TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA

Introduccin

La inteligencia es el trmino general que indica la capacidad que interviene en el

aprendizaje y en la conducta, que en este caso es lo que estudiamos, los trastornos
ligados a la Inteligencia de una persona. Podemos decir que la inteligencia es un
proceso cognitivo superior, que nos va ayudar a dar solucin a los diversos
acontecimientos que se nos presenten en nuestra vida, adems est ligada de otros
procesos como el razonamiento la memoria, etc., que se vinculan con los factores
ambientales sociales y emocionales.
Por otro lado se aprecia a los trastornos ligados a la Inteligencia, las cuales se
refieren a las desviaciones de la inteligencia medidos a travs de psicometra y
basados en un valor numrico. Los principales trastornos son basados en la
clasificacin de la inteligencia, entre ellos destacan al retardo mental, las demencias,
el alzheimer y las oligofrenias.
Trastornos de la inteligencia.

Definicin de inteligencia.
Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy general que,
implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en forma
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpido y aprender de la experiencia.
Por consiguiente, La RAE (Real Academia Espaola), destaca como definicin de
inteligencia las dos acepciones siguientes:
Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin,
asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).
Ehrenberg (2004), refiere que resulta difcil ofrecer una definicin de inteligencia, ya
que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolucin.
Segn Antnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la cual
conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo la mejor decisin.
Por otro lado Lewis Termn citado por Papalia (1988) manifiesta que inteligencia es la
capacidad para pensar de manera abstracta.
Adems Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una constante
interaccin activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo
resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender
tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los
objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito de resolver los
problemas de la vida diaria.
Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad de
adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades
para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse al
ambiente.
A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar con
un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo
superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser
humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyndose de otras
funciones mentales como la percepcin, el razonamiento o memoria, y nos permiten
aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en
situaciones diferentes.

Factores de la inteligencia.
Factor Biolgico.
Galton a fines del siglo XVIII, en su obra Hereditary Genios (1884), habla del factor
g inteligencia general y considera que este era heredado.
El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, va ADN y el ARN
existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo
Tradicionalmente, la investigacin dedicada a los factores que rigen la inteligencia se
han concentrado en el estudio sobre gemelos idnticos: algunos criados juntos, otros
en familias independientes, la correlacin entre sus puntuaciones de CI suele ser muy
alta, lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho ms poderoso de
la inteligencia que su experiencia.
Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendr una mayor
talla corporal, as tambin un nio que recibi durante su niez mayor estimulacin,
posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que durante la misma etapa de
desarrollo no la recibi.
Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la expresin
de las caractersticas hereditarias, junto con la adecuada alimentacin y estimulacin,
slo lograrn desarrollar al mximo las potencialidades genticas que cada individuo
posee.
Factor Socioeconmico.
Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de
los nios al limitar las capacidades de los padres para proporcionar recursos
educativos necesarios y al ejercer un efecto psicolgico negativo sobre los padres y
sus mtodos de crianza. Un estudio demuestra que los nios pobres tenan menor
probabilidad que los nios no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias
enriquecedoras del desarrollo.
Desnutricin.
Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutricin sobre el desarrollo de
la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el tipo de comida
que escasean y en qu momentos del ciclo vital y durante cunto tiempo. Por
desgracia, cuando los investigadores estudian a nios desnutridos, cuentan con muy
poca informacin sobre el historial de los sujetos.
Un estudio a unas nias coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identific tres
grupos con diferentes grados de nutricin, se lleg a la conclusin, que la desnutricin
produce efectos sobre los niveles de inteligencia; no obstante, tambin puede influir
las que estas nias provengan de hogares ms pobres; quizs las tensiones
asociadas o las toxinas produjeron las desventajas posteriores.
Davidoff sostiene que cuando la desnutricin se presenta en los primeros aos de
vida, los datos sugieren que la desnutricin daa la estructura y funcionamiento del
sistema nervioso y reduce la capacidad intelectual. Los lapsos de desnutricin
materna de corto tiempo no producen retardo evidente en los nios, sin embargo,
incluso los tipos de desnutricin leves pueden daar la motivacin para aprender y
decrementar el desempeo en las pruebas mentales.
De lo expuesto, se puede concluir que, el estilo de nutricin que tienen los individuos
influye de cierta manera, en el desarrollo favorable de sus capacidades intelectuales.
Educacin.
Davidoff, (1989) afirma que muchas de las pruebas de CI definen la inteligencia en
trminos de las destrezas acadmicas. Estas habilidades se aprenden en los
ambientes escolares. Los resultados de las pruebas de inteligencia en diferentes
pases muestran que la calidad en el trabajo escolar se trasforma en puntos de CI.
El colegio influye tambin en el CI por medio de su efecto sobre la motivacin. Los
nios que tienen experiencias agradables en la escuela se interesan por aprender las
habilidades que las pruebas de inteligencia evalan. Todo lo contrario, sucede con los
nios que experimentan experiencias desagradables tienen ms probabilidades a ser
menos receptivos.
Segn lo dicho por Davidoff, la escuela es importante para el desarrollo de la
inteligencia, por la motivacin que se recibe de ellas, si es una motivacin positiva,
dar como resultado que el individuo tenga mayor inters por el estudio, si fuera lo
contrario, los nios tienen probabilidades de ser menos receptivos.
Factor Sociocultural.
Influencia de la relacin biolgica y la cultura.
Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teora sociocultural, adopta una
evolucin histrica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto
sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran.
Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el plano
social-pblico e intersubjetivo, para desarrollarse despus principalmente a travs de
la particular interaccin del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de un
proceso de construccin social del desarrollo cognitivo que se manifiesta ms bien
como una progresiva individualizacin.
Es decir Vygotsky sugiri que el desarrollo cognoscitivo de los nios se fomentaba
mediante las interacciones con las personas que son ms capaces o ms avanzadas
en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores.
Por tanto Vygotsky entiende que la cognicin tiene sus races en lo biolgico y que
evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que ciertas
competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones
fonticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean
moduladas en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva
estimulacin adecuada.

Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.

Papalia, nos explica que el ambiente ejerce una fuerte influencia en la inteligencia y
habilidades especficas, un ambiente enriquecido o empobrecido puede afectar
sustancialmente el desarrollo y la expresin de la capacidad innata.
Las principales influencias ambientales en la inteligencia parecen ocurrir en la vida
temprana. Papalia, explica mediante un estudio a 212 estudiantes, donde seala al
tero como el impacto del ambiente ms temprano. De acuerdo con este anlisis, el
ambiente prenatal puede explicar 20% de la semejanza en CI entre gemelos y 5% de
semejanza entre hermanos no gemelos, lo que reduce la heredabilidad del CI por
debajo de 50 %. De esta forma la influencia de los genes puede ser ms dbil que la
influencia del ambiente prenatal, desatancando la importancia de un ambiente prenatal
saludable.
Valoracin del impacto del ambiente familiar.
Papalia, refiere que un ambiente familiar adecuando para un buen desarrollo, es aquel
que cuenta con la motivacin y estimulacin que los padres den a sus hijos, el material
del que dispone, como libros, presencia de juguetes que fomenten el desarrollo de
conceptos y la participacin de los padres en el juego de los nios. Todos estos
factores estn asociados con una inteligencia elevada. Es ms probable que los
padres inteligentes y bien educados proporcionen un ambiente familiar estimulante y
positivo; y dado que tambin trasmiten sus genes a sus hijos, dado as una influencia
gentica.

Factor Psicolgico.

Estimulacin temprana.
La estimulacin del nio pequeo, es tan antigua como el mundo porque de ella
tambin depende el ser humano para su existencia.
Sotelo (1994) asegura que en la actualidad se habla de la posibilidad de mejorar las
condiciones del nio ofrecindole los cuidados y experiencias necesarias para que
logre un normal desarrollo, y esto se puede lograr a travs de las tcnicas de
estimulacin temprana.
Munsenger (1975), manifiesta que la estimulacin temprana es un conjunto de
acciones que ayudan a potencializar las capacidades de los infantes, favoreciendo su
desarrollo fsico y psquico. Esto se logra gracias a la participacin de los adultos
quienes deben proporcionar al nio un ambiente de confort y una atmsfera
emocional, capaz de motivar el inters y seguridad del nio para trabajar con los
elementos proporcionados por el medio.
De lo mencionado, se puede apreciar que la estimulacin temprana es toda aquella
actividad de contacto o juego con un bebe o nio, que propicie, fortalezca y desarrolle
adecuada sus potenciales humanas; es decir que la interaccin entre padres e hijos es
de suma importancia, si sta se da oportunamente se va a poder obtener inestimables
resultados.

Trastornos de la Inteligencia.
Retraso mental.
Criterios para el diagnstico del retraso mental.

A: Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el
caso de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).

B: Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la

eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su
grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades / interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.

C: El inicio es anterior a los 18 aos.

Cdigo bsico en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual.
Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55
Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25.

Retraso leve.

El retazo mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se considera en la

categora pedaggica educable. Este grupo incluye la mayora alrededor de 85% de
las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas
suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, tiene insuficiencia mnima
en el rea sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros nios sin
retaso, hasta edades posteriores. En los ltimos aos de la adolescencia, pueden
adquirir conocimientos que les sitan en el sexto curs de enseanza bsica.
Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea
en establecimientos supervisados.

Retraso moderado.

El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora pedaggica,

adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica errneamente
que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de programas
pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin con
retraso mental. La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental
adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden
aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada, atender al propio
cuidado personal. Tambin puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares
que les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las
convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la
etapa adulta, en su mayora son capases de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado
general del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad.

Retraso grave.

El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos con
retraso mental. Durante los primeros aos de niez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y
pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se
benefician slo limitadamente de enseanza de materias pre acadmicas como la
familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas
habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras
imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de
realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayora se adaptan bien a
la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o en sus familias.

Retraso profundo.

El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de las

personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnstico
presenta una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. En la
niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorial. Puede
predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayuda y
supervisin constante. Algunos de ellos pueden llegar a realizar tareas simples en
instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.

A continuacin presentamos este cuadro donde se seala el grado de retraso mental y

lo que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.

Grado de Preescolar (0-5 aos) Escolar (6-20 Adulto (ms de 20 aos)

Retraso mental. aos)
Profundo, Retardo importante del Escaso desarrollo Habilidades motoras y de
menor a 25 de desarrollo sensomotor. motor. Capacidad lenguaje mnimas,
coeficiente Cuidados de enfermera mnima de insuficientes para la
intelectual. entrenamiento. adaptacin laboral,
Cuidados de autonoma nula.
enfermera.
Grave, entre 20 Desarrollo verbal y mental Comunicacin Capacidad de
y 40 de mnimo, no puede valerse verbal pobre, autocuidado slo bajo
Coeficiente de s mismo. hbitos higinicos supervisin.
intelectual. elementales. Atencin de enfermera.
Pobre comunicacin
verbal.
Moderado, Puede hablar y Independencia Se le puede capacitar
entre 40 y 55 de comunicarse con relativa. para un trabajo sencillo
coeficiente limitaciones, desarrollo bajo supervisin
intelectual. motor regular. estrecha.
Supervisin. Dificultad para
comunicacin verbal.
Soporte teraputico bajo
estrs.
Leve, entre 55 y Retardo psicomotor En esta edad se Capacidad para
70 de mnimo, capacidad de detecta la desempear trabajos
coeficiente comunicacin aceptable. patologa. sencillos con poca
intelectual. Puede pasar inadvertida Requiere ayuda supervisin. Soporte
su deficiencia. para la adaptacin teraputico slo bajo
social. estrs.
Demencia.

Psiquiatra (2005) refiere que la demencia es el deterioro intelectual global progresivo,

en la actualidad es un trmino ampliamente utilizado para definir desrdenes
adquiridos, caracterizados por alteracin de memoria y dficit de por lo menos una
funcin cognitiva: afasia, apraxia, agnosia, dificultades en las habilidades ejecutivas.
Segn Stassen K. y Thompson R. (2003) seala que un termino ms preciso para la
prdida patolgica del funcionamiento cerebral es la demencia, esto es un problema
grave en la capacidad de raciocinio, memoria y resolucin de problemas.
Salud en la tercera edad (2001), la demencia es una alteracin de la funcin cerebral,
normalmente irreversible y progresiva, que persiste durante mucho tiempo y acaba
interfiriendo de forma importante la propia personalidad, el trabajo y las relaciones con
las dems personas.

Caractersticas.

Su inicio gradual: no se puede precisar en que fecha empezaron los sntomas.

Es una enfermedad crnica y que progresa a lo largo de los aos.
Se mantiene el nivel de conciencia, es decir hasta fases muy avanzadas el paciente
esta despierto durante las horas del da, tampoco suele haber alucinaciones hasta el
final de la enfermedad.
Hay un deterioro importante de la memoria para hechos recientes y lejanos, existe por
tanto dificultad para aprender nueva informacin y para rememorar la sabida en otras
pocas, como hechos del pasado de la persona (por ejemplo su profesin) o
acontecimientos conocidos por todos (fechas sealadas).
Las causas de las demencias son muchas, aunque la ms frecuente es la conocida
enfermedad de alzheimer, la segunda causa en orden de frecuencia es la demencia
debida a infartos cerebrales repetidos.

Clasificacin: Segn Stassen K. y Thompson R.

La demencia multi-infarto:

Se produce porque un infarto, una obstruccin temporal de los vasos sanguneos,

impide que una cantidad suficiente de sangre riegue un rea completa del cerebro,
produce la desnutricin del tejido cerebral, en lo que se suele denominar derrame
cerebral silencioso o miniderrame. La visin borrosa, el temblor o la parlisis de los
miembros, hablar arrastrando las palabras o la confusin mental evidente son algunos
de los sntomas inmediatos que pueden aparecer. Sin embargo, estas manifestaciones
suelen desaparecer al cabo de algunas horas, o incluso minutos y a menudo son tan
leves que la persona ni siquiera es conciente de que ocurra nada, tambin se ha
producido una lesin cerebral que la causa subyacente de las obstrucciones de los
vasos sanguneos que provocan la DMI, es la arteriosclerosis sistmica
(endurecimiento de las arterias). Las personas con problemas circulatorios incluyendo
a los que padecen enfermedades cardacas, hipertensin, entumecimiento u
hormigueo en sus extremidades, y diabetes, son un grupo de riesgo para la
arteriosclerosis y la DMI.

Las demencias subcorticales:

Ellas ocasionan la prdida progresiva de control motor, aunque al menos al principio

los procesos del pensamiento se mantienen intactos. Estas demencias encontramos la
enfermedad de parkinson, hunstington y la esclerosis mltiple. Estas enfermedades
pueden y suelen terminar en demencia, pero se originan en persona con plena
posicin de sus facultades mentales y con claras muestras de que se han producido
una enfermedad grave y crnica. En las ltimas fases de la demencia subcortical,
cuando las capacidades mentales estame afectadas, la gravedad de las lesiones
varan mucho de una persona a otra, en funcin de factores como la hora del da, el
grado de estrs o de actividades que esta experimenta.

Alzheimer.

Psiquiatra (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos presenil y
senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y un
deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones
visuales y espaciales, adems de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion
de la personalidad, que contrasta con la preservacin de las funciones motoras hasta
estadios avanzados de la enfermedad.
Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en reas
especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y
terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depsitos de aluminio).
Estas anomalas estructurales de las clulas nerviosas son ocasionadas por
alteraciones del citoesqueleto neural y normalmente las clulas nerviosas afectadas
mueren, esto afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 aos de edad y de 11 a
15% de las mayores de 85 aos.
Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la
enfermedad avanza, se van haciendo tambin mas aparentes otros dficit, como los
del lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; adems se pueden presentar
alteraciones de conducta de tipo depresin, agitacin, delirios y alucinaciones, pueden
manifestarse a lo largo del curso evolutivo.

Sntomas

Ms de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los

casos presentan los siguientes sntomas generales similares:
- Prdidas graves de memoria.
- Conversacin con divagaciones y lapsus verbales.
- Confusin sobre lugares y horas.
- Incapacidad para desenvolverse en el entorno social y laboral.
- Cambios en la personalidad.
Las secuencia de la gravedad de los sntomas varia, as como la incidencia, si bien la
edad constituye uno de los factores que aumentan el riesgo de padecerla.
Fases: Segn Stassen K. y Thompson R. (2003),

En la primera fase: En el enfermo deja algo en un lugar y poco despus es incapaz de

recordar en donde esta, tambin es posible que la persona no pueda recordar los
nombres de la gente que le acaban de presentar.
En esta fase inicial, la mayora de las personas afectadas admiten tener problemas de
memoria en intentan solucionarlos escribiendo nombres, direcciones, compromisos,
la listas de la compra y otras cosas con mucha mas frecuencia que antes.
Resulta difcil distinguir esta primera fase del olvido benigno asociado al
envejecimiento, que es la perdida normal de la memoria explicita descrita con
anterioridad. Muchas personas que sufren la enfermedad de alzheimer no pasan
nunca de la primera fase de demencia y siguen siendo olvidadizos en resto de su vida.

En la segunda fase: La confusin del enfermo es mucho mas generalizada y se

advierte deficiencias en la concentracin y en la memoria a corto plazo de la persona.
En esta fase, el habla de las personas suelen ser incongruentes y repetitivas, su
vocabulario es mucho mas limitados y mezclan palabras con frecuencia, utilizando por
ejemplo tnel cuando quieren decir puente.
Es probable que si leen un artculo del peridico, instantes despus lo hayan olvidado
por completo o que dejen las llaves o las gafas y a los pocos segundos no tengan ni
idea de donde puedan estar. Si son de naturaleza desconfiada, pueden acusar a los
dems de robarles lo que ellos han dejado u olvidado, entonces con la firme
conduccin de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto
olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones.

En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la prdida de memoria es muy grave e

incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse de
sus necesidades bsicas diarias.

Es posible que empiece a tomar un nico tiempo de alimento, como el pan o que se
olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan solo
llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el
vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse
de ello por completo durante el resto del da, con el riesgo evidente de provocar un
incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de
recordar el camino de vuelta a casa .En esta situacin tampoco pedirn ayuda a los
vecinos porque no los reconoceran.
En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atencin constante. No solo
no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los dems de forma normal y
en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final ni
siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste,
son incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.

Oligofrenia o Retardo Mental en Adultos.

La palabra oligofrenia viene del griego oligos, que significa poco y frenia inteligencia.
La oligofrenia era antiguamente un trmino con el cual se catalogaba el retraso mental
producido en la etapa uterina o por algn accidente durante la etapa tierna de la
infancia.
Scharfetter (1988) La oligofrenia consiste en el retraso mental provocado por una
enfermedad, como puede ser la meningitis, la sfilis, o por algn traumatismo fsico,
como la anoxia (la cual es la asfixia del bebe antes de nacer, ya sea por el cordn
umbilical o por alguna otra causa) o una cada o un golpe en la cabeza. Tambin
podra ser producida por los frceps utilizados para ayudar en el parto.
Clsicamente se ha clasificado la oligofrenia en cuatro niveles:
Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental.
Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar trastornos
asociados, alteracin del lenguaje, de caractersticas sensorial, Con una orientacin y
apoyo adecuado pueden llevar una vida perfectamente autnoma.

Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un

comportamiento intelectual similar a un nio entre 6 y 10 aos. Personas con
capacidad de aprendizaje muy limitada, con bastantes carencias en cuanto a
habilidades motorices y con grandes dificultades para llevar una vida autnoma e
independiente.

Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves dficit desde el punto
de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y muy asociadas. Carecen
de habilidades primarias de auto cuidado (correr por s mismo, lavarse, vestirse, etc.)
necesitaran atencin profesional durante las 24 horas del da.

Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20. Independientemente del cociente

intelectual que obtengamos, es peligroso realizar un diagnstico atendiendo solo esa
variable, porque sobre todo en personas que tienen un coeficiente alto resulta que nos
encontraramos con personas que esta conducta intelectual disminuida no tendran un
origen congnito.
Referencias.