PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Diane Papalia

TEORIA REPRESENTANTES PLANTEAMIENTOS

Fisilogo ruso, Ivn Pavlov (1849-1936) El aprendizaje es una respuesta refleja a un

Conductismo: condicionamiento clsico Conductista norteamericano John B. estimulo que previamente no la provoca
Watson (1878-1958) (estimulo neutro), y que se adquiere
mediante la repeticin del estimulo que
origina esa respuesta.

Es el tipo de aprendizaje en donde una

Conductismo: condicionamiento operante
persona tiende a repetir un comportamiento
que ha sido reforzado (estimulo a un
Psiclogo estadounidense B.F. Skinner comportamiento determinado, el cual
(1904-1990) aumenta la probabilidad de repeticin,
puede ser refuerzo positivo: dar una
recompensa, o negativo: retirar lo que no
le agrada) o a suspender un
comportamiento que ha sido castigado
(estimulo a un comportamiento
determinado, el cual disminuye y/o suprime
la probabilidad de repeticin).
 Sostiene que los nios, en particular,
Psiclogo estadounidense Albert aprenden comportamientos sociales a travs
Teora del aprendizaje social (Social Bandura(1925-1989) de la observacin y la imitacin de
cognitiva) modelos, este ltimo es el ms importante
en el aprendizaje del idioma, manejo de
agresin, sentido moral y la asimilacin de
comportamientos propios de su gnero.
Adems pueden escoger los modelos a
imitar.

Considera que las personas tienen la

capacidad de proporcionar su propio
Perspectiva humanstica Maslow (1908-1970) desarrollo a travs de sus habilidades
caractersticamente humanas, como la
seleccin, la creatividad y la
autorrealizacin. Esta ltima es la jerarqua
mas elevada, en la jerarqua de necesidades
propuesta por Maslow.

El desarrollo cognitivo en los nios

Perspectiva cognitiva Suizo Jean Piaget(1896-1980) comienza con una etapa para adaptarse al
entorno, este desarrollo comprende de:
organizacin, adaptacin y equilibrio.

Esta teora estudia los cambios cualitativos

Teoras Neopiagetianas Robie Case (1985-1992) en la cognicin y las limitaciones de
aprendizaje en una etapa determinada.
El enfoque cognitivo de la neurociencia
Perspectiva etologica
ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS Carmen Lizcano
TEORIA
Escuela psicogentica de Jean Piaget
Byrnes y Fox La comprensin de la funcin cognitiva
debe estar ligada a procesos que ocurren en
el cerebro.
John Bowlby Se centra en las bases biolgicas y
evolutivas del comportamiento. Son
diversos comportamientos innatos y
especficos evolucionados con el fin de
aumentar su posibilidad de supervivencia.
REPRESENTANTES PLANTEAMIENTOS
Su propsito principal era comprender como las personas
alcanzan un nivel objetivo de la realidad, a partir de las
estructuras ms elementales presentes en su infancia.
Componentes del desarrollo cognoscitivo:
1. El contenido: esta formado por todo lo que los
nios hacen y piensan.
2. La funcin: se refiere a los modos de
Jean Piaget (Naci en Suiza interactuar con el ambiente, se la llama adaptacin con
el 9 de agosto de 1986, sus tres mecanismos: la asimilacin, la acomodacin y
muere en 1980 a los 84 el equilibrio.
aos de edad) 3. Estructuras o esquemas: se refiere a la
 representacin y/o concepto de una situacin concreta
que permiten manejarlas internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Existen
esquemas de ndole sensorio motor, cognoscitivos y
verbales.
4. Factores del desarrollo
Maduracin factor interno genticamente
programado que hace que hacen que las estructuras
alcancen crecientes niveles de madurez.
Experiencia fsica conocimiento de atributos y
propiedades de la disposicin del entorno fsico.
Experiencia Lgica matemtica resulta de la
elaboracin de acciones sobre el objeto
Transmisin social reglas y convenciones
usadas en su cultura propia
Equilibracin engloba los anteriores factores
Etapas de desarrollo cognitivo
1. Etapa sensorio motriz (0 a 12 aos) su
inteligencia consiste en esquemas de accin bien
integrados y coordinados.
2. Etapa Pre operacional (2 a 7 aos) su
inteligencia es intuitiva, se caracteriza por el
egocentrismo, la centracin y la irreversibilidad
3. Etapa de operaciones concretas (7-12 aos)
desarrolla la capacidad lgica, el egocentrismo
disminuye, se produce la descentracin del
pensamiento, entiende la reversibilidad, tiene la
capacidad de ordenar objetos (seriacin) comprende
ciertas propiedades (conservacin).
4. Etapa de las operaciones formales (12-15
aos) adquiere mayor poder de abstraccin, adquiere

La Escuela Histrico - Cultural
carcter hipottico deductivo, tiene un pensamiento
proposicional.
Implicaciones educativas:
Saunders y Bingham hacen referencia a principios derivados
de la teora piagetiana:
Principio 1. Conexiones entre habilidades
Principio 2. Estructuras cognitivas
Principio 3. Secuencia invariable y ritmo individual
Principio 4. Respuestas organizadas y adaptacin
Principio 5. Momento y calidad de las interacciones
Principio 6. Interaccin social
Principio 7. El papel del Lenguaje
Principio 8. Actividad mental y fsica
El desarrollo cognitivo, es una transformacin de procesos
bsicos, biolgicamente determinados en procesos mentales
superiores.
Procesos de la conducta:
1. La regulacin: El comportamiento y conducta
de un nio estn regulados externamente por la
interaccin con el adulto
2. Autocontrol: Capacidad que tiene el nio de
cumplir las ordenes y directivas de la persona que la
Lev Semionovich Vigotsky cuida en ausencia de ella (un tutor internalizado).
(naci 5 de noviembre 1986 3. Autorregulacin: Es un plan de accin
en la ciudad de Orsha, formulado por el propio nio, lo que gua su actividad
muri en Moscu en junio de Zona de desarrollo Prximo.
1934 a los 37 aos) Define las funciones que aun no han madurado, pero estn en
proceso de maduracin. Es la distancia entre el nivel de
desarrollo real (resolver problemas independientemente) y el
desarrollo potencial (resolver problemas con la orientacin de

Ausubel y la Teora del Aprendizaje David Ausubel (1918)
un adulto).
Los cuatro estadios de la Zona de Desarrollo Prximo.
Estadio I: Donde otros ms capaces ayudan al desempeo.
Dependencia de los adultos para las tareas o actividades.
Estadio II: Donde el Yo ayuda al aprendizaje. Realiza la
actividad o tarea sin ayuda sin ayuda, pero no esta plenamente
desarrollada.
Estadio III: Donde el desempeo se desarrolla, automatiza y
fosiliza. La ejecucin de tareas es fluida e integral, aprendizaje
desarrollado
Estadio IV: Donde la des automatizacin del desempeo
lleva a la recurrencia a travs de la zona del desarrollo
prximo. Puede pedir ayuda cuando se encuentra trabado, o
para recordar alguna informacin
Reconoce varios tipos de aprendizaje, para clasificarlo
establece dos dimensiones:
1. Aprendizaje por recepcin el alumno aprende
contenidos en su forma final, acabada no necesita
realizar ningn descubrimiento. Aprendizaje por
descubrimiento se planifican acciones para que los
diferentes elementos cognitivos sean descubiertos por el
alumno.
2. Aprendizaje repetitivo asimila contenidos arbitrarios
sin cuestionar sin ser significativos para el alumno.
Aprendizaje significativo punto de partida la
eliminacin de aprendizajes repetitivos o memorsticos
Condiciones para el Aprendizaje Significativo
1 Condicin. Los nuevos contenidos deben ser
potencialmente significativos, de modo que pueda
relacionarlos con sus conocimientos previos.
Significativo 2 Condicin. La estructura cognoscitiva previa debe poseer
ideas relevantes para relacionarlas con el nuevo conocimiento.
3 Condicin. El sujeto debe manifestar una disposicin
significativa hacia el aprendizaje, teniendo una motivacin e
inters.
El Aprendizaje Significativo en el Aula Sostiene de que el
docente debe fomentar en el alumno el desarrollo, propone:
Presentar ideas bsicas de una disciplina antes
de la presentacin de los conceptos mas perifricos.
La observacin y cumplimiento de limitaciones
en el desarrollo cognitivo del sujeto
Utilizar definiciones claras y precisas,
explicando las similitudes y diferencias entre conceptos
relacionados.
Exigir la reformulacin de los nuevos conocimientos en
sus propias palabras a los alumnos (as)

El aprendizaje es una funcin de la manera en como el

organismo estructura la situacin del problema (mediante la
Max Wertheimer (1880 percepcin que le permite dar forma al desorden de la
-1943) informacin) en vez de los meros estmulos presentes.
Principios de la organizacin perceptual.
Teoria de Gestalt Wolfgang Khler (1887 - Principio de similitud
1967) Principio de proximidad
Principio de cierre o totalidad
Kurt Kofka (1887 - 1941) Principio de continuidad
La percepcin es altamente subjetiva, una forma de
apropiacin personal directamente influenciada por la cultura.
Cuando recordamos algo lo que en realidad hacemos es
reconstruir nuestra percepcin del evento

Pedagogia centrada en el alumno
El hombre es un ser constructivo que tiende a su propio
desarrollo y maduracin en base a esto Rogers planteo los
diferentes temas crticos que tiene el hombre contemporneo.
La persona debe llegar a ser lo que es realmente, se caracteriza
por los siguientes rasgos:
Es abierta a la experiencia
Carl Rogers Valora de manera realista su organismo
Reconoce que en ella reside la facultad de elegir
Se siente satisfecha al verse como un proceso y no
como un producto
Aprende a vivir intensamente lo que
experimenta
Se convierte en una persona capaz de aprender
Su impacto en la pedagoga
Elementos de la personalidad del educador:
Autenticidad.
Aprecio, aceptacin y confianza
Comprensin emptica
Perspectivas de la pedagoga centrada en el alumno
La escuela debe ser un lugar donde la joven generacin cultive
la autenticidad, la capacidad de empata, para una relacin
constructiva con los dems, la responsabilidad personal y
social, la creatividad.

Por cual de estas teoras te inclinas?, Por qu?

Pedagoga centrada en el alumno, desarrollada por Carl Rogers. Muestra un entorno para el alumno mas amigable, mas
comprensible, adems de que Rogers se basa en el hombre contemporneo, el ve la realidad social actual (desarrollo de la
tecnologa sobre todo), la perdida de valores de nuestra sociedad, en su propuesta cultiva la autenticidad, la capacidad de empata,
para una relacin constructiva con los dems, la responsabilidad personal y social, la creatividad.