Instructivo para Planificaciones Curriculares-1

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES

CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIN
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Contenido
1. INTRODUCCIN ......................................................................................................................3
2. ANTECEDENTES ....................................................................................................................3
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ......................................................................5
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES...................................................................................6
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .................................................8
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ........... 9
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)...............................................................15
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ............................................................................. 21
9. ANEXOS .....................................................................................................................................23
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1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y

aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y
cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a
la diversidad de estudiantes (AFCEGB 2010).
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y

problemticas de distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto
con anterioridad.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de

aprendizaje, adems, se deben considerar las caractersticas propias de esta
poblacin, debido al cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual las
actividades que se propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones

meso y microcurricular, facilitando los lineamientos y los formatos diseados para
el efecto y sugeridos segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y
utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con

la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
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El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender

las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso
educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa

nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y
controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
El artculo 11 establece como obligaciones de los docentes, entre otras, las

siguientes:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y
sus reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes.
El artculo 22, referente a las competencias de la Autoridad Educativa

Nacional, en el literal c) indica: Formular e implementar las polticas
educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades
y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformidad con los
principios y fines de la presente.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre de 2016, que

expide LA NORMATIVA PARA LOS PROCESOS DE REGULACIN Y
GESTIN ACADMICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de febrero de 2016, que

expide los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS
SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A del 31 de agosto de 2016, que

expide la ACTUALIZACIN DEL CATLOGO DE LAS FIGURAS
PROFESIONALES DE LA OFERTA FORMATIVA DE BACHILLERATO
TCNICO.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A del 31 de agosto de 2016, que

expide el CATLOGO DE LAS FIGURAS PROFESIONALES DE LA OFERTA
FORMATIVA DE BACHILLERATO TCNICO PRODUCTIVO.
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Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A del 6 de julio de 2016, que expide

la NORMATIVA PARA LA CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
JUNTA ACADMICA Y LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES, FISCOMISIONALES,
MUNICIPALES Y PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A del 3 de octubre de 2016, que

expide la NORMATIVA QUE REGULA LA ELABORACIN DE LA POLTICA
INTERNA DE TAREAS ESCOLARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN DE LOS NIVELES DE
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
El artculo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de

diciembre de 2016 seala una distribucin de responsabilidades en el desarrollo
del diseo curricular en funcin de tres niveles de concrecin, los mismos que se
describen a continuacin:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es

elaborada por un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes
de los diferentes niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en
este nivel se determina el perfil, los objetivos, los contenidos, los criterios e
indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional. Constituyen las
polticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que estn
plasmadas en el Currculo Nacional Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los

equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que
correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la

planificacin mesocurricular y comprende dos diseos especficos, la
Planificacin Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual
(PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y
1
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico).
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docentes, coordinados por la Junta Acadmica, de las instituciones educativas

y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as
como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades
indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por
los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que
responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o
curso.
Tabla 1: Niveles de Concrecin Curricular

do er
primer nivel 2 nivel 3 nivel
Macro Meso Micro
Autoridad educativa Autoridades y docentes de Docentes
nacional las Instituciones Educativas
Currculo Nacional Currculo institucional Currculo de aula
Obligatorio Planificacin Planificacin Planificaciones de aula
curricular curricular Adaptaciones curriculares
institucional anual (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear? Qu ensear?
Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar? Estas
preguntas se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de
planificacin curricular.
FINES
EVALUACIN
RECURSOS OBJETIVOS
CURRCULO
METODOLOGA CONTENIDOS
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En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educacin, en el currculo referente,
responden de diferente manera pero estn acordes a las interrogantes arriba
citadas.
Tabla 2: Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General

Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA (EGB) Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
ESENCIALES INICIAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)
Nios de 3 a 5 Educacin Bsica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato Artstico

aos Ciencias Tcnico (BT) Tcnico Msica
Educacin Educacin Productivo Danza
Intercultural Intercultural (BTP) Artes plsticas
Bilinge
a. Fines Perfil de salida Perfil del bachillerato ecuatoriano Perfil del Perfil de las Perfil de la figura
del nivel inicial bachillerato figuras profesional
ecuatoriano profesionales
Perfil de las
figuras
profesionales
b. Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos de Objetivos de Objetivos de
subnivel y de subnivel, unidad y por mdulos mdulos mdulos formativos y
aprendizaje generales de rea gua formativos y formativos y de unidades de
y de rea por de unidades de unidades trabajo
subnivel de trabajo de trabajo
c. Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Contenidos Contenidos
criterios de conocimientos Procedimentales Procedimentales
desempeo Contenidos Conceptuales Contenidos
Contenidos Actitudinales Conceptuales
Contenidos
Actitudinales
d. Metodologa Experiencias Experiencias de Unidades Unidades de trabajo Unidades de trabajo
de aprendizaje aprendizaje (1. integradas y
grado de EGB) guas
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a
3. curso de BGU)
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e. Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

f. Evaluacin Indicadores de Criterios e Dominios Criterios de evaluacin Criterios de
evaluacin indicadores de evaluacin
evaluacin
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de

determinar los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin
meso y microcurricular, se har uso de forma general de los elementos esenciales
que se proponen en la primera columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
La PCI es un componente del PEI. En este documento se plasman las intenciones

del proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene
una duracin mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el

marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como
menciona el artculo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-
2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa desarrollar la
Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Su construccin se realiza sobre la base de la informacin pedaggica generada

en el diagnstico institucional y su lgica de construccin es:
Anlisis del Delimitacin de

Anlisis del
diagnstico lineamientos
currculo nacional
institucional
5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los
objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin
propuestos en el currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes
bsicos contextualizados a la institucin educativa.
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5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser la PCI parte del PEI, se
analizar el diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Priorizacin de necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas
al momento de contextualizar el currculo nacional a cada una de las
instituciones educativas.
Cabe sealar que, con la implementacin del nuevo currculo para EGB y BGU,
para aquellas instituciones que ya tienen definido su PEI, en algunos casos
implicar un ajuste a las acciones determinadas para la gestin del aprendizaje;
por ello, previo al planteamiento del currculo institucional es importante que
autoridades y docentes de cada institucin educativa realicen las siguientes
actividades:
1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.

2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin
educativa en primer, cuarto, sptimo y dcimo grados de EGB y el tercer curso
del nivel de BGU; es decir, al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el
nivel de BGU.
3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso
de cada subnivel con los criterios de evaluacin planteados en el currculo
nacional.
4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados
al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo

nacional y del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos,
metodolgicos, de evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin,
de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos

curriculares esenciales en la formulacin de la PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser
evidente y concordante con la misin y visin de la institucin educativa.
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El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin

aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a
los contenidos, saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin,
roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los
principios epistemolgicos y pedaggicos de los contenidos que la institucin
educativa establece en articulacin con los lineamientos nacionales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos, objetivos y

contenidos (ver tabla 2, literal c), de las reas del conocimiento, establecidos
en el pensum de estudios institucional.
Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber

determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y
cursos de BGU (y para BTP, en los casos que la institucin educativa cuente
con esta oferta) en funcin de su contexto y las metas institucionales; esta
informacin servir de base para la elaboracin de la PCA.
En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir,

organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando la
carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de
lectura) establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Es
importante recalcar que, en el proceso de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregacin
de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una
propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de
aprendizaje por grados y cursos se concretan en la PCA.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera
necesaria por estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser

fundamentales para promover la equidad y compensar las
desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales
y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del
"buen vivir";
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c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto

de vida personal y profesional, y ser una garanta para promover una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para
las personas individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de

los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la
organizacin y comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques
(disciplinar y epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas
y la disposicin de los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y
lograr aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que
aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de
crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
En este elemento adems se especificar la poltica sobre tareas escolares

que la institucin educativa determine, en concordancia con la normativa
proporcionada por la Autoridad Nacional.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedaggico determinado por la institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al

enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional
vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales
e Interministeriales, el Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los
Estndares de Aprendizaje), elementos que describen las polticas
institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin. Es
importante que los lineamientos que determine la institucin incluya procesos
para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes. En la elaboracin de
este producto, se deber considerar los resultados de las pruebas
estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la
institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.
6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de

la prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el
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propsito de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en

consecuencia, mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta, entre otros

elementos, las evaluaciones de desempeo docente, con el fin de generar
lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los y las docentes
de la institucin, poniendo en prctica estrategias de acompaamiento
pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio, clases demostrativas y
procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de formacin continua
del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al

currculo institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico,
pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, que incluya acciones de acogida del alumnado,
atencin a la diversidad y no discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para

designar los tutores, as como su perfil y sus competencias. La institucin
educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes en el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa
nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la

estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de
planificacin que la institucin utilizar en la prctica pedaggica. Para la
elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular

anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son espacios acadmicos de aprendizaje interactivo,

donde se trabaja en equipo sobre una temtica de inters comn utilizando la
metodologa del aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque
interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigacin.
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Estos proyectos se realizan al interior de la institucin educativa, dentro de la

jornada escolar, y comprenden campos de accin alrededor de los cuales los
estudiantes debern construir un proyecto aplicando sus conocimientos y
destrezas descritos en el currculo; asociados a una problemtica, inters o
necesidad propia de su realidad, de manera creativa, innovadora y
emprendedora.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la

implementacin de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas,
por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que les permitirn
participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la
institucin establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y
externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y
sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se
define claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la
institucin debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados
como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y
acompaamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son lineamientos que desde la institucin

educativa se deben planificar para asegurar la contextualizacin del currculo y
surgen de los resultados de la autoevaluacin institucional.
Esta contextualizacin puede tener un origen diverso, por ejemplo: geogrfico,

cultural, social, de aprendizaje, entre otros.
Cuando las adaptaciones curriculares tengan relacin con el aprendizaje, en

este acpite, se deber explicar el proceso que la institucin va a seguir para
contextualizar el currculo segn las necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad, dependiendo del grado de adaptacin que
se necesita:
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Adaptacin Curricular Grado 1 o de acceso al currculo

Son modificaciones que se realizan en los siguientes aspectos: espacio,
recursos o materiales, infraestructura, temporalizacin y comunicacin.
Adaptacin Curricular Grado 2 o no significativa

Se modifican a los elementos del Grado 1, ms la metodologa y la evaluacin,
los objetivos educativos y criterios de desempeo deben ser iguales a los de
su clase.
Adaptacin Curricular Grado 3 o significativa

Se modifican los elementos que constan en el Grado 2 ms los objetivos
educativos y las destrezas con criterios de desempeo.
6.10. Planes de mejora: nacen de la autoevaluacin institucional del

componente de gestin pedaggica del PEI, es decir son especficamente de
carcter curricular. A partir de esta delimitacin, en la PCI, se determinan los
lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y
requerimientos institucionales. Como aspectos importantes para considerar en
los planes de mejora son el problema priorizado, las metas a cumplir, los
recursos necesarios, las acciones concretas, los responsables, entre otros.
Grafico N. 1
Enfoque pedaggico Contenidos de aprendizaje
Planes de mejora Metodologa
Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

Evaluacin
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Acompaamiento
pedaggico
Planificacin curricular Accin tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
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La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal

manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de
evaluacin.
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en la PCI, en especial los relacionados

al punto 6.2, previo a la construccin de la PCA, se hace necesario que los
docentes reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de
sus grupos de estudiantes los contenidos de aprendizaje que se trabajar, por
tanto, es indispensable realizar una desagregacin de los contenidos de
aprendizaje. El instrumento para realizar la desagregacin de contenidos de
aprendizaje ser establecido por cada institucin educativa y este ser la gua
para definir las unidades de planificacin2 de la PCA.
La planificacin curricular anual es el resultado del trabajo en equipo de las

autoridades y los docentes de las reas (Matemtica, Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), reas tcnicas, expertos profesionales, y docentes
de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de

educacin (Tabla 2), la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de
PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el mismo
que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la

especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems, debe constar:
2
Una unidad de planificacin es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades para el desarrollo y
evaluacin de contenidos; organizados en perodos amplios.
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rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de EGB y BGU (Lengua

y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica); en el caso de BT y
BTP, corresponde a las reas tcnicas (Agropecuaria, Industrial, de Servicios,
Artstica y Deportiva) y a la Figura Profesional que se planifica.
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge, debern

constar las reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este
aspecto se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currculo

integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo al igual que el currculo integral de Preparatoria.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas o mdulos formativos de las

figuras profesionales que se planifican.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin

Fsica y Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn

corresponda la planificacin. Es importante considerar que para el caso de
Educacin Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la planificacin; los
grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.
En el caso del BTP no aplica porque su duracin es solo de un ao escolar.
Nivel educativo: corresponde a los niveles de Educacin Inicial, EGB y BGU.
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7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo
prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin
educativa. Entre los aspectos a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura

correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin
educativa.
Considerar que, para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga

horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de
aprendizaje y no de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currculo

integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.
En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.
En el caso del BT corresponde a la carga horaria semanal prescrita para cada

mdulo formativo. En el caso del BTP no aplica porque depende de la
organizacin que se asuma con la entidad receptora.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad

educativa nacional. En el BTP no aplica porque la organizacin del ao de estudio
depender del horario de trabajo que se establezca para la formacin de los
estudiantes en la entidad receptora.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en

semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la
organizacin institucional. En el caso del BTP no aplica por cuanto debe cumplirse
con las 1200 horas de formacin estipuladas para esta oferta formativa.
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Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo

y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos. No aplica para el
BTP.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de

semanas de clases. En lo que corresponde al BTP debe anotarse el nmero de
horas de formacin a desarrollarse, tanto en la institucin educativa como en la
entidad receptora.
7.3. Objetivos
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB no hace falta incluirlos en esta
planificacin puesto que estos se encuentran establecidos en los currculos
correspondientes.
A partir del subnivel elemental en la EGB hasta el BGU (tronco comn)

corresponde a los propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno
de los grados y cursos. Son desglosados de los objetivos del rea por subnivel
propuestos en el currculo nacional.
En BT y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los objetivos

de rea.
En BT y BTP debern anotarse los objetivos de los mdulos formativos

correspondientes.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y
contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin3

En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el
equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los
diferentes grupos de estudiantes.
3
Una unidad de planificacin es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades para el desarrollo y
evaluacin de contenidos; organizados en perodos amplios.
Pgina 18
Las unidades estn en correspondencia con la metodologa determinada en la

PCI, por tanto, su organizacin est en funcin de lo sealado en la tabla 2. Los
elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin: son determinados por el

equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato tcnico y bachillerato
tcnico productivo; en estos dos ltimos casos se denominan objetivos de las
unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y

corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en los currculos adaptados

para de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern

seleccionar los contenidos (Tabla 2, literal c), para organizar las unidades de
planificacin.
En Educacin Inicial, cada docente seleccionar de las destrezas del currculo las
destrezas que se articulen con las experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de EGB y el nivel de Bachillerato en Ciencias, BT (tronco

comn), corresponden a las destrezas con criterios de desempeo que los
equipos de docentes desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI.
En el BT y BTP, son los docentes quienes organizan las unidades de trabajo y sus
contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en funcin de lo
propuesto en el currculo nacional. En el caso que la FIP cuente con las Unidades
de Trabajo definidas desde el Ministerio de Educacin (desarrollo curricular) los
docentes debern iniciar la planificacin con la revisin y ajuste de las mismas; en
caso contrario, los docentes debern determinar las unidades de trabajo a partir
del enunciado general del currculo, para lo cual debern apoyarse en la Gua para
la Elaboracin del Desarrollo Curricular de los Mdulos Formativos de las Figuras
Profesionales de Bachillerato Tcnico y Bachillerato Tcnico Productivo, que se
encuentra en la pgina web del Ministerio.
Pgina 19
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y

conocimientos que se proponen en el currculo adaptado para este sistema.
Orientaciones metodolgicas: en educacin inicial, bsica y bachillerato

(ciencias, tcnico y bachilleratos complementarios) son planteadas por los
docentes y describen las actividades generales que se realizarn con los
estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de
planificacin. Estas orientaciones son la gua para el planteamiento de las
actividades al momento de desarrollar las unidades de planificacin. Para el caso
del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en unidades
integradas que se proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Adems, se debe considerar, para la EGB Preparatoria, Elemental y Media, las

actividades que incentiven el cumplimiento de los 30 minutos diarios de lectura
libre de textos relacionados con todas y cada una de las reas del conocimiento
propuestas en el currculo nacional o a la lectura recreativa en el contexto de la
actividad escolar cotidiana, segn la disposicin general tercera del Acuerdo
Ministerial No. MINEDUC-ME-16-00020-A.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo
que se desarrolla en cada unidad de planificacin.
En Educacin Inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas.
En EGB, bachillerato en ciencias y BT (tronco comn), corresponden a los criterios

de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo nacional; estos ltimos
deben proponerse desagregados en relacin con las destrezas con criterios de
desempeo que se trabajen en cada unidad de planificacin. Adems, en este
apartado se debe sealar los componentes del perfil a los que dichos indicadores
apuntan.
Para el BT y BTP son determinados por los docentes de acuerdo a los objetivos
de cada unidad de trabajo, en articulacin con lo propuesto en el currculo
nacional.
Duracin: semanas u horas segn el nmero de unidades de planificacin, es

decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
Pgina 20
7.6. Recursos: materiales bibliogrficos digitales, que son utilizados para plantear
las unidades de planificacin.
7.7. Observaciones: son las novedades que se presentan en el desarrollo de

cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de la planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrada a travs del portal Educar Ecuador, conforme la
normativa que lo especifica.
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin

desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de
acuerdo a los lineamientos previstos por cada institucin educativa en el PCI; es
de uso interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular

los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin
inicial, los docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y
media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes
reas en la bsica superior y bachillerato; y, los docentes de los mdulos
formativos de las figuras profesionales de bachillerato tcnico y bachillerato
tcnico productivo.
En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se

realizarn para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas
o no a una discapacidad, para ello es importante contar con el Documento de
Adaptaciones Curriculares Individuales (considerar la Gua de Adaptaciones
Curriculares emitida por la Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva).
Para llevar el currculo al aula, se sugieren planificaciones como:
Pgina 21
EDUCACIN EGB BGU BACHILLERATOS

INICIAL COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin Educacin Bachillerato Bachillerato Bachillerato Bachillerato

aos Intercultural Intercultural en Ciencias Tcnico tcnico artstico
Bilinge productivo
Planificacin Planificacin por Gua de Planificacin Planificacin Planificacin de Queda a
por experiencias de aprendizaje de unidades de unidades las unidades de potestad de la
experiencias de aprendizaje (1 didcticas didctica trabajo institucin
aprendizaje grado) (tronco
comn)
Planificacin de Planificacin
unidad didctica de las
(de 2. a 10. unidades de
grado de EGB) trabajo
Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel

de mayor desagregacin y detalle, de acuerdo a lo que se haya establecido en los
lineamientos de su PCI.
EDUCACIN
Pgina 22
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN
9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato establecido para la planificacin anual y algunos formatos sugeridos de
planificacin de aula, estos ltimos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: No aplica para EI y EIB hasta bsica media (proceso DDTE) Asignatura: No aplica para EI e EIB hasta bsica
media (proceso DDTE)
Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las
mallas curriculares de la EGB, Bachillerato en Ciencias y En EGB, Bachillerato en Ciencias y
Bachillerato Tcnico (tronco comn) Bachillerato Tcnico (tronco
comn) es la correspondiente al
Para BT y BTP es el rea tcnica y la figura profesional rea de conocimiento segn la
correspondiente. malla curricular
En BT y BTP corresponde al mdulo

formativo
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
Pgina 23
EDUCACIN
curso de BGU. No aplica para BTP
En EIB especificar los nmeros de las

unidades.
No aplica para BTP
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Segn la malla No aplica Tiempo considerado para evaluacin Nmero de semanas de trabajo menos las semanas Carga horaria por el
curricular para BTP e imprevistos. de evaluacin e imprevistos. nmero de semanas
de clase.
No aplica para BTP No aplica para BTP
En BTP especificar
No aplica para BTP el nmero de horas
para desarrollar los
contenidos en la
Institucin
Educativa y las
horas para la
prctica en la
entidad receptora
3. OBJETIVOS
No aplica para EI, el subnivel de Preparatoria ni para la EIB hasta bsica media (proceso DDTE) puesto que ya se encuentran en los currculos
correspondientes.
A partir del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el Bachillerato Tcnico (tronco comn) son los propuestos por la institucin educativa
para cada uno de los grados/ cursos en articulacin con lo propuesto en los objetivos del subnivel/nivel.
Pgina 24
EDUCACIN
Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los mdulos formativos
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. y Ttulo de la unidad de Objetivos de Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin

planificacin la unidad de
planificacin
Para EI y el Subnivel de Los Los que se tratarn en el Descripcin general del tipo de Criterios de evaluacin Semanas u
Preparatoria: Nmero y determinados desarrollo de cada unidad de actividades que se realizarn propuestos en el currculo horas segn
ttulo de la experiencia de por el equipo planificacin, son con el alumnado para trabajar el nmero
aprendizaje de docentes seleccionados por el equipo el conjunto de contenidos Indicadores de evaluacin de unidades
de docentes en relacin a los para cada unidad de (desagregados del de
Desde el Subnivel Elemental propuestos en los currculos planificacin. currculo). planificacin
hasta Bachillerato en de las reas.
Ciencias y Bachillerato Son planteadas por el equipo En EI son creados por el
Tcnico (tronco comn): EI: destrezas de docentes. docente
nmero y ttulo de la Unidad
didctica EGB, BGU: destrezas con EIB hasta superior
criterios de desempeo. (proceso PAI)
Para BT y BTP: Nmero y corresponden a los
ttulo de las unidades de dominios
EIB hasta bsica superior
trabajo.
(proceso PAI): Indicar el
Para EIB hasta superior crculo de conocimiento
(proceso PAI): Nmero y
ttulo de las unidades de BT y BTP: contenidos
aprendizaje procedimentales,
conceptuales y actitudinales
Pgina 25
EDUCACIN
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA 7. OBSERVACIONES
Bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos Se consignarn las novedades en el
seleccionados para el trabajo con el alumnado. cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos

EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
BTP: Bachillerato Tcnico Productivo
BCA: Bachillerato Complementario Artstico
Pgina 26
EDUCACIN
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. No. de nios: Nmero de estudiantes que
tiene el grupo
Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin No aplica para Educacin Inicial (EI)
En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Descripcin general de la Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
experiencia:
Elemento integrador: Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
nios, entre otros.
mbito de Desarrollo y Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Aprendizaje
En EI anotar los mbitos En EI, anotar las destrezas Describir todas las actividades que se Anotar la lista de equipos, En EI, los docentes deben crear
establecidos en el Currculo de seleccionadas del currculo. van a desarrollar hasta concluir la materiales y dems recursos los indicadores.
Educacin Inicial a los que En 1. grado de EGB anotar experiencia. necesarios para desarrollar En 1. grado de EGB, los
pertenecen las destrezas las destrezas con criterios las actividades. docentes deben escribir los
seleccionadas. de desempeo indicadores (desagregados)
En 1. grado anotar los seleccionadas del currculo. con los cuales se va a evaluar el
mbitos establecidos en el desarrollo de cada una de las
Currculo de Preparatoria a los destrezas con criterios de
que pertenecen las destrezas desempeo seleccionadas.)
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Pgina 27
EDUCACIN
Especificacin de la necesidad educativa: Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o
los estudiantes.
mbito de Desarrollo y Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Aprendizaje En las adaptaciones Describir todas las actividades Anotar la lista de equipos Deben crearse en funcin de
Enunciar el mbito a trabajar, curriculares Grado 2, anotar especficas que se van a desarrollar materiales y dems recursos la destreza o DCD modificada
debe guardar correspondencia la misma destreza para hasta concluir la experiencia. especficos para desarrollar para las adaptaciones Grado 3.
con el mbito establecido para todo el grupo. En caso de las actividades.
todo el grupo. adaptaciones Grado 3, se
especificar la destreza o
DCD modificada segn el
mbito establecido y la
Experiencia de aprendizaje.
ANEXO N. 3
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Matemtica Grado Quinto Ao lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Criterios de Evaluacin
Es importante que los criterios de evaluacin se escriban con sus respectivos cdigos.
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodolgicas)
DESEMPEO
Pgina 28
EDUCACIN
Indicadores de Tcnicas e
Evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin
Recursos necesarios para el Son los indicadores de Descripcin de las
trabajo de las DCD con el evaluacin del currculo tcnicas e
alumnado. que hayan sido instrumentos
Son las DCD que se seleccionaron
Metodologa y actividades concretas para el desagregados para concretos que se
para el grado y se desagregaron
trabajo de las destrezas con criterios de cada una de las emplearn para
para la unidad, estas deben
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta unidades. evaluar el logro a
contener la referencia del cdigo el alcance de cada una de estas, la articulacin travs de los
de la DCD correspondiente. en las actividades y los diferentes momentos Es necesario que se indicadores
para su desarrollo. indique el cdigo de
propuestos.
referencia del indicador
de evaluacin
correspondiente
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificacin de la Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
necesidad educativa
EVALUACIN
Indicadores de Tcnicas e
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE Evaluacin de instrumentos
DESEMPEO APRENDIZAJE RECURSOS la unidad de Evaluacin
Enunciar la Necesidad Educativa que En las adaptaciones curriculares Grado Describir todas las actividades Anotar la lista de Indicar en funcin Describir las
presenta el estudiante, puede ser 2, anotar la misma destreza para que especficas que se van a equipos materiales y de la DCD tcnicas o
asociada o no. Indicar las iniciales para todo el grupo .En caso de desarrollar hasta concluir la dems recursos modificada para instrumentos
del o los estudiantes. las adaptaciones especficos
adaptaciones grado 3, especificar la experiencia de aprendizaje. especficos para
Grado 3.Indicar el
DCD modificada en correspondencia desarrollar las cdigo de
con el objetivo de la Unidad. actividades. Grado referencia.
1,2,3
Pgina 29
EDUCACIN
ANEXO N. 4
EJEMPLO DE FORMATO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Nmero de estudiantes: Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de bsica Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Destrezas con criterios de desempeo Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currculo nacional vigente.
Indicador de logro de la clase Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/

Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas
Se indica el tiempo total de dos o ms Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de aprendizaje. Se debe tomar en cuenta
perodos de 40 minutos que adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad.
corresponden a una clase. Aprendizaje mediado AM
Aprendizaje autnomo AA
Observaciones:
.....
Pgina 30
EDUCACIN
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE, SEGN EL MOSEIB
PERODO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DEL CECIB
LECTIVO
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS -PCD

1. DATOS INFORMATIVOS:
No. de Unidades de
Docente: rea/Asignatura Proceso Paralelo
aprendizaje/Curso
Desde EIFC hasta PAI: registrar los
No aplica en EIFC, IPS, FCAP y DDTE. Escribir el proceso
nmeros de las unidades que
correspondiente: IPS,
corresponden al ao lectivo. Escribir en letras
Ingresar el nombre del docente Para el PAI y Bachillerato: registrar FCAP, DDTE, PAI,
el paralelo
el nombre del rea o asignatura, Bachillerato.
En Bachillerato, registrar el curso o
correspondiente.
ao.
No. de Perodos Fecha Inicial Fecha final
Escribir el nmero total de Fecha en la que inicia el desarrollo del crculo de Fecha en la que finaliza el desarrollo del crculo de
periodos, de trabajo conocimientos conocimientos
Nmero y
ttulo de la
CRCULO DE CONOCIMIENTOS Objetivo
unidad de
Dominio de aprendizajes
Saberes y conocimientos especfico
aprendizaje Nmero y nombre
Organizar a partir del Currculo de Redactar en base a Transcribir los dominios que corresponden a los saberes
EIB de las nacionalidades. los saberes y y conocimientos del crculo.
Transcribir Transcribir a partir conocimientos a
de la PCA del PCA Para el Bachillerato, organizar los
desarrollarse.
contenidos a partir del currculo
nacional y del currculo de EIB.
2. PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICA
FASES DEL SISTEMA DE ACCIONES CURRICULARES RECURSOS

Redactar actividades en cada fase y sub fase, que ayuden a desarrollar los saberes y Redactar los recursos y materiales
CONOCIMIENTO
conocimientos que corresponden al presente crculo de conocimientos. didcticos a emplearse
Pgina 31
EDUCACIN
Senso-percepcin
1. DOMINIO
Problematizacin
Desarrollo de
Contenidos.
Verificacin
Conclusin
2. APLICACIN
3. CREACIN
4. SOCIALIZACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES NEE En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los
estudiantes con N.E.E asociadas o no.
ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA A ATENDER ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A APLICAR

FASES DEL SISTEMA ACCIONES RECURSOS
DE CONOCIMIENTO CURRICULARES
Se enuncian todas Redactar actividades Redactar los recursos y
especficas en cada fase y materiales didcticos
Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante,
las fases.
sub fase, que ayuden a especficos a emplearse.
puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del desarrollar los saberes y
conocimientos que
o los estudiantes.
corresponden al presente
crculo de conocimientos
alineadas a los objetivos
especficos y a los
dominios de aprendizaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Nota: por cada unidad de aprendizaje, el docente elaborar 4 PCD (Planificaciones de Conocimientos y Dominios)
Pgina 32
EDUCACIN
ANEXO N. 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA BACHILLERATO TCNICO Y BACHILLERATO TCNICO PRODUCTIVO.

UNIDAD EDUCATIVA
LOGO
INSTITUCIONAL
PLAN DE UNIDAD DE TRABAJO
1.- DATOS DE REFERENCIA
FIGURA PROFESIONAL (*)
NOMBRE DEL DOCENTE Nombre del docente responsable del desarrollo del mdulo formativo
CURSO No aplica para BTP PARALELO AO LECTIVO (*)
NOMBRE DEL MDULO

(*)
FORMATIVO
OBJETIVO DEL MDULO
(*)
FORMATIVO
N Y NOMBRE DE LA N DE HORAS
UNIDAD DE TRABAJO (*) (*)
PEDAGGICAS
OBJETIVO DE LA
(*)
UNIDAD DE TRABAJO
2.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DE TRABAJO

ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EVALUACIN
TCNICA-
SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
N NOMBRE OBJETIVO TIEMPO CRITERIOS INSTRUMENT
O
Rgimen Costa Pgina 33

EDUCACIN
1 Son las Objetivo de Tiempo Describir la secuencia de Recursos Criterios Determina el

actividades de aprendizaje de de cada desarrollo de cada especficos a establecidos docente en
enseanza- cada actividad. actividad actividad de enseanza- utilizar en el por el docente funcin de
aprendizaje (La suma aprendizaje. desarrollo de con enfoque los criterios
de
definidas por de los cada actividad. competencial
evaluacin.
el docente tiempos (considerar:
para el de todas procedimiento
desarrollo de las s, conceptos y
los contenidos actividad actitudes), en
curriculares de es funcin del
la UT. equivale objetivo de
(Cada al aprendizaje de
actividad debe tiempo la actividad.
tener su de
planificacin). duracin
de la
UT).
2
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la
discapacidad
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o los estudiantes.
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA EVALUACIN
RECURSOS
N NOMBRE OBJETIVO TIEMPO ACTIVIDAD CRITERIOS TCNICA-
Pgina 34
EDUCACIN
INSTRUMENTO
Describir la
actividad Establecer el
Indicar el especificada. En indicador en
Enunciar los
Indicar el objetivo tiempo caso de funcin de la Indicar las
recursos
modificado en caso estimado adaptaciones Grado actividad tcnicas e
especficos para
de Adaptaciones para logra 3 sern modificadas modificada instrumentos
las adaptaciones
Curriculares grado 3 el objetivo pero mantendrn para especficos
Grado 1,2 y3
modificado correspondencia adaptaciones
con el objetivo grado 3
planteado.
4.- BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Firma:
(*) Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.
Pgina 35

Instructivo para Planificaciones Curriculares-1

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Instructivo para Planificaciones Curriculares-1

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INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ......................................................................5

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES...................................................................................6

5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .................................................8

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ........... 9

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)...............................................................15

8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ............................................................................. 21

En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y

En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de

Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones

Constitucin de la Repblica del Ecuador

El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 11 establece como obligaciones de los docentes, entre otras, las

El artculo 22, referente a las competencias de la Autoridad Educativa

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre de 2016, que

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de febrero de 2016, que

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A del 31 de agosto de 2016, que

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A del 31 de agosto de 2016, que

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A del 6 de julio de 2016, que expide

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A del 3 de octubre de 2016, que

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

El artculo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es

El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los

3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la

docentes, coordinados por la Junta Acadmica, de las instituciones educativas

Tabla 1: Niveles de Concrecin Curricular

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

Tabla 2: Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General

Nios de 3 a 5 Educacin Bsica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato Artstico

e. Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Elaborado por: Equipo DINCU

Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de

5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

La PCI es un componente del PEI. En este documento se plasman las intenciones

Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el

Su construccin se realiza sobre la base de la informacin pedaggica generada

Anlisis del Delimitacin de

1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.

5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo

Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin

6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos, objetivos y

Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber

En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir,

a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser

c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto

6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de

En este elemento adems se especificar la poltica sobre tareas escolares

La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al

6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de

propsito de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en