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TEST DE BENDER Koppitz

Escala de maduracin neuro-motriz


Indicadores emocionales

MANUAL DE APLICACION
Y CORRECCION
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EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x
15) con dibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las
figuras que Wertheimer utiliz para demostrar los principios de la Psicologa de la
Gestalt en la percepcin. Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de
puntuacin y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con nios,
como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender (El test Guestltico Viso-motor
para nios, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue escrito al principio de los aos 60,
cuando exista gran inters por los procesos perceptivos y su relacin con los
problemas de aprendizaje, y se establecan aulas especiales para los nios con
dificultades, en funcin del diagnstico.
As, su objetivo fue establecer diferentes modos de analizar los protocolos del
Bender producidos por nios para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro
neurolgico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo.

Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchas investigaciones posteriores, que llevaron


a revisar algunas de las hiptesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de
Bender, oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen1 es una sntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se


han seleccionado los aspectos necesarios para la aplicacin, correccin e
interpretacin actualizada, suprimiendo datos estadsticos y variaciones tcnicas poco
utilizadas (aplicacin a grupos, por evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que
facilita la correccin. Para una informacin ms completa y, sobretodo, ver protocolos
realizados por nios, ejemplos de puntuacin y consultar el Manual Revisado de
Valoracin, se remite a la lectura del libro.

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2. FUNDAMENTACIN TERICA.

Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin visual


o la coordinacin motriz por separado (Determinada, segn L. Bender, por principios
biolgicos que varan en funcin del nivel de desarrollo-maduracin y el estado
patolgico. orgnico o funcional, de cada individuo).

La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin


como de las experiencias del nio. No podremos decir que un nio es capaz de
percibir correctamente la figura A, hasta que pueda determinar, consciente o
inconscientemente, que consiste en un crculo y un cuadrado inclinado, no un rombo,
y que ambos son aproximadamente del mismo tamao, dispuestos en horizontal y
tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo no significa necesariamente que pueda
copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, traspasarlo al
papel.

Por consiguiente, las


dificultades en la copia
de las figuras pueden ser
debidas a inmadurez o
mal funcionamiento de la
percepcin visual, de la
coordinacin motriz o de
la integracin de ambas.

La mayora de nios con


pobres resultados en el
Test de Bender no tienen
dificultades ni en
percepcin visual, ni en
la coordinacin motriz,
sino en la integracin
perceptivo-motriz; es
decir, tienen todava
dificultades en una
funcin que requiere un
ms elevado nivel de
integracin.
Madurez que
habitualmente consigue un nio a partir de los 8 9 aos. Antes de esa edad, incluso
los nios normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin
ninguna imperfeccin.

3. OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO

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Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos
ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el
comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una tarea nueva.

Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas
de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables:

Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin,
analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un
buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran
ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos
espontneamente. Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos
consigo mismos y con sus ejecuciones.

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.


Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz,
dibujar otra cosa, contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los
dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas.
Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de
puntos y crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo.
Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan:
Lo estoy haciendo bien?.

Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen


grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante
anotarlos.

Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz


inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos.
A medida que el test contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez
ms descuidados y grandes.

Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia,


cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.

Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden


concentrarse durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores
por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las
tareas. Demasiado a menudo se concluye que tienen problemas de
percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea, cuando realmente
necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control interno
y para mejorar sus hbitos de trabajo.

El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La


mayora necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los

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nios con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar
ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino medio), Los nios hiperactivos,
solamente 4 minutos 41 segundos.

Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar


problemas reales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de
memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con
los estmulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales
como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-verbalmente. Otros nios
usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones
visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en
el aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte
de la figura que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la
otra mano, as no se despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y
recontar los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo
aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estn
predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un
problema aritmtico).

Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su


impulsividad a travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del
perfeccionismo mencionado anteriormente. As, pueden alinear las figuras,
incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado,
empleando una considerable cantidad de esfuerzo.

Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios


inteligentes con problemas en la percepcin viso-motriz.

La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la


direccionalidad del trazado grfico.

4. TARJETAS.

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5. MANUAL DE PUNTUACIN PARA LA ESCALA DE MADURACIN DE
BENDER.(INTEGRACIN VISOMOTORA)

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5.1 Instrucciones Para La Administracin Y Puntuacin De Bender.

Siente al nio confortablemente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos
hojas de papel tamao carta, un lpiz numero dos y una goma de borrar. Luego de
establecer un buen rapport, mustrele al nio la pila de tarjetas del Bender
dicindole "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu esta el
primero. Haz uno igual a este". Luego que el nio ha acomodado la posicin del
papel, coloque la primera tarjeta, con la figura frente al nio. No se hacen
comentarios, se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test.
No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio ha terminado de dibujar una
figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera
hasta terminar.

Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o e1 tamao de los dibujos,


etc., se le debe dar una respuesta neutral de tipo "hazla lo mas parecido al dibujo de
la tarjeta que puedas". No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma o realizar
varios intentos cuando esta dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico
desalentar el que cuenten los puntos de la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y
agrega poca informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la figura 5,
tambin tienden a contar los puntos y crculos de las figuras 1, 2, 3. Cuando un nio
empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decir ''No necesitas
contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo mas parecido a la tarjeta". Si el
nio todava persiste en contar los puntos, entonces adquiere significacin
diagnostica. Los indicios son que el nio es probablemente muy perfeccionista o
muy compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel. Y la hare
girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo
pues no se considerara esto una rotacin de dibujo.
Se le permite a cada nio usar todo el papel que desee. Si pide ms hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene
tiempo lmite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya
que el periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el
punta de vista diagnostico.

Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesin de


diagnostico cuando el nio este descansado, ya que el nio fatigado no rinde
ptimamente. Si se tiene la impresin de que el nio ha sido muy rpido en la
ejecucin del test o que no ha obtenido el mejor desempeo posible, se le puede
pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es
necesario un examen adicional para obtener el mximo rendimiento, se debe
consignar este hecho en el protocolo.

Todos los tems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es como
presente o ausente". Se computan solo las desviaciones bien netas. En caso de
duda no se computa. Desde que la Escala de Maduracin est diseada para nios
pequeos con un control fsico todava inmaduro se ignoran las desviaciones
menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que

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se basan los datos normativos.

5.2 ITEMS DEL BENDER CON DEFINICIONES, EJEMPLOS Y PUNTUACIONES.


Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de
puntuacin que deben ser asignados a este dibujo particular.

Figura A

1. - Distorsin de la forma

a) El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o


deformados; un eje del crculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplo:

Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con el


crculo, la forma del cuadrado se evala como si ambos lados se encontraran.

Ejemplos:

Adicin u omisin de ngulos (en caso de duda no computar)

b)
Desproporcin entre el tamao del cuadrado y del circulo; uno es el doble de grande
que el otro.

2.- Rotacin

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Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque
luego se copie correctamente en la posicin rotada.

Ejemplos:

3.- Integracin

Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente


del cuadrado se encuentran separados en ms de 3 milmetros. Esto se aplica
tambin a la superposicin.

Ejemplos:

Ejemplos de puntuacin de la figura A

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Figura 1

4.- Distorsin de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos


parcialmente llenados no se consideran como crculos para la puntuacin de este
tem en caso de duda, no computar; las rayas no se computan.

5.-Rotacion

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La rotacin de la figura en 45 o ms, la rotacin del estimulo aun cuando luego se
copia correctamente la tarjeta rotada.

6. Perseveracin.

Ms de 15 puntos en una hilera.

Ejemplos de puntuacin de la Figura 1

Figura 2

7.- Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie


correctamente en la posicin rotada

8.- Integracin

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Omisin de una o dos hileras de crculos: hilera de puntos de la figura 1 usados
como tercera hilera de la figura 2; cuatro o ms crculos en la mayora de las
columnas, adicin de una hilera.

9.- Perseveracin

Ms de 14 columnas de crculos en cada hilera.

Ejemplos de puntuacin de la figura 2

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Figura 3

10.- Distorsin de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos


parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntuacin. En
caso de duda, no puntuarlo; las rayas no se computan.

11.- Rotacin

Rotacin del eje de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se


copie correctamente en la posicin rotada.

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12.- Integracin

A) Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no


lograda; cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin de
puntos; solo una hilera de puntos; borroneo o un nmero incorrecto de
puntos, no se computa.

B) Lnea contina en lugar de hilera de puntos: la lnea puede sustituir a los


puntos o estar agregada a estos.

Ejemplos de puntuacin de la figura 3

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Figura 4

13.- Rotacin

Rotacin de la figura en parte de la misma en 45 o ms; rotacin de la tarjeta


Estmulo an cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.

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14.- Integracin

Una separacin de ms de tres mm. Entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo


se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.

Ejemplos de puntuacin de la figura 4

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Figura 5

15.- Modificacin de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos


parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan.

16.- Rotacin

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Rotacin de la figura total en 45 o ms; rotacin de la extensin, por ejemplo la
extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central
del arco; la rotacin slo se punta una sola vez aun cuando tanto el arco como la
extensin estn rotados independientemente uno del otro.

Ejemplos

17.- Integracin

a) Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o circulo de


puntos en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco. ngulo o cuadrado:
no se puntan.

Ejemplos.

b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

Ejemplos de puntuacin de la figura 5

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Figura 6

18.- Distorsin de la forma

a) Tres o mas curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar).

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b) Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas

19.- Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas lneas;


dos lneas onduladas entrelazadas:

20.- Perseveracin

Seis o ms curvas sinuosidades completas en cualquiera de las dos direcciones.

Ejemplos de puntuacin de la figura 6

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Figura 7

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21.- Distorsin de la forma

a) Desproporcin entre el tamao y los dos hexgonos: uno debe ser por lo
menos el doble de grande que el otro.

b) Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de


ngulos en uno o ambos hexgonos.

22.- Rotacin

Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin del estimulo aun si


luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.

Ejemplos de rotacin:

23.- Integracin

Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un hexgono


penetra completamente a travs del otro.

Ejemplo:

Ejemplos de puntuacin de la figura 7

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Figura 8

24.- Distorsin de la forma


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El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos

25.- Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin del estimulo aun cuando luego se la


copie correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para aprovechar ms el
papel no se computa pero se registra en el protocolo)

Ejemplos de puntuacin de la figura 8

PUNTUACIONES INDIVIDUALES EN EL TEST DE BENDER Y


EDADES EQUIVALENTES

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Puntuacin Test Edad equivalente Puntuacin Test Edad equivalente
Bender Bender
21 Menos 4.0 10 5.6/5.8
20 4.0 9 5.9/5.11
19 4.1 8 6.0/6.5
18 4.2/4.3 7 6.6/6.11
17 4.4/4.5 6 7.0/7.5
16 4.6/4.7 5 7.6/7.11
15 4.8/4.9 4 8.0/8.5
14 4.10/4.11 3 8.6/8.11
13 5.0/5.1 2 9.0/9.11
12 5.2/5.3 1 10.0/10.11
11 5.4/5.5 0 11.0/11.11

RELACIN ENTRE LOS RANGOS PERCENTILARES DEL TEST


BENDER Y LOS CI EQUIVALENTES.

CI equivalente Rango Percentilar CI equivalente Rango Percentilar


125 95 100 50
119 90 96 40
113 80 92 30
110 75 90 25
108 70 87 20
104 60 81 10
100 50 75 5

DATOS NORMATIVOS PARA EL SISTEMA DE PUNTUACIN DE LA


ESCALA DE MADURACIN DEL TEST DE BENDER.

PERCENTILES NIVEL DE EDAD


5.0 5.6. 6.0 6.6 7.0 7.6 8.0 8.6 9.0 9.6 10.0 10.6 11.0
5.5 5.11 6.5 6.11 7.5 7.11 8.5 8.11 9.5 9.11 10.5 10.11 11.11
95 7 4 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0
90 9 5 3 3 3 2 1 1 0 0 0 0 0
80 10 7 5 4 3 2 2 1 1 0 0 0 0
75 11 8 6 4 3 2 2 1 1 1 0 0 0
70 11 8 6 5 4 3 2 1 1 1 0 0 0
60 12 9 7 6 5 4 3 2 2 1 1 1 1
50 13 10 8 7 6 5 4 3 2 2 1 1 1
40 14 11 9 8 7 6 5 3 3 3 2 2 2
30 15 12 11 9 8 7 6 5 4 3 3 3 2
25 16 12 11 10 8 7 6 5 5 3 3 3 2
20 16 13 12 11 9 8 7 6 5 4 4 3 3
10 19 15 14 13 12 9 8 7 6 6 5 4 3
5 21 16 15 14 13 10 9 8 8 7 6 5 4

6. MANUAL DE PUNTUACIN DE LOS INDICADORES


EMOCIONALES
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BENDER INFANTIL: DEFINICIONES Y EJEMPLOS DE PUNTUACIN.

1. Orden Confuso

Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel sin


ninguna secuencia ni orden lgico. Se considera positivo cualquier tipo de orden o
secuencia lgica.
Esto comprende una disposicin de las figuras desde la parte superior de la pgina
hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a
izquierda.
Tampoco se computa este tem si dibuja la Fig. 8 en el extremo superior de la pgina
porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la pgina.

Implicaciones: El Orden Confuso en los dibujos est asociado con un planeamiento


pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin
mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso
es comn entre los nios de 5 a 7 aos.

Ejemplos de puntuacin:

2. Lnea Ondulada (Fig. 1 y 2)

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Definicin: dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o
crculos de las Fig. 1 y 2, respectivamente. No se computa esta categora cuando se
trata de una rotacin o una curva continua, gradual. El cambio de direccin debe
abarcar por lo menos dos puntos o crculos consecutivos. No se computa cuando
hay un slo punto o una columna de crculos fuera de lnea. Este tem se acredita
una sola vez independientemente de que se d en una o en ambas figuras.

Implicaciones: La lnea ondulada parece estar asociada a la inestabilidad en la


coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional
resultante de la defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin, o un
pobre control motor debido a la tensin que experimenta el nio con perturbaciones
emocionales. La lnea ondulada puede deberse a factores orgnicos y/o
emocionales.

Ejemplos de puntuacin:

3. Crculos Sustituidos por Rayas (Fig. 2).

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Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la Fig. 2 estn
reemplazados por rayas de 2 mm. O ms. La sustitucin de los crculos por puntos
no se computa, pues esto no parece diferenciar entre nios con serios problemas
afectivos y sin ellos.

Implicaciones: La sustitucin de crculos por rayas ha sido asociada con


impulsividad y con falta de inters o atencin en los nios pequeos. Se la ha
encontrado en los nios que estn preocupados por sus problemas o en los que
tratan de evitar hacer lo que se les pide.

Ejemplos de puntuacin:

4. Aumento Progresivo de Tamao (Fig. 1, 2 y 3).


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Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta
que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los primeros. Este
tem se computa slo una vez aunque se d en ms de una figura.

Implicaciones: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la


frustracin y explosividad. Como los nios muy pequeos tienden a normalmente
tener una tolerancia menor a la frustracin, las implicaciones diagnsticas de esta
desviacin aumentan a medida que los nios crecen.

Ejemplos de puntuacin:

5. Gran Tamao.

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Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas direcciones
que el de la tarjeta de estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes por ejemplo
la Fig. A y 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta
categora. El tem se acredita una sola vez independientemente de la cantidad de
figuras agrandadas.

Implicaciones: El Gran Tamao ha sido asociado en los nios con la conducta


acting-out (forma de descargar los impulsos hacia fuera).

Ejemplos de puntuacin:

6. Tamao Pequeo.

Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El


tamao de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de
dos partes, por ejemplo la Fig. A o la 4, ambas partes tienen que haber sido
reducidas en su tamao para que se compute esta categora. Este tem se acredita

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una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas
en su tamao.

Implicaciones: El tamao pequeo (micro grafismo) en los dibujos est asociado en


los nios con ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez.

Ejemplos de puntuacin:

Lnea Fina.

Definicin: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina est asociada en los nios pequeos con timidez o
retraimiento.

Ejemplos de puntuacin:

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7. Repaso del dibujo o de los trazos.

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Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reforzado con
lneas espesas, impulsivas. El dibujo pude haber sido primero borrado y luego vuelto
a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este tem se computa
una sola vez independientemente de que el repaso se d en o varias figuras.

Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da


frecuentemente en los nios de conducta acting-out.

Ejemplos de puntuacin:

8. Segunda Tentativa.

Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de haberlo


terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este tem se computa slo cuando
se efectan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de
la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el

59
mismo lugar del primero. S se computa, cuando despus de borrarlo, se lo dibuja en
un lugar diferente de la hoja.

Implicaciones: Se ha asociado la Segunda Tentativa con impulsividad y ansiedad. Es


decir, se da en los nios que comprenden que su dibujo no est bien, pero son muy
impulsivos y les falta control interno suficiente como para corregir el error borrando y
volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo abandona
fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto
en lugar de terminar lo que le resulta difcil. Otro grupo que tambin efecta una
segunda tentativa es el de los nios muy ansiosos que asocian significados
particulares a la forma del diseo, por ejemplo la Fig. 6 puede asociarla con una
vbora y con masculinidad. Un nio que tenga problemas de identificacin masculina
puede reaccionar a la Fig.6 con ansiedad, y puede encontrar difcil el terminarla.
Puede intentarlo varias veces antes de poder lograrlo.

Ejemplos de puntuacin:

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Expansin.

Definicin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras del
Bender. Este tem se computa sin considerar si cada dibujo est en una hoja
diferente o si ocho de dibujos estn en una pgina y el ltimo en el reverso de la
misma.

Implicaciones: La Expansin est asociada en los nios pequeos con impulsividad


y conducta acting-out. Este indicador parece darse normalmente en los
preescolares. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de los que estn emocionalmente perturbados y tienen una lesin
neurolgica.

Ejemplos de puntuacin:

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59
7. LOS INDICADORES NEUROLGICOS.

El valor de esta prueba es cuestionable y no posee valor diagnstico, ms bien,


puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que
se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el Bender solo
evala el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin
viso motora. Otra razn es que los signos que se proponen para el dao
cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez
neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por estas y otras
razones nunca debe realizarse un diagnostico de dao cerebral con base solo
al Test de Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los


indicadores que se han asociado hipotticamente a dao cerebral,
preferentemente en nios mayores de 11 aos:

Signos Descripcin
Se refiere a dibujos que no siguen la
1. Confusin de la secuencia esperada producindose cambios
secuencia de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras
direcciones) y que rompen la progresin lgica
o esperada.

Se trata de amontonar los diferentes diseos


2. Colisin o permitir que el extremo de alguno de ellos
toque o se superponga a otro.

En este caso se trata de que se dibujen las


3. Superposicin de figuras directamente encima de otras.
diseos

Remarcar o repasar una lnea o Lneas de una


4. Repaso parte o de todo el dibujo.

Lneas irregulares, en especial cuando se


5. Calidad irregular observa durante la ejecucin de las mismas
de la Lnea temblor aparente de la mano.

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Se refiere a una distorsin notable en los
6. Dificultad de ngulos que configuran las diferentes figuras,
angulacin observndose un incremento, disminucin o
distorsin de 105 mismos.

Se trata de dibujar repetidamente un diseo


completo o una parte del mismo. Suele ser
ms evidente en los dibujos con hileras de
puntos.
7. Perseveracin

Extender una lnea o aadir lneas presentes en


el dibujo de muestra.

8. Extensin de la lnea
Se trata de efectuar una combinacin de
partes de dos figuras del test diferentes.

9. Contaminacin
Rotar una o mas figuras en ms de 40-45
10. Rotacin
a partir de su posicin estndar.

11. Omisin
Dejar un espacio en una figura, reproducir
solo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir
algunos elementos del mismo.

Sustituir lneas o puntas por crculos;


12. Retrogresin
sustituir rayas por puntos, rellenar
(sobreado crculos) o una mezcla de los
anteriores.

59
8. INDICADORES DE LESIN CEREBRAL EN NIOS DE CINCO A DIEZ
AOS

- Adicin u omisin de ngulos

Figura A: Significativamente* ms a menudo en los LC en todas las


edades.
Figura 7: Comn en LC y NL, aunque ms frecuentemente en LC en todas
las edades; Ningn LC. Dibuj ngulos correctos antes de los
8 aos.
Figura 8: Comn en LC y NL hasta los 6 aos, significativo* para LC
posteriormente.

- Sustitucin de curvas por ngulos

Figura 6: Comn en LC y NL pero significativamente* ms a menudo en


LC en todos los niveles de edad, todos los LC dibujaron ngulos
hasta los 7 aos.

- Sustitucin de curvas por lneas rectas

Figura 6: Rara pero altamente significativa** de LC cuando est presente.

- Desproporcin de partes

Figura A: Comn en LC y NL hasta los 6 aos; significativa* de LC a partir


de esta edad.
Figura 7: Comn en LC y NL hasta los 7 aos, significativa* de LC a partir
de esta edad.

- Sustitucin de cinco puntos por crculos

Figura 1: Presente en LC y NL pero significativamente* ms a menudo en


LC en todas las edades.
Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 6 aos, significativa* de LC a
partir de esta edad.
Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 aos, significativa* de LC a
partir de esta edad.

- Rotacin del dibujo en 45

Figuras 1, 4 y 8: Altamente significativa** de LC en todas las edades.


Figuras A y 5: Significativa* de LC en todas las edades.

59
Figura 7: Presente en LC y en NL hasta los 6 aos, significativa* de LC a
partir de esta edad.
Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 7 aos, significativa* de LC a
partir de esta edad.
Figura 2: Presente en LC y en NL hasta los 8 aos, significativa* de LC a
partir de esta edad.

- Integracin de las partes no lograda

Figuras A y 4: Significativo* de LC en todas las edades.


Figura 3: Presente en LC y en NL hasta los 5 aos, significativo* de LC a
partir de esta edad.
Figura 5: Rara y no diferencia entre LC y NL en ninguna edad.
Figura 6: Raro pero significativa* de LC en todas las edades cuando est
presente.
Figura 7: Comn en LC y NL hasta los 6 aos; significativa* de LC a partir
de esta edad.

- Omisin o adicin de la hilera de crculos

Figura 2: Comn en LC y NL hasta los 6 aos; altamente significativo** de


LC a partir de esta edad.

- Serie de puntos sustituida por una lnea

Figuras 3 y 5: Rara pero altamente significativa** de LC en todas las edades.

- Perseveracin

Figuras 1, 2 y 6: Comn en LC y NL hasta los 7 aos, altamente significativa** de


LC a partir de esta edad.

* Significativo: Se da ms a menudo, pero no exclusivamente en el grupo de LC.


** Altamente significativo: Se da casi exclusivamente en el grupo de LC.
LC: Lesionado cerebral
NL: No lesionado

59
9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores


parece que he sobreestimado la significacin de la percepcin viso-motriz.
Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje, la integracin oral-visual, la
capacidad de seriacin, la evocacin de smbolos e informacin y la formacin de
conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y familiar de los nios, influyen
tambin en sus resultados en proporciones varias. El progreso de un nio en la
escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos estos factores.

10.1 Puntuacin de madurez y rendimiento escolar

La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier
tem aislado. Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro
escolar. Las borraduras y el repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en
los buenos estudiantes.

Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acos tumbra a


ser un buen predictor del xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial
y una buena capacidad mental; Sin embargo, un registro pobre al principio de
Primero no implica necesariamente que un nio fracasar. Algunos nios normales
simplemente necesitan algo ms de tiempo para madurar. Para predecir los
resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya que parece ser
especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos.

Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test
de Bender. Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia
normal pero con problemas especficos de aprendizaje.

Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin


viso-motriz. No obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad
lingstica y de evocacin, si poseen una buena motivacin, si no tienen problemas
de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden
superar o compensar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el tiempo
en buenos alumnos.

9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje

Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA
evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
- La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de
Bender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.
- Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta
los 6 aos.
- Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzaban
los 7 aos.
- Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)
tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10.

59
- Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la
puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos.

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando
tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no
muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11
aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos
retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.

Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y


administradores an esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin
repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y
puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es
absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolucin de su integracin
perceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos
indicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un pro-
grama educativo individualizado.

Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender
normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.

59
BENDER ADULTOS
TEST GESTLTICO VISOMOTOR

EVALA
EDAD 12 a 60 aos

M Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta,


vertical. Si lo gira, se vuelve a rotar una vez a la
A posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero
no deben estar a la vista
T
Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas
E Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste,
se le da y se guarda nuevamente.
R
Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a
I la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que
quedar en el borde inferior, a la derecha del
A administrador. Se muestran de a una, colocadas en el
borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
L procede como con la hoja (se interviene solo la
primera vez). Cuando termina de copiar cada una, se
E vuelve a poner boca abajo.
S Protocolo de registro de movimientos y respuestas
gestuales y verbales

TIEMPO SIN LMITE tomar hora de inicio y hora de finalizacin


(de 10 a 15 minutos)

CONSIGNA Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que


los copies. Cpialos tal cual lo ves, lo mas parecido
que puedas.

59
INDICADORES

FACTORES ORGANIZACIONALES DE LA PRUEBA

1. SECUENCIA.- Esto es la manera como va a acomodar las figuras en la hoja, es


decir, el orden en que ordenar las figuras. Para esto requiere capacidad de
planeacin. Existen 4 tipos, a saber:

a) Sobremetdica: No permite ningn cambio en el orden de las figuras, toma


en cuenta el margen de la primera figura para de ah, seguir haciendo el
resto: se trata de un funcionamiento muy rgido intelectual y es poco
espontneo. Se ve en pacientes obsesivos-compulsivos, angustiados, con
defensas de tipo compulsivo. No es frecuente.
b) Metdica o Lgica: Cambia una o dos veces la direccin de las figuras, se
supone que es el mejor funcionamiento intelectual de planificacin y juicio, ya
que hay cierta flexibilidad.
c) Irregular: Ms de 2 cambios en la colocacin de las figuras, personalidades
inestables de un neurtico. Por la ansiedad sus defensas son dbiles y en
lugar de planear hace las cosas espontneamente. Hay funcionamiento yoico
inestable y funciones intelectuales deficientes.
d) Confuso: No hay ningn orden. Paciente psictico (un paranoide puede tener
algo de organizacin) o paciente con lesin cerebral que no se puede
expresar a travs de la escritura o dibujo. En un Psictico no hay organizacin
del YO ni del mundo externo y su inteligencia est afectada debido a eso.

2. COLOCACION DEL 1 DIBUJO.- Nos habla de cmo se emplaza en su medio


ambiente. Hay tres tipos:
a) Colocacin Adecuada:

Lado sup. Izquierdo respetando margen: posicin muy buena.


No respetando margen de un lado: aceptable, indica organizacin.

b) Al centro de la hoja:

Egocentrismo, narcisismo, personalidad con carcter socioptico, inmaduro e


infantil, histrico.

c) Cualquier otra colocacin:

Pobre identificacin y ubicacin con su ambiente fsico y psicolgico o


espacio vital, indica nestructuracin interna, puede ser en psicticos.

3. USO DEL ESPACIO.- Con esto se ve qu cantidad de hojas utiliza el sujeto para
hacer las figuras. Existen 2 tipos:

a) Expansivo: Ms de una y media hoja: muy expansivo en su modo de


trabajar. Se asocia a mtodos agresivos de adaptacin. Muy reducida
tolerancia a la frustracin. Deja salir con facilidad sus impulsos. Es abierto en
la expresin de sus necesidades.

59
b) Constreido: Menos de tres cuartos de hoja. Pasivo, aislamiento, timidez,
ms pasivo en su adaptacin, no deja salir sus impulsos tal cual son,
reprimindolos reduciendo sus formas de adaptacin. Menos probable el
Actino-out. (depresivo que puede volver sus impulsos contra s mismo).
c) Figuras muy espaciadas: Individuos agresivos, hostiles. Mtodos activos de
adaptacin, ambiente ms amplio.
d) Figuras muy constreidos: Hostilidad encubierta (ms cuando las figuras
son grandes). Pasivo, menor iniciativa, poco creador, cuando son pequeas,
la persona es depresiva.

4. TENDENCIA ALA COLISION.- Aqu el sujeto no respeta el espacio vital que hay
entre una figura y otra. Es por falta de capacidad de planeacin, disturbio
importante del yo (comn en dao cerebral y psicosis).

5. USO EXCESIVO DEL MARGEN.- Aqu el sujeto toma como referencia la


primera figura en cuanto al lugar en donde dibujo la primera figura y parte de ella
para hacer las dems. Pobreza en la capacidad de planeacin, individuos con
dao orgnico, compulsivo en general nos habla de considerable ansiedad.
Forma compensatoria de control. Dependencia Necesidad de apoyarse en algo.

6. CAMBIOS EN LA COLOCACION DE PAPEL.- Puede ser de 90 a 180. Sin


embargo en importante considerar las rotaciones que tenga por ms mnimas
que stas sean debido a ansiedad por parte del sujeto.

CUANDO RECIBE LA HOJA Y LA VOLTEA: Es por tendencias oposicionistas,


o manipulacin del medio ambiente de acuerdo a sus necesidades
egocntricas y rgidas en su comprensin (histrico y obsesivo.)
CUANDO MUEVE LA HOJA CONSTANTEMENTE: Con el fin de realizar
trazos en una sola direccin, es un sujeto manipulador, obsesivo, rgido en
exceso o paranoide.

7. CAMBIOS ES LA COLOCACION DE LA TARJETA.- Implica fuertes tendencias


oposicionistas o evidencia conflictos con la figuras de autoridad que en ese
momento esta representada por el examinador, tendiendo a tomar l el del
entrevistador.

8. FACTORES RELACIONADOS CON LA GESTALT.- Aqu nos referimos al


tamao en que dibuje las figuras. Puede ser de dos tipos:

a) AUMENTO.- Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad.


Utilizando mecanismo de defensa como la negacin, formacin reactiva, o
bien para no mostrarse agresivo; puede ser que posea gran ambicin
intelectual o grandes aspiraciones.

b) AUMENTO PROGRESIVO.- Poca tolerancia a la frustracin y poco control de


impulsos.
c) DISMINUCION.- Aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia
tiende a retraerse, muestra aislamiento afectivo, no tiende a actuar hacia
fuera; muestra pasividad.

59
d) DISMINUCION PROGRESIVA.- Controla afectos e impulsos a travs de la
constriccin, tiende a volverse a s mismo, aparece introversin, represin o
supresin ante aquello impulsos que teme controlar.

9. DIFICULTADES EN EL CIERRE.- Esta se va a considerar a toda aquella figura


que este ms cerrada o que se pase la lnea de cierre. Est relacionado a una
dificultad de mantener relaciones interpersonales constantes y si las hay estn
cargadas de temor o son muy superficiales.

FIGURAS ABIERTAS: Psicticos esquizoides.


BRECHAS: Caractersticas esquizoides.
CUANDO UNA FIGURA ENTRA DENTRO DE OTRA: nos da indicio de
necesidad de dependencia, inseguridad o pasividad.
DIFICULATAD EN EL CRUCE DE FIGURAS: Se asocia a ciertas formas de
bloqueo del Yo ya que no puede adaptarse al estimulo. Es un Yo muy pobre
que no tiene elementos para responder a esa situacin.
DUDA O INDESICION EN EL CIERRE: Individuos compulsivos.

10. DIFICULTAD EN CURVATURA.

AUMENTADA: Sobre respuesta al estimulo, poca tolerancia a la frustracin,


pobre control de impulsos, histrico.
APLANADA: Inhibicin del efecto a travs de un aislamiento insensibilidad,
deprimido.
ESPIGADA: Hostilidad.
IRREGULAN INESTABILIDAD EN LA DEMOSTRACION DE LAS
EMOCIONES
CAMBIO TOTAL: Cambia toda la Gestalt de acuerdo a sus necesidades.

11. DIFICULTAD EN LOS ANGULOS.- Asociado dao cerebral o dao mental


(adultos).

12. DISTORSION DE LA GESTALT.- Nos habla de Patologa funcional, Psicosis,


esquizofrenia, dao cerebral.

a) ROTACION: Leve (5grados 15grados) Depresin

b) ROTACION FIGURAS A FAVOR DE LAS MANECILLAS DEL RELOJ:


Oposicionismo, negativismo, dificultades con figuras de autoridad.

c) ROTACION MAYOR DE 90: Conflictos muy severo con figuras de autoridad.


Severo dao en el Yo caracterstico en un problema de tipo psictico
especialmente si las figuras estn elaboradas raramente. Cuando hay un
dao orgnico una incapacidad de darse cuenta que est mal hecho cuando
le pregunta si es a igual.

d) RETROGRESION: Fenmeno donde el individuo hace un patrn ms


primitivo de dibujo. Es un patrn regresivo, sustituir puntos por crculos,

59
torbellinos, lneas. Severo trastorno del Yo que se manifiesta en la regresin
que hace para adaptarse a una situacin o estmulo (Psictico o un orgnico).
Prdida de afectividad en el funcionamiento del Yo. Sus mecanismos
defensivos estn funcionando mal. Impulsividad, tolerancia en la frustracin,
hostilidad. Es una regresin a etapas tempranas.

e) SIMPLIFICACION: Reproducir la Gestalt de una manera ms difcil pero que


para el paciente es ms fcil. Es una incapacidad de manejar y adaptarse
adecuadamente a la situacin, utilizando tcnicas que al paciente le facilita la
tarea. Tmese en Psicosis y Dao Cerebral.

f) FRAGMENTACION: Incapacidad para integrar la Gestalt en un todo se pierde


organizacin, sntesis y solo dibuja una parte. Dao cerebral frental (se recibe
el estimulo pero no puede reproducir por falta de respuesta motora, dibuja
solo partes). Comn en Psicticos.

g) DIFICULTAD EN LA SOBREPOSICION: Se ve en dao cerebral parental (org.


Visual y motora).

h) ELABORACION: Cambia toda su apariencia gestltica. Se presenta en


esquizofrnicos. Son aquellos que despus de terminar el dibujo le pone
adornos.

i) PERSEVERACION: Esta se da de 2 maneras:

Cuando el individuo se queda pegado a en estimulo anterior.


Patolgico. Hay incapacidad del Yo para enfrentar un estmulo nuevo.
Hay detencin en el desarrollo. Es primitivo en sus respuestas, falta de
juicio en la realidad, control sobre del Yo. Psicosis. Deficiente mental.
Cuando el individuo es incapaz de terminar el estimulo como lo indica
la tarjeta (carcter orgnico) Es severamente compulsivo.

13. DETERMINACION DE MOVIMIENTO.- Se refiere a la direccin de las lneas.

a) ADENTRO AFUERA: Dirige sus tendencias al exterior, puede tener


problemas con las figuras de autoridad, sus impulsos van al exterior.

b) AFUERA ADENTRO: Son movimientos autodirigidos.


Tendencias egocntricas y narcisistas o bien sus impulsos los autodirigen.

NDIVIDUO MADURO: Escribe en contra de las manecillas del reloj


INDIVIDUO INMADURO: Escribe a favor de las manecillas del reloj. Es
indicador de inmadurez (descartar lo neurolgico), tendencias, oposicionistas,
inmadurez, conducta infantil, conflictos con las figuras de autoridad,
pasividad, aislamiento, formacin reactiva.
14. TIPO DE LINEA
a) LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptacin hostil.
b) LINEA PESADA CON INCOORDENACION: Ansiedad, poco xito en intentos
compensatorios de control.
c) LINEA DEBIL: Timidez, inhibicin de la agresin, ansiedad.
d) COORDINACION POBRE: Severo estado de ansiedad, dao cerebral.
e) Caractersticas del obsesivo-meticuloso (como sentimientos de inseguridad ).

59
GUIA CLINICA PARA EL DIAGNSTICO EN EL
BENDER

INTERPRETACION PROYECTIVA

LAMINA A: Representa al Mundo el Yo y su Medio.

a) ROMBO NO CERRADO: Inestabilidad en el Yo.


b) ROMBO MAYOR QUE EL CIRCULO: En individuos que se sobrevaloran.
c) CUANDO LO SEPARA: Defectos en contacto con la realidad.
d) SI PENETRA LA FIGURA: Necesidad de dependencia y agresividad,
manifestacin paranoide.
e) SI DIBUJA PRIMERO EL ROMBO: Narcisismo, inmadurez, necesidad de
autoafirmacin.
f) SI EL ANGULO NO SE CIERRA: Dependencia, receptivo.
g) SI LA FIGURA A ES MAYOR QUE EL RESTO DE LAS FIGURAS:
Expansin irreal del medio ambiente (caractersticas del histrico).
h) ROTACION: Poco centrado en su medio ambiente, falla de afirmacin.
i) SI EL CIRCULO O EL ROMBO SON OVALADOS: Actitudes evasivas.
j) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA IZQUIERDA: Introvertido, forma todos sus
juicios en funcin de si mismo.
k) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA DERECHA: Extrovertido, depende de la
opinin externa para actuar.
l) SI EL TRAZO ES VACILANTE: Tensin, necesidades no satisfechas,
frustracin.
m) SI EL TRAZO ES FIRME: Agresividad.
n) SI BORRA MUCHO: Inseguridad, ansiedad.
o) SI BORRA MUCHO EN EL CIRCULO: Ansiedad ocasionada por el ambiente.
p) SI BORRA MUCHO EN EL ROMBO: Incapacidad de controlar impulsos.
q) DEFECTOS EN EL ROMBO: Yo inestable, inconsistencia en la manifestacin
de necesidades, afectos, etc.
r) LINEAS MUY REMARCADAS: Muy agresivo.

FIGURA N1 Manejo de defensas obsesivas-compulsivas. Debe dibujar entre8 y 13


puntos.

a) Si dibuja menos de 8: Construccin del Yo.


b) Ms de 13: Compulsivo (descarta la organicidad).
c) Cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo obsesivo-compulsivo.
d) Si falla al contar: Las defensas no sirven, especialmente las defensas
obsesivas compulsivas.
e) Bolitas en lugar de puntos: Inmadurez emocional, infantilismo.

FIGURA N2 Se interpreta igual a la uno y adems:

59
a) Si no logra dar la diagonal: Inmadurez emocional.
b) Diagonales + verticales + diagonales: Inestabilidad emocional y en la
conducta.
c) Crculos en lneas verticales: Depresivo, empobrecidos las manifestaciones
afectivas.
d) Mucha inclinacin: Manifestaciones afectivas aumentada.

FIGURA N3 Explora agresividad.

a) Si el vrtice de la figura est hacia abajo: indica autoagresin.


b) Si es mayor la parte inferior: la agresividad inconsciente est causando
conflictos, es autoagresin en las figuras del exterior, hay temor a destruir,
conflicto con la autoridad no superada.
c) Si la parte superior es mayor: la agresin tiende a depositarse en el exterior y
agresin.
d) Figura muy chica: conflicto de agresin al depositarse fuera y en el interior
(depresivo).
e) Cuando borra los ngulos: (las hace curvas) el individuo intenta reprimir la
agresin.

FIGURA N 4 Habla del Yo y del las emociones. Las lneas curvas exploran
emotividad.

a) Si se separan: Evasin a estmulos emocionales actitud de reclamo, evasin


a estmulos afectivos.
b) Si penetra: Hay prdida de la objetividad, incapacidad de adaptacin y de
formar situaciones que deben ser objetivas o impersonales, situaciones
afectivas muy dependientes.
c) Alteracin de la lnea curva: Estados neurticos de ansiedad, despertada por
estmulos afectivos, muy curva, aplanada a asimtrica.
d) Alteracin en el cuadro: Los recursos de control no son firmes faltan sus
defensas.
e) Penetracin: Puede suceder en un individuo con tendencias al suicidio.
f) Figuras acentuadas penetradas: Afectos cargados de agresin.

FIGURA N5 Es la figura materna.

a) Si es demasiado redonda: Gran dependencia materna o de la figura de


autoridad.
b) Si es de mujer: Problema de identificacin sexual.
c) Si es de hombre: es dependencia.
d) Puntos remarcados: Figuras maternas muy dominante, agresividad.
e) Puntos muy dbiles: Alejamiento de la figura de autoridad.
f) Si la lnea recta es muy larga: Percepcin de la figura materna muy flica.
g) Si se separa: La madre no dio suficiente seguridad al sujeto.

FIGURA N6 Frente psicolgico (afectivo)


59
a) LA LNEA HORIZONTAL MARCA: La parte competente de los afectos que se
expresan.
b) LA LNEA INCLINADA REPRESENTA: Los afectos no expresados.
c) PUEDE HABER ESPONTANEIDAD: aparente en cuanto a la manipulacin
externa y rigidez interna en cuanto al control o intento de represin de
algunos afectos.
d) CUANDO LA LNEA HORIZONTAL SE DIBUJA CON TANTA FACILIDAD
PERO LA INCLINADA CAUSA DEFECTO O ES MUY APLANADA: Hay
mucha represin que puede estar representada por pasividad ante estmulos
tristes.
e) SI LA LINEA INCLINADA ES MAYOR DEL CENTRO PARA ABAJO: Habla de
fuertes represiones de los afectos.
f) SI ESTA CENTRADA: Habla de equilibrio entre las respuestas afectivas y los
estmulos que la provocan.
g) SI LA PARTE SUPERIOR DE LA LINEA INCLINADA ES MAYOR: Habla de
falta de control de los impulsos afectivos y estos tienden a manifestarse
libremente. (el dbil mental suele alterar las curvas).

FIGURA N7 Los ngulos implican: agresividad; cuando los ngulos se hacen ms


agudos hay manifestacin ms abierta de agresividad y de impulsos flicos. Cuando
los cuatro se abren se supone que son intentos por negar estos impulsos.

a) LA FIGURA VERTICAL ES: El Yo.


b) LA FIGURA INCLINADA ES: El Ello.
c) SI EL ELLO LO DIBUJA MAS ABAJO: Es un ello que esta reprimido.
d) SI EL ELLO SE DIBUJA MAS ARRIBA: Se supone que los impulsos los aflora
con ms facilidad por los controles ms dbiles.
e) SI LA FIGURA DEL YO ESTA CAIDA O INCLINADA: Deja salir con ms
facilidad los impulsos.
f) SI LA FRAGMENTA PUEDE IMPLICAR: Proceso de despersonalizacin.

FIGURA N8

a) EL HEXAGONO REPRESENTA = Los impulsos agresivos y flicos.


b) EL ROMBO REPRESENTA = Yo.
c) Cuando el rombo es reforzado se supone que el individuo tiene actitudes
castrantes o intentos por reforzar sus propias actitudes depresivas.
d) CUANDO LA ANGULACION ES DEFECTUOSA EN TODA LA FIGURA =Se
supone que es una falta de control de los impulsos sexuales, si los vrtices
del rombo salen del hexgono se supone que hay una tendencia al actino-out
(impulsos hacia fuera).
e) EL NO DIBUJAR EL ROMBO = Puede implicar intentos de contener estos
impulsos.
f) CUANDO SE HACEN MAS AGUDOS LOS ANGULOS DE LA IZQUIERDA =
Se supone que el individuo vive con un poco de exageracin.

59
g) LOS CAMBIOS SEXUALES MUESTRAN QUE SE AUMENTAN LA
ANGULACION DEL LADO DERECHO =Es porque el individuo intenta negar
los cambios sexuales (esto es criterio para adolescentes).
h) EN EL HOMBRE ADULTO LAS DISTORSIONES EN EL TAMAO DE LA
FIGURA = Implica sus deficiencias en cuanto a potencia sexual.

En pacientes homosexuales tiende a alargarse ms.

59
PROTOCOL
OS

59
PROTOCOLO PARA TEST DE BENDER KOPPITZ
(Psi L. Valentina Parra H.)

Nombres
____________________________________________________________
____
Apellidos ________________________________________________________________
Curso _________Colegio ___________________________________________________
Fec Nac ____/_____/____ Edad: __________aos _______meses

Fecha de Evaluacin ____/_____/____ Evaluador: ______________________________

Ptje Total: ________ Edad Maduracion Neuromotriz: __________ Organicidad


Si / No
Indicadores Organicidad No Significativos Altamente
Presenta significativos
Indicadores Emocionales
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

FIGURA A:
Distorsin:
a. fig. deformadas o achatadas; un eje de la fig. es el doble de la otra; adicin u omisin de ngulos. ______
1 ______
b. la proporcin entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la otra.
Rotacin:
2 El eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin de la tarjeta tambin se punta. ______

Integracin:
3 Yuxtaposicin de las 2 partes. Sobreposicin excesiva o separacin excesiva por ms de 3mm. _____

FIGURA 1:
Distorsin:
4 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas no se punta ______
Rotacin:
5 la figura est rotada en ms de 45, se consideran tambin las curvas y la rotacin del modelo ______

Perseveracin:
6 hay ms de 15 puntos en la hilera. ______

59
FIGURA 2:
Rotacin:
7 el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. ______
Integracin: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como una hilera o cuando hay
8 cuatro hileras en la mayora de las columnas. No se punta si se omiten columnas, siempre que ______
queden hasta 3.
Perseveracin:
9 cuando hay mas de 14 columnas ______
* No se punta si las columnas estn verticales o si hace puntos en vez de crculos.

FIGURA 3:
Distorsin:
10 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas no se punta. ______

Rotacin:
11 el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. ______
Integracin:
a.-la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ngulo y/o asimtrica
_____
12 _____
b. no se hacen puntos sino rayas. La lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada.

FIGURA 4:
Rotacin:
el eje de una o ambas figuras est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se
13 ______
punta.
Integracin:
14 separacin o sobreposicin de ms de 3mm entre la curva y el ngulo adyacente. ______

FIGURA 5:
Modificacin de la forma:
5 o ms ptos se han convertido en crculos. Ptos agrandados, rayas o crculos parcialmente
15 ______
rellenados no se punta.
Rotacin:
rotacin de la fig en ms de 45; extensin apunta al lado izq. o nace a la izq. del pto central del
16 ______
arco
Integracin:
a.-desintegracin del diseo; conglomeracin de ptos.; lnea recta o circulo de ptos. En lugar de _____
17 arco; la extensin atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no se puntan _____
b. lnea continua en lugar de ptos., en el arco, la extensin o ambos

FIGURA 6:
Distorsin de la Forma:
a.- 3 o mas curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda, no computar)
_____
18 b.- Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas _____
Integracin:
las dos lneas no se cruzan, o se cruzan en el extremo de una o ambas; dos lneas onduladas
19 ______
entrelazadas
Perseveracin:
20 6 o mas curvas sinuosidades completas en cualquiera de las 2 direcciones ____

FIGURA 7:
Distorsin de la Forma:
a.- Cuando hay desproporcin en el tamao de ambos hexgonos (2:1).
_____
21 b.- Cuando hay deformacin de los hexgonos por adicin u omisin de ngulos en uno o ambos _____
Rotacin:
Rotacin de la fig. o parte de la misma en mas de 45; rotacin del modelo aunque despus se
22 ______
copie correctamente como se ve en la tarjeta rotada
Integracin:
23
cuando los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno penetra completamente ____
a travs del otro).

FIGURA 8:

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Distorsin:
24 el rombo o el hexgono estn deformados; con ngulos de ms o menos ______
Rotacin:
25
la fig esta rotada en mas de 45; rotacin del estimulo aunque despus se lo copie correctamente. ____
(Giirar la hoja para aprovechar el papel no se computa, pero se registra en protocolo)

59
59
TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos_________________________ F. Nacimiento____________ Edad: ____ aos. ____meses

Colegio: _______________________ Nivel escolar:________________ Fecha de aplicacin: ____________


_
Tiempo empleado para completar el test. Limite Crtico
(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.) Edad Intervalo
Comienza:
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 aos 3 a 10 min.
Termina:
dificultades perceptivo motoras. 5 4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo 6a8 4 a 9 min.
TOTAL
rendimiento escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 aos 4 a 8 min.
minutos

INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0). P.D. (*) Comn. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa. (**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adiccin u omisin ngulos
2b. Desproporcin (uno es el doble).................... *
2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o * (a partir de 6 aos)
dibujo. *
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la
unin)..
1 7. Distorsin forma (5 + puntos son *
crculos)....... **
8. Rotacin (45 o ms en ** (>7 aos)
tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................
2 12. Rotacin........................................................ * (> 8 aos)
........ ** (> 6 aos)
13. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4
+crculos en mayora de columnas. Fusin ** (>7 aos)
con Fig. 1.............
14. Perseveracin (>14
columnas).............................
3 17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en * (> 6 aos)
crculos).. ** (>7 aos)
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la
* (>5 aos)
tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida): **
12a. Desintegracin del diseo............................
12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..
4 23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de **
tarjeta). *
24. Integracin (separacin o superpos. > 3
mm.).....
5 26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en * (>8 aos)
crculos).. *

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27. Rotacin 45 o ms (total o ** En todas las edades
parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo
puntos (no arco), la extensin atraviesa el
arco..
17b. Lnea continua en vez de puntos..................
6 32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas.......... * Sustitucin de curvas por
18 b. Lneas rectas.............................................. ngulos
33. Integracin (cruzan ** Sust. curvas X lneas rectas
mal)...................................... *
34. Perseveracin (6 + sinusoides completos
** (> 7 aos)
en cualquiera de las dos
lneas).................................
7 38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El doble)................ * Adicin/omisin ngulos (>8
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)... aos)
39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 * (>7 aos)
+).... ** (>6 aos)
40. Integracin (no se suporponen o lo hacen
* (>6 aos)
demasiado, un hexgono penetra
totalmente).....
8 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)...... * Adicin/omisin ngulos (>6
25. Rotacin eje en 45 o ms...................................... aos)
**

P.D. TOTAL (mx 30):


Perce
Grupo de edad Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente
ntil

De a

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.


(Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en
un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3
indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes
emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.
azar, sin ninguna secuencia lgica (y no Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a
por falta de espacio). partir de esa edad.
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad,
ms cambios en la direccin de la lnea bien por dficit de CVM o por dificultades de control motor
de puntos-crculos (No punta si es debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores
rotacin) orgnicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2). Impulsividad, falta de inters o de atencin.
La mitad o ms de los crculos son rayas Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar
(de 2 mm. o ms) hacer lo que se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamao Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que
ltimos son el triple que los primeros. los nios crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Uno Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la
o ms de los dibujos es un tercio ms conducta) Dificultades de procesamiento mental.
grande que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro grafismo) Ansiedad, conducta retrada, timidez.
Uno o ms dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.
dibujo.

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VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. Impulsividad, agresividad y conducta acting out.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y
borra un dibujo antes o despus de les falta el control interno necesario para borrar y corregir
terminarlo y empieza de nuevo en otro cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le
lugar de la hoja. (no se computa si borra resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que
y lo hace en el mismo lugar) asocian significados particulares a los dibujos.
X. Expansin. Impulsividad y conductas acting out. Normal en
Empleo de dos o ms hojas preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios
deficientes y perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externos.
XII. Cambios o aadidos Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias
fantasas. Dbil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los
dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos.
Est satisfecho con el resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja
deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su
trabajo.

- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo
bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos
van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41
segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal
o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

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