Gua didctica

del profesor

Ciencias Mdulo didctico para la

Naturales
enseanza y el aprendizaje en
escuelas rurales multigrado

Estructuras, funciones y relaciones

de los organismos con su entorno
 Gua didctica
del profesor

Ciencias Estructuras, funciones

Naturales y relaciones de los
organismos con su
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
entorno
Gua didctica del profesor
Ciencias Naturales
Estructuras, funciones y relaciones
de los organismos con su entorno
1 a 6 Bsico.

Programa de Educacin Rural

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores
Geraldo Brown Gonzlez
Marta Madrid Pizarro
Sandra rdenes Abbott

Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Con colaboracin de:

Microcentro Puerto Coquimbo
Regin de Coquimbo

Diseo y Diagramacin
Designio

Ilustraciones
Miguel Marfn Sofa
Designio

Marzo 2014

Orientaciones generales
I. Presentacin general
El material curricular que se presenta tiene
el propsito de constituir una herramienta de
trabajo que oriente las prcticas educativas en
las aulas multigrado, en el proceso de enseanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su
concepcin y elaboracin, por tanto, responden
a principios estrictamente pedaggicos, en los
que se enfatiza un enfoque indagatorio para la
educacin en Ciencias.
Los tres ejes temticos, que se proponen para
la asignatura Ciencias Naturales en las Bases
Curriculares vigentes, son los referentes que se
han considerado para establecer los contenidos
de aprendizaje de los cuatro mdulos que se
han elaborado. Desde los ejes temticos se han
generado los criterios para abordar el diseo de la
enseanza; es decir, la formulacin de planes de
clases integrados que respondan con eficiencia
y que sean coherentes con el contexto del aula
multigrado.
En este sentido es importante que la preparacin
de la enseanza, asegure el aprendizaje de las
y los estudiantes, considerando que en el aula
multigrado junto con la diversidad, se agrega
la de los diferentes grupos etreos que asisten
a ella. El profesor o profesora debe contar
con los dispositivos que le permitan atender
equitativamente a tan compleja diversidad.
II. Estructura de los mdulos
Los cuatro mdulos elaborados corresponden a
un dispositivo de planificacin, por lo que uno de
los criterios, es asegurar la cobertura curricular
de los tres ejes temticos, en torno a los cuales se
organizan los objetivos en las Bases Curriculares
vigentes.
Gua didctica del profesor 5
Los Mdulos I, Estructura, funciones y relaciones
de los organismos con su entorno y el II, Cuerpo
humano y salud, corresponden al eje Ciencias de
la Vida y se relacionan con el campo disciplinario
de la Biologa. El mdulo III, Ciencias fsicas
y qumicas se estructura con contenidos de
aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios
que se indican. El Mdulo IV, Ciencias de la Tierra
y del Universo referido al eje del mismo nombre.
Cada uno de los mdulos se ha estructurado
con una secuencia didctica que se desarrolla
en ocho clases, de las cuales la Clase 7 tiene
carcter integrador y la Clase 8, orientada a la
evaluacin de los aprendizajes considerados
en la secuencia didctica, cubren 23 de los 27
Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en
las Bases Curriculares, para los seis cursos de
Educacin Bsica.
III. Componentes de los mdulos
Planes de clases integrados: corresponden a
siete planes de clases de la secuencia didctica
definida para cada curso, diseados de acuerdo
a un criterio de integracin y a una forma de
gestin que permita atender a la diversidad
del aula multigrado. En el contenido se hace
referencia a la temtica disciplinaria que se
debe considerar para el tratamiento integrado.
Se enfatizan las actividades claves que se
aplicarn en cada uno de los momentos en que
se estructura la clase (inicio, desarrollo y cierre),
estableciendo el sentido didctico indagatorio de
estas actividades. Se hace referencia a diversos
aspectos didcticos orientadores que se deben
resguardar en la administracin de las fichas de
trabajo de las y los estudiantes, atendiendo a las
caractersticas de cada curso presente en el aula.
6 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Instrumentos de evaluacin: en el mdulo se
proponen instrumentos de evaluacin construidos
a partir de los Indicadores de evaluacin
considerados en el diseo de los planes de clases.
En la tabla de especificaciones que da origen a
dichos instrumentos, se establecen las relaciones
entre las habilidades de investigacin y los
contenidos de los ejes temticos, para construir
temes del tipo multi tem de base comn, con
preguntas de respuesta estructurada y respuesta
abierta. Se presentan seis instrumentos, uno
para cada curso, para evaluar los aprendizajes
conceptuales y procedimentales, abordados
en el mdulo. Cada instrumento de evaluacin
se presenta con la correspondiente pauta de
correccin, con algunos alcances sobre los logros,
desde la perspectiva de una didctica indagatoria.
Para asegurar la validez en la aplicacin de los
instrumentos en Primer y Segundo Ao Bsico,
se adjunta un protocolo de aplicacin, que
permite obtener respuestas confiables de las
y los estudiantes que no leen o que presentan
dificultad para hacerlo.
Cuadros sinpticos: se consideran un medio
orientador de las prcticas educativas en aula y
su sentido pedaggico es contribuir a asegurar la
coherencia entre el mdulo y las dos herramientas
curriculares vigentes: Las Bases Curriculares de
Ciencias Naturales y lo que se prescribe en ellas
y el Programa de Estudio de la asignatura.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos
de Aprendizaje: a travs de ella se presenta
una visin global de los Objetivos de Aprendizaje
que se trabajan simultneamente en cada
clase. La tabla permite tener una visin global
de las secuencias didcticas que se trabajarn
en cada curso y clase.
Matriz general por clase: en esta tabla se
describe cada una de las clases en relacin con
los temas que se abordan en ellas, se indican
los Objetivos de Aprendizaje, las actividades
claves que se proponen y los Indicadores, que
se considerarn en la evaluacin.
IV. Orientaciones para la aplicacin
de los mdulos
El material curricular elaborado tiene carcter
modular; es decir, cada parte se puede utilizar
como una unidad en diferentes momentos
del desarrollo del programa de la asignatura,
no obstante es til considerar un orden de
precedencia. En este sentido se propone que el
mdulo, Estructura, funciones y relaciones de
los organismos con su entorno se trate antes
del mdulo, Cuerpo humano y salud. Igualmente
el Mdulo, Ciencias fsicas y qumicas, debera
anteceder al de Ciencias de la Tierra y del
Universo.
El criterio bsico que se ha aplicado para el diseo
de los mdulos, es la condicin de recurso para
apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectiva,
la propuesta de aplicacin en forma y contenido,
se plantea como sugerencia, la modalidad final,
ser siempre una decisin que la o el docente
tomar de acuerdo al contexto especfico de su
aula.
En trminos de concrecin curricular, el mdulo
puede ser considerado como un referente, esto
implica que el nivel de mayor especificidad del
currculo, lo determina el o la docente en el
momento que planifica la clase, el mdulo puede
constituir una fuente de actividades y de otros
recursos que puede seleccionar, de acuerdo con
el contexto del aula y su entorno. De esta manera
planifica una clase que responda coherentemente
a las caractersticas de las y los estudiantes y su
contexto.
En la dimensin temporal para el tratamiento
de cada mdulo, se estiman entre 16 y 18 horas.
Este periodo incluye las dos sesiones de la Clase
siete y la evaluacin integradora que se realizar
en la Clase ocho. De acuerdo al monitoreo que
se haga, en la progresin del tratamiento de los
mdulos, el tiempo puede ampliarse dentro de
los mrgenes que aseguren no solo la cobertura
curricular, sino la calidad de los aprendizajes.
Estas decisiones respecto del manejo del tiempo

dependern de las caractersticas del alumnado
y de las condiciones en que ocurra la prctica
educativa en el aula multigrado.
V. Orientaciones para el trabajo en
aulas multigrado
El trabajo en aulas multigrado requiere considerar
que el principal desafo de la o el docente a cargo,
es atender equitativamente a la diversidad del
alumnado que asiste a ellas. De acuerdo con esto,
cobra especial relevancia el principio tico que
establece que la misin primaria de la escuela, es
generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo
para todas y todos sus estudiantes. Por lo tanto,
el material curricular propuesto, est orientado
a contribuir al logro de aprendizajes de calidad
para todo el alumnado. Para esto se requiere
considerar que en su aplicacin, intervienen de
manera complementaria e interdependiente
tres elementos: a) la planificacin de clases
integradas, b) las actividades de aprendizaje; y
c) los materiales complementarios tales como
laboratorio, los recursos informticos, textos
escolares, etc.
a) La planificacin de clases integradas:
en el diseo de la planificacin de la clase
se considera, de acuerdo a lo que sugieren
las Bases Curriculares, la indagacin como
referente para la didctica a aplicar. La
clase se estructura de manera tal que, en
cada momento, las y los estudiantes tengan
oportunidades efectivas (verificadas a travs
de la evaluacin) para aprender Ciencias,
desarrollando las habilidades de pensamiento
cientfico (habilidades de investigacin)
y competencias que posibiliten un pleno
ejercicio de la vida ciudadana.
Sobre esta base en el momento de inicio, se
propone comenzar con una contextualizacin,
estableciendo el tema de la clase y su posicin
en la secuencia didctica, sealando las
relaciones con las clases que la anteceden y
las que la preceden. Tambin es la instancia en
Gua didctica del profesor 7
que se exploran los conocimientos, habilidades,
actitudes o experiencias previas sobre los
contenidos de aprendizaje que se abordarn.
De acuerdo al enfoque didctico indagatorio,
el aspecto central de este momento, es
evidenciar el problema, que ser el elemento
orientador de la clase. Este problema debe
dar origen a una o ms preguntas, que reflejen
la integracin de los Objetivos de Aprendizaje
de los seis cursos del aula multigrado. Debe
considerarse, una adecuacin de estas
preguntas a la diversidad y mediar para que
las y los estudiantes se apropien de ellas.
El plan de clases debe contener el registro
del problema y de las preguntas centrales. Un
aspecto orientador para el desarrollo efectivo
de este momento de la clase es la reflexin,
durante la planificacin, sobre las posibles
respuestas a estas preguntas. En la ejecucin
es conveniente registrar el problema, las
preguntas y las respuestas de cada curso, que
estarn expuestos durante la clase.
Otro aspecto central que es necesario
abordar en este momento, es la descripcin
de cmo se realizar la conflictuacin; es
decir, la generacin de una instancia donde
las y los estudiantes revisen sus creencias,
con las cuales responden al problema
central que orienta la clase. Se trata de dar
oportunidades para que planteen sus ideas,
muchas de ellas intuitivas, de tal manera que,
adems de ser conocidas por el o la docente
le permitan establecer, ms tarde, en qu
medida sus conocimientos previos expresados
en sus respuestas satisfacen la resolucin del
problema.
En la descripcin de este momento de la
clase, considerar la forma de comunicar
los propsitos de la clase, utilizando los
Indicadores de aprendizaje presentados, con
un lenguaje adecuado a la diversidad del
aula. Procurar no remitirse al mero enunciado
y registro de los indicadores; es necesario
discutir con el grupo una justificacin de
8 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
los aprendizajes, para sealar razones por
las cuales es importante aprender lo que se
les propone. Se sugiere incluir, adems, los
aspectos centrales de la presentacin de
las instrucciones para el desarrollo de las
actividades clave (estrategias de enseanza),
que se implementarn en el siguiente momento.
Finalmente, en esta seccin del plan se
describe cmo se abordar, durante la clase,
la evaluacin para el aprendizaje, haciendo
referencia a las estrategias informales y
semiformales que se emplearn.
En la descripcin del momento de desarrollo
de los aprendizajes, se sugiere incluir la forma
cmo organizar el aula para el desarrollo de
las actividades de aprendizaje, contenidas
en las fichas de trabajo. Se deben proponer
actividades de desarrollo individual, en
pequeos grupos y del grupo total (toda el
aula). Tambin, generar instancias para el
trabajo colaborativo, en especial la interaccin
con estudiantes de cursos superiores con los
menores, para apoyarlos en la lectura o en la
ejecucin de algunas actividades. Se deben
incorporar actividades para realizar tanto
dentro del aula como fuera de ella, en este
sentido, el entorno es un espacio educativo,
donde se puede reflexionar, imaginar, obtener
informacin, identificar problemas, colectar
organismos, materiales y objetos, para su
posterior procesamiento en el trabajo en aula.
Se sugiere priorizar el entorno, como fuente
de aprendizaje y reflexin.
La informacin sobre los conocimientos
y preconcepciones, entregada por las y
los estudiantes en la fase de inicio, es
una referencia relevante, para orientar las
actividades previstas para el desarrollo de
la clase. Las situaciones de aprendizaje de
esta fase de desarrollo, deben ofrecer las
oportunidades para confrontar o comparar
los saberes previos con evidencias surgidas
en la situacin de aprendizaje aplicada.
Situacin de aprendizaje, es aquella actividad
propuesta a las y los estudiantes en
funcin de los Objetivos de Aprendizaje de
la clase. Estas actividades pueden tener
diferentes modalidades, desde la secuencia
de preguntas, hasta la ms compleja
experimentacin, donde la organizacin
ms adecuada es el trabajo colaborativo
en equipos. Por ejemplo, una actividad de
sencilla aplicacin, es la observacin de
objetos o fenmenos en relacin con el tema
de la clase. Al seleccionar estos objetos o
fenmenos para la observacin, es preferible
optar por aquellos que sean de mayor cercana
para las y los estudiantes. Esta familiaridad,
ofrece la ventaja de facilitar el desarrollo de
las habilidades asociadas al procedimiento
que se utilizar en la observacin (anlisis), al
mismo tiempo que es funcional al Objetivo de
Aprendizaje.
En las clases de Ciencias Naturales, la
experimentacin es por excelencia una
situacin de aprendizaje que aporta evidencias,
incluso cuando el experimento resulta fallido.
La experimentacin en la clase de Ciencias
Naturales y la recreacin de procesos, tienen
como propsito que las y los estudiantes
descubran mecanismos de funcionamiento,
factores que los condicionan y sus relaciones,
interacciones o interdependencias. Mediante
descubrimientos, de las evidencias surgidas
de la experimentacin, ellas y ellos contrastan
sus ideas previas, las confirman o modifican,
desencadenando un proceso que los aproxima
al conocimiento cientfico validado. Este
proceso, requiere la participacin docente,
quien mediante preguntas y secuencias de
preguntas, los guiar orientando su trabajo
hacia la reflexin, el anlisis crtico, el
intercambio entre pares y, fundamentalmente
hacia la rigurosa definicin de problemas y
formulacin de explicaciones.
Cualquiera sea la situacin de aprendizaje
utilizada, es necesario que las y los estudiantes

recurran a fuentes validadas, que respalden
las conclusiones o las profundicen. Entre
tales fuentes se mencionan los libros o
revistas cientficas, sitios internet, entrevistas
a expertos o personas de la comunidad,
especialistas en los contenidos de la clase.
Durante esta fase de la clase, las y los
estudiantes tendrn oportunidad de explorar,
discutir, reflexionar, contrastar sus ideas
iniciales con las nuevas evidencias, obtenidas
a travs de la indagacin, de argumentar y
construir sus aprendizajes en colaboracin.
Es necesario precisar el sentido y alcance de
los recursos didcticos que se utilizarn, de las
Fichas de Trabajo del alumnado, del material
complementario y especialmente, del que est
consignado en el apartado, Anexos.
El momento del cierre, se propone desarrollarlo
de manera integrada; es decir, trabajando en
torno a elementos comunes para el total de
estudiantes del aula, lo que puede constituir
una instancia para realizar una apreciacin
de los aprendizajes logrados en la clase.
Con este propsito, se describen actividades
diferenciadas por grupos curso o cursos,
con nuevas situaciones problemticas, cuya
solucin est relacionada con los aprendizajes
logrados.
En esta fase de la clase el o la docente, debe
guiar la conceptualizacin, introduciendo
el uso de denominaciones cientficas a
los conceptos que las y los estudiantes
manejaron de manera intuitiva. En este
cierre de la clase, la o el docente organiza
los aprendizajes, otorgando importancia a
su jerarquizacin y a la interrelacin de los
elementos, que son parte del conjunto del
contenido tratado. En algunas oportunidades,
la jerarquizacin mencionada, implicar dejar
de lado aspectos que fueron importantes
durante la situacin de aprendizaje, pero que
pierden relevancia en la conceptualizacin
global. Esta jerarquizacin permite a las y
Gua didctica del profesor 9
los estudiantes mantener la focalizacin
de los aprendizajes en torno a los aspectos
esenciales y relativizar la importancia de los
detalles.
En la fase de cierre de la clase, la o el docente
podr generar oportunidades para que las
y los estudiantes, mediante actividades de
aplicacin, utilicen sus aprendizajes en la
resolucin de problemas, en un contexto
distinto.
Lo anterior se puede complementar con
la comunicacin individual o grupal de los
productos generados en el desarrollo de
las Fichas de Trabajo, como una evaluacin
formativa y de retroalimentacin inmediata.
Entre las actividades de cierre, considerar
como elemento central, aquellas que
conduzcan a una sistematizacin de la o las
respuestas a la pregunta inicial integradora,
la que debe reflejar la solucin al problema
del cual se derivaron y que qued registrado
(papelgrafo, cuadernos u otras formas).
b) Los materiales complementarios: en general
corresponden a fuentes impresas (texto escolar,
libros o revistas de divulgacin cientfica) o
digitales, que las y los estudiantes utilizarn
como mbitos de exploracin o indagacin,
en los que encontrarn datos, informacin u
otro tipo de evidencias, que les permitirn
resolver las preguntas iniciales, confrontar
sus predicciones o contrastar sus hiptesis o
conjeturas.
Los numerosos y diversos recursos digitales
tambin constituyen una fuente importante
de informacin. Sin embargo, su utilizacin
requiere de la aplicacin de criterios de calidad,
para evaluar su idoneidad y pertinencia como
material complementario.
c) Anexos
En este caso, cabe sealar que no todas las
clases ni todos los cursos tienen anexos. La o
el docente, encontrar la referencia al anexo
10 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
donde estn los recursos que es necesario
proporcionar a las y los estudiantes para el
desarrollo de la actividad.
Cada anexo se inserta en la clase y curso
correspondiente.
VI. Orientaciones para el uso del
material complementario
De acuerdo con lo sealado en las orientaciones
para el trabajo en el aula multigado, los
materiales complementarios constituyen fuentes
de informacin y oportunidades de experiencia
para la o el alumno. Por esta razn, la planificacin
debe considerar las acciones y previsiones
para disponer oportunamente y en la cantidad
necesaria, los medios y recursos que se requieren
para una ejecucin efectiva de las actividades
propuestas.
Para el desarrollo de las actividades de observacin
o experimentacin, los materiales que se requieren
son de bajo costo y de fcil obtencin. Muchas de
las actividades propuestas, se desarrollan con
objetos y organismos que se encuentran en el
medio circundante. Otras, implican el acceso a
fuentes escritas como el texto escolar, los libros de
Ciencias y enciclopedias. Pero tambin en internet
encontrarn materiales, los que debidamente
evaluados pueden ser incorporados al trabajo
de aula.
A continuacin, se presenta un listado de
materiales disponibles en internet que pueden
ser ejecutados desde la web, descargados para
ser grabados en un CD o directamente en el
equipo que use la o el docente.
Eje ciencias de la vida
Estructura, funcin y relacin de los
organismos con su ambiente
http://www.icarito.cl/enciclopedia/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-
funcionde-los-seres-vivos/21.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/1esobiologia/1quincena11/imagenes1/
ampliaanimales.pdf
Interacciones de los organismos con el medio
http://www.project2061.org/esp/publications/
sfaa/online/chap5.htm
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=133200
http://www.icarito.cl/enciclopedia/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-
ambientey-sus-interacciones/25.html
http://www.icarito.cl/enciclopedia/
articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-
naturales/organismosambiente-y-sus-
interacciones/2009/12/25-8713-9-medio-
ambiente.shtml
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/
ciencias/2000088/lecciones/seccion1/
capitulo02/tema01/01_02_01.htm
http://www.ecured.cu/index.php/Interacciones_
ecol%C3%B3gicas_entre_organismos
Ciclo de vida
http://www.icarito.cl/enciclopedia/
articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-
naturales/organismosambiente-y-sus-
interacciones/2012/06/25-9538-9-primero-
basico-el-ciclo-de-vida.shtml
http://ciclodevidaenlosseresvivientes2.blogspot.
com/
http://www.biologia.edu.ar/introduccion/3intro.
htm
 Gua didctica del profesor 11

Recursos naturales y cuidados del medio todos comparten las mismas funciones vitales;
ambiente III) los aspectos observables que contribuyen
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ a explicar la diversidad de los organismos son:
primer-ciclo-basico/historia-geografia-y- la forma en que los organismos realizan sus
cienciassociales/ funciones vitales y las estructuras (clulas,
tejidos, rganos, sistemas, etc.) qu utilizan para
recursos-naturales-y-actividades- ello; IV) la realizacin de las funciones vitales
economicas/2010/03/47-8909-9-medio- requiere de interacciones de los organismos
ambiente.shtml con su ambiente (incluidos otros organismos);
http://www.sinia.cl/1292/w3- V) es posible relacionar las caractersticas del
propertyvalue-15481.html ambiente, la diversidad estructural y funcional
que se observa en los organismos; VI) los
http://www.icarito.cl/enciclopedia/
conocimientos actualizados de la estructura,
articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-
funciones y relaciones de los organismos con su
naturales/organismosambientes-y-sus-
entorno, como resultado del trabajo de hombres y
interacciones/2009/12/63-6655-9-desarrollo-
mujeres de ciencia en distintos lugares y pocas;
sustentable.shtml
y VII) el conocimiento cientfico sobre la materia
y la energa que se relaciona con la tecnologa, la
sociedad y el ambiente.
VII. Breve descripcin del mdulo
Las clases se organizan de acuerdo a un didctica
Este mdulo corresponde al eje Ciencias de la indagatoria, idnea para facilitar la construccin
vida, vinculado con el campo disciplinario de la de las comprensiones sealadas, activando las
Biologa. habilidades de investigacin cientfica prescritas
Las secuencias didcticas que lo estructuran para cada curso.
cubren 23 de los 27 Objetivos de Aprendizaje
prescritos en las Bases Curriculares, para los
seis cursos de Educacin Bsica. Considera siete
clases que se desarrollan en forma integrada, a
partir de un problema de indagacin y contenidos,
compartidos por los seis cursos. La ltima clase es
una instancia de integracin y evaluacin de los
aprendizajes logrados y consiste en una muestra
pblica que las y los estudiantes hacen a sus
familias y la comunidad, de sus aprendizajes ms
significativos y de la forma cmo aprendieron. La
secuencia culmina con una sesin de evaluacin
sumativa.
Los contenidos de aprendizaje que se abordan
estn orientados al logro de las siguientes
comprensiones: I) las funciones vitales (lo que
los seres vivos hacen) que permiten distinguir los
organismos de los objetos sin vida; II) existe una
gran diversidad de organismos (en el pasado, en
el presente y probablemente en el futuro), pero
12 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Organizacin temtica
de los mdulos
Estructura, funciones y relacin de los organismos con su entorno
MduloIEstructura, funciones y relacin de los organismos con su
MduloIEstructura, funciones y relacin de los organismos con su entorno

Clase 1 1 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.
Clasificacin de los componentes del entorno.

2 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.

Clasificacin de los componentes del entorno.
Clasificacin general de los animales.

3 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.

Clasificacin de los componentes del entorno.
Estructura y clasificacin general de las plantas.

4 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.

Clasificacin de los componentes del entorno.
Relaciones entre los componentes del entorno.

5 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.

Clasificacin de los componentes del entorno.
Relaciones entre las estructuras y funciones vitales en los
organismos.

6 Bsico Caractersticas de los seres vivos (organismos) y objetos sin vida.

Clasificacin de los componentes del entorno.
Relaciones entre los componentes del entorno.
 Gua didctica del profesor 13

Clase 2 1 Bsico Necesidades vitales de los organismos y formas de satisfaccin.

2 Bsico Caractersticas generales de los vertebrados e invertebrados.

3 Bsico Necesidades vitales de las plantas.

4 Bsico Relacin entre las estructuras externas y funciones en los animales.

5 Bsico Estructura general del cuerpo humano.

6 Bsico Obtencin y procesamiento de la materia y energa en las plantas:

fotosntesis.

Clase 3 1 Bsico Clasificacin general de los animales.

2 Bsico Clasificacin de los vertebrados e invertebrados.

3 Bsico Relacin entre las estructuras y satisfaccin de las necesidades

vitales en las plantas.

4 Bsico Relacin entre las caractersticas estructurales y el

comportamiento de los seres vivos.

5 Bsico Niveles de organizacin en los organismos: la clula.

6 Bsico Relacin estructura - funcin en la fotosntesis: cloroplastos.

Clase 4 1 Bsico Clasificacin de los animales.

2 Bsico Caractersticas de los insectos.

3 Bsico Ciclo de vida en las plantas.

4 Bsico Relaciones entre los organismos en el medio natural.

5 Bsico Niveles de organizacin en los organismos: tejido, rgano, sistemas.

Estructura y funcin del sistema digestivo en el ser humano.

6 Bsico Relaciones entre los componentes biticos y abiticos del ecosistema.

Cadena alimentaria.
14 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Clase 5 1 Bsico Estructura bsica de las plantas.

2 Bsico Ciclo de vida en los animales.

3 Bsico Concepto bsico de reproduccin en las plantas con flores.

4 Bsico Cadenas alimentarias.

5 Bsico Estructura y funcin del sistema respiratorio en el ser humano.

6 Bsico Cadenas y redes trficas.

Clase 6 1 Bsico Clasificacin de las plantas comestibles.

2 Bsico Ciclo de vida en los animales.

3 Bsico Plantas autctonas y medicinales de Chile.

4 Bsico Impactos de las actividades humanas en los ecosistemas.

5 Bsico Estructura y funcin del sistema circulatorio en el ser humano.

6 Bsico Impactos de las actividades humanas en los ecosistemas.

Clase 7 1 a 6 Bsico Comunicacin de los aprendizajes a la comunidad escolar.

Clase 8 1 a 6 Bsico Evaluacin de los aprendizajes.

Matriz diacrnica y sincrnica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 1 Temas: Temas: Temas: Temas: Temas: Temas:

I. Caractersticas I. Caractersticas I. Caractersticas I. Caractersticas I. Caractersticas I. Caractersticas
de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos
(organismos) y (organismos) y (organismos) y (organismos) y (organismos) y (organismos) y
objetos sin vida. objetos sin vida. objetos sin vida. objetos sin vida. objetos sin vida. objetos sin vida.
II. Clasificacin de II. Clasificacin de II. Clasificacin de II. Clasificacin de II. Clasificacin de II. Clasificacin de
los componentes los componentes los componentes los componentes los componentes los componentes
del entorno. del entorno. del entorno. del entorno. del entorno. del entorno.
III. Clasificacin III. Estructura III. Relaciones III. Relaciones III. Relaciones
general de los y clasificacin entre los entre las entre los
animales. general de las componentes del estructuras y componentes del
plantas. entorno. funciones vitales entorno.
en los organismos.
IV. Niveles de
organizacin en
los organismos.

Reconocer y Observar, describir Observar y Reconocer, por Reconocer y Explicar, a partir de

observar, por medio y clasificar los describir, por medio medio de la explicar que los una investigacin
de la exploracin, vertebrados en de la investigacin exploracin, que un seres vivos estn experimental, los
que los seres vivos mamferos, aves, experimental, las ecosistema est formados por una o requerimientos
crecen, responden reptiles, anfibios necesidades de compuesto por ms clulas y que de agua, dixido
a estmulos y peces, a partir las plantas y su elementos vivos estas se organizan de carbono y
del medio, se de caractersticas relacin con la raz, (animales, plantas, en tejidos, rganos energa lumnica
reproducen y como cubierta el tallo y las hojas. etc.) y no vivos y sistemas. (OA1) para la produccin
necesitan agua, corporal, presencia (OA1) (piedras, aguas, de azcar y la
alimento y de mamas y liberacin de
Gua didctica del profesor
15
 16

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 1 aire para vivir, estructuras para la tierra, etc.) que oxgeno en la
comparndolos con respiracin, entre interactan entre s. fotosntesis,
las cosas no vivas. otras. (OA1) (OA1) comunicando
Ciencias Naturales

(OA1) sus resultados

y los aportes de
cientficos en este
campo a lo largo
del tiempo. (OA1)

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 2 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Caractersticas
Necesidades Necesidades Relacin entre Niveles de Obtencin y
generales de los
vitales de los vitales de las estructuras organizacin en procesamiento
vertebrados e
organismos plantas. externas y los seres vivos. de la materia
invertebrados.
y formas de funciones en los y energa en
satisfaccin. animales. las plantas:
fotosntesis.

Observar y Observar, describir Observar y Observar y Reconocer y Explicar, a partir de

comparar animales y clasificar los describir, por medio comparar explicar que los una investigacin
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

de acuerdo a vertebrados en de la investigacin adaptaciones de seres vivos estn experimental, los

caractersticas mamferos, aves, experimental, las plantas y animales formados por una o requerimientos
como tamao, reptiles, anfibios necesidades de para sobrevivir en ms clulas y que de agua, dixido
cubierta corporal, y peces, a partir las plantas y su los ecosistemas estas se organizan de carbono y
estructuras de de caractersticas relacin con la raz, en relacin con en tejidos, rganos energa lumnica
desplazamiento y como cubierta el tallo y las hojas. su estructura y y sistemas. (OA1) para la produccin
hbitat, entre otras. corporal, presencia (OA1) conducta; por de azcar y la
(OA2) de mamas y ejemplo: cubierta liberacin de
estructuras para la corporal, camuflaje, oxgeno en la
respiracin, entre tipo de hojas, fotosntesis,
otras. (OA1) hibernacin, entre comunicando
otras. (OA2)
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 2 sus resultados

y los aportes de
cientficos en este
campo a lo largo
del tiempo. (OA1)

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 3 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Clasificacin Clasificacin de Relacin entre Relacin entre las Niveles de Relacin
general de los los vertebrados e las estructuras y caractersticas organizacin en estructura
animales. invertebrados. satisfaccin de estructurales y el los organismos: funcin en la
las necesidades comportamiento clula. fotosntesis:
vitales en las de los seres vivos. cloroplastos.
plantas.

Observar y Observar, describir Observar y Dar ejemplos Reconocer y Representar, por

comparar animales y clasificar, por describir, por medio de cadenas explicar que los medio de modelos,
de acuerdo a medio de la de la investigacin alimentarias, seres vivos estn la transferencia
caractersticas exploracin, las experimental, las identificando formados por una o de energa y
como tamao, caractersticas necesidades de la funcin de ms clulas y que materia desde
cubierta corporal, de los animales las plantas y su los organismos estas se organizan los organismos
estructuras de sin columna relacin con la raz, productores, en tejidos, rganos fotosintticos a
desplazamiento y vertebral, como el tallo y las hojas. consumidores y y sistemas. (OA1) otros seres vivos
hbitat, entre otras. insectos, arcnidos, (OA1) descomponedores, por medio de
(OA2) crustceos, en diferentes cadenas y redes
entre otros, y ecosistemas de alimentarias
compararlos con Chile. (OA3) en diferentes
los vertebrados. ecosistemas. (OA2)
(OA2)
Gua didctica del profesor
17
 18

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 4 Tema: Tema: Tema: Tema: Temas: Tema:

Caractersticas de
Clasificacin de Ciclo de vida en Relaciones entre I. Niveles de Relaciones entre
los insectos.
Ciencias Naturales

los animales. las plantas. los organismos en organizacin en los componentes

el medio natural. los organismos: biticos y
tejido, rgano, abiticos del
sistemas. ecosistema.
II. Estructura y Cadena
funciones en el alimentaria.
sistema digestivo
del ser humano.

Observar y Observar, describir Observar y Dar ejemplos Identificar y Representar, por

comparar animales y clasificar, por describir algunos de cadenas describir, por medio de modelos,
de acuerdo a medio de la cambios de las alimentarias, medio de modelos, la transferencia
caractersticas exploracin, las plantas con flor identificando las estructuras de energa y
como tamao, caractersticas durante su ciclo de la funcin de bsicas del sistema materia desde
cubierta corporal, de los animales vida (germinacin, los organismos digestivo (boca, los organismos
estructuras de sin columna crecimiento, productores, esfago, estmago, fotosintticos a
desplazamiento y vertebral, como reproduccin, consumidores y hgado, intestino otros seres vivos
hbitat, entre otras. insectos, arcnidos, formacin de la descomponedores, delgado, intestino por medio de
(OA2) crustceos, flor y del fruto), en diferentes grueso, recto y ano) cadenas y redes
entre otros, y reconociendo la ecosistemas de y sus funciones alimentarias
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

compararlos con importancia de la Chile. (OA3) en la digestin, en diferentes

los vertebrados. polinizacin y de la absorcin de ecosistemas. (OA2)
(OA2) la dispersin de la alimentos y la
semilla. (OA3) eliminacin de
desechos. (OA2)
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 5 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Estructura bsica Ciclo de vida en Concepto Cadenas Estructura y Cadenas y redes
de las plantas. los animales. bsico de la alimentarias. funciones en trficas.
reproduccin en el sistema
las plantas con respiratorio del
flores. ser humano.

Observar e Observar y Observar y Dar ejemplos Explicar, por medio Analizar los efectos
identificar, por comparar las describir algunos de cadenas de modelos, de la actividad
medio de la caractersticas cambios de las alimentarias, la respiracin humana sobre las
exploracin, de las etapas del plantas con flor identificando (inspiracin- redes alimentarias.
las estructuras ciclo de vida de durante su ciclo de la funcin de expiracin- (OA3)
principales de las distintos animales vida (germinacin, los organismos intercambio de
plantas: hojas, (mamferos, aves, crecimiento, productores, oxgeno y dixido
flores, tallos y insectos y anfibios), reproduccin, consumidores y de carbono),
races. (OA3) relacionndolas formacin de la descomponedores, identificando
con su hbitat. flor y del fruto), en diferentes las estructuras
(OA3) reconociendo la ecosistemas de bsicas del sistema
importancia de la Chile. (OA3) respiratorio
polinizacin y de (nariz, trquea,
la dispersin de la bronquios, alvolos,
semilla. (OA3) pulmones). (OA3)
Gua didctica del profesor
19
 20

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 6 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Clasificacin Ciclo de vida en Plantas Impactos de Estructura y Impactos de
Ciencias Naturales

de las plantas los animales. autctonas y las actividades funciones en las actividades
comestibles. medicinales de humanas en los el sistema humanas en los
Chile. ecosistemas. circulatorio del ecosistemas.
ser humano.

Observar y Observar y Observar, registrar Analizar los efectos Explicar la funcin Analizar los efectos
clasificar semillas, comparar las e identificar de la actividad de transporte de la actividad
frutos, flores y caractersticas variadas plantas humana en del sistema humana sobre las
tallos a partir de de las etapas del de nuestro pas, ecosistemas de circulatorio redes alimentarias.
criterios como ciclo de vida de incluyendo Chile, proponiendo (sustancias (OA3)
tamao, forma, distintos animales vegetales medidas para alimenticias,
textura y color, (mamferos, aves, autctonos y protegerlos oxgeno y dixido
entre otros. (OA3) insectos y anfibios), cultivos principales (parques de carbono),
relacionndolas a nivel nacional y nacionales y vedas, identificando
con su hbitat. regional. (OA2) entre otras). (OA4) sus estructuras
(OA3) bsicas (corazn,
vasos sanguneos y
sangre). (OA4)
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 7 Tema: Tema: Tema: Tema: Tema: Tema:

Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de
Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de
los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes
los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes
a la comunidad a la comunidad a la comunidad
a la comunidad a la comunidad a la comunidad
escolar. escolar. escolar.
escolar. escolar. escolar.

Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar ideas, Comunicar Comunicar y

comparar con comparar con comparar con explicaciones, evidencias y representar
otros sus ideas, otros sus ideas, otros sus ideas, observaciones conclusiones de evidencias y
observaciones observaciones, observaciones, y mediciones, una investigacin, conclusiones de
y experiencias mediciones y mediciones y utilizando utilizando modelos, una investigacin,
de forma oral y experiencias experiencias, diagramas, presentaciones, TIC utilizando modelos,
escrita, y por medio de forma oral y utilizando modelos fsicos, e informes, entre presentaciones, TIC
de juegos de roles escrita, y por medio diagramas, informes y otros. (OAg) e informes, entre
y dibujos, entre de presentaciones, material concreto, presentaciones, otros. (OAf)
otros. (OAd) TIC, dibujos, entre modelos, informes usando TIC. (OAf)
otros. (OAe) sencillos,
presentaciones y
TIC, entre otros.
(OAf)

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase 8 Evaluacin de aprendizajes.

Gua didctica del profesor
21

Matriz general por curso y clase
1 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
1 Caractersticas Reconocer y observar, por
de los seres vivos medio de la exploracin,
(organismos) y que los seres vivos crecen,
objetos sin vida. responden a estmulos
del medio, se reproducen
Clasificacin de los
y necesitan agua,
componentes del
alimento y aire para vivir,
entorno. comparndolos con las
cosas no vivas. (OA1)
2 Necesidades Reconocer y observar, por
vitales de los medio de la exploracin,
organismos que los seres vivos crecen,
y formas de responden a estmulos
satisfaccin. del medio, se reproducen
y necesitan agua,
alimento y aire para vivir,
comparndolos con las
cosas no vivas. (OA1)
22
Ciencias Naturales
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
Exploran su entorno para Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no
identificar y colectar vivas.
componentes.
Agrupan seres vivos de acuerdo a caractersticas
Clasifican los componentes comunes.
del entorno que
Comunican observaciones y (o) experiencias de las
recolectaron.
caractersticas de los seres vivos.
Distinguen seres vivos de cosas sin vida, en base a
funciones vitales.
Identifican, en grupo de Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y
trabajo colaborativo, los animales seleccionados y observados.
necesidades vitales en los
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua,
organismos y describen
aire y alimento).
formas de satisfacerlas.
Ilustran cmo los seres vivos satisfacen sus
necesidades.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
3 Clasificacin Observar y comparar
general de los animales de acuerdo a
animales. caractersticas como
tamao, cubierta
corporal, estructuras de
desplazamiento y hbitat,
entre otras. (OA2)
Observar, describir y
clasificar los vertebrados en
mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces, a partir
de caractersticas como
cubierta corporal, presencia
de mamas y estructuras
para la respiracin, entre
otras. (OA1)
4 Clasificacin de los Observar y comparar
animales. animales de acuerdo a
caractersticas como
tamao, cubierta
corporal, estructuras de
desplazamiento y hbitat,
entre otras. (OA2)
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
Clasifican animales de Observan e ilustran a travs de dibujos, las
su entorno con criterios caractersticas de animales de su entorno local.
propios.
Identifican caractersticas comunes de distintos
Describen a los animales en grupos de animales (estructuras externas
trminos de caractersticas observables: segmentos del cuerpo, extremidades,
externas observables. etc.).
Agrupan animales segn criterios dados (tamao,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
entre otros).
Comunican los resultados de sus observaciones
sobre animales, utilizando vocabulario adecuado.
Describen las principales caractersticas fsicas de
los grandes grupos de vertebrados.
Clasifican los animales Agrupan animales segn criterios dados (tamao,
de su entorno, con cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
criterios dados: forma de entre otros).
desplazamiento, cubierta
Comparan las caractersticas del hbitat de
del cuerpo y hbitat.
distintos animales.
Comunican los resultados de sus observaciones de
los animales, utilizando vocabulario adecuado.
Gua didctica del profesor
23

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
5 Estructura bsica Observar e identificar, por
de las plantas. medio de la exploracin,
las estructuras principales
de las plantas: hojas, flores,
tallos y races. (OA3)
6 Clasificacin Observar y clasificar
de las plantas semillas, frutos, flores y
comestibles. tallos a partir de criterios
como tamao, forma,
textura y color, entre otros.
(OA4)
7 Comunicacin de Comunicar y comparar
los aprendizajes con otros sus ideas,
a la comunidad observaciones y
escolar. experiencias de forma oral
y escrita, y por medio de
juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OAd)
ACTIVIDADES
Describen, en trminos de
estructuras bsicas (hojas,
tallo y raz), las plantas de
su entorno.
Clasifican las plantas de su
entorno con criterios dados:
hojas, flores, tallo y raz.
Clasifican plantas
comestibles con criterios
dados: hojas, flores, tallo y
raz.
Comunican sus aprendizajes
en una muestra pblica a la
comunidad.
24
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican, en un esquema, las partes de una
planta: hojas, flores, tallos, races.
Ciencias Naturales
Describen los cambios que experimenta un animal
en las etapas de su ciclo de vida.
Comparan ciclos de vida de distintos animales
en cuanto a similitud con los padres, crecimiento
dentro o fuera de la madre.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, races)
de diversas plantas.
Comunican resultados de observaciones que
realizan sobre plantas de su entorno.
Registran informacin que obtienen de las
semillas, los frutos, las flores y tallos recolectados
del entorno.
Clasifican semillas, frutos, flores y tallos, a partir de
criterios propios.
Clasifican las semillas, frutos, flores y tallos a partir
de criterios como tamao, forma, textura y color,
entre otros.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Comunican la informacin mediante dibujos o
esquemas de las semillas, frutos flores y tallos que
recolectan.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias
sobre las investigaciones simples que realizan.
Establecen similitudes y diferencias, con sus
compaeros, wsobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus
ideas, observaciones y resultados.
2 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
1 Caractersticas Observar, describir y
de los seres vivos clasificar los vertebrados en
(organismos) y mamferos, aves, reptiles,
objetos sin vida. anfibios y peces, a partir
de caractersticas como
Clasificacin de los
cubierta corporal, presencia
componentes del
de mamas y estructuras
entorno. para la respiracin, entre
otras. (OA1)
2 Caractersticas Observar, describir y
generales de los clasificar los vertebrados en
vertebrados e mamferos, aves, reptiles,
invertebrados. anfibios y peces, a partir
de caractersticas como
cubierta corporal, presencia
de mamas y estructuras
para la respiracin, entre
otras. (OA1)
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
Exploran su entorno para Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus
identificar y colectar partes principales.
componentes.
Comunican en forma oral o escrita, observaciones
Clasifican los componentes sobre animales sin columna vertebral.
del entorno que
Enumeran acciones de cuidado de animales no
recolectaron.
vertebrados del entorno cercano.
Distinguen los vertebrados Describen las principales caractersticas fsicas de
de los invertebrados, los grandes grupos de vertebrados.
utilizando imgenes.
Clasifican los animales vertebrados a partir de
Clasifican los vertebrados criterios dados; por ejemplo, cubierta corporal y (o)
con criterios propios, a presencia de mamas.
partir de imgenes dadas.
Dan ejemplos de organismos vertebrados, como
Describen y clasifican mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
los mamferos, utilizando
informacin proveniente de
fuentes diversas.
Gua didctica del profesor
25

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
3 Clasificacin Observar, describir y
de vertebrados clasificar los vertebrados en
mamferos y de mamferos, aves, reptiles,
invertebrados. anfibios y peces, a partir
de caractersticas como
cubierta corporal, presencia
de mamas y estructuras
para la respiracin, entre
otras. (OA1)
Observar, describir y
clasificar, por medio
de la exploracin, las
caractersticas de los
animales sin columna
vertebral, como insectos,
arcnidos, crustceos, entre
otros, y compararlos con los
vertebrados. (OA2)
4 Caractersticas de Observar, describir y
los insectos. clasificar, por medio
de la exploracin, las
caractersticas de los
animales sin columna
vertebral, como insectos,
arcnidos, crustceos, entre
otros, y compararlos con los
vertebrados. (OA2)
ACTIVIDADES
Describen y clasifican a
los mamferos, utilizando
informacin proveniente de
fuentes diversas.
Describen y clasifican
invertebrados, utilizando la
informacin proveniente de
fuentes diversas.
Describen insectos en
trminos de estructura y
rol ecolgico, procesando
informacin proveniente de
fuentes diversas.
Distinguen los insectos
Ilustran a los no vertebrados, rotulando sus partes
de otros grupos de
invertebrados, en trminos
de caractersticas
anatmicas.
26
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen las principales caractersticas fsicas de
los grandes grupos vertebrados.
Ciencias Naturales
Describen las estructuras bsicas de un insecto y
compararlas con otros grupos como crustceos y
arcnidos (ejemplo: araas - jaibas).
Comunican en forma oral o escrita, observaciones
sobre animales sin columna vertebral.
Enumeran acciones de cuidado de animales no
vertebrados del entorno cercano.
Realizan investigaciones sencillas sobre las
caractersticas de grupos de insectos.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Describen las estructuras bsicas de insectos
y las comparan con otros grupos (crustceos y
arcnidos).
principales.
Comunican, en forma oral o escrita, las
observaciones sobre los animales sin columna
vertebral.
Enumeran acciones de cuidado de animales no
vertebrados del entorno cercano.
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

5 Ciclo de vida en los
animales.
Observar y comparar las
caractersticas de las
etapas del ciclo de vida
de distintos animales
(mamferos, aves, insectos
y anfibios), relacionndolas
con su hbitat. (OA3)
Describen el ciclo de vida Ilustran en un esquema las distintas etapas del
de algunos vertebrados e ciclo de vida de un animal.
invertebrados, utilizando
Describen los cambios que experimenta un animal
distintos tipos de imgenes.
en las etapas de su ciclo de vida.
Comparan, en trminos de
Comparan ciclos de vida de distintos animales
semejanzas y diferencias,
en cuanto a similitud con los padres, crecimiento
el ciclo de vida de diversos
dentro o fuera de la madre.
grupos de animales.

6 Ciclo de vida en los
animales.
Observar y comparar las
caractersticas de las
etapas del ciclo de vida
de distintos animales
(mamferos, aves, insectos
y anfibios), relacionndolas
con su hbitat. (OA3)
Relacionan el ciclo de vida
con el hbitat en diversos
grupos de organismos, a
partir del procesamiento
de informacin de diversas
fuentes.
Comparan ciclos de vida de distintos animales,
en cuanto a similitud con los padres, crecimiento
dentro o fuera de la madre.
Relacionan elementos del hbitat con las etapas
del desarrollo de algunos animales; por ejemplo,
desarrollo de un anfibio en un medio acutico.

7 Comunicacin de Comunicar y comparar
los aprendizajes con otros sus ideas,
a la comunidad observaciones, mediciones
escolar. y experiencias de forma oral
y escrita, y por medio de
presentaciones, TIC, dibujos,
entre otros. (OAe)
Comunican sus
aprendizajes, en una
muestra pblica, a la
comunidad.
Registran en forma escrita, sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias sobre las investigaciones
simples que realizan.
Establecen similitudes y diferencias, con sus
compaeros, sobre la informacin y resultados
obtenidos.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus
ideas, observaciones y resultados utilizando
presentaciones y TIC.
Relatan en forma oral y escrita, las experiencias
desarrolladas.

8 Evaluacin escrita
de aprendizajes
logrados a travs del
Gua didctica del profesor

mdulo, diferenciada
por curso.
27
 28

3 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE
Ciencias Naturales

1 Caractersticas Observar y describir, por Exploran su entorno para Rotulan en un esquema, dibujo, fotografa o planta
de los seres vivos medio de la investigacin identificar y colectar real, las diferentes partes de una planta.
(organismos) y experimental, las componentes.
Infieren funciones de las partes de una planta.
objetos sin vida. necesidades de las plantas
Clasifican los componentes
y su relacin con la raz, el Comunican resultados sobre sus observaciones
Clasificacin de los del entorno que
tallo y las hojas. (OA1) sobre las necesidades de las plantas para lograr su
componentes del recolectaron.
sobrevivencia.
entorno. Clasifican las plantas
Estructura y recolectadas en el entorno,
clasificacin utilizando criterios propios.
general de las
plantas.

2 Necesidades Observar y describir, por
vitales de las medio de la investigacin
plantas. experimental, las
necesidades de las plantas
y su relacin con la raz, el
tallo y las hojas. (OA1)
Describen la estructura Rotulan en un esquema, dibujo, fotografa o planta
bsica de las plantas que real, las diferentes partes de una planta.
recolectaron del entorno.
Infieren funciones de las partes de una planta.
Experimentan, en forma
Realizan experimentos para determinar las
guiada, para determinar
necesidades de una planta para vivir (por ejemplo:
los requerimientos para
agua, luz, aire).
la satisfaccin de las
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

necesidades vitales en las Comunican los resultados de sus investigaciones,

plantas. respecto de las necesidades de las plantas para
lograr su sobrevivencia.
Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el
aire y el agua para fabricar su alimento.
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
3 Relacin entre Observar y describir, por
estructuras y medio de la investigacin
satisfaccin de experimental, las
necesidades vitales necesidades de las plantas
en las plantas. y su relacin con la raz, el
tallo y las hojas. (OA1)
4 Ciclo de vida en las Observar y describir
plantas. algunos cambios de las
plantas con flor durante su
ciclo de vida (germinacin,
crecimiento, reproduccin,
formacin de la flor y
del fruto), reconociendo
la importancia de la
polinizacin y de la
dispersin de la semilla.
(OA3)
5 Concepto bsico Observar y describir
de reproduccin en algunos cambios de las
plantas con flores. plantas con flor durante su
ciclo de vida (germinacin,
crecimiento, reproduccin,
formacin de la flor y
del fruto), reconociendo
la importancia de la
polinizacin y de la
dispersin de la semilla.
(OA3)
ACTIVIDADES
Realizan, investigaciones
experimentales guiadas
para determinar relaciones
entre las estructuras
(races, hojas y tallos) de las
plantas y las funciones que
cumplen.
Realizan investigaciones
experimentales guiadas,
para identificar y describir
los cambios en el
crecimiento y desarrollo de
las plantas (ciclo de vida).
Investigan, experimental-
mente, para identificar las
estructuras que intervienen
en la reproduccin de las
plantas con flores.
Describen en trminos de
relaciones, la estructura y
funcin de los mecanismos
reproductivos en las
plantas con flores, a travs
de la investigacin no
experimental.
INDICADORES DE EVALUACIN
Infieren las funciones de las partes de una planta.
Realizan experimentos para determinar las
necesidades de una planta para vivir (por ejemplo:
agua, luz, aire).
Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el
aire y el agua para fabricar su alimento.
Investigan, experimentalmente, la funcin del tallo,
la raz y las hojas de una planta.
Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor,
distinguiendo sus cambios.
Reconstituyen en orden las diferentes etapas del
ciclo de vida de una planta.
Comunican los cambios que experimenta una
planta durante su desarrollo.
Identifican las estructuras para la reproduccin en
las plantas.
Identifican las diferentes partes de una flor y sus
funciones.
Ilustran y explican el rol del estambre y el pistilo
en la polinizacin.
Explican el concepto de polinizacin y dan
ejemplos de distintos agentes que la provocan.
Gua didctica del profesor
29

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
6 Las plantas Observar, registrar e
autctonas y identificar variadas plantas
medicinales de de nuestro pas, incluyendo
Chile. vegetales autctonos y
cultivos principales a nivel
nacional y regional. (OA2)
7 Comunicacin de Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
los aprendizajes
observaciones, mediciones
a la comunidad y experiencias, utilizando
escolar.
diagramas, material
concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones y
TIC, entre otros. (OAf)
ACTIVIDADES
Realizan, investigacin
no experimental sobre
las plantas autctonas y
medicinales de nuestro pas.
Comunican sus aprendizajes
en una muestra pblica a la
comunidad.
30
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican y agrupan las plantas autctonas de
diferentes zonas de nuestro pas, poniendo nfasis
Ciencias Naturales
en las de su regin.
Describen las principales plantas de uso medicinal
y agrcola en nuestro pas y su regin.
Elaboran y registran ideas, observaciones,
mediciones y experiencias sobre las preguntas que
surgen durante la investigacin.
Comparan sus ideas, observaciones, mediciones y
experiencias con las obtenidas en los otros grupos
de trabajo.
Exponen, por diversos medios escritos y material
concreto, las observaciones y mediciones que
realizan.
Elaboran informes simples de la investigacin
que incluyan ideas, observaciones, mediciones y
experiencias realizadas.
Comunican en forma oral y escrita los resultados
obtenidos de las investigaciones que realizan.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Realizan presentaciones usando TICs para divulgar
los procedimientos y resultados obtenidos de las
investigaciones que realizan.
4 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
1 Caractersticas Reconocer, por medio de
de los seres vivos la exploracin, que un
(organismos) y ecosistema est compuesto
objetos sin vida. por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no
Clasificacin de los
vivos (piedras, aguas, tierra,
componentes del
etc.) que interactan entre
entorno. s. (OA1)
Relaciones entre
los componentes
del entorno.
2 Relacin entre Observar y comparar
las estructuras adaptaciones de plantas
externas y las y animales para sobrevivir
funciones en en los ecosistemas, en
animales. relacin con su estructura
y conducta; por ejemplo,
cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hojas,
hibernacin, entre otras.
(OA2)
ACTIVIDADES
Exploran su entorno para
identificar y colectar
componentes.
Clasifican los componentes
del entorno que
recolectaron.
Establecen, en un trabajo
grupal, las relaciones entre
componentes del entorno
colectados y clasificados.
Describen los componentes
biticos y abiticos temperatura, aire, cantidad de luz y agua
observados en el entorno.
Establecen, utilizando
observaciones de los
organismos, relaciones
entre las caractersticas de
la estructura externa y las
relaciones con el medio.
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican elementos no vivos, tales como
temperatura, aire, cantidad de luz y agua
(humedad) y vivos al explorar un ecosistema
terrestre.
Dan ejemplos de interacciones que se generan
entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
Describen caractersticas de ecosistemas
terrestres y marinos de Chile.
Identifican elementos no vivos, tales como
(humedad) y vivos al explorar un ecosistema
terrestre.
Describen diferentes adaptaciones de plantas a
diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de
cactus en el desierto.
Gua didctica del profesor
31

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
3 Relacin entre las Observar y comparar
caractersticas adaptaciones de plantas
estructurales y el y animales para sobrevivir
comportamiento en los ecosistemas en
de seres vivos. relacin con su estructura
y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hojas,
hibernacin, entre otras.
(OA2)
4 Relaciones entre Dar ejemplos de cadenas
los organismos en alimentarias, identificando
el medio natural. la funcin de los organismos
productores, consumidores
y descomponedores, en
diferentes ecosistemas de
Chile. (OA3)
ACTIVIDADES
Establecen, a partir
de la observacin de
imgenes y otras formas
de investigacin no
experimental, relaciones
entre las caractersticas
estructurales y de
comportamiento, de
los organismos con las
caractersticas de su hbitat.
Construyen un modelo de
hbitat para reconocer
las relaciones entre los
componentes biticos
y abiticos del medio
ambiente.
32
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen adaptaciones estructurales y
conductuales de los animales a diferentes
Ciencias Naturales
ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
Predicen las caractersticas que tendra un
animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.
Identifican en ecosistemas dados, ms rIdentifican
en ecosistemas dados los organismos ms
representativos de Chile, y establecen relaciones
de acuerdo a como obtienen y procesan los
nutrientes y la energa.
Describen, en sus aspectos esenciales, la forma
en que estos grupos de organismos obtienen y
procesan los nutrientes y la energa.
Dan ejemplos de interacciones de alimentacin
entre distintos organismos de un ecosistema,
especialmente de origen chileno.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Identifican organismos productores, consumidores
y descomponedores, en cadenas alimentarias
sencillas.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria
al aumentar o disminuir el nmero de organismos
en distintos niveles trficos
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
5 Cadenas Dar ejemplos de cadenas
alimentarias. alimentarias, identificando
la funcin de los organismos
productores, consumidores
y descomponedores, en
diferentes ecosistemas de
Chile. (OA3)
6 Impactos de Analizar los efectos de
las actividades la actividad humana en
humanas en los ecosistemas de Chile,
ecosistemas. proponiendo medidas
para protegerlos (parques
nacionales y vedas, entre
otras). (OA4)
ACTIVIDADES
Describen los ecosistemas
chilenos y explican sus
diferencias, observando
imgenes.
Realizan investigaciones no
experimentales y a partir
de las evidencias obtenidas,
reflexionan y elaboran
conclusiones sobre los
impactos de la actividad
humana en los ecosistemas.
INDICADORES DE EVALUACIN
Dan ejemplos de interacciones de alimentacin
entre distintos organismos de un ecosistema,
especialmente de origen chileno.
Representan interacciones de alimentacin en
cadenas alimentarias especialmente de origen
chileno e identifican organismos productores,
consumidores y descomponedores.
Explican la funcin de los descomponedores en una
cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria
al aumentar o disminuir el nmero de organismos
en distintos niveles trficos.
Describen situaciones donde el ser humano
impacta positivamente algunos ecosistemas, por
ejemplo, forestacin, vedas, proteccin de reas
silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la actividad
humana deteriora los ecosistemas y los
organismos que lo componen, por ejemplo,
derrames de petrleo, caza no regulada, tala de
bosques, incendios forestales, entre otros.
Gua didctica del profesor
33
 34

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

7 Comunicacin de Comunicar ideas, Comunican sus aprendizajes Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las
los aprendizajes explicaciones, en una muestra pblica a la preguntas que surgen durante la investigacin.
Ciencias Naturales

a la comunidad observaciones y comunidad.

Exponen, por diversos medios escritos, las
escolar. mediciones, utilizando
observaciones y mediciones que realizan.
diagramas, modelos fsicos,
informes y presentaciones, Elaboran informes simples de la investigacin
usando TIC. (OAf) que incluyan ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones realizadas.
Comunican en forma oral y escrita los resultados
obtenidos de las investigaciones que realizan.
Realizan presentaciones usando TICs para divulgar
los procedimientos y resultados obtenidos de las
investigaciones que realizan.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
5 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

1 Caractersticas Reconocer y explicar Exploran su entorno para Explican que los rganos cumplen funciones
de los seres vivos que los seres vivos estn identificar y colectar especficas y que segn sus funciones son
(organismos) y formados por una o ms componentes. agrupados en sistemas.
objetos sin vida. clulas y que estas se
Clasifican los componentes Explican que todos los seres vivos, animales
organizan en tejidos,
Clasificacin de los del entorno que y plantas estn constituidos por unidades
rganos y sistemas. (OA1)
componentes del recolectaron. estructurales llamadas clulas.
entorno. Identifican, en trabajo
Relaciones entre grupal, las relaciones
las estructuras y las entre las estructuras y las
funciones vitales en funciones de los organismos
los organismos. del entorno colectados y
clasificados.
Niveles de
organizacin en los
organismos.

2 Niveles de Reconocer y explicar Identifican y describen los Identifican los niveles de organizacin de los seres
organizacin en los que los seres vivos estn niveles de organizacin vivos (clula, tejido, rgano, sistema, organismo).
seres vivos. formados por una o ms en los seres vivos, a travs
Establecen relaciones simples entre los distintos
clulas y que estas se del procesamiento de la
niveles de organizacin de los organismos.
organizan en tejidos, informacin proveniente de
rganos y sistemas. (OA1) diversas fuentes.

3 Niveles de Reconocer y explicar Identifican, por observacin Explican que todos los seres vivos, animales
organizacin en los que los seres vivos estn al microscopio, las y plantas estn constituidos por unidades
organismos: clula. formados por una o ms estructuras bsicas de una estructurales llamadas clulas.
clulas y que estas se clula.
Identifican los niveles de organizacin de los seres
organizan en tejidos,
Establecen relaciones vivos (clula, tejido, rgano, sistema, organismo).
rganos y sistemas. (OA1)
estructurales entre el nivel
Establecen relaciones simples entre los distintos
de organizacin celular y
niveles de organizacin de los organismos.
tisular.
Gua didctica del profesor
35

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
4 Niveles de Identificar y describir, por
organizacin en los medio de modelos, las
organismos: tejido, estructuras bsicas del
rgano, sistemas. sistema digestivo (boca,
esfago, estmago, hgado, entre el nivel de
Estructura y
intestino delgado, intestino
funciones en el
grueso, recto y ano) y sus
sistema digestivo
funciones en la digestin,
del ser humano.
la absorcin de alimentos y
la eliminacin de desechos.
(OA2)
ACTIVIDADES
Realizan actividades
de taller para ampliar
la comprensin de las
relaciones estructurales
organizacin celular y tisular.
Construyen un modelo
funcional bsico del sistema
digestivo humano.
Explican, a partir de sus
observaciones del modelo,
el sistema digestivo humano
en trminos de relaciones,
estructura y funcin.
36
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican las principales estructuras que
constituyen el sistema digestivo (boca, esfago,
Ciencias Naturales
estmago, intestino delgado y grueso).
Relacionan las principales estructuras del sistema
digestivo con la funcin que stas realizan en el
organismo.
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y
sus principales fases.
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden
ser absorbidos por estructuras especializadas, al
interior del organismo.
Identifican al intestino grueso como el tramo del
intestino donde se realiza la absorcin del agua.
Explican que la fraccin de los alimentos que no fue
absorbido es eliminada como desecho.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
5 Estructura y Explicar, por medio de
funciones en modelos, la respiracin
el sistema (inspiracin-espiracin-
respiratorio del ser intercambio de oxgeno
humano. y dixido de carbono),
identificando las
estructuras bsicas del
sistema respiratorio (nariz,
trquea, bronquios, alvolos,
pulmones). (OA3)
ACTIVIDADES
Construyen un modelo
funcional bsico del sistema el sistema respiratorio.
respiratorio humano.
Explican, a partir de sus
observaciones del modelo,
el sistema respiratorio
humano en trminos de
las relaciones, estructura y
funcin.
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican las estructuras bsicas que conforman
Describen la funcin de los pulmones en el
intercambio de gases.
Identifican a la nariz y trquea como conductos
que poseen caractersticas que permiten proteger
al organismo de enfermedades.
Describen cmo la contraccin y relajacin
del diafragma y algunas estructuras torcicas
permiten la expansin y contraccin de los
pulmones.
Explican mediante esquemas simples cmo se
realiza el intercambio gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria
a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
Explican mediante esquemas simples cmo se
realiza el intercambio gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria
a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
Gua didctica del profesor
37
 38

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

6 Estructura y Explicar la funcin de Construyen un modelo Identifican las estructuras bsicas que conforman
funciones en transporte del sistema funcional bsico del sistema el sistema respiratorio.
Ciencias Naturales

el sistema circulatorio (sustancias circulatorio humano.

Describen la funcin de los pulmones en el
circulatorio del ser alimenticias, oxgeno
Explican, a partir de sus intercambio de gases.
humano. y dixido de carbono),
observaciones del modelo,
identificando sus Identifican a la nariz y trquea como conductos
el sistema circulatorio
estructuras bsicas que poseen caractersticas que permiten proteger
humano en trminos de
(corazn, vasos sanguneos al organismo de enfermedades.
relaciones, estructura y
y sangre). (OA4)
funcin. Describen cmo la contraccin y relajacin
del diafragma y algunas estructuras torcicas
permiten la expansin y contraccin de los
pulmones.
Explican mediante esquemas simples cmo se
realiza el intercambio gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria
a las necesidades de oxigeno del cuerpo.

7 Comunicacin de Comunicar evidencias Comunican sus aprendizajes Comunican en forma oral y escrita los resultados,
los aprendizajes y conclusiones de una en una muestra pblica a la evidencias y conclusiones obtenidas de las
a la comunidad investigacin, utilizando comunidad investigaciones que realizan.
escolar. modelos, presentaciones,
Elaboran modelos concretos para comunicar
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

TIC e informes, entre otros.

evidencias y conclusiones de sus investigaciones.
(OAg)
Realizan presentaciones usando TIC para divulgar
los procedimientos y resultados obtenidos de las
investigaciones que realizan.
Elaboran informes simples de la investigacin
que incluyan ideas, explicaciones, observaciones,
mediciones realizadas, evidencias y conclusiones.

8 Evaluacin escrita de los aprendizajes logrados, diferenciada por curso.

6 Bsico
TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
1 Caractersticas Explicar, a partir de una
de los seres vivos investigacin experimental,
(organismos) y los requerimientos de
objetos sin vida. agua, dixido de carbono
y energa lumnica para la
Clasificacin de
produccin de azcar y la
componentes del
liberacin de oxgeno en la
entorno. fotosntesis, comunicando
Relaciones entre sus resultados y los aportes
los componentes de cientficos en este
del entorno. campo a travs del tiempo.
(OA1)
2 Obtencin y Explicar, a partir de una
procesamiento investigacin experimental,
de la materia los requerimientos de
y la energa agua, dixido de carbono
en las plantas: y energa lumnica para la
fotosntesis. produccin de azcar y la participan y las funciones
liberacin de oxgeno en la
fotosntesis, comunicando
sus resultados y los
aportes de cientficos en
este campo a lo largo del
tiempo. (OA1)
ACTIVIDADES
Exploran su entorno para
identificar y colectar
componentes.
Clasifican los componentes
del entorno que
recolectaron.
los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que
Identifican, en trabajo
grupal, las relaciones
entre las estructuras y las
funciones de los organismos
del entorno, colectados y
clasificados.
Realizan una investigacin Obtienen evidencia experimental sobre las
experimental para
explicar la fotosntesis,
estableciendo relaciones
entre las estructuras que
que ocurren.
INDICADORES DE EVALUACIN
Distinguen los organismos capaces de
realizar fotosntesis (plantas, algas y algunos
microorganismos).
Explican de forma simple el proceso de
fotosntesis, identificando
se produzca azcar y liberacin de oxgeno.
Obtienen evidencia experimental sobre las
sustancias producidas en el proceso de fotosntesis
(almidn y O2).
Realizan experimentos simples que evidencian los
requerimientos de luz y agua de las plantas para el
proceso de la fotosntesis.
Analizan crticamente y explican los aportes
realizados por Jean Baptista van Helmont al
estudio de las plantas.
Fundamentan predicciones sobre fenmenos o
problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis.
sustancias producidas en el proceso de fotosntesis
(almidn y O2).
Realizan experimentos simples que evidencian los
requerimientos de luz y agua de las plantas para el
proceso de la fotosntesis.
Analizan crticamente y explican los aportes
realizados por Jean Baptista van Helmont al
estudio de las plantas.
Gua didctica del profesor
39

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE
LA CLASE APRENDIZAJE
3 Relacin estructura Representar, por medio de
y funcin en la modelos, la transferencia de
fotosntesis: energa y materia desde los
cloroplastos. organismos fotosintticos
a otros seres vivos por
medio de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas. (OA2)
4 Relaciones entre Representar, por medio de
los componentes modelos, la transferencia de
biticos y abiticos energa y materia desde los a partir de informacin
del ecosistema. organismos fotosintticos
a otros seres vivos por
Cadena
medio de cadenas y redes
alimentaria.
alimentarias en diferentes
ecosistemas. (OA2)
40
ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
Describen la estructura Describen, a travs de textos informativos, la
y las funciones de un funcin de los cloroplastos y de los estomas en las
Ciencias Naturales
cloroplasto, a travs clulas vegetales.
de observaciones al
Explican que los organismos que realizan
microscopio e investigacin
fotosntesis son la base de los flujos de materia y
no experimental.
energa necesaria para la vida de todos los seres
vivos.
Construyen modelos de Explican que los organismos que realizan
cadenas alimentarias, fotosntesis son la base de los flujos de materia y
energa necesaria para la vida de todos los seres
obtenida en investigaciones vivos.
no experimentales.
Observan y describen algunas relaciones trficas
presentes en su entorno cercano y evidencian la
necesidad de obtener materia y energa a partir de
otros organismos.
Representan, por medio de cadenas y redes
alimentarias, la transferencia de energa y
materia desde organismos fotosintticos a otros
organismos de ecosistemas acuticos y terrestres
del medio local y regional.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
 TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

5 Cadenas y redes Analizar los efectos de la
trficas. actividad humana sobre las tramas alimentarias con
redes alimentarias. (OA3)
Construyen modelos de Identifican y categorizan, con criterios dados,
las actividades humanas que afectan las redes
informacin obtenida alimentarias.
en investigaciones no
Predicen consecuencias de distintas actividades
experimentales.
humanas sobre las redes alimentaras.
Determinan y evalan el
Identifican factores que pueden alterar los flujos
impacto de la actividad
de materia y energa en una trama trfica.
humana en ecosistemas
nacionales, a partir de Describen las principales acciones del ser humano
informacin obtenida que alteran el entorno.
en investigaciones no
Analizan situaciones que alteran el equilibrio
experimentales.
natural(deforestacin, contaminacin y
plantaciones) y proponen medidas preventivas
y moderadoras a estos problemas, asumiendo
compromisos personales.
Planean y realizan investigacin no experimental,
en fuentes diversas (escritas y audiovisuales)
efectos de la actividad humana sobre redes
alimentarias.
Gua didctica del profesor
41
 42

TEMA DE OBJETIVOS DE
CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
LA CLASE APRENDIZAJE

6 Impactos de Analizar los efectos de la Realizan investigaciones no Predicen consecuencias para las cadenas y tramas
las actividades actividad humana sobre las experimentales y a partir si se altera uno o ms de sus niveles trficos. Por
Ciencias Naturales

humanas en los redes alimentarias. (OA3) de las evidencias obtenidas
ecosistemas. reflexionan y elaboran
conclusiones sobre los
impactos de la actividad
humana en los ecosistemas.
ejemplo, al aumentar los consumidores de 2
orden.
Identifican factores que pueden alterar los flujos
de materia y energa en una trama trfica.
Describen las principales acciones del ser humano
que alteran el entorno.
Analizan situaciones que alteran el equilibrio
natural (deforestacin, contaminacin y
plantaciones) y proponen medidas preventivas
y moderadoras a estos problemas, asumiendo
compromisos personales.

7 Comunicacin de Comunicar y representar
los aprendizajes evidencias y conclusiones
a la comunidad de una investigacin,
escolar. utilizando modelos,
presentaciones, TIC e
informes, entre otros. (OAf)
Comunican sus aprendizajes
en una muestra pblica a la
comunidad
Comunican en forma oral y escrita los resultados,
evidencias y conclusiones obtenidas de las
investigaciones que realizan.
Elaboran modelos concretos para comunicar
evidencias y conclusiones de sus investigaciones.
Realizan presentaciones usando TIC para divulgar
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

los procedimientos y resultados obtenidos de las

investigaciones que realizan.
Elaboran informes simples de la investigacin
que incluyan ideas, explicaciones, observaciones,
mediciones realizadas, evidencias y conclusiones.
 Plan
de clases

Ciencias Estructuras, funciones

Naturales y relaciones de los
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
organismos con su
entorno
44 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Clase
1 a 6 Bsico
1
INICIO
Esta clase est orientada a presentar una visin
general de los contenidos de aprendizaje de la
secuencia didctica Estructura, funcionamiento y
relaciones de los organismos con su ambiente. Se
trata de acercar a las y los estudiantes a los temas
que se abordarn en el mdulo y explorar en sus
conocimientos previos respecto de esos temas.
De acuerdo con un enfoque indagatorio para la
enseanza de las Ciencias, un aspecto central de
este momento de la clase, es la realizacin de
actividades que permitan el reconocimiento de un
problema y la formulacin de una o ms preguntas
clave que se deriven de l. El planteamiento
de estos dos elementos debe considerar la
integracin de los Objetivos de Aprendizaje (OAs)
de los seis cursos del aula multigrado.
De acuerdo a esto, si se analizan los OAs que
se abordarn en la clase, se puede reconocer
que el problema que los relaciona, est referido
a los aspectos o caractersticas que permiten
distinguir seres vivos (organismos) de objetos
(cosas) sin vida, en trminos de las estructuras
y las funciones que les permiten satisfacer sus
necesidades vitales.
Sobre estas bases, para este momento de la clase
se sugieren las siguientes actividades.
Mediante una exposicin breve d a conocer a
sus alumnas y alumnos que iniciarn el estudio
de los seres vivos, para comprender qu son y
cmo pueden distinguirlos de los objetos sin
vida. Seale que lo que saben acerca de los
organismos se debe al trabajo de hombres
y mujeres de ciencias (cientficos) que se
identifican como bilogos. Enfatice la idea que,
en la medida, que comprendan qu es lo que
caracteriza a los seres vivos se podrn conocer
mejor.
Invtelos a dar ejemplos de seres vivos y
objetos sin vida, pueden hacerlo en forma oral
o dibujando (1 y 2). Quienes escriban (3 y 4;
5 y 6) pueden hacer listados en papelgrafos.
Indique que se concentrarn en lo que saben
de los seres vivos, pdales que sealen todas las
caractersticas que conozcan, enumerndolas,
dibujndolas o haciendo listados.
Propngales un desafo, buscar respuesta a la
pregunta, cmo pueden saber si algo tiene
vida? Pdales que, en grupos pequeos, den
respuestas tentativas a esta pregunta y que
dejen registro en papelgrafos.
Puede complementar lo anterior con una
presentacin audiovisual, que muestre la
magnitud de la biodiversidad en el planeta y
con esa base, enfatizar la pregunta anterior,
en el sentido de establecer qu tienen en
comn todos estos organismos, que permiten
reconocerlos como seres vivos.
Presente los Indicadores de aprendizaje y discuta
con el grupo una justificacin de ellos. Con el
fin de que sealen razones, por las cuales, es
importante aprender lo que se les propone.

DESARROLLO
El recurso que orienta la implementacin de este
momento de la clase, es la ficha de trabajo de la
o el alumno. Explique el sentido y la forma en que
se trabajar con este medio. Haga referencia a
que hay una diferenciacin de las actividades por
curso, pero que todas estn relacionadas con la
pregunta inicial. Las propuestas de actividades
para el desarrollo de la clase son las siguientes.
D instrucciones para que se formen grupos
de trabajo y colaborativamente desarrollen
la primera parte de la ficha, respondiendo a
la pregunta cmo pueden saber si algo tiene
vida? Indqueles que expresen sus respuestas en
forma oral, dibujando o escribiendo. nstelos a
que piensen bien antes de responder. Oriente a
las y los alumnos para que elaboren respuestas
que correspondan al nivel de desarrollo de
sus habilidades, para esto verifique que han
ledo comprensivamente las indicaciones de
la ficha. En 1 y 2, oriente la reflexin hacia
la identificacin de caractersticas bsicas
(respiran, crecen, nacen y mueren, se alimentan,
etc.). En 3, asegrese que han incorporado a
las plantas en la bsqueda de respuesta. En 4,
la reflexin debe incorporar la relacin posible
entre las caractersticas de los seres vivos y
su entorno. En 5, d indicaciones para que
complementen las respuestas, indicando con
qu estructuras corporales se relacionan las
funciones vitales que permiten reconocer que
algo tiene vida. En 6, adems de lo que se seala
para 5, la elaboracin de las y los estudiantes,
debe centrarse en cmo las plantas resuelven la
necesidad vital de la alimentacin. En todos los
cursos, pida que registren las repuestas (textos
escritos o didujos) en sus cuadernos de trabajo.
Gua didctica del profesor 45
Aborde la segunda parte de la ficha y organice
el grupo total para trabajo en terreno. Lea las
instrucciones a las y los alumnos de 1 y 2,
pida a las o los escolares de otros cursos que
las lean y comenten en grupo, enfatice la idea
que lo que se observe y colecte, contribuir a
dar respuesta a la pregunta inicial.
Una vez en terreno y de acuerdo a las actividades
para cada curso, oriente la observacin y
descripcin, para que incluya la mayor cantidad
de elementos del entorno. Esto es comn para
todo el grupo, la diferenciacin est relacionada
con los Indicadores de aprendizaje propuestos
para cada curso. As, en 1 la observacin es
de un nivel general, pero incluya una amplia
diversidad de objetos sin vida (naturales y
artificiales) y seres vivos. Se debe asegurar la
diversidad de la colecta para el trabajo en aula.
En 2, se insistir en que infieran la presencia de
animales a partir de sus huellas, fecas, plumas,
huesos, etc. En 3, enfatizar las descripciones de
plantas y, en lo posible, colecta de ejemplares de
plantas completas. En 4, adems de registrar y
colectar seres vivos y objetos sin vida, mediar
para orientar a la observacin de las relaciones
entre los diferentes componentes del entorno.
En 5, orientar la observacin para establecer
relaciones entre estructuras y funciones
vitales (por ejemplo, races y absorcin de
agua y nutrientes). En 6, se enfatizar la
observacin de las relaciones de las plantas con
los componentes abiticos, para satisfacer las
necesidades de nutrientes y energa. Circule
entre los grupos de trabajo, interactuando
con las y los escolares, con preguntas para
asegurar que las y los estudiantes colecten
46 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
los materiales para el trabajo en aula y que
registren cuidadosamente sus observaciones.
Recuerde que esta interaccin, es una instancia
de evaluacin formativa en que usted puede
retroalimentar de inmediato.
En la tercera parte de la ficha se proponen
las siguientes actividades para desarrollar en
aula, con grupos de trabajo colaborativo: 1 y
2, identifican propiedades de los elementos
colectados y los agrupan a partir de semejanzas
y diferencias. En 2, construyen agrupaciones de
los seres vivos de acuerdo con caractersticas
elegidas por ellos. En 3, trabajen describiendo
las plantas colectadas, reconociendo
estructuras comunes y nombrndolas. Realizan
lo mismo con dibujos o fotografas de plantas.
Proponen funciones de las partes identificadas.
En 4 construyen un sistema de clasificacin
para los elementos colectados en dos niveles,
con criterios propios (construidos). Completan
la matriz para establecer relaciones entre
componentes vivos y no vivos del ecosistema.
En 5, observan y describen los seres vivos
colectados, profundizan sus descripciones,
identificando las estructuras que les permiten
satisfacer las necesidades vitales. En 6, centran
su trabajo de observacin en la identificacin
de las estructuras, que en las plantas estn
asociadas a la obtencin de energa, nutrientes,
entendiendo como tales a las sustancias
provenientes del medio que la planta requiere
para sus actividades vitales, el agua entre ellas.
Acompae el trabajo de las y los alumnos, evale
con fines formativos, revise el desarrollo de las
fichas de trabajo, retroalimente de inmediato.
Cuando verifique que han sistematizado los
datos correctamente, proporcione informacin
que permita nombrar con trminos cientificos
estructuras, procesos, funciones. Por ejemplo en
4, si han agrupado correctamente elementos
vivos y no vivos del entorno, entregue
informacin (como por ejemplo, un texto) que les
permita nombrar, como componente biticos a
los primeros y abiticos a los segundos.
CIERRE
Este momento de la clase, se propone desarrollarlo
integrando a los seis cursos del aula. El elemento
integrador puede ser la sistematizacin de las
respuestas a la pregunta inicial, cmo pueden
saber si algo tiene vida? Proponga actividades
para que las y los alumnos comuniquen los
resultados de su trabajo en terreno y en aula y
que den oportunidad para aplicar los aprendizaje
logrados.
Solicite que cada grupo o curso informe de los
aprendizajes logrados durante el trabajo de
terreno y de aula.
Plantee varias situaciones o problemas de
diferente complejidad de acuerdo a los cursos
presentes en el aula, en los que distingan entre
objetos sin vida y seres vivos, que adems
identifiquen las caractersticas o propiedades
que permiten reconocer a los seres vivos. En
primero, puede presentar como ejemplo la
distincin entre un auto a pilas y un conejo. Para
las y los escolares de 5 y 6, el problema puede
ser, por ejemplo, distinguir entre un caparazn
de un molusco (concha de almeja, por ejemplo)
de un zorzal.
Pida a las y los escolares, que hagan una sntesis
en la que integren los aprendizajes que lograron
al responder la pregunta, qu diferencia a un ser
vivo de aquello que no lo es?
 Gua didctica del profesor 47

OBSERVACIONES ADICIONALES
Evale formativamente las sntesis elaboradas y Conserve los productos generados por las y los
de acuerdo a lo que observe, invite a estudiantes: todos los registros escritos, grficos
complementarlas, utilizando distintas fuentes, o de otro tipo realizados en la clase, pues se
imgenes (PPT, videos, animaciones). utilizarn en la clase final (clase siete) de la
Tambin puede seleccionar textos cientficos secuencia, cuando comuniquen sus aprendizajes
informativos, adecuados a cada curso, que las y a la comunidad escolar.
los escolares pueden procesar con guas breves
de lectura.
Pdales que comparen sus respuestas con
la pregunta inicial cmo pueden saber si
algo tiene vida? Indique que analicen las
caractersticas o aspectos en que coinciden,
los que faltan y los que no corresponden. En
4, deben hacer referencia a la relacin de los
organismos con su entorno y vincular esto a
las caractersticas que permiten reconocerlos
como tales. En 5, sealar las estructuras que
satisfacen sus necesidades vitales y en 6,
describir las estructuras que le permiten a las
plantas obtener agua, nutrientes y energa.
Pida que cada estudiante exprese oralmente,
con dibujos o por escrito lo que aprendieron en
esta clase.
48 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Clase
1 a 6 Bsico
2
INICIO
En este momento, las actividades propuestas para
la apropiacin del problema que debe orientar el
proceso de indagacin y del cual se generan las
preguntas clave, deben responder a los siguientes
elementos integradores que se pueden reconocer
en los OAs de los seis cursos que integran el aula
multigrado: a) las funciones vitales (lo que los
seres vivos hacen) es lo que permite distinguir los
organismos de los objetos sin vida, b) existe una
gran diversidad de organismos (en el pasado, en
el presente y probablemente en el futuro), pero
todos comparten las mismas funciones vitales,
c) los aspectos observables que contribuyen a
explicar la diversidad de los organismos son: la
forma en que los diversos organismos realizan sus
funciones vitales y las estructuras (clulas, tejidos,
rganos, sistemas, etc.) que utilizan para ello, y d)
la realizacin de las funciones vitales requiere de
interacciones de los organismos con su ambiente
(incluidos otros organismos).
De acuerdo con esta reflexin inicial, se sugieren
las siguientes actividades para este momento de
la clase:
establezca una relacin entre los contenidos
de aprendizaje de la primera clase y los que se
abordarn en esta. Enfatice que las actividades
que se realizarn son una profundizacin de la
clase anterior, plantendoles, por ejemplo, que
tendrn la oportunidad de seguir indagando y
aprendiendo.
invtelos a dar ejemplos de animales que
conozcan, sobre todo aquellos que estn en
su entorno, pueden hacerlo en forma oral o
dibujando (1 y 2). Quienes escriban (3 y 4; 5
y 6) pueden realizar listados en papelgrafos.
a travs de una discusin, en la que participan
las y los escolares de todos los cursos, genere
una situacin que permita revisar la validez
de sus conocimentos previos, expresada
en sus argumentos para justificar: en 1, la
confiabilidad de los criterios para distinguir
organismos de objetos sin vida; en 2, los
criterios para clasificar animales en vertebrados
e invertebrados; en 3, que las plantas cumplen
las mismas funciones vitales que todos los
organismos y que las diferencias estn en las
estructuras que intervienen en ellas y la forma
en que esas funciones se realizan; en 4, las
interacciones entre organismos y componentes
del medio ambiente (biticos y abiticos) para
la satisfaccin de sus necesidades vitales, as
como las estructuras que utilizan para ello; en
5, relacionar la clula como la estructura que
est en la base de las funciones vitales y las
estructuras a travs de las cuales se realizan; y
en 6, el proceso mediante el cual las plantas
obtienen y procesan nutrientes y energa.
propngales el siguiente desafo: qu pueden
decir, qu argumentos pueden usar o cmo
pueden explicar el hecho que an cuando
existe una gran diversidad de organismos, todos
tiene las mismas funciones vitales y lo que los
diferencia es la forma y las estructuras (rganos,
partes) que participan en la realizacin de esas
funciones. Pdales que en grupos pequeos, den
respuestas tentativas a esta pregunta y que
dejen registros de ellas en los papelgrafos.
invtelos a investigar si sus respuestas al desafo
concuerdan con la evidencia o con lo que dice el
conocimiento cientfico.

seale a las y los alumnos de 1, que avanzarn
en su estudio de los animales, a los de 2 ao,
que trabajarn con uno de los dos grupos de
animales que identificaron en la clase 1, las
actividades propuestas estn orientadas a
ampliar el concepto de vertebrado, de acuerdo
con lo que se seala en la Ficha 1.
a las y los escolares de 3 Bsico, d instrucciones audiovisual con uno o dos casos de adaptaciones
para que formulen hiptesis acerca de las
funciones que cumplen las estructuras (partes)
principales de las plantas (hoja, raz y tallo).
Revise con ellos las instrucciones de la Ficha
para poner a prueba sus hiptesis.
d instrucciones a las y los estudiantes de 4,
para que completen la tabla de doble entrada,
donde deben registrar las adaptaciones de
diferentes organismos (plantas y animales
vertebrados e invertebrados) a sus hbitats.
Inste a que siempre reflexionen antes de escribir.
a las y los alumnos de 5, pida que revisen sus
respuestas a la pregunta hecha en la clase
anterior, sobre cmo estn organizados los
seres vivos para realizar sus funciones vitales. A
partir de esa revisin, proporcione instrucciones
para que desarrollen las actividades de la
Ficha 1, que les permitirn descubrir niveles de
organizacin en los seres vivos (desde el celular
al ecosistema).
a las y los alumnos de 6, pdales que a partir
de sus respuestas de la Clase 1 acerca de cmo
las plantas obtienen y procesan nutrientes,
formulen hiptesis y diseen un experimento
de acuerdo con las orientaciones de la Ficha 1.
Gua didctica del profesor 49
integre a la presentacin de las instrucciones
para cada curso, los Indicadores de aprendizaje,
enfatizando que esos indicadores sealan lo
que deben demostrar que son capaces de hacer
en esta clase.
A modo de motivacin antes de comenzar a
desarrollar las Fichas de trabajo, presente un
de plantas y animales a las condiciones del hbitat
y que permitan visualizar la diversidad de formas
de realizar funciones vitales en organismos.
DESARROLLO
Antes de iniciar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje explique a las y los alumnos que sus
herramientas de trabajo son: a) las Fichas (insista
que son diferenciadas por curso), b) el cuaderno de
Ciencias, que debe ser manejado con cuidado y con
un buen uso del lenguaje escrito. Vuelva a explicar
y enfatice con ejemplos en el sentido y la forma en
que se trabajar con este medio (puede argumentar
que utilizarn el cuaderno de Ciencias tal como lo
hacen los cientficos durante sus investigaciones),
y c) el texto de Ciencias. Vuelva a plantear que hay
una diferenciacin de las actividades por curso,
pero que todas estn relacionadas con las del
desafo inicial.
Las propuestas de actividades para el desarrollo
de la clase son las siguientes:
d instrucciones para que formen grupos de
trabajo y colaborativamente se desarrolle la
primera parte de la ficha, respondiendo a la
pregunta que se plantea para cada curso.
50 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
en 1 la pregunta es, qu grupos se pueden
formar con los animales que conocen del entorno;
si observan en lo que se parecen y en lo que se
diferencian? Oriente a las y los alumnos para que
elaboren respuestas que correspondan al nivel
de desarrollo de sus habilidades, para esto lales
las instrucciones de la Ficha y verifique que las
comprendieron.
en 2, oriente la reflexin hacia la identificacin
de evidencias que les permitan reconocer que
una caracterstica distintiva de los vertebrados
es que tienen estructuras seas. Guelos, para
que realicen las actividades de la Ficha, que le
permitir responder a las preguntas, todos los
vertebrados son iguales? Cules son los grupos
que existen de acuerdo con sus semejanzas
y diferencias? Qu animales que conoces,
incluyendo, los del entorno puedes clasificar en
estos grupos?
en 3, asegrese que comprendieron que el
propsito de la actividad experimental que se les
sugiere en la ficha, es responder a la pregunta,
con cules funciones vitales, se relacionan las
hojas, las races y el tallo de las plantas? Haga
preguntas para determinar si entendieron las
instrucciones y la forma de usar los materiales
que utilizarn en la actividad experimental.
en 4, las actividades de la primera parte
de la ficha, estn orientadas a construir una
conceptualizacin bsica de ecosistema, esto
a partir de las observaciones y registros de la
clase 1, acerca de la relacin posible entre las
caractersticas de los seres vivos y su entorno. Pida
que lo complementen con la construccin del
terrario, planeado en la clase anterior. Acompae
a las y los alumnos en esa construccin e insista
que esta les permitir obtener evidencias para
entender lo que es un ecosistema.
en 5, revise con las y los alumnos las indicaciones
que se dan en la Ficha, para el anlisis de
imgenes y para la lectura comprensiva de textos
informativos cientficos, que les permitirn
descubrir y caracterizar en forma bsica, los
niveles de organizacin (celular a ecosistmico)
de los seres vivos. Planteles como desafo,
profundizar en el nivel celular (en organismos uni
y pluricelulares) para responder a la pregunta,
cul es la relacin que existe entre las clulas y
la realizacin de las funciones vitales?
en 6, las actividades que se proponen en la
Ficha, estn orientadas a la obtencin, por la va
experimental, de evidencias que expliquen en sus
aspectos bsicos, de los factores que intervienen
en la fotosntesis: clorofila, luz, CO2, H2O y
productos que se generan: glucosa, almidn,
O2. Asegrese que manejan las condiciones
bsicas para una adecuada experimentacin
(modificar una variable a la vez, repeticiones en
una cantidad adecuada y experimento control),
registro y comunicacin de datos (uso de tablas).
en todos los cursos, pida que registren las
repuestas (textos escritos o dibujos), en sus
cuadernos de trabajo.

CIERRE
Este momento de la clase, se propone desarrollarlo
integrando a los seis cursos del aula. El elemento
integrador, puede ser la sistematizacin de las
respuestas a la pregunta inicial y las preguntas
especficas de cada curso. Proponga actividades
para que las y los alumnos comuniquen los
productos de su trabajo de taller o actividades
experimentales en aula y que den oportunidad
para aplicar los aprendizajes logrados.
Solicite que cada grupo o curso (si es posible),
informe de sus productos, del trabajo de taller o
actividades experimentales.
Plantee varias situaciones o problemas de
diferente complejidad, de acuerdo con los
cursos presentes en el aula, en los que se
expresen soluciones o respuestas referidas a la
diversidad de estructuras que intervienen en la
realizacin de las funciones vitales. Por ejemplo,
las partes del cuerpo que utilizan los peces, los
mamferos, los insectos, para desplazarse o las
que intervienen en peces o aves, para obtener
oxgeno del medio.
Pida a las y los escolares que, en forma grupal o
individual, hagan una sntesis en la que integren
los aprendizajes que lograron al responder la
pregunta, cules son las caractersticas ms de los organismos con su ambiente. Se trata de
importantes que permiten distinguir lo vivo de
lo no vivo?
Evale formativamente las sntesis elaboradas
y de acuerdo con lo que observe, invite
a complementarlas, utilizando distintas
fuentes, imgenes (PPT, videos, animaciones).
Tambin puede seleccionar textos cientficos
informativos, adecuados a cada curso para que
Gua didctica del profesor 51
las y los escolares procesen con guas breves de
lectura.
Pida que comparen sus respuestas con la
pregunta inicial, cmo pueden saber si algo
tiene vida? Indique que hagan un anlisis en
trminos de las caractersticas o aspectos en
que se coincide, los que faltan y los que no
corresponden. En 4, deben hacer referencia a
la relacin de los organismos con su entorno y
vincular esto a las caractersticas que permiten
reconocerlos como tales. En 5, sealar las
estructuras que les permiten satisfacer sus
necesidades vitales y en 6, describir las
estructuras que le permiten a las plantas
obtener agua, nutrientes y energa.
Pida que expresen en forma oral, con dibujos o
por escrito, lo que aprendieron en esta clase.
Motvelos a registrar sus aprendizajes en su
cuaderno de Ciencias.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Esta clase profundiza el desarrollo de los
contenidos de aprendizaje de la secuencia
didctica Estructura, funcionamiento y relaciones
lograr una progresin en los aprendizajes que
estn implcitos en los Objetivos de cada curso.
Por esta razn, se mantienen como elementos
orientadores los OAs de 2 a 6 ao, pero se
abordan otros indicadores de aprendizaje. En
2 y 4, se incluyen nuevos OAs, considerando
Indicadores posibles de tratar segn el tiempo
disponible.
52 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Conserve los productos generados por las y los

alumnos: todos los registros escritos, grficos
o de otro tipo desarrollados en la clase, pues
se utilizarn en la clase final (Clase siete) de la
secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes
a la comunidad escolar.

Clase
1 a 6 Bsico
3
INICIO
El problema en esta clase, as como las preguntas
que surgen de l, se refiere a las relaciones que
se pueden establecer entre las estructuras
que disponen animales y plantas para realizar
las funciones vitales. Asociado al problema, se
evidencia tambin la relacin que existe entre
las caractersticas del ambiente y la diversidad
estructural y funcional que se puede observar
en los organismos. Por lo tanto, las actividades
propuestas para lograr que las y los alumnos
hagan suyo este problema, deben considerar
estos elementos disciplinares integradores. En
la implementacin de esta clase, se debe tener
presente y hacer referencia a las conexiones con
las clases anteriores en que se comenz a abordar
este problema.
De acuerdo con las consideraciones explicitadas, se
sugieren las siguientes actividades que contribuyen
a cumplir con los propsito de este momento:
discuta las conexiones con las clases anteriores
y evidencie los aspectos en que se relacionan.
Describa brevemente los contenidos de
aprendizaje que se tratarn.
con las y los alumnos de 1 y 2, haga una
lluvia de ideas, pida que nombren animales que
conozcan, registre el listado en un papelgrafo,
que digan qu aspecto o caractersticas de ellos
consideraran para clasificarlos.
discuta y plantee situaciones para toda el aula
sobre la completitud del listado de la diversidad,
explote el hecho que, probablemente, estn
menos representados los invertebrados.
en 2, puede iniciar el uso de diagramas de Venn
para identificar las caractersticas que tienen
en comn y aquellas que permiten diferenciar
Gua didctica del profesor 53
animales del entorno. Explique, mediante un
ejemplo, cmo se utiliza el diagrama de Venn
para comparar y clasificar los diversos animales.
a las y los alumnos de 3 y 4, que expliquen
(hiptesis) las funciones que cumplen las partes
principales (observables) de las plantas, as como
acerca de las diferencias en la estructura de
plantas como cactceas y conferas, por ejemplo.
Propngales como desafo, el diseo de una
investigacin experimental o no experimental
para contrastar sus hiptesis.
pida a las y los alumnos de 5 y 6, que expliquen
por qu se afirma que la vida de los animales,
incluido el ser humano, no sera posible sin
la existencia de las plantas. A partir de sus
respuestas, planteles como meta y desafo
investigar estructuras, funciones, y formas de
relacin, que explican la interpendencia entre
plantas y animales en trminos de la obtencin
y procesamiento de nutrientes y energa para sus
procesos metablicos.
recuerde las instrucciones dadas en las clases
anteriores, sobre la forma de trabajo grupal
colaborativo, el uso de la fichas de trabajo y la
importancia del cuaderno de Ciencias para,
registrar los resultados del trabajo.
revise y asegrese que entendieron las
instrucciones especficas contenidas en las
fichas de 5 y 6, en particular lo que se refiere
a la construccin de modelos funcionales, a
la elaboracin de textos informativos y a la
representacin mediante diagramas.
como motivacin, enfatice la idea que en la
clase harn un trabajo similar al que hacen
los hombres y mujeres de Ciencias, que sern
54 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
investigadores e investigadoras y que los
orientar y proporcionar los medios para
hacerlo. Complemente la motivacin con un
relato breve de una investigacin relevante en
el campo de la Nutricin vegetal.
DESARROLLO
Al iniciar las actividades de aprendizaje, constate
que las y los escolares disponen de las fichas
de trabajo. A quienes lean, pdales que lo hagan
en silencio y verifique que comprendieron la
primera parte de ella.
Lea y comente las instrucciones con las y los
alumnos que an no leen comprensivamente
(1 y 2). Aproveche la oportunidad para
dialogar sobre lo que se espera que aprendan
en la clase. Invtelos a iniciar las actividades,
aclare que para hacer las preguntas sobre las
caractersticas de los animales (vertebrados
e invertebrados), deben pensar en lo que les
gustara saber o la respuesta que desearan
tener ante algn problema que surja al
reflexionar sobre estas dos grandes categoras
de animales; indqueles que de acuerdo con
eso deben hacer las preguntas, si es necesario
d un ejemplo. Registre las preguntas en un
papelgrafo.
Insista que para realizar las actividades y
trabajar las ideas de cada curso, se requiere el
cuaderno y el texto de Ciencias.
En 1, pdales que se agrupen y colaborativamente
realicen las actividades de la primera parte de
la ficha, referida a la clasificacin de animales,
lea las instrucciones y asegrese de que
entiendan la tarea que se les propone (clasificar
con criterios propios). Puede usar ideas afines
como agrupar, poner juntos, etc. Indqueles que
al final de la clase compartirn con compaeras
y compaeros, el resultado de su trabajo y que
es importante que piensen en lo que van a decir.
Indquele a las y los alumnos de 2 que las
actividades de la primera parte de la ficha
buscan responder a las preguntas, qu tipo de
animales invertebrados existen? Cules son
los grandes grupos? Qu han considerado los
cientficos para agruparlos? Cules son las
principales caractersticas de esos grupos?
Interacte dialogando con los y las alumnos de 3,
revisando con ellos, la ficha que les corresponde
trabajar y que reconozcan la secuencia que
hay en las actividades propuestas: a) inferir a
modo de hiptesis, funciones de las partes de
las plantas, b) disear (planear) la investigacin
sobre necesidades vitales de las plantas y c)
investigar, en forma guiada, las funciones de
las partes observables de una planta. Hgalos
reflexionar sobre la relacin que habra entre
estas actividades y la pregunta, cules son las
estructuras (partes) de una planta, asociadas a
sus funciones vitales?
En la interaccin con las y los alumnos de 4 ao,
guelos para que analicen la ficha de trabajo y
pdales que piensen en lo que han ledo y lo que
se espera que hagan en la clase. Despus de este
momento de reflexin, invtelos a sealar cul
es o cules son los problemas que se propone
resolver en ella; es decir, cmo la relacin entre
las caractersticas del ambiente (hbitat) y las
caractersticas anatmicas, fisiolgicas y de
comportamiento permiten explicar el xito de
la supervivencia.
Gue a las y los alumnos de 5, para que
analicen la ficha de trabajo y establezcan cul

es la o las preguntas que se pueden resolver
al desarrollarla. Discuta con ellas y ellos y
retroalimente; cuando haya acuerdo, pdales
que registren las preguntas en su cuaderno
de Ciencias. Si es necesario, explique en qu
consiste un modelo funcional. Indqueles cules
son los materiales que se disponen y d inicio a
la actividad.
La ficha de sexto, entrega elementos para la
reflexin y realizacin de una investigacin
no experimental. Discuta con el grupo la
distincin con la investigacin experimental.
Revise con sus estudiantes la pauta para
elaborar textos informativos breves. Verifique
si utilizan los diagramas para expresar o
representar estructuras y procesos, explique y
si es necesario, muestre ejemplos. El producto
de la tercera parte de la ficha consiste en
representaciones de este tipo.
CIERRE
Las actividades a desarrollar en este momento de
la clase deben integrar a los seis cursos del aula,
la que puede estar referida al tipo de actividad
a realizar. Pueden considerar las siguientes
posibilidades:
a) informar de diversas maneras, los productos
del trabajo por curso (individual o grupal).
b) identificar y registrar, en forma individual, lo que
han aprendido con el desarrollo de la ficha.
c) informar lo que han aprendido y no estaba
considerado en la ficha.
La integracin puede referirse a una sntesis hecha
por las y los escolares, acerca de los hallazgos
sobre las estructuras que, en plantas y animales,
Gua didctica del profesor 55
intervienen en la satisfaccin de las necesidades
vitales. De acuerdo con lo que presenten, refuerce
la idea de que an cuando han trabajado con
una gran diversidad de organismos, se ha podido
reconocer que todos comparten las mismas
necesidades vitales. Pdales las evidencias en las
que se basa esta afirmacin.
Este momento debe ser considerado como
una oportunidad para reflexionar y aplicar los
aprendizajes alcanzados en los momentos
anteriores de la clase. Solicite que cada curso
informe de la solucin al problema o d la
respuesta a las preguntas propuestas en la ltima
parte de la ficha. Evale los aportes, retroalimente
de inmediato, mejore, complemente o ample
lo expuesto, como una forma de validar los
aprendizajes; estos deben ser coherentes con los
indicadores que orientan las actividades de cada
curso.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Puede considerar los experimentos de Joseph
Priestly; Jan Baptiste Van Helmont; Stephen
Hales, Jan Ingenhousz, como ejemplos clsicos
de nutricin vegetal. En la siguiente direccin
puede encontrar informacin bsica sobre estos
cientficos: http://2efesocnguadiana.blogspot.
com/2011/01/la-nutricion-en-las-plantas-
animacion.html.
Uno de los numerosos sitios donde puede
encontrar imgenes sobre invertebrados es:
http://www.slideshare.net/Jarely/animales-
invertebrados-presentation-750887.
Conserve los productos desarrollados por las
y los estudiantes, todos los registros escritos,
56 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

grficos o de otro tipo realizados en la clase, pues

se utilizarn en la clase final (Clase siete) de la
secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes
a la comunidad escolar.
El diagrama de Venn, es un organizador grfico
que utiliza el concepto de interseccin de dos
conjuntos (en su forma ms simple), representados
como dos circunferencias (Conjunto A y Conjunto
B) que se interceptan o sobreponen (AB).
En este caso, el conjunto A corresponde al
conjunto de caractersticas de los seres vivos y
el conjunto B, a las caractersticas de los objetos
sin vida, que son precisamente, las que permiten
diferenciar a los seres vivos (Conjunto A) de los
objetos sin vida (Conjunto B). La interseccin de
las dos circunferencias (AB), informa sobre
las caractersticas comunes a ambos conjuntos.
De esta manera, el diagrama de Venn permite
comparar y contrastar seres vivos para encontrar
semejanzas (en la interseccin) y diferencias entre
ellos, en los conjuntos fuera de la interseccin. El
anlisis de la informacin obtenida en el diagrama
de Venn, es un medio que facilita la posterior
clasificacin de los animales en estudio.

Anexo
Clase 3
1
INSTRUCTIVO: USO Y MANEJO
DEL MICROSCOPIO PTICO
PARTES DEL MICROSCOPIO PTICO
Sistema ptico
OCULAR: Lente situada cerca del ojo del observador.
Ampla la imagen del objetivo.
OBJETIVOS: Lentes situada cerca de la
preparacin. Ampla la imagen de sta. Tienen
aumentos de 10, 40 y 100 veces ms que la
preparacin observada.
CONDENSADOR: Concentra los rayos luminosos
sobre la preparacin.
DIAFRAGMA: Regula la cantidad de luz que entra
en el condensador.
FOCO: Dirige los rayos luminosos hacia el
condensador.
Sistema mecnico
SOPORTE: Mantiene la parte ptica. Tiene dos
partes: el pie o base y el brazo.
PLATINA: Lugar donde se deposita la preparacin.
CABEZAL: Contiene los sistemas de lentes
oculares. Puede ser monocular, binocular,
REVLVER: Contiene los sistemas de lentes
objetivos. Permite, al girar, cambiar los objetivos.
TORNILLOS DE ENFOQUE: Macromtrico que
aproxima el enfoque y micromtrico que
consigue el enfoque correcto.
Gua didctica del profesor 57
5 y 6 Basico
MANEJO Y USO DEL MICROSCOPIO PTICO
1. Colocar el objetivo de menor aumento
en posicin de empleo y bajar la platina
completamente.
2. Colocar la preparacin sobre la platina
sujetndola con las pinzas metlicas.
3. Comenzar la observacin con el objetivo
de 4x (ya est en posicin) o colocar el de
10 aumentos (10x) si la preparacin es de
bacterias.
4. Para realizar el enfoque:
a) Acercar al mximo la lente del objetivo
a la preparacin, empleando el tornillo
macromtrico. Esto debe hacerse mirando
directamente y no a travs del ocular,
ya que se corre el riesgo de incrustar el
objetivo en la preparacin pudindose
daar alguno de ellos o ambos.
b) Mirando, ahora s, a travs de los oculares,
ir separando lentamente el objetivo de la
preparacin con el macromtrico. Cuando
se observe un poco ms ntida la muestra,
girar el micromtrico hasta obtener un
enfoque fino.
c) Pasar al siguiente objetivo.
d) La imagen debera estar ya casi enfocada y
suele ser suficiente con mover un poco el
micromtrico para lograr el enfoque fino.
e) Si al cambiar de objetivo se perdi por
completo la imagen, es preferible volver a
enfocar con el objetivo anterior y repetir
la operacin desde el paso 3.
58 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
f) El objetivo de 40x enfoca a muy poca
distancia de la preparacin y por ello es
fcil que ocurran dos tipos de percances:
incrustarlo en la preparacin si se
descuidan las precauciones anteriores y
mancharlo con aceite de inmersin si se
observa una preparacin que ya se enfoc
con el objetivo de inmersin.
5. Empleo del objetivo de inmersin:
a) Bajar totalmente la platina.
b) Subir totalmente el condensador para
ver claramente el crculo de luz que nos
indica la zona que se va a visualizar y
donde habr que echar el aceite.
c) Girar el revlver hacia el objetivo de
inmersin dejndolo a medio camino
entre ste y el de x40.
d) Colocar una gota mnima de aceite de
inmersin sobre el crculo de luz.
e) Terminar de girar suavemente el revlver
hasta la posicin del objetivo de inmersin.
f) Mirando directamente al objetivo, subir
la platina lentamente hasta que la lente
toca la gota de aceite. En ese momento
se nota como si la gota ascendiera y se
adosara a la lente.
g) Enfocar cuidadosamente con el micromtrico.
La distancia de trabajo entre el objetivo
de inmersin y la preparacin es mnima,
aun menor que con el de 40x por lo que el
riesgo de accidente es muy grande.
h) Una vez se haya puesto aceite de
inmersin sobre la preparacin, ya no se
puede volver a usar el objetivo 40x sobre
esa zona, pues se manchara de aceite. Por
tanto, si desea enfocar otro campo, hay
que bajar la platina y repetir la operacin
desde el paso 3.
i) Una vez finalizada la observacin de la
preparacin se baja la platina y se coloca
el objetivo de menor aumento girando el
revlver. En este momento ya se puede
retirar la preparacin de la platina.
Nunca se debe retirar con el objetivo de
inmersin en posicin de observacin.
j) Limpiar el objetivo de inmersin con cuidado
empleando un papel especial para ptica.
Comprobar tambin que el objetivo 40x
est perfectamente limpio.
MANTENIMIENTO Y PRECAUCIONES
1. Al finalizar el trabajo, hay que dejar puesto
el objetivo de menor aumento en posicin
de observacin, asegurarse de que la parte
mecnica de la platina no sobresale del
borde de la misma y dejarlo cubierto con su
funda.
2. Cuando no se est utilizando el microscopio,
hay que mantenerlo cubierto con su funda
para evitar que se ensucien y daen las lentes.
Si no se va a usar de forma prolongada, se
debe guardar en su caja dentro de un armario
para protegerlo del polvo.
 Gua didctica del profesor 59

3. Nunca hay que tocar las lentes con las manos. 9. Es conveniente limpiar y revisar siempre los
Si se ensucian, limpiarlas muy suavemente microscopios al finalizar la sesin prctica.
con un papel de filtro o, mejor, con un papel
http://www.joseacortes.com/practicas/microscopio.htm
de ptica.
4. No dejar el portaobjetos puesto sobre la
platina si no se est utilizando el microscopio.
5. Despus de utilizar el objetivo de inmersin,
hay que limpiar el aceite que queda en el
objetivo con pauelos especiales para ptica
o con papel de filtro (menos recomendable).
En cualquier caso se pasar el papel por la
lente en un solo sentido y con suavidad. Si el
aceite ha llegado a secarse y pegarse en el
objetivo, hay que limpiarlo con una mezcla
de alcohol-acetona (7:3) o xilol. No hay que
abusar de este tipo de limpieza, porque si
se aplican estos disolventes en exceso se
pueden daar las lentes y su sujecin.
6. No forzar nunca los tornillos giratorios del
microscopio (macromtrico, micromtrico,
platina, revlver y condensador).
7. El cambio de objetivo se hace girando el
revlver y dirigiendo siempre la mirada a la
preparacin para prevenir el roce de la lente
con la muestra. No cambiar nunca de objetivo
agarrndolo por el tubo del mismo ni hacerlo
mientras se est observando a travs del
ocular.
8. Mantener seca y limpia la platina del
microscopio. Si se derrama sobre ella algn
lquido, secarlo con un pao. Si se mancha
de aceite, limpiarla con un pao humedecido
con una mezcla de alcohol - acetona.
60 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Clase
1 a 6 Bsico
4
INICIO
Tal como se ha propuesto en las clases anteriores,
el criterio para estructurar este momento es el
contenido que articula los aprendizajes de los
seis cursos del aula. Si se analizan los Objetivos
de Aprendizaje seleccionados para esta clase,
se puede establecer que tres son los tpicos
disciplinarios implcitos en ellos: a) caracterizacin
y clasificacin de animales; b) relacin entre las
estructuras y las funciones de reproduccin en
plantas y metabolismo (intercambio de gases) en
animales y c) relaciones organismos y ambiente.
Pero lo esencial, es el hecho de que todos los
organismos independiente de su diversidad, llevan
a cabo las mismas funciones vitales, an cuando
las estructuras que intervienen en su realizacin
pueden ser muy distintas. Son esas funciones
vitales y sus manifestaciones observables, las que
permiten distinguir a los organismos de las cosas
no vivas. Desde esta perspectiva, es fundamental
referirse a lo que se ha estado trabajando en las
clases anteriores.
Uno de los propsitos de este momento de la
clase, es que las y los alumnos se comprometan
con los contenidos de aprendizaje; con este fin, las
actividades sugeridas estn orientadas a que se
apropien del problema que guiar la indagacin.
Por lo tanto, las actividades que se proponen
para lograr que las y los alumnos asuman esta
problemtica, deben considerar estos elementos
disciplinares integradores.
A partir de lo sealado y en coherencia con los
propsitos de este momento se presentan las
siguientes actividades:
describa, brevemente, cmo esta clase se
relaciona con las anteriores. Puede utilizar un
papelgrafo con un diagrama que muestre
la progresin de los aprendizajes. Destaque
los nuevos aprendizajes que se espera lograr,
expresados en los Indicadores de evaluacin
contenidos en la tabla: MATRIZ GENERAL POR
CLASE Y CURSO.
en primer ao, pdales que recuerden las
caractersticas de los animales, usadas en otras
clases para diferenciarlos y agruparlos. Puede
usar los registros hechos. Invtelos a pensar
si habr otras caractersticas que sirvan para
clasificarlos; pdales que lo digan y registren.
en 2, indqueles que seguirn trabajando con
invertebrados, solicteles que hagan dibujos
rotulados con las partes del cuerpo de insectos
que conozcan y que los expongan en la sala.
Pdales que piensen si sus dibujos estarn
completos y qu deberan hacer para saberlo.
invite a las y los estudiantes de 3, a dibujar
colectivamente, en un papelgrafo, las etapas
de la vida de una planta, que rotulen a cada una
de ellas y expongan hasta el final de la clase.
Planteles como desafo lo mismo que a sus
compaeras y compaeros de 2, es decir, qu
deberan hacer para saber si su descripcin del
ciclo de vida es correcta.
en 4 ao, indique que seguirn ampliando sus
conocimientos sobre los ecosistemas, el desafo
ahora es cmo resuelven los organismos que
integran un ecosistema, sus necesidades de
nutrientes y energa; pdales que expresen y
registren las soluciones que proponen y digan
cmo podran verificar si son correctas.

en 5 ao se sugiere plantear, como contexto,
que trabajarn con el nivel de organizacin
sistema, abordando las estructuras y procesos
que intervienen en el intercambio de gases con
el medio externo (ventilacin) de organismos
pluricelulares.
plantee a las y los alumnos de 6 ao, que las
actividades que realizarn se sitan en el nivel
de organizacin ecosistema. Se espera que
comprendan cmo operan las relaciones entre
los organismos y entre estos y su entorno para
la realizacin de las funciones vitales.
en 5 ao, haga preguntas que focalicen el
inters y despierten la curiosidad respecto
del tema que abordarn en la clase, como por
ejemplo, qu ocurrira con las funciones vitales
del ser humano si no tuvieran los orificios
nasales? En 6 ao, pdales que respondan en
forma breve, pero argumentada la pregunta,
de qu manera afectara a los animales la
desaparicin de las plantas que hay en el lugar
donde viven?
indique a las y los alumnos de 5 y 6 que registren
en forma rigurosa los datos e informacin
(evidencias) que recogern, pues los utilizarn
para construir representaciones (modelos
funcionales, cadenas y redes alimentarias) de
las comprensiones (conclusiones) que logren
durante la clase.
asegrese que todos tienen sus fichas de trabajo y
d las indicaciones para comenzar a trabajar.
Gua didctica del profesor 61
DESARROLLO
Genere un tiempo para la lectura de las fichas de
trabajo; apoye a las y los estudiantes de 1 y 2
y otros que requieran ayuda para hacerlo. Si es
posible, integre a las y los alumnos de 5 y 6 en
esta tarea. Interacte, dialogando para verificar
que han comprendido las actividades que se
proponen en la ficha. Retroalimente cuando sea
necesario.
Dialogue con las y los alumnos de 1 y orintelos
en la realizacin de las actividades de clasificacin
que se les propone en la ficha. Dgales que
recuerden lo que hicieron para clasificar en las
clases anteriores y que piensen si les sirve para
lo que harn (clasificar animales de acuerdo con
estructuras y formas de desplazamiento).
Motive a las y los alumnos de 2 ao, dicindoles que
investigarn sobre invertebrados, especficamente
sobre insectos. De acuerdo a lo que indica la
ficha, insista en que las preguntas que hagan
sobre invertebrados se registren en el cuaderno
de Ciencias. Apyelos si no escriben y haga un
papelgrafo con las preguntas.
De acuerdo con la 2 parte de la ficha, analice
con ellas y ellos las preguntas y pdales que digan
cules podran contestar y lo que necesitan para
hacerlo.
Comente la ficha de trabajo con las y los alumnos
de 3 y discuta la idea que para ilustrar (dibujar,
representar visualmente) el ciclo de vida de una
planta, necesitan primero describirlo; es decir,
identificar las etapas y en qu consisten.
Con las y los alumnos de 4, reflexione sobre
cul es el problema que se intenta resolver en la
ficha. Aydelos a identificar como problema, la
necesidad de explicar cules son y cmo ocurren
62 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
los procesos de reciclaje natural, la circulacin
de nutrientes, el flujo de energa, etc.
Discuta y concluya con ellos (4) que, en este
caso, para responder las preguntas de la ficha,
debern usar diversas fuentes de informacin:
el texto de Ciencias, fuentes digitales (sitios
de internet, Cds, etc.). Insista en seguir
cuidadosamente las instrucciones de la ficha,
para obtener las evidencias que necesitan para
resolver el problema o contestar las preguntas.
Para abordar los Indicadores de evaluacin de 5,
contenidos en la MATRIZ GENERAL POR CLASE Y
CURSO, la ficha propone como desafo elaborar
una explicacin del proceso de ventilacin, que
incluya las estructuras que participan y la funcin
que tienen. Las preguntas estn orientadas a
que consideren las propiedades de los gases
en la explicacin que deben construir. Precisar
que construirn un modelo para comunicar los
aprendizajes logrados.
Las actividades que se proponen en la ficha
de 6, buscan promover la reflexin sobre
la interdependencia entre los componentes
biticos y abiticos del ecosistema. La bsqueda
y procesamiento de informacin en fuentes
diversas, sern los procedimientos clave para
responder al desafo de establecer, sobre bases
cintficas, la forma en que se vinculan los
organismos entre s y estos con su medio.
La informacin debe estar referida a ecosistemas
locales, acuticos y terrestres, como una forma
de obtener conocimiento que les permita
valorarlos y protegerlos.
CIERRE
En este momento de la clase se vuelven a
integrar las actividades del grupo. Los referentes
para hacerlo son los de carcter disciplinar
que se consideraron para el inicio; es decir a)
caracterizacin y clasificacin de animales; b)
relacin entre las estructuras y las funciones
de reproduccin en plantas y metabolismo
(intercambio de gases) en animales, y c) relaciones
organismos y ambiente. Pero, en trminos de
aprendizaje lo ms esencial, es que comprendan
que todos los organismos, independiente de su
diversidad, realizan las mismas funciones vitales
y que esto es posible por las interacciones con el
medio. Otro aspecto necesario de considerar es
la realizacin de actividades de comunicacin y
socializacin de resultados, que an siendo de
temas diversos, se puede establecer la relacin
entre ellos; por ejemplo, por qu se consideran
a los invertebrados como seres vivos? Necesitan
oxgeno los erizos de mar (equinodermos)?
Cules son los animales y plantas del medio
ambiente relacionadas por la alimentacin?, etc.
La sistematizacin hecha por la y el docente
de los aprendizajes de las y los estudiantes, es
un componente importante de este momento.
Se trata de validar los hallazgos de las y los
estudiantes, asignando los nombres cientficos
a los fenmenos descubiertos, las descripciones
realizadas, etc. Por ejemplo, en 1, la idea que
los organismos desarrollan sus funciones vitales
en determinados lugares (hbitat): un jurel en el
agua, un cndor en el aire y el puma en el medio
terrestre. En 2, precisando la idea de artrpodo,
respaldando con evidencias que un insecto es
un artrpodo; retroalimentando sus hallazgos de
las regiones del cuerpo de un insecto (cabeza,

trax y abdomen). En 3, validar el ciclo de vida
de una planta con flores, asegurando que se
entienda que , y ayuda a entender el ciclo de
vida de cualquier planta con flor y que todos los
organismos tienen un ciclo de vida.Una vez que
expongan sus productos, las y los alumnos de 4
y 6, invtelos a establecer las relaciones entre
los temas abordados en cada curso. Incluya a los
otros cuatro cursos, para que hagan lo mismo.
Con el propsito de aplicar y obtener evidencias
de los aprendizajes alcanzados, propngales
como desafo lo siguiente: si tuvieran que
explicar a alguien de la familia que cada
organismo desarrolla sus actividades vitales en
un determinado lugar (1); que los insectos son
diferentes a los arcnidos (2); que las plantas
tienen un ciclo de vida (3); cules son los
organismos consumidores en el desierto costero
(4); cmo ocurre la entrada y salida de aire de los
pulmones en forma constante (incluso dormidos)
(5); qu es una cadena alimentaria y para que
sirve conocerlas (6), qu le diran para que
entendiera?
Culmine pidindoles que comparen lo que saban
al comienzo de la clase sobre el tema en estudio,
con lo que saben ahora. Promueva, mediante
preguntas, la reflexin sobre la utilidad de lo
aprendido.
Gua didctica del profesor 63
OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos generados por las y
los estudiantes: todos los registros escritos,
grficos o de otro tipo que desarrollaron en la
clase, pues se utilizarn en la clase final (Clase
siete) de la secuencia, en que comunicarn los
aprendizajes a la comunidad escolar.
Para el estudio de ciclos de vida, construya
terrarios (hormigarios, por ejemplo) con sus
alumnas y alumnos, para observar directamente
el proceso.
Si en la localidad se da la oportunidad de
observar ciclos de vida (metamorfosis) de otros
insectos o artrpodos, construya terrarios o
cmaras de crianza y promueva la observacin
sostenida, para tener evidencias de primer
orden sobre el proceso.
En el mismo sentido puede utilizar acuarios para
observaciones del ciclo de vida de los peces o
reptiles (tortugas).
En las orientaciones didcticas se presentan
algunas direcciones en internet, donde puede
encontrar textos e imgenes sobre impactos de
la actividad humana en ecosistemas en Chile.
64 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
Clase
1 a 6 Bsico
5
INICIO
Al analizar los Objetivos de Aprendizaje
propuestos para cada uno de los seis cursos, es
posible identificar componentes de conocimiento
cientfico que permiten integrarlos en este
momento; en un plano general, son los mismos
considerados en las clases anteriores, es decir: a)
cada organismo tiene un patrn de organizacin
especfico, b) la relacin entre las estructuras
y las funciones de reproduccin en plantas y
transporte en animales y c) relaciones entre
organismos y ambiente.
Sin embargo, estos aspectos se plantean
con distinta especificidad en cada curso. En
1, se aborda la organizacin estructural de
plantas con flores. En 2, los aprendizajes estn
referidos a crecimiento y desarrollo, asociados
al ciclo de vida en los animales. En 3, 4 y 5,
los temas disciplinarios son los mismos de la
clase anterior, pero se abordan desde otros
Indicadores de aprendizaje. En 6, las relaciones
de los organismos con su ambiente, se refieren
especficamente, a la accin del ser humano
sobre las redes alimentarias. De acuerdo con esto,
es muy importante evidenciar las conexiones
que existen entre esta clase y las anteriores,
especialmente la Clase 4.
Considerando estas ideas contextualizadoras y de
acuerdo con la intencionalidad de este momento
en la clase, se sugieren las siguientes actividades:
para evidenciar la articulacin y la progresin
en los aprendizajes seale brevemente, los
aspectos en que esta clase se relaciona con las
anteriores, pero muestre qu es lo nuevo que
aprendern en general y por curso.
pida a las y los estudiantes de 1 ao, que
respondan la pregunta, qu saben sobre las
plantas?, esto con el propsito que revisen los
conocimientos previos sobre plantas; pregunte
si estas son son seres vivos y por qu lo afirman
o lo niegan. Invtelos a que hagan conjeturas al
respecto. Contine con ellos y mustreles un
macetero con una planta con flores y pdales
que la describan. Registre sus descripciones
en un papelgrafo. Motvelos, dicindoles que
investigarn observando diversas plantas para
saber ms acerca de las partes de ellas.
comunique los propsitos de la clase a las y
los alumnos de 2, sealando que seguirn
aprendiendo sobre animales, pero que volvern
a estudiar los vertebrados, investigando las
etapas de su crecimiento y desarrollo; es decir,
ciclo de vida. Motive a sus estudiantes y active
los conocimientos previos con preguntas tales
como cules son las etapas de la vida de un
zorzal? En todas las aves sern las mismas?
Y si las comparan con un sapo? Y en los
invertebrados? En una mosca, por ejemplo?
Qu piensan al respecto? Solicteles que
registren sus respuestas, ayude a las y los
escolares que an no escriben.
a las y los alumnos de 3, pdales que escriban
un texto breve, donde expliquen cmo se
reproducen las plantas. En este producto
quedarn reflejados sus conocimientos previos,
respecto del contenido de aprendizaje de la
clase. Propngales como desafo, que elaboren
un procedimiento para saber si su texto sobre
reproduccin de las plantas es correcto.

explicite los propsitos de la clase a las y los
estudiantes de 4 ao, sealando que seguirn
ampliando sus conocimientos sobre los
ecosistemas, pero que ahora clasificarn a los
organismos de un ecosistema, considerando el
rol que tienen en las relaciones alimentarias.
Motvelos, diciendo que aprendern a
comunicar sus descubrimientos como se hace
en el mundo de la Ciencia, usando diagramas y
representaciones grficas.
discuta con las y los estudiantes de 5 ao, los
Objetivos de Aprendizaje de la clase, indqueles
que seguirn trabajando con el nivel de
organizacin sistema, pero que ahora abordarn
las estructuras y procesos que intervienen en
el transporte en organismos auttrofos. Para
activar sus conocimientos previos, invtelos a
imaginar cmo es el sistema circulatorio en un
mamfero como el ser humano, instndolos a
pensar; por ejemplo, en cmo llegar el oxgeno
inspirado, a un msculo de la pierna y que hagan
un dibujo en un papelgrafo que muestre lo que
imaginan.
motive a las y los alumnos de 6 ao, exponiendo
ejemplos significativos de modificaciones del
ambiente por las actividades humanas en el
pas; por ejemplo, la construccin de una central
hidroelctrica o de un gran centro comercial en
una ciudad. Invtelos a travs de una lluvia de ideas,
a identificar efectos de estas actividades y que
enseguida los clasifiquen con criterios propios.
Seale que las actividades que se propone
realizar se sitan en el nivel de organizacin
ecosistema y que si se trabajan cuidadosamente,
comprendern mejor el efecto de las acciones
individuales sobre los ecosistemas y en particular
sobre las redes alimentarias.
Gua didctica del profesor 65
indique a todo el grupo, que las fichas de
trabajo son el medio que ayudarn a explorar
e investigar para encontrar respuestas a las
preguntas planteadas inicialmente, as como
a las nuevas preguntas que surgirn en el
desarrollo de la clase.
DESARROLLO
Asegrese de que se entiendan las instrucciones
de las fichas; d tiempo para la lectura silenciosa
de ellas. Haga lectura compartida con las y
los alumnos de 1 y 2 y los que requieran
apoyo. Involucre a alumnos de 5 y 6 que en
clases anteriores intervinieron en esta tarea.
Interacte con las y los los alumnos de todos
los cursos para verificar que han comprendido
las actividades propuestas en la ficha, no solo
en los procedimientos, sino en el propsito
de ellas. Es decir, cmo se relacionan con los
Objetivos de Aprendizaje del curso.
En primer ao, para estimular la discusin y
la habilidad para observar y describir, utilice
diversas plantas en macetas que haya llevado o
que trajeron las y los alumnos . Tambin puede
utilizar las que colectaron en la primera clase y
que conserv herborizadas. Si el entorno de la
escuela lo permite, motive a las y los escolares,
para que miren desde la ventana y describan las
plantas que observan. En la ficha se proponen
preguntas que pueden animar la discusin, qu
tienen en comn estas plantas? Qu partes se
pueden observar? Habr otras partes bajo la
tierra? Qu nombre le pueden poner a estas
partes? Pdales que hagan un dibujo y aydeles
a escribir los nombres de las partes que
indiquen. Invtelos a trabajar con el esquema
de una planta para que comparen su dibujo con
66 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
l. Solicteles una nueva descripcin de una
planta, pero usando los nombres correctos de
sus partes.
Como recurso para motivar a las y los alumnos
de 2 ao, dgales que al desarrollar con cuidado
la ficha, podrn entender el ciclo de vida de los
vertebrados y el de ellos. Pdales que centren su
atencin en el problema que se plantea y que
consiste en relacionar el ciclo de vida de los
vertebrados con su lugar de vida (hbitat); por
ejemplo, anfibios, peces, reptiles (tortugas de
mar). Diga que debern usar la informacin que
se les proporciona para hacer un diagrama , que
ser la forma de comunicar los resultados del
trabajo propuestos en la ficha.
Analice y comente la ficha de trabajo con
las y los alumnos de 3 y vuelva a motivarlos
para explicar, con una ilustracin (dibujo,
representacin visual) las partes de una flor y
sus funciones en la reproduccin. De acuerdo
con lo que se propone en la 2 parte de la ficha,
elaborarn hiptesis acerca de la forma cmo
puede llegar el polen de una planta a otra.
Indique que les proporcionar informacin y
cmo procesarla para contrastar sus hiptesis.
Interacte con las y los alumnos de 4, para
que centren su atencin en la primera parte de
su ficha de trabajo donde se les propone que
formulen hiptesis para el problema de si los
organismos, cumplen funciones especficas en
sus relaciones alimentarias (obtener y procesar
nutrientes y energa).
Revise con sus estudiantes la segunda parte
de la gua e intencione que se den cuenta de
que para contrastar las hiptesis, harn una
investigacin no experimental, para lo cual
usarn diversas fuentes de informacin: el texto
de Ciencias, fuentes digitales (sitios de internet,
Cds, etc.), el texto que se presenta en anexos de
la ficha.
En 5, las actividades propuestas en la ficha son
similares a las de la clase anterior; reflexione
con ellos y ellas sobre cmo enfrentaron el
desafo de elaborar una explicacin del proceso
de ventilacin y si la forma como lo hicieron y
el procedimiento que aprendieron se puede
aplicar a este nuevo tema que es el transporte.
Precisar que tambin en este desafo, debern
construir un modelo para comunicar el producto
de su trabajo.
En la ficha de 6, las actividades que se
proponen estn orientadas a promover la
reflexin sobre el significado de la presencia
del ser humano en el ambiente, pero haciendo
referencia especfica al ambiente. Se debe
sealar que para la elaboracin de explicaciones
o conclusiones al respecto, ser necesario que
busquen y procesen informacin en fuentes
diversas. Es decir, realicen una investigacin no
experimental, la que abordarn en etapas. En
esta clase, planearn la investigacin siguiendo
la pauta que se presenta en la ficha y la
ejecutarn. Las orientaciones para la ejecucin
deben enfatizar la necesidad de realizar
evaluaciones del proceso e introducir los
cambios que sean necesarios. Estos sern los
procedimientos clave para responder al desafo
de establecer, sobre bases cientficas, el tipo
de impacto de las actividades humanas sobre
el ambiente y en particular el efecto sobre las
redes alimentarias.
Destacar que la informacin que se utilizar
est referida a ecosistemas locales, acuticos
y terrestres, como una forma de obtener

conocimientos que orienten el comportamiento
hacia la proteccin de ellos a partir de una
adecuada valoracin. En este contexto, invtelos
a utilizar el conocimiento adquirido para
observar su entorno inmediato y evaluar el
impacto de las actividades humanas sobre las
redes alimentarias, sin dejar de considerar sus
actividades individuales o del grupo familiar.
CIERRE
Al igual que en el inicio, este momento debe
ser desarrollado procurando la integracin de
los seis cursos del aula. Para contribuir a esta
integracin se puede hacer referencia a los
aspectos disciplinares que se consideraron en
el inicio, a) cada organismo tiene un patrn de
organizacin especfico, b) relacin entre las
estructuras y las funciones de reproduccin en
plantas y transporte en animales, c) relaciones
organismos y ambiente. En trminos de
integracin, lo anterior se puede complementar
con la realizacin de actividades de comunicacin,
en este caso la socializacin de los resultados. La
tarea de la o el docente, consiste en identificar y
discutir las relaciones que se pueden establecer
entre de la o los aparentemente diversos
temas de cada curso; por ejemplo, las plantas
y los animales, tienen partes que cumplan las
mismas funciones? En qu se parecen y en qu
se diferencian los cambios que experimentan
los vertebrados durante su vida (por ejemplo,
un perro), los invertebrados (por ejemplo, un
caracol) o una planta (una planta de poroto)?
Todas las actividades que realizan los seres
humanos afectan negativamente al ambiente?
Cules no? Qu pueden hacer para evitar los
efectos negativos?
Gua didctica del profesor 67
Adems de lo anterior, en este momento
considere alguna actividad que permita
validar los aprendizajes conceptuales que se
estructuraron durante la clase. Esto se puede
lograr a partir del anlisis de las presentaciones
de los productos al desarrollar las actividades
de las fichas, discutiendo los resultados
y asegurando que las evidencias (datos,
ilustraciones, textos, diagramas, esquemas,
etc.) presentadas, corresponden a lo observado
o a la informacin de las fuentes. Constatado
esto, pida que asignen los nombres cientficos
a los fenmenos aprendidos, las descripciones
realizadas, etc. Por ejemplo, en 1, se nombran
como hojas, tallo, flores y races a las partes de
una planta. En 2, nombrar como ciclo de vida la
serie de etapas y los cambios que experimentan
en ella los animales. En 3, nombrar los
estambres y pistilos como estructuras que
intervienen en la reproduccin de una planta
con flores. Nombrar y describir la polinizacin,
como el mecanismo a travs del cual distintos
agentes transfieren el polen de una flor hacia
otra de la misma especie.
Los conceptos clave que se deben validar son:
cadena alimentaria, eslabones de la cadena,
productor, consumidor, descomponedor, rol
ecolgico. En 5 ao, Sistema circulatorio,
corazn, vasos sanguneos (venas, arterias,
capilares), sangre. En 6 ao, impacto ambiental
y problema ambiental.
Una vez que las y los alumnos expongan sus
aprendizajes, invtelos a establecer relaciones
entre los temas abordados en cada curso.
Proponga, un ejemplo y orintelos con preguntas
para descubrir esas relaciones.
68 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

OBSERVACIONES ADICIONALES
Proponga diversas situaciones para aplicar los Conserve los productos generados por las y
aprendizajes abordados en la clase y poder los estudiantes, todos los registros escritos,
evaluar su logro. En 1, entregue a cada alumna o grficos o de otro tipo que desarrollaron en la
alumno un esquema mudo de una planta, fichas clase, pues se utilizarn en la clase final (Clase
con esquemas de flores, tallos, hojas y races y siete) de la secuencia, en que comunicarn sus
pdales que completen el esquema de la planta aprendizajes a la comunidad escolar.
dado. En 2, podra proporcionar un diagrama En las orientaciones didcticas se presentan
mudo del ciclo de vida de un vertebrado y de un algunas direcciones de internet, donde pueden
invertebrado para que identifiquen y nombren encontrar textos e imgenes, sobre impactos de
las etapas. En 3, pdales que digan qu ocurrira la actividad humana en ecosistemas en Chile.
si las flores de una planta solo tuvieran pistilo
u otro problema del mismo tipo. En 4, puede
proporcionar un conjunto de imgenes de
organismos de un ecosistema terrestre y otro
conjunto de un ecosistema acutico, para que
construyan una cadena alimentaria, indicando
el rol ecolgico de cada organismo. En 5,
plantele preguntas como, de qu manera se
vera afectado el transporte de nutrientes y
gases, si el corazn fuera rgido (no elstico)?
En 6, proponga que respondan, argumentando,
preguntas como, sera posible la vida sin que
los organismos modifiquen el ambiente?
Culmine, pidindoles que comparen lo que
saban al comienzo de la clase, sobre el tema
en estudio con lo que saben ahora. Promueva,
con preguntas, la reflexin sobre la utilidad de
lo aprendido.

Clase
1 a 6 Bsico
6
INICIO
En esta clase, al igual que las anteriores de la
secuencia, los componentes del conocimiento
cientfico que permiten abordarla de manera
integrada son bsicamente los mismos; es decir,
a) cada organismo tiene un patrn de organizacin
especfico, b) existe una relacin entre las
estructuras y las funciones de transporte en
animales, c) una de las variables que explica la
diversidad de los organismos son las caractersticas
del ambiente que habitan, d) la realizacin de las
funciones vitales requieren de relaciones entre los
organismos y el ambiente.
Estos son los modelos explicativos centrales
implcitos en los Objetivos de Aprendizajes de
1 a 6 Bsico, no obstante adquieren mayor
especificidad en los Indicadores de evaluacin que
se derivan de ellos. 1, contina con la organizacin
estructural de plantas con flores, pero agregando
semillas y frutos a las estructuras consideradas en
la clase anterior. 2 contina con los aprendizajes
referidos a crecimiento y desarrollo asociados a
ciclo de vida en animales, pero ampliando la mirada
a invertebrados (insectos, arcnidos, moluscos
y gusanos). En 3, 4 y 6, el tema disciplinario,
relaciones organismo y ambiente, se aborda
poniendo nfasis en la realidad ambiental y en los
efectos de la accin humana sobre los ecosistemas
nacionales. 5, culmina el abordaje de la relacin
entre las estructuras y las funciones asociadas al
transporte en animales, con especial referencia
al ser humano. Por lo tanto, para darle sentido y
asegurar la significatividad de los aprendizajes, es
necesario explicitar la progresin en el tratamiento
de los temas, as como los vnculos existentes con
las clases anteriores.
Gua didctica del profesor 69
Sobre la base de estos aspectos contextualizadores
y en coherencia con los propsitos de este
momento de la clase, se sugieren las siguientes
actividades:
como esta es la penltima clase de la secuencia
didctica, sera muy adecuado hacer una sntesis
que muestre la articulacin y la progresin en los
aprendizajes, utilice algn tipo de organizador
grfico para este fin. Una vez que indique cmo
esta clase se relaciona con la anterior, enfatice
los nuevos aprendizajes que se espera lograr.
al interactuar con las y los estudiantes de
1, haga preguntas para que revisen lo que
aprendieron sobre las plantas y en la clase
anterior (partes de una planta con flor); hgalos
pensar preguntando si esas sern las nicas
partes de una planta , de acuerdo con lo que
respondan, muestre frutos, semillas y vuelva a
preguntar. Invtelos a que conjeturen respecto
de la funcin que cumplen (frutos y semilla),
tambin pregunte si existen otros tipos de
frutos y semillas. Registre las respuestas
en un papelgrafo. Motvelos dicindoles
que investigarn observando, describiendo
(indicando cmo son) y agrupando las partes
(tallos, hojas, races, semillas y frutos) de
diferentes plantas de acuerdo a las semejanzas
y diferencias observadas.
para motivar a las y los alumnos de 2, comparta
los propsitos de la clase, diga qu utilizarn y
lo que aprendieron en la clase anterior sobre el
ciclo de vida de vertebrados, pero aplicndolo
a invertebrados. Para continuar la motivacin,
cuente, brevemente algunos datos llamativos
sobre invertebrados insectos; por ejemplo,
70 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
refirindose a las abejas y sus panales, las
hormigas y sus hormigueros. Procure incorporar
informacin de la localidad.
proponga una lluvia de ideas preguntando por las
plantas del pas o de la regin, con el propsito
de activar los conocimientos previos en las y
los alumnos de 3. Pregunte si saben de alguna
planta que exista solo en un determinado lugar.
Invtelos a hablar sobre el uso de las plantas.
Tambin formule preguntas para que expresen lo
que ellos hacen para cuidarlas.
Presente los objetivos de la clase y disctalos
con los estudiantes de 4 ao, sealando qu
aprendern acerca de cmo se relacionan las y
los seres humanos con el ambiente. Motvelos
con algunos datos de impactos negativos
extremos de la actividad humana en los
ecosistemas; por ejemplo, la extincin de la
chinchilla (prcticamente); la contaminacin
y destruccin del mar de Aral; el derrame
del Exxon Valdez, etc. Pida que describan
medidas para proteger el ambiente. Motvelos
diciendo que usarn medios audiovisuales para
comunicar sus descubrimientos.
la discusin con las y los alumnos de 5 ao de
los Objetivos de Aprendizaje de la clase, puede
incluir aspectos de la relacin con aprendizajes
anteriores, es decir que seguirn trabajando
con el nivel de organizacin sistema, pero
que debern aplicar esos aprendizajes en
la construccin de un modelo funcional del
Sistema circulatorio, tomando como referencia
al ser humano. Pdales que expresen lo que
entienden por modelo funcional.
con el propsito de motivar a las y los alumnos
de 6 ao, diga que culminarn su investigacin
sobre las modificaciones del ambiente por las
actividades humanas en el pas, elaborando un
informe y preparando una presentacin con
un medio digital; en el contenido de ambas
evidencias debern enfatizar y destacar los
eventuales problemas ambientales locales.
Haga preguntas para indagar sus habilidades
para elaborar informes escritos y presentaciones
orales con apoyo digital.
anuncie a todo el grupo la importancia de
registrar todos sus hallazgos y conservar los
productos y evidencias obtenidas, pues sern
utilizados en la clase siguiente para resumir
lo que han aprendido y compartirlo con la
comunidad escolar: familias y otras entidades
locales (posta, empresas, etc.). Las fichas de
trabajo son el medio que les ayudar a realizar
en forma organizada esta tarea.
DESARROLLO
La primera accin que se sugiere para este
momento de la clase, es verificar que se
comprendieron las instrucciones de las fichas
de trabajo. Esto requiere asignar un tiempo
para la lectura, aplique alguna estrategia para
ayudar a las y los alumnos que an no leen y a
los que lo hacen con dificultad. Involucre a las y
los estudiantes de cursos superiores que tengan
un buen dominio de la lectura. Usted y las y los
alumnos ayudantes pueden hacer una lectura
comentada de las indicaciones dadas en la ficha.
Dialogue con las y los estudiantes de todos los
cursos y haga preguntas que le ayuden a verificar
que han comprendido las actividades propuestas
en la ficha, esta comprensin debe estar referida

principalmente al reconocimiento de la relacin
entre los propsitos de la clase y las actividades
que permiten su logro.
En 1, para orientar la participacin de las y
los alumnos en las actividades que propone
la ficha, haga uso del recurso que se sugiere;
es decir, plantas en macetas. Para aumentar
la diversidad de plantas a observar, en la clase
anterior puede solicitar que traigan otras de
sus casas. Como complemento puede utilizar
plantas que se conservaron herborizadadas
de la colecta de la primera clase. Dialogue con
las y los alumnos, utilizando como base las
preguntas que se proponen en la ficha como,
a qu partes de la planta corresponde lo que
est en la caja 1 (semillas) y las en la caja 2
(frutos)? Qu nombre le pueden poner a estas
partes? Qu tienen en comn? Qu funcin
cumple cada una? Cules son las diferencias
que observan entre las semillas secas y las que
se dejaron remojando hace dos das? Invtelos a
observar con lupa el interior de las semillas secas
y las hidratadas. Pdales que hagan un dibujo y
aydeles a escribir los nombres de las partes
que indiquen. Invtelos a trabajar con esquemas
de una planta para que comparen su dibujo con
dicho esquema. Solicteles una nueva descripcin
de la planta, pero usando los nombres correctos
de sus partes.
En Segundo Ao, comente la ficha y destaque
el desafo que se plantea en ella: relacionar el
ciclo de vida de invertebrados con su lugar de
vida (hbitat); por ejemplo, insectos, moluscos,
crustceos. Seleles que en su investigacin,
la informacin escrita que se les proporciona
en el anexo a la ficha, les ayudar a enfrentar el
desafo.
Gua didctica del profesor 71
Con las y los alumnos de Tercer Ao, al analizar
la ficha destaque que a travs de las actividades
propuestas se busca aumentar el conocimiento
de la flora del pas, pero tambin de las plantas
con uso econmico, medicinal, artesanal,
etc. Deben prestar atencin a lo que se pide
en la gua, en relacin con la comparacin
entre la flora y la vegetacin de las distintas
regiones del pas, centrando la atencin
en la flora regional y local. Las actividades
invitan, tambin, a formular hiptesis sobre las
relaciones entre la diversidad de la flora y las
caractersticas ambientales de la diferentes
regiones. Indqueles que se les proporcionar
informacin y se les orientar cmo procesarla
para contrastar sus hiptesis. Finalmente, es
necesario destacar que el conocimiento sobre
la flora ser aplicado, de acuerdo a lo que se
seala en la ficha, para proponer medidas para
la proteccin y cuidado de las plantas.
Asegrese de que las y los alumnos de Cuarto
Ao, se han apropiado de los propsitos de la
ficha. para que centren su atencin en la primera
parte de ella, donde se les propone que formulen
hiptesis para el problema, respecto de si las
actividades vitales de los seres humanos son
posibles sin modificar el ambiente. Indique
que sean cuidadosos al registrar sus hiptesis.
Discuta con ellas y ellos el procedimiento que
utilizarn para contrastarlas.
Revise con sus estudiantes la segunda parte de la
gua, para que se den cuenta que para contrastar
las hiptesis llevarn a cabo una investigacin
no experimental donde usarn diversas fuentes
de informacin: el texto de Ciencias, fuentes
digitales (sitios de internet, Cds, etc.).
72 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
A las y los alumnos de Quinto Ao, pdales que
lean y reconozcan que lo que se propone en
la ficha es la continuacin de la clase anterior
y el desafo consiste en la construccin de un
modelo funcional de Sistema circulatorio. Este
modelo debe mostrar con claridad, lo que han
aprendido al respecto, es decir la comprensin
de las estructuras (rganos) que le dan forma,
las relaciones entre dichas estructuras, as
como las funciones que cumplen. Dialogue
con sus estudiantes orientando la reflexin de
las y los escolares a reconocer que un modelo
es un medio para comunicar sus aprendizajes;
es decir su comprensin, en este caso, de las
relaciones que existen entre la forma que
tienen los rganos que estructuran el Sistema
circulatorio y la funcin que cumplen, pero por
sobre todo las relaciones de interdependencia y
complementariedad entre ellos.
Las actividades que se proponen en la ficha
de Sexto Ao, estn centradas en la habilidad
para comunicar y representar evidencias y
conclusiones de una investigacin, utilizando
informes escritos estructurados de acuerdo a
una pauta trabajada previamente. Una sntesis
de dicho informe ser utilizado para elaborar un
presentacin audiovisual y con ella realizar una
exposicin oral.
Estas actividades deben culminar con el
reconocimiento de la necesidad de reflexionar
y evaluar el proceso para proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores y
optimizando sus procedimientos.
Es conveniente reflexionar con sus estudiantes
en el sentido de que la investigacin realizada y
comunicada referida a las ecosistemas locales,
acuticos y terrestres, tiene el valor de actualizar
los conocimientos (base para una adecuada
valoracin) para orientar el comportamiento
hacia la proteccin de los sistemas.
CIERRE
En el aula multigrado, este momento debe ser
abordado con el propsito de integrar los seis
cursos presentes en el aula. Tal como se ha
propuesto en clases anteriores, esta integracin
puede lograrse desde las relaciones que se pueden
establecer entre los aspectos disciplinares que
se explicitaron en el inicio: a) cada organismo
tiene un patrn de organizacin especfico, b)
existe una relacin entre las estructuras y las
funciones de transporte en animales, c) una de las
variables que explica la diversidad de organismos
es la caracterstica del ambiente que habitan, d)
la realizacin de las funciones vitales requieren
de relaciones entre organismos y el ambiente.
Tambin puede contribuir a la integracin la
realizacin de actividades de comunicacin,
propuestas en clases anteriores. La puesta en
comn de los resultados es una instancia idnea
para este fin. El rol de la o el docente consiste
en identificar los productos o resultados que se
presenten y discutir las relaciones que es posible
reconocer en los diversos aspectos temticos de
cada curso. Para esto se sugiere guiar una discusin
en la que participen todos sus estudiantes con
preguntas adecuadas, en complejidad con los
diversos cursos; por ejemplo, las plantas y los
animales tienen partes que cumplan las mismas
funciones o que se puedan comparar por ejemplo,
con las semillas, los frutos? Cul es la relacin
que existe entre los cambios que experimentan
durante su vida los invertebrados y su lugar de
vida (hbitat)? Qu pueden decir acerca del
 Gua didctica del profesor 73

efecto de las actividades que realizan los seres Un propsito importante que debe ser considerado
humanos sobre el ambiente? en el cierre, es generar instancias para aplicar lo
aprendido. Invite a las y los alumnos a participar
En las actividades de cierre de clases anteriores,
en actividades diseadas para aplicar los
se enfatiz la idea que en este momento se
aprendizajes abordados en la clase; el desempeo
debe considerar como propsito relevante, la
de sus estudiantes en esas actividades pueden
validacin de los aprendizajes conceptuales
servir al propsito de evaluar formativamente.
elaborados durante la clase. Las presentaciones
En 1, presente semillas y frutos distintos a los
de los productos generados al desarrollar las
usados en la fase de desarrollo de la clase y
actividades de las fichas, pueden contribuir al
pdales que las identifiquen como tales. Muestre
logro de este propsito; para esto es necesario
fichas con esquemas de plantas, sin algunos de
discutir los resultados, para evidenciar que
los componentes estudiados; nstelos a nombrar
los datos, ilustraciones, textos, diagramas,
cules son los componentes que faltan. En 2,
esquemas, etc. presentados sean coherentes
puede presentar un diagrama mudo del ciclo de
con las observaciones o lo investigado en
vida de un invertebrado para que identifiquen y
fuentes documentales. Establecida y sancionada
nombren las etapas. En 3, pueden explicar por
esta coherencia, pida que asignen los nombres
qu es importante cuidar las plantas autctonas.
cientficos a los fenmenos descubiertos, las
En 4, se podra proporcionar un conjunto de
descripciones realizadas, etc. Solo a modo de
imgenes de diversas actividades humanas (en
ejemplo: en Primero, nombrar como semillas
ecosistemas terrestres y acuticos) y hacer
y frutos a las partes de una planta. En segundo,
preguntas para que sealen, con fundamentos,
afirmar, que las caractersticas del ciclo de
los tipos de impacto que producen. En 5, puede
vida de invertebrados est relacionado con su
formular preguntas como las siguientes, cules
lugar de vida. En tercero, nombrar como plantas
son los efectos sobre el funcionamiento del
autctonas las que son propias del pas, regin o
Sistema circulatorio, si el corazn no tuviera
localidad. En cuarto, los conceptos clave que se
cavidades (aurculas y ventrculos)? Por qu se
pueden validar son impacto ambiental, problema
nombra como sistema? Con qu se relaciona
ambiental, medidas preventivas de proteccin
el color de la sangre? Dara lo mismo si fuera
ambiental, etc. En 5 ao, modelo funcional,
de cualquier color?. En 6, sus estudiantes
Sistema circulatorio, transporte de nutrientes,
pueden responder preguntas, despus de haber
transporte de desechos. En 6 ao, investigacin
investigado sobre los efectos de las actividades
no experimental, informe de investigacin.
humanas en las redes alimentarias, qu nota
Una vez presentados todos los resultados y le pondra a los seres humanos? Solicite que
validados cientficamente los hallazgos, proponga den argumentos que justifiquen la calificacin.
que establezcan relaciones entre los temas Cules son las redes alimentarias ms afectadas?
abordados en cada curso. Orintelos dando A cules ecosistemas pertenecen esas redes? A
un ejemplo y formule preguntas que ayuden a qu creen que se debe?
descubrir esas relaciones.
74 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Culmine pidindoles que comparen lo que saban

al comienzo de la clase sobre el tema en estudio,
con lo que saben ahora. Promueva, mediante
preguntas, la reflexin sobre la utilidad de lo
aprendido.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos generados por sus
estudiantes, todos los registros escritos, grficos
o de otro tipo desarrollados en la clase, pues
se utilizarn en la clase final (Clase siete) de la
secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes
a la comunidad escolar.
En las orientaciones didcticas se presentan
algunas direcciones de internet, en donde puede
encontrar textos e imgenes sobre impactos de
la actividad humana en los ecosistemas en Chile.

Clase
1 a 6 Bsico
7
PRIMERA SESIN - PLANIFICACIN
INICIO
Con esta clase culmina la secuencia didctica,
cuyo propsito central, es generar una instancia
de integracin de los aprendizajes ms relevantes
logrados en cada curso en las seis clases o
lecciones anteriores. De acuerdo con esto, se
ha considerado que el elemento integrador
diacrnico y sincrnico es la Comunicacin, en
cuanto habilidad estructurante del proceso de
investigacin cientfica. La diferenciacin por curso
est referida al contenido de la comunicacin.
La ejecucin de esta clase requiere que durante
el desarrollo del mdulo (secuencia didctica)
se hayan dado instrucciones para conservar los
productos y evidencias producidas en las clases
anteriores. El propsito de esta clase incluye dos
aspectos, el primero es dar la oportunidad para
que las y los alumnos compartan sus aprendizajes
y experiencias significativas con la comunidad en
que est inserta la escuela, especialmente con sus
familias. El segundo aspecto es la autoevaluacin,
en el nivel de logro lo s tan bien que puedo
ensearlo. La propuesta consiste en planificar
y realizar una muestra de los aprendizajes
significativos de la secuencia didctica. Para esto
es necesario considerar dos sesiones de clases; la
primera para planificar la muestra y la segunda,
para realizarla en una fecha y horario en que sea
posible la asistencia de la familia (una reunin
de padres, madres y apoderados, por ejemplo).
De acuerdo al contexto territorial la invitacin se
puede extender a otras personas u organizaciones
comunitarias: club deportivo, encargado de la
posta, asociacin de regantes, etc.
Gua didctica del profesor 75
Como primer paso en esta clase de planificacin,
exponga y comente con toda el aula el propsito
de la actividad: compartir sus aprendizajes con
la familia, invitndolos a aprender sobre los seres
vivos. Motvelos diciendo que en esa clase para
la comunidad, sern ellas y ellos los profesores y
las personas que asistan, las y los alumnos. Revise
con sus estudiantes las clases de las cuales se
han seleccionado Indicadores de aprendizaje, que
sern los que se consideren en la muestra. Este
paso puede ser una oportunidad para activar los
aprendizajes logrados y tener una evidencia para
evaluarlos. Invtelos a planificar y organizarse para
la realizacin de la muestra.
Presente las indicaciones para planificar, seale
que para organizar la muestra es necesario
responder a preguntas como, qu mostrar?
Cmo presentarlo? Quin o quines sern los
responsables de presentarlo? Qu materiales o
recursos se necesitan para realizar las actividades
que se incluirn en la muestra? Cmo se har
la invitacin? A quin ms invitar, aparte de los
familiares?
DESARROLLO
Verifique que se ha comprendido la propuesta
en su totalidad; es decir, que van a trabajar
planificando u organizando una muestra para la
comunidad que se har en una prxima sesin.
Enfatice la idea que en esa muestra le ensearn
a otras personas aspectos importantes de lo que
han aprendido en las clases anteriores. Invite a
76 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
revisar las instrucciones de las fichas de trabajo,
asigne tiempo para la lectura, recurra a las y los
estudiantes de niveles superiores que tengan
un buen dominio de la lectura para que apoyen
a las y los que no leen o tienen dificultades. Se
trata de hacer una lectura comentada de las
indicaciones dadas en la ficha. Para asegurarse
que han comprendido las actividades que se
proponen en la ficha, dialogue con las y los
alumnos de todos los cursos presentes y haga
preguntas que le ayuden a verificar que han
comprendido que planificarn en grupo y que
usted les ayudar. Retroalimente de inmediato,
si hay dificultades de comprensin.
A las y los alumnos de cada curso, pida que
revisen los registros de clases anteriores en
el cuaderno de Ciencias; por ejemplo: las
ilustraciones, diagramas, informes breves
y otros. Orintelos en la identificacin de
aspectos que se consideran importantes para
ensearlos a otras personas; por ejemplo, los
que se relacionan con las siguientes preguntas:
Primer Ao,cmo pueden saber que algo est
vivo? Cules son las necesidades vitales de
los seres vivos? Cules son las principales
caractersticas de los animales y plantas? En
qu se parecen y diferencian plantas y animales?
Cmo se representa en esquemas las partes de
una planta?
Segundo Ao, qu son los animales vertebrados
e invertebrados? Qu tienen en comn? En qu
se diferencian? Qu se entiende por ciclo vital?
Cmo es el ciclo vital de los seres humanos?
Las caractersticas del ciclo vital de algunos
animales, dependen de las caractersticas del
lugar donde viven?
Tercer Ao, cules y cmo son las plantas de
la localidad? Cules son las principales plantas
con uso medicinal y agrcola en el pas? Cmo
la investigacin permite saber qu necesitan las
plantas para sobrevivir? Cules son los cambios
que tiene una planta durante su desarrollo?
Cul es la funcin de las flores en una planta?
Qu es la polinizacin? Qu relacin existe
entre el estambre y el pistilo de una flor con la
polinizacin?
Cuarto Ao, cmo afecta la actividad humana
a los ecosistemas? Cmo afecta la actividad
humana a los ecosistemas de la localidad?
Cmo son las relaciones alimentarias entre
organismos de ecosistemas terrestres y
acuticos ms representativos de nuestro pas?
Qu relacin existe entre las caractersticas
corporales y del comportamiento de animales
y la funcin que ambas cumplen en la
supervivencia?
Quinto Ao, cules son los niveles de disposicin
en los organismos? Un modelo funcional nos
ayuda a la comprensin de los seres vivos?
Cules son los rganos principales del Sistema
digestivo, qu funcin cumplen y cmo se
relacionan? Cules son los rganos principales
del Sistema respiratorio, qu funcin cumplen
y cmo se relacionan? Cules son los rganos
principales del Sistema digestivo? Cul es la
funcin que cumplen y cmo se relacionan?
Cules son los rganos principales del Sistema
circulatorio, qu funcin cumplen y cmo se
relacionan?
Sexto Ao. cmo se relacionan los organismos
con su medio? Qu representan las cadenas
y redes alimentarias? Cmo es una red
alimentaria de organismos en la localidad? Qu

saben de los efectos de la actividad humana en
las redes alimentarias locales?
Una vez que hayan determinado cules
preguntas orientarn la muestra de cada
curso, orintelos a que se pongan de acuerdo
sobre quin expondr estos aspectos, cmo
lo harn y qu necesitan para ayudarse con las
explicaciones: lminas, dibujos, modelos, PPT, etc.
Indqueles que registren las decisiones sobre
los aspectos indicados.
CIERRE
Solicite que cada curso exponga, brevemente,
su plan para participar en la muestra; asegrese
que cada escolar sepa cul es su responsabilidad.
Pida que cada estudiante relate lo que har
en la muestra. Si es necesario haga algunas
simulaciones.
Indique la fecha de la presentacin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Se debe considerar que el sentido de esta
actividad es que los aprendizajes se integren
en torno a una habilidad de investigacin, que
en este caso es, la comunicacin. Por lo tanto,
esta clase no es una exposicin de temas o
productos que se preparan especialmente para la
oportunidad. Es una muestra de logros y de cmo
las y los alumnos los han logrado. En trminos
de evaluacin, esta instancia es la preparacin y
ejecucin de la muestra y las evidencias son: I)
productos generados en las seis clases anteriores
y II) las actuaciones de las y los alumnos durante
la muestra. Oriente el trabajo de planificacin de
sus estudiantes, procurando que se presenten
Gua didctica del profesor 77
los temas significativos del curso. Es importante
que cada tema responda al inters de las y los
escolares que lo presentarn. Procure que la
actividad no se extienda ms all de dos horas.
Esto requiere que el montaje de la muestra se
realice con anterioridad.
SEGUNDA SESIN - EJECUCIN
INICIO
Antes de comenzar, verifique con las y los
alumnos que el montaje de la muestra
corresponda a lo planificado.
Compruebe que estn disponibles todos
los elementos que las y los alumnos se
comprometieron a aportar.
Revise, con las y los encargados, los modelos
funcionales y asegrese de que operen.
Si van a utilizar medios audiovisuales compruebe
que funcionan correctamente.
Motive a las y los alumnos apelando a la
importancia de compartir lo que saben. Enfatice
que sus estudiantes han aprendido mucho
acerca de los seres vivos y que por eso pueden
ensearlo.
Dialogue con cada uno de sus estudiantes para
precisar la tarea que le corresponde asumir en
la muestra.
D instrucciones para que cada uno se haga
cargo de la tarea comprometida.
78 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
DESARROLLO
Verifique que las y los alumnos estn en
los lugares donde realizarn las tareas
comprometidas y que tienen las fichas con el
esquema de las actividades a realizar.
Una vez que lleguen las y los invitados, d inicio
a la muestra con una breve presentacin del
sentido y contenido.
En este momento, puede realizar una breve
actuacin como representacin de roles,
dramatizacin u otra de este tipo.
Invite a recorrer y participar activamente en las
actividades que conducirn las y los estudiantes.
Recorra las estaciones de trabajo para recoger
evidencias que le permitan evaluar las
actuaciones de sus estudiantes, explicaciones
que ofrecen, preguntas, comunicacin de sus
aprendizajes, la utilidad de lo aprendido, etc.
Puede utilizar una lista de cotejo o escala de
apreciacin para este propsito.
Cumplido el tiempo programado, anuncie el
trmino y agradezca la presencia de las visitas.
Pida a las y los alumnos que permanezcan en el
aula para realizar el cierre.
CIERRE
Realice una evaluacin de la actividad, pidiendo
a cada alumna o alumno que exprese lo que
aprendieron en la actividad realizada.
Solicite que: I) mencionen alguna pregunta
interesante que les hicieron, II) indiquen lo que
ms le gust de lo realizado, III) sealen alguna
dificultad que tuvieron para explicar.
Retroalimente, con nfasis en el valor de la
actividad realizada por sus estudiantes.
OBSERVACIONES ADICIONALES
El componente crtico de esta actividad es
asegurar la asistencia de las familias y en lo
posible de otros representantes de organizaciones
comunitarias. Por esta razn, se sugiere programar
la ejecucin de esta clase junto con una reunin
con las madres y padres de las y los alumnos. Si las
condiciones territoriales lo permiten, puede ser
muy formativo invitar a otra escuela multigrado
cercana.
 Evaluaciones

Ciencias Estructuras, funciones

Naturales y relaciones de los
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
organismos con su
entorno
80 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Evaluacin mdulos multigrado

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Protocolo de aplicacin pruebas Es recomendable procurar que la mediacin
de la prueba, tanto para estudiantes lectores
1 y 2 bsico
como no lectores, sea la justa y necesaria para
Este instrumento de evaluacin, tiene como la comprensin de lo que deben realizar en la
propsito identificar el nivel de desempeo que tarea de evaluacin, procurando no inducir las
han logrado las y los alumnos en el Eje Ciencias respuestas.
de la vida, al finalizar el Mdulo I Estructuras,
En el caso de 2 Bsico, se sugiere apoyar el
funciones y relaciones de los organismos con su
trabajo de aquellas y aquellos alumnos, que tienen
entorno.
un nivel de escritura no avanzado. No obstante,
Para la aplicacin de la prueba en 1 Bsico, se la o el profesor deber asegurarse que todas y
sugiere dividir la prueba en dos sesiones de 45 todos comprendan las tareas de evaluacin y las
minutos. Sin embargo, la decisin queda a criterio instrucciones de cada tem.
de la o el profesor, en consideracin de los ritmos,
El tiempo estimado para la aplicacin de la prueba
tiempos de trabajo, grado de comprensin de las
es de 90 minutos. Sin embargo, queda a criterio
tareas, instrucciones y concentracin de las y los
de la o el docente, el uso del tiempo, segn las
alumnos. En general, la aplicacin de la prueba no
caractersticas de las y los estudiantes de este
debera exceder los 90 minutos.
curso.
Los temes para 1 Bsico, han sido elaborados
de forma tal que requieren trabajar imgenes
en actividades de seleccin, completacin con
palabras o frases cortas y de asociacin, facilitando
el trabajo de las y los estudiantes no lectores.
No obstante, la y el profesor deber asegurar
que comprendan las tareas de evaluacin y las
instrucciones de cada tem.
En la aplicacin del instrumento de evaluacin de
estudiantes no lectores de 1 Bsico, se sugiere
un trabajo personalizado por parte de la o el
profesor, leyendo las instrucciones y mediando
la comprensin de la tarea de evaluacin de
manera que la o el alumno pueda sealar o
marcar sus respuestas. En aquellas preguntas que
requieran de respuestas escritas, la o el profesor
las escribir y la o el estudiante las transcribir o,
la o el profesor las escribir directamente en la
prueba.
Tabla de especificaciones
1 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Reconocer y observar, 9 Caballo Lagartija Mariposa Vaca Gaviota. (1p c/u) 5 ptos.
por medio de la
exploracin, que los 10 Pueden responder cualquiera de las funciones vitales de los seres vivos (1p c/u) 2 ptos.
seres vivos crecen, (respiran, se alimenta, se reproducen).
responden a estmulos
del medio, se
reproducen y necesitan
agua, alimento
y aire para vivir,
comparndolos con las
cosas no vivas.

Observar y comparar 4 Foca y Planta: respiran, se alimentan y crecen (1p c/u) 6 ptos.
animales de acuerdo a Mono de peluche: Sin marcas
caractersticas como
tamao, cubierta 5 Se encierra en el crculo al Perro. --- 1 pto.
corporal, estructuras
de desplazamiento y 6 Son aves, tienen plumas. Pueden responder otras caractersticas que (1p c/u) 2 ptos.
hbitat, entre otras. comparten como: pico, alas, dos patas.

7 El Zorzal vuela y el Avestruz camina corre. (1p c/u) 1 pto.

8 Laguna o lago. --- 1 pto.

12 Reptan: Culebra (1p c/u) 4 ptos.

Caminan: Gato
Vuelan: Loro Nadan: Pez
Gua didctica del profesor
81
 82

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

13 Vive en un hbitat acutico. --- 2 ptos.

Ciencias Naturales

14 Vive en hbitat terrestre. --- 2 ptos.

15 Hbitat terrestre --- 2 ptos.

Observar y clasificar 1 Color Caf, parte inferior de la planta (raz). --- 1 pto.
semillas, frutos, flores
y tallos a partir de 2 Color Verde, parte superior de la planta (hojas). --- 1 pto.
criterios como tamao,
forma, textura y color, 3 Lechuga Hoja (1p c/u) 3 ptos.
entre otros. Apio Tallo
Zanahoria Raz

11 Sustenta las hojas, flores y frutos. Conduce el agua desde las races hacia las (1p c/u) 2 ptos.
hojas.

16 Tamao (1p c/u) 2 ptos.

Presencia de cubierta externa (cascarn).

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 37 PUNTOS

Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno
2 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Observar, describir 1 Son animales con columna vertebral --- 1 pto.

y clasificar los
vertebrados en 2 Vertebrados --- 1 pto.
mamferos, aves,
reptiles, anfibios y 3 Invertebrados --- 1 pto.
peces, a partir de
caractersticas como 4 Presenta un ciclo de vida? (2p c/u) 4 ptos.
cubierta corporal,
Tiene necesidades vitales (alimento, agua, aire)?
presencia de mamas
y estructuras para la
5 Esquema 1: aire: gaviota ; agua: ballena; tierra: caballo (1p c/u) 5 ptos.
respiracin, entre otras.
Esquema 2: aire: mosca, agua: medusa, tierra: lombriz

6 Aire: alas --- 1 pto.

7 Agua: aletas --- 1 pto.

8 Caminan, reptan, saltan (1p c/u) 3 ptos.

9 Insecto --- 2 ptos

10 Hormiga, escarabajo, cucaracha, etc. --- 1 pto.

Gua didctica del profesor
83
 84

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Observar, describir y 14 Son invertebrados --- 2 ptos.

clasificar, por medio
Ciencias Naturales

de la exploracin, las 15 Se diferencian en las caractersticas corporales externas: --- 3 ptos.

caractersticas de los
animales sin columna
vertebral, como
insectos, arcnidos,
crustceos, entre otros,
y compararlos con los 16
vertebrados.
Estrella de mar: cuerpo est formado por placas y espinas
Hormiga: cuerpo est dividido en cabeza, trax y abdomen
Lombriz: gusanos con cuerpos segmentados en anillos
(1p c/u) 4 ptos.
HBITAT

TERRESTRE ACUTICO

hormiga estrella
lombriz de mar

Observar y comparar las 11 Estado de oruga o larva Estado de pupa (2p c/u) 4 ptos.
caractersticas de las
etapas del ciclo de vida 12 Hay renacuajos Se desarrolla en el agua y despus en la tierra (2p c/u) 4 ptos.
de distintos animales
(mamferos, aves, 13 El insecto tiene estados larvales y sufre metamorfosis, el anfibio no tiene (2p c/u) 4 ptos.
estados larvales pero sufre metamorfosis - el anfibio se desarrolla en el
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

insectos y anfibios),
relacionndolas con su agua y en la tierra y los insectos solo en la tierra (plantas)
hbitat.

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 41 PUNTOS

3 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Observar y describir, 1 Todos son seres vivos y tienen ciclo de vida --- 1 pto.
por medio de la
investigacin 2 Objetos --- 1 pto.
experimental, las
necesidades de las 3 Seres vivos --- 1 pto.
plantas y su relacin
con la raz, el tallo y las 9A Spalo (1p c/u) 4 ptos.
hojas.
Ptalos
Estigma
Estambre
Pistilo - Ovario

4 Ser el eje de la planta y por su interior circular agua y nutrientes desde la raz --- 1 pto.
a las hojas.

5 Absorba ms agua y nutrientes --- 1 pto.

7 Con el Agua: Algunos pueden vivir en ella, se refugian en ella, se mueven por (2p c/u) 6 ptos.
ella, la beben, etc.
Con el aire: lo respiran, porque tiene oxgeno, lo usan para trasladarse o
volar, vuelan para protegerse de enemigos, las plantas lo usan para fabricar
alimentos, etc.
Con el suelo: lo usan para protegerse, lo usan para obtener nutrientes (races
de las plantas), se desplazan o mueven sobre l, viven sobre l, etc.

10 La importancia de la luz, para la fotosntesis. --- 2 ptos.

Gua didctica del profesor

11 Tallos delgados y hojas amarillas versus tallos fuertes y hojas verdes --- 2 ptos.
85
 86

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
12 Las plantas necesitan la luz para fabricar su alimento y esto lo hacen en el --- 2 ptos.
Ciencias Naturales

proceso de fotosntesis.

13 Poner un clavel en un vaso con agua coloreada para ver como sube el agua --- 2 ptos.
por el tallo y llega a la flor.

Observar y describir 18 (1p c/u) 4 ptos.

algunos cambios de
las plantas con flor 19 (1p c/u) 4 ptos.
durante su ciclo de
Nace
vida (germinacin,
crecimiento,
reproduccin,
formacin de la flor y 2 1
4 3
del fruto), reconociendo
la importancia de la Crece
Muere Reproduce
polinizacin y de la
dispersin de la semilla

9B 1. Proteccin de los rganos de la flor (1p c/u) 4 ptos.

Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

2. Activar sus colores y sus aromas para atraer a sus polinizadores

3. Especializado para la recepcin de los granos de polen
4. Son especie de pelos muy finos que en el extremo superior tienen una
bolsita llena de granos de polen
5. Dentro de esta estructura se encuentran los vulos. Cuando el polen cae
dentro del pistilo, se une al vulo y forma una semilla

6 Atraer a los insectos para que la polinicen y formar el fruto. --- 1 pto.
 Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Observar, registrar e 8 Plantas medicinales. --- 2 ptos.

identificar variadas
plantas de nuestro pas, 14 Sus races y hojas modificadas (espinas) --- 2 ptos.
incluyendo vegetales
autctonos y cultivos 15 Porque sus estructuras no estn adaptadas para vivir en ese hbitat, adems --- 2 ptos.
principales a nivel necesita mucha agua para poder sobrevivir.
nacional y regional.
16 Cactus: Zonas secas --- 2 ptos.
Copihue: Zonas hmedas

17 Cactus: Zonas Norte de Chile Copihue: Zonas Sur de Chile --- 2 ptos.

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 46 PUNTOS

4 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Reconocer, por 1a a) Las relaciones se refieren a la alimentacin, en que unos se comen a otros. --- 2 ptos.
medio de la
exploracin, que
un ecosistema 1b b) En el caso de las plantas estn relacionadas con la fabricacin de alimento, la --- 2 ptos
est compuesto respiracin, la proteccin.
por elementos
vivos (animales, 2 Alimentacin --- 1 pto.
plantas, etc.) y
no vivos (piedras,
aguas, tierra, etc.) 3 Moriran porque no podran desarrollar procesos vitales como fabricar alimento, --- 3 ptos.
que interactan consumir alimentos para obtener la energa, protegerse.
entre s.
Gua didctica del profesor
87
 88

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Observar y 4 Medios terrestres: Desierto, bosques, praderas, sabanas, selvas, etc. (2p c/u) 8 ptos.
comparar Ejemplos: Puma, huemul, guila, burro, pjaros, etc.
Ciencias Naturales

adaptaciones
de plantas y Medios acuticos: Lagunas, ros, mares, lagos, ocanos, etc.
animales para Ejemplos:Peces, ballenas, lobos marinos, delfines, machas, ostiones, etc.
sobrevivir en
los ecosistemas 5 Lobo Marino: (2p c/u) 12 ptos.
en relacin con
su estructura Adaptaciones estructurales: Extremidades con forma de aletas, forma del cuerpo,
y conducta; cubierta corporal de pelos, acumulacin de grasa.
por ejemplo: Adaptaciones de comportamiento: Nada bajo el agua, es rpido, pasa del agua a
cubierta corporal, las rocas. Caza en el agua.
camuflaje,
tipo de hojas, Aauca:
hibernacin, entre Adaptaciones estructurales: Presenta pocas hojas, flores abundantes y de colores
otras. vivos, tallo bulboso bajo tierra.
Adaptaciones de comportamiento: Slo brota o florece si hay lluvia, se protege
enterrndose profundamente, atrae a los insectos con sus flores de colores, puede
vivir con poco agua, etc.
Len:
Adaptaciones estructurales: Pelaje de color del pasto, orejas para recoger los
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

sonidos, patas fuertes, garras en las patas.

Adaptaciones de comportamiento: Puede confundirse con el pasto (mimetizarse),
ocultarse de las presas, caminar silenciosamente y agachado, etc.
 Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Dar ejemplos 6 Que la materia y energa la recibe o viene hacia l desde la mantis, la araa, el --- 2 ptos.
de cadenas saltamontes y el pasto, porque les sirven de alimento.
alimentarias,
identificando 7 Comienza con el pasto y termina con el halcn. --- 2 ptos.
la funcin de
los organismos 8 El pasto fabrica su propio alimento en un proceso llamado fotosntesis, a partir de --- 2 ptos.
productores, la luz del sol (energa lumnica), dixido de carbono y agua.
consumidores y
descomponedores, 9 Obtiene materia y energa al comerse al saltamontes, a la araa y a la mantis. --- 2 ptos.
en diferentes
ecosistemas de 10 PASTO SALTAMONTES SAPO - CULEBRA HALCN (1p c/u) 4 ptos.
Chile.
11 PASTO SALTAMONTES SAPO - CULEBRA HALCN (1p c/u) 3 ptos.
Productor consumidor Consumidor
primario terciario

Analizar los 12 Logrado Med. Logrado No Logrado --- 4 ptos

efectos de la
actividad humana Ubicacin ser Ubica al ser Ubica al ser Dibuja al ser
en ecosistemas humano y flujo humano en la humano en la humano, pero
de Chile, de materia y cima de la trama cima de la trama no dibuja
proponiendo energa alimentaria, alimentaria; lo correctamente
medidas para relacionndolo relaciona slo con flechas las
protegerlos con algas, con dos de los relaciones de
(parques la carpa y el tres eslabones flujo de energa.
nacionales y cangrejo de ro. (algas, la carpa
(0 ptos)
vedas, entre Las flechas de y el cangrejo de
otras). conexin apuntan ro). Solo algunas
al ser humano. de las flechas de
conexin apuntan
(4 ptos)
al ser humano.
(2 ptos).
Gua didctica del profesor
89
 90

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

13 Logrado Med. Logrado No Logrado --- 4 ptos

Ciencias Naturales

Formulac. de Utiliza la forma Utiliza la forma No es capaz

sientonces. sientonces. de usar en su
hiptesis
En la condicin En la condicin formulacin
incluye los incluye los la forma si
elementos que elementos que entonces. No
constituyen la constituyen la es capaz de
causa (mayor causa (mayor formular una
extraccin de extraccin hiptesis, ni
cangrejos- y de cangrejos establecer
captura de y captura de relacin causa
carpas) y en carpas) y en efecto.
las posibles las posibles
(0 ptos.).
consecuencias consecuencias
considera la considera la
disminucin o disminucin o
desaparicin desaparicin
de las carpas de las carpas y
y cangrejos de cangrejos de ro,
ro, el aumento el aumento slo
de la poblacin de la poblacin
de algas, de de algas; a la vez
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

moluscos y la disminucin de
gambusia; a la garzas.
vez la disminucin
(2 ptos.).
o emigracin de
garzas.
(4 ptos.).

14 Agente de cambio: Poblacin, crecimiento de las poblacin (1p c/u) 4 ptos.

Efecto en el ambiente: Desaparicin de especies o prdida de la biodiversidad.
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

15 Logrado Med. Logrado No Logrado

Propuesta de En su propuesta Propone slo No propone

solucin propone al una solucin soluciones o lo
menos dos que pueden ser que propone
soluciones que establecer reas no se relaciona
pueden incluir protegidas, la con la situacin
establecer reas realizacin de problema.
protegidas, la vedas, establecer
realizacin de cuotas de
vedas, establecer captura o cultivar (0 ptos.).
cuotas de las especies.
captura o cultivar
(2 ptos.)
las especies.
(4 ptos.).

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 59 PUNTOS

Gua didctica del profesor
91
 92

5 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
Ciencias Naturales

Reconocer y explicar 1 Reproduccin (1p c/u) 3ptos.

que los seres vivos Relacin
estn formados por Nutricin
una o ms clulas y
2 Son diferentes porque las plantas generan su propio alimento mediante la --- 2 ptos.
que estas se organizan
fotosntesis y los animales tienen que buscar su alimento, digerirlo y obtener
en tejidos, rganos y nutrientes y energa de ellos.
sistemas.
3 b) Tejido (1p c/u) 4 ptos.
c) rgano
d) Sistema de rganos
e) Organismo (ser humano).

4 La clula es el componente bsico para un ser vivo, con las clulas se originan --- 3 ptos.
los dems niveles de organizacin del ser vivo.
En la clula se encuentra el material gentico del ser vivo, el cual contiene
toda la informacin necesaria para su funcionamiento.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

5 Microscopio. --- 3 ptos.

Se usa porque las clulas son tan pequeas que no se pueden observar a ojo
desnudo.
 Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Identificar y describir, 6 Logrado Med. Logrado No Logrado --- 10 ptos

por medio de modelos,
las estructuras bsicas Descripcin En su En su En su
del sistema digestivo del paso de descripcin descripcin descripcin
(boca, esfago, alimento y seala la seala la seala una
estmago, hgado, cambios fsicos secuencia secuencia secuencia
intestino delgado, y qumicos correcta de correcta de incorrecta o
intestino grueso, recto en el Sistema paso a travs paso a travs incompleta de
y ano) y sus funciones Digestivo. de todos de todos paso a travs
en la digestin, la los rganos los rganos de los rganos
absorcin de alimentos del sistema, del sistema, del sistema. No
y la eliminacin de indicando que indicando que indica donde
desechos. en la boca en la boca los alimentos
los alimentos los alimentos sufren cambios
sufren cambios sufren cambios fsicos y
fsicos e inician fsicos e inician cambios
los cambios los cambios qumicos.
qumicos. qumicos.
(2 ptos.).
Seala la Seala la
ocurrencia ocurrencia
de cambios de cambios
qumicos qumicos a nivel
a nivel del del estmago
estmago y de y de los
los intestinos, intestinos. No
sealando que hace referencia
se desarrolla a la absorcin
la absorcin de de nutrientes, ni
nutrientes y la a la eliminacin
eliminacin de de desechos.
desechos.
(6 ptos.).
(10 ptos.).

9A Sistema Digestivo: Boca, Glndulas Salivales, Faringe, Esfago Estmago, (1p c/u) 9 ptos.
Gua didctica del profesor

Hgado, Pncreas, Intestino Delgado y Intestino Grueso.

93
 94

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
10 Logrado Med. Logrado En proceso/NL. --- 12 ptos
Ciencias Naturales

Explicacin para Para los slidos Para los slidos Para los slidos
la eliminacin describe el describe el describe el
de desechos paso a travs paso a travs paso a travs
semislidos y de los rganos de los rganos de los rganos
lquidos. del sistema del sistema del sistema
digestivo, hasta digestivo, hasta digestivo,
llegar al recto y llegar al recto y hasta llegar
ano, por donde ano, por donde al recto y ano,
se eliminan se eliminan por donde se
como fecas. como fecas. eliminan como
En el caso de En el caso de fecas. No es
los lquidos, los lquidos, capaz o explica
describe su paso describe su paso incorrectamente
por los rganos por los rganos lo que sucede
del sistema del sistema con los lquidos.
digestivo, digestivo,
(3 Ptos.)
hasta indicar hasta indicar
la absorcin la absorcin
de lquidos a de lquidos a
nivel de los nivel de los
intestinos, intestinos,
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

pasando a pasando a
las venas, al las venas, al
corazn, a las corazn, a las
arterias y de all arterias. No
a los riones hace mencin
para luego del paso a los
eliminase como riones para
orina. transformarse
en orina que se
(12 Ptos.).
elimina.
(6 Ptos.)
 Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Explicar, por medio de 8 Sistema Respiratorio

(1p c/u) 3 ptos.
Nombre del Sistema de rganos
modelos, la respiracin
(inspiracin- Gas que entra al organismo Oxgeno
expiracin-intercambio Gas que sale del organismo Dixido de carbono
de oxgeno y dixido de
carbono), identificando
las estructuras bsicas 9C Sistema Respiratorio: (1p c/u) 7 ptos.
del sistema respiratorio
Fosas Nasales, Faringe, Laringe, Bronquiolo, Alveolo, Pulmn y Diafragma.
(nariz, trquea,
bronquios, alvolos,
pulmones).

Explicar la funcin de 7 Sistemas Digestivo, Respiratorio y Circulatorio. (1p c/u) 3 ptos.

transporte del sistema
circulatorio (sustancias 9B
alimenticias, oxgeno
y dixido de carbono), 11
identificando sus
estructuras bsicas
(corazn, vasos
sanguneos y sangre).
Sistema Circulatorio: Corazn, Arterias y Venas. (1p c/u) 4 ptos.
El aire entra a los pulmones llevando oxgeno, que en los alvolos pasa a la (1p c/u) 3 ptos.
sangre, a la vez, los nutrientes han pasado desde los intestinos a la sangre.
El corazn impulsa la sangre, llevando los nutrientes y el oxgeno hasta las
clulas para obtener energa.
Nombre del Sistema: CIRCULATORIO.
Nombre del rgano que impulsa: CORAZN.

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 66 PUNTOS

Gua didctica del profesor
95
 96

6 Bsico
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
Ciencias Naturales

Explicar, a partir de 1 A --- 1 ptos.

una investigacin
experimental, los 2 C --- 1 ptos.
requerimientos de agua,
dixido de carbono y 3 D --- 1 ptos.
energa lumnica para la
produccin de azcar y 6 Proceso llamado fotosntesis. --- 1 ptos.
la liberacin de oxgeno
en la fotosntesis, 7 Porque en presencia de luz ocurre una reaccin que libera oxgeno al medio, y --- 2 ptos.
comunicando sus ste forma las burbujas.
resultados y los aportes
de cientficos en este 8 El gas llamado oxgeno,que es un producto de la fotosntesis junto a los --- 2 ptos.
campo a lo largo del azcares producidos.
tiempo.
9 Agua, energa lumnica, dixido de carbono. (1p c/u) 3 ptos.

10 En los tallos y hojas verdes donde hay clorofila. (1p c/u) 3 ptos.

11 Se encuentra en los cloroplastos, especialmente de las hojas o partes verdes (2p c/u) 4 ptos.
de las plantas.
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Su funcin es capturar la energa lumnica para combinarla con el agua y el

dixido de carbono para formar azcares.
 Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Representar, por 4 D --- 1 ptos.

medio de modelos,
la transferencia de 5 D --- 1 ptos.
energa y materia
desde los organismos 12 El estudiante debe encerrar claramente en un crculo un estoma presentado -- 2 ptos.
fotosintticos a en la lmina.
otros seres vivos por
medio de cadenas y 13 Los estomas permiten que la planta intercambie gases, dejando entrar el --- 3 ptos.
redes alimentarias en dixido de carbono para la fotosntesis y permitiendo que salga el oxgeno
diferentes ecosistemas. producido en la fotosntesis.

14 CONSUMIDORES SOL 4 Ptos.

GUILA
TERCIARIOS
CARNIVOROS

CONSUMIDORES CULEBRAS LIEBRES FOTOSNTESIS

SECUNDARIOS
HERBIVOROS
CONSUMIDORES
PRIMARIOS RATONES PLANTAS VERDES

PRODUCTORES

MICROFAUNA, INSECTOS, HONGOS

DESCOMPONEDORES

15 Plantas verdes, ratn, culebra, guila, hongos /microfauna (1p c/u) 6 Ptos.
Gua didctica del profesor
97
 98

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL

Analizar los efectos de 16 Rbrica para la correccin --- 10 ptos

la actividad humana
Ciencias Naturales

sobre las redes Logrado Med. Logrado En proceso/NL.

alimentarias.
Efecto Seala que Seala que Solo seala que 4 ptos
contaminacin las algas y el las algas y el los herbicidas
con herbicida fitoplancton fitoplancton mataran
moriran. moriran. las algas.
Luego indica el Luego indica el Establece otros
efecto sobre efecto sobre efectos, pero
la poblacin la poblacin son errneos.
de rbalos, de rbalos,
(1 Pto.)
que moriran que moriran
envenenados envenenados
o no tendran o no tendran
algas para algas para
comer. Si no comer. No
hay rbalos, se indica efectos
ven afectados sobre los
en su nutricin cormoranes, los
los cormoranes, salmones y los
los salmones lobos marinos.
y los lobos
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

(3 ptos.).
marinos.
(4 ptos).
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
Medida que se Seala la Seala la Slo indica la --- 4 ptos
puede tomar prohibicin de prohibicin de prohibicin de
usarlos y de usarlos y lanzar usarlos.
lanzar estos estos desechos
(1 pto.)
desechos al mar,
al mar, manejndolos
manejndolos de otra
de otra manera, como
manera, como por ejemplo
por ejemplo enviarlos a una
enviarlos a una empresa que
empresa que trate estos
trate estos desechos o que
desechos o que tengas modos
tengas modos de depositarlos
de depositarlos en lugares que
en lugares que no contaminen.
no contaminen. No avanza en
Una solucin proponer otras
mejor es soluciones
evitar su uso que impliquen
y controlar las cambiar el
malezas con uso de esas
procedimientos sustancias.
naturales o
(2 ptos.)
elementos
qumicos que
no daen el
ambiente.
(4 ptos.)
Gua didctica del profesor
99
 100

Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE

Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
17 Rbrica para la correccin (1p c/u) 9 ptos.
Ciencias Naturales

Logrado Med. Logrado En proceso/NL. --- 12 ptos

Ubicacin ser Ubica al ser Ubica al ser No es capaz --- 2 ptos

humano humano como humano al nivel de ubicar al ser
consumidor del lobo marino, humano en la
terciario, a nivel pero no indica trama.
del lobo marino su carcter de
(0 ptos.)
consumidor
(2 ptos)
terciario.
(1 pto.)

Efecto de Explica que al Explica que al Solamente --- 6 ptos

la sobre- sobre-explotar sobre-explotar explica que
explotacin del la pesca del la pesca del la poblacin
rbalo y del rbalo y del rbalo y del de rbalos
salmn salmn, su salmn, su y salmones
poblacin poblacin disminuye o
disminuye y disminuye y que pueden
se corre el se corre el extinguirse.
riesgo que riesgo que
Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

desaparezcan. desaparezcan.
Seala que el Seala que el (2 ptos.)
fitoplancton fitoplancton
y las algas y las algas
aumentaran, aumentaran,
igual que la igual que la
poblacin de poblacin de
anchovetas, anchovetas,
porque nadie se porque nadie se
las come. las come.
Objetivos de Respuestas PUNTAJE PUNTAJE
Pregunta
aprendizaje y comentarios PARCIAL TOTAL
A la vez, la No se refiere al
poblacin efecto sobre la
de lobos y poblacin de
cormoranes cormoranes y
puede disminuir lobos marinos.
porque no
4 ptos.)
tienen qu
comer, o bien
pueden migrar
a otros lugares
para satisfacer
sus necesidades
vitales.(6 ptos.)

PUNTAJE TOTAL PRUEBA 51 PUNTOS

Gua didctica del profesor
101
Notas
1 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de
los organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
104 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Observa el dibujo de una planta.

1. Pinta de color caf la parte de la planta que le sirve para

sujetarse y absorber agua del suelo.
2. Pinta de color verde la parte de la planta que le sirve para
fabricar su alimento.

3. Une con una lnea la planta con la parte de ella que comes.

TALLO
Lechuga

RAZ
Apio

HOJA
Zanahoria

4. Marca con 3 las caractersticas que presenta la foca, el mono de peluche y la planta en el
siguiente cuadro de registro:

Caractersticas

RESPIRA

SE ALIMENTA

CRECE
 Gua didctica del profesor 105

5. Encierra con un crculo el ser vivo que tiene pelos y se alimenta de leche cuando es
pequeo.

6. Qu tienen en comn los seres vivos de las imgenes?

Pato Avestruz Zorzal

7. Escribe una diferencia entre el avestruz y el zorzal.

8. Cul es el hbitat del pato?

Observa las imgenes:

9. Marca en el crculo las imgenes que corresponden a seres vivos.

106 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

10. Escribe 2 caractersticas comunes a todos los seres vivos que observas en estas imgenes:

11. Observa las imgenes. Qu funcin cumple el tallo de las plantas?

Observa y relaciona

12. Une con una flecha ( ) el dibujo del animal con la forma cmo se desplaza.

Se arrastran

Caminan

Vuelan

Nadan

13. Dibuja el lugar donde vive el pez.

 Gua didctica del profesor 107

14. Dibuja el lugar donde vive la culebra.

15. Nombra el hbitat donde satisface sus necesidades vitales el gato.

Observa los grupos de semillas:

GRUPO 1 GRUPO 2

Maz Lentejas Nuez Man

16. Escribe dos caracterstica que diferencie los grupos 1 y 2.

1.

2.
Notas
2 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de los
organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
110 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Observa el siguiente cuadro:

Grupo A Grupo B
Componentes Componentes

Culebra Hormiga
Lagartija Araa
Gallina Chanchito de tierra
Cabra Zancudo

1. Escribe la caracterstica comn a todos los componentes del Grupo A.

2. Qu nombre deben recibir los componentes del Grupo A?

3. Escribe el nombre que reciben los componentes del Grupo B.

Susana muestra a Felipe una caja cerrada que contiene algo en su interior.
4. Escribe 2 preguntas que tendra que hacerle Felipe a Susana para saber si dentro de la caja hay
un ser vivo o un objeto.

1.

2.
 Gua didctica del profesor 111

Observa los dos esquemas que representan los tres componentes del entorno, agua, aire y tierra,
donde se pueden encontrar diferentes clases de animales. En el esquema 2, la mosca es un
ejemplo de animal invertebrado que se desplaza por el aire.
5. Completa los cuadros sealados con un lpiz, escribiendo el nombre de otros animales, segn el
medio en que se desplazan y segn la presencia de columna vertebral.

Esquema 1 Esquema 2
Animales Vertebrados Animales Invertebrados

6. Escribe el nombre de las estructuras que permiten el desplazamiento de los animales en el AIRE.

7. Escribe el nombre de las estructuras que permiten el desplazamiento de los animales en el AGUA.

8. Cmo se desplazan los animales que viven en la tierra?

Un animal desconocido presenta las siguientes caractersticas:

Es invertebrado. Su cuerpo est estructurado en tres partes:

No tiene alas. cabeza, trax y abdomen.
Tiene 6 patas articuladas. Tiene el cuerpo formado por anillos.
Su hbitat es terrestre.

9. Segn estas caractersticas el animal desconocido se clasifica como:

112 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

10. Escribe el nombre de un animal que tenga estas mismas caractersticas.

Observa los ciclos de vida de un insecto y de un anfibio.

CICLO DE VIDA DE UN INSECTO CICLO DE VIDA DE UN ANFIBIO

Pulpa Huevos Renacuajos

Oruga o
larva
Adulto

Mariposa
Huevo
adulta

11. Escribe 2 caractersticas del ciclo de vida de la mariposa

1.

2.

12. Escribe 2 caractersticas del ciclo de vida del anfibio.

13. En qu se diferencia el ciclo de vida de un insecto y el ciclo de vida de un anfibio?

Observa las siguientes imgenes

14. Qu caracterstica tienen en comn los tres animales?

 Gua didctica del profesor 113

15. En qu se diferencian estos animales?

16. Realiza un esquema de clasificacin utilizando como criterio de clasificacin el hbitat en que
viven estos animales.
Notas
3 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de los
organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
116 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Observa el siguiente cuadro de registro que usaron Carolina y Pablo en su salida a terreno.

Grupo A Grupo B
Componentes Componentes

Pasto Agua
Semillas Tierra
Lagartos Piedras
Cabra Papeles
Perro Botellas plsticas

1. Cul es la caracterstica comn de los componentes del Grupo A?

2. Qu nombre deben recibir los componentes del Grupo B?

3. Qu nombre deben recibir los componentes del Grupo A?

Observa el siguiente dibujo de una planta

4. La funcin que cumple el tallo es:

5. Un mayor tamao de la raz permite que la planta:

6. La funcin que cumple la flor es:

7. Explica cmo interactan los seres vivos con los componentes no vivos existentes en el entorno.
Seala un ejemplo en cada caso:

Con el agua:

Con el aire:

Con el suelo:
 Gua didctica del profesor 117

Carolina y Pablo formaron un grupo con las siguientes plantas: anis de estrella, boldo y paico

Ans estrella Boldo Paico

8. Qu criterio utilizaron Carolina y Pablo para agrupar de esta manera las plantas?

Observa el dibujo que representa una flor:

3
4
2

1 5

9. Completa el siguiente cuadro con los nombres de cada estructura sealada con un nmero y la
funcin que cumple.

Nombre de la estructura Funcin que cumple

1. Spalo Proteccin de los rganos de la flor

2.

3.

4.

5.
118 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Lee con atencin el experimento realizado por Carolina y Pablo con dos plantas de lentejas:
Colocaron una de las plantas dentro de una caja de cartn con tapa, dejndola durante tres
semanas en un estante de la sala de clases. La otra planta de lentejas la ubicaron cerca de una
de las ventanas de la sala. Durante ese perodo, regaron ambas plantas con la misma cantidad de
agua, cada tres das. Carolina y Pablo observaron que la planta que permaneci en la oscuridad
tena los tallos delgados y pocas hojas de color amarillo, la planta que ubicaron cerca de la
ventana tena tallos ms fuertes y muchas hojas de color verde.

10. Qu demostraron Carolina y Pablo con este experimento?

11. En qu evidencias se basan Carolina y Pablo para explicar el experimento?

12. Por qu las plantas necesitan de la luz?

13. Supn que trabajas con Carolina y Pablo, en la tarea de investigar la funcin que cumple el tallo
en las plantas Qu experimento propondras? Explica

Observa las imgenes de plantas que Carolina y Pablo encontraron en la salida a terreno.

14. Qu estructuras presenta el Cactus que le permiten vivir en el desierto?

15. Por qu el Copihue no podra sobrevivir en el desierto?

 Gua didctica del profesor 119

16. Cmo es el hbitat de cada una de estas plantas? Descrbelo.

Cactus Copihue

17. En qu zona de Chile puedes encontrar estas especies? Por qu?

Cactus Copihue

Observa con atencin los dibujos que representan las distintas etapas del ciclo reproductivo de
una planta con flor.

18. Ordena las etapas del ciclo escribiendo los nmeros del 1 al 4 en cada crculo.

19. Escribe en los cuadros el nombre de cada etapa.

Notas
4 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de los
organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
122 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Durante el trabajo realizado en terreno, el grupo de Palmira, Renata, Pablo y Alejo completaron el
siguiente cuadro referido a las relaciones que se establecen entre los componentes del entorno,
tanto vivos como no vivos. Lee atentamente el siguiente cuadro:

Relacin con el entorno

Lugar donde Con otros seres Con
Componente Clasificacin vivos componentes
se encontr
Con cul? no vivos Con
Cmo? cul? Cmo?

Animal, Sobre una Con un filodendro. Con la atmsfera,

Caracol
invertebrado planta Se lo come obtiene oxgeno

Animal Escondido Con los ratones. Con el suelo: busca

Culebra vertebrado / entre plantas y Se los come o proteccin y se
reptil piedras alimenta de ellos mueve sobre l.

Planta En una huerta Es comida por los Con el aire, el

Lechuga caracoles y las agua y la luz:
cabras fabrica alimento

Animal En su cueva, Come semillas, Con el suelo:

vertebrado/ protegida por insectos. Es proteccin.
Ratn
mamfero hierbas cazado y comido Con la atmsfera:
por culebras. respira oxgeno

1. De acuerdo a la informacin del cuadro, escribe la conclusin a la que deben haber llegado los
integrantes del grupo de trabajo, en relacin a:
A) Cmo y de qu tipo son las relaciones entre los seres vivos?
B) Cmo y de qu tipo son las relaciones entre los seres vivos y los componentes no
vivos del entorno?

Los seres vivos (componentes biticos), para mantener su vida necesitan satisfacer necesidades
llamadas vitales, tales como REPRODUCCIN, ALIMENTACIN y RELACIN.

2. De acuerdo con el cuadro, escribe el nombre de la necesidad vital que ms se satisface en la

relacin que se establece entre los seres vivos.
Se satisface la necesidad vital llamada

3. Explica qu podra suceder con los seres vivos (componentes biticos), si faltara alguno de los
elementos no vivos (componentes abiticos), como el agua, el aire, la energa luminosa, el suelo.

 Gua didctica del profesor 123

A partir de la lectura de documentos que realiz el grupo de trabajo de Renata, se informaron

que los ecosistemas son unidades de ambiente en que hay seres vivos (componentes biticos)
y el medio fsico en que se relacionan (componentes abiticos). Tambin se informaron que en
Chile existen diferentes medios en que habitan los seres vivos.
4. Ayuda al grupo de Renata, escribiendo el nombre de medios que t puedes identificar y dos seres
vivos que los ocupan o se relacionan en ellos, en el siguiente cuadro:

Tipos de Ejemplos de seres vivos que

Ejemplos (Nombres)
medios lo habitan

Medios a)
terrestres
b)

c)

Medios d)
acuticos
e)

f)
124 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

El grupo tambin indag que para sobrevivir en los diferentes medios, los seres vivos presentan
caractersticas especiales llamadas ADAPTACIONES, que tienen relacin tanto con sus
caractersticas estructurales, como con su comportamiento.
5. Ayuda al grupo describiendo las adaptaciones de los siguientes seres vivos de las imgenes en el
siguiente cuadro:

Dos adaptaciones Dos adaptaciones

Tipo de estructurales que de comportamiento
Ser vivo
medio permiten vivir en que le permiten
este medio vivir en este medio.

MAR

Lobo Marino

DESIERTO

Aauca

SABANA

Len
 Gua didctica del profesor 125

En su trabajo, el grupo de Renata, descubri que una interaccin muy importante entre los seres
vivos y de los seres vivos con su entorno, tiene que ver con la forma en que fluye la materia y
energa entre ellos. Segn lo investigado, se generan tramas o redes, a partir de las llamadas
cadenas alimentarias, tal como lo representaron en la siguiente figura.

Halcn
Culebra
Sapo

Araa Mantis
Conejo

Saltamontes

Pasto Ratn Gorrin

Observa esta trama alimentaria y desarrolla las siguientes acciones:

6. Explica qu significa que al ratn lleguen cuatro flechas.
7. Escribe el nombre del ser vivo en que comienza la trama y el nombre de aquel en que termina la
trama.
Comienza la trama alimentaria

Ser vivo:

Termina la trama alimentaria

Ser vivo:

8. Escribe una explicacin acerca de dnde obtiene la materia y energa el pasto (Planta).

9. Escribe de dnde obtiene la materia y energa para vivir el sapo.

126 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

10. A partir de la trama alimentaria, completa esta cadena de cinco eslabones, con los nombres de
los seres vivos, considerando quin se come a quin:

PASTO

11. En la cadena anterior (10), identifica escribiendo debajo del recuadro, cul sera un productor, un
consumidor primario y un consumidor terciario.

El ser humano tambin forma parte de las tramas alimentarias.

12. Observa la siguiente trama alimentaria y ubica (dibuja), al ser humano en relacin a ella, sabiendo
que para su alimentacin consume algas, carpas y cangrejos o camarones de ro. No olvides
incluir las flechas,

Gambusia
Fitoplancton Zooplancton

Bacterias

Carpa
Garza
Restos Cangrejo
orgnicos del ro

Moluscos Algas

Considera que cerca de este ro hay una ciudad que ha aumentado notablemente su cantidad
de habitantes y los pescadores cada vez necesitan extraer ms cangrejos o camarones de ro y
capturar ms carpas, para alimentar a sus habitantes.

13. Revisa la situacin planteada y seala qu efectos puede tener este comportamiento en los
componentes de la trama alimentaria. Utiliza la forma si, entonces.
Si cada vez se extraen


 Gua didctica del profesor 127

Como ya te has dado cuenta, las actividades de los seres humanos pueden impactar
negativamente en el ambiente.

14. Para la situacin planteada ms arriba, escribe cul es el AGENTE DE CAMBIO y cul es el
EFECTO EN EL AMBIENTE.

Agente de Cambio Efecto en el ambiente

15. Escribe una recomendacin que pueda servir de solucin al problema, considerando la
satisfaccin de la necesidad de alimentarse, de los humanos.

Notas
5 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de los
organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
130 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Despus de una salida a terreno, el equipo de Mara investig que todos los seres vivos realizan un
conjunto de funciones que se llaman VITALES, porque tienen que ver con la mantencin de la vida.

1. De acuerdo con lo que t investigaste y la informacin recogida, escribe el nombre de la funcin

vital que corresponde a cada descripcin

Nombre de la
Descripcin de la Funcin FUNCIN

Capacidad vital de generar un organismo semejante a s

mismo y as, lograr que su especie sobreviva a lo largo
del tiempo. Puede ser sexual o asexual

Es la capacidad que tienen los seres vivos de reaccionar

ante estmulos o cambios del ambiente. Esta capacidad
de percibir estmulos, est apoyada en los rganos de
los sentidos los cuales estn encargados de proveer la
informacin al organismo.

Conjunto de procesos que permiten a los seres vivos

intercambiar materia y energa con el medio que les
rodea. Los alimentos son las sustancias que ingieren
los seres vivos. Estn formados por nutrientes,que
corresponden a molculas, sustancias ms sencillas
orgnicas e inorgnicas (agua, sales, azcares, protenas,
lpidos o grasas...) que son utilizadas por las clulas.

2. Explcale al grupo de Mara por qu se afirma que la satisfaccin de la necesidad de nutricin no

es igual en las plantas que en los animales.

En los seres vivos existen distintos niveles de organizacin. A continuacin te presentamos

estructuras asociadas a la funcin nutricin en animales.

3. Escribe en orden los nombres de las siguientes estructuras, desde el nivel de organizacin ms
simple (a. Clulas que cubren las paredes del tubo digestivo), al nivel ms complejo (e).
SISTEMA DE RGANOS TEJIDO ORGANISMO, RGANO

e.

Niveles de d.
Complejidad
c.

b.
Clulas que cubren las
a. paredes del tubo digestivo.
 Gua didctica del profesor 131

4. Explica qu quiere decir la siguiente afirmacin: La clula es la unidad estructural, funcional

y de origen de todo ser vivo.

5. Escribe el nombre del instrumento que se usa para observar las clulas y explica por qu hay que
utilizarlo.

Pedro est tomando desayuno, que incluye beber leche y un pan con queso.

6. Describe el camino que siguen secuencialmente estos alimentos en el Sistema Digestivo y los
cambios, fsicos y qumicos que sufren en los principales rganos.

Piensa en lo que comes durante el da para poder mantener tu vida y realizar, especialmente la
funcin vital de NUTRICIN, en que hay que ingerir nutrientes, eliminar los desechos, transportar
las sustancias nutritivas hasta las clulas y liberar la energa, al combinarlas con el oxgeno.

7. Escribe el nombre de tres sistemas de rganos que participen o estn relacionados con esta
funcin de nutricin.

132 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

8. Escribe el nombre del sistema de rganos en que ocurre el intercambio de gases y seala cul
gas entra al sistema y cul sale del sistema.

Nombre del Sistema de rganos:

Gas que entra al organismo:

Gas que sale del organismo:

Los siguientes tres modelos o esquemas representan a Sistemas de rganos que son parte de un
ORGANISMO, como lo es un SER HUMANO.

9. Escribe correctamente el nombre de cada SISTEMA DE RGANOS y escribe el nombre a los

RGANOS que se indican en cada esquema de los sistemas

a) SISTEMA

Alvolo

b) SISTEMA c) SISTEMA
 Gua didctica del profesor 133

10. Explica qu camino siguen, por qu rganos pasan y cmo se eliminan los desechos semislidos
(fecas) y lquidos (orina), provenientes de la funcin vital de nutricin.

11. Explica cmo los gases (oxgeno y dixido de carbono), y los nutrientes llegan o son transportados
hasta las clulas para obtener energa. Seala el nombre del sistema que los transporta y del
rgano que impulsa al flujo de transporte
Explicacin

Nombre del Sistema que trasporta

Nombre del rgano que impulsa

Notas
6 Evaluacin
Bsico Mdulo I Estructuras, funciones y relaciones de los
organismos con su entorno

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
136 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Observa el siguiente cuadro de registro que usaron Juan y Elena en su salida a terreno.

Grupo A Grupo B
Componentes Componentes

Lagarto Agua
Ratn Aire
Culebra Suelo
Pasto Piedras
Cabra Luz/calor

1. Cul es la caracterstica comn de los componentes del Grupo A?

A) Son seres vivos (plantas y animales).
B) Carecen de funciones vitales.
C) Permiten la realizacin de funciones vitales.
D) Sin ellos la vida no es posible.

2. Qu nombre deben recibir los componentes del grupo B?

A) Componentes pro-biticos.
B) Componentes vivos.
C) Componentes abiticos.
D) Componentes biticos.

3. Qu nombre deben recibir los componentes del grupo A?

A) Componentes pro-biticos.
B) Componentes abiticos.
C) Componentes sin vida.
D) Componentes biticos.

Supone que t ests trabajando con Juan y Elena, en la tarea de investigar cmo las plantas y
animales interactan entre s y con el entorno.
4. Cul es la necesidad vital de los animales que fundamentalmente se satisface en la interaccin
con las plantas?
A) La necesidad de proteccin.
B) La necesidad de reproduccin.
C) La necesidad de nutricin.
D) La necesidad de relacin.
 Gua didctica del profesor 137

5. A diferencia de los animales, las plantas fabrican su propio alimento (azcares). Qu nombre
recibe este proceso?
A) Absorcin
B) Respiracin
C) Nutricin
D) Fotosntesis

LEE CON ATENCIN

Se sabe que para producir alimento las plantas interactan con la energa
luminosa, el dixido de carbono y el agua. Juan y Elena realizaron un experimento
con ramas de Elodea (planta de acuario), vaso de precipitados o recipiente de
vidrio de litro, embudo de vidrio, un tubo de ensayo, bicarbonato de sodio al
0.25%, fuente de luz (foco o lmpara).
Para construir el dispositivo sumergieron las ramas de Elodea en el recipiente de vidrio lleno de
agua, sobre las plantas se coloc el embudo con el extremo ancho hacia abajo (todo el embudo
qued sumergido), el tubo de ensayo se coloc invertido en el pie del embudo (tambin qued
completamente sumergido, como se muestra en la figura.
Se montaron 4 dispositivos en las condiciones que se indican y se dejaron por un tiempo de 20 a 30
minutos. Condiciones:
Dispositivo A. Sin bicarbonato, colocado bajo la luz solar intensa.
Dispositivo B. Sin bicarbonato, colocado en la oscuridad.
Dispositivo C. Agregando el bicarbonato al agua y colocado bajo la luz.
Dispositivo D. Agregando bicarbonato al agua y colocado en la oscuridad.
Juan y Elena observaron que en los dispositivos con bicarbonato y puestos a la luz, se producen ms
burbujas y que desde el tubo de ensayo el agua va siendo desplazada quedando un gas dentro del tubo.
En los dispositivos puestos en la oscuridad no se producen burbujas, ni se desplaza agua desde el tubo
de ensayo. Aydales a Juan y Elena en la interpretacin de estos resultados respondiendo las
siguientes preguntas:

6. Qu proceso se quera demostrar con el experimento?

7. Por qu en presencia de luz se producen burbujas y en la oscuridad no?

8. Qu desplaza el agua desde dentro del tubo?

138 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

9. De acuerdo al experimento, nombra tres componentes abiticos que necesitan las plantas para
producir alimentos.

10. Escribe el nombre de partes de las plantas en que se realiza la fabricacin de alimentos.

11. Explica con tus palabras donde se encuentra la clorofila y qu funcin cumple en la fotosntesis.

12. En la siguiente figura ayuda a Juan y Elena a identificar un estoma, encerrando uno de ellos en un
crculo.

13. Explica qu papel juegan los estomas en el proceso de fotosntesis.

 Gua didctica del profesor 139

Juan y Elena han observado lo siguiente: los ratones y las liebres se comen las semillas y hojas de
una planta verde que crece a la orilla de un ro. A la vez, los ratones son cazados por las culebras
o un guila que vive en el entorno y que tambin caza a las liebres, especialmente cuando no
alcanzan a esconderse entre las plantas o llegar hasta sus madrigueras excavadas en la tierra. El
guila tambin caza y come culebras. Los desechos y fecas que los ratones y liebres eliminan
despus de comer, van a parar al suelo, donde son consumidos por algunos insectos, microfauna
de suelo y hongos, pasando de nuevo a formar parte del ambiente. Lo mismo ocurre con los
desechos que despus de alimentarse dejan las culebras y el guila.

14. Usando el siguiente esquema, completa la trama alimentaria descrita por Juan y Elena. Une los
componentes con flechas que indiquen la direccin en que fluye la materia y energa. Identifica
escribiendo estos nombres: dnde ocurre la fotosntesis; productores, consumidores y
descomponedores; consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores
terciarios; herbvoros y carnvoros.

15. Escribe cul es la cadena ms larga que se observa, escribiendo el nombre de sus componentes.

AGUILA SOL

CULEBRAS

RATONES LIEBRES

PLANTAS VERDES

MICROFAUNA, INSECTOS, HONGOS

140 Ciencias Naturales Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

Juan y Elena han estado investigando acerca de los efectos que las actividades humanas pueden
tener sobre los ecosistemas. Observa la representacin de una trama alimentaria en un ecosistema
marino, que ellos han encontrado durante su investigacin.

Lobo marino

Cormorn

Rbalo

Salmn comn
Anchovetas

Zooplancton
Algas

Fitoplancton

16. Escribe qu pasara en esta trama alimentaria, si el hombre contamina el agua de mar con
herbicidas (sustancias qumicas que matan a las plantas). Seala una recomendacin para evitar
esta situacin.

17. Indica dnde ubicaras al ser humano en esta trama y qu pasara en la trama alimentaria si se
extraen en exceso salmones y rbalos.