Melina Furman Ariel Zysman CIENCIAS NATURALES: APRENDER A INVESTIGAR EN LA ESCUELA La curiosidad como motor del aprendizaje El arte de hacer preguntas y diseriar experimentos Problemas y desafios para explorar el mundo eee Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS Buenos Aires * Mexico ENFurman, Melina CCioncias naturals, aprender a invesigar en ta escuela a curiostéac'como motor de aprendizaje Melina Furman y ‘ail Zysman. - 1a ed. 3a oimp. - Buenos Aires: Centro de ‘Publicaciones Educativas y Matoril Didécico, 2011 128.9; 26x17 om. ISBN 978-987-538-040-3 4.Formacisn Doconto, 2, Ciencias Natures. Zystan, Ari 1 Titulo ep a7i.t \Goordinacién pedagégica: Ada Kopitowaki (Disetio ydiagramacién: ‘Patricia Leguizamon (Comraccién de estilo: ‘Susana Pardo lustracion Roberto Cubillas 4° Edicion, octubre die 2001 1° Reimpresién, enero de 2005 2°’ Reimpresién, julio de 2008 3° Reimpresién, junio de 2011 © Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educaivasyy Material Didéctico S.R.L ‘Av.Cortientes 4345 - (CT195AAC) Buenos Ares ~Argentina Tel: (64 11) 4067-2020/8855 Fax: (54 11) 4067-0220, E-mail: noveduc@novedue.com unewnoveduc.com Ediciones Novedaties Educativas tie México S.A. de C.V. {Instituto Eécnico Industrial #234 (Circuito Interior) - Oficina #2 - Planta Alta (Ref:iMetro‘Estacion Normal) ~ Colonia Santo Tomds. Deleg. Miguel Hidalgo ‘México, D. F.C. P, 11340 - TeFax:'53-96-69-06 / 53-96-60-20 E-mail: novernex@noveduc.com -infe@novemex.com.mx. LS.BIN.N° 978-987-538-049.3 {Queda hecho el depésito quo establoce la. Ley 11.728 Impreso en Argentina - Printed in Argentina Nose permite reproduccién parcial o totale almaconamiento, el aiquiler, la transmision o la ‘ransformacion de este bro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electric 0 me- ‘cinico, maciante fotocopias, diitaizacién u otros métodos, sn el permiso previo y escito del editor. Su infraccién esta penada porias loys 11.723 y 25.446.INTRODUCTION Carvin 1. Carinae 2. Carinae. 3. Carireto 4. Capinuto 5. Caviruto 6. Caviruo 7. BisuocRaria. INDICE :Quéts 050 QUE maantos CINCH... (Qos ster: ABIERTOS:¥ MENTES CURIOSAS.. «© AcTIViDAD: FaBsICANDO MOTD CASERD © AcTioAD: {S6un0 © iquion?, PREGUISEAR PARA. CONSTR. ‘© Actononor BURBUIAS: INQUIETS. ‘© Actonono: LA BELLA ¥ MISTERIOSA.BOLA: VERDE EXPERIMENTAR EN LA’ ESCUELA. © ActIMDAD: CRUNDO GUSANOS-EN LA. CARNE © Actimpso: Monaos Pr2zeR0s ... Canon 4 MEDIDA. © AcTIVDAD: COMO ENCONTRAR tw FORMULA DEL MOCO PERFECTO: ‘© ActIVIDAD: UNA BALANZA CASERA. Desir De MoDEtes... ‘© AcTIVDAD: {LUNAS, TIERRAS ¥ SOLES-A:LA\visTa! ‘© ActiViaD: UN VINE POR EL SISTEMA AUDITNO 108 FINAL Det UEC 17Proyecto Ex la lauel -iciones Novedades Bdvcetivas Preguntar para conocer _? Detrés de toda investigacién clentifica hay siempre una pregunta: por qué las cosas suceden de este modo o de este otro? ;Cual es el mecanismo que lo explica? Esta cuestién de hacer preguntas no es tan sencilla como parece. Se dice por allf que los mejores cientificos de todos los tiempos han sido aquellos capaces de proponer las preguntas més acertadas. La mayorla de los cien- tificos saben bien que lo ms dificil en una investigacién suele ser lograr hacer la pregunta correcta, y que el camino para encontrar una respuesta resulta bastante més fécil. Pero gde qué hablamos cuando hablamos de preguntas? Llamamos preguntas, en el contexto de una investigacion, a aquellas que pueden ser “contestadas” a través de la experimentaci6n o la observaci6n. Formular una pregunta, en este sentido, lleva implicitos los pasos que de- ben seguirse para ponerla a prueba. ‘Ahora bien, cuando proponemos investigar en la escuela, zes valido decir, también, que las preguntas son fa base de una investigacién? En una investigacién escolar, al igual que en una investigacién cientifica, se pretende resolver un problema o desafio, una situacién que requiere de tuna explicacién que va mas allé de los saberes con que se cuenta en el momento. En suma, se intenta contestar una pregunta. ‘Sin embargo, estas preguntas tienen un cardcter diferente a aquellas que se formulan los cientificos profesionales. Mientras que en la ciencia profe- sional las preguntas apuntan a explicar un fendmeno de causa desconoci da, hasta el momento, por la comunidad cientifica, o se pretende comple: far, refutar o formular una teorfa existente y, por ende, producir conocimien: to nuevo, en una investigacién escolar el asunto es muy diferente.38. Melina Furman y Ariel Zysman Ciencias narurales: aprenden a investigar en la escuela Como deciamos en el primer capitulo, lo que propone una metodologia didéctica basada en a investigaci6n no es una exacta reproduccién de los pasos que siguen los cientificos cuando investigan, sino la organizacién de actividades en torno a la resolucién de problemas, con el objetivo de hacer evolucionar las concepciones esponténeas de los nifios.* En otras palabras, el objetivo de abordar la ensefianza de las ciencias naturales en la escuela a partir de la investigacién no tiene nada que ver con la produccién de nuevo conocimiento en el nivel social. Mas bien, se trata de que los chicos puedan aprender ciertos concepts cientificamente vali- dos y clertas metodologias propias de la ciencia mediante una estrategia basada fundamentalmente en poner a prueba sus propias concepciones a la luz de un fenémeno a explicar o de un desafio a resolver. Las preguntas, vistas en este marco, son el comienzo de esta “puesta a prueba”, el punto de partida para la experimentacin y la bisqueda de nuevas explicaciones, y las que les dan sentido a dichas bésquedas. Preguntas e hipétesis Una pregunta de estas caracteristicas esta intimamente relacionada con Una o varias hipétesis, o explicaciones provisorias del fenémeno a estudiar 0 de las observaciones realizadas. Las hipétesis van més allé de una simple explicacién de lo sucedido, Una hipétesis permite, ademés, realizar predicciones sobre lo que se ve, y nos permite comprobar si estébamos equivocados en nuestra explicacién 0 no, a partir de los datos que surjan de la experimentacién o de la observaci6n y que la refutardn o avalardn, Preguntas que ponen los pelos de punta’ Para que la respuesta a una pregunta pueda generar un cambio conceptual en el que la formula, dicha pregunta tiene que partir de la propia curiosi- dad, es decir, debe ser legftima y genuina. Es decir, tiene que ser una pre- gunta curiosa, En el capitulo anterior nos referfamos a despertar la curlosidad de los chicos a partir de presentar actividades atractivas 0 fenémenos que por algiin motivo salgan de su experiencia cotidiana, sin por ello dejar de lado Jos contenidos que queremos trabajar. Pero, ic6mo partir de preguntas genuinas a la hora de investigar un cierto ‘fenémeno? Una estrategia titi, luego de presentar el problema en cuestién e ‘indagar las explicaciones de los alumnos, es partir de las preguntas que seanonpa spepaaoy suDpIpa -e7oTe oy Hg ODDKaNgProyecto Si le etal» Bones Novedades Educatvas regunfar para conocer 9. hacen los mismos chicos ante el fenémeno observado, resoatando aquellas que permitan disefiar un experimento para poner a prueba las explicacio- nes surgidas. Algunas de las explicaciones que den los chicos serén correctas, y otras no. Es importante que demos lugar a todas las explicaclones posibles, siem- pre que puedan ser contrastadas empfticamente, y no invalidarlas desde nuestra autoridad como docentes, para que el trabajo de plantear pregun- tas e hipétesis y ponerlas a prueba valga la pena. Pero dejemos el disefio de experimentos para el capitulo que sigue, iy @ preguntar se ha dicho! | Les proponemos un experimento muy sencillo (y muy bello) que segura- mente despertaré muchas preguntas curiosas. Nuestro objetivo: lograr {que los chicos puedan elaborar preguntas que sean posibles de ser con- testadas experimentalmente y que nos permitan analizar por qué suce- de lo que vemos. jQuédense quietas! : Materiales necesarios # Agua + Aceite comén + Sal « Frascos o vasos largos transparentes eae * Colorante para tortas (opcional) 2