CONCEPTOS BSICOS

CRECIMIENTO: Aumento imperceptible y gradual del tamao del organismo de un ser

vivo. Es el proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el
aumento del nmero de clulas. Es especficamente orgnico, vinculado con el
cuerpo.Son cambios cuantitativos (tamao, peso) pero no cambia como la madurez en
forma cualitativa.
MADURACIN: Es el proceso de adquisicin progresiva de nuevas funciones y
caractersticas, se inicia en la concepcin y termina en la adultez. Se mide por la aparicin
de nuevas funciones (caminar, hablar, sostener la cabeza) o de eventos.
DESARROLLO: Es un proceso dinmico de organizacin sucesiva de funciones
biolgicas, psicolgicas y sociales en compleja interaccin. Es el proceso por el cual se
adquieren y especializan las capacidades y habilidades que necesitan para ejercer
actitudes cada vez ms autnomas y desenvolverse satisfactoriamente en su entorno.
El nivel de desarrollo va a depender de la herencia (carga genticas) y las oportunidades
y posibilidades que su ambiente le brinde para desplegar el potencial gentico. Es el
resultado de un de efectos: naturales + ambientales + actividad personal.
PRINCIPIOS BSICOS DEL DESARROLLO
El desarrollo es un proceso integral, dinmico y continuo. Ordenado en sucesin de
etapas o fases no arbitrarias o accidentales. Los cambios son previsibles.
Cada fase es un soporte de la estructura anterior.
Cada etapa se caracteriza por una organizacin basada en los niveles anteriores, pero
cualitativamente original respecto a ellas.
No hay una correlacin exacta entre la aparicin de cada etapa y la edad cronolgica, ya
que el ritmo e intensidad de las funciones son propias de cada individuo. En
consecuencia, pueden apreciarse aceleraciones o retrocesos en los diferentes aspectos
de desarrollo.
Ni los factores genticos ni los ambientales son absolutamente determinantes, pues
tendran relativa influencia segn el aspecto del desarrollo y la edad del nio.
Las direcciones del desarrollo son: cfalo-caudal, prximo-distal y de actividades globales
a especficas.
INFANCIAS
Primera infancia
Abarca desde el nacimiento hasta los tres aos de edad y se caracteriza por un
crecimiento rpido. Es una etapa sensible a las carencias nutricionales, infeccin y otras
enfermedades.
Segunda infancia
A partir de los tres aos y hasta el comienzo de la edad puberal, transcurre en un periodo
en el cual la velocidad de crecimiento se mantiene constante. Se producen cambios muy
importantes en la motricidad fina

PIAGET
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la
organizacin:
Adaptacin: equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.

Organizacin: funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras.

Conceptos bsicos:

Esquema: Es una estructura mental determinada que puede ser transferida y

generalizada. Es una actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos
se vuelven capaces de suscitarla. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los
ya existentes se reorganizan de diversos modos.

Estructura: Es una integracin equilibrada de esquemas.

Organizacin: Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de

interaccin con el medio. Est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

Adaptacin: Es un atributo de la inteligencia y es adquirida por la asimilacin

mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin
mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un
equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de
esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones

invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo,
la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la
evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para Piaget el proceso de
 equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles
sucesivamente ms complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

ESTADIOS DE PIAGET
Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de
pensamiento, y se desarrollan a lo largo de la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Condiciones para que haya sucesin de estadios

Orden de asociacin de las adquisiciones constante.

Carcter integrador, es decir, que las estructuras construidas en una edad dada se
conviertan en parte integrante de las estructuras de la edad siguiente.
Una vez alcanzada una estructura puedan determinarse todas las operaciones
que recubre.
Distinguir los procesos de formacin o la gnesis y las formas de equilibrio finales
(Lmite inferior y superior)
Primer estadio: Sensoriomotor
Ejercicio de los reflejos (0-1 mes): ejercicio del acto reflejo innato para la
satisfaccin de necesidades elementales.
 Reacciones Circulares Primarias (2-4 meses): actividad refleja voluntaria para el
placer.
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): coordina movimientos buscando
prolongar un espectculo que le parezca interesante (primeros hbitos motores).
Adaptacin de los medios conocidos a situaciones nuevas (8 a 12 meses):
Coordina los esquemas sensorio-motores secundarios para aplicarlos a
situaciones nuevas.
Descubrimiento de medios nuevos por experimentacin activa (13 a 17 meses):
reacciones circulares terciarias: usar medios nuevos para conseguir un objetivo.
Ya comienza a tener nocin de permanencia de objetos
Invencin de nuevos medios mediante la combinacin mental (18 a 24 meses):
anticipar efectos simples de acciones; efectuar secuencias de acciones con un
propsito definido.
Segundo estadio: Pre-operacional.
Va de los 2 a los 6 aos aprox.

Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones

Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la
funcin simblica: el nio utiliza smbolos para representar objetos, lugares y personas;
puede retroceder y avanzar en el tiempo.

Caracteristicas

Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)

Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de
forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque
ha crecido, sigue siendo l.

Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por ejemplo,
interruptor / luz).

Operaciones En la teora de Piaget, representaciones mentales de acciones que obedecen a

reglas lgicas.

Pensamiento Animista

La creencia de que los objetos inanimados tienes rasgos vitales, tales como pensamiento,
deseos, sentimientos e intenciones. El argumento de Piaget era que el egocentrismo del nio
y su pensamiento estaba tan sumido en ellos y no era reflexivo, lo que provocaba que los
nios no se cuestionaran sobre la naturaleza de lo que los rodeaba.

Egocentrismo Pre-operacional
La forma de egocentrismo presente durante la etapa pre-operacional que implica la
incapacidad de distinguir los puntos de vista simblicos de los otros del propio.

Ausencia de Clasificacin Jerrquica

Durante la etapa pre-operacional, los nios tambin encuentran dificultades con

la clasificacin jerrquica El infante es incapaz de clasificar en clases y subclases y
diferentes grupos.

Tercer estadio: Operaciones Concretas.

Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento preoperacional:

1. Los preescolares son egocntricos, piensan que los dems ven el mundo del
mismo modo que ellos.

2. Suelen confundir las apariencias con la realidad.

3. Son incapaces de invertir su pensamiento.

Ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican a los nios que estn en la etapa de
las operaciones concretas.El egocentrismo se desvanece paulatinamente esto es porque
El Nio tiene ms experiencias con amigos y hermanos , quienes hacen valer sus
perspectivas personales del mundo,se da cuenta de que hay otros puntos de vista aparte
del suyo (LeMare y Rubin ,1987).
Al percatarse de sucesos puede interpretarse de varias formas, o aprenden que las
apariencias resultan engaosas aveces. Una serie de operaciones concretas implica
habilidades de clasificacin para agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois.,
1982).

Seriacin: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de

menos a ms en longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Los nios ms
pequeos proceden penosamente en las tareas de seriacin debido a que tienen que
hacer comparaciones por pares. Los nios operacionales concretos pueden "ver el
panorama completo" y colocar diez o doce objetos en orden sin tener que comparar
cada objeto con cada uno de los otros.

Conservacin: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de

objetos o acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los
ejemplos son reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases
para las operaciones concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas
de conservacin.
 La negacin: El reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida
para restablecer la situacin original. En una tarea de conservacin del volumen de un
lquido, por ejemplo, los nios preoperacionales reconocen que jarras idnticas
contienen las mismas cantidades de agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se
confunden si el contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua
en la jarra restante o en todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la
operacin concreta de la negacin reconocen de inmediato que las cantidades deben
ser las mismas, debido a que si se vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra
se tendr su contenido original.

Compensacin o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una

dimensin es equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra dimensin.
Los nios operacionales notarn que la jarra contiene ms agua que un solo vaso,
pero que hay varios vasos.
Sin embargo, aun despus de que se vuelven capaces de razonar de manera lgica, los
nios todava dependen de las experiencias concretas directas (o al menos de la
capacidad para imaginar tales experiencias de modo vivido) para "fundar" su
pensamiento. An no pueden razonar respecto a contenidos abstractos que no se prestan
para ejemplos concretos, aunque pueden memorizar declaraciones abstractas o
definiciones que en realidad no comprenden.

WALLON
Wallon afirma que el tono es la base de las emociones y los afectos que llegan a
producirse tanto en el ambiente como en las vsceras y en la misma actitud del sujeto
La interaccin tnica es la base para la organizacin y es indispensable para la evolucin
y el crecimiento. En donde los intercambios constituyen un autentico dialogo tnico que
se convierte en el primer lenguaje. (miradas, gestos, sonidos y actitudes).
El desarrollo del nio consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta
cada vez ms complejos e imbricados unos en otros.
Pone en evidencia que el nio, nia antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de
comunicacin, utiliza su cuerpo a travs de los gestos y movimientos para comunicarse
de acuerdo a las situaciones presentadas segn su ambiente socio- cultural