Mi historia se desarrolla en el ao 2016, propiamente en el ciclo escolar

2016-2017, cuando ingreso a formar parte del Equipo de Apoyo

Multidisciplinario (EAM) como Psicloga, perteneciendo a la Unidad de Servicio
y Apoyo a la Educacin Regular (USAER) No. 21 turno vespertino, que atiende a
8 escuelas primarias, en la ciudad de Poza Rica, Ver. Fui recibida con
entusiasmo y me sent bastante cobijada por la directora de USAER y los
integrantes del EAM (Trabajadora social, Especialista en comunicacin, etc.) ya
que logr sentir todo su apoyo y apertura para desarrollar mi actividad
profesional.
Mi ingreso al servicio inicia en la penltima semana del mes de octubre del
2016, por lo que mi equipo de EAM, realiz una semana de induccin, para que
conociera todas las escuelas que atiende: su ubicacin, matrcula, as como el
personal docente y administrativo; en cada escuela; mis compaeras docentes
me apoyaron con sus palabras de aliento y generamos gran empata para el
trabajo colaborativo.
En todas las escuelas logre observar distintas problemticas, unas sencillas de
aplicar soluciones y otras bastantes complicadas, sin embargo, solo una llam
mi atencin en ese momento, en la Escuela Primaria Vespertina Ing. Jos
Colomo.
La escuela se encuentra ubicada a 1.5 km. del centro de la ciudad de Poza
Rica. Ver. Con una infraestructura de 12 aulas, una direccin y biblioteca,
cancha techada y una cancha al aire libre. Su matrcula es de 144 alumnas y
alumnos y 6 docentes regulares, un docente de apoyo y un docente de
Educacin Fsica, en el turno vespertino, ya que tambin cuenta con turno
matutino..

Durante una de mis visitas al realizar el recorrido por las aulas, un alumno se
encontraba sentado al lado del pizarrn, pero de frente a todos sus
compaeros; surgi mi incgnita, la cual de inmediato quise despejar con la
docente de apoyo, preguntndole cul era el motivo por el que el nio se
encontraba en ese sitio, ella me contest, que era un nio con posible
discapacidad intelectual y que la docente regular lo tena en ese lugar para no
perderlo de vista porque tena que darle un trabajo especial ya que no
trabajaba igual que sus compaeros de aula.

Posteriormente nos dirigimos al aula de apoyo, en donde la docente me mostr

la entrevista que realiz a los padres de familia, en este caso a la madre del
nio, que funge como tutora, y llegamos a la conclusin que necesitaba
profundizar a detalle otros aspectos del nio relacionados con la historia
clnica, por lo que solicit realizar entrevista con la madre para la siguiente
visita a la escuela.
De igual manera tom como compromiso la evaluacin psicolgica del alumno,
para determinar si cumple con las caractersticas de un nio con discapacidad
intelectual.
En las visitas siguientes a la escuela, durante los meses de noviembre y parte
de diciembre (por el periodo vacacional) realice la entrevista a la docente
regular, la cual extern que el alumno es un nio muy callado, casi no expresa
y no participa en las actividades con sus compaeros pues no tiene el nivel de
conocimientos, tambin comenta que la madre no lo apoya, no le presta la
atencin necesaria para que el nio avance. Las actividades del nio en el aula
son exclusivamente planas en un cuaderno donde solo traza bolitas y palitos, y
no logra escribir ni vocales ni nmeros.
En cuanto a sus relaciones sociales, la docente regular manifiesta que es bien
aceptado por su grupo, sin embargo, l slo se dirige con dos nias a las cuales
sigue constantemente, incluso en el saln de clases son las compaeras a las
que l les pregunta sobre su trabajo o les habla cuando necesita algunos
materiales prestados.
Continu el proceso con la entrevista al alumno, el cual en la primera sesin se
mostr tmido y poco expresivo, denotaba inseguridad ante los adultos, ms
ante los desconocidos, sin embargo, logre enterarme de algunos aspectos de
su vida, como el hecho de que tiene hermanos mayores y que vive con su
mam y su abuela. Tiene 8 aos y fsicamente su complexin es delgada, es de
estatura promedio; presentaba dificultades para comunicarse, su lenguaje era
poco fluido y con articulacin pobre, debido a que sustitua u omita
consonantes; se observaba alteracin orofacial lo que de cierta forma
provocaba la salida de saliva por la boca (no lograba controlar boca cerrada),
as como la sustitucin u omisin de fonemas en su lenguaje oral.
Durante las sesiones posteriores adquiri ms confianza y logr observar que
es un nio muy sensible, si cometa un error le afectaba emocionalmente y ya
no tena motivacin para volver a intentarlo, prefera retirarse y abandonar la
actividad. Es un nio que tiene deseos de superarse, me coment que cuando
sea grande quiere aprender a construir casas. Al preguntarle sobre su escuela,
respondi que le gusta mucho el recreo y jugar con sus compaeros, aunque
esa parte en ocasiones se complica debido a las dificultades para comunicarse
Acadmicamente observ que no hay conocimiento de vocales, consonantes,
nmeros, colores, etc. no lograba escribir su nombre y por consiguiente no se
encontraba en proceso de adquirir la lectoescritura y el reconocimiento de
nmero en correspondencia uno a uno. Presentaba dificultad en la coordinacin
motriz fina, para colorear, recortar, delinear, trazar lneas o trayectos, por lo
que se entregan sugerencias a la docente de apoyo y a la docente regular para
reforzar esta habilidad.
Desafortunadamente la visitas a la escuela son programadas
aproximadamente cada quince das, debido a que el EAM tiene que trabajar
con las ocho escuelas que tiene asignadas, por lo tanto, tardamos una semana
y media para recorrer da a da cada escuela.
A pesar del cronograma, contino con el proceso entrevistando a la madre de
familia, la cual se presenta a la entrevista amable y cooperativa, logre empata,
lo que favoreci para que se obtuviera informacin relevante sobre el
desarrollo fsico, emocional y social del alumno.
Resumiendo, la informacin proporcionada por la madre de familia, cabe
destacar, que el alumno sufri hipoxia neonatal durante el nacimiento, adems
de sufrimiento fetal, necesit usar incubadora durante varios das para
establecer sus signos vitales, posteriormente su desarrollo psicomotor se vio
alterado debido a que camin hasta los 2 aos de edad y para hablar despus
de los 4 aos, de la misma forma ocurri con el control de esfnteres y el
manejo de su destreza visomotriz para realizar diversas actividades por s
mismo, como comer, vestirse, baarse, atarse las agujetas, etc.
Es importante sealar que la madre comenta que el alumno sufri un trauma
emocional a la edad de los 3 aos, pues fue testigo de un intento de violacin a
su hermana mayor por parte de su propio padre. Por lo que el padre de ambos
es encarcelado y hace algunos aos muri y el alumno se enter de tal
acontecimiento.
En el mes de enero, realice la evaluacin psicolgica en donde a travs de la
aplicacin de pruebas psicomtricas como WISC R, Bender, Figura Humana de
Koppitz y Test de la Familia de Goodenough, se obtiene un CI equivalente a la
Discapacidad Intelectual, as como indicadores emocionales que lo ubicaron
como un alumno con baja autoestima y pobre autoconcepto, adems de
carencias afectivas de su hogar poco nutricio que desfavorece la estabilidad
emocional del alumno.
A travs de los resultados se retoman sugerencias de trabajo con el alumno
dentro del aula regular, as como en la propuesta educativa que en
colaboracin con la docente de apoyo logran establecer para minimizar o
eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin escolar.
La primera barrera que logramos eliminar con el apoyo de la docente de
USAER, fue el realizar los Ajustes necesarios en la planeacin de la docente
regular, pues al conocer los resultados de las pruebas psicolgicas, se logr la
sensibilizacin e incluso reubico al alumno cerca de su escritorio, pero ahora
como parte del grupo, ya no aislado. De la misma forma las actividades
ajustadas lograron en el alumno cierta confianza y participacin activa durante
la clase.

Para apoyar la parte emocional de alumno, se canalizo a l y a su familia para

que reciban apoyo psicolgico en el Mdulo de Atencin Psicolgica que
pertenece a la Facultad de Psicologa de la Universidad Veracruzana, Zona Poza
Rica, que hasta la fecha solo han asistido a una sola sesin.
Esta historia narra el avance a la inclusin educativa de uno de los alumnos,
que cursa el tercer grado de primaria y presenta Discapacidad Intelectual.

Elaborado por: Psic. Miriam Hernndez Balderas.

USAER No. 21.