Maestra en Educacin

Diseos y Estrategias Instruccionales

Ciclo Escolar 2016 2017
Segundo Cuatrimestre
Curso en Lnea, Actividad Final
Propuesta de Diseo Instruccional
(Primera Parte)

Alumno: J. Ral Chvez Vzquez

Catedrtico: Profr. Carlos Alfonso
Prez Duran
28 de Febrero del ao 2017
ndice: Pagina:

Primera Parte

Objetivo 3

Introduccin 3

Desarrollo 4

Fundamentacin 4

Conclusiones

Bibliografa de la Primera Parte 7

Pg. No. 2
Objetivo: Fundamentar metodolgicamente un diseo y una estrategia
instruccional sobre un tema ecolgico para alumnos del 6 de Bachillerato, basado
en los conocimientos y habilidades asimilados a travs del desarrollo de este
curso.

Introduccin: La aplicacin contina en los temas tratados en el aula por parte de

los docentes respecto al diseo y la estrategia instruccional, son esenciales para
asegurar un buen aprendizaje por parte de sus alumnos. En lo particular imparto la
materia de ecologa y Medio Ambiente al 6 semestre de Bachillerato y he podido
comprobar como la aplicacin de las Teoras del Aprendizaje y la Instruccin
aunado a la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin as como la planeacin y el seguimiento del facilitador, propician
una simplificacin en la labor de los maestros al lograr ms orden dentro del aula
pero sobre todo al motivar positivamente la atencin por parte de los estudiantes,
esto presenta una razn por la cual debe de intentarse el favorecer este estilo de
motivacin como una va fundamental para favorecer un mejor aprendizaje.

Este trabajo representa el esfuerzo particular por conjuntar y aplicar los

conocimientos asimilados en la materia en lnea Diseos y Estrategias
Instruccionales de la UNID en la elaboracin de una propuesta de diseo
instruccional la cual ser realizada con alumnos del nivel Bachillerato dentro de la
materia Ecologa y Medio Ambiente, Tema: El Impacto Ambiental.

Y es que la pregunta que continuamente nos hacemos los maestros respecto a

cmo guiar a nuestros alumnos durante el proceso pedaggico que representa el
tratar un tema determinado, es como despertar el inters de los estudiantes es
aqu en donde se hace evidente que no basta con motivarlos sino que existe la
necesidad de elegir un diseo y una estrategia instruccional basada en el
conocimiento de las diferentes etapas del desarrollo humano para saber manejar
el proceso del aprendizaje exigiendo solo la realizacin de lo que son capaces de
hacer.

En sntesis creo que el propsito principal de la labor docente es saber vincular

las diferentes teoras del aprendizaje con las prcticas educativas incorporando un

Pg. No. 3
enfoque cientfico y mtodos sistemticos, contando a su favor en esta labor, con
lo que diversos pensadores han investigado referente a las distintas formas y
mtodos que permiten garantizar la efectividad de la enseanza y lograr el
aprendizaje a travs del diseo instruccional. (Martnez Rodrguez, A. 2009).

Desarrollo:

Fundamentacin. El tema elegido para desarrollar es: El Impacto Ambiental.

A partir del Ciclo Escolar 2009 2010 la Direccin General del Bachillerato
incorporo en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionando
una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno. (Acuerdo 486).

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la

Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las Instituciones de Bachillerato, basado en desempeos terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del curriculum, estableciendo as en una unidad comn los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de Bachillerato
debe poseer, en este caso sobre la materia de ecologa y medio ambiente.
(Acuerdo 486).

Ecologa y medio ambiente est considerada una materia integradora del rea de
Matemticas y Ciencias experimentales, al utilizar modelos y herramientas
matemticas y probabilsticas en sus anlisis y proyecciones. Adems se
considera interdisciplinaria al relacionarse con otras reas del conocimiento, como
las Ciencias sociales y las Humanidades, para abordar la relacin del hombre con
la naturaleza y analizar el Impacto Ambiental de las decisiones de tipo poltico,
econmico y social orientadas al uso y aprovechamiento de recursos naturales,
como el agua y el petrleo, entre muchos otros. (Acuerdo 2009).

Pg. No. 4
Estas consideraciones reflejan el proyecto del plan de estudios nacional para
Bachillerato y servirn de referencia como propsito de cumplirlos en la
elaboracin del diseo y estrategia instruccional mencionados en el objetivo de
este trabajo.

El ser humano ha explotado los recursos de su medio ambiente; sin embargo, el

desconocimiento de las interacciones de los ecosistemas ha producido un
deterioro y destruccin creciente de los mismos, que se manifiesta en diversos
problemas ambientales que afectan a las sociedades humanas (Gonzlez,
Cardona 2016).

Si pensamos que desde nuestros orgenes los seres humanos hemos obtenido de
la naturaleza todo lo que necesitamos para satisfacer nuestras necesidades,
entonces se ve con facilidad que todos los elementos biticos y abiticos que
componen a los ecosistemas son fuente de recursos naturales para la humanidad
(Gonzlez, Cardona 2016).

La Revolucin Industrial fue, desde el neoltico, el periodo de mayor

transformacin en la historia de Europa. La aparicin de las mquinas de vapor
transciende la modificacin de las materias primas, sin embargo estos grandes
cambios que impulsaron la economa mundial produjeron efectos colaterales,
principalmente en el medio ambiente y sus ecosistemas (SEMARNAT s/f).

La Revolucin Industrial lleg a Amrica y encontr un lugar ideal para su

masificacin. Durante estos siglos la transformacin de las materias primas ha
generado subproductos que se han acumulado y sobrepasado la capacidad de
autodepuracin de los ecosistemas. Las mquinas requieren combustible para su
funcionamiento, este lo obtienen principalmente de los combustibles fsiles
(SEMARNAT s/f).

En Mxico quienes utilizamos los recursos naturales, generalmente lo hacemos de

forma irreflexiva por carecer de los conocimientos ecolgicos, sin considerar si el
recurso es potencialmente renovable o no renovable. Simplemente lo utilizamos
porque lo necesitamos en el momento, y peor an, lo sobreexplotamos y

Pg. No. 5
causamos su deterioro, como hemos hecho en el suelo, el aire o el agua, que
contaminamos. A esta alteracin del medio ambiente, producto de la accin del ser
humano sobre la naturaleza, lo llamamos impacto ambiental (SEMARNAT s/f).

Todo en la naturaleza est interconectado, por lo tanto los impactos que causan
nuestras acciones sobre el ambiente los podemos cuantificar segn la escala que
abarque dicho impacto. Es decir, se debe considerar que los problemas
ambientales se pueden originar en reas muy pequeas, pero sus efectos pueden
alcanzar zonas muy alejadas, e incluso, afectar a todo el planeta. As, los impactos
ambientales deben estudiarse para tratar de evitarlos o minimizarlos (SEMARNAT
s/f).

Por medio del presente trabajo se intentara crear un pensamiento ecolgico en los
alumnos con la finalidad de desarrollar personas con iniciativa, participativas,
analticas y propositivas, capaces de aportar y crear soluciones aplicables y
funcionales a la realidad de su entorno. De tal forma que al terminar el tema sean
sensibles ante la problemtica actual en la que se encuentra nuestro planeta.

Por considerar que es el enfoque ms adecuado, para desarrollar el presente

diseo instruccional se considerara la teora cognitivista de Jerome Bruner, la cual
nos seala que el desarrollo intelectual del ser humano es determinado por una
serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente, que dependen del lenguaje y
de la instruccin sistemtica. En ese sentido, le da gran valor a la enseanza
escolarizada como principal promotor del desarrollo cognitivo. (Schunk, D. 2012).

Un punto principal de su marco terico es que el aprendizaje constituye un

proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos
sobre la base de un conocimiento previo. El alumno selecciona y transforma la
informacin, construye hiptesis y toma decisiones apoyndose en una estructura
cognitiva. La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales) proporciona
significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo ir ms all de la
informacin proporcionada (ITESM 2010).

Pg. No. 6
A medida que avance el inters por la instruccin, el instructor debe tratar de
motivar a los estudiantes para que descubran principios por s mismos. El
instructor y el estudiante deben establecer un dilogo activo (p.e., socratic
learning). La tarea del instructor es traducir la informacin por aprender en un
formato apropiado al nivel de comprensin actual del alumno. El currculum debe
ser organizado de una manera espiral de tal forma que el estudiante
continuamente construya sobre la que ya ha aprendido (ITESM 2010).

Bruner establece que una teora de instruccin debe enfocar cuatro grandes
aspectos: (1) predisposicin al aprendizaje, (2) las formas en las que un cuerpo de
conocimiento puede ser estructurado de tal forma que pueda ser ms fcilmente
asimilado por el estudiante, (3) las ms efectivas secuencias para presentar el
material, y (4) la naturaleza y ritmo de recompensa y castigo. Con ello obtenemos
buenos mtodos de estructurar el conocimiento y adems se generan al
simplificar, generar nuevas proposiciones e incrementar la manipulacin de la
informacin (ITESM 2010).

Bibliografa:

Martnez Rodrguez, A d C; (2009). El diseo instruccional en la educacin a

distancia. Un acercamiento a los Modelos. Apertura, 9(10) 104-119. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
Schunk, D. (2012). Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Pearson:
Mxico
UNID, Curso en lnea 15840 EDUE-ED07-SLP-201660 TEORIAS DEL
APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN. 2017.
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
SEMARNAT (s/f) Agua. Recuperado de http://www.semarnat.gob.
mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/yelmedioambient
e/4_agua_v08.pdf
SEMARNAT (2009) Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Serie Y el
medio ambiente? Recuperado de http://www.semarnat.gob.mx/
archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/cambio_climatico.pdf
SEMARNAT (s/f) Contaminacin. Recuperado de http://www.semarnat.
gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/
yelmedioambiente/5_contaminacion_v08.pdf

Pg. No. 7
 Gonzlez, B., Cardona, R., (2016), SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA
Ecologa y Medio Ambiente, Telebachillerato Comunitario. Sexto Semestre.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. (2010),
Investigacin e Innovacin Educativa, Centro Virtual de Tcnicas Didcticas.
Jerome Bruner,
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/personajes2.htm

Comentarios de retroalimentacin:
Carlos Alfonso Prez Duran

1.- Caratula: Bien

2.- Indice: Bien
3.- Introduccin: Contexto, Excelente. Propsito Excelente.
4.- Desarrollo: Fundamentacin. Eleccin del tema: Muy bien, justificacin muy
bien, la referencia a los principios tericos no se presenta.
Notas: en la segunda entrega de su proyecto deber de incluir a presente
documento: La propuesta y su contenido, las conclusiones y la bibliografa y
anexos.

Pg. No. 8
 Propuesta:
De acuerdo a las fases del modelo ADDIE debes responder y desarrollar lo
siguiente de acuerdo al tema seleccionado:
Anlisis:
Quines seran tus alumnos? (Describe edades, grado escolar e intereses)
Cul sera tu objetivo de aprendizaje?
Qu recursos necesitas?
Diseo:
Seala un temario general que contendra los temas que vas a ensear de
acuerdo a tu objetivo de aprendizaje.
De cada tema o subtema seala si es declarativo, procedimental o actitudinal.
Desarrollo:
Seala de forma general qu estrategias y actividades de enseanza podras
integrar para facilitar el aprendizaje.
Implementacin:
Selecciona una actividad de la fase anterior y descrbela de forma detallada
justificando por qu te ayudar en la enseanza de dicho tema y en el aprendizaje
de los alumnos.
Seala de acuerdo a las propuestas de los tericos revisados en la materia un
declogo (10 reglas) que el maestro debe tener en cuenta para impartir la clase.
Evaluacin:
Seala qu tipo de evaluaciones integraras, justificando tu eleccin.
5. Conclusiones y aportaciones.

Pg. No. 9
Desarrolla las conclusiones del trabajo realizado de acuerdo a los objetivos
planteados. Redacta la experiencia al elaborar la actividad, relacionndolo con tu
vida futura de profesionista.
6. Bibliografa y Anexos
El trabajo final deber contener referencias con formato APA as como al final del
trabajo mostrar la bibliografa y cibergrafa consultada.

Pg. No. 10