Pci 2017

Mg.
Flor Luca Montoya Sosa | Santiago de Cao | diciembre de 2017
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E. N 80063 NIO JESS DE PRAGA
I.E. N 80063/A1-P
NIO JESS DE PRAGA

Calle Arequipa N 230 Telfono N 506561
Distrito: Santiago de Cao Ascope La Libertad
RESOLUCIN DIRECTORAL N 0 -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-NJP-SC
Santiago de Cao, Marzo del 2017
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Primaria de Menores NIO
JESS DE PRAGA N 80063/A1 - P - EPM del Distrito de Santiago de Cao, elaborado por la
comisin de docentes de nuestra Institucin.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestin coadyuva al logro adecuado de los objetivos y metas
Institucionales establecidas para el presente ao escolar 2017, en concordancia con los lineamientos
de poltica del sector, que a la vez, deben ser presentados a la UGEL Ascope para su revisin
correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N 627-2016-MINEDU. Normas y orientaciones para el
desarrollo del ao escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a partir del
cumplimiento de los seis compromisos de gestin escolar descritos en el Proyecto Curricular
Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedaggica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Direccin, personal docente y representantes de los rganos de
participacin y control promover la cultura de la planificacin diseando en forma concertada con
los padres de familia y comunidad en general, la planificacin presupuestal de funcionamiento y
inversin para satisfacer las necesidades en las reas de gestin escolar, hacer el seguimiento y
evaluacin de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el ao escolar 2017 deben desarrollarse dentro del marco
de los 6 compromisos de gestin escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada
al PEI.
SE RESUELVE
ARTCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA, redactada por la comisin, con la aprobacin del CONEI, Personal Docente y
Administrativo de la Institucin.
ARTCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

del 02 de enero al 31 de diciembre del 2017 y estar sujeto a la evaluacin permanente de acuerdo a
nuestras necesidades de carcter tcnico- pedaggico, de equipamiento, infraestructura, de recursos
humanos y de los avances tecnolgicos
REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE
PGINA 1
PRESENTACIN
Una sociedad peruana est sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuracin en los procesos educativos, a nuevas pocas corresponden nuevas iniciativas de
accin, cuanto ms as en el campo de la enseanza aprendizaje que requiere la conformacin de un
Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institucin, responda a las
necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompaar al proceso de desarrollo del hombre
de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participacin de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la
labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que acta como
agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Institucin Educativa N 80063 Nio Jess de Praga encargada de brindar un servicio

educativo de calidad a la niez santiaguera, est plenamente convencida que un aprendizaje
significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones
significativas que estn orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en
cuenta los estndares bsicos de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto
Curricular Institucional de Educacin Bsica Regular. Documento debidamente diversificado y
contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que permitir al docente praguista elaborar su
programacin Curricular a nivel de aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas con los nios y
nias; terminando as con la improvisacin y contribuyendo de manera activa con el proceso de
Aprendizaje de nuestra niez que es el futuro del Per.
La Comisin
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
PGINA 2
I.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institucin Educativa : N80063/ A1-EPM Nio Jess de Praga

I.1.2. Direccin :
I.1.3. Ubicacin Geogrfica
I.1.4. Regin Poltica : La Libertad
I.1.5. Departamento : La Libertad
I.1.6. Provincia : Ascope
I.1.7. .Distrito: Santiago de Cao.
I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primario
I.2.2. Resolucin de Fusin: RD. 2290- 1975
I.2.3. Modalidad :Educacin Bsica regular
I.2.4. Gestin :Pblico
I.2.5. Turno: Maana.
I.2.6. Zona : Urbana
I.2.7. Local :Propio
I.2.8. Director: Mg. Flor Luca Montoya Sosa
I.2.9. Poblacin Estudiantil :
Turno I : de 8:00 a 13:00 horas
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director: Mg. Flor Luca Montoya Sosa
I.3.2. Coordinador de Tutora: Vega Gamboa Mara
I.4. PLANA DOCENTE

Angulo Carrera Yovana
lvarez Vsquez Giovana
Carranza Lau Karina
Dvalos Culquichicn Santos
Gil Pascual Gerardo
Lujan Prez Rosa
Murillo Armas Lorena
Paulino Marn Susi
Ros Garca Doris
Ros Vera Patricia
Utrillo Mego Elvira
Vega Gamboa Mara
Zamudio Cueva Mara
II. VISION Y MISION
2.1 VISIN
Al 2017 seremos una Institucin Educativa que lidera en el Distrito de
Santiago de Cao , que sea promotor de las buenas prcticas
pedaggicas basada en buenos resultados, para contribuir a una
PGINA 3
formacin holstica con la prctica de valores y elevando la calidad
educativa a travs de la utilizacin de las TICs en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
2.2. MISIN
Somos una Institucin Educativa Estatal de Educacin Bsica Regular del
Nivel Primaria e inclusiva, que contribuye en los estudiantes en el
desarrollo integral de sus competencias, garantizando desempeos
satisfactorios en sus vidas, incidiendo en la prctica de los valores ticos
y morales, capaces de adecuarse al cambio y a los retos del mundo
globalizado, aplicando proyectos de innovacin en los diferentes
aspectos, para elevar la calidad educativa, utilizando las TICs. En el
proceso enseanza aprendizaje
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinters 1. La 1. Talleres de estrategias 1. Autonoma
de los desintegraci de autocontrol basada en el
estudiantes n familiar y emocional. autocontrol
de primaria violencia
por el
estudio
2. Uso 2. Escaso apoyo 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

inadecuado en la que les ayuden a en las sesiones.
de las TICs implementaci utilizar
n de sala de adecuadamente las
cmputo. TIC.
3. Falta de 3. Escasos 3. Buscar posibles 3. Practica de
identidad hbitos soluciones a los hbitos de
ecolgica sobre la problemas de conservacin del
conservaci contaminacin medio.
n del medio. ambiental, Crianza de
transformndolos en animales
beneficio del medio menores
ambiente.
4. Familia que 4. Desinters 4. Fomentar el hbito de 4. Talleres de
no de las la lectura, para lectura.
Promueven familias por formarnos como seres Tcnicas y
hbitos de la prctica humano integrales estrategias de
PGINA 4
lectura. de la lectura.
lectura.
IV. CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES

IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES TEMAS

LOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES
ESTUDIANTES
Educacin, ciudadana,
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la
tica y seguridad
proactivos. necesidad del reconocimiento
y el respeto a las normas de
convivencia.
- Hbiles y - Uso adecuado del tiempo libre. Educacin salud y
bienestar
creativos.
Educacin e identidad
- Participan - Conocer y difundir sus
regional
activamente de actividades costumbristas de
las costumbres su localidad y regin.
locales
Educacin,
- Inters por - Construir una cultura del
emprendimiento y
generar fuentes ahorro y la produccin de
cultura empresarial.
de ingresos plantas y crianza de animales
menores.
Educacin ambiental y
- Estudiantes - Formar hbitos de higiene
gestin del riesgo
ordenados y personal, reciclaje, y
limpios reutilizacin de desechos
inorgnicos.
Educacin y cultura
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de
general.
arqueolgicos la localidad y la regin.
-
Educacin y cultura
- Uso de las TICS - Busqueda deinformacin
general.
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Llegar
PGINA 5
Responsabilid vocabulario adecuado. - Exponer
ad - Escucha con atencin las opiniones de - Atender
sus compaeros.
- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservacin y

acciones en diferentes aspectos.
Responsabilid - Cuidado
ad ambiental - Proteger y mantener su ambiente en - Recicla y
beneficio de s mismo y del mundo
entero. - Reutiliza
Respeto - Interacta con sus pares - Comparte
asertivamente. - Valora
- Es capaz de respetarse a s mismo y - Escucha
a los dems.
- Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se - Ayuda
presenta una dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o - Participa
beneficio propio.
- Aprecia
Amor - Es afectivo por el legado que nos dio - Protege
ambiental nuestro padre celestial, lo protege - Conserva
valora y conserva en respeto y
armona con el ambiente. - Valora
- Considera
VI. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,
desarrollando actividades que le permitan crecer en valores,
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
pas; motivndolo a ejercer una ciudadana asertiva con un slido
compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de respeto,
solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin
fsica y los deportes; as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
PGINA 6
Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento 1. Ser persona creativa, con
de sus deberes funcionales con habilidades para responder a
respeto e idoneidad. las necesidades y exigencias de
su localidad y el pas.
2. Ser mediador, facilitador, orientador
y gua del aprendizaje del educando. 2. Identificarse con los valores
ticos, morales y religiosos
3. Demostrar equilibrio emocional y
asumindolos plenamente
una buena salud fsica.
para ponerlos en prctica.
4. Tener una actitud democrtica y
3. Comprender y asumir actitud
cooperativa.
crtica reflexiva ante el proceso
5. Poseer un pensamiento analtico, enseanza- aprendizaje.
critico, investigador e innovador.
4. Expresarse en forma oral y
6. Ser disciplinado con iniciativa y otras formas de comunicacin
sensibilidad. con fluidez, espontaneidad y
7. Demostrar un manejo eficiente de claridad.
las teoras, enfoques pedaggicos y 5. Aplicar los conocimientos
procesos didcticos. cientficos, tcnicos,
8. Tener capacidad para aplicar las humansticas para su
innovaciones en el marco del PCR y autodesarrollo.
rutas del aprendizaje. 6. Desarrollar su identidad local,
9. Contar con disipacin para el trabajo nacional que le permita
en equipo. integrarse a la misma,
conociendo su pasado histrico.
10. Tener disposicin para la
innovacin y para la investigacin. 7. Fomentar y desarrollar su
autoestima.
11. Demostrar sensibilidad al
cambio social segn las 8. Desarrollar en armona sus
circunstancias. capacidades intelectuales
(razonamiento, creatividad,
12. Debe ser proactivo, asertivo y elaboracin de proyectos).
desarrollar una labor holstica.
9. Fomentar y desarrollar sus
13. Demostrar una actitud habilidades psicomotrices
mereciente hacia el cambio y la (armar, crear, manipular).
innovacin.
10. Fomentar sus
14. Debe ser lder y tener un alto capacidades artsticos
espritu de identidad emocional. culturales.
15. Demostrar lealtad, 11. Participar activamente y
identificacin con su identificacin con responsabilidad en todas
educativa. las actividades programadas.
16. Debe ser optimista, hacia los 12. Respetar y valorar a
cambios de la globalizacin.
PGINA 7
17. Demostrar el desempeo todos los que lo rodean.
fructfero en el marco del buen 13. Ser agente de cambio
desempeo docente. para contribuir al desarrollo del
18. Debe cumplir con los 6 aula de la I.E
compromisos segn norma tcnica. 14. Conocer y valorar su
19. Debe promover iniciativas de medio natural, identificndose
cambio institucional utilizando la con la misma.
investigacin como medio para 15. Tener conocimiento y
validar el conocimiento. adecuada aplicacin de las TICs
20. Mostrar respeto y el buen en su formacin integral.
trato con los estudiantes.
b. Perfil ideal del director y personal administrativo
Perfil ideal del director Perfil personal

administrativo
1. Demuestra iniciativa y
creatividad en su labor
Liderar la Institucin Educativa.
explorando estrategias y
mecanismos para
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo mejorar su desempeo.
institucional. 2. Aprecia y reconoce el
2. Generar altas expectativas entre los trabajo del personal de
miembros de la comunidad educativa. la Institucin y el papel
que cumplen los
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. diferentes estamentos.
4. Desarrollar un sistema de gestin de la 3. Conoce y maneja la
informacin, evaluacin y rendicin social de normatividad que rige su
cuentas. desempeo.
4. Conoce y utiliza los
Involucrarse en la Gestin Pedaggica. procedimientos
administrativos
establecidos para la
5. Asegurar la adaptacin e implementacin buena marcha de la
adecuada del currculo. institucin.
6. Garantizar que los planes educativos y 5. Aporta desde su funcin
programas sean de calidad y gestionar su en los procesos de
implementacin, y; monitoreo y supervisin.
7. Organizar y liderar el trabajo tcnico 6. Aprovecha y optimiza el
pedaggico y desarrollo profesional de los uso del tiempo y de los
docentes. recursos.
PGINA 8
7. Conoce la problemtica
institucional.
Gestionar el talento humano y recursos.
8. Demuestra empata en
las relaciones
8. Establecer condiciones institucionales interpersonales con los
apropiadas para el desarrollo integral del miembros de la
personal. comunidad educativa en
9. Gestionar la obtencin y distribucin de el cumplimiento de sus
recursos y el control de gastos. funciones.
10. Promover la optimizacin del uso y 9. Se identifica con la

mantenimiento de los recursos. Visin y Misin de la
institucin.
11. Enmarcar su gestin en el
cumplimiento de la normatividad legal, y; 10. Evala
permanentemente su
12. Demostrar una slida formacin labor, reflexionando
profesional. sobre sus funciones.
11. Se capacita y
Asegurar un clima organizacional y una actualiza
convivencia adecuada. permanentemente en el
uso de recursos
tecnolgicos para su
13. Garantizar un ambiente de respeto, desempeo laboral.
cultura de paz, y compromiso con el 12. Demuestra
proyecto educativo institucional. eficacia y buen trato en
14. Promover la formacin ciudadana e su labor
identidad, local, regional y nacional.
15. Fortalecer lazos con la comunidad
educativa, y;
16. Comprometer su labor a los principios
y valores en el marco del buen vivir.
VIII. PROPUESTA PEDAGGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimolgico de las dos
palabras que le dan forma:
Propuesta, deriva del latn, de proposita, que puede traducirse
como puesta delante y que es fruto de la suma de dos
componentes: el prefijo pro-, que equivale a hacia adelante, y
posita, que es sinnimo de puesta.
PGINA 9
Pedaggica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto
evoluciona a partir de la unin del sustantivo paidos (nio), el
verbo ago (conduzco) y el sufijo -ico, que se usa para indicar
relativo a. De ah que finalmente signifique relativo al que
ensea a los nios.
Propuesta Pedaggica. Se trata de aquella accin que promueve una
aplicacin de la didctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedaggica debe tener en cuenta el marco en el
que se desarrollar y debe partir de un diagnstico especfico.
Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las
bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre
las caractersticas fundamentales que se considera que debe
tener toda propuesta pedaggica o sobre las que esta debe
sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atencin a la
diversidad, la globalidad y la interaccin.
Para el caso de la Institucin Educativa N 80063 Nio Jess de
Praga de la localidad de Santiago de Cao se regir la Propuesta
pedaggica por los siguientes acpites que en este documento
se desarrollen.
VIII.1. Procesos pedaggicos.

Una condicin bsica de todo proceso pedaggico -y que va a
atravesar todas sus fases es la calidad del vnculo del docente con
sus estudiantes. En el modelo pedaggico ms convencional, donde
los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se
vincula con ellos, solo les entrega informacin; adems de controlar
su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes
que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo
pedaggico, donde el vnculo personal del docente con cada uno es
una condicin indispensable. Estamos hablando de un vnculo de
confianza y de comunicacin, basado en altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
PGINA 10
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del
medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible
resumir en seis los principales componentes de los procesos
pedaggicos que promueven las competencias:
VIII.1.1.Problematizacin.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias
necesitan partir de una situacin retadora que los estudiantes
sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que
los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de
provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo as las posibilidades
de despertarles inters, curiosidad y deseo sern mayores, pues
se sentirn desafiados a poner a prueba sus competencias para
poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades
actuales y atreverse a llegar ms lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre
lo que los estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo que
se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para
una indagacin que ample su comprensin de la situacin y le
permita elaborar una respuesta. El reto o desafo supone,
adems, complementariamente, una provocacin para poner a
prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una
situacin que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y
podemos hacer.
Es posible que la situacin propuesta no problematice a todos
por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinters en
otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las
caractersticas de sus estudiantes en sus contextos de vida y
sus diferencias en trminos de intereses, posibilidades y
dificultades, para poder elegir mejor qu tipo de propuestas son
las que podran ser ms pertinentes a cada grupo en particular.
VIII.1.2.Propsito y organizacin.
PGINA 11
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso
que est por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los
estudiantes los propsitos de la unidad, del proyecto, de la
sesin de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se
espera que logren y, de ser pertinente, cmo estos sern
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en l
con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como
producto de su esfuerzo. Esto supone informarles tambin el
tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso
de ejecucin.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a
fin de poder organizarse del modo ms conveniente y anticipar
todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo,
con los textos, materiales y/o recursos educativos que puedan
requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc.,
pero tambin con los roles que se necesitar desempear, las
reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia
de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso,
entre otras mltiples necesidades de organizacin y
planificacin, segn la naturaleza de la actividad.
VIII.1.3.Motivacin / inters / incentivo.
Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el
inters e identificacin con el propsito de la actividad, con el
tipo de proceso que conducir a un resultado y con la clase de
interacciones que se necesitar realizar con ese fin. La
motivacin no constituye un acto de relajacin o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la
sesin, sino ms bien es el inters que la unidad planteada en
su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los
estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el
que incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del
PGINA 12
desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si
los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo
para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, de un clima
emocional positivo. Hay emociones que favorecen una actitud
abierta y una disposicin mental activa del sujeto y, por el
contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesin
de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera
ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera
aburrimiento, solo el reto que se plantea en el lmite de las
posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni
subestima- genera en ellos inters, concentracin y
compromiso. Significa encontrar un motivo para aprender. Los
retos y hasta el conflicto cognitivo tambin pueden ser
elementos de motivacin.
Algo que contribuye a sostener la motivacin a lo largo del
proceso es la despenalizacin del error, es decir, la decisin de
no censurar ni sancionar a nadie por una equivocacin.
Fomentar la autonoma de los estudiantes para indagar y
ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con
los errores y convertirlas ms bien en oportunidades para que
ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas,
cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y
dificultades.
VIII.1.4.Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona
geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han
ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as
como de actuar en l. Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.
PGINA 13
Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual
fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar
saberes previos para despus ignorarlos y aplicar una secuencia
didctica previamente elaborada sin considerar esta
informacin. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas,
personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de
recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo,
las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La funcin de la
fase de identificacin de saberes previos no es motivacional,
sino pedaggica. Esa informacin le es til al docente para
tomar decisiones sobre la planificacin curricular, tanto en el
plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica
ms conveniente.
VIII.1.5.Gestin y acompaamiento.
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de
las competencias implica generar secuencias didcticas
(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias
adecuadas para los distintos saberes: aprender tcnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el
propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y
experiencias previstas para la secuencia didctica no
provocarn aprendizajes de manera espontnea o automtica,
solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y
acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis de los
hechos y las opciones disponibles para una decisin, dilogo y
PGINA 14
discusin con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas,
tcnicas y estrategias. Una ejecucin mecnica, apresurada e
irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas
instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo
anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para
esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didcticas previstas deberan posibilitar
aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales,
en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y
combinarlas para actuar sobre una determinada situacin. En
ese proceso, el estudiante de manera autnoma y colaborativa
participar activamente en la gestin de sus propios
aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las
actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atencin
en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo
largo del proceso, no estar en condiciones de detectar ni
devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo
por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las
diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad,
de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo saln de
clase.
VIII.1.6.Evaluacin.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la
evaluacin de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente
al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una
evaluacin para comprobar los avances del aprendizaje y se da
PGINA 15
a lo largo de todo el proceso. Su propsito es la reflexin sobre
lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes
esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolucin
al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser
oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolucin
descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes
a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus
producciones y desempeos. Por ello se debe generar
situaciones en las cuales el estudiante se autoevale y se
coevala, en funcin de criterios previamente establecidos.
La evaluacin sumativa o certificadora, en cambio, es para dar
fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar
el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su propsito es la constatacin del aprendizaje
alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de
valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
vlido y confiable acerca de sus logros. As, es permitir
reconocer el desempeo esperado. Esto exige una programacin
que no sea diseada en trminos de temas a tratar, sino que
genere procesos pedaggicos orientados al desarrollo de las
competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes.
Es preciso sealar que conviene comunicarles previamente
cules son dichos desempeos.
VIII.2. Programacin anual
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades

didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar
las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo
PGINA 16
que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos
bsicos son los siguientes:
a. Descripcin general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo
de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn
los grandes campos de conocimiento a ser investigados y
analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.
b. Organizacin de las unidades didcticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar
el reto y el inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de ms aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de la unidad y que responden a la situacin
problemtica o significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja
un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses.
Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y
tecnologa para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
PGINA 17
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.
VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o mdulos)

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad. Las unidades didcticas
pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad.
b. Situacin significativa.
Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final
que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de
todo el proceso y el incentivo para la accin.
Tambin es posible, organizar unidades didcticas en distintas
reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden
ser tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin,
conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al
desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para
facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos
PGINA 18
pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda
que la primera sesin se dedique a presentar la unidad,
particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se
deberan presentar los aprendizajes esperados.
La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados
respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.
f. La evaluacin.
Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar
las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se
utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas,
mapas, etc., que se prev utilizar.
VIII.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada
sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los
aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en funcin del
nmero total.
Sus elementos son:
a. Ttulo de la sesin.
Sintetiza la situacin de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse
explcitamente. Durante una sesin, podra trabajarse varias
cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se
trabajarn explcitamente. Como se dijo anteriormente, en un
momento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se
puede trabajar con una competencia o con varias, con una
1 Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es

que el docente necesite realizar para preparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca,
separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.
PGINA 19
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo
que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para
desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir
informacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser
dedicadas a la misma situacin de aprendizaje e incluso a
terminar la misma actividad.
c. Secuencia didctica de la sesin.
Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera
general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben
plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lgica.
Inicio.
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de
la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar
el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se
espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est
a medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en
el caso de sesiones desdobladas).
Desarrollo.
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la
naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir
actividades que lleven a la movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la competencia.
Debe especificar qu se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes. Las actividades deben
considerar la diversidad existente en el aula, lo que
supone diferenciar acciones o metodologas e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo
que se requerir para que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes esperados.
PGINA 20
Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre
cmo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
e. Evaluacin.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una
de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
Evaluacin formativa.
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito
de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas, observar
mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
esperados para la sesin.
Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje
y apoyar a los estudiantes.
Evaluacin sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias
veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de
resultados, con instrumentos variados, que nos permita
ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron
sus avances y dificultades.
IX. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIN PRIMARIA

CICLOS III IV V
PGINA 21
1 2 3 4 5 6
GRADO
S
Matemtica 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin Fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2
Tutora y Educativa 2 2
2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3
TOTAL DE HORAS SEGN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30
30
X. REAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
rea Competencia nivel primario

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Dere
al bien comn y bsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generado
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Personal Social
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
PGINA 1
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricida
Asume una vida saludable
Educcin Fsica Interacta a travs de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Comunicacin Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Ingles Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimien
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimiento
Ciencia y Tecnologa materia y energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver probl
Construye su identidad como persona humana, amada po
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin
Religin las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con
vida en coherencia con su creencia religiosa
27 competencias.
8 reas
10.1 Currculo Nacional Diversificado
10.1.1. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados po

CAPACIDADES:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Desempeos del III ciclo
Desempeos PRIMER GRADO Desempeos SEGUNDO GRADO
Integra aplicaciones y objetos virtuales en Demuestra resultados d
sus actividades en el entorno virtual el entorno virtual
observando cambios y efectos para experimentando con ap
reutilizarlos en otras situaciones similares virtuales para adecuarlo
y responsabilidades
PGINA 2
Desempeos del IV ciclo
Desempeos TERCER GRADO Desempeos CUARTO GRADO
Compara la aplicacin de diversas pautas de Aplica con coherenc
interaccin, diseo e investigacin con procedimientos seguro
aplicaciones, servicios y objetos virtuales preferencias para parti
para realizar actividades de investigacin y investigativas y colabo
colaboracin en entornos virtuales virtuales.
Desempeos del V ciclo

Desempeos QUINTO GRADO Desempeos SEX
Realiza procedimientos en entornos Aplica con oportunid
virtuales segn su adecuacin al estrategias previament
cumplimiento de actividades de los entornos virtuale
investigacin, colaboracin y elaboracin de desarrollo de sus act
objetos virtuales interactivos seleccin razonada de a
y objetos virtuales
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

CAPACIDADES:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendiza
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Desempeos PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo q
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello qu

para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de

realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facil

una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
PGINA 3
Desempeos TERCER GRADO o CUARTO GRADO
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y u

le permita alcanzar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evalua

momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio

Desempeos QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.
Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedim
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor m
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un mo
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el

ajustes necesarios.
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales
Temas transversales de la regin Temas trasversales de la

institucin educativa
Educacin e identidad regional Educacin e identidad local Festiv
PGINA 4
costu
Educacin salud y bienestar Educacin en hbitos de higiene, Lavad
limpieza y orden bucal
Educacin, ciudadana, tica y Educacin en valores y seguridad Los v
seguridad segur
prote
Educacin, emprendimiento y Educacin para la generacin de Crian
cultura empresarial. recursos meno
Educacin ambiental y gestin Educacin en reciclado y Recic
del riesgo mitigacin del riesgo. desas
socia
Educacin y cultura general. Educacin arte y cultura local Danz
tradic
10.2 Currculo Nacional Diversificado Personal Social
10.2.1. rea: Personal Social Grado: 1 - 6
10.2.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores,
conocimientos.
Competencia: Construye su identidad

CAPACIDADES:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Expresa con agrado sus caractersticas Expresa sus cara
fsicas, preferencias y gustos y siente habilidades y gustos y e
satisfaccin al realizar pequeas tareas solo. gusta de s mismo. Rea
solo y muestra disposici
Expresa las costumbres y actividades de su
familia y escuela, y se siente parte de ellas. Expresa las vivencias
Seala las emociones que siente, las culturales de su familia,
y las comparte con orgul
manifiesta y regula en interaccin con sus
compaeros y docente. Describe las emocione
Menciona acciones cotidianas que considera experiencia y de lo que o
buenas o malas a partir de sus propias y las regula teniendo e
establecidas de manera
experiencias.
Se reconoce como nia o nio y se relaciona Identifica acciones que l
con respeto con sus pares, participando de a sus compaeros y la
PGINA 5
juegos sin hacer distinciones de gnero. sencillas.
Expresa afecto a las personas que aprecia y Se reconoce como nia o
acude a ellas cuando las necesita. con respeto con sus p
todos pueden realizar la
tanto en la escuela como
Identifica a las person

afecto y que le hacen
seguro, recurre a ellas c

Describe aquellas caractersticas personales, Describe sus cara
cualidades, habilidades y logros que lo hacen cualidades e intereses,
sentirse orgulloso de s mismo, obtener logros, manife
reconocindose como una persona valiosa persona valiosa.
con caractersticas propias.
Participa con seguridad
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones, costumbre
tradiciones y costumbres propias de su caracterizan a su
familia que lo hacen sentirse orgulloso de su mostrando aprecio por e
origen.
Relaciona sus em
Describe sus emociones en situaciones comportamiento y el d
cotidianas, reconociendo sus causas y menciona las causas d
consecuencias y las regula haciendo uso de haciendo uso de diferent
diversas estrategias.
Explica con argumento
Identifica situaciones que le causas agrado o considera buenas o
desagrado y explica de manera sencilla el acciones.
porqu de esos comportamientos.
Se relaciona con nios y
Explica que los nios y las nias pueden reconoce que puede
asumir las mismas responsabilidades y habilidades a partir d
tareas y que pueden establecer lazos de vividas y fortalece sus re
amistad.
Distingue situaciones
Reconoce a las personas a quienes se puede privacidad o la de o
recurrir en situaciones de riesgo o en las que importancia de buscar a
se vulnera su privacidad. no la respeta.

Explica sus cualidades y Explica los cambios corp
PGINA 6
caractersticas personales reconociendo los personalidad (cualidade
cambios que ha experimentado, y las acepta limitaciones) que est e
como parte de su desarrollo. acepta como parte
Se identifica con los diversos grupos a los Expresa su pertenenci

que pertenece como su familia, escuela y diver
comunidad.
Describe las causas y c
Reconoce que sus acciones tienen emociones y las de s
consecuencias y que generan diferentes situaciones reales o hi
emociones as mismo y a sus compaeros, estrategias de au
usa estrategias de autorregulacin
Argumenta su postura e
Da razones del por qu una accin es de su edad que involucr
incorrecta o no a partir de sus experiencias tomando en cuenta las
y propone acciones que se ajustan a los principios
acuerdos establecidos.
Se relaciona con su
Se relaciona con las nias y nios con compaeras con iguald
igualdad, respeto y cuidado del otro, e situaciones en las
identifica aquellos mensajes que se dan y sobreponerse a prdid
que generan desigualdad. relacio
Describe situaciones que ponen en riesgo su Muestra conductas q

integridad y las conductas para evitarlas o situaciones que pon
protegerse. integridad en relaci
Competencia: Convive y participa democrticamente

CAPACIDADES:
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derech
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Comparte actividades con sus compaeros Establece relaciones con
tratndolos con amabilidad y sin apartarlos ofenderlos ni maltratarlo
por sus caractersticas fsicas, y muestra nios tienen derecho
inters por conocer acerca de la forma de tratados con afecto.
vida de sus compaeros de aula. Muestra inters por co
PGINA 7
Pone en prctica responsabilidades que cultura de otras perso
puede cumplir en el aula de acuerdo a su vincula.
edad. Realiza sus responsabi
Colabora en la elaboracin de acuerdos y cumplimiento de las mis
normas que reflejen el buen trato entre
Colabora en la elabora
compaeros en el aula y expresa su
normas que reflejen e
disposicin a cumplirlas. compaeros en el aula y
Pone en prctica estrategias para manejar
Pone en prctica e
sus conflictos en el aula y recurre al adulto
resolucin de conflicto
cercano cuando lo necesita. al adulto en caso lo nece
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando
Delibera sobre asuntos
los que se generan en la convivencia del da
en aquellos que involucr
a da y argumenta en base a sus experiencias de grupo y argumenta
personales e informacin cotidiana. Elige la previa y usando razones
opcin ms beneficiosa para todos. agrado o desagrado. E
Participa en actividades colectivas beneficie a todos los mie
orientadas a un logro comn a partir de la Participa en acciones
identificacin de necesidades comunes del reconocimiento y el resp
aula. como nio: a la vida, al n
la recreacin, a la educa
a la salud, a partir de sit

Muestra un trato respetuoso e Establece relaciones con
inclusivo con sus compaeros de aula y maltratarlos y expresa s
expresa su desacuerdo con situaciones de a situaciones de maltrat
maltrato que se dan entre nios de su
escuela. Muestra inters y
manifestaciones cultural
Expresa inters al conocer la manera de vivir
de otros pueblos, de su comunidad o regin. Fomenta cotidianamen
compaeros cumplan s
Pone en prctica responsabilidades en el aula en el aula.
y da ideas sobre cmo mejorar el trabajo de
los dems Participa en la elaborac
acuerdos y normas de co
Participa en la elaboracin de acuerdos y a partir de las p
normas de convivencia en el aula, compaeros; explica la
escuchando las propuestas de sus las normas ayudan a con
compaeros; explica la importancia de la que todos participen.
participacin de todos en su elaboracin.
PGINA 8
Interviene al observar un conflicto que se da Comprende que los con
entre compaeros recurriendo al dilogo o a las relaciones entre las
un adulto cercano para que intervenga alternativas de solucin
cuando es necesario. Expresa sus ideas para los que atraviesa hacien
hallar soluciones. buscando la intervenc
cuando lo crea necesario
en aquellos que involucran a todos los Delibera sobre asuntos
miembros de su escuela y comunidad. en aquellos que invo
miembros de su comunid
Sustenta su opinin en la idea del bienestar
de todos y apoya la postura ms cercana al Sustenta su opinin en
bien comn. tenemos derechos y
escucha la opinin de l
Participa en acciones para alcanzar un postura que considera m
objetivo comn a partir de la identificacin beneficio de todos.
de necesidades de la escuela.
Participa en acciones
Recurre a mecanismos de participacin en su comn y la defensa de l
escuela para concretar sus acciones para el especialmente los e
bien de todos. Convencin sobre los De
ello, usa mecanismo
propios de la escuela.

Establece relaciones con sus compaeros sin Establece relaciones con
discriminarlos y expresa su desacuerdo discriminarlos y expr
frente a situaciones de discriminacin en la frente a prejuicios y
escuela. comunes en s
Muestra inters por conocer el origen y Muestra disposicin

sentido de algunas costumbres de sus persona de una cultura
compaeros de origen cultural distinto al y tratar de apre
suyo.
Evala el cumpli
Colabora en el seguimiento al responsabi
cumplimiento de las responsabilidades en el
aula. Participa en la construc
los acuerdos y norma
Participa en la construccin y evaluacin de derechos del nio, c
normas de convivencia en el aula teniendo en caractersticas e inte
cuenta los derechos del nio. compaeros y compre
facilitan la convivencia a
Comprende que muchos conflictos se escue
originan por no reconocer a los otros como
PGINA 9
sujetos con los mismos derechos y por falta Distingue un conflicto
de control de las emociones, y utiliza el recurre al dilogo, la igu
dilogo y la negociacin para superar los proponer alternativas,
conflictos. la solucin de conflictos
su import
en aquellos que involucran a todos los Delibera sobre asuntos
miembros de su comunidad y regin donde argumenta su po
opinin de los dem
Sustenta su posicin reconociendo el punto construccin de una pos
de vista de los actores involucrados y aporta del reconocimiento de l
a la construccin de una postura comn. de los principios demo
libertad, plura
Participa con sus compaeros en acciones
orientadas a la solidaridad y la proteccin de Propone, a partir de un
los derechos, especialmente los de las colectivas orientadas al
personas vulnerables, mediante mecanismos la comunidad y la protec
de participacin estudiantil. especialmente los e
Convencin sobre los
Explica y evala lo
participacin estudiant
desarrollan sus represen
Competencia: Construye interpretaciones histricas

CAPACIDADES:
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
Obtiene informacin sobre el mismo o Obtiene informacin de
diversos hechos cotidianos del pasado a testimonios de persona
partir del testimonio oral de dos o ms estos le brindan informa
personas, as como de objetos en desuso,
Distingue en su vida
fotografas, etctera. actividades que son m
Ordena hechos o acciones cotidianas usando Secuencia hechos o ac
expresiones que hagan referencia al paso del identifica las cosas que
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; que continan. Des
fenmenos que transc
ayer, hoy, maana; al inicio, al final; mucho
PGINA 10
tiempo, poco tiempo. tiempo.
Describe acontecimientos de su historia o de Describe acontecimiento
la de otros en los que compara el presente y la de otros en los que c
el pasado, identificando algunas de las el pasado, identifican
causas y posibles consecuencias de estos. causas y posibles consec

Obtiene informacin sobre el pasado en Obtiene informacin sob
textos cortos, as como en edificios antiguos en fuentes de divulgaci
y conjuntos arqueolgicos de la localidad, (enciclopedias, web, libr
valorando su importancia e identificando al y la utiliza para respond
autor o colectivo humano que los produjeron.
Describe algunas c
Secuencia cambios concretos que ha muestran el cambio y
experimentado la humanidad en diversos diversos aspectos de
aspectos aplicando conceptos relacionados Identifica distintos rit
con el tiempo: pasado, presente, futuro. diferentes objetos.
Narra hechos o procesos histricos claves en Narra hechos o p

su regin, reconociendo ms de una causa y incorporando ms de u
algunas consecuencias. importancia que tiene e
de la historia de su comu

Obtiene informacin sobre Selecciona las fuentes
determinados hechos histricos a partir de informacin sobre un
cuadros estadsticos y grficos sencillos, histrico y las ubica en e
libros de sntesis o investigaciones produjeron. Explica las
histricas. Identifica en qu se diferencian versiones que las fu
las narraciones sobre un mismo
acontecimiento del pasado. Identifica algunas car
permiten distinguir e
Identifica cambios y permanencias en histricos. Secuencia d
distintas pocas. historia local, reg
identificando aquellos
Reconoce el nacimiento de Cristo como mismo tiempo en lug
punto de explicando la relac
referencia para contar aos en la cultura Elabora explicaciones
occidental y utiliza las convenciones de hechos o procesos hi
dcada y siglo para hacer referencia al identificando algunas ca
tiempo, as como la denominacin y orden de cuya aparicin es inm
PGINA 11
las grandes etapas convencionales que aparecen a la
dividen la historia nacional.
Utiliza conceptos soc
Elabora explicaciones sobre hechos o encarnan en un
procesos histricos, reconociendo la
participacin de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos. Identifica algunas
causas de dichos hechos o procesos que
tienen su origen en acciones individuales y
otras que se originan en acciones colectivas.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

CAPACIDADES:
Describe los elementos naturales y sociales Da ejemplos de relaci
del espacio donde realiza sus actividades elementos naturales y
cotidianas. donde realiza sus activid
Se desplaza en su espacio cotidiano usando Se desplaza en su espa

puntos de referencia. puntos de referencia.
Representa de diversas maneras su espacio Representa de diversas

cotidiano, utilizando puntos de referencia. cotidiano, utilizando pun
Menciona problemas ambientales que Identifica posibles causa

afectan a su espacio cotidiano y los efectos los problemas ambienta
en su vida. Reconoce y sigue las seales de naturales o provocados
evacuacin ante una emergencia. que afectan a su e
desarrolla actividades se

Distingue los elementos naturales y Describe los espacios ur
sociales de su localidad, asociando localidad o regin,
recursos naturales con actividades elementos naturales
PGINA 12
econmicas. componen cada uno.
Identifica los elementos que estn presentes Utiliza mapas fsico-po

en planos y mapas y reconoce los cuatro elementos en el espa
puntos cardinales relacionando la posicin diversas maneras el
del Sol consigo mismo. tomando en cuent
cartogrficos.
Describe los problemas ambientales y
los peligros frecuentes de su escuela. Establece las causas y
Realiza actividades especficas para cuidar el problemas ambientales
ambiente en su escuela. hay entre ellas.
Realiza actividades conc

del ambiente y participa
la prevencin ante pelig

Describe las relaciones que se establecen Compara los espacios
entre los espacios urbanos y rurales, y las localidad, regin y pas
caractersticas de la poblacin que habita en distintos actores soci
ellos.
Elabora mapas tem
Interpreta mapas fsico-polticos, variable a partir de info
cuadros, grficos e imgenes para obtener diversas fu
informacin geogrfica.
Identifica las causas y c
Explica qu es una problemtica ambiental y problemtica ambient
qu una territorial. Organiza actividades para Fomenta cotidianame
el manejo adecuado de residuos en su ambiente mediante a
escuela y propone acciones para disminuir Organiza acciones para
los riesgos en su escuela. en su esc
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos econmico

CAPACIDADES:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmic

Toma decisiones econmicas y financieras

PGINA 13
Explica las ocupaciones econmicas que Explica cmo algu
desarrollan las personas de su espacio satisfacen las necesi
cotidiano y cmo estas atienden las Comprende que todo pro
necesidades de las personas y la comunidad. y que al obtenerlo se d
(dinero/trueque), as
Utiliza responsablemente los recursos que le acciones que le permiten
brinda su familia y la escuela, reconociendo preservacin de recurso
que estos se agotan. escuela.
Participa del ahorro de

para cubrir las nece
reconoce que dichos
consumen en su hogar
costo y los usa con respo

Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econ
familiares y dems personas permiten la las personas de su com
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, p
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica c
consumo. Explica que las acciones de ahorro algunas situaciones
contribuyen en su economa familiar. ejemplo, la subida
combustibles, entre o
Usa de manera responsable los recursos satisfaccin de necesi
dado que estos se agotan y realiza acciones personas.
cotidianas de ahorro del uso de bienes y
servicios que se consumen en su hogar y su Desarrolla acciones par
escuela, sealando ejemplos en donde la recursos de su aula y e
publicidad busca influir en dichos consumos. que estos le p
necesidades. Establece u
ahorro e inversin, dife
las necesidades de los d

Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Es

cumplen distintos roles econmicos, se garantiza los intercam
organizan, producen bienes y servicios, como las empresas p
haciendo uso del dinero para la adquisicin servicios para contribu
de estos. sociedad. Expresa que e
dinero afecta el bienest
Promueve la importancia del ahorro y la las fam
PGINA 14
inversin de recursos, as como y la cultura Promueve y formula p
del pago de impuestos y de las deudas inversin personal de
contradas. Explica cmo influye el rol de la trazadas. Demuestra co
publicidad en sus decisiones de consumo. de por qu es important
informa
10.2.3 Proceso didctico del rea de Personal Social.
Enfoque del rea de Personal Social

1. Construccin de la autonoma.
2. Ejercicio de la ciudadana.
Procesos didcticos del rea de Personal Social
Especficos: competencia 1 General: compete
1. Vivencia de experiencias: juegos de 1. Problematizacin: d
roles, dramatizaciones, etc. problemtica amb
2. Dialogo a partir de la experiencia: 2. Bsqueda de la informa
Qu paso? Por qu ocurri? que paso acerca de la
3. Transferencia a otras situaciones: se contraste con la b
toma decisiones para el cambio. 3. Acuerdos tomas de
compromisos, conclusio
10.3 Currculo Nacional Diversificado Educacin Fsica

10.3.1. rea: Educacin Fsica Grado: 1 -
6

conocimientos.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su

CAPACIDADES:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente (3 - 6)
PGINA 15
Es autnomo al explorar las posibilidades de Explora de manera

su cuerpo en diferentes acciones para posibilidades de movim
mejorar sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza
lanzar) al mantener y/o recuperar el bsicas realizando movi
equilibrio en el espacio y con los objetos, segn sus interese
cuando explora conscientemente distintas posibilidades.
bases de sustentacin, conociendo en s
mismo su lado dominante. Se orienta en el espacio
a s mismo y a otros p
Se orienta a travs de sus nociones reconociendo su lado d
espacio- temporales (arriba - abajo, dentro - sus posibilidades de equ
fuera, cerca lejos) en relacin a s mismo y bases de sustentacin en
de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Resuelve situaciones m
Descubre nuevos movimientos y lenguaje corporal (ges
gestos para representar objetos, actitud corporal, aparie
personajes y estados de nimo y ritmos sonoro que le ayudan
sencillos de distintos orgenes: de la confiado y aceptado.
naturaleza, del propio cuerpo, de la msica,
etc. Utiliza su cuerpo y e
expresar ideas y emocio
Se expresa motrizmente para actividades ldicas con
comunicar sus emociones (miedo, angustia, ritmos y msica
alegra, placer, torpeza, inhibicin, rabia, corporalmente y usando
entre otros) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad, afirmando su identidad personal.

Reconoce la izquierda y derecha en relacin a Regula la posicin

objetos y en sus pares para mejorar sus situaciones de equilibri
posibilidades de movimiento en diferentes del espacio teniendo
acciones ldicas. trayectoria de objetos
propios desplazamiento
Se orienta en un espacio y tiempo habilidades motrices bs
determinado, en relacin a s mismo, los
objetos y sus compaeros, coordina sus Alterna sus lados corpor
movimientos en situaciones ldicas y regula utilidad y/o necesidad
su equilibrio al variar la base de sustentacin espacio y en el tiemp
y la altura de la superficie de apoyo, mismo y a otros punt
afianzando sus habilidades motrices bsicas.
PGINA 16
Resuelve situaciones motrices al utilizar su actividades ldicas y pr
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y Utiliza su cuerpo (
sonoro para comunicar actitudes, mmica) y diferentes
sensaciones y estados de nimo, acciones expresar formas,
que le posibilitan comunicarse mejor con los sentimientos y pensami
otros y disfrutar de las actividades ldicas. fsica.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias Utiliza su lenguaje co

rtmicas corporales en situaciones de juego su forma particular d
para expresarse corporalmente a travs de la secuencias sencillas
msica. relacionados con el ritm
cultura y la historia de s

Anticipa las acciones motrices a realizar en Anticipa las acciones m

un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respu
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alterna
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerd
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad e
Pone en prctica las habilidades motrices Afianza las habil

especficas (relacionadas con la carrera, salto especficas (relacionada
y lanzamientos) a travs de la exploracin y y lanzamientos) a trav
regulacin de su cuerpo para dar respuesta a su cuerpo para dar
las situaciones motrices (en contextos situaciones motrices (e
ldicos, pre-deportivos, etc.). pre-deportiv
Crea movimientos y desplazamientos Aplica su lenguaje corpo

rtmicos e incorpora las particularidades de forma particular de m
su lenguaje corporal teniendo como base la adjudicar diferentes ro
msica de su regin; al asumir diferentes actividad
roles en la prctica de actividad fsica.
Crea con sus pares
Valora en s mismo y en sus pares nuevas movimientos corpora
formas de movimiento y gestos corporales; rtmicos, de maner
aceptando la existencia de nuevas formas de estructurada, expresn
movimiento y expresin para comunicar maneras y con diversos
ideas y emociones en diferentes situaciones cuerpo y el movimiento
motrices. y emocio
PGINA 17
Competencia: asume una vida saludable
CAPACIDADES:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, pos

corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida

Reconoce los alimentos de su dieta Comprende la importan

familiar y las posturas que son beneficiosas corporal (calentamien
para su salud en la vida cotidiana y en la (atencin, concentracin
prctica de actividades ldicas. de la actividad ldica ide
y sntomas relacionad
Identifica en s mismo y en otros la diferencia cardiaco, la respirac
entre inspiracin y espiracin, en reposo y sudoracin que aparece
movimiento en las actividades ldicas, practicar actividades ld
regulando su esfuerzo al participar en
actividades ldicas. Reflexiona sobre los alim
su dieta familiar y de la
Realiza con autonoma prcticas de cuidado adecuados para ingerirl
personal al asearse, al vestirse, al adoptar hidratarse, conociend
posturas adecuadas en la prctica de adecuadas en la prctica
actividades ldicas y de la vida cotidiana. de la vida cotidiana, qu
seguridad a la hora de
Busca satisfacer sus necesidades corporales
ldicas y de la vida cotid
cuando tiene sed y resuelve las dificultades
que le producen el cansancio, la incomodidad Incorpora prcticas de
y la inactividad, mostrando su bienestar al asearse, al vestirse, a
realizar actividades ldicas, sintindose bien adecuadas en la prc
consigo mismo, con los otros y con su ldicas y de la vida cotid
entorno. la participacin en el
desempeo.
Reconoce la importanc
regulando su esfuerzo
actividades ldicas.

Explica la importancia de la activacin Selecciona actividades

corporal (calentamiento) y psicolgica corporal (calentamien
(atencin, concentracin y motivacin) que le (atencin, concentracin
PGINA 18
ayuda a estar predispuesto a la actividad. de la actividad e identi
variaciones en la fre
Diferencia los alimentos de su dieta familiar respiratoria en relacin
y de su regin que son saludables de los que de esfuerzo en la pr
no lo son, para la prctica de actividad fsica ldicas.
y de la vida cotidiana.
Selecciona e incorpora
Aplica los conocimientos de los beneficios alimentos nutritivos y e
de la prctica de actividad fsica y salud en su dieta familiar y re
relacionados con el ritmo cardiaco, la a la prctica de actividad
respiracin y la sudoracin cuando adapta su
esfuerzo en la prctica de diferentes Incorpora el autocuidad
actividades ldicas. ritmos de actividad-des
exposicin a los rayos s
Incorpora el autocuidado relacionado con los el funcionamiento de su
ritmos de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo. Adopta posturas adecu
problemas musculares y
el autocuidado relaciona
actividad y descanso
funcionamiento del orga

Identifica las condiciones que favorecen la Conoce los diferen

aptitud fsica (IMC y pruebas fsicas) para evaluacin para determi
mejorar la calidad de vida, en relacin a sus selecciona los que mej
caractersticas personales. posibilidades, y utili
obtenida en beneficio
Comprende los cambios fsicos propios de la
edad y su repercusin en la higiene en Comprende la imp
relacin a la prctica de actividad fsica y actividad fsica incorpo
actividades de la vida cotidiana y reflexiona su vida cotidiana e ide
sobre las prcticas alimenticias perjudiciales fsicos propios de la eda
para el organismo analizando la la higiene en relaci
importancia de la alimentacin en relacin a actividad fsica y acti
su IMC. cotidia
Identifica posturas y ejercicios Evita la realizacin

contraindicados para la salud en la prctica ejercicios contraindi
de actividad fsica. prctica de actividad fs
salud
Aplica los beneficios relacionados con la
salud al realizar actividades de activacin Previene hbitos per
corporal, psicolgica y de recuperacin organismo como el co
antes, durante y despus de la prctica de rpida, alcohol, tabaco,
PGINA 19
actividad fsica. alimenticios, e
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrice

CAPACIDADES:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Crea y aplica estrategias y tcticas de juego

Asume roles y funciones de manera Participa en juegos

individual y dentro de un grupo oposicin en parejas
interactuando de manera espontnea en aceptando al oponente
actividades ldicas y disfruta de la compaa juego y tomando consen
de sus pares para sentirse parte del grupo. de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de Muestra una actitud

oposicin en parejas y pequeos grupos, prctica de actividad
aceptando al oponente como compaero de juegos bruscos, amen
juego y las formas diferentes de jugar. aceptando la particip
compaeros.
Propone soluciones a situaciones motrices y
ldicas ponindose de acuerdo con sus Resuelve de ma
pares, buscando cumplir con los objetivos situaciones producidas
que surjan y respeta las reglas de juego tipos de juegos (tradic
propuestas (por ellos mismos, por el etc.) y adeca las regla
maestro, por las condiciones del entorno) sus pares y el entorno c
en diferentes actividades ldicas. desarrollo eficaz de la ac

Propone cambios en las condiciones de juego Propone normas y regla

si fuera necesario para posibilitar la ldicas y las modifica
inclusin de sus pares, promoviendo el necesidades, el context
respeto y la participacin y buscando un adaptaciones o modifi
sentido de pertenencia al grupo en la por el grupo para fav
prctica de diferentes actividades fsicas. mostrando una actitud
respeto por el cumplimi
Participa en juegos cooperativos y de establecidos
oposicin en parejas, pequeos y grandes
grupos, aceptando al oponente como Propone actividades l
PGINA 20
compaero de juego y tomando consensos populares y/o tradiciona
sobre la manera de jugar y los posibles o modificaciones propu
cambios que se den. aceptando al oponente
juego y tomando consen
Asocia el resultado favorable en el juego a la de jugar y los posibles ca
necesidad de generar estrategias colectivas
en las actividades ldicas conociendo el rol Propone reglas y las m
de sus compaeros y el suyo propio. a las necesidades ada
de juego cuando prev l
compaeros de equipo
cumplir con los objetivos

Emplea la resolucin reflexiva y el Participa en activida

dilogo como herramientas para solucionar naturaleza, eventos pr
problemas o conflictos surgidos con sus populares, entre otros,
pares durante la prctica de actividades en favor del grupo aunq
ldicas y predeportivas diversas. sus intereses persona
solidario y de c
Realiza actividades ldicas interactuando
con sus compaeros y oponentes como Modifica juegos y activ
compaeros de juego respetando las adecen a las necesida
diferencias personales y asumiendo roles y del grupo y a la lgica
cambio de roles.
iscrimina y pone en p
Propone junto a sus pares soluciones que se pueden dar
estratgicas oportunas, tomando en cuenta actividades ldicas y
los aportes y las caractersticas de cada deportivas, adecuando
integrante del grupo al practicar juegos mejor solucin tctica q
tradicionales, populares, autctonos, variaciones que se pres
predeportivos y en la naturaleza.
10.3.3 Proceso didctico del rea de Educacin Fsica
Enfoque del rea de Educacin Fsica

1. la corporeidad.
Procesos didcticos del rea de Educacin Fsica
1. actividad de inicio.
2. Actividad bsica.
3. Actividad avanzada.
PGINA 21
4. Actividad de aplicacin.
10.4 Currculo Nacional Diversificado Comunicacin

10.4.1. rea: Comunicacin Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Lee diversos tipos de texto

CAPACIDADES:
Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Obtiene informacin explcita que se Obtiene informacin exp

encuentra en lugares evidentes del texto se encuentra dentro
(ttulo, subttulo, inicio, final) y que es distinguindola de
claramente distinguible de otra, en diversos semejante en diversos t
tipos de textos con ilustraciones. sin ilustraciones.
Infiere informacin anticipando el contenido Infiere informacin anti

del texto a partir de algunos indicios (ttulo, del texto, a partir de alg
ilustraciones, palabras conocidas) y ilustraciones, palabra
deduciendo caractersticas de personajes, conocidas) y deduciend
animales, objetos y lugares, as como personajes, animales, o
relaciones lgicas de causa-efecto que se como el significado
pueden establecer fcilmente a partir de expresiones por conte
informacin explcita del texto. lgicas de causa- ef
diferencia a partir de
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando del texto.
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o Interpreta el sentido
recomienda textos a partir de su experiencia, explicando el tema, pro
necesidades e intereses. de personas y pers
relaciones texto-ilustrac
por s mismo.
Reflexiona sobre los text

acerca de personas, pe
PGINA 22
expresando sus prefere
recomienda textos a par
necesidades e intereses.

Obtiene informacin explcita y relevante Obtiene informacin e

ubicada en distintas partes del texto, ubicada en distintas
distinguindola de otra informacin distinguindola de otra
semejante en diversos tipos de textos con en diversos tipos de
vocabulario variado. elementos complejos e
vocabulario variado.
Infiere informacin anticipando el contenido
del texto, a partir de algunos indicios (silueta Infiere informacin anti
del texto, tamao de la letra) y deduciendo del texto, a partir d
caractersticas de personajes, animales, (subttulos, ndice)
objetos y lugares, as como el significado de caractersticas de pe
palabras en contexto y expresiones con objetos y lugares, as co
sentido figurado, las relaciones lgicas palabras en contexto
(causa-efecto y semejanza-diferencia) a sentido figurado, las
partir de informacin explcita e implcita del (semejanza-diferencia y
texto. relaciones jerrquicas (
partir de informacin ex
Interpreta el sentido global del texto, texto.
explicando tema, propsito, enseanzas,
relaciones texto-ilustracin, as como Interpreta el sentido
adjetivaciones, motivaciones de personas y explicando el tema, p
personajes. vista, motivaciones
personajes, com
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando personificaciones, as
acerca del contenido y explicando el sentido valores del texto, clasifi
de algunos recursos textuales (ilustraciones, la informacin.
tamao de letra, entre otros) y justificando
sus preferencias cuando elige o recomienda Reflexiona sobre los text
textos a partir de su experiencia, acerca del contenido y
necesidades e intereses. de algunos recursos
negritas, maysculas, e
de su experiencia y cont
preferencias cuando e
textos a partir de sus ne
y su relacin con otros t

PGINA 23
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene informacin ex
complementaria, distinguindola de otra complementaria, distin
cercana y semejante e integra datos que se cercana y semejante, e
encuentran en distintas partes de diversos encuentran en distintas
tipos de texto cuya estructura contiene mediante una lectur
algunos elementos complejos y vocabulario diversos tipos de texto
variado. complejos en su estru
variado.
Infiere informacin, anticipando el contenido
del texto, a partir de algunos indicios Infiere informaci
(tipografa, ndice) y deduciendo las caractersticas de pe
caractersticas de personas, personajes, objetos y lugares, el sig
objetos y lugares, as como el significado de en contexto y expre
palabras en contexto y expresiones con figurado, as como relac
sentido figurado, las relaciones lgicas efecto, semejanza- dife
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y solucin) y jerrquicas
jerrquicas (ideas principales y complementarias) a pa
complementarias), a partir de informacin explcita e implcita de
explcita e implcita del texto. una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, Interpreta el sentido

explicando el tema, propsito, puntos de explicando el tema, p
vista, motivaciones de personas, personajes, vista, motivaciones
comparaciones e hiprboles, problema personajes, comparaci
central, as como enseanzas y valores del problema central, ens
texto, clasificando y sintetizando la intencin del auto
informacin. sintetizando la informa
conclusiones sobre el te
Reflexiona y evala los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la Reflexiona y evala l
organizacin textual y el sentido de algunos opinando acerca d
recursos textuales (negritas, esquemas), y organizacin textual, el
explicando el efecto del texto en los lectores recursos textuales, la in
a partir de su experiencia y contexto en que explicando el efecto del
se desenvuelve. a partir de su experienc
en que se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de
textos de su preferencia de acuerdo a sus Justifica la eleccin o
necesidades, intereses y la relacin con otros textos de su preferenc
textos, sustentando su punto de vista sobre necesidades, intereses y
el texto cuando lo comparte con otros, y textos, sustentando
comparando textos entre s para indicar valores presentes en lo
algunas similitudes y diferencias entre tipos comparte con otros, y
textuales. entre s para indicar a
diferencias entre tipos
discursivos.
PGINA 24
Competencia: Escribe diversos tipos de textos
CAPACIDADES:
Adeca el texto a la situacin comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrit

Escribe diversos tipos de textos en el nivel Escribe diversos t

alfabtico, utilizando las regularidades del considerando el tem
sistema de escritura, considerando el destinatario y tipo tex
destinatario y tema de acuerdo al propsito propsito comunicativo
comunicativo, e incorporando un vocabulario vocabulario de uso frecu
de uso frecuente.
Desarrolla las ideas en
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones pu
aunque en ocasiones puede salirse de este. reiterar o contradecir in
Establece relaciones lgicas entre las ideas las ideas estableciend
(sobre todo de adicin), a travs de algunos (en especial, de adicin
conectores, y utiliza recursos gramaticales y de algunos conectores
ortogrficos como maysculas en nombres gramaticales y ortogrfi
propios y el punto final, para contribuir con y el punto final, par
el sentido de su texto. sentido de su texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe, Emplea frmulas retr

opinando sobre el contenido y revisando si el inicio y el final en l
contenido se adeca al destinatario y escribe, elabora rimas y
propsito y tema con el fin de mejorarlo.
Reflexiona sobre el
opinando sobre el cont
se adeca al destinata
como el uso de alg
recursos ortogrficos em
y mayscula en nom
mejorar y garantizar el s

PGINA 25
Escribe diversos tipos de textos,
adecundose al destinatario y tipo textual
de acuerdo al propsito comunicativo, e Escribe diversos t
incorporando un vocabulario pertinente as adecundose al destinat
como algunos trminos propios de los acuerdo al props
campos del saber. distinguiendo el registr
considerando el for
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, incorporando un vocabu
evitando salirse de este, contradecirse y incluye sinnimos y
reiterar informacin innecesariamente, propios de los campos d
aunque en ocasiones puede presentar vacos
de informacin. Organiza las ideas Desarrolla sus ideas en
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de acuerdo al prop
de adicin, causa, secuencia) a travs de Organiza las ideas en
algunos referentes y conectores, utilizando estableciendo relacione
recursos gramaticales y ortogrficos (como la (en especial, de causa
tildacin) que contribuyen al sentido de su travs de algunos refe
texto. utilizando recursos
ortogrficos (como pun
Emplea algunos recursos textuales que contribuyen al senti
(como las adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora Emplea algunos recurs
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y comparaciones, y a
musicalidad de las palabras, con el fin de caracterizar personas
expresar sus experiencias y emociones. escenarios, para elabo
verbales apelando al rit
Reflexiona sobre el texto que escribe, las palabras, con el fi
revisando si se adeca al destinatario, experiencias y emocione
propsito, tema y tipo textual, as como la
coherencia entre las ideas, el uso de Reflexiona sobre el
algunos conectores y referentes, vocabulario revisando si el cont
pertinente, adems de los recursos destinatario, propsito,
ortogrficos empleados para mejorar y textual, as como la c
garantizar el sentido de su texto. ideas, el uso de a
referentes y vocabulario
de los recursos ortogrfi
mejorar y garantizar el s
Opina sobre el se
palabras, recursos orto
utilizados en su texto, a
su texto en los lectores.

PGINA 26
Escribe diversos tipos de textos, Escribe diversos t
adecundose al destinatario y tipo textual de adecundose al destinat
acuerdo al propsito comunicativo, algunas caractersticas d
distinguiendo el registro formal e informal, de acuerdo al prop
considerando el formato y soporte, e distinguiendo el registr
incorporando un vocabulario pertinente que considerando el form
incluye sinnimos y algunos trminos propios incorporando un vocabu
de los campos del saber. incluye sinnimos y
propios de los campos d
Desarrolla sus ideas en torno a un tema
de acuerdo al propsito comunicativo Desarrolla sus ideas en
ampliando la informacin de forma acuerdo al propsito com
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en la informacin de forma
prrafos y subtemas, estableciendo y jerarquiza las ide
relaciones lgicas (en especial, de causa, subtemas, estableciend
secuencia y contraste), a travs de algunos (en especial, de consecu
referentes y conectores, y utilizando travs de algunos refe
recursos gramaticales y ortogrficos (coma y utilizando recursos
punto seguido y aparte) que contribuyen al ortogrficos (coma y pun
sentido de su texto. que contribuyen al senti
Emplea algunos recursos textuales (como uso Emplea algunos recursos

de negritas, comparaciones, de negritas, comilla
personificaciones y adjetivaciones) para personificaciones e hip
reforzar el sentido del texto para el sentido del texto
caracterizar personas, caracterizar personas
escenarios, o para elabo
personajes y escenarios, para elaborar y versos libres, con el fi
patrones rtmicos o versos libres con el fin de en el lector (como el
expresar sus experiencias y emociones. suspenso).
Reflexiona y evala de manera Reflexiona y evala de
permanente el texto, revisando si el el texto, revisando si se
contenido se adeca al destinatario, comunicativa, si las id
propsito, tema, registro y tipo textual, as entre s o se pre
como la coherencia entre las ideas, el uso informacin, as como
pertinente de algunos conectores, algunos conectores, refe
referentes y vocabulario, adems de los adems los recursos ort
recursos ortogrficos empleados para para mejorar y garanti
mejorar y garantizar el sentido de su texto. texto.
Opina sobre el sentido de los recursos Opina sobre el sentid
formales y estilsticos utilizados y el efecto formales y estilsticos u
de su texto en los lectores, sistematizando de su texto en los lect
algunos aspectos gramaticales y algunos aspectos
ortogrficos, y otras convenciones vinculadas ortogrficos, as como
vinculadas con el lengua
PGINA 27
con el lenguaje escrito.
Competencia: Se comunica oralmente

CAPACIDADES:
Obtiene informacin del texto oral

Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesion
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Expresa oralmente sus necesidades, Expresa oralmente

intereses, experiencias y emociones de intereses, experiencia
forma espontnea, adecuando su texto oral a forma espontnea, adec
sus interlocutores y contexto de acuerdo al sus interlocutores y con
propsito comunicativo y utilizando recursos propsito comunicativo
no verbales y paraverbales. no verbales y paraverba
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque Desarrolla ideas en torn

en ocasiones puede salirse de este o en ocasiones puede rei
reiterar informacin innecesariamente. innecesariamente. Or
estableciendo relacione
Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin,
(en especial, de adicin) a travs de algunos travs de algunos conec
conectores, e incorpora un vocabulario de un vocabulario de uso fr
uso frecuente.
Interacta en diversas
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas,
formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios
haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo
frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contex
cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin
Obtiene informacin explcita como el como el nombre de p
nombre de personas, personajes, hechos y acciones, hechos, lugare
lugares, en textos orales que presentan orales que presentan
vocabulario de uso frecuente. frecuente.
PGINA 28
Infiere informacin deduciendo Infiere informaci
caractersticas de personas, personajes, caractersticas de p
animales, objetos, hechos y lugares, el animales, objetos, he
significado de palabras y expresiones en significado de palabra
contexto, as como relaciones lgicas de contexto, as como re
causa-efecto a partir de informacin explcita semejanza-diferencia y
del texto. partir de informacin ex
Interpreta el sentido del texto oral segn Interpreta el sentido d

modos culturales diversos, relacionando modos culturales div
algunos recursos verbales, no verbales y algunos recursos verb
paraverbales, explicando partes de su paraverbales, explicando
contenido as como acciones de personas y las acciones y estados d
personajes. y personajes, as como a
Reflexiona como hablante y oyente sobre Reflexiona como habla

textos orales del mbito escolar, social y de los textos orales del
medios audiovisuales, opinando sobre ideas, y de medios audiovisua
hechos, temas, personas y personajes a ideas, hechos, temas, pe
partir de su experiencia y el contexto en el as como el uso de
que se desenvuelve. verbales, no verbales y
de su experiencia y el c
desenvuelve.

Expresa oralmente ideas y emociones, Expresa oralmente id

adecuando su texto oral a sus interlocutores adecuando su texto ora
y contexto de acuerdo al propsito y contexto de acu
comunicativo, reconociendo el registro comunicativo, distingu
formal, y utilizando recursos no verbales y formal e informal, y ut
paraverbales para enfatizar la informacin. verbales y paraverbale
informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema,
evitando reiterar informacin Desarrolla ideas en
innecesariamente. Organiza las ideas ampliando informacin
estableciendo relaciones lgicas entre ellas Organiza y jerarquiza la
(en especial, de adicin, secuencia y causa) a relaciones lgicas entre
travs de algunos conectores y referentes, e causa, secuencia y con
incorporando un vocabulario pertinente que algunos conectores
algunos trminos propios de los campos del incorporando un vocabu
saber. incluye sinnimos y algu
de los campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus Interacta en div
PGINA 29
respuestas y haciendo comentarios orales, formulando p
relevantes al tema, utilizando un vocabulario sus respuestas y ha
pertinente de uso frecuente, recurriendo a relevantes, utilizando
normas y modos de cortesa segn el pertinente que incluye s
contexto sociocultural. trminos propios de los
recurriendo a normas y
Obtiene informacin explcita, segn el contexto socioc
relevante y complementaria, en textos
orales que presentan vocabulario de uso Obtiene informacin ex
frecuente. complementaria, en t
presentan expresion
Infiere informacin deduciendo figurado, y vocabul
caractersticas de personas, personajes, sinnimos y trminos p
animales, objetos, hechos y lugares, el del saber.
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, as como Infiere informaci
relaciones lgicas de semejanza-diferencia, caractersticas de pe
de causa-efecto y problema- solucin a partir animales, objetos, he
de informacin explcita e implcita del texto. significado de palabr
expresiones con sentido
Interpreta el sentido del texto oral segn relaciones lgicas (sem
modos culturales diversos, relacionando causa- efecto y pr
algunos recursos verbales, no verbales y jerrquicas (ideas prin
paraverbales, explicando el tema y propsito, informacin explcita e im
las acciones y estados de nimo de personas
y personajes, as como enseanzas y Interpreta el sentido d
mensajes, adjetivaciones y personificaciones modos culturales div
recursos verbales,
Reflexiona como hablante y oyente sobre los paraverbales, explicando
textos orales del mbito escolar, social y de enseanzas y mensajes,
medios audiovisuales, opinando sobre ideas, como motivaciones y e
hechos, temas, personas y personajes, as personas y persona
como sobre la adecuacin a la situacin personificaciones,
comunicativa, el uso de algunos recursos clasificando y sintetizand
verbales, no verbales, paraverbales y a
partir de su experiencia y el contexto en el Reflexiona como hablan
que se desenvuelve textos orales del mbito
medios audiovisuales, o
hechos, temas, persona
como sobre la adecua
situacin comunicativa,
recursos verbales,
paraverbales, la coheren
las ideas, a partir de
contexto en el que se de
PGINA 30
Expresa oralmente ideas y emociones, Expresa oralmente id

adecuando su texto oral a sus interlocutores adecuando su texto ora
y contexto de acuerdo al propsito y contexto de acu
comunicativo, distinguiendo el registro comunicativo, distingu
formal e informal, utilizando recursos no formal e informal,
verbales y paraverbales para enfatizar la caractersticas del g
informacin o mantener el inters del utilizando recursos
pblico. paraverbales para enfa
mantener el inters de
Desarrolla ideas en torno a un tema, efectos como el
ampliando informacin de forma pertinente. entretenimiento.
Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo relaciones lgicas entre ellas Desarrolla ideas en
(en especial, de causa, contraste y ampliando informacin
consecuencia) a travs de conectores y Organiza y jerarq
algunos referentes, e incorporando un estableciendo relaciones
vocabulario pertinente que incluye sinnimos (en especial de cau
y algunos trminos propios de los campos del consecuencia) a trav
saber. algunos referentes, e
vocabulario pertinente q
Interacta en diversas situaciones orales, y trminos propios de lo
considerando lo que dicen sus
interlocutores para argumentar, explicar, Interacta en diversas
aclarar y complementar las ideas expuestas, considerando lo
utilizando un vocabulario pertinente que interlocutores, pa
incluye sinnimos y algunos trminos de los explicar, aclarar y co
campos del saber, recurriendo a normas y expuestas, utilizando
modos de cortesa segn el contexto pertinente que incluye
sociocultural. trminos propios de los
recurriendo a normas y
Obtiene informacin explcita, relevante y segn el contexto socioc
complementaria, en textos orales, que
presentan expresiones con sentido figurado, Obtiene informacin ex
y vocabulario que incluye sinnimos y complementaria, en
trminos propios de los campos del saber. presentan expresiones c
y vocabulario que in
Infiere informacin deduciendo trminos propios de los
caractersticas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el Infiere informaci
significado de palabras en contexto y caractersticas y cuali
expresiones con sentido figurado, as como personajes, animales,
relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de lugares, el significad
causa-efecto y problema-solucin) y contexto y expresiones
PGINA 31
jerrquicas (ideas principales y as como relaciones
complementarias) a partir de informacin diferencia, causa- ef
explcita e implcita del texto. solucin) y jerrquicas
complementarias) a pa
Interpreta el sentido del texto oral segn explcita e implcita del t
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y Interpreta el sentido d
paraverbales, explicando el tema y propsito, modos culturales div
enseanzas, valores y mensajes, puntos de recursos verbales,
vista, as como estados de nimo y paraverbales, explicando
motivaciones de personas y personajes, enseanzas, valores y m
hiprboles, repeticiones, comparaciones y la vista, as como es
intencin de sus interlocutores, clasificando motivaciones de pers
y sintetizando la informacin. hiprboles, repeticiones
intencin de sus interlo
Reflexiona y evala como hablante y oyente y sintetizando la inform
los textos orales del mbito escolar, social y conclusiones sobre el te
de medios de comunicacin, opinando sobre
la adecuacin del texto a la situacin Reflexiona y evala com
comunicativa, la pertinencia de algunos los textos orales del m
recursos verbales, no verbales y de medios de comunica
paraverbales, la coherencia y cohesin entre la adecuacin del te
las ideas, y el uso de conectores y comunicativa, la perti
referentes. verbales, no verbales
coherencia y cohesin
Justifica su posicin sobre ideas, hechos, el uso de conecto
temas, personas y personajes del texto oral considerando las di
a partir de su experiencia y el contexto en lingsticas del pas
que se desenvuelve. diversidad.
Justifica su posicin
hechos, temas y la
interlocutores del texto
experiencia y el con
desenvuelve.
10.4.3 Proceso didctico del rea de Comunicacin
Enfoque del rea de comunicacin

1. Comunicativo textual
Procesos didcticos del rea de Comunicacin
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de Escrib
PGINA 32
textos
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2.
3. Despus del discurso. 3. Despus de la lectura.
10.5 Currculo Nacional Diversificado Ingles

10.5.1. rea: ingles Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Se comunica oralmente en ingls

CAPACIDADES:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.

Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en

Obtiene informacin explcita en textos Obtiene informacin

orales breves y sencillos en ingls con orales breves y sencil
vocabulario sencillo como nombres, lugares y nombres, acciones, hech
personajes apoyndose en el contexto, ayuda con vocabulario sencill
audiovisual, gestos y expresiones corporales contexto, ayuda aud
del emisor. expresiones corporales d
Infiere informacin bsica en ingls Infiere informacin

deduciendo caractersticas de personas, deduciendo caracterst
animales y objetos en textos orales breves y objetos y de su entorno
sencillos e interpreta el sentido del texto oral orales breves y senci
apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y sentido del texto oral
expresiones corporales del emisor contexto, ayuda aud
expresiones corporales d
Expresa oralmente sus ideas en ingls
adecundose a su interlocutor y Expresa oralmente sus i
acompaando su expresin oral con recursos de s mismo, su familia,
PGINA 33
no verbales. escuela, animales e inte
su interlocutor y conte
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque expresin oral con recur
en ocasiones podra salirse de ste.
Incorpora un vocabulario simple y palabras y Desarrolla ideas en torn
expresiones bsicas. en ocasiones podra sali
las ideas de forma lg
Interacta en situaciones orales con otras vocabulario simple, ex
personas en ingls respondiendo preguntas oraciones simples.
utilizando vocabulario simple
Interacta en situacion
Opina sobre el texto oral que escucha en personas en ingls
ingls expresando lo que le gusta o le preguntas y respo
disgusta mediante ilustraciones y recursos vocabulario simple.
no verbales.
Opina sobre el texto o
ingls expresando sus
razones sencillas me
ilustraciones y recursos

Obtiene informacin explicita en textos Obtiene informacin exp

orales sencillos en ingls con vocabulario textos orales sencillo
sencillo participando como oyente activo vocabulario sencillo
apoyndose en el contexto, ayuda oyente activo apoyndo
audiovisual, gestos y expresiones corporales ayuda audiovisual y gest
del emisor.
Infiere informacin en
Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de perso
caractersticas de personas, objetos, lugares, y hechos, el significado
el significado de palabras dentro de un dentro de un context
contexto en textos orales sencillos e sencillos e interpreta el
interpreta el sentido del texto oral apoyndose en el
apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y ex
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
del emisor.
Expresa oralmente sus i
Expresa oralmente sus ideas en ingls de caractersticas de
acerca de su familia, la escuela, animales, objetos, actividades
objetos, ubicacin espacial, actividades preferencias, profesi
preferencias, lugares y servidores de la adecundose a su inte
comunidad adecundose a su interlocutor y acompaando su expres
contexto acompaando su expresin oral con no verbales.
recursos no verbales.
Desarrolla ideas en torn
PGINA 34
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
reiteraciones.
Organiza las ideas esta
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de adicin
(en especial de adicin) e incorporando un de algunos conectores
vocabulario sencillo y construcciones vocabulario sencillo
gramaticales sencillas. gramaticales sencillas.
Interacta en diversas situaciones orales con Interacta en div

otras personas en ingls formulando y orales con otras
respondiendo preguntas utilizando formulando y respond
vocabulario sencillo y pronunciacin haciendo algunos com
adecuada para su nivel. vocabulario sencillo
adecuada para su nivel.
Opina sobre el texto oral que escucha en
ingls, dando razones sencillas sobre sus Opina sobre el texto o
preferencias acerca de personas, hechos, o ingls, dando su punto
situaciones cotidianas relacionando la personas, hechos, o
informacin con sus conocimientos del tema. secuencias temporale
informacin con sus con

Obtiene informacin explcita y relevante en Obtiene informacin exp

textos orales en ingls, con vocabulario de textos orales en ingls
uso frecuente reconociendo el propsito uso frecuente reconoc
comunicativo, participando como oyente comunicativo participa
activo y apoyndose en el contexto, alguna activo, apoyndose en
ayuda audiovisual y gestos del emisor. apoyo audiovisual.
Infiere informacin en ingls deduciendo Infiere informacin en

caractersticas de personas, objetos, lugares caractersticas de perso
y hechos, el significado de palabras y frases y hechos, el significado
dentro de un contexto, as como relaciones expresiones dentro de u
lgicas e interpreta el sentido del texto oral relaciones lgicas (seme
apoyndose en el contexto, alguna ayuda jerrquicas (ideas prin
audiovisual, gestos y expresiones corporales orales e interpreta el s
del emisor. apoyndose en recu
verbales y para-verbales
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
de personas, objetos, lugares, tiempo, Expresa oralmente sus i
actividades diarias, frecuencia de eventos, personajes, hechos, vid
habilidades, obligaciones, sentimientos, presentes y pasados pla
hbitos alimenticios adecundose a su objetos, lugares,
interlocutor y contexto utilizando recursos no preferencias e intereses
PGINA 35
verbales y para-verbales para enfatizar la interlocutores y context
informacin. no verbales y para-verb
informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema
ampliando informacin de forma pertinente. Desarrolla ideas en
Organiza las ideas con coherencia, cohesin y ampliando informacin
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones Organiza las ideas con c
(en especial de adicin, contraste y fluidez a su nivel, esta
secuencia) a travs de algunos conectores e lgicas (en especial de
incorporando vocabulario de uso frecuente y secuencia y causa) a
construcciones gramaticales determinadas conectores e incorpora
usando oraciones simples y algunas de uso frecuente
mediana complejidad. gramaticales determinad
simples y algunas de me
Interacta en diversas situaciones orales con
otras personas en ingls formulando y Interacta en div
respondiendo preguntas, haciendo algunos orales con otras
comentarios y explicando ideas utilizando formulando y respon
vocabulario de uso frecuente y pronunciacin haciendo algunos
adecuada para su nivel. explicando y com
utilizando vocabulario
pronunciacin adecuada
Competencia: Escribe en ingls diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohes
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinen
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrit

Escribe textos breves en ingls considerando Escribe textos breves y

el tema y adecuando su texto al destinatario una extensin de 3
y propsito del texto utilizando vocabulario considerando el tema y
de uso frecuente. al destinatario y de a
comunicativo utilizando
Desarrolla sus ideas en torno a un tema frecuente.
aunque puede salirse de ste en ocasiones.
Establece relaciones simples entre ideas Desarrolla sus ideas e
usando algunos conectores de adicin y aunque puede salirse d
PGINA 36
vocabulario sencillo as como el uso de repitiendo informacin.
ilustraciones para contribuir con el sentido estableciendo relaciones
de su texto. en especial de adicin y
conectores y vocabulario
Utiliza algunas convenciones del lenguaje en el uso de algunas
escrito como recursos ortogrficos bsicos contribuir con el sentido
(el punto y la mayscula) as como
construcciones gramaticales sencillas que Utiliza algunas conven
le dan claridad a su tema. escrito como recursos
(el punto y la ma
Reflexiona sobre el texto que escribe en construcciones gramatic
ingls, dan claridad a su tema.
verificando el uso de palabras, frases y Reflexiona sobre el te
oraciones con el fin de mejorarlo. ingls, verificando el us
y oraciones revisando
propsito con el fin de m

Escribe textos sencillos en ingls de una Escribe textos sencillo

extensin de 30 a 50 palabras adecuando su extensin de 50 a 90 pa
texto al destinatario y de acuerdo al texto al destinatario
propsito comunicativo distinguiendo el propsito comunicativ
registro formal e informal utilizando registro formal e
vocabulario cotidiano. vocabulario cotidiano.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de Desarrolla sus ideas e

acuerdo al propsito comunicativo. Organiza central ampliando la inf
sus ideas en oraciones estableciendo al propsito comunica
relaciones simples entre stas en especial de ideas en oraciones
en especial de adicin, contraste y secuencia estableciendo relacione
utilizando conectores apropiados y en especial de adicin, c
vocabulario de uso frecuente que causa utilizando conec
contribuyen a dar sentido al texto. vocabulario de uso
contribuyen a dar sentid
Utiliza algunas convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortogrficos bsicos Utiliza algunas conven
(el punto, la coma y la mayscula) as como escrito como recursos
construcciones gramaticales determinadas (punto seguido, pu
algunas simples y otras de mediana mayscula) as com
complejidad. gramaticales determinad
otras de mediana comple
Reflexiona sobre el texto que escribe en
ingls, revisando si se adeca al destinatario Reflexiona sobre el te
PGINA 37
y propsito verificando el uso de palabras, ingls, revisando si se ad
frases y oraciones as como de algunos propsito y tema verifi
recursos ortogrficos usados con el fin de entre las ideas, el voca
mejorarlo. uso de algunos conector
ortogrficos usados con
texto.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en ingls

CAPACIDADES:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.

Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ing

Obtiene informacin explicita ubicada Obtiene informacin e

en lugares evidentes del texto escrito en ubicada en lugares e
ingls que es claramente identificada, con escrito en ingls (ttulo
vocabulario y expresiones sencillas estructuras simples,
expresiones sencillas.
Infiere informacin de textos escritos en
ingls a partir de indicios acerca de su Infiere informacin de
familia , la escuela, animales, objetos, ingls a partir de in
ubicacin espacial, actividades preferencias, caractersticas de p
lugares, servidores de la comunidad y objetos, actividades , ali
secuencias temporales a partir de , profesiones, lugar
informacin explicita del texto temporales, a partir
explicita del texto as
Interpreta el sentido del texto a partir de de expresiones en conte
informacin recurrente as como relaciones
texto-ilustracin. Interpreta el sentido d
informacin recurrente
Reflexiona sobre el texto escrito que lee texto-ilustracin.
en ingls, opinando sobre personas,
animales, objetos y lugares expresando sus Reflexiona sobre el text
preferencias sobre lo ledo. ingls, opinando sobre
lugares y secu
relacionando la info
conocimientos del tem
preferencias sobre lo le
PGINA 38
Obtiene informacin explcita y relevante Obtiene informacin e

que est en distintas partes del texto escrito que est en distintas pa
en ingls, distinguindola de otra semejante en ingls, distinguindo
con estructura simple y vocabulario de uso semejante en diversos
frecuente estructura simple y
frecue
Infiere informacin de textos escritos
en ingls deduciendo Infiere informacin de
caractersticas de personas, ingls deduciendo c
objetos, lugares, tiempo, actividades personajes, hechos, vid
diarias, frecuencia de eventos, habilidades, presentes y pasados pla
obligaciones, sentimientos, hbitos objetos, lugares, c
alimenticios a partir de informacin explicita preferencias e inter
e implcita del texto as como el significado informacin explicita e i
de vocabulario de uso frecuente como el significado de
frecue
Interpreta el sentido global del texto
a partir de informacin explcita Interpreta el sentido glo
identificando partes de su contenido y de informacin explci
acciones de sus personajes. contenido, acciones de
contex
Reflexiona sobre el texto escrito que lee
en ingls, opinando sobre el contenido y Reflexiona sobre el tex
sentido de algunos recursos textuales, ingls, opinando sobre e
expresando sus preferencias sobre lo ledo a de algunos recursos te
partir de su experiencia y el contexto sus preferencias sobre l
experiencia y e
10.5.3 Proceso didctico del rea de Ingles
Enfoque del rea de comunicacin

2. Comunicativo textual
Procesos didcticos del rea de Ingles
Spiken Reding
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1.
2. Durante la lectura.
2. Durante el discurso. 2. T
3. Despus de la lectura.
3. Despus del discurso. 3
PGINA 39
10. 6 Currculo Nacional Diversificado Matemtica
10.6.1. rea: Matemtica Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES:
Traduce cantidades a expresiones numricas

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operacione

Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Traduce una o dos a

cantidades, a expresiones de adicin y agregar, quitar, com
sustraccin con nmeros naturales; al cantidades, identificada
plantear y resolver problemas. expresiones de sustrac
nmeros naturales; al
Expresa su comprensin del nmero como problemas.
ordinal hasta el dcimo, como cardinal hasta
50 y de la decena hasta 20, de la Expresa su comprensi
comparacin de dos cantidades, y de las ordinal (hasta el vigs
operaciones de adicin y sustraccin hasta como grupo de diez, co
20, usando diversas representaciones y del valor posicional en n
lenguaje cotidiano. cifras y sus equivalencia
de dos cantidades, de
Emplea estrategias heursticas, estrategias operaciones de adicin
de clculo mental, como la suma de cifras como del doble y la mi
iguales, el conteo y las descomposiciones del representaciones y lengu
10; el clculo escrito (sumas y restas sin
canjes); estrategias de comparacin como la Emplea estrategias heu
correspondencia uno a uno; y otros de clculo mental com
procedimientos. Compara en forma vivencial aditivas o el uso de dece
y concreta, la masa de objetos usando 20; 70 + 9), el clculo es
unidades no convencionales, y mide o con y sin canjes); estrate
PGINA 40
compara el tiempo usando unidades y otros procedimientos
convencionales y (das de la semana, meses vivencial y concreta,
del ao) y referentes de actividades usando unidades no con
cotidianas. compara el tiempo
convencionales (das, h
Explica las equivalencias de un nmero referentes de actividade
con ejemplos concretos y menciona los
pasos que sigui en la resolucin de un Explica las equivalencia
problema. dos cifras en decenas y
debe sumar o restar e
ejemplos concretos; as
resolucin.

Traduce una o ms acciones de agregar, Traduce una o ms a

quitar, igualar, repetir cantidades, combinar quitar, igualar, repetir o
colecciones identificadas en problemas; a combinar colecciones; a
expresiones de adicin, sustraccin, repartir una unidad
multiplicacin y divisin, con nmeros identificadas en problem
naturales; al plantear y resolver problemas. adicin, sustraccin,
divisin, con nme
Expresa su comprensin de la centena como expresiones de adicin
unidad superior, del valor de posicin de un fracciones usuales39; a
dgito en nmeros de tres cifras y los problemas.
representa mediante equivalencias, de la
comparacin de cantidades; de los nmeros Expresa su comprensin
pares e impares; as como de la propiedad de un dgito en nme
conmutativa de la adicin, del significado de cifras y los rep
la multiplicacin y divisin, y de la relacin equivalencias; exp
inversa entre operaciones. Para esto usa representaciones, la c
diversas representaciones y lenguaje nociones de multiplicac
matemtico. conmutativa y asociativa
divisin (como repar
Emplea estrategias heursticas, estrategias Representa de dive
de clculo mental como: descomposiciones comprensin de la noci
aditivas y multiplicativas, multiplicacin por parte de la unidad y las
10, completar decenas o centenas y fracciones usuales. Par
redondeos; as como el clculo escrito y otros numrico.
procedimientos. Mide la masa y el tiempo,
usando unidades convencionales y no Emplea estrategias heu
convencionales (kilogramo horas exactas. de clculo mental c
propiedades de
Realiza afirmaciones sobre operaciones descomposiciones aditiv
inversas con nmeros naturales y las completar centenas, el
PGINA 41
relaciones que observa entre expresiones de 10, equivalencias e
numricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y como el clculo
entre las operaciones, las prueba con procedimientos. Mide
material concreto. Explica su proceso de aproximada la mas
resolucin. seleccionando unidad
(kilogramo, gramo, ao
cuarto de hora).
Realiza afirmaciones
inversas con nmeros
relaciones entre natura
justifica en base a ejem
conocimientos matem
justifica sus procesos de

Traduce una o ms acciones de comparar, Traduce una o ms ac

igualar, repetir y repartir cantidades y de igualar, repetir, reparti
dividir una cantidad discreta en partes una cantidad en
iguales; a expresiones aditivas y expresiones aditivas,
multiplicativas con nmeros naturales y potencias cuadrada y
expresiones aditivas con fracciones y naturales; as como a op
nmeros decimales; al plantear y resolver sustraccin y multiplica
problemas. decimales (hasta el cent
resolver problemas.
Expresa su comprensin del valor posicional
en nmeros hasta seis cifras, los mltiplos, Expresa su comprensi
las operaciones y sus propiedades numeracin decimal co
(distributiva), as como de los decimales hasta seis cifras, de d
(hasta el centsimo) y de las operaciones de primos y compuestos,
adicin y sustraccin de decimales o posicional en nmeros
fracciones. Para esto usa diversas centsimos; con len
representaciones y lenguaje matemtico. representaciones diver
diversas formas su comp
Emplea estrategias heursticas, de clculo de fraccin como opera
mental y escrito: exacto o aproximado y as como las equivalenc
procedimientos, para realizar operaciones fracciones o porcentajes
con fracciones, nmeros naturales y
decimales exactos. Selecciona y emplea es
estrategias de clculo a
Selecciona y usa unidades convencionales mental o escrito y otros
(expresadas con naturales, fracciones y realizar operaciones con
decimales) para medir la masa y el tiempo; y naturales y decimales ex
hacer conversiones. calcular porcentajes. Mid
PGINA 42
Realiza afirmaciones sobre las relaciones y la temperatura, de
entre nmeros naturales, decimales, aproximada, selecciona
fracciones; as como relaciones entre unidad de medida qu
operaciones y propiedades. Las justifica con situacin y emplea es
varios ejemplos. As tambin, justifica su para convertir medid
proceso de resolucin. naturales y decimales.
Justifica con varios

conocimientos ma
afirmaciones sobre la
cuatro operaciones y s
tambin, justifica su pro
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

CAPACIDADES:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Traduce problemas de equivalencias entre Traduce equivalencias e

dos grupos de hasta 10 objetos, hasta 20 objetos, regul
regularidades con objetos, colores, diseos, diseos, sonidos o m
sonidos o movimientos, con cantidades que repiten, o con cantidad
aumentan de forma regular; a igualdades disminuyen de forma r
que contienen adiciones, a patrones de que contienen adicin
repeticin o a patrones aditivos; al plantear y patrones de repeticin o
resolver problemas. Por ejemplo: al plantear y resolver pr
Representa con una igualdad lo que observa
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo Expresa cmo contin
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del repeticin (con dos crit
mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 cmo aumentan o dismin
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. un patrn aditivo con
cifras; y su comprensin
Expresa cmo contina el patrn de e igualdades; expr
repeticin (de un criterio perceptual) y el comprensin de las
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en igualdades. Para esto, u
1 y 2 en 2); expresa tambin su comprensin y diversas representacio
PGINA 43
de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje una balanza de platillos
cotidiano y diversas representaciones. Por en el lado izquierdo y
ejemplo: En una balanza de platillos, se derecho. Cuntos cubo
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 lado izquierdo para log
cubos en el lado derecho. Cuntos cubos ambos lados?
hay que poner del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados? Emplea estrategias heu
de clculo, de conteo
Emplea estrategias heursticas, estrategias aditiva, para encon
de clculo como el conteo y la mantener la igualdad (
descomposicin aditiva para encontrar continuar y completar p
equivalencias o crear, continuar y completar Si t tienes tres fruta
patrones. podemos hacer para qu
mismo nmero de frutas
Explica cmo contina el patrn y lo que
debe hacer para encontrar una equivalencia, Explica lo que debe hac
as como, su proceso de resolucin. Por equilibrio o la igualda
ejemplo: En una balanza de platillos, se patrn y las semejanza
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 dos versiones del mism
cubos en el lado derecho. Cuntos cubos ejemplos concretos. As
hay que poner del lado izquierdo para lograr proceso de resolucin.
el equilibrio de ambos lados? yo s que 11 6 es 5, as
ser lo mismo, yo ne
verdes para lograr la m
barra azul. Por ejemp
lleva dos hojas, tres
concha, una y otra vez y
rojos, tres azules y uno
vez; ambos van dos, lueg

Traduce equivalencias, regularidades y Traduce equiva

cambios de una magnitud con respecto al relacionadas), regularid
paso del tiempo; a igualdades que contienen una magnitud con
adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a identificadas en problem
tablas o dibujos; o a patrones de repeticin contienen adiciones
(con criterios perceptuales o de cambio de multiplicaciones o divi
posicin) o a patrones aditivos (con nmeros dibujos; a patrones
de hasta 3 cifras); al plantear y resolver combinan criterios perce
problemas.. geomtrico de simetra)
y patrones aditivos o
Expresa su comprensin de la equivalencia y nmeros de hasta cuatr
de la igualdad, representa un patrn de y resolver problemas.
distinta manera, y describe el cambio de una
PGINA 44
magnitud con respecto al tiempo. Para esto Expresa su comprensi
usa lenguaje cotidiano y diversas formacin de un patrn
representaciones. Por ejemplo: Representar un trmino desconocido
el mismo patrn de diferentes maneras: distinguindolo de su us
tringulo, rectngulo, tringulo como ABA, una operacin; as t
ABA, ABA. relacin de cambio de
respecto de otra. Para
Emplea estrategias heursticas y algebraico (conos y ope
estrategias de clculo como la representaciones.
descomposicin aditiva y otras, para
encontrar equivalencias, mantener la Emplea estrategias
igualdad (equilibrio), encontrar relaciones estrategias de clc
de cambio entre dos magnitudes o continuar, equivalencias, completa
completar y crear patrones. patrones o para enco
cambio entre dos magnit
Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que Hace afirmaciones sob
intervienen en una relacin de igualdad y entre expresiones (pr
cmo equiparar dos cantidades, lo que debe igualdad, aditiva y
considerar para continuar o completar el regularidades en su
patrn, las semejanzas que encuentra en dos relaciones de cambio e
versiones del mismo patrn usando ejemplos como sobre los nmer
concretos. As tambin, explica su proceso de siguen en un patrn, jus
resolucin. Por ejemplo: si quito 2 kilos en experiencias concretas.
este platillo de la balanza, se perder el sus procesos de resoluci
equilibrio.

Traduce datos y valores desconocidos, Traduce equivalencias

relaciones de equivalencias, el cambio de una (desequilibrio), valo
magnitud con respecto de otra; a ecuaciones regularidades y el
simples (Por ejemplo: x + a = b) con nmeros magnitudes, identificad
naturales; a tablas de proporcionalidad o a la ecuaciones con que c
regla de formacin de un patrn de operaciones y d
repeticin (que combine un criterio proporcionalidad direct
geomtrico de simetra o traslacin y un repeticin (con criteri
criterio perceptual) y de un patrn aditivo traslacin y giros) pa
(de segundo orden: Por ejemplo: 13 15 18 configuraciones puntua
22 27 - ); al plantear y resolver asocia a la posicin de
problemas. patrones aditivos o
plantear y resolver prob
Expresa su comprensin del significado
de smbolos o letras en la ecuacin y de la Expresa su comprensin
proporcionalidad como un cambio constante; de un patrn (Por eje
PGINA 45
usando lenguaje algebraico y diversas 14,....--> trmino gene
representaciones. nmero, menos 1), as
desigualdad expresadas
Emplea estrategias heursticas, as como de la relacin p
estrategias de clculo y propiedades (por cambio constante;
ejemplo el uso de las propiedades de la algebraico y diversas rep
igualdad, aditivas y multiplicativas) para
encontrar el valor de la incgnita en una Emplea estrategias heu
ecuacin, para hallar la regla de formacin de clculo y propiedad
de un patrn o para encontrar valores de para resolver ecuaciones
magnitudes proporcionales. cumplen una condicin
proporcionalidad; as co
Elabora afirmaciones sobre los elementos la regla o el trmino gen
no inmediatos que continan un patrn. Las
justifica con ejemplos, clculos sencillos y Elabora afirmaciones so
propiedades de la igualdad o sus inmediatos en un patr
conocimientos. As tambin, justifica sus ocurre cuando modifi
procesos de resolucin. intervienen en los
desigualdad. Las just
clculos o propiedades
sus conocimientos. As
proceso de resolucin.
Competencia: Resuelve problemas de formas, movimiento y localiz

CAPACIDADES:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

Modela objetos, sus caractersticas, datos Modela objetos, s

de ubicacin y recorridos; identificados en datos de ubica
problemas; con formas bidimensionales, identificados en prob
tridimensionales, o con cuadrculas en las bidimensionales y
que ubica puntos y hace trazos de considerando algunos d
desplazamientos. con cuadrculas en las
hace trazos de desplazam
Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos: Describe las formas
PGINA 46
lados, lneas rectas y curvas, caras, vrtices. tridimensionales media
Tambin traza y describe desplazamientos y nmero de lados, esqu
posiciones, en cuadriculados y puntos de rectos; nmero de punt
referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial sus caras. Tambin
(si ruedan, se sostienen, no se sostienen desplazamientos y
tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones cuadriculados y puntos
espaciales (detrs de, encima de, debajo de, esto, usa lenguaje colo
detrs de, dentro, fuera, en el borde), su esquinas, etc.), lengua
cuerpo como punto de referencia y ejemplo: sube, entra
representaciones concretas o grficas. hacia arriba, a la
borde, en frente de
Emplea estrategias heursticas y puntos de referencia
procedimientos de comparacin para medir concretas, grficas o si
directamente la longitud de dos objetos con flechas).
unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos y objetos como clips, Emplea estrategias
lpices, palillos, etc.). basados en la manipula
objetos y medir su long
Explica algunas propiedades fsicas o usando unidades no con
semejanzas de los objetos; y las muestra con
ejemplos concretos. As tambin, explica el Explica semejanzas y d
proceso seguido. Por ejemplo: Los objetos formas geomtricas, con
con puntas no ruedan, Estos dos objetos y con base en
tienen la misma forma (pelota y canica). Por matemticos. As mismo
ejemplo: Los objetos con puntas no seguido. Por ejemplo: A
ruedan, Estos dos objetos tienen la misma figuras que tienen tres l
forma (pelota y canica). que una forma geomt
misma aunque cambie d

Modela caractersticas geomtricas de los Modela caractersticas

objetos del entorno, identificados en los objetos identificad
problemas; con formas bidimensionales y formas bidimensional
tridimensionales (cuerpos redondos y tridimensionales (cubos
compuestos) y sus elementos; as como datos cuadrangular) y sus e
de ubicacin y recorridos de objetos, a datos de ubicacin y
cuadrculas y croquis. objetos a posiciones a cu
Describe la comprensin de formas Describe la compre

bidimensionales (nmero de lados, vrtices, prisma de base cuadr
eje de simetra) y tridimensionales; Traza y partir de reconocer e
describe desplazamientos y posiciones. Para paralelas y perpendic
esto usa lenguaje geomtrico, diferentes describe posiciones
puntos de referencia y diversas cuadriculado usando p
PGINA 47
representaciones concretas o grficas. los representa en
representa de diversas
Emplea estrategias heursticas y de una figura plana en
procedimientos como la composicin y Todo ello lo hace
descomposicin, el doblado, el recorte, y geomtrico.
diversos recursos para construir formas y
figuras simtricas (a partir de instrucciones Emplea estrategias y pro
escritas u orales). As mismo, usa diversas composicin y descomp
estrategias para medir de manera exacta o uso de las cuadrculas; p
aproximada (estimar) la longitud simtricas, ubicar objeto
(centmetro, metro), contorno de una usando recursos. As ta
figura, superficie (unidades patrn) y estrategias para medir,
capacidad (unidades arbitrarias) de los aproximada (estimar),
objetos; empleando la unidad de medida, no ngulos respecto al ng
convencional o convencional, segn (permetro, metro y cent
convenga, as como algunos instrumentos de (unidades patrn) y la
medicin. fracciones) de los
conversiones de unid
Explica con ejemplos concretos o dibujos, Emplea la unidad de me
algunas propiedades de las formas, su no convencional, segn
composicin o descomposicin; as como el algunos instrumentos
proceso seguido (Por ejemplo: Todos los mtrica, regla, envases o
cuadrados se pueden formar con dos
tringulos iguales). Elabora afirmaciones
relaciones entre elem
su desarrollo en el
atributos medibles. As
semejanzas y diferen
concretos o dibujos
exploracin o visu
razonamiento inductivo.
el proceso seguido. Por
puede construir con
contenga 6 cuadrados
Podemos medir la sup
midiendo solo el la
multiplicando ambas can

Modela caractersticas de los objetos, datos Modela caractersticas

de ubicacin y cambios de tamao de los datos de ubicacin, ca
objetos, identificadas en problemas; con movimientos identificad
formas bidimensionales (cuadrilteros) o formas bidimension
tridimensionales (prismas rectos) y sus cuadrilteros y crculos
PGINA 48
elementos; as como ampliaciones, (prismas rectos y cilind
reducciones y reflexiones en el plano as como a la rotacin en
cartesiano.
Describe la compren
Describe la comprensin del prisma recto tringulo, cuadriltero
y cuadriltero a partir de reconocer reconocer elementos, y
elementos, y lneas paralelas y perpendiculares. As
perpendiculares. As mismo describe posiciones de objetos
posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y
puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis.
representa en croquis. Tambin representa de diversas formas,
de diversas formas, la simetra, medias vueltas, trasla
ampliaciones, reducciones y reflexiones de ampliaciones de una fig
una figura plana en el plano cartesiano. Todo cartesiano. Todo ello lo h
ello lo hace usando lenguaje geomtrico. geomtrico.
Emplea estrategias de clculo y Emplea estrategias heu

procedimientos de composicin y de clculo y procedimien
descomposicin para construir formas, descomposicin para co
ngulos, realizar ampliaciones, reducciones, perspectivas, desarrollo
reflexiones y traslaciones de las figuras as giros en el plano, as
como para hacer trazos en el plano recorridos. Usa divers
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e construir ngulos, medi
instrumentos de dibujo. Tambin, usa superficie (m2, cm2) o
diversas estrategias para medir, de manera objetos, de manera ex
exacta o aproximada (estimar), la medida de Realiza clculos num
ngulos, la longitud (permetro, kilmetro, conversiones de med
metro), la superficie (unidades patrn), la longitud). Emplea la un
capacidad (litros y decimales) de los objetos convencional o co
y realiza conversiones de unidades de convenga, as como i
longitud haciendo clculos numricos. dibujo (comps,
Emplea la unidad no convencional o medicin, y diversos rec
convencional, segn convenga, as como
algunos instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones s
entre los elementos
Elabora afirmaciones sobre las relaciones geomtricas, propieda
entre los elementos de las formas desarrollo en el plano y
geomtricas, su desarrollo en el plano y las explica con argum
atributos medibles, y las explica con ejemplos concretos,
argumentos basados en ejemplos concretos, propiedades y en
grficos y en sus conocimientos matemticos matemticos con base
con base en su exploracin o visualizacin, visualizacin, usand
usando razonamiento inductivo. As inductivo. As tambin,
tambin, explica el proceso seguido. Por seguido. Por ejemplo
ejemplo: Dos rectngulos pueden tener permetro de un rect
diferente rea pero el mismo permetro, El cuadruplica.
PGINA 49
rea de un tringulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el rea del cuadrado.
Competencia: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidu

CAPACIDADES:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilstica

Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilst
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Organiza datos cualitativos (por ejemplo: Organiza datos cualita

color de los ojos: pardos, negros; plato color de los ojos: pa
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en favorito: cebiche, arroz
situaciones de su inters personal o de sus situaciones de su inter
pares, en pictogramas horizontales (el pares, en pictograma
smbolo representa una unidad) y grficos de smbolo representa una
barras verticales simples (sin escala). grficos de barras ver
escala).
Lee la informacin contenida en
pictogramas y grficos de barras simples, Lee informacin conte
representados con material concreto o conteo, pictogramas y
grfico. simples, identificando el
obtuvieron mayor frecu
Expresa la ocurrencia de con material concreto y
acontecimientos cotidianos, usando nociones
de siempre, a veces y nunca. Expresa la ocurrencia
cotidianos, usando noc
Recolecta datos en listas o tablas de conteo, imposible.
con material concreto, realizando preguntas
sencillas a sus compaeros. Recolecta datos a t
sencillas, los registra e
Toma decisiones y las explica a partir de conteo simple (frecuenci
la informacin obtenida en los
grficos o pictogramas. Toma decisiones y las e
informacin obtenida en

PGINA 50
Elabora pictogramas verticales y horizontales
(el smbolo representa ms de una unidad) y
grficos de barras horizontales (simples y Elabora tablas de
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). pictogramas verticales
Para esto clasifica datos cualitativos (por smbolo representa m
ejemplo: color de ojos: pardos, negros; grficos de barras con e
profesin: mdico, abogado, etc.) y de 10). Para esto clasifi
cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero (por ejemplo: color de o
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, profesin: mdico,
etc.), relacionados con un tema de estudio. cuantitativos discretos (
de hermanos: 3, 2; canti
Interpreta informacin contenida en tablas etc.) relacionados con u
de frecuencia simples, grficos de barras o con experimentos aleato
pictogramas. Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando nociones Interpreta informacin c
de seguro, posible e imposible. de barras simples y dob
entrada y pictogra
Emplea procedimientos de recoleccin frecuencias y usando
y organizacin de datos usando encuestas, moda de un conjunto d
entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, ocurrencia de sucesos c
para resolver problemas estadsticos. nociones de seguro, m
probable.
Toma decisiones y elabora algunas
conclusiones a partir de la informacin Recolecta datos con e
obtenida en el anlisis de datos. entrevistas cortas con p
y las registra en ta
simples, para re
estadsticos.
Toma decisiones y
conclusiones a partir
obtenida en el anlisis d

Elabora tablas de doble entrada y grficos de Elabora tablas de fr

barras dobles, seleccionando el ms entrada y grficos de ln
adecuado. Para esto, reconoce variables (Por grfico estadstico ms
ejemplo: deportes, nmero de hijos, comidas) esto, reconoce variabl
y representa datos cualitativos (Por ejemplo: ejemplo: color, mater
vley, tenis) y cuantitativos discretos (por discretas (Por ejemplo: n
ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha y sus respectivos moda
obtenido en situaciones aleatorias o en rojo, amarillo; cuero, pl
temas de su inters. ejemplo: 1, 2, 3) que ha
PGINA 51
Interpreta informacin contenida en tablas e estudio o en situacione
de doble entrada y grficos de barras dobles,
usando el significado de la moda y su Interpretar informaci
representatividad del conjunto de datos. grficos y en div
Expresa la ocurrencia de sucesos usando informacin, usando e
nociones de ms probables o menos moda y expresa la proba
probables. relacionando el nmero
el total de casos posible
Recolecta datos con encuestas sencillas
y entrevistas cortas con preguntas Recolecta datos a trav
adecuadas y las registra en tablas de diversas fuentes de
frecuencia simples, para resolver problemas registra en tablas de
estadsticos. para resolver problemas
Elabora y justifica predicciones, decisiones Elabora y justifi

y conclusiones, basndose en la informacin decisiones y conclusio
obtenida en el anlisis de datos. informacin obtenida en
o en la probabilidad de u
10.6.3 Proceso didctico del rea de Matemtica
Enfoque del rea de matemtica

1. Resolucin de problemas
Procesos didcticos del rea de Matemtica.
1. Comprensin del problema.
2. Bsqueda de estrategias
3. Representacin (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictrico, grfico
4. Formalizacin
5. Reflexin
6. Transferencia.
10.7 Currculo Nacional Diversificado Ciencia y Tecnologa

10.7.1. rea: Tecnologa Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos para construir

CAPACIDADES:
PGINA 52

Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas qu

fenmenos u objetos naturales y caractersticas de los
tecnolgicos que explora y observa en su fenmenos que explor
entorno, plantea posibles respuestas al entorno, plantea po
describir sus predicciones, en base a sus comparndolos con otro
experiencias. fenmenos.
Propone acciones para buscar informacin y Propone acciones para

los materiales y herramientas que necesitar las organiza en una sec
para explorar y observar objetos, hechos o llevarlas a cabo, selecci
fenmenos, recoger datos y responder a la herramientas que neces
pregunta. observar objetos, hec
recoger datos y respond
Obtiene datos a partir de la observacin y
exploracin de objetos, hechos o fenmenos, Obtiene datos, al lleva
los registra en organizadores usando dibujos, que organiz con
o primeras formas de escritura. Toma en herramientas selecciona
cuenta las medidas de seguridad. organizadores o los rep
primeras formas de
Describe caractersticas del hecho, cuenta las medidas de se
fenmeno u objeto natural y tecnolgico
explorado u observado, para dar posibles Compara y establece si
explicaciones. su posible respuesta
informacin obtenida e
Comunica al describir lo que hizo, lo que experimentacin y elabo
aprendi, los logros y dificultades que tuvo
en la indagacin realizada de manera oral, a Comunica al describ
travs de dibujos o su nivel de escritura. dificultades que tuvo,
aprendido en la indag
manera oral, a travs de
escritura.
PGINA 53
Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas acer

fenmenos u objetos naturales y fenmeno u objeto natu
tecnolgicos que explora y observa en su observa y elabora una
entorno, plantea posibles respuestas al evidenciando la relacin
describir sus predicciones, en base a sus
experiencias. Propone un plan de acci
estrategias que le per
Propone un plan de accin donde describe las posible respuesta, y
estrategias que le permitan comprobar la relacin entre los fact
posible respuesta, selecciona herramientas, problema, seleccion
materiales y fuentes de informacin. materiales y fuentes de
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con Obtiene datos cual

diferentes instrumentos, los registra y al hacer mediciones
representa en organizadores. Considera medidas convencionale
instrucciones de seguridad. representa en organiza
diferentes criterios. Con
Establece relaciones de causalidad entre de seguridad.
los factores relacionados al problema
estudiado a partir de la comparacin de sus Establece relaciones d
resultados con la hiptesis planteada y su posible respuesta
elabora sus conclusiones. de los datos cual
obtenidos en sus observ
Comunica al describir el procedimiento, conclusiones.
logros y dificultades que tuvo durante el
desarrollo de la indagacin, propone Comunica al describir
mejoras y comunica lo aprendido en forma logros y dificultades
oral y escrita, usando conocimientos desarrollo de la ind
cientficos. mejoras y comunica lo
oral y escrita, usa
cientficos.

Formula preguntas acerca de las Formula preguntas

caractersticas o causas de un hecho, caractersticas o caus
fenmeno u objeto natural o tecnolgico que fenmeno u objeto natu
observa, identifica los factores involucradas observa, identifica las v
en la relacin causa-efecto para formular su e independiente involuc
hiptesis. causa-efecto para formu
Propone estrategias, selecciona fuentes de Propone estrategias, se

informacin confiable, herramientas y informacin confiable
PGINA 54
materiales que le ayuden a observar las materiales que le ayu
variables involucradas, a fin de obtener datos variables involucradas
que confirmen o refuten su hiptesis. factores que lo pueden
obtener datos que con
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que hiptesis.
evidencian la relacin entre las variables,
mediante el uso de materiales e Obtiene datos cualitativ
instrumentos seleccionados, los registra y evidencian la relacin
representa en diferentes organizadores. mediante el uso
Sigue instrucciones para mantener la instrumentos selecciona
seguridad. representa en difere
Sigue instrucciones
Compara sus hiptesis con la interpretacin seguridad.
de los datos cualitativos/cuantitativos
obtenidos en sus observaciones o Compara sus hiptesis
experimentacin as como con las fuentes de de los datos cual
informacin confiables y elabora obtenidos en sus
conclusiones que explican las relaciones experimentacin as com
estudiadas. informacin confia
comportamiento de la
Describe el procedimiento, los logros y repiten (patrones) a
dificultades de su indagacin, propone obtenidos y elabora
mejoras al mismo. Fundamenta sus explican las relaciones e
conclusiones usando conocimientos
cientficos de manera oral, escrita o grfica. Describe el procedim
dificultades de su i
mejoras al mismo y e
resultados responden a
indagacin. Fundament
usando conocimientos c
oral, escrita o grfica.
Competencia: Explica el mundo natural y artificial basndose en co

sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y unive
CAPACIDADES:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y ene

Tierra y universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolg

PGINA 55
Describe, en base a sus observaciones y Establece relaciones,
experiencias, las caractersticas y observaciones y expe
necesidades de los seres vivos y aplica estos partes externas de los
conocimientos a situaciones cotidianas. Por funciones y aplica es
ejemplo: describe que los alimentos de su situaciones cotidianas.
localidad nos dan energa para realizar
diferentes actividades. Establece relaciones,
observaciones y expe
Establece relaciones en base a sus semejanzas externas de
observaciones y experiencias, entre las sus descendientes duran
actividades cotidianas con el uso de la aplica estos conocimie
energa y aplica estos conocimientos a cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
transporte de carga a travs de animales, Establece relaciones,
aparatos que funcionan con electricidad o observaciones y exper
que los alimentos se cuecen por el calor del que experimentan los
fogn de lea. calor o movimiento que
aplica estos conocimie
Describe, en base a sus observaciones y cotidianas. Por ejemplo
experiencias, las caractersticas de los hecho de que el chocola
objetos y aplica estos conocimientos a bolsillo, se derriti por a
situaciones cotidianas Por ejemplo: la
esponja absorbe el agua y la bolsa de Describe, en base a s
plstico no. experiencias, los camb
objetos de acuerdo a
Explica, en base a sus observaciones y aplica estos conocimie
experiencias, que el suelo est formado por cotidianas. Por ejemplo
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos base a las caracterstica
conocimientos a situaciones cotidianas porque con el mismo go
se rompe mientras que
Describe, en base a sus observaciones y solo se deforma.
experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y aplica Establece relaciones,
estos conocimientos a situaciones cotidianas. observaciones y expe
caractersticas de los
Establece relaciones en base a sus hbitat y aplica esto
observaciones y experiencias, entre el situaciones cotidianas P
comportamiento de los seres vivos con los da razn de que
cambios de clima y aplica estos desarrollan sus tallos a
conocimientos a situaciones cotidianas. Por una forma de protege
ejemplo: cuando hace fro las aves de la vientos.
costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos
fros, como la Laguna de Parinacohas o hay Explica, en base a s
ms flores en Tacna durante el periodo de experiencias, que el
primavera. causado por la rotacin
Tierra est formada por
y material slido
PGINA 56
Establece relaciones, en base a sus conocimientos a situacio
observaciones y experiencias, entre los
objetos tecnolgicos con su utilidad para Describe, en base a s
satisfacer las necesidades de las personas y experiencias, el suelo c
opina sobre cmo su uso impacta en l. de nutrientes para mu
aplica estos conocimie
cotidianas.
Explica que hay objet

transforman los produ
que usa en tareas espe
estos objetos cambian
familia o el ambiente.
explica que el batn a
granos de maz o d
permitiendo el uso de e
vida familiar.

Describe, en base a fuentes documentadas Establece relaciones,

con respaldo cientfico, los rganos que documentadas con respa
conforman los sistemas de plantas y los rganos y sistema
animales y aplica estos conocimientos a vitales en plantas y ani
situaciones cotidianas. conocimientos a situac
ejemplo: el nio estable
Establece, en base a fuentes documentadas que consumen son tra
con respaldo cientfico, semejanzas y sistema digestivo en
diferencias entre diversas especies y aplica distribuyen a travs de
estos conocimientos a situaciones cotidianas. organismo.
Explica, en base a fuentes documentadas Describe, en base a fu
con respaldo cientfico, que los materiales con respaldo cientfico,
se pueden clasificar de acuerdo a sus reproducen solo con o
caractersticas fsicas (duros, blandos, especie y aplica est
frgiles, etc.) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
Describe, en base a fu
Establece relaciones, en base a fuentes con respaldo cientfico,
documentadas con respaldo cientfico, entre pueden sufrir camb
el movimiento de los cuerpos con las fuerzas irreversibles por accin
que pueden mover, frenar o cambiar la estos conocimientos a si
direccin y aplica estos conocimientos a Por ejemplo: el nio des
situaciones cotidianas. hielo se derrite por a
ambiente y que puede
Describe, en base a fuentes documentadas
PGINA 57
con respaldo cientfico, las diferentes zonas de hielo si se le quita el
climticas en la superficie terrestre y aplica un refrigerador.
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico,
con respaldo cientfico, que el hbitat fuerzas pueden modi
proporciona a los organismos recursos para equilibrio o posicin de
satisfacer sus necesidades bsicas y aplica estos conocimientos
estos conocimientos a situaciones cotidianas. cotidianas. Por ejemplo
Por ejemplo: el nio explica que las plantas al tirar de un elstico
necesitan aire, agua, luz, tierra y que los cuando cesa esta accin
animales alimento, agua, aire y abrigo.
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico,
con respaldo cientfico, que en un hbitat los cambiar a otras formas
seres vivos interactan con otros seres vivos diferentes propsitos
y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situac
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio descri
ejemplo: el nio explica que los herbvoros, control remoto necesita
como el conejo, necesitan de pasto para vivir le permite moverse,
y que el pasto necesita agua y nutrientes del encender sus luces.
suelo para crecer.
Explica que los objetos tecnolgicos son con respaldo cientfico,
creados por personas de diferentes vivos cumplen un rol
ocupaciones/especialidades para satisfacer habitan y aplica esto
necesidades y opina sobre cmo el uso de los situaciones cotidianas.
productos tecnolgicos cambia la vida de las describe que las plan
personas y el ambiente. Por ejemplo: el nio lombriz cumplen funci
explica que los caballitos de totora fueron ecosistema.
elaborados por pescadores artesanos de la
Costa norte, permitiendo el consumo y Describe, en base a fu
comercializacin de pescados de la zona o con respaldo cientfico
explica que los puentes son diseados y animales poseen
construidos por un ingeniero civil, lo que comportamientos adecu
permite a mejorar el transporte o habitan y aplica es
desplazamiento de las personas. situaciones cotidianas.
con respaldo cientfico,
zonas climticas se
distribucin de la ener
Tierra y su relieve
conocimientos a situac
PGINA 58
Explica que los diversos
son creados para satisf
personales y colectivas.
explica que existen apar
X, que ayudan a los m
personas que se fractura
Opina, a partir de
cambios que la tecnol
la forma de vivir de la
ambiente. Por ejemplo:
los puentes colgan
comunicacin entre los p

Explica, en base a fuentes con respaldo Explica, en base a fu

cientfico, las diferencias entre clula animal cientfico, que todos lo
y vegetal y que ambas cumplen funciones hechos de clulas y q
bsicas y aplica estos conocimientos a formados por una sola c
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio las amebas, las levadur
explica que cuando se corta la piel, al cumple funciones bsica
cabo de unos das, esta se regenera como aplica estos conocimie
resultado de la reproduccin de sus clulas. cotidianas. Por ejemplo
los organismos que se
Explica, en base fuentes con respaldo de florero son organism
cientfico, que los seres vivos presentan cumplen funcio
diferentes formas de reproduccin y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fu
cientfico, la relacin e
Describe, en base a fuentes con respaldo sexual y la diversidad d
cientfico, a travs de un modelo que la y aplica estos conocim
materia se compone de partculas pequeas cotidia
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el nio describe el Explica, en base a fu
por qu cuando frota un globo inflado sobre cientfico, la rela
su cabello, este se pega a l. caractersticas observa
con las fuerzas que p
Explica, en base a fuentes con respaldo tomos o molculas (fu
cientfico, que los ecosistemas se encuentran cohesin) y aplica est
constituidos por componentes abiticos y situaciones c
biticos que se interrelacionan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fu
cientfico, la relacin
Explica, en base a fuentes con respaldo temperatura con el mov
PGINA 59
cientfico, el carcter dinmico de la aplica estos conocimie
estructura externa e interna de la Tierra y cotidianas. Por ejemplo:
aplica estos conocimientos a situaciones el calor que se encuent
cotidianas. una barra de metal ll
extremo al cabo
Explica que el que hacer tecnolgico
progresa con el paso del tiempo como Explica, en base a fue
resultado de la creciente comprensin cientfico, que la divers
cientfica y su aplicacin ingeniosa para estabilidad a los ecosist
resolver problemas (a los materiales, a los conocimientos a situaci
seres vivos, a los componentes del paisaje ejemplo: el nio expli
geogrfico). biodiverso es un ecosist
cambios amb
Opina respecto a la influencia del uso de
los objetos tecnolgicos en la comprensin Explica, en base a fue
de hechos y fenmenos. Por ejemplo: el nio cientfico,
opina sobre cmo el uso del microscopio
permiti el reconocimiento e microrganismos Tierra presenta una e
que afectan nuestra salud. interna que se evidenci
relieve terrestre y aplica
a situaciones
Explica que algunos ob

conocimientos cientfi
formular nuevas teora
cambio en la forma de
vida de las personas.
explica cmo el uso del
reconocer que la Tierra
univer
Defiende su punto de
un aspecto controver
produccin y uso de nu
innovacin tecnolgica
Por ejemplo: el nio da
contra, sobre s la insta
telefona en zonas pobl
la salud de los
Competencia: Disea y construye soluciones tecnolgicas para res

de su entorno.
CAPACIDADES:
PGINA 60
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin te

Describe un problema personal o de su Describe un problema

entorno, as como su alternativa de solucin entorno y las posibles ca
en base a conocimientos previos o practicas as como su alternativa
locales, los requerimientos que debe cumplir conocimientos previos o
y los recursos disponibles para construirlo. requerimientos que d
recursos disponibles par
Representa grficamente su alternativa de
solucin con dibujos y textos, describe lo que Representa grficament
har para construirla. solucin con dibujos y
partes, secuencia de
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin y selec
implementacin de su alternativa de solucin segn las caractersticas
y realiza ensayos hasta que funcione. Usa
unidades de medida no convencionales y Lleva a cabo el pro
prueba los materiales que lo ayuden en la implementacin de su al
construccin de su alternativa de solucin, y explica los cambios o
selecciona instrumentos y herramientas que los requerimientos
lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las funcionamiento. Usa un
normas de seguridad. convencionales y m
instrumentos y herra
Describe cmo construyo su solucin funciones, cumpliendo n
tecnolgica, su uso, beneficios,
funcionamiento, en relacin a los Describe cmo cons
requerimientos y los conocimientos previos o tecnolgica, su
prcticas locales aplicadas, las dificultades funcionamiento, en
que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el requerimientos y los con
estudiante menciona que al instrumento prcticas locales aplica
musical que construy le cambiara las pitas que tuvo y propone mej
para que suene ms fuerte estudiante menciona
musical que construy l
para que suene ms fuer

Determina el problema tecnolgico, las Determina el probl
PGINA 61
causas que lo generan, propone alternativas causas que lo
de solucin en base a conocimientos alternativas de solu
cientficos o prcticas locales, los conocimientos cientfico
requerimientos que debe cumplir y los los requerimientos que
recursos disponibles para construirlo. recursos disponibles par
Representa grficamente su alternativa de Representa grficament

solucin con dibujos y textos, describiendo solucin con dibujos y
sus partes, secuencia de pasos para su sus partes o etapas, la
implementacin y selecciona los materiales caractersticas de forma
por sus caractersticas fsicas. de la misma. Seleccion
sus caractersticas fsica
Lleva a cabo el procedimiento para la
implementacin de su alternativa de solucin Lleva a cabo el pro
y realiza cambios o ajustes para cumplir los implementacin de su al
requerimientos o mejorar el funcionamiento. y realiza cambios o ajus
Usa unidades de medida convencionales y requerimientos o mejora
manipula materiales, instrumentos y Usa unidades de medi
herramientas segn sus funciones, manipula materiales,
cumpliendo normas de seguridad. herramientas segn
cumpliendo normas de s
Verifica si la solucin tecnolgica
cumple con los requerimientos Verifica si la so
establecidos y propone cmo mejorar su cumple con
funcionamiento. Explica cmo construy establecidos y propon
su solucin tecnolgica, su funcionamiento, funcionamiento. Explica
el conocimiento cientfico o prcticas locales solucin tecnolgica, su
aplicadas y las dificultades superadas. conocimiento cientfico
aplicadas, las dificultad
beneficios e inconvenien

Determina el problema tecnolgico y las Determina el problema

causas que lo generan, as como su causas que lo gene
alternativa de solucin en base a alternativa de solu
conocimientos cientficos o prcticas locales, conocimientos cientfico
los requerimientos que debe cumplir y los los requerimientos que
recursos disponibles para construirlo. recursos disponibles
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamen

solucin con dibujos y textos, describiendo solucin con dibujos y t
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus partes (incluyend
caractersticas de forma, estructura y funcin etapas, la secuencia de p
de la misma. Selecciona los materiales por de forma, estructura y
PGINA 62
sus caractersticas fsicas. Selecciona los mat
caractersticas fsicas, in
Lleva a cabo su alternativa de solucin, utilizar, posibles costo
manipulando los materiales, instrumentos y que le tomar
herramientas segn sus funciones,
considerando los requerimientos Lleva a cabo su altern
establecidos y normas de seguridad. Usa manipulando los materi
unidades de medida convencionales, verifica herramientas seg
el funcionamiento de cada parte o etapa de considerando los r
la solucin tecnolgica, y realiza ajustes o establecidos, normas
cambios necesarios. unidades medida con
el funcionamiento de c
Realiza pruebas para verificar si la solucin la solucin tecnol
tecnolgica cumple con los requerimientos imprecisiones en la
establecidos, y propone cmo mejorar su procedimientos, error
funcionamiento. Explica cmo construy su materiales y realiza
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el necesa
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los Realiza pruebas para ve
beneficios e inconvenientes de su uso. tecnolgica cumple con
establecidos, y propon
funcionamiento, en bas
pruebas. Explica cmo c
tecnolgica, su fun
conocimiento cientfico
aplicadas, las dificulta
beneficios e inconvenien
posibles impactos positi
solucin tecnolgica en
10.7.3 Proceso didctico del rea de Ciencia y Tecnologa
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa

1. Indagacin cientfica
2. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
Procesos didcticos del rea Ciencia y Tecnologa
Indaga Explica Dise
1. Planteamiento del 1. Planteamiento del 1. Pla
problema. problema.
2. Planteamiento de hiptesis
2. Planteamiento de hiptesis 2. Pla
3. Elaboracin del plan de
PGINA 63
accin 3. Elaboracin del plan de
4. Recojo de datos y anlisis accin 3. Diseo
5. Estructuracin del saber.
4. Recojo de datos y anlisis
6. Evaluacin y comunicacin.
5. Estructuracin del saber. 4. Validac
6. Evaluacin y comunicacin. 5. Estruc
6. Evaluac
10. 8. Currculo Nacional Diversificado Arte y Cultura

10.8.1. rea: Arte y Cultura Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-

CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.

Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente

Observa, escucha y disfruta de los estmulos Observa, escucha, des

visuales, tctiles, sonoros y kinestsicos en elementos bsicos del
la naturaleza, el entorno y en formas, sonidos y
manifestaciones artsticas con las que encuentra en su
interacta. manifestaciones artst
interacta y los a
Hace preguntas sobre manifestaciones sentimientos.
artstico-culturales de su entorno local y
comprende que transmiten historias de un Hace preguntas y cont
determinado tiempo y lugar. sobre contextos histr
manifestaciones art
Responde a los estmulos sensoriales comprende que tra
que percibe, comunicando sus ideas sobre sentimientos.
ellos o recrendolos de manera libre, a
travs de dibujos, sonidos, expresin Comunica ideas y gene
corporal. Identifica sus preferencias acerca significado de manife
de manifestaciones artstico-culturales que culturales en base a sus
PGINA 64
observa o experimenta. sensaciones que les
preferencias por algunas

Identifica y describe los elementos bsicos Describe y analiza los el

del arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno
manifestaciones artstico- culturales diversas artstico-culturales u
y especula sobre los procesos que el artista propio de los lenguajes
ha usado para crear su obra. Reconoce que los medios utilizado
los elementos pueden trasmitir diversas elementos a ideas, mens
sensaciones.
Investiga el significado
Investiga los procesos y tcnicas usadas en caractersticas p
manifestaciones artstico-culturales de su manifestaciones arts
comunidad e identifica sus distintos usos y diferentes lugares y ti
propsitos (ritual, recreativo, comercial, que cumplen diversos
decorativo, utilitario, etc.). comunican ideas sobre
creada.
Comenta sobre los posibles significados en
base a lo investigado y emite una opinin Comenta sobre la m
personal sobre ella. elementos, los proceso
tcnicas usadas comun
hiptesis sobre el signi
del artista.

Describe las caractersticas de Describe y analiza las

manifestaciones artstico- culturales que elementos visuales,
observa, analiza sus elementos e interpreta kinestsicos que percibe
las ideas y sentimientos que transmiten. artstico-culturales y e
entre sus hallazgos y la
Indaga sobre los contextos de diversas que estas le
manifestaciones artstico- culturales e
identifica cmo el arte nos ayuda a conocer Investiga en diversas
las creencias, valores o actitudes de un origen y formas en qu
artista o una sociedad. artstico- culturales
contemporneas
Genera hiptesis sobre el significado y la caractersticas de
intencin de una manifestacin artstico-
cultural e incorpora la opinin de los dems Desarrolla y aplica crite
para reformular sus opiniones sobre ella. evaluar una manifestaci
la informacin que man
PGINA 65
contexto de creacin y
personal fren
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

CAPACIDADES:
Explora y experimenta los lenguajes del arte

Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Experimenta con los medios, materiales Explora e improvisa con

y tcnicas artsticas para crear efectos medios y materiales y
visuales, sonoros o vocales en respuesta a descubre que pueden
estmulos del profesor o en base a sus expresar ideas y sentimi
propias exploraciones.
Genera ideas a pa
Explora ideas libremente a partir de su experiencias personales
imaginacin, sus experiencias u de su entorno natural
observaciones y experimenta o memoriza seleccionar y org
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones
(movimientos, acciones, formas, colores o sonoros) para presenta
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para manera en particular.
comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y
Presenta sus trabajos y creaciones y individual y grupal y
responde a preguntas sencillas sobre ellos, sencilla cmo ha crea
describiendo las caractersticas de sus trabajo.
propios trabajos y el trabajo de sus
compaeros.

Improvisa y experimenta con maneras Combina y busca alte

de usar los elementos del arte y reconoce elementos de los l
los efectos que puede lograr combinando medios, materiales, her
diversos medios, materiales, herramientas, recursos tecnolgicos a
tcnicas para comunicar ideas. prcticas tradicionales d
expresar de diferentes m
PGINA 66
Planifica sus proyectos basndose en las Desarrolla sus idea
maneras en que otros artistas han usado los observaciones, experie
elementos del arte y las tcnicas (por artstico de otros, selecc
ejemplo en prcticas artsticas tradicionales materiales para compo
de su comunidad) para comunicar sus acuerdo a sus intencione
propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina Registra sus procesos y
diversos elementos, medios, materiales y presentar sus trabajos
tcnicas para descubrir cmo puede ideas efectivamente, d
comunicar una idea. especfico. Reflexiona s
las que ha seleccionado
Presenta el desarrollo de alguna idea o herramientas y tcnica
temtica especfica en sus procesos de trabajos y evala con cr
improvisacin y experimentacin. Dialoga su propsito.
sobre las tcnicas que ha usado y las
influencias que han tenido otros trabajos
artsticos sobre sus propias creaciones.

Explora los elementos de los lenguajes de las Explora los elementos d

artes visuales, la msica, el teatro y la danza artes visuales, la msica
y los aplica con fines expresivos y y combina medios, mate
comunicativos. Prueba y propone formas de y tcnicas y recursos te
utilizar los medios, materiales, herramientas expresivos y co
y tcnicas con fines expresivos y
comunicativos. Realiza creaciones indiv
basadas en la observaci
Genera ideas a partir de estmulos y entorno natural, artst
fuentes diversas (tradicionales, locales y global. Combina y p
globales) y planifica su trabajo artstico utilizar los elementos, m
tomando en cuenta la informacin recogida. y recursos tecnolgi
Manipula una serie de elementos, medios, problemas creativos
tcnicas, herramientas y materiales para proyecto, incluyendo p
desarrollar trabajos que comunican ideas a integra
una audiencia especfica.
Documenta la manera
Registra las cualidades y las influencias de han ido desarrollando y
sus creaciones y las presenta de diversas influencias. Planifica la m
maneras. Asume roles en las diversas fases mostrar el resultado de
del proyecto artstico y evala el impacto de creaciones y mejora su
sus acciones en el resultado de sus de su propia auto-
creaciones o presentaciones. retroalimentacin que re
el resultado de su
PGINA 67
presentac
10.8.3 Proceso didctico del rea de Arte y Cultura
Enfoque del rea de Arte y Cultura

1. enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didcticos del rea Arte y Cultura.
10. 9. Currculo Nacional Diversificado Religin

10.9.1. rea: Religin Grado: 1 - 6

conocimientos.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, ama

digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo
son cercanas
CAPACIDADES:


PGINA 68
Competencia: Asume la experiencia el encuentro personal y comun
en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES:


REA
EDUCACIN RELIGIOSA
MATRIZ FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRIST
ESTNDAR Reconoce el plan amoroso de Dios padre para la humanidad expresado en la
humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con l.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES
Identifica el gran amor de Dios Describe la Historia de la Salvacin: Dios Biblia

Padre, a travs del cario de todos promete un Salvador. lmin
quienes lo orden.
Reconoce que todo lo que existe. La Conocer cmo se manifiesta todo lo creado Lmin
naturaleza, los seres y todo el por Dios. Natur
universo han sido creados por Dios Reconoce la naturaleza como fuente de vida
Identifica que Dios Padre enva a su Reconoce que todos somos hermanos en Expos
hijo Jess, para salvarlo del mal, Cristo Jess. Oracio
que nace pobre y tiene una familia Manifiesta a Jesucristo amigo y Salvador. Biblia
humana: Jos y Mara Conoce a Mara ejemplo de sencillez.
Acepta el amor de Dios expresado Valora el trabajo diario y el cuidado dela Expos
en la venida de Cristo como obra de Dios
Salvador
PGINA 69
REA
EDUCACIN RELIGIOSA
MATRIZ TESTIMONIO DE VIDA
ESTNDAR Coopera en la conservacin de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES
Agradece al cario que recibe, con Agradece el amor de Dios hacia todos Oracio
gestos, palabras, oraciones, canciones y nosotros. Expos
expresiones de amor Cultiva el respeto a todas las formas de vida
Agradece a Dios como amigo y hermano. Reconoce a sus semejantes como miembros Lista d
de su familia espiritual; unidos por vnculos
religiosos y sentimientos de hermandad.
Asume el trabajo como colaboracin en Reconoce vivencias y valores cristianos en la Lista d

la obra creadora de Dios Padre. comunidad, sociedad familia y escuela. santos
Celebre en familia la llegada del Participa en la celebracin de la Semana Misa,

Salvador. Santa; anunciando la resurreccin de cancio
nuestro salvador. Biblia,
Valora la celebracin del Corpus Cristi; cancio
concientizando que Dios no nos deja solos si
no protegidos bajo el Espritu Santo Drama
Toma conciencia del tiempo de adviento y ajuar
posteriormente navidad; como una etapa de
reflexin de amor en base a todas nuestras
actividades realizadas a lo largo del ao
10.9.3 Proceso didctico del rea de Religin
Enfoque del rea de Religin
1. Humanista cristiano.
2. Cristocntrico.
3. Comunitario.
Procesos didcticos del rea Religin
EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
Santiago de Cao, Diciembre del 2016.
PGINA 70

Pci 2017

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pci 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mg.

Flor Luca Montoya Sosa | Santiago de Cao | diciembre de 2017

NIO JESS DE PRAGA

RESOLUCIN DIRECTORAL N 0 -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-NJP-SC

Santiago de Cao, Marzo del 2017

ARTCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE

La Institucin Educativa N 80063 Nio Jess de Praga encargada de brindar un servicio

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

I.1.1. Institucin Educativa : N80063/ A1-EPM Nio Jess de Praga

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.4. PLANA DOCENTE

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

2. Uso 2. Escaso apoyo 2. Desarrollar actividades 2. Empleo de las XO

IV. CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES

FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES TEMAS

Valores Actitudes INDICADORES

- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservacin y

VI. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal

10. Promover la optimizacin del uso y 9. Se identifica con la

VIII. PROPUESTA PEDAGGICA

VIII.1. Procesos pedaggicos.

VIII.2. Programacin anual

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o mdulos)

VIII.4. Sesiones de aprendizaje

1 Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es

IX. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIN PRIMARIA

X. REAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

rea Competencia nivel primario

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados po

Desempeos del V ciclo

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello qu

Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de

Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facil

Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.

Se muestra disponible al cambio.

Desempeos del IV ciclo

Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.

Es capaz de or y considerar consejos.

Define una meta de aprendizaje.

Entiende que debe organizarse.

Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y u

Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evalua

Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.

Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.

Muestra disposicin al posible cambio

Desempeos del V ciclo

Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.

Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.

Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedim

Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor m

Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un mo

Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el

Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

Temas transversales de la regin Temas trasversales de la