UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA

DISCIPLINA: PRTICA DOCENTE II

PROFESSOR (A): GRACIELLY BOING LYRA

ACADMICOS: RODRIGO LEMES, WILLIAN KEVEN

Maurice Tardif

Danielle Raymond

SABERES, TEMPO E APRENDIZAGEM DO

TRABALHO NO MAGISTRIO

ITAJA

2017
 Com base na ideia de tempo como fator essencialmente formador do
saber profissional do professor, Tardif e Raymond mostram que as fontes de
conhecimento desses profissionais so dinmicas e variadas no apenas
quanto sua base acadmica, mas tambm quanto sua experincia pessoal
e profissional.
Primeiramente, os autores procuram trabalhar com o conceito de knowledge
base, vindo da literatura americana e que quer dizer o conjunto dos saberes
que fundamentam o ato de ensinar no ambiente escolar citado por Tardif et al.,
2000. Este conceito a base do artigo de Tardif e Raymond o que visa
essencialmente apontar, atravs da anlise de diferentes vises da vivncia
dos professores, as formas e fontes dos saberes que os professores utilizam
na prtica escolar.
Esses sabere, falam sobre o acmulo de experincia de cada professor, seja
na vida pessoal, na vivncia escolar, nas instituies religiosas e na sociedade
de uma maneira geral, vindo de um conceito bastante amplo, j que os autores
procuram relacionar o conhecimento dos docentes com o processo de
construo da identidade de cada um.
Por isso tambm, os autores apontam a prpria carreira docente como
processo formador de conhecimento que, ao iniciar a prtica profissional, os
professores se deparam com a realidade de sua profisso, com seus
problemas e limitaes, e digamos que passa a adaptar seu conhecimento a
essa realidade, atravs do que os autores do artigo chamam de rotinizao. A
rotinizao do professor o processo atravs do qual ele explora e consolida
seu saber-fazer dentro da prpria prtica de seu trabalho. Tardif divide esse
processo em duas fases: a primeira seria de explorao das possibilidades de
formas de ensino, e constituiria os primeiros anos da carreira docente na qual o
professor escolhe provisoriamente a sua profisso, inicia-se atravs de
tentativas e erros, a segunda seria de estabilizao e consolidao do exerccio
da profisso, em que o professor investe a longo prazo na sua profisso e os
outros membros da instituio reconhecem as suas capacidades.Assim
podemos afirmar que a evoluo da carreira acompanhada geralmente de um
domnio maior do trabalho, do bem-estar pessoal da relao com os alunos e
com a forma que lidamos com as exigncias da profisso.
Isso contribui para descartar a idia de naturalizao do saber-fazer, presente
no discurso de muitos docentes, de acordo com a pesquisa de Lessard e Tardif,
citada no texto. A partir desses discursos, o artigo coloca que os prprios
professores tendem a atribuir sua escolha profissional, com certo sentimento
de afeto, a algo natural, principalmente entre as mulheres. justamente o que
os autores chamam de mentalidade de servio, que acontece especialmente
quando existe uma tradio ou valorizao de um determinado emprego no
convvio familiar ou social, que leva a uma pr-disposio social para a
escolha de determinada da profisso.
Sendo assim podemos dizer que, a profisso sai de um sentido montono para
tomar um sentido mais qualitativo e importante,moral da histria; o tempo
construtor da formao individual, da identidade e deve ser levado em conta
quando se tenta explicar as bases do conhecimento utilizado na prtica
profissional dos professores. O conhecimento , portanto, um elemento
complexo que vai alm da idia de razo, compreendendo tambm a
constituio do indivduo. O estudo exclusivamente da formao acadmica
dos professores mostra-se, por um momento, insuficiente para explicar os
saberes dos professores aplicados no ato de ensino.