Objeto de La Didctica

Segn diferentes autores la didctica es una ciencia desde un punto de vista

pedaggico que sita en la educacin y que tiene como objeto intervenir en el
proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de obtener una formacin
intelectual y el desarrollo individual y social del ser humano.

Imideo Nerici define didctica como un conjunto de procedimiento y normas

destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible.

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es
la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva
desde la cual se contempla el objeto material.

El objeto material de la Didctica es el estudio del proceso de enseanza-

aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

Muchos autores consideran que el objeto de la Didctica es simplemente la

enseanza o bien, como objeto formal, la instruccin educativa (Oliva, 1996). En
algunos casos, a ello aaden otros elementos, como Benedito, quien apunta
tambin como el contenido semntico que es objeto de la Didctica:

- la enseanza,
- el aprendizaje,
- la instruccin,
- la comunicacin de conocimientos,
- el sistema de comunicacin,
- los procesos de enseanza-aprendizaje.

Para Ferrndez el objeto formal de la Didctica es la actividad docentediscente

con los mtodos adecuados. Otra manera de denominar el proceso comunicativo,
bidireccional que tiene lugar en cada acto didctico. O, dicho de otro modo: el
proceso de enseanza-aprendizaje que acontece cuando estn en relacin un
docente y un discente (o ms de uno) en la que el primero selecciona y utiliza
diversos procedimientos, mtodos o estrategias para ayudar a conseguir el
aprendizaje del segundo.
Zabalza considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse
la Didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren
la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita
los siguientes problemas:

- la enseanza, como concepto clave,

- la planificacin y el desarrollo curricular,
- el anlisis en profundidad de los procesos de aprendizaje,
- el diseo, seguimiento y control de innovaciones,
- el diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas
educativas,
- el proceso de formacin y desarrollo del profesorado,
- programas especiales de instruccin.

Todas estas opiniones de diversos intelectuales concluyen y se unifican en que el

objeto de la didctica es el estudio, la realizacin y la prctica del currculo
educativo. En dicho proceso hay que observar tambin la relacin entre los
docentes y los dicentes, la metodologa y las estrategias, el ambiente y entorno en
el que se encuentra pero lo ms importante es la relacin entre la enseanza y
el aprendizaje ya que no tendra sentido la enseanza si no provocase el
aprendizaje.

En el cuadro siguiente se explicara mejor la relacin aprendizaje-enseanza , E+

significa presencia de enseanza y A+ presencia de aprendizaje, mientras E- o A-
significa ausencia de enseanza o de aprendizaje respectivamente.

A+ A-

E+ E+A+ E+A-

E- E-A+ E-A-

- Primer caso, E+ A+: Es el ms perfecto porque hallamos la presencia a la

vez de la enseanza y del aprendizaje.
 En l se pueden dar dos situaciones. La primera aquella en que E es la
causa de A. Como cuando se ha aprendido a leer por efecto de una
enseanza planificada y llevada a cabo correctamente. Otra es aquella en
que no hay una relacin E/A porque la enseanza no ha causado el
aprendizaje. En esta situacin, el profesor ha pretendido ensear una cosa,
pero el alumno ha aprendido otra. muchas veces, cuando en clase se
propone un ejemplo para ilustrar una leccin importante, resulta que los
alumnos recuerdan el ejemplo y olvidan lo importante. Muchos padres
mandan a Inglaterra a sus hijos para que aprendan el idioma. Pero los
chicos se encuentran conviviendo con muchachos de otras nacionalidades
y acaban aprendiendo algunas frases en italiano, francs, o chino en lugar
del ingls que haban ido a aprender

- Segundo caso: E+ A- : Habiendo enseanza pero no producindose el

aprendizaje previsto tambin encontramos dos situaciones. En la primera,
la causa del no aprendizaje es un defecto en la enseanza. Se ha
producido la enseanza de forma deficiente y no ha logrado provocar el
aprendizaje deseado. La otra situacin del mismo caso se da cuando la
causa de no aprender no est en la enseanza sino en la capacidad del
alumno o en su baja motivacin

- Tercer caso: E- A+: Se da realmente un aprendizaje, sin que se haya

propuesto por algn agente exterior un acto de enseanza. Esta situacin
responde al modelo de autoaprendizaje. Pero como nadie obtiene de la
nada ningn aprendizaje por s solo, har falta la presencia indirecta o
remota de algn agente que haya facilitado el material necesario para
conseguir el resultado. Me refiero al autor o diseador de un programa de
autoaprendizaje (enseanza asistida por ordenador), o bien al autor de un
libro o material que permita al sujeto proponerse aprender una cuestin y
lograrlo sin el auxilio de nadie presente fsicamente en el momento del
aprendizaje, pero que ya ha realizado su labor didctica.

- Cuarto caso: E -A -: Se trata de una situacin lmite en la que no se dan

ninguno de los dos componentes. Como tal, no le interesa a la Didctica.