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Intervencin Psicopedaggica
Dicho cambio tiene un impacto en todos los elementos que componen el plantel
educativo, recayendo la mayor parte de la responsabilidad en el docente que se ve
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obligado entonces a buscar tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje que
permitan el desarrollo de cada integrante del aula de manera que todos aprendan
segn sus capacidades y lo ms equitativa posible.
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ANTECEDENTES
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1.- Cul es la reaccin de los compaeros de aula ante un nio con DI?
2.- Cmo afecta a los alumnos con retraso mental, que no halla adaptaciones
curriculares adecuadas para su aprendizaje por parte del docente?
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HIPOTESIS
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JUSTIFICACION
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especializados que requieren tcnicas y estrategias especficas para ver los
avances acadmicos que puede tener segn su condicin. (Prat, 2003)
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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2.1.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Qu es la discapacidad intelectual?
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relevantes para la edad de que se trate, de tal modo que su ausencia suponga un
obstculo. Lo ms habitual es que una discapacidad intelectual significativa se
detecte en edades tempranas.
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2.1.1.- TIPOLOGIA
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integrarse con relativa facilidad a la sociedad. En esta etapa, si hay un grado
moderado de discapacidad, el o la adolescente o joven difcilmente supera los
objetivos acadmicos del 2o grado de primaria. Con un grado intenso de
discapacidad, la persona en esta etapa de vida puede hablar o aprender a
comunicarse y puede aprender hbitos elementales de auto cuidado y salud.
Las personas con discapacidad intelectual mayores de 21 aos entran a una etapa
que debe ser de adecuacin social y vocacional (aunque la capacitacin
vocacional puede tambin empezar en la adolescencia y continuar durante la vida
adulta joven). Si el adulto tiene un grado leve de discapacidad, es capaz de
adquirir destrezas sociales y laborales para integrarse a la fuerza laboral con un
salario mnimo. Los hombres y las mujeres con un grado moderado de
discapacidad intelectual pueden ser capaces de mantenerse econmicamente en
forma parcial en un trabajo manual en condiciones protegidas. Al tener un grado
intenso, con una capacitacin adecuada, el adulto puede contribuir parcialmente a
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2.1.2.- CARACTERISTICAS
A) Desarrollo cognitivo:
B) En el desarrollo emocional:
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D) En el desarrollo de la adaptacin:
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2.1.3.- CAUSAS
El segundo es que las familias con integrantes con este tipo de discapacidad
incrementan el riesgo de gastos catastrficos que pueden tener como resultado un
menor nivel socioeconmico familiar. Estos factores son directamente
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responsables del incremento desproporcionado en la incidencia de discapacidad
intelectual en los pases en vas de desarrollo, en interaccin con la escasa y
deficiente atencin mdica prenatal, perinatal y posnatal, maternidad en el periodo
de adolescencia, inestabilidad familiar, mala calidad de la atencin natal por parte
de mltiples e inadecuados cuidadores y profesionales de la salud, bajo nivel de
estimulacin y educacin, as como maltrato infantil.
Sus formas:
Formas no graves del Retraso Mental
Formas graves del Retraso Mental.
Causas pre-natales:
Genticas: Cromosomticas.
Sndromes prenatales.
Enfermedades infecciosas.
Agentes txicos.
Causas perinatales:
Traumas obsttricos.
Hipoxia perinatal o sufrimiento fetal.
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Causas postnatales:
Infecciones cerebrales:
Encefalitis.
Meningoencefalitis.
Malnutricin.
Craneostenosis.
Criterio socio-comunitario:
Ambiente familiar.
Adaptacin al medio escolar, familiar y comunitario.
Autonoma e independencia.
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Algunas especificaciones sobre las causas de esta deficiencia:
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2.1.- TEORIA HENRI WALLON
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propio Freud realiz una gran aportacin cuando explica los mecanismos de
formacin de las relaciones objtales, la transferencia y la contratransferencia,
conceptos de gran inters para la comprensin de la comunicacin afectiva. Ms
recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la
teora de la intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la
construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3
meses.
El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la filosofa
marxista y ms especficamente en el materialismo dialctico. De este modo
defiende la importancia de la fundamentacin biolgica pero sin caer en el
mecanicismo organicista. A su vez, destaca, la relevancia del psiquismo individual,
pero sin sustituir ste a la realidad de los objetos, como suceda en los
planteamientos idealistas. Admite la presencia de las contradicciones pero las
integra como parte fundamental de la explicacin del desarrollo. En definitiva es
heredero de la tradicin terica de la filosofa marxista en su crtica al empirismo
mecanicista y al racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodologa
dialctica, heredera de Hegel, fundamenta el hecho psicolgico en fenmenos
ajenos a la conciencia, bien sean biolgicos o histricos y sociales. En
consecuencia, para el mtodo dialctico es el nico vlido para el estudio de la
conciencia, afirmando que el estatus cientfico de la psicologa slo se conseguir
en la medida que sta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma ms
elaborada de desarrollo de la materia. Por todos los argumentos anteriores
considera que el estudio psicolgico debe realizarse de manera global y critica los
modelos reduccionistas.
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Desde el enfoque dialctico, se enfrenta al estudio de la conciencia y del
desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos psicolgicos desde
la psicologa gentica, esto es desde el anlisis evolutivo de los procesos de
formacin y transformacin del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva
ontogentica como filogentica, biolgica, histrica y cultural. Para este propsito
se debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de
tcnicas como la observacin en situaciones naturales, la experimentacin, las
tcnicas comparativas y las estadsticas.
Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio,
condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas
condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la
personalidad.
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Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que
nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.
No obstante, a pesar de esta y otras coincidencias importantes como la defensa
del mtodo dialctico, se van a diferenciar en la explicacin del proceso de
individuacin. Es decir, en la manera que el nio se construye como individuo
desde el escenario social. De este modo, afirma que todas las funciones
psicolgicas superiores aparecen primero a nivel interpsicolgico, en interaccin
con los dems y posteriormente se construye e interioriza a nivel intrapsicolgico.
Sin embargo, para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que
desempea la emocin en el desarrollo, llegando a afirmar que gracias a ella los
nios construyen su psiquismo. Los primeros gestos del recin nacido y del nio
de menos de tres meses, son llamadas de atencin para los adultos que le
rodean. Estos gestos expresivos se convierten en culturales en la medida que son
capaces de suscitar en los otros un conjunto de reacciones dirigidas a satisfacer
sus necesidades, sean stas biolgicas o afectivas y en la medida que los adultos
atribuyen intenciones a las conductas de los nios que inicialmente no las tienen.
A partir de estos primeros momentos, el beb establece una simbiosis afectiva con
sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Pero para la emocin no tiene slo
un valor adaptativo sino que posee tambin un valor gentico, ya que es capaz de
generar nuevas estructuras de conocimiento.
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la conducta de los otros van a constituir el origen de las primeras
representaciones; y stas son los mediadores que permiten la integracin de los
factores biolgicos y sociales, al mismo tiempo que explica sus vnculos. Otro
concepto que utiliza para explicar el Yo psquico es el de socius o alter. Este se
representa a travs de la simbiosis afectiva que se establece con el Otro, y del
proceso tanto de simbiosis como de diferenciacin, El resultado de la expresin
emocional es inverso, ya que provoca una especie de simbiosis afectiva entre el
nio y su entorno (Wallon, 1987) su iniciacin a la vida psquica consiste en una
participacin en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de
quienes le cuidanPor medio de esa mutua comprensin afectiva, se establece
entre el nio y sus allegados una especie de smosis que tiene una importancia
excepcional en los primeros estadios de su personalidad Apenas el hombre es,
el grupo y el individuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se debe a la
emocin que acta como autntica soldadura entre el beb y el entorno humano.
Como conclusin deseamos destacar que aunque Vygotsky y Wallon se
diferencian en la explicacin del proceso de individuacin, podemos valorar que
ambas perspectivas no son contradictorias, sino que ambos autores se han
centrado en niveles y objetos de anlisis diferentes. En cuanto a la investigacin
psicolgica y educativa plantea desde el mtodo dialctico que Psicologa y
Pedagoga son inseparables, pues se trata de dos momentos complementarios de
una misma actitud experimental. (Ochaita E. y Espinosa, 2004)
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2.2.1.1.- Etapas en el desarrollo del nio segn Henri Wallon
1
http://www.mcnbiografias.com.biografias
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Estadio Edades Funcin dominante Orientacin
De 0-1 aos La emocin permite Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo
impulsividad construir una
motriz y simbiosis afectiva
emocional con el entorno.
Sensorio- 2-3 a. La actividad Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los
motriz y sensorio-motriz otros y los objetos
proyectivo presenta dos
objetivos bsicos. El
primero es la
manipulacin de
objetos y el segundo
la imitacin.
Del 6/7 - La conquista y el Hacia el exterior: especial inters por los objetos.
pensamiento 11/12 a. conocimiento del
categorial mundo exterior Subperiodos:
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2.3.- ENFOQUE ESCOLAR
Saba por plticas o libros, que existan Existen diferentes tipos de discapacidad.
diversos tipos de discapacidad, pero Caracteriz y diferenci a la DI de otras
desconoca sus caractersticas. (e.g. motriz, visual, auditiva).
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2.3.1.- Discapacidad: la sociedad y la accin educativa
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Qu hacer?
La respuesta a los estereotipos es la informacin seria, objetiva. Por ejemplo en
nuestro mbito social, de trabajo, en la casa, la oficina, la universidad podramos
considerar las ideas y argumentos de Jos Luis Fernndez, en su Gua de estilo sobre
discapacidad para profesionales de los medios de comunicacin.2
Se pueden analizar crticamente los prejuicios arraigados en nuestra cultura,
proponiendo, como objetivo, superar las actitudes negativas sobre la discapacidad; los
medios de comunicacin, la televisin, el cine pueden ayudar a deshacer estereotipos
sociales y disminuir su efecto en la configuracin de opinin. Por ejemplo, es
importante, Mostrar el lado positivo de la discapacidad, centrando la atencin en las
capacidades y no tanto en las limitaciones mostrar las soluciones: proporcionar
informacin sobre la prevencin y tratamiento de deficiencias que pueden llegar a
convertirse en discapacidad.
Permitir la expresin de las personas con discapacidad: dejar que hablen por s
mismas, sin intermediarios que interpreten sus opiniones. Utilizar un lenguaje
adecuado para describir o caracterizar a las personas con discapacidad, evitando
palabras y expresiones peyorativas.
2
http://www.educativo.utalca.pdf
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usuales; no centrar una lnea argumental en la discapacidad por s misma, salvo que
sea pertinente en trminos de insercin e integracin social.
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2.4.- LA MOTRICIDAD FINA Y LOS NIOS CON RETRASO MENTAL
Los actos motores exigen una coordinacin recproca en el trabajo de todos los
sistemas fisiolgicos, lo cual depende de la regulacin nerviosa correspondiente.
Estos aspectos estn relacionados con la motricidad.
Motricidad fina: "movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las
cosas, orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la
creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual".
Por tanto la definicin de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
as como de una mejor coordinacin culo manual lo que constituye uno de
los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Se
trata de estudiar una conducta motriz comn que requiere el control de estos
movimientos, regulado por los nervios, msculos y articulaciones del miembro
superior, est asociada a la coordinacin visomanual.
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Motricidad fina:"movimientos fundamentales de los pequeos msculos de la mano y
el establecimiento de una relacin culo-manual, coordinacin esencial para el
dominio de acciones, instrumentos, as como para el aprendizaje de la lecto-escritura".
Esta ltima definicin, dada por Josefa Rojas Estvez, es la asumida por la autora
porque establece no solo la relacin biolgica sino que adems la enmarca en el
proceso pedaggico como fuente de desarrollo en tanto conlleva implcito los factores
sociales.
Tales caractersticas tambin se manifiestan en los nios con retraso mental donde
desde el punto de vista del control muscular en ocasiones no se define la dominancia
manual (mano derecha o izquierda). Se muestran inexpertos a la hora de manejar la
plastilina, tijeras, cubiertos, ni si quiera muchos de ellos logran comer solos aunque
sea sin precisin. Derraman el agua y los alimentos.
Aunque logran palmear, manejan un cepillo de dientes, frotar las manos, escurrir,
manejar un martillo ligero de forma incompleta. No logran pinzar correctamente el lpiz
con su mano dominante por lo que se le dificulta realizar algunas tareas escolares
como rellenar figuras geomtricas, realizar dibujos y los propios trazos de la
preescritura.
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la utilizacin de objetos especializados que implican un alto nivel de generalizacin en
la actividad que mediatiza la solucin de la tarea aunque para el nio con retraso
mental se necesite de una mayor estimulacin para obtener estos logros y no llegan a
tener ese alto nivel de generalizacin.
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2.5.- ANTECEDENTES BIOLOGICOS
Pedagogos y psiclogos a partir del Siglo XV comenzaron a dar los primeros pasos en
aras de educar y rehabilitar a los retrasados mentales; constituyen evidencias de este
planteamiento los siguientes:
Jean Itard, demostr como eslabn inicial cmo con el trabajo directo con el nio se
mejora su conducta social.
Seguin consider la errnea idea de que el Retraso Mental tena cura y asever que
era preciso desarrollar las funciones perceptivas antes de las conceptuales.Samuel
Ridley Hewe tuvo un criterio ms realista en cuanto a las limitaciones de las personas
con Retraso Mental. Prest ayuda al desarrollo de instituciones especiales para
retrasados mentales en E.E.U.U.
Alfred Binet crea un mtodo para dirigir la inteligencia y en colaboracin con Simon
crea la primera escala para la medida de la inteligencia.
En la segunda mitad del Siglo XIX se producen significativos avances que posibilitaron un
mayor esclarecimiento de la deficiencia mental:
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La teora de la evolucin de las especies.
La teora celular.
La teora dialctico-materialista.
El conocimiento de la actividad refleja.
El desarrollo de la Gentica, la Qumica y la Bioqumica.
Las tcnicas microscpicas del cerebro.
El descubrimiento de las funciones metablicas.
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2.5.1.- Cules son las principales tendencias en cuanto a las reflexiones
conceptuales y terminolgicas del Retraso Mental?.
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Retraso Mental sin lesin del Sistema Nervioso Central determinado por las
influencias sociales.
Retraso Mental como consecuencia de algunas lesiones orgnicas del Sistema
Nervioso Central o insuficiente desarrollo del mismo.
Los pases de Europa del Este comparten los criterios que condicionan el
concepto Retraso Mental, su etiologa y mtodos para el diagnstico.
Los especialistas rusos consideran que para hablar de Retraso Mental es
necesario como conceptos generales:
El insuficiente desarrollo de las formas complejas de la actividad psquica,
fundamentalmente la cognoscitiva.
La firmeza de este desarrollo insuficiente.
La afeccin generalizada e irreversible del cerebro como causa primaria.
Al considerar la estructura del defecto como base para el anlisis del Retraso Mental,
particularizan dos formas fundamentales de esta entidad: Oligofrenia, caracterizada
por el insuficiente desarrollo de las formas complejas de la actividad psquica,
fundamentalmente de la cognoscitiva. Las manifestaciones de la lesin no son
progresivas y se produce antes del nacimiento, durante el nacimiento o despus del
nacimiento tempranamente; esta deficiencia posee un carcter uniforme en todo el
desarrollo de la personalidad del sujeto.
Demencia orgnica: Los trastornos del intelecto que sufren los sujetos se deben a
enfermedades infecciosas o traumticas del Sistema Nervioso Central (SNC). Son de
carcter estable y ms o menos grave, adems de ser progresiva. No poseen un
carcter uniforme por cuanto la deficiencia mental produce la destruccin de
los sistemas formados.
Segn los especialistas rusos, esta forma de Retraso Mental se clasifica tambin en
dos sentidos:
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Por la naturaleza y estructura del defecto en Demencia :
Esquizofrnica.
Epilptica.
Hidroceflica.
Con reumatismo del Sistema Nervioso Central (SNC).
Por sfilis del encfalo.
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Tendencia biomdica, donde se alude que para hablar de Retraso Mental es necesario
la presencia de alteraciones o lesiones bsicas del cerebro.
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relevada importancia ya que permita medir numricamente la impresin visual del
especialista frente al caso.
En el desarrollo evolutivo en cuanto a la definicin y clasificacin del Retraso Mental
hay aspectos que resaltan por su significativo inters:
Desde este momento se habla de que la definicin est "casi a punto". En posteriores
ediciones slo habrn matizaciones terminolgicas (se aade el trmino
"significativamente" previo a a frase "funcionamiento intelectual general inferior a la
media", se da un carcter orientativo al lmite del CI que puede complementarse con
otras evaluaciones clnicas poniendo el CI de 75 como barreras, o se ampla el lmite
de edad para la aparicin del proceso etiolgico detonante a los 18 aos.
La Novena Edicin en 1992 representa un intento de exponer el cambio en el
concepto de Retraso Mental pero sobre todo en la comprensin del mismo y plantea
cmo deben clasificar y describir los sistemas de apoyo necesarios por las personas
con Retraso Mental .
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Esta edicin representa un cambio de paradigma, desde una visin del Retraso Mental
como rasgo absoluto manifestado nicamente por un individuo, a una expresin de
la interaccin entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y su entorno
y ampla el concepto de comportamiento adaptativo dando un paso ms desde
una descripcin global a una especificacin de reas de habilidades concretas.
Esta edicin posee un enfoque ms abarcador al considerar que la persona con
Retraso Mental no es un ente aislado, sino que se interrelaciona con su entorno, se ve
condicionado por este y a su vez es capaz de condicionarlo.
La definicin vigente, en la Novena Edicin del Manual de la Asociacin Americana
sobre Retraso Mental (AARM) es:
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Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as
como las diferencias en los modos de comunicacin y en factores
comportamentales.
Las limitaciones en habilidades adaptativas se manifiestan en entornos
comunitarios tpicos para los iguales en edad del sujeto y reflejan la necesidad de
apoyos individualizados.
Resulta atinado aludir a los cambios de esta definicin en comparacin con los
anteriores:
La conducta adaptativa no es considerada como un trmino global, sino que se
delimitan 10 reas que abarcan el concepto total y, al menos en dos de ellas debern
manifestarse.
Para poder aplicarse la definicin es preciso tener en cuenta cuatro premisas con un
papel relevante: el concepto ecolgico y ambiental, las habilidades adaptativas y los
sistemas de apoyo.
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estado peculiar del desarrollo que implica trastornos estables de la actividad
cognoscitiva y que tiene en su base una lesin orgnica del cerebro.
En cada una de las definiciones se destacan palabras claves que permiten arribar a un
concepto ms generalizado y completo: alteraciones del desarrollo psquico,
fundamentalmente de la actividad cognoscitiva; presencia de lesin orgnica del
cerebro; carcter irreversible; manifestaciones estables.
Se considera pues al Retraso Mental como un estado del individuo en el cual se
producen alteraciones en los procesos psquicos en general, fundamentalmente en la
esfera cognoscitiva, las cuales son estables y se deben a una lesin orgnica del
Sistema Nervioso Central (SNC) de carcter difuso e irreversible y de etiologa
gentica, congnita o adquirida .3
3
www.monografias.com/eletram.
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2.6.- ADECUACIONES CURRICULARES
La prctica del diagnstico escolar se concreta con mayor aplicacin en los Centros
de Diagnstico y Orientacin ha demostrado que para el desarrollo exitoso de este
proceso se hace necesario implementar y llevar a va de hecho principios rectores,
entre ellos:
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Valdra la pena hacer referencia a las tendencias ms contemporneas en el rea del
diagnstico escolar y que sirvieron para efectuar un viraje en este particular a partir de
la dcada de los aos 90 y que mantienen vigencia absoluta:
Del diagnstico tardo y con fines curativos, al diagnstico precoz y con fines
preventivos. La evitacin de Necesidades Especiales y que estas puedan
devenir en minusvalas slo depende de la deteccin e intervencin temprana y
con ello el logro de potencialidades antes de su ingreso a la vida escolar.
Del diagnstico como fin, al diagnstico como medio para llegar al fin. Ms que
decidir la posible ubicacin en correspondencia con la evaluacin efectuada, el
diagnstico constituye un medio para definir las adecuaciones curriculares y de
acceso al currculo caractersticos de una educacin personalizada.
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de la puesta en prctica de programas de intervencin que permitan mantener
actualizada la informacin sobre lo evolucin o involucin en el alumno. En
dependencia de los resultados se adecuan las acciones concebidas.
4
www.ilustrados.com
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Las personas con retraso mental en cualquier contexto tienen la posibilidad de realizar
cualquier tipo de actividad segn el proceso de adaptacin que se emple por lo que
se abordar a continuacin criterios a partir de la visin de la Enseanza Especial.
Las adaptaciones curriculares permiten modificar los contenidos o las vas que ayuden
al discapacitado intelectual, a apropiarse de los conocimientos. A continuacin les
mostramos las adaptaciones al currculo que podemos llevar a cabo dentro de los
diferentes deportes contemplados en la Olimpiada Especial:
Adaptaciones Pedaggicas:
Partiendo del supuesto de que el movimiento, como todo aprendizaje, debe ser
enseado, podemos determinar algunas de las adaptaciones pedaggicas
susceptibles de ser llevar a cabo en este grupo.
Apoyo verbal:
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Apoyo visual:
Apoyo manual:
Situar al nio en la posicin ideal para el movimiento ejercer una fuerza de resistencia
al movimiento, conducirle por el espacio, etc.
5
www.biopsicologia.net
49
2.6.1.- Simplificacin de las percepciones
La percepcin nos suministra informacin precisa sobre el acto motriz que estamos
realizando, el dficit en la percepcin, deber ser suplido con el desarrollo de
estrategias alternativas y suplementarias, a fin de obtener toda la informacin posible y
seleccionar, la ms pertinente para el movimiento deportivo que vamos a realizar.
Modificar la trayectoria del (mvil) baln adoptando una secuencia progresiva: rodado,
con bote, en el aire lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con
trayectoria curvilnea).
Considerar la velocidad del mvil: si la velocidad del mvil es lenta, resulta mucho ms
fcil perseguir y captar la trayectoria que si la velocidad es rpida.
Los sujetos con necesidades educativas especiales realizan estas actividades con
frecuencia, de modo individual con la adaptacin necesaria, ya que la adquisicin del
gesto requerido se realizar de forma progresiva.
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Algunas de las posibles adaptaciones del gesto motriz son las siguientes:
6
www.umm.edu.com
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2.7.- TRATAMIENTO O TECNICAS
La variedad misma de trminos con que se habla de los individuos subdotados alude a
la probable variedad de los procesos determinantes: "oligofrenia" refiere a una
clasificacin nosogrfica, en un modelo de enfermedad; "deficiencia mental" parece
suponer una psicologa de facultades o, al menos, un factor de inteligencia general
mermado en ciertos individuos; "retraso mental" encaja en una concepcin evolutiva y
acaso madurativa, epigentica, del fenmeno; "conducta retrasada" supone una
hiptesis de anlisis funcional de la conducta, explicada en funcin de una historia de
estmulos y no en virtud de caractersticas inherentes al sujeto.
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Desde la suposicin ya declarada de que no uno solo sino varios gneros de procesos
se hallan con toda probabilidad implicados en el fenmeno general del retraso y
tambin tal vez en el caso concreto de la conducta retrasada de un determinado
individuo, se comprender que, al abordar el modo de su tratamiento, me vea forzado
a hacerlo en plural, refiriendo no uno, sino varios tratamientos posibles y de hecho
practicados en la actualidad. Me limito, desde luego, a los tratamientos psicolgicos.
Fuera de stos quedan, por un lado, los tratamientos mdicos, principalmente de
prevencin primaria y secundaria, y los fisioteraputicos; y, por otro, los propiamente
educativos o pedaggicos, en orden a aprendizaje particularizados. Aunque las
competencias del educador y del psiclogo son limtrofes e incluso pueden llegar a
solaparse en el tratamiento de retrasados mentales, el rea de la psicologa tiene, en
principio, una clara definicin: atiende a procesos conductuales bsicos; y, cuando
atiende a aptitudes y aprendizajes, es a aptitudes generalizadas, y a la capacidad
fundamental de aprender a aprender.
La exposicin de algn tratamiento psicolgico del retraso vale, por tanto, al mismo
tiempo, por una presentacin de sendas reas profesionales en las que el psiclogo
est llamado a intervenir y en las que puede prestar sus servicios. E, por lo dems y
forzosamente, por la brevedad del espacio frente a la amplitud del tema, una
exposicin elemental, que no ensea nada a los que trabajan ya en esas reas, y que
slo aspira a instruir en algo a quienes quieren saber qu puede hacer el psiclogo
con retrasados mentales, sin desvirtuar su oficio en un mero aplicador de tests.
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dos caractersticas que pueden tipificarse los siguientes gneros de tcnicas
psicolgicas o conductuales bsicas para el retraso mental:
Procedimientos operantes
Trabajan sobre el principio de que toda conducta est controlada por sus efectos o
consecuencias. Conducta operante es aquella que opera o realiza algn cambio en el
medio ambiente, un cambio que afecta al sujeto agente en forma de refuerzo o de
estmulo aversivo. Por la relacin que esta conducta guarda con la obtencin del
refuerzo o la evitacin (o reduccin) de la estimulacin aversiva, se la suele denominar
tambin actividad o conducta instrumental.
Resumiendo mucho, esas contingencias tiene lugar en dos mbitos diferentes: por un
lado, en sesiones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades
bsicas, sobre todo de autocuidado, de aprendizaje de discriminaciones, de imitacin,
y de comunicacin social, lingstica o gestual, haciendo que cada tem o secuencia
conductual propuesto como objetivo de adquisicin ("target behavior") vaya
acompaado de un refuerzo, material o social, que efectivamente sea tal para el
sujeto; por otro, en el entorno donde el individuo vive, introduciendo contingencias
consistentes de refuerzo, de recompensa y de castigo, que contribuyan a promover las
conductas deseadas, as como a disminuir y eliminar las conductas daosas e
indeseables.
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Muy poderosas en la ampliacin de los repertorios de habilidades, as como en la
extincin de conductas indeseadas, las tcnicas operantes resultan de ms difcil
manejo para el mantenimiento efectivo de conductas. Para lograr ste ha de
conseguirse una progresiva transicin desde refuerzos programticamente planeados
en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los naturalmente producidos en el
entorno habitual del sujeto, y, finalmente, desde refuerzos otorgados por otras
personas hacia autorrefuerzos y procesos de autocontrol.
Los refuerzos son eventos de orden estimular; son estmulos consecuentes a una
conducta y que modifican la futura probabilidad de esta conducta. Sin embargo,
cuando a propsito del retraso mental se habla de estimulacin precoz o temprana, de
estimulacin sensorio-motriz, o sencillamente de la necesidad de proporcionar un
ambiente rico en estmulos, se piensa sobre todo en otro tipo de estmulos, no
consecuentes, sino antecedentes a la conducta. Si las tcnicas operantes llevan a la
prctica procesos de condicionamiento operante, instrumentalizando la sencilla ley del
efecto o del refuerzo, las de estimulacin, en sus diferentes variedades, trabajan con
estmulos antecedentes, cuya relacin a la conducta es ms compleja. Los procesos
ahora implicados son o pueden ser muchos: de condicionamiento pavloviano o clsico,
de aprendizaje perceptivo y discriminativo, de formacin de conceptos y de solucin
de problemas. Obviamente, las tcnicas de estimulacin pueden combinarse con las
operantes; y ambas juntas integran lo que genricamente suele determinarse
"modificacin de conducta".
No todo evento fsico es o llega a ser estmulo. La tarea del psiclogo estimulador
consiste en tratar de conseguir convertir eventos fsicos en estmulos psquicos reales
y efectivos para el sujeto retrasado. El proceso de convertir en estmulos las
condiciones antecedentes puede comenzar por cualquier evento que, previamente al
tratamiento, se haya evidenciado ya funcional o estimular para el sujeto. La tarea
consistir, a partir de ah, en lograr la transferencia de unas a otras relaciones
55
sensoriales funcionales. En las primeras fases de cualquier aprendizaje habr que
acudir a materiales con mltiples atributos funcionalmente redundantes, verbigracias,
escribiendo el nombre de un color ("rojo", o "verde") con tinta del color mismo as
nombrado.
56
2.7.2 .- Tcnicas expresivas y creativas
57
aportar y caen ms bien bajo la rbrica genrica de tcnicas de estimulacin sensorio-
motriz cuando se aplican a deficientes profundos o a nios muy pequeos.
Psicoterapias
Incluyo en este apartado todos aquellos procedimientos, verbales o no, en los que la
modificacin perseguida por el psiclogo ha de producirse ante todo y ms bien en el
mbito de unas estructuras y procesos psquicos encubiertos, no manifiestos,
alcanzando a la conducta observable slo como resultado de la modificacin interior.
Las psicoterapias, adems, implican en algn sentido un modelo de enfermedad. Si se
aborda psicoteraputicamente un retraso mental, es por suponer -lo que no hacen las
tcnicas antes consideradas- que el retraso es una variedad de enfermedad mental y
por incluirla, como hace la clasificacin de enfermedades de la O.M.S., dentro del
apartado de los desrdenes psicopatolgicos.
Diversidad de tcnicas
58
utilizan con cualesquiera otros sujetos. Para trabajar en psicoterapia o en cambio
conductual con retrasados se requiere un conocimiento de tales procedimientos, que
no he tenido intencin de describir aqu, sino solamente de citar, perfilando a grandes
rasgos las correspondientes reas de trabajo profesional del psiclogo. Si, aparte de
haber trazado este croquis o plano general de situacin, tuviera que manifestar algn
otro propsito de mi exposicin, ciertamente sera la de haber expresado la hiptesis
de que el retraso mental puede deberse a procesos de muy diversa naturaleza y que,
por consiguiente, en el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas
tcnicas que, tras la adecuada evaluacin del caso, parezcan ms prometedoras y
eficaces en la eliminacin o reduccin de las disfuncionalidades procesuales
determinantes.7
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CAPITULO III
METODOLOGIA
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En la presente investigacin se expone el tema de retraso mental en nios de primaria
los cuales tiene dificultades para poder tener un aprendizaje con caractersticas
igualitarias al resto del grupo, dada a la discapacidad que tienen a nivel neuronal.
La institucin de donde se tom la poblacin est conformada por primero piso y una
planta alta, 12 salones dos por cada grado, una cancha de basquetbol, 4 baos, un
bebedero, un domo, un auditorio, biblioteca, sala de audiovisin, cada saln est
conformado de 40 a 45 alumnos, en el 2 A cuenta con 40 alumnos de los cuales 39
son tpicos y el restante presenta discapacidad intelectual.
Tomasa Valds Viuda de Alemn Articulo 123 Mat. 2 Lerdo S/N entre Venustiano
Carranza y Jos M. Morelos y Pavn, Colonia Centro de Coatzacoalcos, Veracruz.
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3.3.- METODO DE INVESTIGACION
Las tcnicas que se aplicaron como estrategias para llevar a cabo este trabajo de
investigacin realizando actividades de motricidad fina, se aplic el test de
maduracin, brillantes figuras que consiste en que se dibuja (o deja que tu nio lo
haga) diferentes figuras sobre el papel, luego pdele a tu pequeo que coloque las
pegatinas sobre los bordes de la figuras, marca con 4 colores diferentes el contorno de
la figura.
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CONCLUSIONES
A travs de este trabajo, nos dimos cuenta, que el Retraso mental va mucho ms all
de lo que uno piensa o cree. Ya han pasado muchos aos, y las personas van
cambiando y la ciencia va avanzando tambin, ahora gracias a la tecnologa y a los
cientficos, podemos conocer, comprender y analizar de que se trata esta enfermedad
y lo ms importante, como podemos ayudar a estas personas que lo padecen evitando
as solo compadecerlas en vez de ayudar a su mejora para logar individuos que
puedan integrarse a nuestra sociedad sin ponerle ms obstculos, aparte de la
discapacidad con la que ya cuentan.
Sabemos que esos nios nunca sern tpicos, pero con la ayuda y la motivacin de los
padres, lograran muchas cosas que a lo mejor uno lo ve sencillo como hablar o
movilizarse, pero para ellos ser un gran desafo y, como lo dijimos antes,
con motivacin puedan lograr eso, dependiendo de cul sea la gravedad del retraso.
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PROPUESTA
Realizar actividades donde Jesica se integre en trabajos en equipo y de la misma
manera poder autorregular los obstculos de conducta que tiene, as mismo propiciar
que participe por turnos en los temas que estn llevando segn sus posibilidades.
En el aula que se trabaja con ella en este caso el saln USAER poner reglas de 3 en 3
para que las valla asimilando. Realizar un peridico mural para sensibilizar al resto de
los alumnos.
En particular se propone evaluar por reas que pide el currculo como se describir a
continuacin:
Espaol
Matemticas
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2. Uso del calendario, para que de esa manera pueda identificar fechas y estados
del tiempo.
3. Ejercicios de maduracin para su memoria, atencin y concentracin.
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Bibliografa
Fernandez de cano, J. (s.f.). www.mcnbiografias.com. Recuperado el 20 de 02 de 2017, de
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Prat, N. y. (2003). Desarrollo socioafectivo e intervencion con las familias. Barcelona : Altamar.
Wallon, H. (1987). Psicologia y Educacion del nio. Una comprensionm dialectica del desarrollo y la
Educacin. Madrid: Visor-Merc.
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ANEXOS
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