Planeacin didctica con TIC

Unidad 3. Leccin 5.
Diseo de intervenciones educativas.
Dr. Pere Marqus Graells (2000).
Fuente: http://www.peremarques.net/Interved.htmConsultado
12 de abril de 2011.

DISEODE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la

planificacin previa de la actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la
intervencin sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar
respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan bsico de
actuacin, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a
los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre
facilitar las cosas.

Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que
deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va
haciendo experto en el diseo de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran
habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrndose solamente en los
aspectos especficos de cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los tiene
siempre presentes.

A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a

considerar al preparar una intervencin educativa.

GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marqus-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
mbito de la intervencin: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades

previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo.

El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la

zona y del centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse
en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y
habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas
cuestiones, etc.

Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.

RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura).

Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada
situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las
circunstancias curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste.

Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?

Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje?

Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen:

-Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...)

-Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin

informativa y de apoyo a la explicacin del profesor.

-Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades procedimentales, prctica

aplicativa, memorizacin.

-Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

-Introduccin y actualizacin de conocimientos previos.

-Ncleo central de un tema.
-Repaso, refuerzo, recuperacin.
-Ampliacin, perfeccionamiento...

-Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de

descubrimientos.

Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados

Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar

Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes.

Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos.

Instrumento para el proceso de datos

Entretenimiento
Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales:
-Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.

-Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales

-Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el
material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar:

-Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca
o sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la
empresa, en casa.
-Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y agrupamiento:

Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin,

ampliacin de conocimientos), slo el profesor.
Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o
sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los
estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar.

Duracin y nmero de sesiones:

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en
la que se tratarn los errores...

Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos
(libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin
con los materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc.

El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar,

materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los
trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes,
tcnicas de enseanza.
EVALUACIN (qu, cmo, cundo)
Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los
estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las
estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al
desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes,
dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...

Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los ejercicios,

tiempo estimado de correccin...
EL MODELO CAIT DE APRENDIZAJE (MARTN PATIO, Jos Mara; BELTRAN LLERA,
Jess; PREZ, Luz, 2003)

El modelo de aprendizaje CAIT, que actualmente se est experimentando en 24 centros

de 7 autonomas, pretende ofrecer un tipo de enseanza activa centrada en el alumno
que con la mediacin del profesor le ayude a construir su conocimiento en un entorno
tecnolgico donde desarrollen estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como
instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de productividad). Se basa en los
siguientes principios:
Actividades Constructivas. Las actividades se presentan contextualizadas
(situaciones reales, motivadoras...) y se realizan para construir idiosincrsicamente
conocimiento (debern planificar la tarea, seleccionar y organizar informacin,
actuar de manera crtica y creativa, transferir y aplicar conocimientos... ms que
reproducir).
Actividades Autorreguladas. En un primer momento el aprendizaje debe ser
dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), pero poco a
poco le va cediendo el control al alumno. As los alumnos adems de los
aprendizajes especficos que se pretendan, aprenden a aprender de manera
autnoma.
Actividades Interactivas. Muchas actividades se realizarn cooperativamente,
negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a
partir de los diversos puntos de vista de los dems (construccin social del
conocimiento). El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene
cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto.
Actividades con apoyo Tecnolgico. El potencial de las TIC est en su
capacidad para funcionar como instrumento cognitivo que facilita el aprendizaje
individual y colaborativo, ofreciendo a la vez una red de recursos. Las TIc
suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista.
El modelo didctico que propone considera los siguientes elementos

Contextualizacin
Objetivos
Papel del profesor
Papel del alumno
Instrumentos
Desarrollo de actividades y procesos:

Contextualizacin de los estudiantes, lograr actitudes favorables, motivacin,

conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional)
Planificacin (pensamiento directivo)
Elaboracin (pensamiento analtico)
Personalizacin (pensamiento creador y crtico)
Aplicacin (pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural)
Evaluacin
ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA

Deteccin del PROBLEMA

Diagnstico a partir de los indicios: identificacin de efectos y causas
Determinacin de las PERSONAS afectadas por el problema
Identificacin de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formacin; y de
otras causas sobre las que no se puede incidir as
Definicin de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la
formacin
Ejecucin de la FORMACIN, procurando un enfoque prctico-situacional, en el
que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prcticamente en su vida real
Anlisis de resultados; no se evala la formacin sino los resultados de la misma
en el puesto de trabajo a partir de los indicios.

FUENTES DE INFORMACIN

MARTN PATIO, Jos Mara; BELTRAN LLERA, Jess; PREZ, Luz (2003).
Cmo aprender con Internet. Madrid: Fundacin Encuentro.

http//www.peremarques.net