Educación en espacios virtuales: una investigación del estado del arte y

proyectos

Autora: Jussara de França Barros – Año 2004

E-mail: jufranbarros@bol.com.br
Lugar: Salamanca

Resumen

Internet se torna cada vez más un medio familiar de acceso a la información y de trabajo
cooperativo, alterando diversos sectores sociales. Las nuevas tecnologías de la comunicación
comienzan también a provocar impactos en el sector educativo, con la promesa de construcción
de escenarios innovadores, apoyados en diferentes formas de Educación basada en la Web
(EBW). En este artículo, presentamos el estado del arte en EBW y algunos proyectos que ha sido
elaborados en España en este contexto.

Abstract

The Internet becomes each time a familiar way of access the information and cooperative work,
modifying diverse social sectors. The new technologies of the communication also start to provoke
impacts in the educational sector, with the promise of construction of innovative scenes, supported
in different forms of Education based on Web (EBW). In this article, we present the state of the art
in EBW and some projects that has been elaborated in Spain in this context.

Resumo

A Internet torna-se cada vez mais um meio familiar de acesso à informação e de trabalho
cooperativo, alterando diversos setores sociais. As novas tecnologias da comunicação começam
também a provocar impactos no setor educacional, com a promessa de construção de cenários
inovadores, apoiados em diferentes formas de Educação baseada na Web (EBW). Neste artigo,
apresentamos o estado da arte em EBW e alguns projetos que tem sido elaborados na Espanha
neste contexto.

PALABRAS CLAVES: Educación, Espacios Virtuales, Internet, Estado del Arte, Proyectos.

1. Introducción
Internet se torna, gradualmente, un medio común de cambio de informaciones, acceso a
especialistas en innumeras especialidades, formación de equipos para trabajo cooperativo,
independientemente de las distancias geográficas, y acceso a archivos y repositorios remotos
de información. De forma diferente de las innovaciones tecnológicas surgidas en los últimos
años; internet rompe las barreras geográficas de espacio y tiempo, permite él compartí lamento
de informaciones en tiempo real y apóia la cooperación y la comunicación, también en tiempo
real. Este nuevo escenario tecnológico, económico, social y cultural es cada vez más familiar a
todos nosotros. La educación formal, pero, presenta una tendencia histórica en retardar la
incorporación de innovaciones en sus prácticas pedagógicas. Los productos del avance
tecnológico han sido absorbidos, usados y dominados primeramente en los sectores más
modernos de la sociedad, a seguir en los sectores más conservadores, después en nuestras
casas y, por último, en la escuela.

El poder de seducción de la Internet, sin embargo, puede alterar este cuadro, pues formas
efectivamente innovadoras de educación utilizando servicios de la Internet pueden ser pensadas
y postas en práctica. Hay muchas formas de uso de las redes de comunicación, siendo algunas
de ellas roupagens nuevas para viejas concepciones pedagógicas. El objetivo de este artículo es
presentar un estado del arte en educación virtual y algunos proyectos elaborados en España en
esta área.

Este trabajo está organizado de la siguiente forma: en la Sección 2 se presenta el estado del
arte, en la Sección 3 algunos proyectos relevantes desarrollados en España y finalmente en la
Sección 4, la conclusión de este artículo.

2. Estado del arte

El uso educativo de las tecnologías de red está basado en diferentes vertientes de búsqueda y
desarrollo, y este uso puede ser reunido en seis modalidades (SANTOS, 1998) vistas a seguir:

1. Aplicaciones hipermídia para suministrar instrucción distribuida;

2. Webs educativas;
3. Sistemas de autoría para cursos a la distancia;
4. Salas de clase virtuales;
5. Frameworks para aprendizaje cooperativo;
6. Ambientes distribuidos para aprendizaje cooperativo.

2.1 - Aplicaciones Hipermídia

Entre las aplicaciones hipermídia para instrucción distribuida, se encuentran cursos multimedia
con objetivos educativos definidos, tareas la serem realizadas por los alumnos, formas de
evaluación y soporte para comunicación con los pares y con el profesor; y cursos en el formato
hipertexto, compuestos de páginas Web, siguiendo el modelo de libro-texto, normalmente sin
tutoría. De un modo general, tales cursos no son ofrecidos gratuitamente. La inmensa mayoría
de los cursos existentes en la Internet pertenencia al segundo enfoque. Estos cursos serían lo
que Schank (1994) denomina page-turning architecture, adoptando el formato “presione el botón
para la próxima página”. Se puede, pero, encontrar cursos sobre casi todos los asuntos en la
Web.

2.2 - Webs Educativas

Las webs educativas reúnen un conjunto de funcionalidades, tales como biblioteca de software
educativo, espacios para comunicación, software para download, links para otras páginas Web y
periódicos. Entre estas webs, se destacan Study Web, The Internet Public Library y The World
Lecture Hall. Entre las webs brasileñas se destacan los de Aprendizaje Cooperativo a la
Distancia del Proyecto Escolanet y del Proyecto Aprendiz. Estos son presentados a seguir.

El Study Web reúne una colección de 28.000 webs, entre webs educativas sobre contenidos
curriculares, clasificados por disciplina y por serie escolar, y webs de referencia. Una máquina
de búsqueda más mecanismos de orientación a los usuarios tornan las consultas la Study Web
rápidas y seguras.

Internet Public Library es una biblioteca virtual, reuniendo webs con informaciones / software
sobre una gama muy varia de tópicos curriculares y de interés general. Es dotada de una
interface amigable y atractiva. Los mecanismos de orientación a los usuarios, tales como
marcos de navegación, mapas, pathfinders, entre otros, evitan la desorientación del usuario y
tornan las consultas seguras. La biblioteca virtual tiene interface y contenidos personalizados
para dos tipos de usuarios - adolescentes y jóvenes.

The World Lecture Hall es una web contiendo links para cursos creados por profesores de todo el
mundo que están usando la Web para distribuir material didáctico. La web provee un servicio de
traducción de cursos para diversos idiomas, inclusive portugués, y permite que los autores
incluyan sus cursos como páginas referenciadas a partir de la web. En el momento, los cursos
están clasificados en 75 categorías, tales como Artes, Bioquímica, Ciencia de la Computación,
Ciencias Políticas, Ingeniería Civil, Geografía, Humanidades, Salud, Sociología y Zoología.

El Proyecto Escolanet pone a la disposición de los usuarios una serie de informaciones y

servicios educativos. Hay webs de estudios, cubriendo contenidos de las principales disciplinas
de la enseñanza fundamental y medio, espacios para discusión y “bate-papo”, páginas con
diversión y pistas, deporte y salud, además de un guía del profesor.

El Proyecto Aprendiz es una web de educación y ciudadanía vuelta para profesores, estudiantes
y aprendices en general. El proyecto se compone de un resumen semanal de las noticias del
área, columnas, relatos de personalidades sobre profesores que marcaron sus vidas, forum de
discusión sobre experiencias de enseñanza, premios, pistas de links y un libro didáctico
interactivo. Su concepción es bastante diferente de la concepción del Escolanet, pues tiene
carácter más informativo.

2.3 - Cursos a la Distancia

Hay inúmeros sistemas de autoría para cursos a la distancia usando tecnologías de Internet. En
este artículo, presentamos sucintamente el sistema LearningSpace, TopClass, Virtual-U y el
WebCT.

El sistema LearningSpace posee cinco bases de datos interconectadas, suministrando un

ambiente para desarrollo y entrega de cursos. El sistema es compuesto de los siguientes
elementos:

1. Agenda: módulo central para que los participantes naveguen a través de los materiales de
curso de acuerdo con el proyecto instrucional y la estructura del curso creada por el
profesor. A través de este módulo, los estudiantes pueden conocer los objetivos del
aprendizaje, las tareas la serem realizadas, los plazos marcados para navegación en los
materiales del curso y las preguntas la serem respondidas. La agenda puede ser
organizada por días, semanas o meses, así como por módulos para instrucción
autodirigida.
2. Centro de Mídia: base de conocimiento creada por el profesor o por el projetista, con el
contenido relacionado al curso, como el acceso las fuentes externas, como WWW y otros
repositorios de recursos educativos. El contenido de cada curso puede ser texto, vídeo,
gráficos, hojas de cálculo electrónicas, simulaciones, entre otros.
3. Sala de Curso: ambiente interactivo para que los alumnos tengan discusiones privadas y
públicas, entre sí y con el profesor, para compartí lamento de informaciones y ejecución
de trabajos en grupo. La sala de curso proporciona actualmente solamente soporte para
cooperación asíncrona, pero está previsto soporte para cooperación síncrona a través de
recursos de White board y vídeo conferencia.
4. Descripción de los Participantes: homepages creadas por los alumnos y profesores con
informaciones para contacto, fotografías, experiencia e intereses.
 5. Gerenciador de Evaluación: herramienta de evaluación que permite al profesor enviar
preguntas y recibir respuestas de los alumnos de forma privada. Para eso, las preguntas
son colocadas en la agenda y son enviadas por correo electrónico para los alumnos, que
las envían de vuelta junto con la respuesta accesible solamente para el profesor.

El Sistema TopClass integra herramientas de aprendizaje colaborativa, de entrega y

gerenciamento de contenido y de gerenciamento de personas. La conectividad entre los
participantes es basada en la Web a través de un browser. El sistema rueda sobre internet o en
redes locales corporativas. Hay un sistema de mensaje para comunicación entre alumnos y entre
alumnos-profesor, la participación en múltiples listas de discusión y actividades personalizadas
para alumnos. En TopClass, los cursos son construidos por el profesor a partir de Unidades de
Material de Aprendizaje que pueden ser libremente exportadas o importadas de curso para
curso, pudiendo contener pruebas de múltiple elección. Los estudiantes y profesores son
agrupados en “clases” y el acceso al material del curso, grupos de discusión y avisos son
gerenciados automáticamente, de forma que solamente los participantes autorizados puedan
obtenerlo. TopClass indica, para cada usuario individual, el estatus del material de curso definido
para él a través de mensajes del tipo: nuevo, viejo, leído o no leído. El profesor también tiene
acceso a ese estatus para monitorizar el progreso del alumno.

El sistema Virtual-U es un sistema basado en un servidor que posibilita la creación de cursos en

browser Web. El sistema posee los siguientes componentes:

1. Sistema de Conferencia: ofrece la posibilidad de configurar grupos cooperativos,

definiendo tareas y objetivos y la creación de sub conferencias.
2. Herramienta de Estructuración del Curso: posibilita la creación de cursos on-line sin
conocimiento previo de programación, a través de templates que auxilian el profesor en
aspectos relevantes como lecturas necesarias y definición de conferencia de grupo.
3. Libro de Grado: gerencia la base de datos donde están almacenados los niveles de
desempeño de los alumnos en un determinado curso. Son presentadas las actividades
evaluadas, realizadas en forma gráfica o de texto.
4. Herramientas de Administración del Sistema: utilizadas por el administrador del sistema,
incluyendo creación y mantenimiento de cursos y definición de privilegios de acceso.

El WebCT es un sistema para la creación de ambientes educativas basados en la Web,

suministrando una variedad de herramientas, como chat, trilla del progreso del alumno,
organización de proyecto en grupo, auto-evaluación, control de acceso, herramientas de
navegación, investigaciones auto marcadas, correo electrónico, generación de índice automático,
calendario de curso, homepages de los alumnos y búsquedas del contenido del curso. Un curso
en WebCT está organizado en torno de una homepage principal, con ligaciones para
componentes de contenido del curso, como páginas de contenido, o para otras páginas, además
de herramientas del curso, como correo electrónico, auto-evaluación y glosario. El sistema
proporciona diferentes visiones del curso, dependiendo de la clase del usuario. Hay cuatro clases
de usuarios:

1. Administrador: hay un único administrador, que no puede configurar o añadir contenido al

curso, pero sólo iniciar un curso y abrir un curso vacío para un projetista. El administrador
puede cancelar cursos y cambiar la seña de los projetistas.
2. Projetista: para cada curso, un único projetista es considerado por el sistema y,
normalmente, ese projetista es el profesor del curso. El projetista puede manipular el curso
de diversos modos: creando preguntas, checando el progreso de los alumnos, definiendo
grupos de trabajo de los alumnos, etc.
3. Instructor: cada curso puede tener un número cualquier de instructores. El instructor tiene
los mismos privilegios de un estudiante, pero también puede corregir pruebas.
4. Alumnos: cada curso puede tener cualquier número de alumnos. Los estudiantes no
pueden manipular el contenido del curso. El projetista del curso crea las cuentas de los
alumnos.

2.4 - Salas de Clases Virtuales

Buscando facilitar el pasaje gradual de profesores y estudiantes de la sala de clase presencial

para la sala de clase virtual, algunos sistemas amplían los espacios de comunicación y
cooperación entre los participantes de un curso. AulaNet y ClasseVirtual pueden ser vistos como
ejemplos de salas de clase virtuales.

El AulaNet es un ambiente para creación, mantenimiento y asistencia de cursos basado en la

Web, desarrollado en el Laboratorio de Ingeniería de Software del Deptº de Informática de la
PUC - Río (LUCENA et al., 1998). Un curso en el AulaNet es un conjunto de clases vueltas para
la presentación de contenidos a los alumnos. Los contenidos pueden ser presentados como
transparencias, textos de clases, vídeos e imágenes. Para enriquecer el proceso de aprendizaje,
AulaNet prevé la indicación de fuentes complementes de información. La interactividad del
curso es garantizada por una serie de servicios Internet de comunicación y cooperación, entre
alumnos y entre alumnos-profesor, simultáneos o no, tales como correo electrónico, listas de
discusión, grupos de discusión, sesiones de chat y videoconferencias. AulaNet se apoya en las
siguientes premisas básicas:
 1. Los cursos creados deben poseer gran capacidad de interactividad, de forma a atraer la
participación intensa del alumno en el proceso de aprendizaje;
2. Los mecanismos para la creación de cursos deben corresponder a los de una sala de
clase convencional, acrecidos de otros normalmente disponibles en el ambiente Web;
3. Debe ser posible la reutilização de contenidos ya existentes en mídia digital, a través de
la importación de archivos.

El AulaNet considera como actores envueltos en el proceso de creación / asistencia:

1. El autor: creador del curso, participando desde la descripción inicial del mismo hasta la
entrada de los contenidos. Podrá ser o no el responsable por la aplicación del curso.
Caso positivo, asume también la función de Profesor, pudiendo contar o no con el auxilio
de profesor coautor;
2. El alumno: usuario final, representando el público-blanco a quién el curso se destina. El
profesor puede dar al alumno estatus de coautor de clases del curso.
3. El administrador: facilitador de la integración profesor, curso y alumno, tratando de
cuestiones de naturaleza eminentemente operacional, como inscripción del alumno,
divulgación de la agenda y de las noticias del curso, etc.

El sistema Clase Virtual es un prototipo de sala de clase virtual cooperativa y fue implementado a
partir del modelo SAVIC y fueron desarrollados en el contexto de una disertación de master en
la COPPE/Sistemas/UFRJ (MELO, 1998). Como sistema análogo, Clase Virtual tiene tres clases
de usuarios - administrador, profesor y alumno, pero se diferencia de los sistemas de autoría
por su compromiso efectivo con actividades cooperativas. El sistema Clase Virtual tiene dos
modos: autoría y alumno. El modo de autoría posibilita la creación o determinación de material
educativa, a través de un conjunto de recursos, tales como Informaciones, Contenido, Clases,
Prueba, Nota, Discusión y Trabajo. El modo alumno permite asistir y participar de una disciplina.
El compromiso con la cooperación entre los participantes surge en las opciones Discusión y
Trabajo. En Discusión, a través de una herramienta de cooperación asíncrona desarrollada para
este fin, los estudiantes comparten conocimiento, obtienen esclarecimientos y profundizan tópicos
estudiados. El trabajo es apoyado por una herramienta de edición cooperativa síncrona. Los
trabajos desarrollados son grabados en el servidor Clase Virtual con nombre de archivo y título
definidos por el profesor de la disciplina. El ambiente de edición cooperativa, que posee un
indicador de presencia de los participantes, lleva los alumnos a coopere entre sí para la
elaboración del trabajo.
El prototipo Clase Virtual fue desarrollado usando algunos servicios disponibles en la Internet,
traídos para el browser Web, a través de scripts en Pearl. El software para chat EveryChat fue
extendido, pasando a apoyar la edición cooperativa.

2.5 - Frameworks

Frameworks permiten el desarrollo de ambientes personalizados integrando herramientas

disponibles. Existen algunos frameworks en la Internet, uniendo herramientas para aprendizaje
cooperativo o para trabajo cooperativo, pero que pueden ser usados para fines educativos.
Fueron escogidos para análisis Habanero, Promondia y wOrlds, desarrollados con propósito de
búsqueda, y que privilegian la cooperación síncrona.

Desarrollado por el National Center sea Supercomputing Applications, el framework permite él

compartí lamento de objetos Java con pares distribuidos por la Internet. Es compuesto de una
Biblioteca de Herramientas Cooperativas, con todas las facilidades encontradas en la red, siendo
dirigido para alumnos de la escuela elemental y secundaria. El mecanismo de colaboración
desarrollado en Java permite que los usuarios compartan cualquier cosa que pueda ser enviada
por la Web (HTML, gráficos, datos), además de sonido y vídeo en vivo. La versión básica de
Habanero incluye una interface de software que permite que cualquier aplicación se torne
cooperativa. Habanero ya superó la fase de versión beta, siendo un ambiente relativamente
seguro de trabajo, pero carece de soporte pedagógico para que los profesores desarrollen tareas
cooperativas con sus alumnos.

Focado en el desarrollo de una próxima generación de framework para trabajo cooperativo, el

sistema wOrlds suministra a sus usuarios una colección de locales, sé fundamentando en la
Teoría de los Locales. Según la teoría, un local es caracterizado por sus participantes (las
personas que usan el local), sus objetivos (la razón de estar allá) y sus especificidades (los
instrumentos que se adaptan a los objetivos de los usuarios). Cuando una sesión wOrlds es
iniciada, es presentado el local casa, con una barra de herramientas con recursos de audio para
discusión con otros visitantes. Estas herramientas dan acceso las facilidades y herramientas
padrón izadas. Los iconos de las Herramientas, cuando seleccionados, desempeñan una acción.
El framework utiliza una metáfora bastante interesante y las herramientas disponibles pueden
viabilizar situaciones provechosas de aprendizaje cooperativo.

El Promondia opera con applets que implementan formas particulares de comunicación, como
sesión de chat, juego, agenda de un encuentro, sesión apoyada en whiteboard. Los usuarios
pueden comenzar una sesión, reunirse o ser invitados para las sesiones. La interface común
entre usuarios es una applet IRCClient, que conecta el usuario al sistema y permite que él vea
quién más está usando las demás partes de Promondia, conversando o comenzando una nueva
sesión. El sistema es divertido y puede ser potencialmente útil para aprendizaje cooperativo.

2.6 - Ambientes Distribuidos

Es creciente el número de ambientes distribuidos para aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, el

Belvedere y CAMILE son ejemplo de este tipo de ambiente, por lo tanto, son presentados a
seguir.

El Belvedere es un ambiente para soporte a la práctica de discusión crítica de teorías

científicas, basado en el paradigma colaborativo. Este ambiente se resume en un groupware en
red, usado para la construcción de representaciones de relaciones lógicas y retóricas dentro de
un debate, y cuya interface se asemeja a un editor gráfico. Belvedere provee los estudiantes con
formas concretas de representar componentes abstractos y relaciones entre teorías y
argumentos. Ideas y relaciones son representados como objetos que pueden ser apuntados,
ligados a otros objetos y discutidos. El Belvedere puede ser utilizado por estudiantes físicamente
próximos unos a los otros, trabajando simultáneamente, de forma síncrona; estudiantes
compartiendo argumentos en tiempos diferentes, de forma asíncrona; y estudiantes trabajando
simultáneamente, pero localizados remotamente entre sí. Segundo SUTHERS (1996), el ambiente
combina tres abordajes para aprendizaje: aprendizaje colaborativa, aprendizaje guiado, y
aprendizaje basado en problemas (forma de learning-by-doing). Cada un de estos aspectos es
cubierto por una categoría de software educativo dentro del ambiente: groupware para
aprendizaje, tutor inteligente y simulación. Belvedere también provee facilidades para autoría de
fuentes de conocimiento on-line que pueden ser visitadas y copiadas por los estudiantes. La
utilización de estas facilidades llevó a la construcción de colecciones de informaciones en varios
campos de conocimiento científico. El ambiente fue extendido para servir como un browser Web,
permitiendo que los autores utilicen herramientas HTML existentes y para referenciar páginas
WWW.

CAMILE es un ambiente asíncrono de soporte a la colaboración para Web, con el objetivo de

estimular el aprendizaje, siendo vuelto para el análisis en un nivel alto de agregación: fóruns de
discusiones con grupos múltiples o una clase entera (GUZDIAL, 1997). Todos los accesos al
sistema son realizados a través de browser Web que visita un servidor único. La interface del
sistema es basada en formularios y es igual para todos los usuarios. Las discusiones en el
CAMILE son contextualizadas como en un newsgroup, sin embargo el contexto es persistente, y
está siempre disponible para los usuarios, no “desapareciendo” después de la visualización.
Similar la CSILE, CAMILE provee una facilidad en la cuál los estudiantes son solicitados a
identificar el tipo de colaboración que están presentando y son ofrecidas sugerencias de frases
productivas iniciales para serem usadas en cada un de estos tipos de notas. Las notas pueden
contener todo que una página Web puede contener. De acuerdo con GUZDIAL (1997), una
diferencia importante entre newsgroups y CAMILE es que este ambiente apóia colaboración
anclada, o sea, cada nota individual puede ser referenciada únicamente a través de un browser
Web. Esto quiere decir que el endereçamento directo de notas permite que páginas Web
contengan hiperlinks para un contexto de discusión CAMILE. Las anclas funcionan como índices
y lembretes del que estudiantes discutieron sobre un determinado contexto.

3. Proyectos

En la Sección 2 fue presentado el estado del arte en el que dice respeto el uso educativo de las
tecnologías de red aplicadas en el área de la educación a la distancia. Con base en estas
tecnologías, varios proyectos han sido elaborados en diversos países del mundo, como por
ejemplo, en España que ha invertido bastante en esta área de búsqueda en los últimos años.
Entre otros, se destacan los siguientes proyectos españoles descritos a seguir:

La web del Proyecto Aprender a Aprender: Estrategias y Técnicas presenta de forma fácil y
muy interesante, un estudio sobre las estrategias y técnicas de aprendizaje y enseñanza
direccionados a alumnos, profesores e investigadores, trabajando con las habilidades cognitivas,
con la metacognição, el construtivismo, la mediación, la interacción y la "Estrategia". Lanzando
mano de las últimas innovaciones de tratamiento multimedia en red, en especial CD - ROM,
experimentando y evaluando los diferentes métodos que la tecnología disponibiliza, de acuerdo
con un perfil, y contexto, intentando cuantificar las diferencias producidas en cada proceso de
enseñanza - aprendizaje. Además de disponibilizar informaciones sobre eventos importantes,
bibliografía, que está dividida en tres categorías - cada una contiendo referencias para enseñar,
aprender e investigar estrategias y técnicas -, otras web´s sobre el asunto y archivos interesantes
para download. Expone también, informaciones sobre el autor y coautores que, así como la web,
estos son españoles. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/index.htm.

El Proyecto Banco de Imágenes del Centro de Información y Comunicación Educativa – CNICE

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte – MECD de España tiene como objetivo principal
disponibilizar para la comunidad educativa un amplio conjunto de imágenes y sonidos para
facilitar y estimular el desarrollo de contenidos educativos para los diferentes niveles educativos.
http://iris.cnice.mecd.es/bancoimagenes/

El proyecto del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa es un Proyecto del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte – MECD de España. Este tiene como objetivo
principal ser un centro de formación tecnológica de profesionales del área de educación.
http://www.cnice.mecd.es/

El Proyecto Dirección de Enseñanza Virtual – DEV es un proyecto del grupo de búsqueda sobre
nuevas tecnologías aplicadas la educación de la Universidad de Málaga – UNA. Este tiene
como objetivo principal ofrecer formación permanente para todos los profesores de la UNA.
http://www.ieev.uma.es/portalie.htm

La European Schoolnet es una estructura organizada para colaboración entre ministros de la

educación en Europa, tiene como objetivo promover el uso de las tecnologías de información y
comunicación entre escuelas de Europa. La web disponibiliza links para la Virtual School y
EUROPE School Network. http://www.eun.org/eun.org2/eun/pt/index.html

El Proyecto Laboratori Interdisciplinari de Mitjans Educatius es un proyecto del Departamento de

Ciencia y de Educación desarrollado en asociación con el Departamento de Informática de la
Universitat de les Illes Balears - UIB. Este tiene como objetivo principal desarrollar acciones para
la formación de profesores y alumnos de la UIB, en el uso de las nuevas tecnologías.
http://gte.uib.es/lime/

Desarrollado por el Grupo de Tecnología Educativa – GTE de la Universitat de les Illes Balears
– UIB, el Proyecto Laboratorio de Validación de Sistemas Virtuales de Formación – LVSV, tiene
como objetivo principal posibilitar experiencias con diferentes herramientas, tanto de forma
remota como localmente. La web disponibiliza aún un link para publicaciones.
http://gte.uib.es/LVSV/

El Proyecto Grimm del grupo de búsqueda sobre nuevas tecnologías aplicadas la educación de
la Universidad de Málaga – UNA tiene como objetivo principal implementar las más recientes
tecnologías en centro educativos de niveles fundamental y medio. http://www.proyectogrimm.net/

Proyecto del grupo de búsqueda sobre nuevas tecnologías aplicadas la educación de la

Universidad de Málaga – UNA, el Proyecto Praticumm tiene como objetivo principal mejorar la
práctica de los alumnos del curso de licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la UNA. http://www.ieev.uma.es/tecedu/PROYEC/
4. Conclusiones

Este trabajo presentó con base en las innovaciones tecnológicas actuales, el estado del arte en el
área de la educación a la distancia. Seis abordajes fueron presentadas desde las aplicaciones
hipermídia para suministrar instrucción distribuida hasta consideraciones sobre ambientes
distribuidos para aprendizaje cooperativo. Además de eso, este artículo presentó, con base en
este trabajo de investigación, algunos proyectos desarrollados en España en esta área. Como por
ejemplo, el Proyecto Dirección de Enseñanza Virtual – DEV que es un proyecto del grupo de
búsqueda sobre nuevas tecnologías aplicadas la educación de la Universidad de Málaga – UNA
y el Proyecto del Laboratorio de Validación de Sistemas Virtuales de Formación – LVSV
Desarrollado por el Grupo de Tecnología Educativa – GTE de la Universitat de les Illes Balears
– UIB.

Referencias bibliográficas

GUZDIAL, M. (1997). Information ecology of collaborations in educational settings: Influence of tool.

CSCL’97 Proceedings.
LUCENA, C. et al. (1998). AulaNet - An environment for the development and maintenance of courses on
the Web. International Conference on Engineering Education -ICEE 98 Proceedings. Rio de Janeiro.
MELO, W. (1998). Sala de aula virtual cooperativa. Dissertação de Mestrado. Rio de Janeiro, COPPE-
Sistemas/UFRJ.
SANTOS, N. (1998). Estado da Arte em Espaços Virtuais de Ensino e Aprendizagem. Laboratório de
Engenharia de Software - PUC-Rio, COPPE/Sistemas/UFRJ.
SCHANK, R. (1994). Active learning through multimedia. IEEE Multimedia. 1 (1), 69-78.
SUTHERS, D. (1996). Pedagogical and technological paradigms for educational software. Position Paper
CHI’96 Research Symposion.