TEMA:

CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS

EDUCATIVOS

ALUMNO :

VCTOR HUGO GONZLEZ MORENO.

MATERIA:

DINMICA Y GRUPOS DE CONDUCCIN EN EL

AULA.

ASESOR:

M.C.E. SUSANA LILIAN LUCKIE LUCKIE.

MARTES 17 DE ENERO DEL 2017.

INTRODUCCIN.
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado a
partir de procesos psicolgicos que el sujeto necesita para aprender, basados en
un conjunto de mecanismos sociales y culturales, que se encargan de generar
condiciones que apoyan su aprendizaje. Esto se relacionan ofreciendo la
posibilidad de explicar el fenmeno educativo, particularmente en los aprendizajes
esperados en el campo de la educacin. Las distintas percepciones que se tienen
del aprendizaje en las instituciones educativas y que influyen los paradigmas
(conductismo, cognoscitivismo, constructivismo) as como las estrategias de
intervencin que lo mejoran, expresan distintas perspectivas y enfoques
educativos. Cada uno de estos paradigmas tienen una presencia significativa en
el mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseanza, esto ha hecho posible el surgimiento de explicaciones y de
instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde
diferentes dimensiones. Para que alcancen su valor, es necesaria su articulacin
con otras disciplinas, no solamente en las educativas sino en la extra escolares y
deportivas.

Antiguamente, el docente era el actor principal del fenmeno educativo, fuente de

sabidura y conocimiento inequvoco. Actualmente las fuentes de informacin y
conocimiento estn muy a la mano de quien sea, teniendo los mnimos
requerimientos tecnolgicos (incluso existe acceso a computadoras e internet
comunitarias, en zonas de bajos recursos). Lamentablemente, tambin los
cambios son radicales y vertiginosos. As pues, ante un mundo globalizado de
constantes transformaciones y retos, el docente del siglo. XXI debe tener una serie
de cualidades psicolgicas e intelectuales para estar preparado y poder preparar a
la vez al futuro ciudadano. Entre stas se encuentran: Las dimensiones docentes:
Desarrollo pedaggico, conocimiento y comprensin de s mismo, desarrollo
cognitivo, terico y desarrollo profesional. Logando de sta manera llegar a un
anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables, en un
saber integrador para su alumno y en un modelo de aprendizaje permanente,
donde todos son maestros a la vez que alumnos en una retroalimentacin
constante, una de las nuevas tcnicas que da pie a este nuevo tipo de aprendizaje
seria el aula invertida.

El modelo tradicional de la educacin, tiene sus inicios conjuntamente con las

civilizaciones humanas. Pero encuentra sus bases filosficas en la Edad Media,
aunque en los siglos del humanismo se criticaba duramente contra sta etapa,
reina el uso de la escolstica del siglo XIII, que intenta recuperar el pensamiento
clsico, con un conocimiento enciclopdico, memorstico por excelencia, sin
importar el contexto del nio. La verdad y valores sociales son verdades
indiscutibles. No se busca el aprendizaje, sino la enseanza. Lo que conlleva que
lo aprendido se olvide fcilmente o no sea significativo en absoluto. No hay
interrelacin docente alumno. Siendo un sistema emisor receptor (pasivo),
donde la retroalimentacin brilla por su ausencia. En donde el alumno que no hace
gala de esta pasividad, es reprimido (ya que es un modelo de disciplina altamente
rgido y punitivo). Por consecuente, no existe gran empata entre los protagonistas
de dicho proceso docente y alumno, al ser el alumno un ente subordinado ante el
profesor, que se entiende como un ser superior .
El conocimiento es significativo por definicin. Es el producto significativo de un
proceso psicolgico cognitivo (conocer) que supone la interaccin entre unas
ideas lgicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relacin con
el aprendizaje significativo o la adquisicin y la retencin de conocimientos
(Ausubel)

Este es un conocimiento en una relacin triple entre profesor, alumno y materiales

educativos. En ste sentido, la evaluacin (valoracin) del proceso adquiere una
gran relevancia, pues permite al profesor verificar si los significados que el alumno
capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.

Para que ste modelo tenga sentido, la evaluacin tiene un papel importante, pero
sta ha de ser: Integrada, Integral, Formativa, Continua, Acumulativa, Recurrente,
Critica, Decisoria, Cooperativa, Comprensiva y Cientfica. Los instrumentos y
tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor, necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de
enseanza y aprendizaje.

Existen 2 clases de alternativas: Las tcnicas para la evaluacin del desempeo y

las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,) estas
ltimas constituyen un auxiliar para las primeras. Tcnicas para la evaluacin del
desempeo: Mapas Mentales. Solucin de problemas, Mtodo de casos,
Proyectos, Diario, Debate, Ensayos, Tcnica de la Pregunta, Portafolios de
evidencias. La modalidad de evaluacin puede ser: heteroevaluacin (docente-
alumno) , coevaluacin (entre pares) y auto-evaluacin (la evaluacin propia). Y
sus momentos son: - Inicial (deteccin). Procesal (desarrollo). y Final (logro).

No podemos pretender lograr una correcta comprensin del proceso de

aprendizaje sin entender al mismo tiempo el proceso del grupo en relacin con ese
aprendizaje. (Zarzar) Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo
responde al enfoque sociocultural y el conocimiento es descubierto por los
alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse.
Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de
aprendizaje.

El proceso de enseanza aprendizaje: es estructurado por el profesor pero deja

la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante. El aprendizaje
colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto,
al estudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz. Las relaciones
colaborativas han de ser: interactivas (reflexin comn y retroalimentacin) y de
sincrona de la interaccin (respuesta inmediatas en la retroalimentacin por parte
de los dos docente y alumno).

CONCLUSIONES
En algunas ocasiones, la educacin ha servido como un discurso de poder; en
otras ha enseado a responder en base a castigos y premios. Hoy por hoy, se
busca que el educando llegue a su perfeccionamiento mediante el aprendizaje
significativo, para ser un ser humano til a la sociedad y al entorno en el que se
desenvuelve. Creo que el que existan tantos alumnos tan diferentes nos da una
perspectiva nica en nuestro trabajo como docentes, ya que no existe un frmula
alguna para lograr alcanzar la excelencia en todos los educandos. Sin embargo,
no dudo que un docente ms preparado, creativo y sensible, que busque diversas
fuentes de conocimiento, pueda encontrar los medios ms adecuados para el
logro de los aprendizajes en sus estudiantes.

Para concluir y poder desempear un papel digno como profesor, el desarrollo de

competencias docentes implica una constante actualizacin, el rompimiento de
paradigmas dentro de nuestra prctica docente al cambiar nuestro estilo de
enseanza, crear un ambiente en el aula que permita que los alumnos aprendan a
su propio ritmo utilizando actividades diferenciadas y por ltimo modificar las
formas de evaluacin, fomentar la autoevaluacin as como el uso de distintos
instrumentos de evaluacin.

REFERENCIAS.
Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill

El rol del maestro en el siglo XXI, un cambio radical de actitud. Consultado

2017, Enero 18 de: http://fundacionunam.org.mx/educacion/el-rol-del-maestro-en-
el-s- xxi-un-cambio-radical-de-actitud/

Perea, M. S/F. Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo

educativo basado en competencias , Consultado 2017, Enero 16 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/Lectura2_PERFIL_DEL_DO
CENTE.pdf

Rivera, J. (2014). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los

aprendizajes. Revista de investigacin educativa ao 8 N. 14. Consultado
2017, Enero 16 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.
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Villegas, M. (2004) Los paradigmas de la calidad educativa. Unin de

universidades de amrica latina. Mxico D.F.

Zarzar, C. (1988). Grupos de aprendizaje. Mxico. Nueva Imagen.