A Educao Fsica Escolar no

Desenvolvimento da Conscincia
Corporal e na Promoo da Sade
A Educao Fsica Escolar no desenvolvimento da conscincia corporal e na
promoo da sade Diogo Cesar Prosdocimi, Iris Maria Santos, Lucas Serralheiro
Cardoso, Maria Juliana Lima da Silva, Ana Carolina Siqueira Zuntini

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desenvolvimento-da-consciencia-corporal-e-na-promocao-da-saude

25/11/2016

Educao Fsica Escolar no desenvolvimento da conscincia corporal e na

promoo da sade

PROSDOCIMI, D.C.1; SANTOS, I.M 1; CARDOSO, L.S. 1; SILVA, L.J.M. 1;

ZUNTINI, A.C.S2.

1 Discentes do Curso de Educao Fsica Unitalo

2 Orientadora, Bacharel em Fisioterapia pelo Unitalo, Especialista em Anatomia

Macroscpica pelo Centro Universitrio So Camilo, Mestranda em Farmacologia e
Fisiologia pela UNIFESP, Docente do Curso de Educao Fsica do Unitalo

Email: grupodeeducadilj@gmail.com

EDUCACO FSICA ESCOLAR NO DESENVOLVIMENTO DA

CONSCINCIA CORPORAL E NA PROMOO DA SADE1

Diogo Cesar Prosdocimi

Iris Maria Santos

Lucas Serralheiro Cardoso

Maria Juliana Lima da Silva

Ana Carolina Siqueira Zuntini2

RESUMO

A conscincia corporal e promoo de sade tem sido uma das preocupaes mais
abordadas e comentadas no cenrio atual, onde a pratica de esportes e o culto a sade e
ao corpo se transformaram em prioridades para uma parcela significativa da sociedade.
Dentro dessa viso inicial pode-se destacar a importncia da Educao Fsica escolar
como um dos incentivadores dessa iniciao se no a maior influncia nos primeiros
perodos da vida, inserindo a criana na atividade fsica, esporte e consequentemente a
promoo de sade que a mesma ocasiona, principalmente se continuada posteriormente
por toda a vida.

O objetivo deste artigo demonstrar e embasar o fato do professor de Educao Fsica

ser um promovedor direto da sade na escola. Foi realizada uma pesquisa literria ao
qual buscamos o parecer de profissionais conceituados e referencias dentro da Educao
Fsica. Onde desde o incio do segmento, j possua profissionais que defendiam a
posio da educao fsica como promotor de sade na poca escolar e sua importncia
para uma conscincia corporal desenvolvida na fase adulta.

Conclui-se que os professores so grandes influenciadores de uma vida saudvel da

infncia at a fase adulta por poder proporcionar uma afinidade com atividades fsicas /
esportes.

Palavras chave: Sade, Conscincia Corporal , Educao Fsica Escolar

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION IN THE DEVELOPMENT OF BODY

CONSCIOUSNESS AND THE PROMOTION OF HEALTH 1

ABSTRACT

Body awareness and health promotion has been one of the most addressed
and commented concerns in the current scenario, where sports practice
and health and body worship have become priorities for a significant
portion of society. Within this initial vision it is possible to
emphasize the importance of Physical Education as one of the
motivators of this initiation if not the greater influence in the
first periods of life, inserting the child in physical activity, sport
and consequently the health promotion that it causes, Especially if
continued for a lifetime.

The purpose of this article is to demonstrate and support the fact that the Physical
Education teacher is a direct promoter of health in the school. A literary research was
conducted to which we sought the opinion of renowned professionals and references
within Physical Education. Since the beginning of the segment, already had
professionals who defended the position of physical education as a health promoter in
the school age and its importance for a body consciousness developed in adulthood.

It is concluded that teachers are great influencers of a healthy life from childhood to
adulthood to be able to provide an affinity with physical activities / sports.

Keywords: Health, Body Consciousness, School Physical Education

1 INTRODUO
Acredita-se, segundo Palma e Palma (2005), que a Educao Fsica beneficia o
processo de educao escolar para a reflexo dos alunos sobre a conscincia corporal,
percebendo cada um o seu corpo em movimento.

Darido (2005) acredita que os contedos da Educao Fsica Escolar como: lateralidade,
noo espacial, tempo de reao e habilidades bsicas saltar, correr, pular, saltar e lanar
somam a algumas modalidades esportivas como o futebol, basquetebol, handebol e
voleibol auxiliando no desenvolvimento das mesmas.

Neira (2007) afirma que a Educao Fsica analisa o movimento corporal. O papel da
Educao Fsica pesquisar dentre os grupos sociais, como se expressam pelos
movimentos, criando esportes, jogos, lutas, ginsticas, brincadeiras e danas, esclarecer
as condies que inspiraram essas criaes e experiment-las, aplicando sobre quais
opes e alteraes forem necessrias para viv-las no espao escolar.

Kunz (2001) acredita que a Educao Fsica deve desenvolver a Funo Social e
Poltica, e diz que ela fluente a toda a sua ao pedaggica, e que por meio dessa ao,
sua especificao poder ser transformada em tarefas de aprendizagem.

Para Glaser (1981), a Educao Fsica "Um aspecto da educao, por parte de um
todo, portanto tem como capacidade, formar a pessoa fisicamente, espiritualmente e
moralmente. A concepo de Educao Fsica est amplamente ligada prpria
definio de educao, ou seja, ela nos induz a pensar, associar os conhecimentos que
temos com nossas necessidades, o que prope o ensino. A constituio do ser como
um todo est embasado tambm com o desenvolvimento do corpo, uma mente sadia
requer e precisa de um corpo condizente com o mesmo.

Os professores de educao fsica podem adicionar uma nova opo frente estrutura
educacional, procurando possibilitar em suas aulas, no s a viso da prtica de
atividades esportivas e recreativas, mas tambm, criarem metas voltadas educao,
mediante seleo, organizao e desenvolvimento de experimentos que podem sim
propiciar aos alunos no apenas situaes que os tornem crianas e adolescentes ativos
fisicamente, mas, tambm, que os possibilitem a optarem por um estilo de vida
saudvel. (GUEDES, 1999).

A prtica da Educao Fsica Escolar no dia a dia oportuniza o desenvolvimento no s

das habilidades, mas das competncias importantes para conviver melhor em grupo,
como a capacidade de compartilhar, trocar, ouvir e aprender uns com os outros (FINCK,
2011).

DARIDO (2004) afirma que no perodo de transio do ensino fundamental para o

ensino mdio ocorre um afastamento dos alunos nas aulas de Educao Fsica com um
aumento significativo at o fim do ensino mdio. A maioria dos alunos, quando chega
adolescncia, comea a no praticar as aulas, por consider-las chatas e menos atrativas.

BETTI E ZULIANI (2002 apud Martinelli et al, 2006) argumentam que, ao chegarem
nos anos finais do Ensino Fundamental, os professores comeam a enfrentar alguns
problemas, j que os alunos comeam a desenvolver uma outra viso do mundo e da
sociedade, passando a desconsiderar a importncia da Educao Fsica dentro da escola
como disciplina e passam a ter outros interesses.

Segundo MARTINELLI et al (2006), o professor de Educao Fsica muitas vezes

contribui para o desinteresse dos alunos, pois os mtodos utilizados para desenvolver as
aulas, os contedos pouco relevantes e o relacionamento com os alunos, determinam
que os alunos no tenham interesse nas aulas.

ALVES (2007) expe diversos fatores que desmotivam os alunos prtica de Educao
Fsica, como a postura desinteressada do professor, a falta de conhecimento na rea, de
orientao e de superviso da escola e a ausncia de significado sobre o real papel da
Educao Fsica no contexto escolar.

CRUZ DE OLIVEIRA (2010) identificou trs modelos de alunos nas aulas de Educao
Fsica: os que no participam das aulas prticas, os alunos que participam de todas as
aulas e aqueles que algumas vezes participam das aulas e outras no.

MARTINILLI et al. (2006) acreditam que se os professores apresentarem a iniciativa de

conversar com os alunos a respeito dos contedos a serem trabalhados, oferecendo a
oportunidade de um planejamento participativo, o interesse dos alunos pelas aulas de
Educao Fsica naturalmente aumentar.

Nesse contexto, o presente estudo se props a discutir o papel do da Educao Fsica

escolar no desenvolvimento da conscincia corporal e na promoo da sade, voltado
para as crianas de ensino fundamental II.

2 MTODOS

O trabalho ser desenvolvido com base um uma pesquisa exploratria por meio de
reviso de literatura de bases textuais encontradas atravs de obras literrias em livros
fsicos e Ebooks, pesquisas em portais e sites vinculados ao assunto. A metodologia de
desenvolvimento deste trabalho dividida em Educao Fsica Escolar e Conscincia
Corporal, Educao Fsica Escolar e Promoo de Sade e Contribuies da Educao
Fsica Escolar.
3 EDUCAO FSICA ESCOLAR E
CONSCINCIA CORPORAL
O papel da educao fsica escolar tem como funo inicial identificar contedos,
mtodos de ensino e de avaliao, necessidades e histricos sociais dos alunos. Caso o
professor no exera essa funo, a Educao Fsica passa a ser uma aula apenas para
lazer sem contedos definidos para sua prtica. Sem um planejamento de organizao
no possvel desenvolver um objetivo que esteja de acordo com as necessidades dos
alunos (OLIVEIRA, 1983 apud DAOLIO, 2004).

Os contedos relacionados a educao fsica devem expandir diversos conhecimentos

produzidos pela cultura corporal e contedos que contemplem reas diversificadas para
permitir que os alunos compreendam o prprio corpo sem fragmentar o fsico e
cognitivo (FERREIRA, 2005).

Segundo BETTI e ZULIANI (2002) foram introduzidas na Educao Fsica no ano de

1992 novas formas para sua prtica pedaggica. Em 1996 houve uma reformulao na
Educao Fsica onde assumiu a responsabilidade de formar cidados capazes de
assumir, produzir, reproduzir e transformar novas formas da cultura corporal do
movimento. Os autores ainda afirmam que a educao fsica escolar tem como
concepo educacional formar crianas e jovens para desenvolver a personalidade de
serem crticos e conhecedores das diversas formas de comunicaes.

de extrema importncia desenvolver a cultura corporal de movimento nas escolas,

deve ser tratado como contedo para aula e no somente como uma atividade sem
objetivo, requer uma prtica motivadora e criativa ao contrrio do modelo esportivo
tradicional da Educao Fsica, destaca OLIVEIRA (2004).

Com essa mudana na concepo da educao fsica, DAOLIO (2004) afirma, que a
cultura corporal do movimento o papel principal para a prtica da atividade fsica. Na
perspectiva que o movimento corporal um importante foco de estudo, a educao
fsica e o professor devem exercer a responsabilidade de transmitir e ensinar os
conhecimentos que transformam a realidade social.

LARAIA (2006), define a cultura como um complexo de unio de conhecimentos ou

quaisquer outros hbitos ou capacidades que o ser humano adquire na sociedade em que
vive.

O processo educativo da cultura corporal principalmente nas sries iniciais, tem como
prtica permitir s crianas desenvolverem capacidades de movimentos, criarem,
explorarem seu prprio corpo e despertarem tambm sentimentos de liberdade, unio,
solidariedade com os colegas. O professor deve criar dentro desse processo educativo
possibilidades que as crianas se sintam seguras e confiantes dentro do espao de aula,
pois quando as atividades psicomotoras so trabalhadas adequadamente, favorecem a
compreenso da cultura corporal de organizao perceptiva e so indispensveis para as
atividades impulsionadas.
4 EDUCAO FSICA ESCOLAR E
PROMOO DE SADE
Acredita-se que na escola, as atividades bsicas da Educao Fsica geram a melhoria
nos nveis de aptido fsica, porm o uso de esportes mais comuns, muitas vezes
aplicados como contedos padro e indiscriminados, pode gerar o desinteresse, e at a
excluso dos alunos menos habilidosos, capacitados ou desprovidos geneticamente,
sendo esses alunos os que mais necessitam dos benefcios da atividade fsica regular
(NAHAS, 2001).

NAHAS (2001) defende que a Educao Fsica Escolar possivelmente a base

educacional para uma vida mais ativa, utilizando contedos e proporcionando os
conhecimentos em torno da aptido fsica e da sade, considerando que os alunos
levaro este conhecimento para o resto da vida.

A Educao Fsica tem o objetivo de prover exerccios para crianas, colocando-as para
praticar apenas por praticar, deixando de ter um porque de uma disciplina escolar para
melhora de aptido fsica, considerando que a prtica dos exerccios podem ser
trabalhados fora das escolas como um lazer (NAHAS, 2001).

NETO (1997) colocou como obstculo para atividade fsica das crianas alguns fatores
como videogames e falta de reas livres que acabavam induzindo aos hbitos do
sedentarismo, porm nos dias atuais, esses obstculos no interferem mais, pois existem
vrios jogos onde a criana obrigada a praticar movimentos como danas e lutas afim
de manter a vida ativa.

Os adolescentes que praticam atividades fsicas com frequncia, tem maior capacidade
fsica para aguentar a presso das provas escolares, vestibulares, bem como tem sua
ateno mais aguada, o que pode ajudar a melhores resultados no aprendizado escolar
(ALVES, 2007).

NAHAS (2001) acredita que a aptido fsica nada mais que a capacidade de realizar
atividades fsicas, tal aptido auxilia a propenso de uma vida mais saudvel e ativa
sendo assim uma caracterstica que possa melhorar fatores como sade, alimentao,
hereditariedade, e principalmente a prtica de exerccios fsicos.

Portanto, aptido fsica ligada questo da sade nada mais do que a aptido para a
vida, incluindo elementos fundamentais para uma vida ativa, afastando os fatores de
risco de doenas (NAHAS, 2001).

A prtica de atividade fsica na infncia e na adolescncia gera diversos benefcios e as

experincias positivas consequentes a essa prtica so caracterizadas como importantes
atributos para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e hbitos que auxiliam
futuramente para um estilo de vida ativo na fase adulta (GUEDES, GUEDES, 1997).
6 CONTRIBUIES DA EDUCAO
FSICA NA PROMOO DE SADE E
CONSCINCIA CORPORAL

Entende-se que a Educao Fsica Escolar tem muitos objetivos, dentre eles, o
conhecimento corporal popular e suas variadas formas de expresso cultural, acreditar
que o aluno tenha um conhecimento organizado, crtico e autnomo sobre a cultura do
movimento (DALIO, 1996), porm, a Educao Fsica para a promoo de Sade tem
como sua maior inteno mostrar para os alunos a importncia de se ter um estilo de
vida ativo.

Segundo DE MARCO (1995), a Educao Fsica um espao educativo de fcil

promoo das relaes interpessoais, da autoestima e da autoconfiana, valorizando o
que o indivduo capaz de fazer em relao as suas possibilidades e limitaes.

DEVIDE (1996) diz que a Educao Fsica Escolar induz os alunos a se exercitarem,
desenvolvendo, alm das necessidades prtica, a conscincia de sua importncia e de
seus benefcios para sade e possibilitar que identifiquem os fatores que os impedem de
praticar atividades fsicas de forma regular.

GUIDO e MORAES (2010) frisam a Educao Fsica Escolar como uma das principais
solues para combater inatividade, sendo que grande parte do tempo as crianas
passam na escola, tornando esta disciplina como uma ligao entre o aluno e a atividade
fsica.

Com isso, FERREIRA (2001), afirma que a Educao Fsica Escolar deve despertar nos
alunos a vontade de praticar de forma prazerosa alguma atividade fsica para que possa
ter um estilo de vida ativo.

HALLAL et al. (2003) ressaltam que a aplicao da atividade fsica deve comear nos
primeiros anos de vida, pois evidncias mostram que adolescentes que realizam
atividade fsica frequente e que tem uma boa alimentao tm um risco
significantemente menor de ter doenas na vida adulta e tem maiores possibilidade de
continuarem ativos durante toda a vida.

A atividade fsica primordial para a sade e preveno de enfermidades, para pessoas

em qualquer idade e ajuda na longevidade melhorando a qualidade de vida, atravs dos
benefcios fisiolgicos, psicolgicos e sociais. (PIZARRO, 2011).

A pratica de atividades fsicas um dos mais importantes fatores a determinar a sade

das pessoas, sendo primordial na reduo da mortalidade por todas as causas. Pode
definir-se como um conjunto atividades regulares em prol da sade da pessoa.
(NAHAS, 2006).
Assim, o professor de Educao Fsica, que um educador e tambm um profissional de
sade, deve ensinar aos alunos, em relao aos benefcios de um estilo de vida ativo e
principalmente na preveno de doenas. Alm disso, o professor de Educao Fsica
deve ser o interlocutor da prtica de Atividade Fsica, tanto dentro como fora da escola,
tendo papel fundamental em relao promoo da sade, educao e preveno de
doenas, contribuindo assim para hbitos de vida mais saudveis (KRUG et al., 2009b).

Acredita que a Educao Fsica escolar se tornou necessria para a matriz curricular
devido a sua contribuio explicita no fortalecimento do organismo, melhorando a
sade das crianas, proporcionando o desenvolvimento de habilidades teis vida
(RODRIGUES, 2013).

7 DISCUSSO
Os resultados encontrados no presente estudo sugerem que a Educao Fsica escolar
tem o papel fundamental no desenvolvimento da conscincia corporal estimulando os
alunos a movimentos bsicos e a pratica de esportes trazendo assim ao aluno a
percepo da importncia da pratica da mesma e sua influncia direta na promoo de
sade.

8 CONSIDERAES FINAIS

O objetivo desse trabalho foi realizar um estudo abrangente sobre a Educao Fsica
escolar no desenvolvimento da conscincia corporal e na promoo da sade.

O primeiro passo do trabalho foi identificar atravs de estudos a influencia que a

Educao Fsica exerce sobre uma posterior vida ativa dos alunos e sua importncia
para uma vida saudvel atravs de pesquisas literrias e referencias dentro da educao
fsica (profissionais da sade). O resultado desse estudo deu origem a concepo e
criao desse artigo.

A concluso final que atravs da educao fsica, devemos como professores ter como
objetivo alm da convencional aplicao de contedo didtico e pratico a conscincia
que somos os principais intermediadores para uma vida saudvel e ativa para os alunos
no perodo escolar sendo assim uma influencia direta para os outros perodos da vida
criando uma afinidade das crianas com a pratica da atividade fsica e
consequentemente os benefcios que ela trs.

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Os objetivos da Educao Fsica na escola e sua relao com a sade

segundo professores de uma universidade federal no Rio de Janeiro

Felipe Lameu dos Santos

Mestrando do Programa de Ps-graduao em Educao (UFF), professor de Educao

Fsica da rede estadual do Rio de Janeiro

Introduo
Nesse trabalho buscamos compreender qual o principal objetivo da Educao Fsica
na escola e sua relao com a sade na viso cinco professores de um curso de
Licenciatura em Educao Fsica de uma universidade federal do Rio de Janeiro. Desses
cinco professores, dois ministram disciplinas ligadas s Cincias Fisiolgicas e trs
disciplinas ligadas Educao Fsica Escolar. Separamos os professores nesses dois
grupos para facilitar a anlise e utilizamos como critrio para diviso sua formao
acadmica, as disciplinas que ministram e seus interesses de pesquisa e extenso.
Para atingir nossos objetivos, realizamos com os professores entrevistas
semiestruturadas com roteiros validados pelos professores doutores Lana Claudia de
Souza Fonseca e Lia Maria Teixeira de Oliveira (UFRRJ/IE/DTPE) e Luiz Celso Pinho
(UFRRJ/ICHS/Depto. Filosofia). Consideramos entrevista todo tipo de comunicao ou
dilogo entre um pesquisador e um depoente (Tozoni-Reis, 2009) e entrevista
semiestruturada como aquela em que as questes so apresentadas de forma mais
espontnea a partir de um roteiro previamente estipulado. Nosso roteiro de entrevista
possua trs eixos temticos: Formao profissional, Objetivos da Educao Fsica
Escolar e Educao Fsica e sade.

Para resguardar o anonimato dos professores entrevistados, escolhemos cit-los como:

professor de Cincias Fisiolgicas 1, professor de Cincias Fisiolgicas 2, professor de
Educao Fsica Escolar 1, professor de Educao Fsica Escolar 2 e professor de
Educao Fsica Escolar 3.

Resultados e discusso
Formao acadmica
Dos cinco professores entrevistados, apenas um fez graduao em Medicina; os outros
quatro so de Educao Fsica. Dentre os professores, apenas o mdico possui o grau de
especialista; segundo esse professor, sua carreira de mdico no deu condies de se
dedicar aos estudos em ps-graduao stricto sensu. Os demais possuem
especializaes, mestrado e doutorado. O professor de Cincias Fisiolgicas 2 ainda
est com o doutorado em curso.

Quadro 1: Graduao e ps-graduaes lato sensu dos professores

Professor Graduao Especializao

Pediatria; Fisiologia; Medicina

Cincias Fisiolgicas 1 Medicina
Desportiva

Cincias Fisiolgicas 2 Educao Fsica Cincia da Performance Humana

Ginstica Rtmica; Cincia da

Educao Fsica Escolar 1 Educao Fsica
Performance em Academia

Educao Fsica Escolar 2 Educao Fsica Treinamento Desportivo; Lingustica

Didtica do Ensino Superior;

Educao Fsica Escolar 3 Educao Fsica
Administrao universitria

Quadro 2: Ps-graduaes stricto sensu dos professores

Professor Mestrado Doutorado

Cincias Fisiolgicas 1

Cincias Fisiolgicas 2 Educao Fsica Cincias Fisiolgicas (em

 andamento)

Cincia da Motricidade
Educao Fsica Escolar 1 Educao Fsica
Humana

Educao Fsica e
Educao Fsica Escolar 2 Linguagem
Cultura

Cincias Sociais em
Educao Fsica Escolar 3 Educao Fsica Desenvolvimento, Agricultura e
Sociedade

Como pode se notar nos quadros 1 e 2, apenas o professor de Educao Fsica Escolar 3
no possui especializaes na rea de treinamento. O fato de os professores de
Educao Fsica Escolar possurem especializaes na rea de treinamento se deu
porque, no perodo em que foram realizadas (dcada de 1980), a rea da Educao
Fsica ainda passava por um perodo de transio de um conhecimento altamente
esportivizante para outros saberes (Bracht, 1999). Isso pode ser constatado a partir da
fala de um dos professores:

Eu me formei em Educao Fsica em 1987 e fui fazer uma ps em treinamento

desportivo, porque essa prtica de esporte, de treinamento e de aptido fsica ainda era
muito forte na dcada de 1980; ento, em 1989, eu fiz treinamento desportivo na Gama
Filho. Depois que eu fui conhecendo mais autores voltados para uma Educao Fsica
crtica, uma Educao Fsica poltica, comecei a ler a literatura nessa rea poltica,
crtica e de emancipao social atravs da Educao Fsica.(Educao Fsica Escolar 2).

No nvel de ps-graduao stricto sensu, podemos notar maior proximidade entre o

curso de ps-graduao e as reas de interesse no magistrio superior; os professores de
Educao Fsica Escolar realizaram cursos ligados s Cincias Humanas e o de Cincia
Fisiolgica realizou curso na rea de Biologia.

Objetivos da Educao Fsica Escolar

Aqui encontramos grande diferena entre os dois grupos de professores. Para aqueles
ligados s cincias fisiolgicas, o principal objetivo da Educao Fsica na escola o
aprimoramento das qualidades motoras dos alunos, como podemos notar nas falas a
seguir:

Eu acho a Educao Fsica Escolar da maior importncia; teria que explorar

principalmente o desenvolvimento da aprendizagem motora (Cincias Fisiolgicas 1).
Eu acredito que, de maneira geral, o grande objetivo da Educao Fsica seria
oportunizar para esses estudantes um modo de ampliar a sua vivncia motora (Cincias
Fisiolgicas 2).

A proposta desses professores parece ser influenciada pelos estudos de Tani et al (1998),
que acreditam que o objetivo da Educao Fsica Escolar desenvolver habilidades
motoras nos alunos, oferecendo experincias motoras adequadas ao desenvolvimento
motor de cada faixa etria. Contudo, para os professores ligados s Cincias
Fisiolgicas, esse no o nico objetivo da Educao Fsica Escolar. Eles apontam
tambm que a Educao Fsica deve criar o hbito da atividade fsica sistemtica.

essa a hora de acostumar o individuo para a prtica de atividade fsica. Quando voc
no acostuma a fazer as coisas quando criana, depois para voc se acostumar muito
difcil (Cincias Fisiolgicas 1).

Nas falas dos professores ligados Educao Fsica Escolar podemos perceber que o
principal objetivo da disciplina instrumentalizar o aluno com os conhecimentos da
Cultura Corporal de Movimento, buscando criar um cidado crtico, participativo e
autnomo.

Eu acredito que a Cultura Corporal de Movimento seja o carro-chefe dessa atividade na

escola. [O objetivo da Educao Fsica] em primeiro lugar proporcionar ao aluno a
descoberta do seu prprio corpo, o aluno precisa participar de atividades corporais para
que ele se conhea; tambm buscamos a interao social, o respeito ao prximo, o
desenvolvimento da cidadania e a incorporao da Educao Fsica como oportunidade
de manuteno da sade (Educao Fsica Escolar 1).

Formar um aluno autnomo, crtico e criativo, com slido conhecimento da Cultura

Corporal de Movimento. Eu acho que esses so os objetivos mais emergentes e mais
urgentes (Educao Fsica Escolar 2).

Na minha viso, o objetivo principal da Educao Fsica a formao integral do ser

humano, a formao integral, crtica, humanstica, solidria, trabalhar cidadania e os
valores, esse que o verdadeiro papel da Educao Fsica, [e os] contedos seriam os
prprios da cultura corporal do movimento (Educao Fsica Escolar 3).

Sobre o discurso do conhecimento da Educao Fsica, Bracht (1999) aponta que a

Cultura Corporal de Movimento j alcanou certa unanimidade no debate acadmico da
Educao Fsica Escolar. Contudo, importante perceber que essa expresso no foi
citada nenhuma vez pelos professores das Cincias Fisiolgicas, ou seja, a discusso
sobre a Cultura Corporal de Movimento parece estar restrita aos campos pedaggicos e
no Educao Fsica como um todo.

Com relao ao objetivo de criar um cidado autnomo e participativo que possa

usufruir de forma crtica dos conhecimentos da Cultura Corporal de Movimento, parece-
nos que os professores de Educao Fsica Escolar so influenciados pelas teorias
crticas da Educao Fsica, enquanto os das Cincias Fisiolgicas esto mais voltados
para o desenvolvimento motor.
Educao Fsica e sade
Para a grande maioria dos professores entrevistados, o conceito de sade se aproximou
da proposta da Organizao Mundial da Sade (OMS), que entender sade como um
bem-estar biopsicossocial.

Eu vou te dizer o conceito da OMS. Sade um bem-estar fsico, mental e social. Quer
dizer uma coisa ampla, no apenas um estado fsico. Ns sabemos o quanto a parte
social interfere na sade, o quanto a parte mental interfere na sade. Ento um bom
estado de sade fsica, mental e social (Cincias Fisiolgicas 1).

Eu acho que sade se aproxima muito desses conceitos; que no a ausncia de doena
e sim um bem-estar do todo. Bem-estar das minhas relaes sociais, das minhas
relaes afetivas, das minhas relaes psicolgicas, o meu bem-estar fsico, bem para
fazer atividade fsica. Ento sade teria esse conceito mais genrico e universal. Mas
institudo tambm por essas organizaes que falam de sade (Educao Fsica Escolar
2).

O nico professor que no utilizou o conceito da OMS pensou sade de forma parecida
com a proposta de sade desenvolvida por Georges Canguilhem, em que, segundo
Palma, Estevo e Bagrichevsky (2003), a sade a margem de tolerncia s aes
agressivas que o indivduo est exposto, ou seja, saudvel aquele que consegue agir e
reagir s doenas e a outros fatores estressantes.

Embora os professores do grupo de Educao Fsica Escolar considerem aspectos

psicossociais no seu conceito de sade, quando comeamos a aproximar a Educao
Fsica da sade eles comeam a dar mais nfase aos aspectos biolgicos.

A gente tem que orientar o nosso aluno de como ele deve realizar adequadamente uma
atividade fsica, tipo de alimentao, atividades do dia a dia (Educao Fsica Escolar
1).

Eu acho que, at porque a Educao Fsica tem um papel que deve ser cumprido por ela,
pela Biologia e outras reas, de dar o esclarecimento para o aluno da importncia do
exerccio fsico para a sade e o que pode ser feito do que no pode ser feito,
orientaes nutricionais, orientaes de qualidade de vida (Educao Fsica Escolar 3).

Na fala desses professores, mesmo eles tenso formao na rea de Cincias Humanas e
Sociais, mesmo sendo responsveis por disciplinas voltadas Educao Fsica Escolar,
percebemos uma relao muito forte entre o exerccio fsico e os aspectos puramente
fsicos e biolgicos da sade. Apenas Educao Fsica Escolar 2 problematizou a
questo da sade em seus aspectos sociais.

Como eu posso promover a sade sabendo que fora do seu contexto escolar [o aluno]
vive em condies subumanas? Ento como a Educao Fsica pode promover a sade
num contexto desses, num contexto de misria, pobreza e insalubridade? (Educao
Fsica Escolar 2).

Para os professores ligados s Cincias Fisiolgicas, a relao entre Educao Fsica e

os aspectos biolgicos da sade parece ainda mais estreita.

[A relao entre Educao Fsica e sade] total, porque a gente no pode esquecer o
conceito de higiene, que um principio que rege a Educao Fsica. Higiene a
capacidade de voc manter, melhorar e ampliar a sua sade. Ento, dentro desse
conceito de higiene, a Educao Fsica mantm, melhora e at amplia a sua capacidade
de sade. Isso amplamente comprovado na literatura cientifica. O nvel de mortalidade
muda, o nvel de infeco muda, o risco relativo de determinadas doenas diminui, a
capacidade respiratria melhora, alteraes comportamentais tambm so influenciadas
pela Educao Fsica (Cincias Fisiolgicas 2).

Esse professor vai ainda mais longe em suas proposies quando diz:

Eu acho at um pouco perigoso a gente tentar afastar a Educao Fsica da sade; isso
no tem como. Eu acredito que no exista forma de isso acontecer. como afastar a
Medicina da sade. Eu encaro hoje a Educao Fsica como um tratamento no
farmacolgico para uma srie de doenas (Cincias Fisiolgicas 2).

Nessa ultima categoria do trabalho, podemos perceber que a relao entre Sade,
exerccio fsico e Educao Fsica parece estar muito mais afeita s dimenses
biolgicas. Tanto no discurso dos professores de Educao Fsica escolar quanto nos de
Cincias Fisiolgicas.

Consideraes finais
Em nossas entrevistas buscamos compreender qual o papel da Educao Fsica na
viso dos professores entrevistados e quais so suas relaes com a sade. Percebemos
que, com relao aos objetivos da Educao Fsica, os professores de Cincias
Fisiolgicas so mais influenciados por teorias que pensam como principal objetivo da
Educao Fsica na escola o desenvolvimento motor e da aptido fsica. Para os
professores de Educao Fsica Escolar o principal objetivo desenvolver os
conhecimentos da Cultura Corporal de Movimento, buscando criar um cidado crtico,
participativo e autnomo.

Com relao sade, os professores entrevistados se utilizam de um conceito de sade

como bem-estar biopsicossocial, muito prximo daquele defendido pela OMS. Contudo,
quando se comea a fazer correlao entre sade e Educao Fsica, os professores
parecem acreditar que sua interveno est mais ligada aos aspectos biolgicos do ao
corpo biolgico.
Referncias
BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica. Cadernos do
Cedes (Unicamp), Campinas, v. XIX, n 48, p. 69-88, 1999.

PALMA, A.; ESTEVO, A.; BAGRICHEVSKY, M. Consideraes tericas acerca das

questes relacionadas promoo da sade. In: BAGRICHEVSKY, M.; PALMA,
A.;ESTEVO, A. (orgs.). A sade em debate na Educao Fsica. Blumenau: Edibes,
2003.

TANI, G. et al. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista. So Paulo: EPU/Edusp, 1998.

TOZONI-REIS, M. F. C. Metodologia da pesquisa. 3 ed. Curitiba: Iesde Brasil, 2009.

Publicado em 8 de dezembro de 2015

http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/os-objetivos-da-educacao-fisica-na-
escola-e-sua-relacao-com-a-saude-segundo-professores-de-uma-universidade-federal-
no-rio-de-janeiro

Relao entre atividade

fsica, sade e
qualidade de vida. Notas
Introdutrias

Lus Otvio Teles

Universidade Catlica de Braslia
Assumpo
(Brasil) Pedro Paulo de Morais
Humberto Fontoura
luis@pos.ucb.br

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 52 - Septiembre de 2002

http://www.efdeportes.com/efd52/saude2.htm 1 / 3

Introduo

Historicamente, a Educao Fsica tem priorizado e enfatizado a dimenso bio-

fisiolgica. Entretanto, a partir da dcada de 80, a presena de outros ramos do
saber, especialmente das Cincias Humanas tem participado deste debate. Novas
questes, advindas da percepo da complexidade das aes humanas, tem sido
trazidas por este outro campo cientfico. Passa-se a estudar a Educao Fsica em
uma viso mais ampla, priorizando a multidisciplinariedade, onde o homem, cada
vez mais, deixa de ser percebido como um ser essencialmente biolgico para ser
concebido segundo uma viso mais abrangente, onde se considera os processos
sociais, histricos e culturais.

Este ensaio pretende inserir-se nesta discusso. Seu objetivo contribuir para o
debate, de uma forma introdutria, levantando questes sobre o papel das relaes
sociais no universo da atividade fsica.

O trabalho est estruturado em duas partes. Na primeira, buscamos apresentar a

viso que, historicamente, tem legitimado a relao entre a atividade fsica, sade e
qualidade de vida da perspectiva das cincias biolgicas. Na segunda parte, com o
objetivo de trazer novos elementos para o debate, lanamos um olhar social,
cultural e histrico sobre o tema.

O paradigma do Estilo de Vida Ativa

Paradigmas so as realizaes cientficas universalmente reconhecidas que,

durante algum tempo, fornecem problemas e solues modelares para uma
comunidade de praticantes de uma cincia. (Kuhn, 1997)

A par das evidncias de que o homem contemporneo utiliza-se cada vez menos
de suas potencialidades corporais e de que o baixo nvel de atividade fsica fator
decisivo no desenvolvimento de doenas degenerativas sustenta-se a hiptese da
necessidade de se promoverem mudanas no seu estilo de vida, levando-o a
incorporar a prtica de atividades fsicas ao seu cotidiano. Nessa perspectiva, o
interesse em conceitos como ATIVIDADE FSICA, ESTILO DE VIDA e QUALIDADE
DE VIDA vem adquirindo relevncia, ensejando a produo de trabalhos cientficos
vrios e constituindo um movimento no sentido de valorizar aes voltadas para a
determinao e operacionalizao de variveis que possam contribuir para a
melhoria do bem-estar do indivduo por meio do incremento do nvel de atividade
fsica habitual da populao.

Da anlise s justificativas presentes nas propostas de implementao de

programas de promoo da sade e qualidade de vida por meio do incremento da
atividade fsica, depreende-se que o principal argumento terico utilizado est
fundamentado no paradigma contemporneo do estilo de Vida Ativa.

Tal estilo tem sido apontado, por vrios setores da comunidade cientfica, como
um dos fatores mais importantes na elaborao das propostas de promoo de
sade e da qualidade de vida da populao. Este entendimento fundamenta-se em
pressupostos elaborados dentro de um referencial terico que associa o estilo de
vida saudvel ao hbito da prtica de atividades fsicas e, consequentemente, a
melhores padres de sade e qualidade de vida. Este referencial toma a forma de
um paradigma na medida em que constitui o modelo contemporneo no qual se
fundamentam a maioria dos estudos envolvendo a relao positiva entre atividade
fsica, sade, estilo de vida e qualidade de vida. Identifica-se, neste paradigma, a
interao das dimenses da promoo da sade, da qualidade de vida e da
atividade fsica dentro de um movimento denominado aqui de Movimento Vida
Ativa, o qual vem sendo desencadeado no mbito da Educao Fsica e Cincias do
Esporte, cujo eixo epistemolgico centra-se no incremento do nvel de atividade
fsica habitual da populao em geral.

O pressuposto sustenta a necessidade de se proporcionar um maior

conhecimento, por parte da populao, sobre os benefcios da atividade fsica e de
se aumentar o seu envolvimento com atividades que resultem em gasto energtico
acima do repouso, tornando os indivduos mais ativos.

Neste cenrio, entende-se que o incremento do nvel de atividade fsica constitui

um fator fundamental de melhoria da sade pblica.

Atividade Fsica & Sade

Uma tendncia dominante no campo da Educao Fsica estabelece uma relao

entre a prtica da atividade fsica e a conduta saudvel. A fisiologia do exerccio nos
mostra inmeros estudos sustentando esta tese.

Nesta linha, Matsudo & Matsudo (2000) afirmam que os principais benefcios
sade advindos da prtica de atividade fsica referem-se aos aspectos
antropomtricos, neuromusculares, metablicos e psicolgicos. Os efeitos
metablicos apontados pelos autores so o aumento do volume sistlico; o aumento
da potncia aerbica; o aumento da ventilao pulmonar; a melhora do perfil
lipdico; a diminuio da presso arterial; a melhora da sensibilidade insulina e a
diminuio da freqncia cardaca em repouso e no trabalho submximo. Com
relao aos efeitos antropomtricos e neuromusculares ocorre, segundo os autores,
a diminuio da gordura corporal, o incremento da fora e da massa muscular, da
densidade ssea e da flexibilidade.

E, na dimenso psicolgica, afirmam que a atividade fsica atua na melhoria da

auto-estima, do auto conceito, da imagem corporal, das funes cognitivas e de
socializao, na diminuio do estresse e da ansiedade e na diminuio do consumo
de medicamentos. Guedes & Guedes (1995), por sua vez, afirmam que a prtica de
exerccios fsicos habituais, alm de promover a sade, influencia na reabilitao de
determinadas patologias associadas ao aumento dos ndices de morbidade e da
mortalidade. Defendem a inter-relao entre a atividade fsica, aptido fsica e
sade, as quais se influenciam reciprocamente. Segundo eles, a prtica da
atividade fsica influencia e influenciada pelos ndices de aptido fsica, as quais
determinam e so determinados pelo estado de sade.

Para a melhor compreenso deste modelo definem as variveis que o compem:

Atividade Fsica definida, segundo Caspersen (1985) como qualquer

movimento corporal produzido pelos msculos esquelticos que resulta em
gasto energtico maior do que os nveis de repouso.

Sade, de acordo com Bouchard (1990), definida como uma condio

humana com dimenses fsica, social e psicolgica, cada uma caracterizada
por um continuum com plos positivos e negativos. A sade positiva estaria
associada capacidade de apreciar a vida e resistir aos desafios do
 cotidiano e a sade negativa associaria-se morbidade e, no extremo,
mortalidade.

Para a Aptido fsica, adotam a definio de Bouchard et al.(1990): um

estado dinmico de energia e vitalidade que permita a cada um,
funcionando no pico de sua capacidade intelectual, realizar as tarefas do
cotidiano, ocupar ativamente as horas de lazer, enfrentar emergncias
imprevistas sem fadiga excessiva, sentir uma alegria de viver e evitar o
aparecimento das disfunes hipocinticas.

Nesta definio distinguem a aptido fsica relacionada sade da aptido fsica

relacionada capacidade esportiva. A primeira rene os aspectos bio-fisiolgicos
responsveis pela promoo da sade; a segunda refere-se aos aspectos
promotores do rendimento esportivo.

O modelo em questo vem orientando grande parte dos estudos cujo enfoque a
relao entre a atividade fsica e sade na perspectiva da aptido fsica e sade
(Barbanti,1991; Bhme,1994; Nahas et al.,1995; Freitas Jnior,1995; Petroski,1997;
Lopes, 1997; Ribeiro,1998; Fechio,1998; Glaner,1998; Zago et al.,2000).

Para Marques (1999), esta perspectiva contempornea de relacionar aptido

fsica sade representa um estado multifacetado de bem-estar resultante da
participao na atividade fsica. Supera a tradicional perspectiva do fitness,
preconizada nos anos 70 e 80 - centrada no desenvolvimento da capacidade
cardiorrespiratria - e procura inter-relacionar as variveis associadas promoo
da sade. Remete, pois, segundo Neto (1999) a um novo conceito de exerccio
saudvel, no qual os benefcios ao organismo derivariam do aumento do
metabolismo (da maior produo de energia diariamente) promovido pela prtica
de atividades moderadas e agradveis.

Conforme Neto (1999), o aumento em 15 % da produo diria de calorias - cerca

de 30 minutos de atividades fsicas moderadas - pode fazer com que indivduos
sedentrios passem a fazer parte do grupo de pessoas consideradas ativas,
diminuindo, assim, suas chances de desenvolverem molstias associadas vida
pouco ativa.

Entidades ligadas Educao Fsica e s Cincias do Esporte como a Organizao

Mundial de Sade (OMS), o Conselho Internacional de Cincias do Esporte e
Educao Fsica (ICSSPE), o Centro de Controle e Preveno de Doena - USA (CDC),
o Colgio Americano de Medicina Esportiva (ACSM), a Federao Internacional de
Medicina Esportiva (FIMS), a Associao Americana de Cardiologia e o Centro de
Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul (CELAFISCS)
preconizam que sesses de trinta minutos de atividades fsicas por dia, na maior
parte dos dias da semana, desenvolvidas continuamente ou mesmo em perodos
cumulativos de 10 a 15 minutos, em intensidade moderada, j so suficientes para
a promoo da sade (Matsudo,1999). Nesta mesma direo, encontram-se
numerosos trabalhos de abordagem epidemiolgica assegurando que o baixo nvel
de atividade fsica intervm decisivamente nos processos de desenvolvimento de
doenas degenerativas (Powell et al., 1985).

Dentre os estudos mais expressivos envolvendo esta linha de pesquisa, tem-se o

estudo de Paffenbarger (1993). Analisando ex-alunos da Universidade de Harvard, o
autor observou que a prtica de atividade fsica est relacionada a menores ndices
de mortalidade. Comparando indivduos ativos e moderadamente ativos com
indivduos menos ativos, verificou que a expectativa de vida maior para aqueles
cujo nvel de atividade fsica mais elevado. Com relao ao risco de morte por
doenas cardiovasculares, respiratrias e por cncer, o estudo sugere uma relao
inversa deste com o nvel de atividade fsica .

Estudos experimentais sugerem que a prtica de atividades de intensidade

moderada atua na reduo de taxas de mortalidade e de risco de desenvolvimento
de doenas degenerativas como as enfermidades cardiovasculares, hipertenso,
osteoporose, diabetes, enfermidades respiratrias, dentre outras. So relatados,
ainda, efeitos positivos da atividade fsica no processo de envelhecimento, no
aumento da longevidade, no controle da obesidade e em alguns tipos de cncer
(Powell et al.,1985; Gonsalves,1996; Matsudo & Matsudo,2000).

Destas constataes infere-se que a realizao sistemtica de atividades

corporais fator determinante na promoo da sade e da qualidade de vida.

Qualidade de vida

Recentemente, a relao atividade fsica e sade vem sendo gradualmente

substituda pelo enfoque da qualidade de vida, o qual tem sido incorporado ao
discurso da Educao Fsica e das Cincias do Esporte. Tem, na relao positiva
estabelecida entre atividade fsica e melhores padres de qualidade de vida, sua
maior expresso.

Observa-se, nos eventos cientficos, nacionais e internacionais, realizados nos

ltimos anos, a nfase dada a esta relao. Muitas so as declaraes
documentadas neste sentido.

O Simpsio Internacional de Cincias do esporte realizado em So Paulo em

outubro de 1998, promovido pelo CELAFISCS com o tema Atividade Fsica :
passaporte para a sade, privilegiou em seu programa oficial a relao
sade/atividade fsica/qualidade de vida destacando os seus aspectos funcionais e
anatomo-funcionais.

Os resumos e conferncias publicadas nos anais do Congresso Mundial da AIESEP

realizado no Rio de Janeiro, em janeiro de 1997, cujo tema oficial foi a Atividade
Fsica na perspectiva da cultura e da Qualidade de Vida, destacam a relao da
qualidade de vida com fatores morfo-fisiolgicos da atividade fsica.

No I Congresso Centro-Oeste de Educao Fsica, Esporte e Lazer, realizado em

setembro de 1999, na cidade de Braslia, promovido pelas instituies de ensino
superior em Educao Fsica da regio Centro-Oeste, o tema da atividade fsica e
sade representou 20% dos trabalhos publicados nos anais. A temtica da atividade
fsica e qualidade de vida foi objeto de discusso em conferncias e mesas
redondas. Tambm neste evento observa-se a nfase dada aos aspectos
biofisiolgicos da relao atividade fsica/sade/qualidade de vida.
 Vrios autores e entidades ligados Educao Fsica ratificam este
entendimento.

Katch & McArdle (1996) preconizam a prtica de exerccios fsicos regulares como
fator determinante no aumento da expectativa de vida das pessoas.

A Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte (1999), em posicionamento oficial,

sustenta que a sade e qualidade de vida do homem podem ser preservadas e
aprimoradas pela prtica regular de atividade fsica.

Matsudo & Matsudo (1999, 2000), reiteram a prescrio de atividade fsica

enquanto fator de preveno de doena e melhoria da qualidade de vida.

Lima (1999) afirma que a Atividade Fsica tem, cada vez mais, representado um
fator de Qualidade de Vida dos seres humanos, possibilitando-lhes uma maior
produtividade e melhor bem-estar.

Guedes & Guedes (1995) reconhecem as vantagens da prtica de atividade fsica

regular na melhoria da qualidade de vida.

Nahas (1997) admite a relao entre a atividade fsica e qualidade de vida.

Citando Blair (1993) & Pate (1995), o autor identifica, nas sociedades
industrializadas, a atividade fsica enquanto fator de qualidade de vida, quer seja
em termos gerais, quer seja relacionada sade.

Silva (1999), ao distinguir a qualidade de vida em sentido geral (aplicada ao

indivduo saudvel) da qualidade de vida relacionada sade (aplicada ao indivduo
sabidamente doente) vincula prtica de atividade fsica obteno e preservao
da qualidade de vida.

Dantas (1999), buscando responder em que medida a atividade fsica

proporcionaria uma desejvel qualidade de vida, sugere que programas de
atividade fsica bem organizados podem suprir as diversas necessidades individuais,
multiplicando as oportunidades de se obter prazer e, consequentemente , otimizar
a qualidade de vida.

Lopes & Altertjum (1999) escrevem que a prtica da caminhada contribui para a
promoo da sade de forma preventiva e consciente. Vem na atividade fsica um
importante instrumento de busca de melhor qualidade de vida.

O Manifesto de So Paulo para a promoo de Atividades Fsicas nas Amricas -

publicado na Revista Brasileira Cincia e Movimento (jan/2000) - destaca a
necessidade de incluso da prtica de atividade fsica no cotidiano das pessoas de
modo a promover estilos de vida saudveis rumo a melhoria da qualidade de vida.

Fora dos crculos acadmicos, os meios de comunicao constantemente

veiculam informaes a respeito da necessidade de o homem contemporneo
melhorar sua qualidade de vida por meio da adoo de hbitos mais saudveis em
seu cotidiano.
 Neste contexto, a Federao Internacional de Educao Fsica - FIEP, elaborou o
Manifesto Mundial de Educao Fsica - 2000, o qual representa um importante
acontecimento na histria da Educao Fsica pois pretende reunir em um nico
documento as propostas e discusses efetivadas, no mbito desta entidade, no
decorrer do sculo XX..

O manifesto expressa os ideais contemporneos de valorizao da vida ativa, ou

seja, ratifica a relao entre atividade fsica, sade e qualidade de vida e prioriza o
combate ao sedentarismo como objetivo da Educao Fsica (formal e no formal)
por meio da educao para a sade e para o lazer ativo de forma continuada.

Novos olhares sobre a relao Atividade Fsica e Sade

Diferentes vises acerca da atividade fsica, da qualidade de vida e da sade

foram acima apresentadas. Correspondem a vises bastante disseminadas e aceitas
no domnio da Educao Fsica. Em comum, nestas anlises, encontramos o
acentuado vis biolgico que as marca e as caracteriza. Este, historicamente, tem
sido a base da formao do profissional de Educao Fsica.

Segundo compreendemos, a questo no nos parece suficientemente resolvida

deste ponto de vista. A relao entre atividade fsica e sade envolve uma
multiplicidade de questes. Resolv-la exclusivamente pelo paradigma naturalista
desconhecer a complexidade do tema. O ser humano no pode ser reduzido
dimenso biolgica pois fruto de um processo e de relaes sociais bem mais
amplas e abrangentes.

Neste contexto, as Cincias Sociais oferecem importante contribuio para o

debate ao conceber o homem segundo uma lgica distinta daquela estritamente
bio-fisiolgica. No entender dessas cincias, a realidade no um dado unvoco,
mas uma construo social, que varia segundo a histria, as diferentes estruturas e
os diferentes processos sociais.

Na perspectiva naturalista, pouca ateno tem sido dada aos interesses polticos
e econmicos associados sade, aptido fsica e aos estilos de vida ativa. Esta
viso assumiu uma postura eminentemente individualista e biologicista no qual
elaborou-se o conceito de vida fisicamente ativa independentemente de uma
anlise cultural, econmica e poltica, desconsiderando as contradies estruturais
que limitam as oportunidades de diferentes grupos sociais.

Diante desta complexidade, alguns autores apontam para a necessidade de se

examinarem indicadores outros que superem a explicao biologicista. Neste
sentido, os conceitos so reavaliados em uma perspectiva distinta. Sade e
qualidade de vida so interpretados considerando o universo social no qual
encontram-se inseridos. Decorre da a necessidade de avali-los na perspectiva das
Cincias Sociais.

Educao fsica e qualidade de vida

 A qualidade de vida, entendida enquanto fenmeno que se inter-relaciona com as
diversas dimenses do ser humano, tem sido objeto de inmeros estudos na
comunidade cientfica (Minayo, 2000).

No entanto, em boa parte da literatura especializada da Educao Fsica e das

Cincias do Esporte, onde se relacionam as variveis atividade fsica e qualidade de
vida, no so especificadas de forma clara as definies conceituais e operacionais
relativas ao constructo qualidade de vida.

A falta de um consenso em torno de sua definio tem levado muitos estudiosos

a empregar o termo qualidade de vida de forma reduzida e indiscriminada
(Minayo, 2000; Pires et al.,1998), desconsiderando sua riqueza e complexidade.
Geralmente, associam-no ao conceito restrito de sade, no sentido de ausncia de
doenas e de bem-estar fsico (Fleck et al., 1999).

Pires et al. (1998) alertam para este fato ao observarem a hegemonia da

definio de qualidade de vida relacionada a fatores morfo-fisiolgicos decorrentes
da atividade fsica. Afirmam que ela utilizada de forma difusa, resultante do
conjunto de benefcios atribudos ao exerccio fsico, controle do estresse e estilo de
vida. Ao situarem este problema no mbito da Educao Fsica, os autores
sustentam que o pouco rigor conceitual corrobora com os objetivos de reduzir
artificialmente suas complexidades e dificultar sua compreenso e interpretao.

A preocupao com o conceito qualidade de vida concorre para que, no mbito

das Cincias Humanas e Biolgicas se estabeleam parmetros mais amplos que a
mera ausncia de doenas, diminuio da mortalidade ou aumento da expectativa
de vida na determinao de nveis de qualidade de vida. (Fleck et al., 1999;
Assumpo et al.,2000) Na busca de uma concepo mais abrangente, tem-se
destacado o carter objetivo e/ou subjetivo e multidimensional nestas definies
( Fleck et al., 1999; Assumpo et al.,2000; Minayo et al.,2000).

Neste sentido, a Organizao Mundial de Sade definiu qualidade de vida como a

percepo do indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e do sistema
de valores nos quais ele vive, considerando seus objetivos, expectativas, padres e
preocupaes (Fleck et al., 1999).

Assuno Jr. et al. (1999) afirmam que a qualidade de vida representa uma
tentativa de nomear algumas caractersticas da experincia humana, sendo ele o
fator central que determina a sensao subjetiva de bem-estar. Para Shin &
Johnson, citados por Assuno et al. (1999), ela consiste na possesso dos recursos
necessrios para a satisfao das necessidades e desejos individuais, a participao
em atividades que permitem o desenvolvimento pessoal, a auto-realizao e a
possibilidade de uma comparao satisfatria entre si mesmo e os outros.

Conforme Minayo et al (2000), qualidade de vida uma noo eminentemente

humana que aproxima-se do grau de satisfao encontrado na vida familiar,
amorosa, social e ambiental. Pressupe uma sntese cultural de todos os elementos
que determinada sociedade considera como seu padro de conforto e bem-estar. Os
autores identificam o uso polissmico em que o modo e as condies de vida inter-
relacionam-se com os ideais de desenvolvimento sustentvel, ecologia humana e
democracia. Este conceito remete, pois, a uma relatividade cultural, pois trata-se de
uma construo social e historicamente determinada, concebida segundo o grau de
desenvolvimento de uma sociedade especfica.

Parmetros subjetivos (bem-estar, felicidade, amor, prazer, insero social,

liberdade, solidariedade, espiritualidade, realizao pessoal) e objetivos (satisfao
das necessidades bsicas e das necessidades criadas pelo grau de desenvolvimento
econmico e social de determinada sociedade: alimentao, acesso gua potvel,
habitao, trabalho, educao, sade e lazer) se interagem dentro da cultura para
constituir a noo contempornea de qualidade de vida.

Educao Fsica e sade

O discurso biologizante analisado anteriormente afirma que a atividade fsica

melhora as condies de sade dos indivduos uma vez que diminui as doenas,
aumenta a expectativa de vida, melhora o bem-estar, eleva a auto-estima, etc.

Embora tais pressupostos tenham respaldo cientfico, no estamos convencidos

de que a viso estritamente biolgica seja suficiente para esgotar o assunto.
Sade no pode ser reduzida a uma relao biolgica de causa e efeito. O homem
um ser histrico e, como tal, as questes que lhe dizem respeito devem
considerar tal situao. Nesta perspectiva ampliada, a questo da sade ganha
novos contornos

Estudos acerca dos efeitos do exerccio fsico regular sobre os indicadores de

sade tendem a realizar uma leitura unvoca. O Dicionrio de Cincias Sociais (1)
afirma que, desde os gregos, sabia-se que a sade resultava de um equilbrio entre
o indivduo e o ambiente. Teorias que prevaleceram no Ocidente a partir do sculo
XIX, resultantes das descobertas de Pasteur e de Koch na bacteriologia, foram
responsveis por esta concepo individualista e mecnica da doena.

Pensamos que uma discusso mais adequada sobre o tema deva inser-lo em um
contexto scio-histrico mais amplo, o qual resultado de diferentes formas de
organizao social.

Diferentes perspectivas, que no se restringem viso biologicista, buscam

apreender a complexidade e as inmeras relaes envolvidas na discusso sobre a
sade.

Ela pode ser vista tanto como ausncia de doena, como completo bem-estar
fsico-psquico-social (no sentido da Organizao Mundial da Sade), ou capacidade
de superao de dificuldades fsicas, psquicas, sociais, culturais e simblicas ou
ainda como um padro normal de comportamento, que se oporia quele definido
como patolgico (Questo muito bem explorada pelo socilogo mile Durkheim
no livro As Regras do Mtodo Sociolgico, cap.2).

Marilena Gentile, por sua vez, resgata o conceito de campo de sade, proposto
pelo canadense Marc Lalonde, o qual prope quatro amplos componentes, que
interagem entre si: a biologia humana, o meio ambiente, o estilo de vida e a
organizao da ateno sade. Estes seriam os componentes identificados nas
causas e fatores bsicos de morbidade e de mortalidade.
 Na dcada de 70, lembra Gentile, a Conferncia Internacional sobre Cuidados
Primrios da Sade, reunida em Alma-Ata, em seu captulo 1, reafirma que a sade
corresponde a um estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no
simplesmente a ausncia de doena ou enfermidade

O Dicionrio de Cincias Sociais, editado pela Fundao Getlio Vargas, v a

sade como a interao de vrios fatores - o doente interpretado como um
organismo total num cenrio complexo (Dicionrio de Cincias Sociais, p.1100).

Este enfoque privilegia dois pontos de vista:

como a sade e seu oposto, a doena, so entendidas em cada cultura

tomando como sua causa - ou do seu oposto - a relao entre o indivduo e o

ambiente

Assim como a discusso sobre a sade envolve as dimenses biolgica, social,

cultural, econmica, tambm deve ser considerado o bem-estar mental do
indivduo. Crises decorrentes do sentimento de perda, frustrao,
despersonalizao, alienao, anomia so elementos fundamentais no processo de
construo da sade. Devem ser considerados na anlise deste assunto.

A contribuio da Antropologia tambm bastante significativa neste debate.

Segundo esta cincia, todo indivduo possui mecanismos adequados de
interpretao do fenmeno da doena e da morte que visam no s a reafirmar os
valores de uma dada unidade social e torn-los aceitveis aos parentes, mas
tambm a propor orientaes para a ao curativa ou preventiva (FGV - autor)

Houve quem mostrasse a semelhana entre a concepo infecciosa da doena

causada por germes que se estabeleceu nos sculos XIX e XX e a idia de
possesso demonaca ou penetrao de espritos em vigor na civilizao ocidental
durante a Idade Mdia e em comunidades primitivas e camponesas.

Faz pouco sentido centrar a idia de sade na dimenso estritamente orgnica,

fsica ou biolgica. Sade no um conceito universal, ao contrrio, varia sob
distintas condies sociais. Ela se refere a um processo, o qual resulta das
possibilidades sociais, culturais, econmicas, polticas, por exemplo, acesso ao
trabalho, aos servios de sade, moradia, alimentao, ao lazer).

Falar sobre a sade significa perguntar sobre quem tem acesso a ela. Sua
promoo est vinculada ao desenvolvimento econmico e distribuio de renda.
A incidncia de doenas varia segundo a classe social, o grupo tnico, o universo
urbano e rural, a constituio da famlia, o desempenho dos diferentes papis
sociais, os processos de socializao, a violncia, as condies de trabalho.

H uma relao bastante estreita entre as doenas e as novas necessidades

introduzidas pela sociedade industrial. A dinmica deste universo faz emergir novas
questes e demandas - o discurso ecolgico, a disseminao das perturbaes
mentais, as dificuldades de acesso aos bens e servios, os problemas de
comunicao, o aumento da competitividade, questes que direta ou indiretamente
relacionam-se ao mundo da sade. A existncia humana no mais incorporada
num universo significativo, mas resulta numa atitude instrumental reforada e
interiorizada por um sistema social baseado na funcionalidade, na eficcia, na
produtividade e no lucro. (Dicionrio de Cincias Sociais, p. 1100)

Na viso de Gentile, a promoo da sade corresponde a um processo que

permite s pessoas adquirir maior controle sobre sua prpria sade e, ao mesmo
tempo, procurar melhor-la. A autora conceitua sade como a magnitude em que
um indivduo ou grupo podem, por um lado, realizar suas aspiraes e satisfazer
suas necessidades e, por outro, mudar seu entorno ou enfrent-lo. Percebe-se neste
conceito a preocupao em resgatar a dimenso e articular as dimenses sociais,
pessoais e fsicas.

Palma (2001) cita o trabalho de Rosengren, Orth-Gomer e Wilhelmsen (p.30) o

qual mostra, a partir de dados suecos, que a mortalidade trs vezes maior nos
trabalhadores no-qualificados do que nos gerentes e altos funcionrios.
Verificaram, tambm, que as baixas classes ocupacionais associaram-se com a alta
prevalncia do fumo, baixa integrao social, baixo suporte emocional e baixa
capacidade de percepo da prpria sade.

Conceber a sade de um ponto de vista divorciado das relaes de poder

significa incorrer em uma leitura ingnua do mundo social.

A sociedade capitalista moderna enfatiza o consumo, a competitividade e o

individualismo. Cabe refletir acerca da concepo de sade imperante nesta
sociedade.

Na sociedade de consumo atual, onde o papel desempenhado pelos meios de

comunicao de massa da maior importancia, como se coloca o problema da
sade dos indivduos? Assiste-se hoje, na televiso, nos jornais e em revistas, a uma
verdadeira venerao pelo corpo esculpido, belo e sedutor. Este padro corporal
produzido e difundido pelos veculos de comunicao. Valoriza-se a aparncia, a
seduo, o fascnio. A imagem corporal resulta tanto da experincia motora,
quanto, e talvez sobretudo, da sensibilidade sexual motivada pelos desejos,
prazeres e sonhos (Palma, 2001:26)

Seja como objeto, mercadoria ou fora de trabalho, o corpo moldado e

aperfeioado, tornado apto produo, domesticado para favorecer o aumento da
produtividade (as ginsticas nos locais de trabalho sempre foram acompanhadas do
discurso da sade). As estratgias de venda do corpo, com o surgimento de novos
produtos e de novas necessidades, torna-o , cada vez mais, um produto privilegiado
da lgica industrial. Pensemos na formao profissional voltada para a iniciativa
privada, onde proliferam as academias, os hotis, os clubes (lembremos o personal
training) os quais reproduzem incessantemente a poltica voltada para o consumo e
para os interesses das indstrias de cosmticos, de equipamentos, de beleza, de
lazer.

Palma (2001:27) afirma que embora os discursos empregados utilizem a sade

como aspecto legitimador, a utilizao das diferentes tcnicas de treinamento fsico
tm uma preocupao maior com a esttica corporal. Cabe questionar se estas
estratgias se desenvolvem para melhorar a qualidade da educao fsica ou se
constituem, apenas, em estratgias de mercado. Basta um breve olhar nas
dimenses assumidas pelo mercado do corpo, sob a forma de revistas, cirurgias
plsticas, programas televisivos, etc.

A lgica do mercado determina o estilo de vida considerado saudvel bem como

os padres de comportamento e os modelos de corpo que devem ser vendidos e
consumidos pelas diferentes classes sociais. A questo, parece-nos, estar antes
fortemente dominada por um vis ideolgico do que, necessariamente, por
indicadores de bem-estar e de sade.

Os programas de promoo da sade, em larga medida, veiculam interesses

eminentemente econmicos, tendo em vista que pessoas com estilos de vida
saudveis aumentam a eficincia e a produtividade do trabalho, reduzindo o
absentesmo, o que garante s organizaes o corte de gastos e a otimizao de
lucros.

Concluso

A questo social faz-se presente no debate acerca da sade. Se a

desconsiderarmos, a responsabilidade pela promoo da sade torna-se um
problema de ordem individual, recaindo sobre o prprio sujeito. O indivduo tornar-
se-ia o nico responsvel por combater os males do mundo moderno (o
sedentarismo, estresse, doenas hipocinticas, dentre outros), transformando-se no
maior culpado pelo seu desajuste em relao aos padres de vida considerados
saudveis .

Sade no pode ser tratada como uma varivel exclusivamente biolgica.

Elementos sociais, polticos, culturais e econmicos esto envolvidos na discusso
sobre este assunto e, obrigatoriamente, devem ser considerados se o objetivo for
compreender a questo de maneira mais aprofundada.

Embora a Educao Fsica seja, historicamente, fortemente marcada pelo vis

biolgico, a contribuio das Cincias Humanas no pode ser desprezada uma vez
que amplia a percepo do estudioso e aponta para um novo campo de pesquisa e
de interveno.

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PROGRAMAS DE PROMOO SADE ESCOLAR

UMA VISO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

Nakal Loureno Fortunato da Silva

Graduado em Educao Fsica pela Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB)

Marcela Grislia Grisoste

Mestre em Cincias na rea de Concentrao da

Biodinmica do Movimento Humano pela USP

Orientadora.

RESUMO

O objetivo do estudo foi identificara viso dos professores de Educao Fsica sobre os
programas de promoo da sade escolar e sua aplicabilidade em sala de aula.
Participaram da pesquisa 6 professores de Educao Fsica, sendo 2 professores de uma
escola particular, 3 professores de escola estadual e 1 professor de uma escola
municipal, compreendidos entre 10 e 27 anos de atuao profissional, destes 49,9%
(n=3) j atuaram como professor de nvel superior. Sendo assim, o propsito deste
estudo engloba aspectos qualitativos, baseando-se em um questionrio que busca noo
de que temas relacionados com os programas de promoo da sade tm sido
trabalhados com os alunos pelo professor de Educao Fsica dentro da escola. A
disciplina de educao fsica tem que ser um transmissor de aprendizagem motora
atuando em seus parmetros educacionais de ensino, integrando profissionais
competentes dispostos a mediar o conhecimento com os alunos.

Palavras chave: 1. Programas de Promoo Sade Escolar, 2. Professor de Educao

Fsica.

1. INTRODUO

Ao questionar o papel funcional de atuao do profissional de Educao Fsica frente

sala de aula se obtm o simples pensar em aplicao de atividades corriqueiras com
bolas, brincadeiras, correria pela quadra, como se fosse o prprio horrio de recreao
dos alunos. Sabe-se que alem de diverso, as aulas devem proporcionar prazer para o
conhecimento do eu enquanto espao ocupante de um lugar, da manuteno do fsico
quanto relacionado sade e qualidade de vida, sendo assim a conscincia que
adquirimos por sade se da inicialmente junto famlia dentro de nossas casas, um
entendimento informal, no entanto serve de base ao que se encontra no ambiente
escolar.

A no educao para a sade nas fases iniciais de crescimento da criana acarretar em

um adulto sedentrio, com pouca empolgao a pratica de alguma atividade fsica, com
isso acarretando o surgimento de doenas crnico-degenerativas. Conforme diz
GUIMARES (2009, p.125), desse modo fica evidente a necessidade do professor
estabelecer uma relao estreita com as famlias..., utilizando materiais e estratgias
cuidadosamente preparados que fomentem o dilogo..., de forma a divulgar o trabalho
escolar. Literalmente, faz-se necessrio agir na formao das crianas, na reeducao do
jovem e correo do adulto para que futuramente este desapego pela atividade fsica no
lhe seja prejudicial em relao qualidade de vida e bem estar.

evidente que haja uma atuao profissional por parte dos docentes no entendimento
dos programas de promoo sade escolar objetivando conscientizao dos alunos
quanto teoria e pratica de suas atividades, seja na escola ou em sociedade. Para
GUEDES (2009, p.5), por esta razo, existe a necessidade de insistir em um equilbrio
quanto abordagem do conjunto de contedos em termos terico e prtico nos
programas de educao fsica direcionados educao para a sade.
A equipe docente atua diretamente com os alunos, sendo que ao falar de promoo a
sade, o profissional de Educao Fsica referencial nessa conduta de almejar
qualidade de vida, dessa forma Guedes (1999, p.2) coloca-se:

Nessa perspectiva a funo proposta aos professores de educao fsica a de

incorporarem nova postura frente estrutura educacional, procurando adotar em suas
aulas, no mais uma viso de exclusividade prtica de atividades esportivas e
recreativas, mas, fundamentalmente, alcanarem metas voltadas educao para a
sade, mediante seleo, organizao e desenvolvimento de experincias que possam
propiciar aos educandos no apenas situaes que os tornem crianas e jovens ativos
fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um estilo de vida saudvel
ao longo de toda a vida.

Nesse intuito de querer passar o que de real seja necessrio para uma benfeitoria a
sociedade que o profissional de Educao Fsica deve assumir em seu contexto temas
relacionado sade em forma de debates e ou apresentaes em formas de cartazes,
apresentaes teatrais e, palestras colocando em pratica a aprendizagem com mtodos
dinmicos voltados a sade fazendo valer a importncia do convvio e respeito ao
prximo. Seguindo este raciocnio, portanto pe-se em questo, como vem sendo
abordado temas relacionados promoo a sade escolar pelo profissional de Educao
Fsica em suas aulas?

A presente pesquisa objetiva-se no geral em identificar a viso dos professores de

Educao Fsica sobre os programas de promoo sade escolar e sua aplicabilidade
nas aulas. As crianas ao iniciarem sua caminhada escolar tm em sua vida um novo
processo, o de adquirir conhecimento, o seu foco que objetivava interesse, depara-se
com o saber, ponto fundamental que a escola deve estar pronta para encaminhar boas
condutas que vo desde o aprendizado didtico necessrio ao da convivncia,
permeando por interesses intrnsecos e extrnsecos ao seu campo de viso.

2. REFERENCIAL TERICO

2.1 PROGRAMAS DE PROMOO A SADE ESCOLAR

Imparcialmente e buscando atentar em prol de uma melhor qualidade de vida e sade

dos indivduos viventes, assim pondo em questo a necessidade de que a escola tem por
ser um ambiente transmissor do conhecimento e que o corpo docente nela presente o
funcional elo da ligao com a sociedade, que se traz a importncia de ostentar a escola
com os programas de promoo a sade na preveno de riscos dos alunos.

Segundo Navarro (1992) citado no Manual Tcnico de Promoo da Sade e Preveno

de Riscos e Doenas na Sade Suplementar (2007, p.22), um programa um conjunto
de atividades dirigidas para atingir certos objetivos, com dados recursos e dentro de um
perodo de tempo especifico. Alem disso, continua a indagar que a avaliao de
programa envolve dois tipos de atividades: a produo de informaes, referentes ao
andamento do programa e seus produtos, e o estabelecimento de um juzo de valor a
respeito do mesmo. Sendo assim, pe-se o profissional de Educao Fsica a atuar com
competncia frente dos programas de promoo a sade escolar, estabelecendo
critrios em suas aulas e coordenando com sabedoria as informaes que devem ser
passadas aos alunos.
Atualmente a Educao Fsica Escolar se encontra em mudana, ou seja, no mais a
disciplina que almeja resultados quanto ao rendimento no esporte e a detalhes em
regras, ela volta-se para a qualidade de vida e bem estar da criana/adolescente em
adquirir hbitos saudveis que lhe proporcione dias produtivos e noites bem dormidas,
assim passando a trabalhar com promoo da sade, que de acordo com a Carta De
Ottawa, (1986, p.1) o nome dado ao processo de capacitao da comunidade para
atuar na melhoria de sua qualidade de vida e sade, incluindo uma maior participao
no controle deste processo.

(...). Nesse sentido, a sade e um conceito positivo, que enfatiza os recursos sociais e
pessoais, bem como as capacidades fsicas. Assim, a promoo da sade no e
responsabilidade exclusiva do setor sade, e vai para alem de um estilo de vida
saudvel, na direo de um bem estar global.

Carta De Ottawa, (1986, p.1)

Os programas de promoo a sade escolar focam no futuro da criana, em como se

tornar um adulto de hbitos saudveis. Ter sade ao longo da vida estar e sentir-se
bem consigo mesmo e o meio que se convive, chegando a ser complexo demais,
portanto a Organizao Mundial da Sade (2004) define que Sade um estado de
completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas a ausncia de doenas. O
profissional de Educao Fsica em conjunto interdisciplinar com os demais
profissionais da rea de sade que atua em ambiente escolar deve buscar conhecimentos
sobre os determinantes da sade e os seus efeitos na qualidade de vida do individuo e na
sociedade como um todo.

No contexto da interveno de Sade Escolar as reas prioritrias para a promoo de

estilos de vida saudveis segundo o Programa Nacional De Sade Escolar (2006) so: 1.
Sade mental; 2. Sade oral; 3. Alimentao saudvel; 4. Atividade fsica; 5. Ambiente
e sade;6. Promoo da segurana e preveno de acidentes; 7. Sade sexual e
reprodutiva; 8. Educao para o consumo. No contexto da interveno de Sade
Escolar, as reas prioritrias da preveno de consumos nocivos e de comportamentos
de risco so: 1. Consumo de substncias lcitas: tabaco, lcool e utilizao indevida de
medicamentos; 2. Consumo de substncias ilcitas; 3. Doenas transmissveis, incluindo
DST/HIV/SIDA; 4. Violncia em meio escolar, incluindo bullying e comportamentos
autodestrutivos.

A promoo da sade se refere s aes sobre os condicionantes e determinantes sociais

da sade, dirigidas a impactar favoravelmente a qualidade de vida. Por isso,
caracterizam-se fundamentalmente por uma composio intersetorial e, intra-
setorialmente, pelas aes de ampliao da conscincia sanitria direitos e deveres da
cidadania, educao para a sade, estilos de vida e aspectos comportamentais etc.
( BUSS, 2010).

Desse modo, colocar-se- o ensino da Educao Fsica no modelo de transmisso do

saber em promoo a sade no apenas na escola, mas na comunidade, pois de fato, o
aluno ao aprender sobre algo se torna um elemento transmissor, assim atingindo sua
famlia, e por fim desencadeando uma massa populacional voltada para manuteno
saudvel de seu ser.
2.2. ATUAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA FRENTE AOS
PROGRAMAS DE PROMOO SADE ESCOLAR

Guimares (2009, pag.127) acredita que a Educao Fsica como rea de conhecimento
da Sade deva ser entendida pelos professores como uma disciplina que possa trabalhar
no intuito de aproximar-se dos ideais de promoo em sade, no de preveno de
doenas. Seguindo neste intuito de benfeitoria ao prximo, desencadearemos uma
sociedade mais saudvel e que se previne do cio de fator sedentrio, promovendo a
sade de crianas, adolescentes e adultos.

Bortolozzo (2009, pag.150) coloca que educar para a sade implica superar uma viso
compartimentada e cartesiana do conhecimento tradicional e apostar em enfoques
coerentes com uma perspectiva integradora do currculo. O profissional de Educao
Fsica que atua de forma concisa e determinante conseguir bons xitos em sala de aula
priorizando em seu planejamento o conciliamento entre aulas praticas e teorias com
relevncias a promoo da sade.

O professor de Educao Fsica atua dentro da esfera escolar como mediador de

assuntos temticos relacionados sade, tendo em seu planejamento constar
desenvolver temas tericos para a promoo de estilos de vida saudveis e preveno de
consumos nocivos e de comportamentos de riscos, fazendo com que o aprendizado dos
alunos no s permeiem por atividades prticas, mas que alem da prtica se enfatize
contedos tericos voltados para qualidade de vida e bem estar. Guimares (2009)
coloca enfaticamente que cabe ao professor experimentar novas estratgias, a confiar na
capacidade criativa e colaborativa de seus alunos, incentivando-os a um trabalho scio-
educativo em prol da promoo a sade.

O professor de Educao Fsica o principal mediador entre alunos e os programas de

promoo a sade, cabendo a ele diagnosticar o dficit sedentrio das crianas e com
isso desenvolver atividades coerentes com o futuro delas, tornando-as adultos ativos e
que sabem da importncia de se fiscalizarem quanto alimentao, evitando usufruir de
maus ilcitos e fazerem atividade fsica diariamente. No que se refere atividade fsica,
a Estratgia Global da OMS recomenda que os indivduos adotem nveis adequados de
atividade fsica durante toda a vida.

O professor tem de trazer conhecimento terico para seus alunos a respeito de sade e
qualidade de vida, desmistificando as notrias aulas prticas de que fomenta fluir o
ensino da Educao Fsica, sendo assim, seguir a tendncia de habituar os alunos no
incentivo da promoo a sade e preveno dos riscos, contextualizando assuntos
temticos para boa pratica e eficcia do bem estar.

3. METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa abrange aspectos qualitativos embasando-se em questionrio

semi estruturado que busca dar noo de quais temas relacionados aos programas de
promoo a sade vem sendo trabalhados com os alunos pelo docente de Educao
Fsica. A pesquisa foi realizada com professores de Educao Fsica das redes de ensino
publico municipal, estadual e particular de Campo Grande/MS, sendo 2 da rede
particular, 3 da rede estadual e 1 da rede municipal.
Os dados que foram coletados dos professores de Educao Fsica permanecera oculto,
sendo eles: nome; telefone para contato e melhor esclarecimento; idade e se tem ou
cursa Ps Graduao e o tempo de formao docente para que haja uma noo da
experincia do profissional; tempo de exerccio docente na escola, nvel de ensino que
j atuou e que leciona no ano de 2012 para proporcionar entendimento de sua vivencia
em sala de aula.

O questionrio buscou apontar em direo a temas relacionados aos programas de

promoo a sade de acordo com o Programa Nacional De Sade Escolar, despacho N.
12.045/2006 (2. Srie) Publicado no Dirio da Repblica N. 110 De 7 De Junho 2006
tendo em observncia as aulas tericas e prticas dos professores, buscando entre temas
quais eram desenvolvidos com os alunos, sendo eles: Atividade Fsica; Alimentao;
Tabagismo; lcool e drogas; Estresse; Repouso; Sexualidade; Auto-estima/ conceito;
Controle de riscos e; Adaptao/ confrontao.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

A pesquisa de campo teve inicio em 2012 com 6 professores que atuam diretamente
com o ensino em escola particular e publica. Os professores participantes da pesquisa
que responderam ao questionrio apresentam idade entre 23 e 47 anos, sendo 16,6%
(n=1) apresentar pouca experincia como docente por ser recm formado em Educao
Fsica e estar atuando a menos de 2 anos como professor, os demais 83, 4% (n=5)
demonstraram mais segurana nas resposta, pois tem mais experincia no campo
docente, compreendendo entre 10 e 27 anos de atuao profissional, destes 49,9% (n=3)
j atuaram como professor de nvel superior. Apresentaram dados importantes com
relao a formao docente, sendo 66,3% (n=4) terem Licenciatura e Bacharel de
Educao Fsica e 33,3% (n=2) terem curso de especializao, Ps Graduao.

Atravs dos dados coletados e aplicao do questionrio com certa observncia das
aulas tericas e prticas aos professores de Educao Fsica atuantes na escola, obteve-
se as seguintes dados em percentual (%) dos temas que so aplicados. Tabela 1

Temas Aulas Tericas Aulas Prticas Ambas no aplicam aulas

Atividade Fsica 66,6% 33,4% 0% 0%

Alimentao 66,6% 0% 33,4% 0%

Tabagismo 33,3% 0% 0% 66,7%

lcool e drogas 49,9% 0% 0% 50,1%

Estresse 0% 66,6% 33,4% 0%

Repouso 49,9% 50,1% 0% 0%

Sexualidade 49,9% 0% 0% 50,1%

Auto-estima/ conceito 33,3% 0% 16,6% 50,1%

Controle de riscos 16,6% 16,6% 0% 66,8%

Adaptao/ confrontao 49,9% 0% 16,6% 33,5%

Feito a analise contextual embasada nos artigos relacionados Promoo da Sade e

qualidade do ensino do professor de Educao Fsica e interpretados com conivncia
aos parmetros existenciais previstos pelos Programas de Promoo a Sade na escola
em ambigidade com o que foi relatado na pesquisa de campo, o questionrio que foi
utilizado buscou simplesmente atender ao que o docente de Educao Fsica aplica em
suas aulas tericas e prticas de acordo com os temas dos programas de promoo a
sade escolar.

Na observao da tabela 1, o que evidenciamos uma desconfigurao dos programas

de promoo a sade escolar e sua aplicao pelos professores de Educao Fsica.
Alguns temas so tabus a serem tratados pelos profissionais, o que demonstra a seguir
alguns relatos da viso destes professores sobre os programas de promoo a sade
escolar:

(...) Trabalhar todos os temas que esto relacionados aos programas de promoo a
sade escolar implica muito mais do que a vontade do docente de aplicar as aulas, ou
seja, deve-se tambm a proposta poltica pedaggica que rege a escola, ao prprio
referencial curricular que imposto ao professor e a adequao da faixa etria com o
tema para que se realize um ensino de qualidade.

(...) trabalhar em dilogo com a turma sobre temas variados e aplicar na prtica
atividades de conscientizao do eu enquanto ser ocupante de um espao e exerccios de
correo postural, relatando sobre danos e riscos a sade.

(...) Devido falta de recursos de exemplificao do material didtico que se insere algum
tema voltado sade para melhor entendimento dos alunos, tais como palestras,
apresentaes teatrais e; a falta de certa preparao para trabalhar com alunos especiais
e a adaptao de algumas atividades a certas turmas de alunos, (...) desenvolver aulas
voltadas s temticas que envolvem os programas de promoo a sade se torna um
caminho complicado.
(...) O pouco tempo de atuao em sala de aula se torna conflitante ao querer trabalhar
com os programas de promoo a sade escolar.

(...) Desenvolver atividades voltadas para a sade e qualidade de vida com os alunos
envolve no s o papel de professor como mediador, um envolvimento em conjunto,
onde escola e os pais estejam em fiel acordo, motivados para a mudana, pois as
crianas da escola se espelham nas atividades rotineiras de seus pais, que na maioria so
sedentrios, fazendo de seus filhos espelhos do cio sem uma pratica saudvel quanto
qualidade de vida e bem estar.

(...) desenvolvo atividades voltadas ao treinamento desportivo, aplicando em minhas

aulas tericas e prticas temas relacionado aos programas de promoo sade escolar.

A partir dos relatos dos professores, o que se fomentam a dificuldade para se aplicar
determinados temas com conciso, pois a aplicao de algumas atividades em teoria no
se desenvolve na pratica sem material didtico ou apoio de outras reas disciplinadoras.

O professor muitas vezes se v no caminho do bsico, do mais corriqueiro a se aplicar,

devido tal fato se exemplificar na tabela 1, nos temas tabagismo, lcool e drogas,
sexualidade e adaptao/ confrontao por serem conflitantes para se trabalhar em aulas
prticas. Estes temas so realmente complexos, por isso so pouco trabalhados, assim h
uma necessidade de aulas praticas e tericas de Educao Fsica trabalharem em
harmonia com as demais disciplinas, buscando alternativas para alimentar o saber das
crianas, expondo atravs de palestras, apresentaes teatrais a importncia que se tem
de trabalhar tais temas.

O Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), durante o Frum Nacional de

Preveno Integrada da rea de Sade (Setembro/2005), apresenta um texto na Carta
Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade dos profissionais de Educao
Fsica que coloca seus compromissos na preveno e na promoo da sade, sendo com
o entendimento de que esta rea se relaciona com a Educao, a Sade, a Cultura, o
Esporte, o Lazer e o Turismo. Os profissionais Educao Fsica tero que na sua atuao
buscar por estilos de vida ativos na populao do pas, valorizando a Educao para a
Sade, para que ocorra o respeito s leis biolgicas das pessoas, s corporeidades e
principalmente para que ocorra o desenvolvimento de uma populao ativa e saudvel..

Para Guedes (1999, pag.5), nos encontramos em uma sociedade onde crianas, jovens e
adultos no conseguem demonstrar atitudes, valores, informaes e habilidades que lhes
permitam adotar um estilo de vida ativo e saudvel, por deficincias em sua formao
educacional. A Educao Fsica a disciplina que desenvolve atividades voltadas para a
sade, pondo o profissional da rea a aplicar seus conhecimentos tanto em teoria, dentro
da sala de aula, quanto em pratica, na quadra, com atividades que permeiem a mente dos
alunos e os faam absorver o saber no intuito de promover qualidade de vida em suas
vidas e consequentemente na famlia, atingindo propores inestimveis da populao.

5. CONSIDERAES FINAIS

O papel do professor de Educao Fsica trazer a importncia de praticar atividade

fsica, ter uma boa alimentao, saber se relacionar com o prximo e entre outros
aspectos, sendo primordial para a transmisso de uma educao para a sade em
sociedade.

Questes voltadas s temticas em torno dos programas de promoo a sade foram

levantadas para que possamos entender de que maneira os professores de Educao
Fsica vm aplicando estes temas em suas aulas. A constar dos dados obtidos em
pesquisa, estes mostram a desigualdade no ensino referenciando em contedos
relacionados pelos docentes em relao aos programas de promoo a sade escolar,
pois no fica caracterizada uma sequencia em comum acordo com a escolaridade dos
alunos.

Atravs da tabela 1 e com os relatos obtidos na entrevista nota-se os professores de

Educao Fsica so capacitados e sabidos da importncia de se aperfeioarem ainda
mais, porem fato que na prtica evidenciam pontos de vistas relevantes aos programas
de promoo a sade escolar e sua aplicao na didtica de ensino ao aluno, no qual
apresentam ter dificuldade de adequar certos temas a idade dos alunos, o que ocasiona
no aplicao de alguns deles. Colocam tambm que so temas diversos e que deveriam
ser trabalhadas de forma seqencial as sries, ocasionando assim falta de um
cronograma especifico na didtica de ensino, com isso demonstrando um dficit no
ensino publico e privado voltados qualidade de vida e sade.

A criana deve receber constantes estmulos ao longo de seu desenvolvimento at

chegar idade adulta, tais estmulos devem se voltar principalmente para a sade, para o
cuidado com a sade, preveno de riscos, para a pratica de atividade fsica com
alimentao saudvel e convivncia em cidadania. A Educao Fsica Escolar tem de
fornecer estes conhecimentos e dar este estimulo, porem pe-se a questo que muitos
dos temas tratados pelos programas de promoo a sade no so dados as crianas, ou
pula-se fases.

Na viso dos professores de Educao Fsica entrevistados sobre quais temas voltados
aos programas de promoo sade so aplicados aos alunos, em sua maioria,
questionam que difcil trabalh-los nas aulas prticas, devido fato ocuparem um tempo
maior para desenvolv-las. Outro fator a falta de instrumentao adequada e colocam
tambm a necessidade de envolver os alunos com palestras scio-educativas, onde a
dificuldade se apresenta na temtica a ser dada e se o profissional habilitado a
desenvolver tal tema esta disponvel. So fatores que norteiam o desenvolvimento da
aula, classificados pelos professores de dificuldades externas, que no dependem
somente do meio que eles atuam, mais da disponibilizao de todos em geral.

A disciplina de educao fsica tem que ser um transmissor de aprendizagem motora

atuando em seus parmetros educacionais de ensino, integrando profissionais
competentes dispostos a mediar o conhecimento com os alunos. Desta maneira, a
mistura de teoria e prtica trabalhando na funo de promoo a sade obtm ganho
substancial na qualidade de vida e bem estar dos educandos, e seguindo nessa
perspectiva o professor que educa para a sade caminha em direo ao desempenho
positivo de seus alunos conseguindo assim, atingir a eficincia na qualidade do ensino,
promovendo a integrao sociedade e escola.

A Carta da Educao Fsica Escolar (2007) recomenda o principio de que a Educao

Fsica Escolar somente cumpre seus objetivos fazendo com que os alunos (as)
vivenciem o movimento de forma reflexiva e significativa para obter maior qualidade de
vida e promoo da sade..., e finaliza com os dizeres de a Educao Fsica Escolar
competncia do Profissional de Educao Fsica.

REFERNCIAS

Agncia Nacional de Sade Suplementar (Brasil). Promoo da sade e preveno de

riscos e doenas na sade suplementar: manual tcnico / Agncia Nacional de Sade
Suplementar.2.ed rev. e atual. Rio de Janeiro: ANS, 2007. 168 p.

Agncia Nacional de Sade Suplementar/Fatores de risco: http://www.5aodia.com.

br/upload/cartilha1.pdf/ www.ans.gov.br Acessado em 18 de Agosto de 2011

Associao Brasileira de Promoo da Sade / Ministrio da Sade:

www.portal.saude.org.br / www.abps.org.br Acessado em 06 de Abril de 2011

Bortolozzo, Maria Silvia Sanchez. Influncia de programas de preveno da doena

cardiovascular na concepo e prtica de docentes em escolas pblicas de ensino
fundamental do ciclo II / Maria Silvia Sanchez Bortolozzo. So Paulo, 2009

Carta da Educao Fsica Escolar. Frum de Educao Fsica Escolar: Realidade e

Perspectiva. 22 Congresso Internacional de Educao Fsica. Foz do Iguau, 17 de
Janeiro de 2007 http://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/19_CARTA_EF_
ESCOLAR.pdf Acessado em 15 de Maro de 2012

Carta De Ottawa. Primeira conferencia internacional sobre promoo da sade.

Ottawa, 1986.

Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul

(CELAFISCS): www.celafiscs.org.br Acessado em 08 de Abril de 2011

Conselho Federal De Educao Fsica, CONFEF. Carta Brasileira de Preveno

Integrada na rea da Sade http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?
id=30 Acessado em 12 de Julho de 2011

Guedes, Dartagnan Pinto. Educao Para A Sade Mediante Programas

DeEducao Fsica Escolar, Motriz, Vol. 5, N. 1, Junho/1999

Guimares, Claudia Cristina Pacifico de Assis. Educao fsica escolar e promoo da

sade: uma pesquisa participante. 2009. Disponvel em:
http://www.usjt.br/biblioteca/mono_disser/mono_diss/101.pdf Acessado dia 16 de
Maro de 2011.

ORGANIZACAO MUNDIAL DA SAUDE (OMS). Estratgia Global para a

Alimentao Saudvel, Atividade Fsica e Sade. 57a Assemblia Mundial de Sade:
Wha 57.17 8a sesso plenria de 22 de maio de 2004.

Paulo M. Buss. O conceito de promoo da sade e os determinantes sociais. Artigo

Publicado em 9/2/2010.http://www.fiocruz.br/ccs/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?
infoid=3146&sid=4 Acessado em 29/06/2011.
Sade Escolar, Programa Nacional De. Despacho N. 12.045/2006 (2. Srie)
Publicado No Dirio Da Repblica N. 110 De 7 De Junho. Lisboa, 2006.

MISSO SALESIANA DE MATO GROSSO

1. UNIVERSIDADE
CATLICA DOM BOSCO
PS-GRADUAO LATO SENSU

1.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc esta sendo convidado para participar da pesquisa PROGRAMAS DE

PROMOO SADE ESCOLAR: Uma Viso do Professor de Educao
Fsica, que orientada pela professora Marcela Grislia Grisoste e desenvolvida pelo
acadmico Nakal Laureno Fortunato da Silva do Curso de Ps Graduao em
Educao Fsica Escolar: nfase em Atividade Fsica e Sade da Universidade Catlica
Dom Bosco.

A presente pesquisa nos objetiva a identificar a viso dos professores de Educao

Fsica sobre os programas de promoo sade escolar e sua aplicabilidade nas
aulas.Apresenta em seu objetivo especfico, caracterizar os tipos de Programas de
Promoo a Sade que vem sendo aplicada pelos docentes de Educao Fsica em suas
aulas tericas - prticas.

Eu _____________________________________RG______________ concordo em
responder s perguntas do questionrio que ser entregue pelo pesquisador. Mas se eu
no souber responder ou se eu no quiser responder a uma pergunta, sei que no vai ter
problema. No vou ser prejudicado/a em nada. Mas posso pedir explicaes. Tambm,
se eu comear a responder s perguntas, e no quiser mais continuar, no tem problema:
eu paro de responder. No sou obrigado/a, a nada. No vou ter despesa de nada porque
no vou precisar gastar nada. Tambm, no vou receber nada, nem dinheiro, nem
remdio, nem outra coisa. Meu nome no vai aparecer em nenhum lugar. Tudo que vou
falar vai ser utilizado somente para essa pesquisa. Eu concordo em ser fotografado e/ou
filmado e sei que poderei ver essas fotos e as filmagens e, se eu no quiser, elas no
sero utilizadas. Eu concordo que o pesquisador grave a nossa conversa e posso ter uma
cpia dela, gravada ou escrita.

Este documento vai ser feito em duas cpias, uma fica comigo e outra com o
pesquisador. Sei que a qualquer momento, posso telefonar para o pesquisador para
perguntar ou dizer alguma coisa. O nmero do telefone :

Nakal Laureno: (67) xxxx - xxxx

Marcela Grislia Grisoste (Professora orientadora): (67) xxxx - xxxx

Campo Grande, 09 de Fevereiro de 2012.

______________________________________________________________________
__

Assinatura da pessoa que vai responder s perguntas

Assinatura do
pesquisador:__________________________________________________

ANEXO 01

Nome:_____________________________________________Telefone:______-______

1. Idade: ( ) 20-30 anos ( ) 31-40 anos ( ) 41-50 anos ( ) acima de 51 anos

2. Formao Acadmica:

Graduao em Educao Fsica

Ps Graduao lato-sensu: _____________________________ Concluso: __________

Outros: ________________________________________________________________

3. Tempo de formao docente:_____________________________________________

4. Nvel de ensino que j atuou:_____________________________________________

5. Tempo de exerccio docente na escola:_____________________________________

6. Nvel de ensino que atua, no ano de 2012, como docente na escola:_______________

ANEXO 02

1. Voc desenvolve atividades relacionadas sade em suas aulas?

______________________________________________________________________

2. Voc abrange temas relacionados aos programas de promoo a sade, tais como:

Sade Escolar, Programa Nacional de. Despacho N. 12.045/2006 (2. Srie) Publicado
No Dirio Da Repblica N. 110 De 7 De Junho. Lisboa, 2006.

Aulas Terica Pratica

( ) Atividade Fsica ( ) ( )

( ) Alimentao ( ) ( )

( ) Tabagismo ( ) ( )
( ) lcool e drogas ( ) ( )

( ) Estresse ( ) ( )

( ) Repouso ( ) ( )

( ) Sexualidade ( ) ( )

( ) Auto-estima/ conceito ( ) ( )

( ) Controle de riscos ( ) ( )

( ) Adaptao/ confrontao ( ) ( )

Pontos relevantes: