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Resumo
Quando tratamos da formao de professores a relao entre teoria e prtica sempre se faz
presente ora com a primazia da prtica, ora da teoria. As indagaes e pesquisas sobre
caminhos para encontrar um significado para o Estgio e torn-lo instncia articuladora no
processo de formao do professor so constantes. No entanto, o professor ainda tem dvidas
quanto organizao e efetivao do estgio, bem como sua funo na dinmica desse
processo. Debates sobre o tema apontam para inmeros caminhos e solues. No momento
em que esse debate retoma o universo das escolas, discutindo a epistemologia do professor
reflexivo ou os conceitos da formao pela investigao, consideramos que o entendimento
do conceito de prxis torna-se fundamental como norte para a organizao do Estgio
Supervisionado. Este artigo objetiva compreender em que sentido o Estgio Supervisionado
pode ser um componente articulador da relao entre teoria e prtica. Est baseado em uma
proposta de interveno-implementao pedaggica, desenvolvida entre 2007 e 2008 no
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/PR, realizado com professores de Estgio
do Curso de Formao de Docentes da Escola Pblica. No desenvolvimento do Projeto, foram
realizados estudos sobre a retomada da formao de professores em nvel mdio, a legislao,
a organizao dos projetos de estgio bem como a formao dos professores. Como instncia
articuladora do processo de formao do futuro professor, o estgio pode efetivar o conceito
de prxis desde que orientado para essa finalidade. Fundamentamos nosso trabalho nos
pressupostos da prxis e nessa concepo nos propomos compreender tal conceito tomando
como norte a indissociabilidade entre teoria e prtica.
Introduo
Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como
uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos de formao,
nos momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como
durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional
(PARECER CNE/CP N. 9/2001, p.23, grifo nosso).
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Aprovada em 19/02/2002: institui a durao e carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena de
formao de professores da Educao Bsica em nvel Superior.
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Trata-se de uma consulta realizada pela Universidade Estadual de Vitria da Conquista (Sudoeste da Bahia),
que solicita dentre outras questes resposta ao questionamento: Qual a compreenso desse Conselho com
relao distino entre prtica como componente curricular e prtica de ensino?
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[...] no consegue ver at que ponto, com seus atos prticos, est contribuindo para
escrever a histria humana como processo de formao e auto-criao do homem
nem pode compreender at que grau a prxis necessita da teoria, ou at que ponto
sua atividade prtica se insere numa prxis humana social, o que faz com que seus
atos individuais influam nos dos demais, assim como, por sua vez, os dstes se
reflitam em sua prpria atividade (SNCHEZ VSQUEZ, 1968, p. 15).
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Como parte das atividades do PDE, os professores participantes organizaram um Plano de Trabalho. Dentre as
atividades, o Projeto de Interveno Implementao Pedaggica consistiu em desenvolver, na escola de lotao
do Professor, um projeto relacionado ao objeto de estudo.
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O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) foi implantado pela Secretaria de Estado de Educao do
Paran com o objetivo de promover a capacitao dos professores da rede pblica estadual por meio do dilogo
entre os professores do Ensino Superior e da Educao Bsica, atravs de atividades terico-prticas orientadas,
tendo como resultado a produo do conhecimento e mudanas qualitativas na prtica escolar [...]. Disponvel
em http://www.pde.pr.gov.br. Acesso em 28/11/2008. Maiores informaes sobre o Programa podem ser
encontradas no site http://www.pde.pr.gov.br.
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Quando entendermos que a prtica ser tanto mais coerente e consistente, ser tanto
mais qualitativa, ser tanto mais desenvolvida quanto mais consistente, e
desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prtica ser transformada
medida que exista uma elaborao terica que justifique a necessidade de sua
transformao e que proponha as formas da transformao, estamos pensando a
prtica a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).
Supervisionado devem ser organizadas dialeticamente, ou seja, o saber e o saber sobre o fazer
devem o tempo todo e ao mesmo tempo, estar em constante comunicao.
Nessa perspectiva devemos considerar [...] a prxis como uma prtica fundamentada
teoricamente. Se a teoria desvinculada da prtica se configura como contemplao, a prtica
desvinculada da teoria puro espontanesmo. o fazer pelo fazer (SAVIANI, 2005, p. 141).
Isso quer dizer que no se pode partir da prtica e permanecer nela. O processo de formao
do professor precisa extrapolar esses limites.
Isso implica dizer que no possvel separar a teoria da prtica. Nesse caso, defender
a idia de que necessrio estudar a teoria para depois realizar a prtica, implica situar teoria
e da prtica em diferentes perspectivas. Entendemos que necessrio compreender o
movimento dialtico que fortalece a relao teoria e prtica. Snchez Vasquez (1968, p. 210)
explica [...] enquanto a atividade prtica pressupe uma ao efetiva sobre o mundo, que tem
por resultado uma transformao real deste, a atividade terica apenas transforma nossa
conscincia dos fatos, nossas idias sobre as coisas, mas no as prprias coisas.
Nesse sentido, conhecer teoricamente as concepes de avaliao, por exemplo, tomar
conscincia das mesmas, no garante a sua aplicao nas atividades que o estagirio ou o
futuro professor ir desenvolver. Nessa situao que constatamos a necessidade do professor
de estgio como elemento mediador do processo de relao teoria-prtica. Fazer com que o
futuro professor possa, conforme nos indica Saviani (2007), transpor do senso comum
conscincia filosfica.
Se no acontecer a mediao do professor de estgio, possivelmente a ao docente
via Estgio Supervisionado ou Prtica de Ensino, se efetivar no senso comum em que o
futuro professor se pauta mais na maneira como foi ensinado (senso comum, prtica) do que
nas formas que ele aprendeu a ensinar (estudo terico).
Consideraes Finais
Assim, essa prtica no pode se dar de forma qualquer. Precisa ser supervisionada pelo
professor da disciplina, com a colaborao de professores do Curso e dos professores que
atuam no campo em que esse estgio acontecer em forma de docncia. A docncia entendida
aqui como uma ao que envolve mais que regncia de classe.
o conhecimento de todas as instncias que envolvem o trabalho do professor. O
conhecimento das questes que envolvem a docncia est articulado com todas as disciplinas
que envolvem a formao do aluno. Portanto, deve existir um canal aberto entre o professor
de Estgio com os demais professores do curso. Isso nos remete pensar que ao trabalhar com
cada uma das disciplinas que compem o currculo, os professores desenvolvem um trabalho
que envolve teoria e prtica.
Formar o professor com conhecimentos necessrios para atuar em sala de aula requer
alm de um Projeto Pedaggico pensado e organizado, professores com slida formao e
conhecedores de sua funo, escolha de formas e condies adequadas para instrumentalizar
ao pedaggica. Requer acima de tudo intencionalidade.
Sendo assim, ainda segundo Saviani (2005), o professor precisa ter conhecimento para
distinguir entre aquilo que essencial e acidental, principal e secundrio, fundamental e
acessrio na hora de definir os pressupostos de seu trabalho e os caminhos que seguir. O
autor chama ateno tambm que para poder fazer essa distino preciso ter noo de
clssico definindo-o como aquilo que se firmou como fundamental, como essencial.
Se quisermos que o Estgio Supervisionado deixe de ser apenas o cumprimento de
tarefas e carga horria, precisamos nos posicionar quanto sua funo na formao do
professor. O estgio um dos momentos de formao do professor. No o nico e nem o mais
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importante, entretanto fundamental. Dessa forma entendemos que o fato de estar inserido
desde a primeira srie do curso, garante o dilogo permanente com as demais disciplinas, o
conhecimento da realidade educacional, o entrosamento do aluno com a funo de professor.
O estgio tem que ser pensado e planejado para que essa instncia da formao do
futuro professor, possa contribuir no sentido de possibilitar a integrao do estagirio com seu
campo e objeto de trabalho, superando a idia de empirismo, prtica pela prtica,
cumprimento de atividades e carga horria.
REFERNCIAS
BRASIL. Parecer N. CNE/CP 28/2001. D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que
estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Disponvel em:
<http://www.uems.br/proe/sec/Parecer%20CNE-CP%20028-2001.pdf > . Acesso em: 15 de
junho de 2009.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 17. ed. revista.
Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2007.