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na Literatura Infantil
Jully Fortunato BuendgensI
Diana Carvalho de CarvalhoI
I
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianpolis/SC Brasil
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 2, p. 591-612, abr./jun. 2016. 591
http://dx.doi.org/10.1590/2175-623650721
O Preconceito e as Diferenas na Literatura Infantil
Introduo
Os debates sobre o preconceito e as diferenas esto cada vez
mais presentes, tanto na esfera acadmica quanto nos espaos escola-
res. Sob a perspectiva da Teoria Histrico-Cultural, entendemos que o
preconceito uma produo humana, estabelecida nas relaes sociais
e tem como base os meios desiguais de produo da vida. Nesse sentido,
como um processo histrico, defendemos que necessrio abord-lo
sob uma perspectiva que compreenda o homem como sendo um sujeito
histrico que se constitui socialmente e que modifica o mundo ao mes-
mo tempo em que se modifica.
Este artigo apresenta as principais discusses desenvolvidas du-
rante a pesquisa de mestrado (Buendgens, 2014), que teve como objeti-
vo investigar de que forma o preconceito e as diferenas so abordados
nas obras de literatura infantil distribudas nas salas de aula do ensino
fundamental das escolas pblicas pelo Programa Nacional do Livro Di-
dtico PNLD de 2013.
A literatura infantil tem sido um meio cada vez mais utilizado
pelos programas educacionais do governo para levar sala de aula o
debate sobre o respeito s diferenas. Esse tema encontrado, tanto no
Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE) que encaminha acer-
vos s bibliotecas das escolas pblicas com livros de variadas temticas
e expresso literria, quanto no Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) que, alm dos livros didticos, ainda envia s salas de aula acer-
vos de literatura infantil para serem utilizados pelos professores e pelas
prprias crianas (Buendgens, 2014).
Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliogrfico a fim
de mapear as principais discusses acerca da temtica investigada evi-
denciando que as pesquisas realizadas nos ltimos cinco anos demar-
cam duas questes fundamentais: a escassez de investigaes que utili-
zam como aporte terico a Psicologia Histrico-Cultural; as diferenas,
mais do que o preconceito, tm sido foco da maior parte das pesquisas.
Tendo como referncia as discusses realizadas por Vieira (2008), a qual
afirma que as diferenas por elas mesmas no so produtoras de precon-
ceito, sendo o preconceito um fenmeno objetivado em correspondn-
cia ao modo de produo da vida, pode-se inferir certa banalizao em
relao discusso pretendida. Nesse sentido, ao tornar vulgar termos
como diferenas e preconceito, possvel que discusses importantes
que pautem a origem dos preconceitos sejam ofuscadas pelo excesso
ou mau uso dessas palavras. Pensamos que o enfraquecimento de tais
discusses tende a servir para reafirmar a conformao da hierarquia
desigual que produz o preconceito, bem como para a manuteno do
processo de alienao da vida cotidiana.
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O Preconceito e as Diferenas na Literatura Infantil
Percurso Metodolgico
Para analisar como as diferenas e os preconceitos so aborda-
dos na literatura infantil destinada s salas de aula dos anos iniciais do
ensino fundamental pelo Programa Nacional do Livro Didtico PNLD
de 2013 adotamos como base terico-metodolgica a abordagem mate-
rialista dialtica da histria humana. Nessa perspectiva, a anlise psi-
colgica deve versar sobre processos e no anlise de fatos e objetos,
pois estes so estveis e fixos; a anlise de processos [...] requer uma
exposio dinmica dos principais pontos constituintes da histria dos
processos (Vigotski, 2007, p. 62). Ou seja, ao analisar um processo bus-
camos explicar a gnese histrica do fato pesquisado, o que, segundo
Pino (2005, p. 179), [...] equivale a dizer que o procedimento metodol-
gico histrico-genrico, uma vez que o processo de gnese de um fato
humano constitui a histria desse fato.
Nesse sentido, nossa compreenso do preconceito vai ao encon-
tro de nossa perspectiva de mtodo, pois ao consider-lo uma produo
humana com origem nos meios de produo da nossa existncia, ad-
mitimos sua gnese histrica. por essa postura terica que buscamos
no apenas descrever o problema em sua superficialidade, ou pelo me-
nos em sua aparncia, mas tambm fazer uma anlise explicativa, pe-
netrando em seu interior, na sua dinmica e gnese histrica. Por isso,
no nos interessa descrever o preconceito presente nos livros infantis,
partindo da perspectiva das diferenas humanas, por elas mesmas,
como possveis geradoras de preconceitos. O que pretendemos inves-
tigar indcios sobre como o preconceito e as diferenas, como um pro-
cesso, so tratados na literatura infantil, tendo por base sua condio
histrica concreta. Isso significa questionar at que ponto as diferenas
significativas so tratadas apenas do ponto de vista das condies natu-
rais ou individuais dos sujeitos ou, ao contrrio, so consideradas como
processos histricos em relao com as questes histricas e culturais
mais amplas. Sobre este mtodo dialtico, Vigotski (2007, p. 68) comple-
menta dizendo que, [...] estudar alguma coisa historicamente significa
estud-la no processo de mudana.
Para o desenvolvimento da investigao foram analisadas 14
obras de literatura infantil que fazem parte do Acervo Complementar
enviado aos trs primeiros anos do ensino fundamental das escolas p-
blicas pelo Programa Nacional do Livro Didtico de 2013. As obras sele-
cionadas que constituem o corpus de anlise so: A economia de Maria
(Andrade, 2010); A joaninha que perdeu as pintinhas (Paes, 2010); A rai-
nha da bateria (Vila, 2009); Frederico Godofredo (Leo, 2010); Histrias
de av e av (Nestrovski, 1998); Irmos gmeos (Yoo, 2008); Lils, uma
menina diferente (Whitcomb, 2011); Minha famlia colorida (Martins,
2011); O silencioso mundo de Flor (Frana, 2011); Por que somos de co-
res diferentes? (Gil, 2006); Pretinho, meu boneco querido (Furtado, 2008);
Quem Glria? (Costta, 2011); Rupi! O menino das cavernas (Bush, 1997);
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Sofia, a andorinha (Taboada, 2011). A seleo dessas obras foi feita por
meio da anlise dos resumos das histrias presente no material produ-
zido pelo PNLD e enviado aos professores junto com os acervos (Brasil,
2012).
A construo dos dados foi desenvolvida a partir de um protocolo
elaborado por ns, estruturado em eixos, com base nas categorias pre-
sentes no referencial terico desta pesquisa. Essa elaborao baseou-
-se em dois instrumentos de pesquisa: as categorias presentes na Gra-
de Analtica sistematizadas por Amaral (1992) e tambm as categorias
presentes no Manual para anlise do personagem no texto desenvolvida
por Rosemberg (1985). Nesse sentido, o protocolo foi dividido em cinco
sesses: 1) dados catalogrficos, 2) caracterizao da histria, 3) carac-
terizao dos personagens, 4) caracterizao da diferena. Ao final foi
includo um item aberto denominado 5) outros aspectos, visando con-
templar questes pertinentes, que, por ventura, no correspondessem
s categorias sistematizadas.
O processo de anlise envolveu a transcrio e sucessivas leitu-
ras dos livros. Intercaladas a essas leituras, voltamos constantemente
s referncias bibliogrficas que fundamentam tal pesquisa, o que per-
mitiu sedimentar algumas impresses e dar lugar a outras, talvez mais
elaboradas, que posteriormente emergiram nas anlises. Assim, esse
movimento de ir e vir dos materiais de anlise ao referencial terico foi
um ponto fundamental durante todo o percurso.
Apresentamos a seguir os resultados encontrados em cada uma
das sesses.
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retratada na literatura infantil por meio dos tipos fixos, que, segundo
Amaral (1992), se personificam nos papeis de heri, vtima e vilo das
histrias. Frente ao exposto at aqui, podemos questionar: nas relaes
representadas na literatura infantil, em que as diferenas so significa-
tivas, que esteretipos so demarcados?
Em nossas anlises percebemos que todos os personagens prin-
cipais so retratados na forma de heris, pois, mesmo diante das ad-
versidades, encontram foras e procuram superar as situaes ou os
conflitos. Nas obras em que no se evidenciam questes de conflito em
relao s diferenas, a prpria postura positiva do personagem que
fica evidente, como se, mesmo sendo diferente, a excluso ou o estra-
nhamento que essa diferena gera nos outros personagens no provo-
casse nenhum tipo de incmodo. Chama a ateno o fato de no termos
encontrado nenhum protagonista que personificasse o esteretipo de
vilo nas tramas que envolvem as diferenas. Ao contrrio dos resul-
tados encontrados por Amaral (1992), em que foi usual a ocupao do
lugar do vilo pelo personagem com deficincia, em nossa pesquisa a
associao do personagem principal com o estereotipo de vilo no foi
encontrada.
Nos ltimos vinte anos, normatizaes importantes, tanto no ce-
nrio mundial quanto nacional, podem ter influenciado nas mudanas
de paradigmas e nas maneiras como as diferenas so percebidas, prin-
cipalmente no que se refere ao espao escolar. A Declarao de Sala-
manca (Brasil, 2014) elaborada em 1994 na Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais, foi um marco em relao incluso
por garantir o direito educao independentemente das diferenas
individuais. Depois desse evento, outras normatizaes foram feitas no
pas a fim de dar subsdios para as prticas voltadas educao inclusi-
va no Brasil. Pode-se inferir que, diferentemente dos achados de Amaral
(1992), que realizou sua pesquisa antes de todas essas mudanas, o pa-
pel de heri dado aos personagens diferentes na literatura infantil atual
reflete as mudanas que ocorreram no cenrio educacional, na qual no
existe mais lugar para um personagem vilo quando abordada a tem-
tica das diferenas. Podemos tambm considerar que a prevalncia de
personagens heris tenha a ver com a funo pedaggica da literatura
infantil, que apresenta o mundo como ele deve ser e no como ele na
realidade. Todos estes achados nos permitem levantar a hiptese de que
o heri o esteretipo hegemnico na literatura infantil analisada que
trata as diferenas e que, diante de conflitos relacionados diferena,
os protagonistas das histrias so apresentados como vtimas da exclu-
so e heris em seu papel de superao das dificuldades encontradas.
Quanto caracterizao das diferenas, foi possvel verificar que
doze obras analisadas, ou seja, a maioria, apresentam diferenas signi-
ficativas em suas histrias, e em duas obras so retratadas nos textos
apenas diferenas simples. Embora tenha sido possvel identificar com
bastante clareza as diferenas significativas, percebemos que quando
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dades provocadas por elas. Nesse sentido, mais uma vez verificamos
que o individual se sobrepe ao social no que diz respeito s diferenas.
Percebe-se que, de acordo com o ideal dos mritos, as origens das dife-
renas so fundamentais nesse processo, pois os personagens possuem
iguais oportunidades que podem ser superadas por meio do empenho
individual. Essa constatao vai na direo oposta do que discutimos
at aqui, pois individualiza questes que decorrem da estrutura da nos-
sa sociedade, desresponsabilizando assim a sociedade mais ampla pe-
las formas de lidar com as diferenas e a produo de preconceitos. Essa
tendncia meritocrtica confirma nossa percepo a respeito de como
as diferenas so abordadas nas histrias infantis, ou seja, o foco recai
sobre as questes naturais e individuais, sem com isso ter que discutir
as desigualdades sociais, estas sim relacionadas produo de precon-
ceitos.
Em relao origem das diferenas, os dados apontam que em
seis obras9 as aes ou comportamentos individuais dos personagens
do origem s diferenas apresentadas; em outras seis histrias10, a ori-
gem das diferenas tem relao com causas naturais, e mais uma vez
destacamos que as condies sociais e histricas esto presentes em
apenas duas obras11, como forma de justificar a origem das diferenas e
dos preconceitos vividos pelos personagens.
Percebemos que nas histrias em que as caractersticas compor-
tamentais deram origem s diferenas, as aes ou comportamentos
diferentes no so comportamentos negativos, como brigar, bater ou,
por exemplo, roubar. Os personagens retratados como diferentes dos
demais apresentam comportamentos diferenciados, porm positivos,
considerando que, na maioria das vezes, acabam sendo aceitos e at va-
lorizados pelas diferenas.
Nas obras em que a origem das diferenas justificada por cau-
sas naturais, podemos perceber dois agrupamentos. De um lado, esto
histrias de crianas com deficincias e por isso a origem da diferena
remete prpria condio de incapacidade. De outro, so histrias que
justificam a origem das diferenas pela cor da pele de cada indivduo.
Os movimentos gerados pelas diferenas foi outra questo in-
vestigada por ns no protocolo, com base na ideia de que o diferente
mobiliza uma ao, que pode ser no sentido de aproximar ou afastar
a diferena em questo. Segundo Amaral (1994), sob o ponto de vista
psquico, as diferenas significativas no passam em brancas nuvens,
pois elas, ao representar o que foge ao esperado, ao simtrico, ao belo,
ao eficiente e ao perfeito, acabam desorganizando, ameaando e mobi-
lizando uma ao.
Das obras analisadas, seis12 apresentaram movimentos de afasta-
mento em relao diferena retratada. Alm do afastamento, em trs
destas obras a diferena tambm causou repulsa e isolamento do per-
sonagem a qual foi atribuda a diferena. Em duas13 dessas obras, iden-
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Consideraes Finais
A partir das reflexes feitas at aqui, uma pergunta torna-se ine-
vitvel: possvel romper com este ciclo que envolve as desigualdades,
a alienao e os preconceitos? Como fazer? Segundo Heller (2008, p. 83),
[...] os preconceitos no podem ser totalmente eliminados do desenvol-
vimento social; no entanto, possvel [...] eliminar a organizao dos
preconceitos em sistema, sua rigidez o que mais essencial a discri-
minao efetivada pelos preconceitos. A respeito do como fazer, um
possvel caminho indicado pela autora (Heller, 2008, p. 88) ao afirmar
que devemos construir nossa [...] capacidade de julgar corretamente
o singular, para ento sermos [...] capazes de nos libertar de nossos
preconceitos e de reconquistar sempre a nossa relativa liberdade de es-
colha.
Com isso, pensamos que a literatura infantil pode ter um papel
fundamental na ampliao das experincias infantis em questes re-
ferentes ao preconceito e ao significativamente diferente. Os livros in-
fantis, mais do que apresentar as diferenas humanas no mbito das
caractersticas individuais dos sujeitos e com isso confirmar a ideia de
que so elas (as diferenas) por si mesmas que produzem preconceito,
podem contribuir para a compreenso do preconceito como sendo re-
sultante da relao do indivduo com a cultura, situado historicamente,
e por isso mesmo dinmico e passvel de mudanas.
Uma sntese das anlises realizadas evidencia que as histrias
que tratam das diferenas apresentam sua trama na vida cotidiana,
que a principal esfera onde se originam o preconceito e as diferenas.
Os tipos de diferenas encontrados foram em relao s caractersticas
comportamentais, deficincia, condies sociais, cor da pele e etnia.
Os personagens ilustrados nas histrias so retratados em sua maioria
por crianas de cor branca, do sexo feminino e natureza humana e so
personagens que carregam o esteretipo de heri que, diante das ad-
versidades provocadas em tese pelas diferenas, encontram foras para
superar as situaes e os conflitos que porventura enfrentam. Permea-
das pela ideologia dos mritos, o personagem heri pelos seus esforos
supera as diferenas e as dificuldades encontradas. Nesse sentido, ve-
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Notas
1 A economia de Maria; Frederico Godofredo; Irmos Gmeos; Lils, uma menina
diferente e Rupi, o menino das cavernas.
2 A joaninha que perdeu as pintinhas; Minha famlia colorida e Por que somos
de cores diferentes?
3 Histrias de av e av; Pretinho, meu boneco querido.
4 O silencioso mundo de Flor; Quem Glria? e Sofia, a andorinha.
5 A rainha da bateria.
6 A economia de Maria; Frederico Godofredo; Por que somos de cores diferentes?;
Quem Glria? e Sofia, a andorinha.
7 A joaninha que perdeu as pintinhas; A rainha da bateria; Histrias de av e
av; Irmos gmeos; Lils, uma menina diferente; Minha famlia colorida;
O silencioso mundo de Flor; Pretinho, meu boneco querido e Rupi! O menino
das cavernas.
8 A joaninha que perdeu as pintinhas.
9 A economia de Maria; A joaninha que perdeu as pintinhas; Frederico Godofredo;
Irmos gmeos; Lils, uma menina diferente e Rupi! O menino das cavernas.
10 Histrias de av e av; Minha famlia colorida; O silencioso mundo de Flor;
Por que somos de cores diferentes?; Quem Glria? e Sofia, a andorinha.
11 A rainha da bateria e Pretinho, meu boneco querido.
12 A joaninha que perdeu as pintinhas; A rainha da bateria; Histrias de av
e av; Lils, uma menina diferente; Pretinho, meu boneco querido; Rupi! O
menino das cavernas.
13 Irmos gmeos; Pretinho, meu boneco querido.
14 A joaninha que perdeu as pintinhas.
15 A economia de Maria; A rainha da bateria; Frederico Godofredo; Histrias
de av e av; Lils, uma menina diferente; Minha famlia colorida; Por que
somos de cores diferentes?; Pretinho, meu boneco querido; Quem Glria?;
Sofia, a andorinha.
16 A joaninha que perdeu as pintinhas e Irmos gmeos.
17 Histrias de av e av.
18 Pretinho, meu boneco querido.
19 Quem Glria.
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