RECOMANDRI METODOLOGICE

CU PRIVIRE LA APLICAREA NOILOR PROGRAME COLARE

PENTRU DISCIPLINELE SOCIO-UMANE,
N ANUL COLAR 2009 2010

I. INTRODUCERE

n anul colar 2009-2010, pentru disciplinele socio-umane prevzute spre studiu n gimnaziu,
precum i n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului se aplic noi programe colare aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii.
Elaborarea unor noi programe colare a fost determinat astfel:
- pentru nvmntul gimnazial, de adoptarea modelului de proiectare curricular pe competene, care
a nlocuit modelul de proiectare curricular pe obiective;
- pentru nvmntul liceal, de adoptarea unor noi planuri-cadru de nvmnt (Ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410/2009, privind aprobarea planurilor-cadru
de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional, cursuri de zi i
Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3411/2009 privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera
tehnologic, nvmnt de zi i nvmnt seral).

II. STRUCTURA NOILOR PROGRAME COLARE PENTRU DISCIPLINELE

SOCIO-UMANE GIMNAZIU, LICEU

Noile programe colare pentru disciplinele socio-umane prevzute spre studiu n gimnaziu,
precum i n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului respect modelul de proiectare curricular pe
competene aplicat n liceu, n anii anteriori.
Structura programelor colare include urmtoarele elemente:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i coninuturi
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Competenele generale se definesc pe discipline de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i
de complexitate; competenele generale orienteaz demersul didactic, ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut; corelaia propus are n vedere
posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut,
neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Competenele specifice se formeaz pe parcursul
unui an de studiu, sunt derivate din competenele generale fiind etape n formarea acestora. Coninuturile
nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor. Unitile de coninut sunt
prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Cadrele didactice au libertatea de a aborda unitile de
coninut ntr-o alt ordine, respectnd ns logica intern a disciplinei. Programele colare orienteaz ctre
latura pragmatic a aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele
specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru
care se nva.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 1

 Lista explicit care recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i
moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline, la atingerea finalitilor
educaiei.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul
de a orienta cadrele didactice n utilizarea programelor colare pentru proiectarea i realizarea activitilor
de predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul disciplinei.
n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC), care contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare
european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n
limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A
nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare
cultural.
Competenele generale formate prin studierea disciplinelor socio-umane se raporteaz la
competenele-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul
Uniunii Europene.
Contribuia disciplinelor socio-umane la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene
este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea anumitor
competene-cheie, ct i contribuia indirect/sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. n tabelul
de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate prin studiul disciplinelor socio-umane.

Competene-cheie vizate direct Competene-cheie vizate indirect

prin studiul disciplinelor socio-umane prin studiul disciplinelor socio-umane

Competene sociale i civice A nva s nvei

Spirit de iniiativ i antreprenoriat Competene matematice i competene de baz
n tiine i tehnologii
Comunicare n limba matern
Competen digital
Sensibilizare i exprimare cultural

Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de

competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt
selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, programele
colare pentru disciplinele socio-umane au urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie
la urmtoarele niveluri:
- formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini;
- organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice;
- elaborarea sugestiilor metodologice.
n vederea corelrii prevederilor programelor colare i proiectrii didactice pentru disciplinele
socio-umane, cu recomandrile privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, formulate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul prezentat mai jos
cuprinde cunotine, deprinderi i atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin
studiul disciplinelor socio-umane.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 2

COMPETENE-
CUNOTINE
CHEIE
- cunotine referitoare la codurile
de comportament i de bune
maniere general acceptate n
diferite societi i medii (de
exemplu, la lucru)
- concepte de baz despre persoan,
grupuri, organizaii, egalitate de
gen, non-discriminare, societate i
cultur
- cunotine despre dimensiunile
multicultural i socio-
economic ale statelor europene
- interaciunea dintre identitatea
cultural naional i cea
european
Competene
- cunotine i concepte despre
sociale i civice democraie, dreptate, egalitate,
cetenie, drepturi civile, modul n
care sunt prezentate n Carta
drepturilor fundamentale a Uniunii
Europene, n declaraii
internaionale i modul n care sunt
aplicate de diferite instituii la
nivel local, regional, naional,
european i internaional
- cunotine despre evenimente
contemporane
- cunotine referitoare la
integrarea european i despre
structurile Uniunii Europene
- problematica diversitii i
identitii culturale n Europa
- identificarea oportunitilor
pentru activitile personale,
profesionale i/sau de afaceri
- cunotine referitoare la
Spirit de
contextul n care oamenii triesc
iniiativ i i muncesc, la activitile individual i n echipe
antreprenoriat economice, la oportunitile i la
provocrile cu care se confrunt
un angajat sau un angajator
- cunotine referitoare la
comportamentul etic n afaceri
- cunotine care vizeaz
utilizarea limbii materne pentru
dezvoltarea abilitilor cognitive
ale persoanei, de interpretare a
lumii i de relaionare cu ceilali
Comunicare n - comunicare n contexte diferite
limba matern
Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane
DEPRINDERI
- abilitatea de a comunica
constructiv n diferite medii
pentru a manifesta toleran,
pentru a exprima i nelege
diferite puncte de vedere
- abilitatea de a negocia n
condiii generatoare de
ncredere i de manifestare a
empatiei
- capacitatea de a depi
stresul i frustrarea i de a se
exprima constructiv
- capacitatea de a distinge ntre
viaa personal i activitatea religii sau grupuri etnice
profesional
- participarea activ, n
colaborare cu ceilali, la viaa
public
- solidaritate i interes n
rezolvarea problemelor din
comunitate
- reflecie critic i creativ,
precum i participare
constructiv n cadrul
comunitii
- participare la luarea
deciziilor la toate nivelurile, de
la nivel local la nivel naional
i european, n special prin
participare la vot
- abilitatea de a planifica,
organiza, conduce, delega
competene n managementul
unui proiect
- abilitatea de a lucra
- abilitatea de a aprecia i
identifica punctele tari i
punctele slabe
- evaluarea i asumarea
riscurilor
- comunicarea oral i scris
ntr-o varietate de situaii
- adaptarea propriei
comunicri la diferite contexte
- abilitatea de a utiliza diferite
tipuri de texte, de a cuta i a
procesa informaia, de a folosi
resurse
- formularea i exprimarea
unor argumente orale i scrise,
n mod convingtor, adecvat
contextului
ATITUDINI
- colaborare, asertivitate i
integritate
- interes pentru dezvoltarea
socio-economic i pentru
comunicarea intercultural
- valorizarea diversitii i
respect fa de ceilali
- deschiderea n vederea
depirii prejudecilor
- respect fa de drepturile
omului
- acceptarea diferenelor dintre
sistemele de valori ale diferitelor
- contientizarea apartenenei
la propria localitate, ar, la
U.E., la Europa i la lume n
general
- dorina de participare la
procesul democratic de luare a
deciziilor la toate nivelurile
- manifestarea responsabilitii
i a respectului pentru valorile
comune necesare pentru a
asigura coeziunea social i
respectarea principiilor
democratice
- promovarea diversitii
sociale, a coeziunii i dezvoltrii
durabile, a respectului pentru
valorile i viaa personal a
celorlali
- iniiativ, independen i
creativitate n viaa social,
profesional i personal
- motivaie i hotrre de a
realiza obiectivele propuse
- atitudine pozitiv fa de
comunicare
- deschidere pentru dialog
critic i constructiv
- dorina i interesul de a
promova interaciunea cu
ceilali
- contientizarea impactului
limbajului asupra celorlali
- nelegerea limbajului n mod
pozitiv, responsabil din punct
de vedere social
3
COMPETENE-
CUNOTINE DEPRINDERI ATITUDINI
CHEIE

- cunoaterea strategiilor de - accesarea, procesarea i - motivaia i ncrederea

nvare preferate, a punctelor asimilarea de noi cunotine i pentru a continua nvarea pe
tari i a celor slabe ale persoanei deprinderi parcursul ntregii viei
- managementul propriei - dorina de a aplica achiziiile
nvri de nvare i experienele de
- abilitatea de a persevera n via
nvare - curiozitatea de a cuta
- reflecia critic asupra oportuniti pentru a nva i a
A nva s
scopurilor nvrii aplica ceea ce a fost nvat,
nvei ntr-o varietate de contexte de
- abiliti de nvare
autonom pe baza via
autodisciplinei, colaborare n
procesul nvrii, mprtirea
achiziiilor nvrii
- organizarea propriei nvri,
evaluarea propriei munci,
solicitarea de informaii i sprijin
cnd este cazul
Competene - concepte fundamentale, - abilitatea de a evalua - respect pentru adevr
matematice i principii i metode argumente - apreciere critic i curiozitate
competene de - abilitatea de a comunica
concluzii i raionamente care
baz n tiine i au condus la acestea
tehnologii

- cunotine de baz referitoare la - dezvoltarea abilitilor - atitudine deschis fa de

produse culturale majore
Sensibilizare i - nelegerea diversitii culturale
exprimare i lingvistice n Europa i n
cultural lume
- nelegerea importanei
factorilor de ordin estetic n viaa
de fiecare zi
- nelegerea rolului i a
oportunitilor tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor n
viaa personal, profesional i
social
Competen
digital
creative, transferabile n diversitatea exprimrii
diverse contexte profesionale culturale
- creativitate i dorin pentru
cultivarea capacitii estetice
prin expresie artistic i prin
participare la viaa cultural
- abilitatea de a cuta, colecta i - atitudine critic i reflexiv
procesa informaia i de a o fa de informaia disponibil
folosi ntr-o manier critic i i utilizarea responsabil a
sistematic mediilor
- abilitatea de a folosi
instrumente digitale pentru a
produce, prezenta i nelege
informaii complexe
- folosirea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor
pentru sprijinirea gndirii
critice, a creativitii

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 4

 III. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA NOILOR
PROGRAME COLARE PENTRU DISCIPLINELE SOCIO-UMANE, N
GIMNAZIU
III.1. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND PROGRAMELE COLARE PENTRU
CULTUR CIVIC
Adoptarea, n gimnaziu, a unui nou model de proiectare curricular este determinat, pe de o
parte, de nevoia de a actualiza formatul i de a realiza unitatea de concepie a programelor colare la
nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers asigur racordarea la
dezvoltrile curriculare actuale, orientate prioritar spre rezultatele explicite i evaluabile ale nvrii.
n anul colar 2009 2010, n gimnaziu, n clasele a VII-a a VIII-a, pentru studierea disciplinei
Cultur civic se aplic programele colare aprobate prin OMECI nr. / 2009.
Programele colare stabilesc oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat
n conformitate cu statutul i locul disciplinei Cultur civic n planul-cadru de nvmnt i au n vedere:
- curriculumul nucleu (pentru clasele cu 1 or/spt.);
- curriculumul nucleu extins (pentru clasele cu 2 ore/spt.) marcat prin asterisc (*) i prin corpul de
liter italic.
Demersul de trecere pe competene al programelor colare pentru disciplina Cultura civic a
respectat n totalitate specificul disciplinei n ceea ce privete valenele i trsturile definitorii ale acesteia.
Programele colare de Cultur civic pentru clasele a VII-a, respectiv a VIII-a, cuprind o parte
comun (nota de prezentare i competenele generale), precum i o parte distinctiv pentru fiecare clas n
parte; aceasta include competene specifice i coninuturi, valori i atitudini, sugestii metodologice, de
format i de aplicat n clasa a VII-a, respectiv n clasa a VIII-a.
Competenele generale urmrite, n nvmntul gimnazial prin studiul disciplinei Cultur civic,
prezentate mai jos, sunt competenele generale formate prin studiul disciplinelor socio-umane n liceu.

1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i

explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n
analizarea posibilitilor personale de dezvoltare
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii

Argumentul care a ntemeiat utilizarea competenelor generale din programele colare de liceu i n
programele colare pentru gimnaziu este reprezentat de faptul c disciplina Cultur civic este studiat la
clasele a VII-a i a VIII-a. Clasele a VII-a a IX-a fac parte din ciclul curricular de observare i orientare,
ceea ce justific, prin notele specifice acestui ciclu curricular, utilizarea acelorai competene generale.
Competenele specifice i coninuturile difer la clasa a VII-a, respectiv a VIII-a. Elementele de
coninut prezentate n tabel, n corelaie cu competenele specifice sunt cele din programele colare aplicate
n anul colar 2008-2009. Proiectarea demersului didactic trebuie s aib n vedere faptul c elementele de
coninut sunt mijloace pentru realizarea competenelor.
Valorile i atitudinile promovate n clasa a VII-a i n clasa a VIII-a au att un nucleu comun de
valori i atitudini, de format i de exersat, prin predarea-nvarea disciplinei n ambele clase, ct i valori i
atitudini corespunztoare fiecrui an de studiu.
Sugestiile metodologice au n vedere, pentru fiecare clas n parte, modul de organizare a activitii
didactice n vederea formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar; alturi de precizarea
necesitii respectrii unor exigene ale nvrii durabile, programele colare valorific exemplele de
activiti de nvare din programele anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective); n acest fel,
ofer cadrelor didactice un sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare, care s permit trecerea real
de la centrarea pe coninuturi, la centrarea pe experiene de nvare. Sugestiile metodologice se ncheie cu
recomandri referitoare la evaluare, din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 5

 Nivelul de realizare a competenelor generale la sfritul nvmntului gimnazial este pus n
eviden prin standarde curriculare de performan. Standardele curriculare de performan sunt
elementele refereniale pentru elaborarea criteriilor de evaluare a calitii procesului de nvare i
reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse de ctre elevi competenele
disciplinei Cultur civic, la sfritul treptei de colaritate vizate.
n mod concret, standardele curriculare de performan constituie specificri de performan viznd
cunotinele, deprinderile i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Standardele
curriculare de performan sunt standarde naionale i reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin
comun i echivalent care privete sfritul unei trepte de colaritate.
Nivelul de dobndire de ctre elevi, la finele nvmntului gimnazial, a competenelor generale
vizate prin studierea disciplinei Cultur civic este evideniat de standardele curriculare de performan
prezentate n tabelul de mai jos.

Competene generale Standarde curriculare de performan

1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale
pentru organizarea demersurilor de cunoatere i
explicare a unor fapte, evenimente, procese din
viaa real
2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor
sociale n rezolvarea unor situaii problem,
precum i n analizarea posibilitilor personale
de dezvoltare
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor
probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri
4. Manifestarea unui comportament social activ i
responsabil, adecvat unei lumi n schimbare
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea
problemelor comunitii
S1. Interpretarea unor fapte, situaii, imagini, texte,
referitoare la comportamentul civic
S2. Recunoaterea drepturilor i a
responsabilitilor implicate n orice aciune
individual i/sau social
S3. Realizarea n discursurile scrise sau orale a
unor legturi ntre concepte, valori i practici
subiacente specifice unei societi democratice
S4. Relaionarea unui mesaj civic cu cel al unui
partener n situaii diferite de comunicare
S5. Asumarea unor roluri sociale care implic o
relaionare pozitiv cu ceilali
S6. ndeplinirea unor sarcini i responsabiliti la
nivelul grupului i/sau al comunitii

III.2. RECOMANDRI PRIVIND PROGRAMELE COLARE PENTRU CD

Din perspectiva disciplinelor socio-umane au fost realizate pentru gimnaziu, programe colare
promovate ca ofert central de curriculum la decizia colii, care reprezint exemple de bun practic,
care sintetizeaz experiena pozitiv acumulat n cadrul derulrii unor proiecte la nivel naional i care au
relevan att pentru aria curricular Om i societate, ct i relevan social. Pentru a oferi cadrelor
didactice interesate posibilitatea s utilizeze, n gimnaziu, programele colare din oferta central de
curriculum la decizia colii, i aceste programe colare au fost elaborate pe baza modelului de proiectare
curricular centrat pe competene.
Tabelul de mai jos prezint oferta central de curriculum la decizia colii, dezvoltat din perspectiva
disciplinelor socio-umane pentru nvmntul gimnazial, n vigoare n anul colar 2009-2010.

Disciplina Clasa Tipul Ordinul ministrului educaiei,

de program cercetrii i inovrii nr./data
a V-a CDS ofert
Cultur civic / 2009
a VI-a central
gimnaziu
CDS ofert
Educaie economic (de preferin clasele / 2009
central
a VI-a a VII-a)
CDS ofert
Educaie intercultural gimnaziu / 2009
central

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 6

Cu privire la oferta central de curriculum la decizia colii pentru disciplina Cultur civic, prezentat n
tabelul de mai sus, trebuie precizat c planurile-cadru n vigoare includ, pentru aceast disciplin, la clasele a
V-a i a VI-a, 0-1 ore/sptmn. n situaia n care se opteaz, la clasele a V-a i/sau a VI-a, pentru studierea
Culturii civice, oferta central de curriculum la decizia colii include dou programe colare, n care accentul
este pus pe elemente de educaie moral-civic, la clasa a V-a, i pe educaia pentru drepturile copilului, la clasa
a VI-a. Aceast ofert asigur, prin segmentul de opionalitate, continuitatea studierii disciplinei, n gimnaziu.
Recomandrile metodologice fcute anterior, n seciunea III.1, cu privire la programele colare
pentru Cultur civic i pstreaz valabilitatea i pentru abordarea i aplicarea programelor colare
pentru CD.

IV. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI

COLARE PENTRU CLASA A IX-A, CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

n anul colar 2009 2010, pentru studierea disciplinei socio-umane prevzute n clasa a IX-a,
ciclul inferior al liceului se aplic programa colar aprobat prin OMECI nr. / 2009.
Planul-cadru de nvmnt n vigoare prevede studierea la clasa a IX-a, sub denumirea generic
Socio-umane/Educaie pentru societate, a unei discipline din grupul disciplinelor socio-umane. Disciplina
studiat, corespunztor acestei alocri din planul-cadru de nvmnt, este Logic, argumentare i
comunicare. Disciplina Logic, argumentare i comunicare vizeaz direct educaia pentru societate
prin formarea de competene necesare comunicrii. Educaia pentru societate se centreaz n acest caz
pe problema comunicrii. Nucleul tare al disciplinelor socio-umane este reprezentat, la nivelul acestei
programe, de problematica logicii i argumentrii. n mod firesc, programa colar pentru Logic,
argumentare i comunicare pune accent pe argumentare, considerat din perspectiva comunicrii i a
necesitii integrrii oricrei persoane n societatea democratic.
Programa colar are n vedere:
- trunchiul comun (pentru clasele cu 1 or/sptmn);
- trunchiul comun i curriculumul difereniat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn); coninuturile
vizate pentru trunchiul comun i cele vizate prin curriculumul difereniat sunt prezentate n
coloane diferite.
Filosofia elaborrii programei colare pentru Logic, argumentare i comunicare este cea a
proiectrii curriculare pe competene, familiar cadrelor didactice, din anii anteriori. Pentru aceast
program colar, elementul de noutate se regsete n seciunea competene specifice i coninuturi. n
esen, noutatea este reprezentat de competenele specifice i de coninuturile temei I, Societate i
comunicare, prezentate mai jos.

Competene specifice Coninuturi

1.1. Recunoaterea diferitelor situaii i forme de I. Societate i comunicare

comunicare n spaiul social
2.1. Dezvoltarea disponibilitii i a abilitii de a
comunica idei, sentimente, fapte, n diferite
contexte sociale
3.1. Dezvoltarea cooperrii cu ceilali, favorizat de
identificarea i eliminarea diferitelor bariere n
comunicare
Situaii de comunicare coninut, relaie,
context
Comunicarea interpersonal, comunicarea
public, comunicarea intercultural
Bariere n comunicare

Elementele de coninut trebuie abordate din perspectiva celor trei categorii de competene
specifice formulate, astfel:
- competena 1.1, derivat din competena general 1 vizeaz nivelul de utilizare a conceptelor
specifice tiinelor sociale;
- competena 2.1, derivat din competena general 2 vizeaz nivelul de aplicare a
cunotinelor specifice tiinelor sociale;
- competena 3.1, derivat din competena general 3 vizeaz nivelul de cooperare cu ceilali n
rezolvarea unor probleme teoretice i practice.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 7

 n abordarea elementelor de coninut pot fi avute n vedere aspectele prezentate succint n
continuare.
Situaii de comunicare coninut, relaie, context. Orice comunicare se dezvolt pe dou
planuri: al coninutului (ceea ce se comunic) i al relaiei (modul n care se comunic). Comunicarea nu
se limiteaz la transmiterea unei informaii, implic ntotdeauna o relaie; n comunicare este important nu
numai coninutul informaional, este important i relaia de comunicare.
Relaia de comunicare poate fi: pozitiv (exprimnd aprobare, acceptare, simpatie, admiraie,
preuire, prietenie etc.), neutr (indiferent) sau negativ (exprimnd dezaprobare, respingere, antipatie,
dispre etc.).
Comunicarea se realizeaz n diferite contexte, care, din perspectiva dimensiunilor pe care le
implic, pot fi considerate astfel: context fizic (mediul n care are loc comunicarea), context psihosocial
(rolurile persoanelor implicate n procesul de comunicare, statusuri formale sau informale etc.), contextul
cultural (cu privire la valorile, credinele, stilurile de via ale persoanelor care comunic), contextul
temporal (cu privire la momentul transmiterii i receptrii mesajului n raport cu alte mesaje).
Comunicarea interpersonal, comunicarea public, comunicarea intercultural. Dintre
numeroasele forme de comunicare, sunt vizate comunicarea interpersonal, comunicarea public i
comunicarea intercultural, pornind de la semnificaia acestora pentru viaa i activitatea oricrei
persoane. n acest context, cele trei forme de comunicare fac obiectul unei caracterizri generale.
Comunicarea interpersonal se realizeaz ntre dou sau mai multe persoane (membri ai familiei,
prieteni, colegi, cunotine ntmpltoare) aflate n situaie de proximitate spaial. Prin comunicare
interpersonal, persoanele interacioneaz, schimbndu-i sistematic poziia i rolul n discuie, se
influeneaz reciproc, i comunic preri, gnduri, sentimente, i formeaz/modific imaginea despre
sine, formuleaz i accept critici; n acest fel, o persoan i cunoate pe ceilali i se cunoate i pe sine.
Comunicarea public este o comunicare formal legat de punerea n aplicare a regulilor existente
n societate. Principalele funcii ale comunicrii publice sunt: de informare, de asigurare a relaionrii
sociale, precum i de a nsoi schimbrile comportamentelor i schimbrile organizaiilor.
Orice comunicare ntre dou persoane este o comunicare interpersonal, dar n msura n care
partenerii comunicrii aparin unor culturi diferite, comunicarea devine intercultural. n aceast situaie,
procesul de comunicare este influenat de cultura creia i aparin partenerii comunicrii (de exemplu, de
valorile, normele, atitudinile i convingerile mprtite). Semnificaia comunicrii interculturale este
legat de realitatea diversitii etnoculturale din societate, de necesitatea contientizrii acestei diversiti
i de dobndirea unor abiliti/competene de comunicare i de nelegere ntre persoane care aparin unor
culturi diferite. Comunicarea intercultural autentic, subordonat obiectivului a nva s trim
mpreun cu ceilali poate contribui, pe de o parte la prevenirea discriminrii, a marginalizrii, iar, pe de
alt parte, la formarea atitudinii de cooperare i de solidaritate.
Bariere n comunicare. Selecia elementului de coninut bariere n comunicare a avut n vedere
raportarea la factorii perturbatori care pot afecta comunicarea i la necesitatea depirii acestora,
comunicarea ineficient avnd consecine negative asupra vieii persoanei, manifestate prin: exprimare
greit, nenelegeri, dezinformare, stres, conflicte, aciuni neeficiente, nemulumire i nereuit n plan
personal i profesional etc. Barierele n comunicare pot fi legate att de sistemul de comunicare, ct i de
procesul de comunicare, de exemplu, pot fi legate de: caracteristicile individuale ale persoanelor implicate
n comunicare (diferene educaionale, diferene de interes privitoare la mesaj, lipsa
abilitilor/deprinderilor de comunicare, blocaje de ordin emoional etc.), deficiene de
transmitere/recepionare a mesajului (transmiterea unui volum prea mare de informaie, distorsionarea
mesajului, absena feedback-ului verbal/nonverbal etc.), caracteristici socio-culturale (specificul
limbajului folosit, modul diferit de a percepe, de raportare la realitate, operarea cu stereotipuri etc.),
interferena dintre dimensiunile (fizic, psihosocial, cultural, temporal) specifice contextului
comunicrii. Abordarea problemei barierelor n comunicare va fi nsoit de punerea n eviden a unor
modaliti de reducere a barierelor i de ameliorare a comunicrii (de exemplu, evitarea stereotipurilor i
a prejudecilor, ascultarea activ, mbuntirea abilitilor de transmitere verbal i nonverbal a
mesajului, adaptarea la stilul de comunicare al interlocutorului, explorarea unor soluii alternative etc.).
Prin modul n care este realizat programa colar, pornind de la comunicare, studiul continu cu
problematica argumentrii. Acest demers ine de logica lucrurilor: argumentarea este utilizat n procesul de
comunicare atunci cnd sunt susinute, contrazise sau probate anumite puncte de vedere. Cadrele didactice au
libertatea de a schimba ordinea de abordare a coninuturilor, respectnd ns logica intern a disciplinei.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 8

 Celelalte competene specifice i coninuturi asociate lor sunt, n esen, cele din programa
anterioar, aplicat n anul colar 2008-2009.
Valorile i atitudinile formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au fost completate
din perspectiva problematicii comunicrii, care a fost introdus n programa colar.
Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea
formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar; alturi de precizarea necesitii
respectrii unor exigene ale nvrii durabile, programa colar recomand folosirea unor activiti de
nvare care s conduc la atingerea scopului urmrit prin studierea acestei discipline. Sugestiile
metodologice se ncheie cu recomandri referitoare la evaluare.

V. RELAIA DINTRE PROGRAMA COLAR I MANUAL

n anul colar 2009-2010 rmn n vigoare manualele colare utilizate n anul colar 2008-2009 i
aprobate prin ordinul ministrului educaiei pentru a fi folosite n sistemul naional de nvmnt. Pentru
predarea-nvarea disciplinei Logic, argumentare i comunicare se vor utiliza manualele colare pentru
Logic i argumentare.
Activitatea cadrului didactic este orientat de programa colar (document cu caracter reglator).
Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator.

VI. RELAIA DINTRE APLICAREA PROGRAMEI COLARE I PROIECTAREA

DEMERSULUI DIDACTIC

Programa colar, ca parte component a curriculumului naional, reprezint un document colar

de tip reglator fiind un instrument de lucru al cadrului didactic. Proiectarea demersului didactic, care
pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune parcurgerea de ctre cadrul didactic a
urmtorilor pai:
a. lectura programei colare;
b. proiectarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice;
c. elaborarea planificrii calendaristice.
Lectura integral, atent i personalizat a programei colare i nelegerea logicii interne a
acesteia reprezint condiii obligatorii n vederea proiectrii activitii didactice.
Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
a. asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar;
b. stabilirea unitilor de nvare;
c. stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
d. stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Planificarea calendaristic poate fi realizat potrivit urmtorului tabel:

Uniti de Coninuturi Competene Numr de ore Sptmna Observaii

nvare specifice alocate
[se [din [se precizeaz [stabilite de [se
menioneaz coninuturile numrul ctre cadrul menioneaz,
titluri/teme] programei criterial al didactic] de exemplu,
colare] competenelor modificri n
specifice din urma realizrii
programa activitii
colar] didactice la
clas]

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 9

n elaborarea planificrii calendaristice, se recomand consultarea, de ctre cadrul didactic a manualului
colar utilizat n activitatea didactic. n vederea desfurrii activitii cu elevii, cadrul didactic va
selecta din manualul colar acele coninuturi care corespund prevederilor programei colare.
Proiectarea unei uniti de nvare parcurge mai multe etape, care corespund abordrii procesului
didactic ntr-o succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema de mai jos:

n ce scop voi Ce voi face? Cu ce voi Cum voi Ct s-a

face? face? face? realizat?

Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea

competenelor coninuturilor resurselor activitilor de instrumentelor
nvare de evaluare

O unitate de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de vedere
tematic, care se desfoar pe o perioad de timp; determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor competene specifice i se finalizeaz prin evaluare. n mod
corespunztor, proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat, potrivit urmtorului tabel:

Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare

(detalieri) specifice nvare
[se menioneaz [se precizeaz [vizate/recomandate [se precizeaz [se menioneaz
detalieri de numrul criterial al de programa resurse de timp, instrumentele sau
coninut care competenelor colar sau altele de loc, material modalitile de
expliciteaz specifice din adecvate pentru didactic, forme de evaluare utilizate ]
anumite programa colar] realizarea organizare a
parcursuri] competenelor clasei]
specifice]

Inspector general MECI, Consilier curriculum CNCEIP,

Eugen Stoica Angela Teileanu

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP discipline socio-umane 10