rio Grande do Sul25

Public Relations and cultural production: the project of enlargement and

reconstruction of the museum Casa Getlio Vargas, in So Borja, Rio Grande do
Sul state

Autores:

Josenia Austria
Discente do Curso de Relaes Pblicas nfase em produo cultural da Universidade Federal do
Pampa (UNIPAMPA) - joseniaaustria@hotmail.com

Marcela Guimares e Silva

Prof. da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Doutoranda em Extenso Rural pela
Universidade Federal de Santa Maria, RS (UFSM) - marcelasilva@unipampa.edu.br

Tiago Costa Martins

Prof. da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Doutorando em Desenvolvimento Regional
pela Universidade de Santa Cruz do Sul, RS (UNISC) - tiagomartins@unipampa.edu.br

Resumo
O relato de experincia apresenta as aes extensionistas realizadas no museu Casa
Getlio Vargas, no municpio de So Borja, Rio Grande do Sul. So Borja o municpio
de origem do estadista Getlio Dornelles Vargas. O espao cultural existe desde 1982 e
no ano de 2011 foi desenvolvido um projeto de ampliao e reforma do local. Neste
relato, apresenta-se a experincia do curso de Relaes Pblicas nfase em produo
cultural da Universidade Federal do Pampa, no apoio tcnico ao diagnstico
institucional do museu. As atividades realizadas demonstram uma conexo entre ensino,
pesquisa e extenso com perspectiva intervencionista no projeto de ampliao e
reforma do espao, voltadas s atividades de Relaes Pblicas e produo cultural.

Palavras-chave: Museu. Cultura. Comunicao.

ABSTRACT
This experience report presents the extension acts carried out in the museum Casa
Getlio Vargas, in So Borja municipality, Rio Grande do Sul state. So Borja is the
hometown of the Brazilian statesman Getlio Dornelles Vargas. This cultural space has
been opened since 1982 and, in the year of 2001, it was developed a project of
enlargement and reconstruction of it. In the current paper there is the experience of the
course of Public Relations, with emphasis on cultural production, at Federal University of
Pampa, in technically supporting the institutional diagnosis of the museum. The
activities carried out show a connection among teaching, research and extension with an
intervention perspective in the enlargement and reconstruction project directed to
activities of Public Relations and cultural production.

Key words: Museum. Culture. Communication.

25
Projeto de Extenso desenvolvido com apoio do Programa de Bolsa de Desenvolvimento Acadmico (PBDA)
da Universidade Federal do Pampa.
 186

Introduo
O relato de experincia que diagnstico institucional. O objetivo
segue apresenta as aes pretendido consistia em suprir as
extensionistas realizadas no projeto de instituies envolvidas com
ampliao e reforma do museu Casa informaes sobre a organizao
Getlio Vargas, no municpio de So interna do museu, o perfil e prticas
Borja, Rio Grande do Sul. So Borja dos visitantes e a visibilidade miditica
a terra natal do ex-estadista brasileiro apresentada nos meios de
e o museu foi sua residncia antes de comunicao impressos do municpio.
se tornar presidente da Repblica. No entanto, para validar a ao
Atualmente, a casa um museu que extensionista atravs da relao entre
procura mostrar os aspectos histricos ensino e pesquisa, o projeto
da vida de Getlio Dornelles Vargas. desenvolvido pelo Curso de Relaes
Por ocasio da formao de uma Pblicas realizou, em um primeiro
parceria entre o poder pblico local e momento, uma discusso terica com
outras instituies privadas para os discentes envolvidos. Na sequncia
projetar a ampliao e reforma do das atividades, buscou-se um dilogo
local, a Universidade Federal do com outras disciplinas do Curso e, por
Pampa, atravs do curso de fim, executou-se a construo do
Comunicao Social, Relaes diagnstico institucional. Dessa forma,
Pblicas nfase em produo o relato de experincia a seguir
cultural, foi convidada a participar do apresenta uma discusso pertinente
projeto como apoiadora nas aes de na associao entre ensino, pesquisa
Relaes Pblicas e produo cultural. e extenso, por meio do dilogo entre
Assim, no ano de 2011, o curso os conceitos de Relaes Pblicas,
de Relaes Pblicas elaborou uma produo cultural e museus,
proposta de atuao que resultando numa ao extensionista de
contemplasse as primeiras aes apoio comunidade local.
necessrias para a montagem do
projeto. Nessa perspectiva e diante da Conceitos fundamentais
tramitao legal do projeto junto a Lei A articulao entre conceitos
de Incentivo Cultura do Estado do to polissmicos nas cincias sociais
Rio Grande do Sul, o apoio poderia distorcer a proposta de
concentrou-se na realizao do atuao na extenso. Desta forma, a
 187

primeira ao empreendida no projeto cultural contribuem com igual

consistiu em definir uma conceituao importncia terica na ao
bsica para Relaes Pblicas, extensionista. Para este ensaio,
produo cultural e museus. entende-se produo cultural como o
A atividade de Relaes processo de produo, circulao e
Pblicas foi regulamentada em 11 de consumo da significao na vida
dezembro de 1967 pela lei federal n social (CANCLINI, 2009, p. 41).
5.377. Dentre suas vrias definies, Essa definio traz consigo o
entendida como: estudo das relaes entre os
complexos de indivduos e as
Processo de gesto das aes
administrativas e de comunicao, instituies que condicionam a
deliberadas e permanentes, de
uma entidade pblica ou
produo simblica. Ou seja, abarca a
particular, interessada em relao entre o processo artstico
estabelecer e manter dilogo,
entendimento, solidariedade e (autor-obra-intermedirio-pblico) e a
colaborao com os grupos
sociais a ela vinculados direta e sociedade, como sugere Canclini,
indiretamente, para firmar o seu
conceito pblico, que ir
respaldar, facilitar e dar As chaves sociolgicas do objeto
legitimidade aos seus objetivos esttico e de sua significao no
socioeconmicos (FORTES, 2003, conjunto de uma cultura no se
p. 15). encontram na relao isolada da
obra com o contexto social; cada
obra o resultado do terreno
Atravs desta definio, artstico, o complexo de pessoas e
instituies que condicionam a
possvel dizer que a atividade de produo dos artistas e interferem
entre a sociedade e a obra, entre
Relaes Pblicas est centrada no a obra e a sociedade: os editores,
marchands, crticos, censores,
processo de gesto das polticas de museus, galerias e,
relacionamento e de comunicao das evidentemente, os artistas e o
pblico (1979, p. 31).
instituies. A abrangncia do termo e
a necessidade manifesta na grande Assim, se por um lado tem-se o
maioria das instituies, independente exame dos produtos culturais como
do seu fim, de manter representaes, sendo preciso levar
relacionamentos, coloca em evidncia em considerao os processos
a viabilidade de associar Relaes produtivos, o conhecimento ou a
Pblicas com o Museu Casa Getlio representao, por outro lado, na
Vargas. definio apresentada por Canclini,
Por outro lado, os aspectos tambm se torna evidente a
sociolgicos da definio de produo compreenso das estruturas sociais:
 188

instituies dedicadas Segundo o Conselho Internacional de

administrao, renovao e Museus ICOM, esse espao
reestruturao do sentido (1983, p.
29).
Na conjuntura atual, no est s
no artista, na obra ou no pblico o
processo de construo de significado.
As estruturas de campo, estruturas
dos grupos ou instituies, dentre
outras, so estruturas mediadoras
presentes na lgica da produo
cultural.
Existe uma organizao material
prpria para cada produo
cultural e que torna possvel a sua
existncia (as universidades para
a produo de conhecimento, as
editoras para a produo dos
livros, etc.). A anlise destas
instituies e das condies
sociais que elas estabelecem para
o desenvolvimento dos produtos
culturais decisiva para a
interpretao destes produtos
(CANCLINI, 1983, p. 32).
entendido como uma:
Entidade permanente sem fins
lucrativos, a servio da sociedade
e de seu desenvolvimento, aberta
ao pblico e que adquire,
conserva, pesquisa, comunica e
expe, para fins de estudo,
educao e lazer, evidncias
materiais de povos e seu
ambiente (ICOM apud REIS,
2007, p. 112).
Assim, o museu Casa Getlio
Vargas constitui um espao cultural
que resgata um ambiente cultural e
histrico da vida de So Borja e do
Brasil. Ele funciona como um meio de
preservao e distribuio do
patrimnio tangvel e intangvel que o
ex-presidente Getlio Dornelles
Vargas representa no Brasil.

Casa Getlio Vargas

Tanto ou mais importante do
Getlio Dornelles Vargas
que a produo e o consumo cultural
nasceu no muncipio de So Borja, no
a circulao. Chega-se a situao na
dia 19 de abril de 1882. Sua vida foi
qual produo e consumo no se
marcada pela poltica: deputado
encontram, no por ausncia da
estadual por quatro vezes
primeira ou desinteresse do segundo,
consecutivas; deputado federal;
mas simplesmente por falta de canais
ministro da fazenda; governador do
de distribuio adequados (REIS,
Rio Grande do Sul; e presidente da
2007, p. 111). Desta forma, apresenta-
Repblica. Entre 1934 e 1937, foi
se o ltimo conceito apropriado ao
presidente constitucional, eleito
projeto de extenso: museu.
indiretamente pela Assembleia
Os museus so os principais
Constituinte. Nos anos de 1937 a 1945,
canais de distribuio cultural.
empreendeu o chamado Estado Novo.
 189

Em 1951, empossado casa que serviu de residncia famlia

novamente presidente, desta vez eleito Vargas26.
atravs de voto direto. Porm, nesse
Figura 01 Fachada do museu Casa
perodo, enfrentou forte oposio e, Getlio Vargas
aps um atentado contra Carlos
Lacerda, seu principal inimigo, a
presso para renunciar a presidncia
aumenta. Em 24 de agosto de 1954,
ocorre seu suicdio, findando-se a Era
Vargas.
Como gestor, pblico algumas
de suas contribuies foram a criao
do Banco do Estado do Rio Grande do
Fonte: Disponvel em:
Sul, do Ministrio da Educao e
<http://www.acisbrs.com.br>. Acesso em: jan.
Sade Pblica e do Ministrio do
2012.
Trabalho, Indstria e Comrcio.
Tambm promulgou o Novo Cdigo
O espao cultural aberto para
Eleitoral, que estabeleceu o voto
visitaes, possibilitando conhecer
secreto, o direito de a mulher votar e a
objetos pessoais e documentos que
implantao da Justia Eleitoral. Alm
contam a histria de Getlio Vargas. O
disso, Getlio Vargas regulamentou a
resgate histrico est distribudo nas
Justia do Trabalho, os direitos do
11 peas da casa, constituindo acervo
trabalhador - como a Carteira do
histrico da instituio. Inicialmente,
Trabalhador, criando o direito a
era mantido por doaes. Com o
aposentadoria, jornada de oito horas
passar dos anos e a escassez dos
dirias de trabalho e o salrio mnimo.
recursos, foi necessrio que a
Com o intuito de preservar e
administrao municipal viesse a
fomentar essas e outras tantas
tombar o espao como patrimnio
contribuies na histria do Brasil, em
pblico cultural, recebendo, em 1995,
19 de maio de 1982 foi criada a
o registro estadual de Museu.
Associao Cultural Getlio Vargas
por Lutero Sarmanho, filho de Getlio 26
A residncia foi construda entre 1910 e 1911. Foi
residncia da famlia no perodo de 1911 a 1922.
Vargas. A associao foi instalada no Aps esse perodo, o so-borjense tornou-se
deputado federal, fixando residncia no Rio de
centro da cidade de So Borja, na Janeiro.
 190

Figura 02 Mostra do espao interno da Casa Getlio Vargas

Fonte: Disponvel em: <http://www.acisbrs.com.br>. Acesso em: jan. 2012.

O Museu recebe, segundo as A pesquisa como extenso

responsveis pelo espao,
diariamente, de 20 a 90 pessoas e
chega a cerca de 130 pessoas nos
meses de abril e agosto, por ser
aniversrio de nascimento e morte de
Vargas. Todas as atividades
desenvolvidas visam proporcionar aos
muncipes e demais visitantes
conhecimento sobre a trajetria de
vida, preservao e divulgao dos
fatos que marcaram a histria de
Getlio Vargas e do Brasil. Assim, a
Casa Getlio Vargas constitui um
espao de interpretao da histria,
representa um meio de difuso da
cultura brasileira e pode servir como
um meio de comunicao auxiliar nos
processos de ensino.
O diagnstico foi realizado
atravs da anlise da estrutura de
funcionamento, da realizao de uma
pesquisa de opinio e da anlise do
clipping das notcias em jornal
impresso local.
A compreenso do
o funcionamento e estrutura da Casa
Getlio Vargas consistiu na realizao
de uma pesquisa interna realizada em
duas etapas: uma no incio do primeiro
semestre de 2011 e outra no fim do
mesmo ano. A necessidade de
realizao de uma segunda etapa foi
constatada devido mudana na
estrutura funcional do espao cultural
que, por exemplo, deixou de estar
vinculado Secretaria de Educao e
Cultura, passando Secretaria de
Turismo e Eventos, o que trouxe,
 191

como consequncia, diferentes documentos referentes ao

aspectos posteriormente descritos. Departamento de Imprensa e
Na primeira etapa da pesquisa, Propaganda - DIP, criado por Getlio
constatou-se que sua estrutura Vargas.
funcional era formada por cinco No que tange as relaes com
servidores municipais, um responsvel os pblicos, na primeira fase da
pela limpeza do local e os demais pesquisa foi mencionado que a
responsveis pelo atendimento ao principal forma de divulgao se dava
pblico, visitas dirigidas, manuteno atravs do direcionamento de
do acervo e programao. Estes informaes para o jornal Folha de
possuam formao na rea da So Borja (local), o jornal Correio do
educao (professores) e estavam Povo (estadual) e a rdio Cultura
aptos para atuao no museu atravs (local). O material de divulgao era
de capacitao realizada por elaborado, em sua maioria, pelos
muselogos. servidores da Casa ou pelo
Diferentemente, no seguinte Departamento de Assuntos Culturais -
momento, foi apontada a ausncia de DAC. No segundo momento, foi
uma capacitao especfica para os relatado que as notas publicadas so
novos servidores. Segundo provenientes da prefeitura ou da
informaes coligidas, a capacitao Secretria de Turismo.
passou a ser oriunda daqueles Aes programadas so
servidores que j trabalhavam no local, voltadas especificamente para as
que transmitiam as orientaes escolas. O fluxo de visitantes est
bsicas necessrias. concentrado, assim, na presena de
Neste sentido, foi possvel estudantes.
compreender que h uma forte O dilogo com a prefeitura foi
preocupao com as atividades e mencionado como pfio, sendo o
aes da Casa. Segundo relatos, necessrio para a manuteno da
muitas das aes de preservao do casa. No entanto, a articulao com os
acervo so realizadas de forma demais museus locais27 foi vista como
precria e improvisada. Por exemplo, profcua, em dilogo constante na
existem alguns lbuns de fotos que troca de informaes e
correm o risco de serem perdidos por
27
Em especial com o Memorial Casa Joo Goulart
haver manuteno inadequada, como e Museu Municipal Aparcio Silva Rillo.
 192

conhecimentos. Ademais, no h por objetivo definir o perfil do pblico

qualquer tipo de parceria com outras visitante do Museu Casa Getlio
instituies. Vargas, alm de identificar as
No que tange s relaes com o principais dificuldades no acesso a
pblico visitante, verificou-se que em casa e as deficincias na
29
ambos os perodos foram comunicao .
mencionados no haver qualquer tipo A pesquisa pde comprovar que
de ao planejada de contato a faixa etria dos visitantes est
posterior. Assim, nota-se uma concentrada entre os 07 e 17 anos de
ausncia de poltica de relacionamento idade, correspondendo a 58% dos
voltada para a ps-visita. No h a visitantes do museu, sendo a maioria
utilizao de mdias sociais (Orkut, estudantes do ensino fundamental e
Facebook, Twitter), distribuio de no ensino mdio.
Newsletter, dentre outros, em especial O perfil estudante vai destacar
por no haver servidores suficientes que a forma como o visitante vai a
para realizao destas atividades. H, Casa Getlio Vargas est ligada
sim, a distribuio de carto de visitas atuao das escolas. Por
e folders elaborados pelos funcionrios consequncia, questionados sobre os
do perodo anterior. motivos que o levaram a visitar o
Essas informaes foram Museu, a grande maioria destacou a
repassadas aos responsveis pelo questo dos estudos e aes
projeto, no intuito de criar uma poltica escolares (41%) e a histria de Getlio
de comunicao e relacionamento com Vargas e do Brasil (40%). Nesse
os visitantes. sentido, inegvel dizer que a procura
Por seu turno, a etapa seguinte do visitante pelo Museu est calcada
consistiu na realizao de uma em aes de ensino e extenso das
pesquisa de opinio junto aos escolas, que buscam agregar
28
visitantes do museu . A pesquisa teve conhecimento, atravs de tcnicas
pedaggicas diferenciadas.
28
A pesquisa foi realizada em conjunto com a
disciplina de Pesquisa de Opinio Pblica, sob
orientao do Professor Valmor Rhoden. A partir
29
dos objetivos estabelecidos, os integrantes do Metodologia: Foram aplicados 207 questionrios
projeto de extenso elaboraram um questionrio (de um universo de 700 pessoas que, em mdia,
com proposies mnimas de compreenso. A visitam o museu mensalmente) para o pblico que
pesquisa foi aplicada e tabulada pelas acadmicas visitou o museu Casa Getlio Vargas no perodo de
Bruna Karina Gonalves, Marcelli Renata Oliveira, 16 de novembro de 2011 a 16 de dezembro do
Mrcia Gabrielle Lopes e Mariana Rocha. mesmo ano. A margem de erro de 6%.

Contrastando a ida ao museu
Casa Getlio Vargas e a vinda ao
municpio, notam-se alguns
reflexivos. A maior incidncia
respostas foi para o turismo (33%),
seguido pela ao especfica de visitar
a Casa Getlio Vargas (32%), o que,
diga-se de passagem, tambm
interpretado como ao
(ambas somariam 65%). Fatores como
estudo e trabalho respondem por 35%.
Na tentativa de mencionar
algum ndice de retorno ao local,
perguntou-se ao visitante
visitao ocorria pela primeira vez.
69% responderam como afirmativo. No
entanto, o percentual de 31% como
sendo de visitantes que retornavam ao
local foi significativo. Cerca de 57% j
haviam visitado a Casa por duas vezes
e 43% j haviam ido trs ou mais
vezes.
Para uma ao
planejamento, esses dados podem ser
pensados no sentido de alertar quanto
necessidade de dar
variados de acordo com a faixa etria
ou ano de ensino, tornando o retorno
do estudante mais atrativo.
Por fim, no que tange forma
como a casa se tornou conhecida ao
visitante, em cerca de 64% dos casos,
as pessoas ficaram sabendo da casa
atravs da Escola. Ademais, destaca-
193
se a interao social atravs da
comunicao interpessoal por meio de
dados amigos (14%) e a comunicao
de miditica (11%).
O espao da Casa Getlio Vargas
O ltimo tpico de anlise foi
direcionado tentativa de
turstica compreender o que atraa a ateno
do visitante e quais os pontos positivos
e negativos do espao cultural. Assim,
perguntou-se o que mais chamou a
ateno no museu como motivo para
se a visitar o espao. O destaque maior foi
dado prpria histria de Getlio
Vargas e seu contexto no Brasil
(52,5%). Em seguida, foi mencionada
a oportunidade da escola nas aes
de estudo e demais atividades (32%).
Outros aspectos destacados foram
curiosidade, trabalho e conhecer
pontos tursticos (15,5%).
de Questionados quanto
expectativa no que tange a Casa, a
maioria dos entrevistados informou
enfoques que a Casa Getlio Vargas no
atendeu as expectativas (95%). A
constatao oportuna, levando-se
em conta que o perfil do visitante
constitudo de estudantes.
Evidentemente, por ter a
pesquisa um cunho quantitativo, no
foi possvel abarcar, de forma mais
abrangente, quais os motivos que
 194

levaram os visitantes a chegar a essa algumas delas j cogitando a

concluso. No entanto, ao definirem ampliao e reforma que est prestes
alguns pontos negativos, possvel a ocorrer.
observar que o espao, os recursos Tais constataes foram
audiovisuais e a conservao do local apresentadas ao diagnstico
so alguns desses elementos, institucional com vistas ao projeto de
conforme percentuais do quadro ampliao e reforma da Casa Getlio
abaixo. Vargas. As aes inditas do
diagnstico propiciaram aos docentes
Quadro 01 Pontos negativos na opinio e discentes envolvidos a articulao
dos entrevistados
Pontos negativos Percentual entre ensino, pesquisa e extenso, por
Espao (insuficiente) 56 uma ao intervencionista prtica no
Sala de vdeo e/ou vdeo 33 projeto de reforma e ampliao do
pouco atraentes
M conservao do local 11 espao cultural.
Total 100
Fonte: Gonalves, B. et al. (2011).
Apontamentos finais
O projeto de extenso foi
Ademais, a equipe responsvel
executado durante o ano de 2011. Seu
pela pesquisa observou que a falta de
objetivo consistia em respaldar as
divulgao do espao constitui um dos
aes voltadas comunicao e s
maiores problemas da Casa Getlio
relaes com os pblicos. A prtica de
Vargas. A anlise das matrias em
diagnstico nas Relaes Pblicas foi
jornais impressos corrobora com a
seguida com afinco, no intuito de
afirmao. Durante todo o ano de
respaldar a ao intervencionista de
2011, observou-se que os artigos
ampliao e reforma da Casa Getlio
publicados eram sobre datas
Vargas.
comemorativas e concentravam-se
O trabalho apresentou, como
nos meses de abril, aniversrio de
resultado, inmeras proposies aos
nascimento de Getlio Vargas, maio,
agentes envolvidos com a manuteno
relativo Semana dos Museus e
do espao cultural, especialmente no
agosto, aniversrio da morte do ex-
que diz respeito ao descontentamento
presidente. Nos demais meses, eram
com vrios aspectos do museu. Sobre
escassas ou inexistentes as
essas criticas os pesquisadores
publicaes referentes instituio,
construram algumas recomendaes:
 195

- conservao: o museu necessita - vdeo institucional: o vdeo deve ser

passar por uma reforma/restaurao;
- qualificao: os servidores devem ser
constantemente treinados
atualizados em aes especficas,
como de museologia, ou amplas, como
atendimento ao pblico;
- utilizao do espao: a Casa precisa
ter seu espao otimizado, para melhor
adequar o acervo e acomodar seus
visitantes. A sala de apresentao do
vdeo apresenta a necessidade de ser
mais espaosa e com cadeiras mais
confortveis;
modernizado, pois, dado o perfil do
visitante, se torna longo e cansativo. O
ou vdeo mostra apenas o suicdio de
Getlio e como o Pas reagiu a ele;
- potencializar o uso de mdias: a
divulgao deve ser reestruturada,
potencializando os recursos j
existentes, tais como jornal impresso,
rdio e materiais publicitrios. No
entanto, preciso uma insero
miditica nos espaos virtuais que,
dentre as inmeras aes, possibilitem
a manuteno do contato com os
visitantes do museu.

Equipe participante

Extenso: acadmicas Josenia Austria (bolsista), Elana Weber, Bruna Gonalves,

Mariana Rocha e professores Marcela Guimares e Silva e Tiago Costa Martins.
Pesquisa: acadmicas Bruna Karina Gonalves, Marcelli Renata Oliveira, Mrcia
Gabrielle Lopes e Mariana Rocha e professor Valmor Rhoden.
 196

REFERNCIAS

ASSOCIAO COMERCIAL E INDUSTRIAL DE SO BORJA (ACISB). Disponvel

em: <http://www.acisbrs.com.br>. Acesso em: jan. 2012.

CANCLINI, Nstor Garca. A produo simblica: teoria e metodologia em

sociologia da arte. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 1979.

____________________. As culturas populares no capitalismo. So Paulo:

Editora Brasiliense, 1983.

____________________. Diferentes, desiguais e desconectados mapas da

interculturalidade. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2009.

FORTES, Waldyr Gutierrez. Relaes Pblicas: processo, funes, tecnologia e

estratgias. So Paulo: Summus, 2003.

REIS, Ana Carla Fonseca. Economia da cultura e desenvolvimento sustentvel:

o caleidoscpio da cultura. Barueri: Manole, 2007.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 197

Macroinvertebrados bentnicos como bioindicadores de qualidade de

gua: experincias em educao ambiental e mobilizao social

Benthic macroinvertebrate bioindicators of water quality: experiences in

environmental education and social mobilization.

Autores:

Juliana S Frana
Biloga da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) - jsfranca@yahoo.com.br

Marcos Callisto
Professor Associado da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) - callistom@ufmg.br

Resumo
Iniciativas em educao ambiental baseiam-se em princpios universais de
sustentabilidade na utilizao de recursos naturais, garantia de servios ecolgicos e
divulgao de resultados tcnico-cientficos, onde diferentes segmentos sociais
devem ter acesso garantido aos conhecimentos acerca de qualidade de gua e
biodiversidade aqutica. No mbito das pesquisas realizadas pelo Laboratrio de
Ecologia de Bentos/UFMG os pesquisadores utilizam abordagens de educao
ambiental desde 1999 junto a estudantes, professores e membros de comits de
bacias. O papel ecolgico dos macroinvertebrados bentnicos como bioindicadores
de qualidade de gua, sua participao em cadeias alimentares e cadeia de detritos,
adaptaes e caractersticas em termos de organismos sensveis, tolerantes e
resistentes a atividades antrpicas fazem parte de um acervo de informaes
utilizadas em atividades de divulgao cientfica. Estas atividades so oferecidas
desde 2005 a comunidades extramuros da UFMG, e conta com a parceria de um
projeto proposto por mdicos com um enfoque transdisciplinar no desenvolvimento
de metodologias de pesquisa, diagnstico e promoo de mobilizao social. As
atividades abrangem elaborao e divulgao de materiais educativos e cientficos,
enfocando a importncia de preservao de ambientes aquticos continentais e
estudos com macroinvertebrados bentnicos. Ao longo destes seis anos nossas
metodologias abrangeram em torno de 13.900 pessoas, de diferentes formaes e
faixas etrias, sendo divididas em cursos e treinamentos (adultos) e visitas a
eventos e escolas, utilizando abordagem ldica (crianas e jovens). Atravs da
pesquisa e desenvolvimento de metodologias de conservao de ecossistemas
aquticos continentais, procuramos conscientizar a populao sobre a preservao
ambiental, buscando inferir sobre qualidade de gua e impacto de atividades
antrpicas nos ecossistemas aquticos.

Palavras-chave: Divulgao cientfica. Ecossistemas aquticos. Conservao da

biodiversidade.

Financiamento: Projeto Manuelzo/UFMG, FAPEMIG, CNPq, CAPES.

 198

Abstract
Initiatives in environmental education are based on universal principles of
sustainability in the use of natural resources, ensuring ecological services and
dissemination of technical and scientific results, where different segments of society
must have guaranteed access to knowledge on water quality and aquatic
biodiversity. As part of research conducted by the Laboratory of Ecology of Benthos /
UFMG, researchers use approaches to environmental education since 1999 with
students, teachers and members of watershed committees. The ecological role of
benthic macroinvertebrates as bioindicators of water quality, their function in the food
detritus chains, their adaptations and characteristics in terms of organisms that are
sensitive, tolerant and resistant to human activities, are part of a collection of
information that is used in activities towards popularization of science. These
activities are offered since 2005 to the university extramural communities in
partnership with some of the university medical doctors in charge of conducting a
project on a transdisciplinary approach for the development of methodologies for
research, diagnosis and promotion of social mobilization. The activities include
preparation and dissemination of educational and scientific materials, emphasizing
the importance of preservation of freshwater ecosystems and studies with benthic
macroinvertebrates. Over the last six years we have worked with approximately
13,900 people from different backgrounds and age groups, and the employed
methods can be divided into short courses (adults) and recreational activities during
visits to schools or events (children and young people). Through research and
development of methods for conservation of freshwater ecosystems, we raise
awareness about environmental preservation, trying to infer about water quality and
the impact of human activities on aquatic ecosystems.

Keywords: Scientific communication. Freshwater ecosystems. Biodiversity

conservation.

Financiamento: Projeto Manuelzo/UFMG, FAPEMIG, CNPq, CAPES.

 199

Nas ltimas dcadas, a uma funo transformadora, na qual

industrializao e a urbanizao tm a comunidade escolar passa a se
crescido de forma acentuada e os portar como co-responsvel na
ecossistemas aquticos tm sofrido promoo do desenvolvimento
impactos ambientais crescentes. A sustentvel (JACOBI, 2005).
descarga de resduos txicos Com o objetivo de integrar
provenientes de efluentes industriais, os ensino e pesquisa, atravs de uma
processos de drenagem agrcola, os abordagem terico-prtica, a
derrames acidentais de lixos qumicos e extenso defendida como funo
os esgotos domsticos lanados em acadmica da universidade,
cursos dgua contribuem para a incorporando as prticas didticas, e
contaminao dos ecossistemas partindo para o atendimento das
aquticos com uma ampla gama de necessidades sociais das camadas
agentes prejudiciais (TUCCI, 2008). populares (JEZINE, 2004).
Devido complexidade dos O Laboratrio de Ecologia de
problemas scio-ambientais, a Bentos do Instituto de Cincias
educao hoje compe um grande Biolgicas da Universidade Federal
desafio, que implica em utilizar novas de Minas Gerais desenvolve desde
estratgias de ao e novos padres de 1999 um programa de extenso
conduta que se baseiam em novos intitulado Bioindicadores de
princpios ticos, com enfoque Qualidade de gua nos moldes da
ambiental e com a meta de transformar divulgao cientfica, visando
as relaes entre homens e grupos fomentar o elo entre ensino, pesquisa
sociais a que pertencem (PHILIPPI-JR e extenso (universidade
& PELICIONI, 2002). comunidade).
Segundo ALBAGLI (1996), o uso Segundo a Agenda 21 para
de processos e recursos tcnicos para a delegar o manejo dos recursos
comunicao da informao cientfica e hdricos ao nvel adequado preciso
tecnolgica ao pblico em geral, a treinar pessoal capacitado em todos
chamada divulgao cientfica, uma os planos, dando nfase introduo
forma de traduzir a linguagem de tcnicas de participao pblica,
especializada para a leiga, visando inclusive com a intensificao do
atingir um pblico mais amplo. Assim, a papel das comunidades locais.
ligao entre ensino e pesquisa tem Naturalmente, h diferentes
 200

abordagens, envolvendo desde conjunto de caractersticas fsicas e

programas de conscientizao partilha qumicas (p.ex. temperatura,
de conhecimentos tcnicos adequados oxignio, transparncia),
(BUSS, 2008). H exemplos de relacionadas qualidade e nvel de
programas de biomonitoramento preservao de condies ecolgicas
utilizando insetos aquticos como dos ecossistemas aquticos. Entre os
bioindicadores de qualidade de gua macroinvertebrados bentnicos
em diversos pases e regies do Brasil existem organismos sensveis
(MORENO & CALLISTO, 2010; BUSS poluio, os indicadores de guas
et al., 2003). limpas, de boa qualidade; os
A proposta de utilizao dos tolerantes a mudanas ambientais e
bioindicadores como ferramenta para que, portanto, esto presentes em
avaliar a qualidade de gua chama a um grande nmero de ambientes
ateno dos alunos para a importncia aquticos; e os resistentes poluio
da preservao de rios e lagos. Os os indicadores de m qualidade de
macroinvertebrados bentnicos1 gua (Figura 1).
bioindicadores so adaptados a um

Fotos: Laboratrio de Ecologia de Bentos/UFMG

Figura 1 Esquema simplificado do gradiente de tolerncia de macroinvertebrados

bentnicos como bioindicadores de qualidade de gua.
 201

Atravs de um programa de doenas. Crianas e jovens em

biomonitoramento2 podemos avaliar se escolas pblicas e particulares tm
os organismos so adaptados s incorporado esta abordagem
condies ecolgicas e se so capazes ecolgica em seu cotidiano, atravs
de viver em guas com caractersticas de iniciativas de mobilizao social
distintas. Em trechos de rios bem para conservao da biodiversidade.
preservados onde as condies so Atividades de divulgao
naturais, possvel encontrarmos cientfica em uma abordagem
organismos sensveis poluio e transdisciplinar utilizam metodologias
indicadores de guas de tima de pesquisa em associao a
qualidade. Por outro lado, em rios diagnsticos de qualidade ambiental,
poludos, que recebem esgotos em paralelo a iniciativas de
domsticos sem tratamento, lixo e mobilizao social. As atividades
efluentes industriais, vivem organismos abrangem elaborao e divulgao
capazes de viver em guas de materiais educativos e cientficos,
contaminadas. Essas caractersticas focando a importncia de
permitem caracterizar comunidades de preservao de ambientes aquticos
organismos bentnicos em um continentais e estudos com
gradiente de tolerncia poluio. O macroinvertebrados bentnicos na
ideal que encontremos uma ampla perspectiva de bioindicadores de
variedade de organismos, desde qualidade de gua. Palestras, feiras,
sensveis a tolerantes e resistentes. O exposies e cursos de curta e mdia
problema comea quando os durao tm sido realizados em
organismos sensveis desaparecem e, comits de bacias e junto centros
depois, tambm desaparecem os de educao ambiental em parceria
tolerantes, e ento restam apenas os com empresas potencialmente
resistentes. impactantes ao meio ambiente.
Estudando os bioindicadores que Assim, temos investido no somatrio
vivem no fundo dos rios, temos um de esforos e articulaes poltico-
excelente laboratrio ao ar livre, onde ambientais.
possvel aprender muito sobre a Estas atividades so
qualidade da gua. Assim, podemos oferecidas para estudantes,
contribuir para a preservao de nossas professores e comunidade e, desde
guas e ajudar as pessoas a evitar 2005, contam com a parceria do
 202

Projeto Manuelzo/Faculdade de A metodologia empregada

Medicina/UFMG, um projeto proposto envolve um conjunto de atividades
por mdicos, com o intuito de lutar por desenvolvidas para diferentes faixas
melhorias nas condies ambientais e etrias e amplo pblico alvo,
promover qualidade de vida, rompendo conforme organograma abaixo
com a prtica predominantemente (Figura 2).
assistencialista.

EXPOSIES INTERATIVAS, PAINIS, CARTILHAS, FOLDER

ESCOLA COMUNIDADES

ENSINO ENSINO NVEL NVEL

EDUCAO EDUCADORES
FUNDAMENTAL MDIO BSICO AVANADO
INFANTIL

Reciclagem
Palestras

Jogo Batata
Prtica da
Palestras

Jogo da de curta
Quente Ilha com nfase em
Memria
Capacitao durao com

Jogo
Percepo Bioindicadores

Desenho para nf ase na
Verdadeiro ou Ambiental de Qualidade
Colorir realidade local
Falso?
Jogo de gua

Brincando
Oficinas

Brincando com Verdadeiro
com os
os Biondicadores ou Falso
Biondicadores

Pesque e

Pesque e
Aprenda
Aprenda

Figura 2 - Diagrama do trabalho desenvolvido pela Equipe do Programa Bioindicadores de

Qualidade de gua, atravs do projeto de transmisso de conhecimentos para jovens
So oferecidos
(ensino aos adultos
mdio e fundamental) (professores
e adultos e membros
(educadores desub-bacias).
e comits de comunidade) cursos e

So oferecidos aos adultos conservao da biodiversidade e

(professores e membros de comits de resultados prticos de programas de
sub-bacias) cursos e treinamentos com biomonitoramento de bacias
durao de 8 horas que apresentam hidrogrficas tm sido discutidos e
como programao, uma palestra, aulas incorporados vivncia de novos
prticas em laboratrio e campo. Nestas parceiros.
atividades as bases ecolgicas da
 203

Para crianas e adolescentes cursos e treinamentos para adultos e

realizamos visitas a escolas que visitas a eventos e escolas, utilizando
incluem exposio interativa (exposio a abordagem ldica junto a crianas
terica, coleo itinerante de e jovens. Gradativamente temos
macroinvertebrados bentnicos e jogos vivenciado uma nova conscincia
ldicos). Visitas a comunidades ambiental e a incorporao de
ribeirinhas e a participao em eventos informaes tcnico-cientficas s
de meio ambiente utilizam uma unidade discusses extra-muros da UFMG.
mvel, dividida em trs estandes: Durante os cursos de
importncia da gua, geografia e treinamento so aplicadas Fichas de
problemas de uma bacia hidrogrfica e Acompanhamento como forma de
o biomonitoramento com avaliao e direcionamento das
macroinvertebrados e peixes. atividades. Um total de 686 pessoas
Ao longo destes seis anos da participaram destes cursos, das quais
parceria do Laboratrio de Ecologia de 98,4% avaliaram as atividades como
Bentos com o Projeto Manuelzo produtivas e com satisfatrio
nossas metodologias abrangeram em atendimento s suas expectativas
torno de 13.900 pessoas, de diferentes (Figura 3).
formaes e faixas etrias, durante os
A B

C D

Figura 3 Cursos de treinamento para adultos, onde: A) atividade terica; B)

atividade ldica; C) prtica em laboratrio e D) prtica em campo.
 204

As visitas a escolas, de conhecer e discutir os problemas

comunidades e eventos foram relacionados sua regio e conhecer
oferecidas a 13.171 crianas e jovens pesquisas realizadas para avaliar
do ensino pblico e privado, desde qualidade de gua. As participaes
2005. Abrangendo a Regio em eventos foram realizadas a
Metropolitana de Belo Horizonte e mais convite principalmente de parques,
35 municpios da bacia do rio das Secretarias de Meio Ambiente e
Velhas (MG), foco de trabalho do ONGs (Figura 4).
Projeto Manuelzo/UFMG. Estudantes
de 119 escolas tiveram a oportunidade
A B

C D

Fotos: Laboratrio de Ecologia de Bentos/UFMG

Figura 4 Visitas escolas e eventos para crianas e jovens, onde: A) exposio

interativa; B) prtica em laboratrio; C) observao em microscpio estereoscpio e
D) unidade mvel.

Atravs do desenvolvimento de conceitos ecolgicos das relaes

metodologias com enfoque em homem/natureza e a busca da
divulgao cientfica temos como meta qualidade de vida pela promoo do
a transformao da realidade scio- conhecimento cientfico e educao
poltica-ambiental, trabalhando para pessoas que vivem os
 205

problemas ambientais. Considera-se, tm hoje melhor embasamento

para tanto, a importncia da tcnico-cientfico sobre as condies
transdisciplinaridade na interveno ecolgicas e biodiversidade aqutica.
social e da comunicao como Servios ecolgicos, mobilizao
processo de mobilizao e participao social e transdisciplinaridade tm
comunitria. O trabalho em equipe e a contribudo para a formao de
integrao com a sociedade extra- graduandos e ps-graduandos
muros tem oferecido oportunidade de atravs da aplicao de
formao de estudantes de graduao e conhecimentos tcnico-cientficos
de ps-graduao em um ambiente junto sociedade extra-muros.
positivo de troca de experincias. Assim, as atividades de extenso
A discusso da transversalidade caracterizam-se como uma eficiente
tem levado a novos rumos para a complementao fundamentao
Educao Ambiental, com significativos terica e prtica aprendida em sala
avanos nos ltimos anos. medida de aula na UFMG. Portanto, bases
que a metodologia de incluso tericas de Ecologia Aqutica so
transversal da Educao Ambiental utilizadas em atividades de extenso,
desenvolvida atravs da possibilitando formao de pessoal
transdisciplinaridade, h uma maior em uma abordagem inovadora e
participao da sociedade. As questes atual e promovendo ganhos
ambientais so avaliadas qualitativos para pesquisas futuras na
conjuntamente, fortalecendo parcerias e UFMG. Entendemos que a pesquisa
a busca por solues de problemas em e a extenso so atividades
uma abordagem de sustentabilidade. fundamentais e indissociveis na
Assim, atividades de extenso formao de pessoal de graduao e
tm sido desenvolvidas pelo Laboratrio ps-graduao e contribuem
de Ecologia de Bentos em parceria com decisivamente gerao de
o Projeto Manuelzo, com apoio da Pr- conhecimentos visando a
reitoria de Extenso/UFMG. A conservao da biodiversidade
populao de Belo Horizonte em aqutica em bacias hidrogrficas
escolas, comits de sub-bacias e ONGs urbanas.
 206

Referncias Bibliogrficas

ALBAGLI, S. Divulgao Cientfica: informao cientfica para a cidadania? Cincia

da Informao, Braslia, v.25, n.3, 1996, p.396-404.

BUSS, D. F.; BAPTISTA, D.F.; NESSIMIAN, J.L. Bases conceituais para a aplicao
de biomonitoramento em programas de avaliao da qualidade da gua de rios.
Cadernos. Sade Pblica, Rio de Janeiro, v.19, n.2, 2003, 465-473.

BUSS, D. F. Desenvolvimento de um ndice biolgico para uso de voluntrios na

avaliao da qualidade da gua de rios. Oecologia Brasiliensis , Rio de Janeiro,
v.12, n.3, 2008, 520-530.

JACOBI, P.R. Educao ambiental: o desafio da construo de um pensamento

crtico, complexo e reflexivo. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.31, n.2, 2005,
p.233-250.

JEZINE, E. As Prticas Curriculares e a Extenso Universitria. In: Anais do 2o

Congresso Brasileiro de Extenso Universitria e 3o Encontro Nacional de Avaliao
Institucional de Extenso Universitria, Belo Horizonte, 2004.

MORENO, P. & CALLISTO, M. Insetos Aquticos indicam sade de cursos d'gua.

Scientific American Brasil., v. 99, 2010, p. 72-75.

PHILIPPI-JR, A & PELICIONI, M.C.F. Alguns pressupostos da Educao Ambiental.

In: PHILIPPI-JR, A & PELICIONI, M.C.F. (orgs). Educao Ambiental:
desenvolvimento de cursos e projetos, So Paulo, Signus Editora, 2 edio, 2002,
p.2-5.

TUCCI, C.E.M. guas Urbanas. Estudos Avanados, v.2, n.63, 2008, 97-112.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 207

A experincia do Agrovida com o Projeto Uniater: novo caminho de

fortalecimento da Agricultura Familiar.30

The experience of the Project Agrovida Uniater: new way to strengthen family
farming

Autores:

Bruna Maria Santos de Oliveira

Discente do Curso de Agronomia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB);
membro do Agrovida - Movimento de Apoio a Agricultura Familiar e Agroecologia -
agrovida_ufba@yahoo.com.br; bruna_barreiros02@hotmail.com.

Jos Ivo Oliveira de Arago

Discente do Curso de Agronomia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB);
membro do Agrovida - Movimento de Apoio a Agricultura Familiar e Agroecologia.

Ademilde Silva dos Reis

Discente do Curso de Agronomia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB);
membro do Agrovida - Movimento de Apoio a Agricultura Familiar e Agroecologia.

Andr Santos de Oliveira

Discente do Curso de Agronomia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB);
membro do Agrovida - Movimento de Apoio a Agricultura Familiar e Agroecologia.

Isabel de Jesus Santos

Estudante de ps-graduao em Extenso Rural e Desenvolvimento Local da Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).

Martins Batista dos Santos

Engenheiro Agrnomo, membro do Agrovida

Resumo
A Agricultura Familiar no Brasil constitui em um importante componente de
reproduo econmica e principal referncia de identidade social. Em 2009
como estratgia de fortalecimento o Governo implantou o Programa
Universalizao da Assistncia Tcnica e Extenso Rural UNIATER, com
base na Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural (PNATER).
As principais aes do UNIATER so: incentivar e apoiar a elaborao de
Planos Municipais Territoriais de ATER; qualificar o quadro tcnico executor
das aes de ATER em metodologias participativas e agroecolgicas. Neste
contexto este trabalho tem o objetivo de relatar a experincia da Agrovida como
entidade prestadora de ATER realizada por meio do Projeto UNIATER, voltado

30
Este trabalho parte do Projeto - Aes ergonmicas e de reestruturao produtiva para
promoo de sade e desenvolvimento de trabalhadores vinculados a empreendimentos
solidrios da Bahia - Projeto financiado pelo Ministrio da Educao (MEC) EDITAL PROEXT
2010 - Edital n 05
 208

para gerao e ocupao de renda para os Territrios de Identidade do

Recncavo e Baixo Sul da Bahia no perodo de Setembro de 2010 a Janeiro de
2012, com intuito de proporcionar assessoria tcnica e extenso rural atravs
da metodologia de agentes multiplicadores agroecolgicos formados por jovens
e mulheres, gerando ocupao, renda e cidadania para agricultores familiares
com base nos princpios agroecolgicos. A partir de metodologias participativas
com ferramentas do Diagnstico Rpido Participativo e a valorizao do
conhecimento tcnico/cientfico de profissionais comprometidos com o
desenvolvimento rural sustentvel.

Palavras-Chave: Juventude do campo, Extenso rural; Agroecologia; Poltica

Pblicas de ATER.

Abstract
The family farming in Brazil is an important component of economic
reproduction and main reference for social identity. In 2009 as a strategy for
strengthening the Government implemented the Universal Programme of
Technical Assistance and Rural Extension - UNIATER, based on the National
Policy on Technical Assistance and Rural Extension (PNATER). The main
actions of UNIATER are: to encourage and support the development of
Municipal Plans for Territorial ATER; qualify the technical executor of actions
ATER in agroe The family farming in Brazil is an important component of
economic reproduction and main reference for social identity. In 2009 as a
strategy for strengthening the Government implemented the Universal
Programme of Technical Assistance and Rural Extension - UNIATER, based on
the National Policy on Technical Assistance and Rural Extension (PNATER).
The main actions of UNIATER are: to encourage and support the development
of Municipal Plans for Territorial ATER; qualify the technical executor of actions
ATER in agroecological and participatory methodologies. Therefore, this work
aims to report the experience of the entity providing such Agrovida ATER
performed by UNIATER Project, aimed at generating employment and income
for the Territories and Identity Recncavo Southern Bahia in the period
September 2010 to January 2012, aiming to provide technical assistance and
rural extension through the methodology of multipliers agroecological formed by
young and women, generating employment, income and citizenship for farmers
based on agroecological principles. From participatory methodologies with tools
of Participatory Rapid Diagnosis and enhancement of technical / scientific
professionals committed to sustainable rural development.

Keywords: Youth Field, Extension rural Agroecology; Public Policy ATER.

 209

A Agricultura Familiar no quilombolas. E atende,

Brasil compe um universo simultaneamente, aos seguintes
numericamente significativo e requisitos: a rea do
bastante diverso de famlias rurais estabelecimento ou
para as quais a agricultura constitui empreendimento rural no excede
importante componente de sua quatro mdulos fiscais; a mo de
reproduo econmica e principal obra utilizada nas atividades
referncia de identidade social. No econmicas desenvolvidas
entanto, esses agricultores predominantemente da prpria
enfrentam problemas de famlia; a renda familiar
oportunidades desiguais ao longo predominantemente originada das
de sua histria de acesso e atividades vinculadas ao prprio
explorao da terra e de estabelecimento e o
apropriao dos frutos de seu estabelecimento ou
trabalho, at os dias de hoje. empreendimento dirigido pela
O papel fundamental, dos famlia.
agricultores familiares, na produo Segundo Censo
de alimentos e na gerao de Agropecurio, 2006 a agricultura
empregos, como marco de familiar representa a maior parte de
reconhecimento deste setor foi trabalhadores ativos do campo
instituda a partir da Lei da brasileiro. So cerca de 4,3 milhes
Agricultura Familiar (lei 11.326, de de estabelecimentos, dos quais
24 de julho de 2006), que 50% desses estabelecimentos esto
estabelece as diretrizes para a no Nordeste. Estes segmentos
formulao da Poltica Nacional da detm 24% das terras, mas
Agricultura Familiar e respondem por 38% do valor bruto
Empreendimentos Familiares da produo, indicando um uso
Rurais. A Lei 11.326 considera mais intensivo da terra (MDA,
agricultor familiar e empreendedor 2009).
familiar rural aquele que pratica Tendo em vista que a
atividades no meio rural, inclusive assistncia tcnica insuficiente e
assentamentos da reforma agrria, inadequada um dos principais
comunidades rurais tradicionais entraves ao desenvolvimento da
extrativistas, ribeirinhos, Agricultura Familiar, o Governo do
 210

Estado em 2009 implantou o Conforme Favareto (2009) as

Programa Universalizao da organizaes sociais tm sido
Assistncia Tcnica e Extenso parceiras do Estado e esto levando
Rural UNIATER. Com base na a assistncia tcnica ao campo
Poltica Nacional de Assistncia atravs do Programa
Tcnica e Extenso Rural Universalizao da Assistncia
(PNATER), construda em parceria Tcnica, que tem como base uma
com as organizaes sociais, foi metodologia que vai alm de uma
instituda pelo Governo Federal a simples interveno no meio rural,
partir de 2003. Em 11 de Janeiro de busca dinamizar a produo e a
2010 a partir da revogao da Lei rentabilidade das propriedades
N 12.188, foi instituda a nova rurais, a partir do acesso
Poltica Nacional de Assistncia sistemtico s informaes
Tcnica e Extenso Rural para a tecnolgicas e ao crdito.
Agricultura Familiar e Reforma O projeto UNIATER foi
Agrria - PNATER e o Programa idealizado a partir do protagonismo
Nacional de Assistncia Tcnica e de um grupo de estudantes de
Extenso Rural na Agricultura graduao da Universidade Federal
Familiar e na Reforma Agrria do Recncavo da Bahia, que fazem
PRONATER. parte da Agrovida - Movimento de
As principais aes do Apoio a Agricultura Familiar e
UNIATER so: incentivar e apoiar a Agroecologia, que em 2009 firmou
elaborao de Planos Municipais um convnio com a EBDA -
Territoriais de ATER; qualificar o Empresa Baiana de
quadro tcnico executor das aes Desenvolvimento Agrcola LTDA,
de ATER em metodologias atravs da SUAF -
participativas e agroecolgicas; Superintendncia da Agricultura
aprimorar, desenvolver e divulgar Familiar com a construo do
experincias de elaborao Projeto UNIATER: Projeto de ATER
participativa de planejamento voltado para gerao de ocupao
comunitrio; credenciar e de renda para os Territrios de
supervisionar as entidades pblicas e Identidade do Recncavo e Baixo
organizaes sociais na execuo de Sul da Bahia. Cuja a meta principal
projetos de ATER ( FAVARETO, 2009). proporcionar assessoria tcnica e
 211

extenso rural atravs da reconhecimento de suas limitaes,

metodologia de agentes suas deficincias e seus hbitos.
multiplicadores agroecolgicos Esta tcnica permite a dinamizao
formados por jovens e mulheres, de um grupo, colocando-o em plano
gerando ocupao, renda e de trabalho em equipe, ou na busca
cidadania para agricultores do senso comum a respeito da
familiares com base nos princpios cooperao.
agroecolgicos. O mtodo trabalhado
Neste contexto este trabalho privelegiou um processo de
tem o objetivo de relatar a construo de conheciemnto com a
experincia da Agrovida como interao de conhecimentos
entidade prestadora de ATER tericos e prticos da universidade
realizada por meio do Projeto e da comunidade combinando
UNIATER. assim a formao e a
experimentao das partes
Metodologia utilizada envolvidas, por meio de estratgias
Para a execuso deste e aes com base na busca do
projeto utilizou-se as metodologias empoderamento dos (as)
participativas com ferramentas do agrigultores (as) e suas
Diagnstico Rpido Participativo organizaes, sendo sujeitos do
(DRP), a exemplo do FOFA prprio desenvolvimento. Por meio
(fortalezas, oportunidades, da participao de Cursos para
fraquezas e ameaas). O princpio Formao de Formadores - CFF,
bsico do DRP consiste em palestras, dia de campo, oficinas,
favorecer a troca e a aprendizagem reunies, intercmbios baseado nos
entre todos (as) os (as) princpios agroecologicos,
participantes das atividades diversificao da produo,
coletivas que possuem cunho scio- segurana alimentar e nutricional,
educativo e poltico, tais como: reduo de insumos externos, bem
(diagrama de VENN, caminhada na como o envolvimento em eventos
propriedade e FOFA), aliado ao de articulaes de polticas pblicas
mtodo com dinmicas de grupo na busca do desenvolvimento
para estimular a interiorizao sustentvel das comunidades.
pessoal, levando o indivduo ao
 212

Aes desenvolvidas e princpais pela comunidade, que possui

resultados alcanadas
habilidades para desenvolver aes
Desenvolvido nos Territrios
tcnicas e polticas,
do Baixo Sul e Recncavo da Bahia,
desempenhando o papel de
expecificamente em sete municpios
multiplicador de conhecimentos,
(Cruz das Almas, Maragojipe, So
estes receberam uma bolsa e uma
Felipe, So Felix, Santo Amaro,
ajuda de custo para implantao de
Tapero e Valena) em 58
uma unidade demonstrativa
comunidades rurais somando assim
agroecolgica em sua propriedade
um total de 1180 famlias que foram
que servisse de modelo na
atendidas no perodo de setembro
comunidade de carter cientfico/
de 2010 a janeiro de 2012.
produtivo.
O projeto UNIATER, foi
Foi a partir desta equipe
composto por uma equipe tcnica
tcnica multidisciplinar formada por
composta por: dois Engenheiros
profissionais egressos e atuais do
Agrnomos responsveis pela
Agrovida, jovens do campo filhos de
equipe tcnica e jovens
agricultores familiares, com
multiplicadores; cinco tcnicos
embasamento terico-metodolgico
agrcolas contratados para executar
voltado para ATER com enfoque
as atividades do projeto;
agroecologico, que dentro de um
colaborao de estudantes das
ano e cinco meses de execuo do
cincias agrrias da UFRB atuais
projeto, as metas propostas fossem
membros do Agrovida responsveis
alcanados. Como podemos
pela gesto do projeto; um
perceber a partir das aes
coordenador tcnico geral atuando
descritas a seguir.
nos dois territrios, com a funo de
Diagnstico participativo das
coordenar as aes de
propriedades participantes do
planejamento, operao,
projeto Marco Zero, ATER para
monitoramento e avaliao do
1180 famlias de agricultores,
desempenho da equipe tcnica;
organizados em redes associativas
apoio de professores da UFRB
em 7 municpios e 58 comunidades,
parceiros da Agrovida, e 58 Agentes
mais 6 oficinas de artesanato (
Multiplicadores Agroecolgicos
foto1).
(AMA), jovem agricultor indicado
 213

Foto 1: oficina de artesanato no Territrio do Baixo Sul, com grupo de mulheres.

Foram realizadas tambm 24 de anlise do solo e posteriormente

oficinas temticas que contriburam adubao e correo obedecendo
no processo de formao e aos critrios da agroecologia por
elaborao das demandas da meio de mtodos como:
comunidade: nesta atividade foi feito compostagem (foto 2), o uso de
um panorama geral sobre adubos verdes, plantio em curva de
planejamento territorial, polticas nvel, a prtica da produo de
pblicas e metodologias alimentos visando a segurana
participativas, onde a comunidade a alimentar e nutricional a partir de
partir das ferramentas adotadas quintais produtivos, controle
participou desde o levantamento alternativo de pragas e doenas, e
das informaes referentes aos incentivo a comercializao em
problemas enfrentados como grupos.
tambm meio para solucion-los,
como base no manejo
agroecologico.
No decorrer da assistncia tcnica
prestada pelo Agrovida foi
incentivado e aplicadas as prticas

Foto 2: Compostagem na Unidade demonstrativa do AMA.

 214

Como tambm a realizao reais, como forma de incentivo as

de dois intercmbios (foto 3) entre questes de soberania alimentar e
os jovens da AMA nos dois nutricional da famlia, bem como
territrios e consequentemente a uma fonte de renda para os jovens
implantao de 58 unidades rurais, isso fez com que eles
demonstrativas agroecolgicas, perceberem que possvel morar
custeados por meio de uma ajuda no campo e acessar as polticas
de custo no valor de quatrocentos sociais, bem como gerar renda.

Foto 3: Intercmbio entre Agentes Multiplicadores Agroecologico.

A partir do projeto de Tambm houve uma participao da

Assistncia Tcnica e Extenso juventude rural no envolvimento
Rural em Convnio com a EBDA, foi poltico com interveno na famlia,
possvel uma maior atuao do sendo assim, possibilitou maior
AGROVIDA com jovens do campo. formao crtica sobre as questes
Nessa perspectiva, o AGROVIDA poltica e maior interesse destes em
pode possibilitar insero dos compreender as relaes sociais
jovens e mulheres do campo em que gira em torno do ser jovem
espaos sociais com maior rural.
participao nas associaes, Pode-se observar que as
cooperativas e grupos informais. atividades realizadas com os (as)
 215

agricultores (as) visitas Os associados do Movimento

individuais, dia-de-campo, oficinas, de Apoio a Agricultura Familiar e a
seminrios e encontro - uma maior Agroecologia participaram das
sensibilizao sobre a necessidade aes do projeto, sendo assim
de organizao social, acesso as possvel desenvolver um processo
polticas pblicas e valorizao dos de aprendizagem na gesto coletiva
sujeitos do campo. Nas questes participativa com os diretores de
relacionadas s prticas e manejo forma integrada com a equipe do
da produo agropecuria, a projeto e representantes de
sensibilizao foi sobre os riscos no associaes e cooperativas das
uso dos agrotxicos, onde foi por comunidades. importante
meio dessas aes que os considerar esse aspecto porque a
agricultores despertaram interesse compreenso da forma integrada
sobre a agroecologia, valorizao das aes permitiu a
dos sujeitos do campo e experimentao de metodologias de
necessidade de passar a adotar ATER com estudantes, professores,
novas prticas de manejos, mas tcnicos, gestores pblicos,
baratas e sustentveis. agricultores familiares e com ampla
Foi realizado tambm um participao da juventude. Alm das
encontro entre os agricultores dos aes diretamente relacionadas
dois territrios para apresentao com o projeto, foi possvel
das atividades desenvolvidas o V publicaes de trabalhos cientficos
Encontro sobre agricultura familiar e em eventos acadmicos, e a
agroecologia como a temtica: A realizao de estgio
Extenso como Protagonista do supervisionado e trabalho de
Desenvolvimento Rural Sustentvel, concluso de curso, a partir da
por compreenso que o momento vivencia geradas no
de potencializao das polticas de UNIATER/AGROVIDA.
formao e orientao para o Para atingir as aes com
campo. A programao contou com xito no decorrer do projeto diversas
palestras, debates e mesas instituies foram parceiras com
redondas com a temtica Juventude base nas limitaes e
do Campo. potencialidades de cada uma, com
intuito de fortalecimento das causas
 216

trabalhadas e desenvolvimento local Consideraes finais

das comunidades tais como: Tendo em vista os resultados
Conselho Gestor do Territrio do apresentados nas atividades
Recncavo - CODES, UFRB, desenvolvidas nesse Projeto
Secretaria de Agricultura, Meio conclui-se que a experincia de
Ambiente e Educao e ATER do Agrovida, vem de fato
Associaes dos municpios consolidando seu principal desafio e
envolvidos no projeto, Base de pretenso de unir as aes de
Servio do Territrio do Recncavo, ATER com as pesquisas realizadas
Sindicato de Trabalhadores (as) na universidade. O Agrovida com o
Rurais - STRs, Cooperativa de Projeto Uniater veem valorizando o
Fomento Agrcola de Valena LTDA conhecimento construdo no
- COOFAVA, Central de processo de fortalecimento da
Associaes da Agricultura Familiar Agricultura Familiar e Agroecologia,
de Valena e Regio Baixo Sul da com o compromisso de formar
Bahia CAAF, Federao de profissionais comprometidos com o
Associaes Agricultores de desenvolvimento rural sustentvel
Jequiria em Valena, Instituto priorizando, sobretudo as pessoas e
Federal Baiano, Ncleo de seus conhecimentos. Fortalecido
Desenvolvimento Social NDS em devido ao apoio e a inseo do
Valena, Incubadora de Agrovida na UFRB,o que tem sido
Empreendimentos Econmicos e aberto um leque de possibilidades
Solidrios- INCUBA/UFRB, no mbito da agroecologia e
Professores da UFRB, Cooperativa extenso rural e universitria,
da Agricultura Familiar do Territrio possibilitando condies de pensar
do Recncavo da Bahia e concretizar aes voltadas para
COOAFATRE e Pr Reitoria de extenso, ensino e pesquisa.
Extenso da UFRB.
 217

Referncias

BRASIL. Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Lei no 11.326, de 24 de

julho de 2006, estabelece as diretrizes para a formulao da poltica
nacional da agricultura familiar e empreendimentos familiares rurais.
Disponvel em: http://legislacao.planalto.gov.br. Acesso em: 10 mar. 2012.

FAVARETO, A.Retrato das polticas de desenvolvimento territorial no

Brasil. Documento de Trabajo N 26. Programa Dinmicas Territoriales
Rurales. Rimisp, Santiago, Chile. 2009.

MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRRIO. Poltica Nacional de

Assistncia Tcnica e Extenso Rural. MDA/SAF/DATER. Braslia/DF, 2004.

___________.Programa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural-

PRONATER. DATER/SAF/MDA; Braslia/DF, 2006.

MDA/SAF/DATER. Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso

Rural. Junho, 2007. Braslia-DF. 26p. MDA/SAF/D.

___________ Programa UNIATER Superintendncia da Agricultura

Familiar. Disponvel em:
<http://www.seagri.ba.gov.br/programas.asp?qact=viewprogram&prgid=70>

MINISTRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRRIO. A agricultura familiar no

Brasil e o Censo Agropecurio de 2006. Braslia: MDA, 2009. 9p.

VERDEJO, M. E. Diagnstico Rural Participativo. Braslia: MDA/Secretaria

da Agricultura Familiar, 2006, p. 65.
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 218

Educao, Filosofia e Cinema: Integrao Ensino, Pesquisa e

Extenso

Education, Philosophy and Cinema: Integrating Teaching, Research and Extension

Autores:
Denise Bianca Maduro Silva
Co-coordenadora da ao de extenso; Tcnica em assuntos educacionais _ PROEX/UFMG; mestre
em Educao pela FLACSO /AR - denisebianca@reitoria.ufmg.br

Rosemary Dore
Coordenadora da ao de extenso; professora do Programa de Ps Graduao em Educao
FaE/UFMG. - rosemary.dore@pq.cnpq.br

Vitor Lino
Assistente de coordenao da ao de extenso; mestrando em Educao pela FaE/UFMG -
vitor.ferreira.lino@gmail.com

Resumo
O cinema uma fonte inesgotvel de sensibilizao e fruio esttica. Diante dessa
riqueza, o Stima Arte Grupo de Educao, Cinema e Audiovisual da Universidade
Federal de Minas Gerais, tem desenvolvido h seis anos atividades com cinema,
com o objetivo de propiciar aos estudantes e comunidade momentos de
sensibilizao e reflexo, buscando, por meio da perspectiva educacional,
possibilitar a elevao do simples senso comum, forma desagregada de se conceber
a si e a realidade, concepo mais integrada do mundo. na condio de uma
arte que envolve vrias linguagens que o cinema tem colaborado para que alunos de
graduao e ps-graduao, professores da Educao Bsica e demais
interessados no tema possam se aproximar, colaborar, formar e transformar.

Palavras chave: Cinema. Educao. Filosofia. Universidade.

Abstract
Cinema is an endless fount of sensations and statics growth. Facing this qualities,
the Stima Arte Education, cinema and audio visual group of UFMG has been
developing during the past six years activities with cinema, with the objective of
bringing sensitive and reflection moments to students and to the community, aiming,
through an educative view, to elevate common sense, disaggregated way of
conceiving the self and the reality, to a more global view of world. Its under the
condition of an art that involves several levels of expression that the cinema has
collaborated to graduation and post-graduation studies students, Basic Education
teachers and other parties of interest approach, collaborate, form and transform.

Key Words: Cinema. Education. Philosophy. University

 219

O cinema nos faz ficar tristes e nos O objetivo do grupo Stima Arte
faz ficar alegres. Incita-nos reflexo
o de contribuir para o
e nos livra das preocupaes. Alivia o
desenvolvimento de capacidades
fardo da vida cotidiana e serve de
alimento nossa imaginao humanas, em meio complexidade do
empobrecida. um amplo mundo moderno, buscando a
reservatrio contra o tdio e uma rede superao do senso comum, uma
indestrutvel para os sonhos. (Hugo
forma desagregada e incoerente de se
Mauerhofer, 1966)
pensar e agir, de modo a alcanar uma
A extenso universitria se viso mais orgnica e integrada da
realiza no mbito da sua realidade, mais crtica e reflexiva. O
indissociabilidade com o ensino e a cinema uma linguagem complexa
pesquisa. Essas dimenses que, possibilitando a reflexo e a
interligadas do fazer universitrio experimentao esttica, constitui um
requerem a aquisio de habilidades enriquecimento do fazer universitrio.
para saber elaborar conceitos, refletir A ideia de que o cinema pode
sobre o mundo, socializar ajudar a superar o senso comum se
conhecimentos e transformar a inspira na reflexo do pensador
realidade. So trajetrias italiano Antonio Gramsci, quando este
epistemolgicas e sociais, construdas props a elevao do simples senso
historicamente para abordar o comum ao pensamento coerente e
fenmeno ou problema social em sua sistemtico. Sua preocupao era a de
complexidade, para agir sobre ele. So propiciar s classes subalternas uma
aes que se realizam dentro de uma formao que lhes possibilitasse vir a
universidade pblica comprometida ser dirigentes, pensando a criao de
eticamente com o desenvolvimento uma nova hegemonia, fundada numa
social, a superao de desigualdades proposta de igualdade social. Com
e a formao integral do ser humano. esse propsito, ele se concentrou na
Com esse horizonte a ser alcanado, seguinte questo: como desenvolver
contribuem a associao entre capacidades de compreenso do
filosofia, educao e cinema. nessa mundo, de abstrao, de julgamento,
perspectiva que o relato a seguir torna enfim, o raciocnio lgico? Debatendo
visvel a experincia de seis anos do o problema, ele assinala que o
grupo Stima Arte, da Universidade pensamento lgico no espontneo,
Federal de Minas Gerais - UFMG. no inato. A tcnica de pensar, a
 220

arte de operar conceitos, adquirida, transformando-as em conhecimento?

uma qualificao, uma no mbito da reflexo sobre a
especialidade. Por isso, ela depende exigncia de se desenvolver o
da educao. No Brasil, estudantes e pensamento sistemtico que se
professores trazem, em sua formao, justifica a proposta de recorrer ao
as marcas dos problemas que cinema como mais uma linguagem
acompanham a escola bsica e a capaz de enriquecer as experincias
formao no ensino superior. Um dos dos estudantes do curso de
principais e mais graves dficits Pedagogia, assim como oferecer a
criados pela cultura contempornea, professores do Ensino Mdio,
reforado e no superado pela escola momentos de formao continuada,
bsica, refere-se formao do apresentando possibilidades de se
pensamento e ao desenvolvimento de trabalhar com o cinema para
atitudes, capacidade de organizar enriquecer as aulas de Filosofia. E
racionalmente os fragmentos de essa orientao terica nos afasta da
informaes e de buscar o seu ideia de utilizar o filme apenas como
sentido. A tcnica de pensar, que um substituto do texto didtico ou de
Gramsci considera essencial aos aula expositiva ou mesmo como
programas didticos e pedaggicos, ilustrao para dar credibilidade ao
no tem sido adequadamente assunto estudado. Trata-se, sim, de
desenvolvida. Faltam instrumentos utiliz-lo dentro da perspectiva de
intelectuais para analisar a realidade, transformar a informao em
que permitam ir alm de impresses conhecimento, o que depende de
meramente empricas e superficiais, orientaes para construir e reconstruir
buscando-se identificar a o significado do filme e suas mltiplas
complexidade que sustenta as relaes com a reflexo sobre a vida,
aparncias. Atualmente, o lidar com as historicamente organizada e
mltiplas e variadas informaes que sistematizada em diferentes campos
os estudantes podem obter a partir de do saber. nesse contexto que o
diferentes recursos telemticos tornou- grupo Stima Arte se props a
se um grande desafio para os desenvolver, juntamente com
professores: como desenvolver a professores de Filosofia do ensino
capacidade de sistematizar, organizar, mdio, metodologias para ter o cinema
relacionar e interpretar informaes, como uma nova linguagem, no
 221

textual, no sentido de fomentar os conceitos e as categorias neles

experincias capazes de integrar presentes. Em seguida, os estudantes
sensibilidade e razo. assistiam os filmes em casa e liam as
Mobilizar nossas emoes, anlises que aproximavam
convidar-nos a compreender o mundo, interpretaes de filmes e conceitos de
atravs da reflexo e da filosofia. De volta sala de aula, a
experimentao sensvel, alimentar professora e os estudantes realizavam
nossa mente com imaginao e um seminrio a partir de recortes de
sonhos, que podem se realizar , eis no cenas considerando os aspectos
que consiste a riqueza do cinema. mais expressivos dos filmes em sua
conexo com conceitos, temas e
categorias abordados nos textos.
A trajetria do grupo Stima Arte:
ensino, pesquisa e extenso em Finalmente, realizavam uma avaliao
percurso. escrita, na qual os textos e filmes
O relato que se segue tem por deviam ser relacionados, a partir da
intuito contar a trajetria do grupo prpria perspectiva desenvolvida pelo
Stima Arte da Faculdade de estudante depois de passar pelo
Educao FaE- da Universidade processo de aquisio de um novo
Federal de Minas Gerais. Uma olhar sobre cinema e filosofia.
trajetria que articula no fazer e pensar Ainda em 2006, foram exibidos
o Ensino, a Pesquisa e a Extenso para os alunos filmes como O carteiro
universitria. e o poeta (Il postino, Michael Redford,
Desde o segundo semestre de Itlia, 1994) para discutir o conceito de
2006, os filmes so parte integrante da filosofia, senso comum e intelectual,
disciplina Filosofia da Educao, segundo Antonio Gramsci, e o filme
ministrada pela professora Rosemary Billy Elliot (Billy Elliot, Stephen Daldry,
Dore da FaE/UFMG. A metodologia Inglaterra, 2000), para discutir os
desenvolvida buscava conectar a conceitos de disciplina e educao, a
bibliografia da disciplina com filmes partir de reflexes realizadas pela
que discutissem questes presentes professora da disciplina em um de
nos textos. Assim, eram ministradas seus artigos (DORE, 2002). A
aulas expositivas, os alunos liam os experincia representou uma novidade
textos e os discutiam, com base em para os alunos, em termos de
roteiros que buscavam problematizar abordagem da relao entre ensino e
 222

cinema, que se sentiam mais questes pertinentes ao plano pessoal

envolvidos pela discusso dos temas e coletivo de existncia dos alunos,
por meio dos filmes. No ano seguinte, gerando, assim, um ambiente de
a metodologia relacionando conceitos significao coletiva32.
e cinema continuou a ser realizada, Tambm em 2008, a professora
contando com a colaborao de organizou um grupo de estudos e
estudantes que desenvolviam, sob debates sobre a relao entre cinema
orientao da professora, anlises de e educao, do qual participavam o
filmes que constituam referncia para bolsista do referido Projeto de Ensino
a disciplina. A partir dos anos e aproximadamente seis outros
seguintes, que os Roteiros de Anlise 32
Para Duarte (2009), a significao de filmes
de Filmes foram elaborados de no se d de forma exclusivamente individual,
mas de forma coletiva, na qual o discurso das
maneira a contemplar aspectos outras pessoas que assistem ao filme constitui
as nossas ideias e opinies tanto quanto o
conceituais e estticos dos filmes. nosso prprio discurso. A autora diz que os
Em 2008, o projeto de ensino espectadores de cinema, cinfilos ou no,
sabem que os sentidos dos filmes nunca so
intitulado Tcnica de Pensar e dados neles prprios e no so aprendidos
individualmente. Duarte considera que os
Tecnologias da Informao e filmes no trazem impressos em seus
fotogramas os conceitos de bom, ruim,
Comunicao: Cinema e Educao, comercial, denso, popular etc. Diferentes
categorias de espectadores constroem
Cinema e Filosofia da Educao,31 coletivamente modos de interpretao, formas
coordenado pela Profa. Rosemary de analisar o filme com embasamento em
critrios compartilhados, o que permitir
Dore, foi contemplado com uma bolsa enquadrar o filme em determinados sistemas
classificatrios. Segundo a autora, a opinio
de estudos, no mbito do Programa da comunidade interpretativa, entendida
como grupos de pessoas que tm em comum
Especial de Graduao da Pr-Reitoria determinadas prticas de uso da mdia,
prevalece no processo de produo de
de Graduao PROGRAD- da significados. Aos cdigos produzidos pela
UFMG. O objetivo de tal projeto era o prtica de cada grupo se associa o discurso
dos especialistas, o endereamento do filme
de analisar filmes e selecionar cenas a para determinado grupo, o modo como ele foi
recebido, a opinio da crtica e assim
serem discutidas em seminrios na sucessivamente. Tais caractersticas
comporiam o que a autora chama de ambiente
disciplina de Filosofia da Educao, de significao coletiva (DUARTE, 2009, p.62-
63). Na experincia pedaggica do uso de
associando filmes e textos a filmes no curso de graduao em Pedagogia,
problemas reais da educao e o ambiente de significao coletiva pode ser
entendido como o momento no qual so feitas
as discusses de aspectos esttico-
simblicos, filosficos, polticos do filme,
31
Esse projeto vigorou nos anos de 2008 e conceitos dos textos abordados pela disciplina
2009, tendo sido reformulado sob o ttulo de e reflexes, impresses e comentrios dos
Educao, Cinema e a Tcnica de Pensar, estudantes e dos palestrantes, na Oficina de
continuando at a presente data. Anlise de Filmes.
 223

estudantes de graduao em percepes sobre o cinema, suas

Pedagogia, um estudante do bases estticas e conceituais, bem
doutorado em Educao, todos da como o modo como utilizavam o
FaE/UFMG, e uma estudante de cinema em suas prticas pedaggicas
mestrado em Cincias Sociais. universitrias.
Durante os anos de 2007, 2008 e No ano de 2009, o grupo foi
2009, os integrantes do grupo reorganizado, tendo em vista a
realizaram anlises de filmes como A realizao do projeto de extenso
excntrica famlia de Antonia, Contribuies didtico-pedaggicas
(Antonias line, dirigido por Marleen ao ensino de Filosofia na escola
Gorris, Holanda/Blgica/Inglaterra, mdia: ao extensionista do grupo
1995), Adeus Lnin! (Good By Lenin, cinema e educao (CINEDUC),
dirigido Wolfgang Becker, Alemanha, proposto pela professora Rosemary
2003), Adeus minha concubina (Ba Dore. O projeto tinha por objetivo
wang bie ji, dirigido por Kaige Chen, possibilitar a professores de Filosofia
China/Hong Kong,1993), Dogville do ensino mdio a construo de
(Dogville, dirigido por Lars Von Trier, metodologias de ensino de Filosofia,
Reino Unido/ Dinamarca, 2003) e O tendo o cinema como nova linguagem
leopardo (Il gatopardo, dirigido por para enriquecer a atividade
Luchino Visconti, Itlia/Frana, pedaggica. O projeto envolveu a
1963).33 participao de estudantes dos cursos
Para melhor compreender as de Pedagogia e Filosofia, sendo
concepes de outros professores da contemplado com trs bolsas: uma da
Faculdade de Educao sobre Pr-Reitoria de Extenso (PROEX) da
Educao e Cinema, buscando UFMG e outras duas do Programa de
tambm novas referncias sobre o Bolsas Scio-educacionais da
assunto, foram realizadas pelo grupo, Fundao Universitria Mendes
em 2008, entrevistas com os Pimentel (FUMP).
professores, buscando identificar suas O apoio didtico e pedaggico a
professores de Filosofia da escola
33
Este ltimo filme foi utilizado na disciplina mdia tambm se articulava ao projeto
Processos e Discursos Educacionais III:
de pesquisa sobre a evaso escolar na
Gramsci o Estado e a Escola, do Curso de Ps
Graduao em Educao, tambm ministrada escola tcnica de nvel mdio, tambm
pela professora Rosemary Dore.
coordenado pela professora Rosemary
 224

Dore, intitulado Educao Profissional invadem seus pensamentos? Como

no Brasil e Evaso Escolar, apoiado ajud-los a superar os enfoques
pela Coordenao de Aperfeioamento puramente emocionais para encontrar
de Pessoal de Nvel Superior respostas racionais para lidar com os
CAPES-, Conselho Nacional de problemas do mundo que lhes
Desenvolvimento Cientfico e atingem? O encaminhamento de
Tecnolgico CNPq- e Fundao de respostas a essas questes, na
Amparo Pesquisa do Estado de perspectiva da Organizao das
Minas Gerais -FAPEMIG-. O foco Naes Unidas para a educao, a
dessa pesquisa o abandono da cincia e a cultura. (UNESCO, 2007),
escola, que resulta de um processo no viria do ensino de Filosofia na escola,
qual esto envolvidos diversos fatores, pois os problemas abordados por essa
tanto institucionais como pessoais. disciplina so os da vida e da
Contudo, uma de suas manifestaes existncia dos homens, como seres
a perda de pontos de referncia sociais. No ensino de Filosofia, reside
cognitivos por parte do estudante, uma das principais foras para treinar
levando-lhe a ter problemas de a faculdade de julgamento, de crtica,
aprendizagem, o que enfraquece a sua de questionamento e de
autoestima e pode levar ao abandono discernimento. No entanto, para
escolar, em vista do risco do fracasso. alcanar esses fins, o ensino de
Como, ento, encorajar os estudantes Filosofia precisa ser assegurado por
a reconquistar a autoconfiana, a professores que tenham formao
superar seus problemas e a tanto em Filosofia como em didtica do
encaminhar questes racionais sobre ensino de Filosofia. Essa no ,
sua prpria identidade como indivduos entretanto, a realidade que vivemos
que tm liberdade de pensamento? hoje no Brasil, principalmente a partir
Como contribuir para que os da obrigatoriedade do ensino de
estudantes se questionem e consigam Filosofia nas trs sries da escola
encontrar a si mesmos, numa atitude mdia, instituda pela Lei n.
filosfica? Qual seria o enfoque 11.684/08, que altera o artigo 36 da
didtico e pedaggico que os Lei de Diretrizes e Bases da Educao
professores poderiam adotar para (LDB), de 20 de dezembro de 1996.
ajudar os estudantes a lidar com os Segundo o diretor de educao bsica
problemas que constantemente da CAPES em 2008, Dilvo Ristoff
 225

(DCI, 2008), seriam necessrios Educao, na qual foram abordados

107.680 docentes de Filosofia para aspectos como a psicologia do cinema
atender s 24 mil escolas de ensino e a relao entre conceitos escritos e
mdio no Brasil. Atualmente, os cursos conceitos visuais dos filmes.
de filosofia formam em mdia 2.884 Um dos principais produtos do
professores por ano. Assim, diante da grupo CINEDUC foi finalizado em
situao do ensino de Filosofia nas 2009, com o lanamento de um stio35
escolas de nvel mdio, nas quais a prprio, alocado na pgina da
maior parte dos professores no tem Faculdade de Educao. Neste, foram
uma formao filosfica ou cuja disponibilizados textos sobre educao
experincia com a Filosofia limitada e cinema, anlises produzidas pelo
ao que aprenderam na escola mdia, o grupo, alm de outros materiais
projeto de extenso buscou oferecer terico-metodolgicos sobre o tema.
contribuies de carter didtico e As atividades do grupo foram
pedaggico atravs de uma estratgia bastante enriquecidas com a defesa
de utilizao do cinema para a de uma monografia de concluso de
assimilao de conceitos filosficos e curso Graduao em Pedagogia
para a experimentao esttica. (LINO, 2010), que analisou algumas
Conscientes do problema social e relaes entre educao, cinema e
diante da produo metodolgica do filosofia nas prticas de uso de filmes
grupo, buscou-se interlocuo com os no curso de Pedagogia. Esta era mais
sujeitos daquele contexto escolar: uma realizao prevista no projeto de
professores de Filosofia e alunos do ensino, aprovado pela PROGRAD com
ensino mdio34, para que fossem uma bolsa de estudos, para o ano de
articuladas as aes do projeto. Foram 2010. Um dos aspectos para o qual
realizados com os professores esse estudo chamava a ateno
momentos de estudos sobre o cinema referia-se recepo do cinema nas
como meio de socializao e anlise aulas do curso de Pedagogia. Os
didtica de filmes, culminando na I estudantes declararam que os
Oficina sobre Cinema, Filosofia e
35
O stio do CINEDUC foi apresentado com o
link <www.cineducfaeufmg.wordpress.com>.
34
Neste ano foram envolvidas cinco escolas Com a mudana do nome do grupo para
de ensino mdio, sendo uma federal e quatro Stima Arte, em 2010, o site foi reorganizado e
estaduais, contando com novos professores ampliado, tendo como endereo
de Filosofia. <www.setimaartefaeufmg.wordpress.com>.
 226

conceitos discutidos nas disciplinas leituras e discusses sobre condio e

que utilizavam filmes, como a de trabalho do docente.
Filosofia da Educao, tornaram-se Em 2011, o grupo optou por
mais claros, demonstrando, assim, os focalizar o trabalho dos Professores de
ganhos da prtica pedaggica com Filosofia no ensino mdio, com base
cinema (LINO, 2010). O estudo na premissa de que a formao do
mostrou tambm que os estudantes aluno um resultado indireto do
com baixa renda familiar freqentavam trabalho realizado pelos docentes.
pouco as salas de cinema, tendo mais Nesse sentido, os estudantes de
contato com filmes em suas prprias graduao que participam do grupo
residncias. realizaram observaes das aulas dos
Buscando ampliar a participao professores de Filosofia, com o
no grupo de cinema, bem como objetivo de identificar dificuldades e
envolver reas como msica, vdeo, demandas de suas prticas. Outra
fotografia, o grupo passou a se chamar atividade que teve lugar em 2011 foi a
Stima Arte, a partir de 201036. realizao de quatro oficinas,
Em 2011, contando novamente destinadas formao de professores
com o apoio da PROEX e FUMP, com e bolsistas, focalizando temas
a concesso de trs bolsas de importantes no sentido de
Extenso, o grupo deu continuidade compreender tanto a linguagem do
aos estudos sobre educao, filosofia cinema, para adot-la como referncia
e cinema, acrescentando ao seu na disciplina de Filosofia, quanto as
referencial conceitual leituras sobre as diretrizes estabelecidas para o ensino
orientaes governamentais para a de Filosofia no nvel mdio. Assim,
disciplina de Filosofia no ensino mdio, foram construdas oficinas como PCN
estabelecidas pelos Parmetros e CBC de Filosofia: limites e
Curriculares Nacionais de Filosofia possibilidades; Cinema como
(PCN) e definidas no Contedo Bsico elemento social; Histria do Cinema;
Comum de Filosofia (CBC), alm de Identidade Filosfica; Esttica
atravs do cinema e Anlise didtica

36
de filmes. Tais oficinas, com durao
Nesse momento foi identificada a existncia
de outro grupo com o nome CINEDUC, situado de cerca de quatro horas por encontro,
na cidade do Rio de Janeiro, somando mais de
quarenta anos de atividades ocorriam nos sbados tarde, tendo
(http://www.cineduc.org.br/).
elevado grau de qualidade,
 227

considerando-se a qualificao dos greve37 dos professores da Rede

professores convidados e o debate Estadual de Educao de Minas
possibilitado nessas ocasies. Em Gerais, gerando nos professores
duas das oficinas, foram exibidos os participantes desmotivao e evaso
filmes Fonte da vida (The Fountain, frente s atividades de extenso.
dirigido por Derren Aronofsky, Estados Na atualidade, o projeto conta
Unidos, 2006) e Fantasia (Fantasy da novamente com o apoio da Pr-
equipe de Walt Disney, Estados Reitoria de Extenso, que concedeu
Unidos, 1940). O primeiro filme foi de trs bolsas de estudo. As atividades
exibido com o objetivo de, alm de foram reformuladas, tendo em vista,
proporcionar a fruio esttica, mostrar agora, atuar no espao das prprias
possibilidades de relao entre escolas nas quais esto os
conceitos, como os do filsofo Arthur professores. Prope-se, assim, realizar
Schopenhauer sobre vida e morte, oficinas com tcnicas de edio de
com filmes. O segundo filme, clebre cenas e construo de roteiros para a
produo de Walt Disney, foi exibido anlise de filmes, como fonte de
com o objetivo de proporcionar uma discusso de conceitos e
experincia esttica aos participantes, sensibilizao dos alunos para as
considerando que o filme em questo questes filosficas. Como produo
rico em msica e imagens, e discutir bibliogrfica, objetiva-se elaborar um
a relao entre esttica e educao. Caderno de Educao, Cinema e
As discusses foram sistematizadas Filosofia, composto por temas
por professores da UFMG, professores concernentes ao de extenso, j
de cinema de centros universitrios e pesquisados e apresentados pelo
de projetos educativos de Belo grupo durante as fases anteriores. O
Horizonte, alm de bolsistas de material ser organizado em parceria
mestrado em Educao. com os professores do ensino mdio.
Contudo, a realizao das
Concluses
atividades coincidiu com o perodo de
37
Tal greve se deu pela luta por cumprimento
da Lei do Piso Salarial Nacional da Educao
negado pelo governo do Estado de Minas,
segundo o movimento sindical, e se estendeu
por mais de dois meses, envolvendo vrios
setores da sociedade.
 228

No obstante as dificuldades que cinema permite, gerando significados e

tm acompanhado as atividades do sentidos para os sujeitos envolvidos. O
Grupo Stima Arte, de resto comuns a fazer parte de uma ao significativa
qualquer grupo em consolidao, como essa, por exemplo, levou os
inegvel o seu impacto sobre a alunos do curso de graduao a tomar
formao discente na Faculdade de conscincia dos problemas do ensino
Educao, o que tem marcado de Filosofia e, diante disso, buscar
profundamente a sua trajetria. As atuar junto aos professores da rede
atividades desenvolvidas tm pblica para aprimorar uma formao
proporcionado a ampliao do essencial ao desenvolvimento de uma
universo dos estudantes universitrios conscincia crtica e participativa. O
e o contato direto com importantes conhecimento gerado nessas
problemas sociais, permitindo o experincias acadmico-cientficas e
enriquecimento da experincia ao mesmo tempo terico-prticas no
acadmica em termos tericos e se restringe universidade e aos
metodolgicos. envolvidos diretamente na ao, mas
Refletindo sobre a trajetria do se amplia para um pblico cada vez
Grupo Stima Arte, percebe-se que ela mais abrangente, a partir da realizao
tambm trouxe enriquecimento de eventos, divulgao de propostas
cientfico e cultural para os professores nos stios de cinema, elaborao de
de Filosofia e produziu novos monografias e artigos, alm de outras
conhecimentos. A ao do Grupo tem formas de divulgao, preocupao
proporcionado a aprendizagem de que caracteriza o grupo e est
conceitos filosficos, potencializada presente no seu potencial educativo,
pela experincia sensria que o objetivo-fim de qualquer ao
universitria.
 229

Referncias

DORE Soares, Rosemary. Ensino e novas tecnologias: situao atual e novas

perspectivas In: Caminhos da histria. Montes Claros, v. 6, n. 6, 2001, p. 69-98.

DUARTE, R. Cinema e educao. Belo Horizonte: Autntica, 2009.

LINO, V. F. Leituras de mundo na tela: o cinema e o desenvolvimento da Tcnica

de Pensar na formao docente em Pedagogia. Monografia de Concluso do curso
de Pedagogia. Faculdade de Educao. Universidade Federal de Minas Gerais.
Jul/2010.

MAUERHOFER, H. A psicologia da experincia cinematogrfica. Traduo de

Teresa Machado. In: XAVIER, Ismail (Org). A experincia do cinema: antologia. 4.
ed. Rio de Janeiro: Graal, 2008.

United Nations Educational Scientifc and Cultural Organization UNESCO

Philosophy: a school of freedom: teaching Philosophy and learning to philosophize.
Paris: 2007. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001541/154173e.pdf . Acesso em:
mar/2012.

Dirio Indstria e Comrcio. DCI. Nmero de professores especializados tem de

ser 20 vezes maior. Disponvel em: http://www.dci.com.br/numero-de-professores-
especializados-tem-de-ser-20-vezes-maior-id154611.html . Acesso: julho/2008.
 230

Anexo
Cartazes de divulgao das Oficinas do Grupo Stima Arte
Revista Extenso. Vol. 2, n. 1 - ISSN: 2236-
2236-6784 232

Normas de Submisso

1- Compromisso da Revista Extenso

A Revista Extenso, com periodicidade semestral, tem como compromisso

consolidar a indissociabilidade do conhecimento, por meio de aes extensionistas
publicadas em artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias entrevistas,
validando o conhecimento tradicional associado ao cientfico.

2- reas Temticas da Revista

I- Comunicao: comunicao social; mdia comunitria; comunicao escrita e

eletrnica; produo e difuso de material educativo; televiso universitria; e rdio
universitria;

II. Cultura e Artes: desenvolvimento cultural; cultura, memria e patrimnio; cultura e

memria social; cultura e sociedade; artesanato e tradies culturais; produo
cultural e artstica na rea de artes plsticas e artes grficas; produo cultural e
artstica na rea de fotografia, cinema e vdeo; produo cultural e artstica na rea
de msica e dana; produo teatral e circense; cultura, cincia e tecnologia; cultura,
regio, territrios e fronteiras; cultura, poltica e comunicao; cultura, religio e
religiosidade; cultura, identidades e diversidade cultural; cultura, memria e
patrimnio cultural; educao, cultura e arte; polticas culturais; artes visais; cinema
e identidades culturais; cultura, arte e meio ambiente.

III- Direitos Humanos e Justia: assistncia jurdica; direitos de grupos sociais;

organizaes populares; e questes agrrias;

IV- Educao: educao bsica; educao e cidadania; educao a distncia;

educao continuada; educao de jovens e adultos; educao e juventude;
educao para a melhor idade; educao especial; educao infantil; ensino
fundamental; ensino mdio; ensino superior; incentivo leitura; educao e
diversidades; educao e relaes etnicorraciais; educao do campo;

V- Meio Ambiente: preservao e sustentabilidade do meio ambiente; meio ambiente

e desenvolvimento sustentvel; desenvolvimento regional sustentvel; aspectos de
meio ambiente e sustentabilidade do desenvolvimento urbano e do desenvolvimento
rural; educao ambiental; gesto de recursos naturais e sistemas integrados para
bacias regionais;

VI- Sade: promoo sade e qualidade de vida; ateno a grupos de pessoas

com necessidades especiais; ateno integral mulher; ateno integral criana;
ateno integral sade de adultos; ateno integral terceira idade; ateno
integral ao adolescente e ao jovem; capacitao e qualificao de recursos humanos
e de gestores de polticas pblicas de sade; cooperao interinstitucional e
cooperao internacional na rea; desenvolvimento do sistema de sade; sade e
segurana no trabalho; esporte, lazer e sade; hospitais e clnicas universitrias;
novas endemias, pandemias e epidemias; sade da famlia; uso e dependncia de
drogas;
 233

VII- Tecnologia e Produo: transferncia de tecnologias apropriadas;

empreendedorismo; empresas juniores; inovao tecnolgica; plos tecnolgicos;
direitos de propriedade e patentes;

VIII- Trabalho: reforma agrria e trabalho rural; trabalho e incluso social; educao
profissional; organizaes populares para o trabalho; coopera-tivas populares;
questo agrria; sade e segurana no trabalho; trabalho infantil; turismo e
oportunidades de trabalho.

IX- Gnero e Sexualidade: polticas de gnero; gnero e educao; prticas

esportivas construindo o gnero; o corpo e a sexualidade; identidades de gnero e
orientao sexual; desejos; diversidade sexual; direitos sexuais e reprodutivos;
combate discriminao sexual e homofobia; raa, gnero e desigualdades.

3. Pblico - alvo

Professores, alunos, tcnicos-administrativos de todas as IES nacionais e

internacionais, alm de comunidades atendidas ou com potencial para serem
atendidas por projetos extensionistas de forma abrangente.

4. Categorias de Trabalhos a serem publicados

Artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas.

A equipe editorial poder propor Edies Temticas. Neste caso, os temas definidos
sero previamente anunciados.

5. Idioma

Os artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas devem ser

redigidos em portugus. As tradues devero vir acompanhadas de autorizao do
autor e do original do texto, bem como autorizao sobre direitos autorais para
textos no originais.
O resumo e as palavras-chave devem ser redigidos na lngua do artigo e em ingls.
Para os relatos de experincias no h obrigatoriedade para o abstract

6. Consideraes ticas

I- A responsabilidade pelos contedos dos artigos publicados exclusivamente do(s)

autor(es);

II- Os casos de plgio sero encaminhados Comisso de tica do rgo de classe

do autor;

III- Todos os artigos recebidos devero receber pelo menos dois pareceres
favorveis publicao por parte de membros do Conselho Editorial e consultores
ad hoc;
IV- Os artigos publicados so de propriedade dos Editores/Organizadores, podendo
ser reproduzidos total ou parcialmente com indicao da fonte. Excees e
restries de copyright so indicadas em nota de rodap.
 234

V- Os autores assinaro um termo de cesso de direitos autorais para publicao

dos artigos e memoriais aprovados.

VI- A reviso ortogrfica dos trabalhos submetidos de responsabilidade dos

autores;

VII- Os artigos submetidos no sero devolvidos.

7. Critrios de avaliao

Os trabalhos submetidos revista sero avaliados por pares, adotando para tanto o
mtodo de avaliao duplamente cega. A publicao considera unicamente
trabalhos inditos ou aqueles excepcionalmente considerados relevantes pelo
conselho editorial.
Adotam-se os seguintes referenciais para julgamento:

- Aceito

- Recusado. Autor deve ser informado quanto aos principais motivos da recusa.

- Trabalho Condicionalmente Aceito. Autor dever ser instrudo quanto s

modificaes de forma e/ou contedo do artigo para re-submisso ao Comit
Editorial.

8. Itens de Julgamento

I. Originalidade e Relevncia do Tema

II. Aderncia a um dos temas da Revista

III. Encadeamento de idias / organizao do trabalho Organizao formal do texto,

sequncia e encadeamento das informaes, rigor metodolgico do trabalho.

IV. Contedo. Relevncia e estruturao formal do pensamento apresentado no

contedo do artigo, com posicionamento original do autor e referenciao adequada
aos trabalhos cientficos considerados essenciais para a temtica proposta
(considerar, por exemplo, a atualizao das referncias, i.e. estado da arte. No
sero aprovados textos com longas citaes sem um posicionamento concreto do
autor.

V. Redao / Clareza Adequao redacional do texto (ortografia, concordncias

nominais e verbais, links e completude dos pargrafos).

VI. Adequao das normas. Rigor cientfico quanto s citaes e referncias a

outros autores, bem como a normalizao bibliogrfica adotada pela revista.

9. Folha de Rosto

Deve conter os seguintes elementos, nesta ordem:

 235

I. O Ttulo (na lngua do artigo e em ingls). Em caso de financiamento da pesquisa,

a instituio financiadora dever ser mencionada em nota de rodap. Nome (s) do
(s) autor (res), especificando titulao mxima, filiao institucional e endereo
eletrnico (opcional).

II. Resumo, Palavras-Chave. O Resumo deve ter no mximo 500 palavras, ser
seguido de 3 a 5 Palavras-Chave para fins de indexao do trabalho, que devero
ser separadas por um ponto entre elas..

III. Resumos em Ingls. Os resumos e palavras-chave em lngua estrangeira devem

ser a verso exata do resumo e palavras-chave em portugus.

10. Texto

I. Tamanho do Texto - Os artigos devero ter entre 10 e 20 laudas, includos todos

os seus elementos (imagens, notas, referncias, tabelas etc.). Os relatos de
experincia devero ter entre 5 e 10 laudas, com todos os seus elementos includos
(imagens, notas, referncias, tabelas etc.). As resenhas devero ter no mximo 3
laudas. As entrevistas ficaro a critrio da Comisso Editorial.

II. Fonte: Arial, tamanho 12, espaamento 1,5 das entrelinhas. Configuraes das
margens em 2,5 cm para direita, esquerda, superior e inferior em papel A4.

III. As notas de rodap devem ser ordenadas por algarismos arbicos que devero
ser sobrescritos no final do texto ao qual se refere cada nota.

IV. Figuras - As Figuras, com suas respectivas legendas, devero estar inseridas. Sero
aceitas no mximo trs figuras por artigo, ou cinco por relato de experincia. As Figuras
devero estar, preferencialmente, no formato JPG ou PNG. Para assegurar qualidade
de publicao, todas as figuras devero ser gravadas com qualidade suficiente para boa
exibio na web e boa qualidade de impresso, ficando a critrio da equipe da revista o
veto a imagens consideradas de baixa qualidade, ou cujo arquivo considere demasiado
grande.

V. Tabelas - As Tabelas, incluindo ttulo e notas, devero estar inseridas no texto com
as devidas legendas. As Tabelas devero estar em MSWord ou Excel. Cada tabela no
poder exceder 17 cm de largura x 22 cm de comprimento. O comprimento da tabela
no deve exceder 55 linhas, incluindo ttulo e rodap(s).

VI. Anexos - Sero aceitos Anexos aos trabalhos quando contiverem informao original
importante ou que complemente, ilustre e auxilie a compreenso do trabalho, ficando
facultado equipe da revista o veto a anexos que assim no forem considerados.

11. Normas ABNT

As referncias sero apresentadas ao final do texto. A Revista de Extenso adota as

seguintes Normas ABNT: NBR 6022:2003 (Artigo); NBR 6023:2002 (Referncias);
NBR 6028:2003 (Resumos); NBR 10520:2002 (Citaes).
Ex: BAXTER, M. Projeto de produto: guia prtico para o desenvolvimento de novos
produtos. So Paulo: Edgard Blcher, 1998.