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RESUMEN
Esta investigacin se plante como objetivo central desentraar el/los modelo(s) de ciencia(s) y los
modelos de praxis que subyacen en los procesos de formacin de los profesionales de pedagoga de
un centro de estudios de nivel superior a fin de dar cuenta de los modelos profesionales vigentes y
establecer eventuales relaciones entre estos modelos tericos y los modelos prcticos, mediante
una metodologa de carcter cualitativo-interpretativa. Los resultados evidenciaron una relativa
convivencia entre los modelos profesionales de referencia cognitivo y constructivista, avalada en
un cambio paradigmtico que se desplaza desde el positivismo al interpretativo.
FORMACIN DE DOCENTES PROFESIONALIZACIN DOCENTES ENSEANZA
SUPERIOR
ABSTRACT
THE PROFESSIONAL MODEL OF REFERENCE IN INITIAL TEACHER TRAINING. This
investigation arose as a central objective to unravel the / those model (s) of science and the
praxiological models that underlie the training processes of education professionals from a center
of higher education studies in order to take into accountcurrent professional models and establish
possible relationships between these theoretical models and practical models, using a qualitative
and interpretative methodology.The results showed that there is a relative coexistence between
professional models with a cognitive and constructivist reference point, endorsed by a paradigm
shift that moves from positivism to interpretation.
TEACHERS EDUCATION PROFISSIONALIZATION TEACHERS HIGHER EDUCATION
ANTECEDENTES GENERALES
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
METODOLOGA
tos del proyecto de carrera. Para el anlisis de los datos se usaron pautas de
anlisis de contenido de texto y levantamiento de categoras especializadas. La
validacin se realiz usando triangulacin entre tcnicas y al interior de stas.
Las categoras matrices usadas fueron: modelos de ciencias y praxis desde los
planos de anlisis de resolucin de problema. El siguiente plano metodolgi-
co abord estos resultados y estableci las tipologas de ciencia, y el ltimo,
analiz la relacin entre las tipologas de ciencia y los modelos profesionales
de referencia. Una sntesis esquemtica del modelo metodolgico utilizado se
muestra en la figura 1.
FIGURA 1
SNTESIS DEL MODELO METODOLGICO
RESULTADOS Y ANLISIS
El modelo de ciencia a nivel prescriptivo
Plano instrumental-
Introduccin a la operativo en la Predominio del modelo
Formacin
pedagoga mayora del programa positivo con presencia del
general
(I Semestre) Los tres planos en parte modelo interpretativo
del programa
Plano instrumental-
Clara convivencia del
Fundamentos operativo en parte
modelo
biopsicolgicos del programa
positivo con el modelo
(II semestre) Los tres planos en parte
interpretativo
del programa
Plano instrumental-
Psicologa del operativo en parte del Convivencia del modelo
desarrollo programa positivo con el modelo
(II Semestre) Los tres planos en parte interpretativo
del programa
Plano instrumental-
Evaluacin operativo en parte del Convivencia del modelo
Formacin
educacional programa positivo con el modelo
profesional
(III Semestre) Los tres planos en parte interpretativo
del programa
Plano instrumental-
Currculo operativo en parte del Convivencia del modelo
educacional programa positivo con el modelo
(III semestre) Los tres planos en parte interpretativo
del programa
Plano instrumental-
operativo en parte del Convivencia del modelo
Didctica general
programa positivo con el modelo
(IV Semestre)
Los tres planos en parte interpretativo
del programa
(continua)
(continuao)
Prctica
Los tres planos en todo el
pedaggica I (II Modelo interpretativo
programa
semestre)
Prctica
Los tres planos en todo el
pedaggica II (III Modelo interpretativo
programa
Semestre)
Prctica
Los tres planos en todo el
pedaggica III (IV Modelo interpretativo
programa
Semestre)
Prctica
Los tres planos en todo el
Formacin pedaggica IV (V Modelo interpretativo
programa
prctica Semestre)
Prctica
Los tres planos en todo el
pedaggica V (VI Modelo interpretativo
programa
Semestre)
Prctica
Los tres planos en todo el
pedaggica VI (VII Modelo interpretativo
programa
Semestre)
Prctica
pedaggica Los tres planos en todo el
Modelo interpretativo
profesional programa
(VIII Semestre)
mismo tiempo que la alejaron del modelo positivo. Estos aspectos, se condicen
con la ubicacin de los cursos que recogen estas disciplinas constituyentes de la
pedagoga expresados en el currculum de formacin del pedagogo en estudio.
As, la Introduccin a la Pedagoga que recoge saberes de la pedagoga ms
tradicional est presente en el primer semestre del plan de estudio. Luego, a
partir del segundo semestre se ubican los cursos que recogen saberes de las
disciplinas constituyentes de la pedagoga ms contempornea como Funda-
mentos Biosicolgicos del Aprendizaje, Psicologa del Desarrollo, Evaluacin
Educacional y Currculo Educacional, que como tales, estn ms vinculados a
modelos interpretativos consecuentes con la evolucin histrica del desarrollo
de la pedagoga actual.
Analizados, ahora estos datos por reas de formacin, encontramos
en primer lugar, que en las reas de formacin general y formacin profe-
sional se observa una convivencia de los dos modelos de ciencia, el positivo
y el interpretativo, lo cual estara indicando que el proceso de formacin de
pedagogos estara siendo orientado hacia un abandono de la hegemona del
modelo positivo y una clara apertura hacia un modelo interpretativo. Estos
datos se ven afianzado cuando se analiza el rea de formacin prctica donde
hay presencia absoluta de un solo modelo, el interpretativo. El hallazgo podra
estar indicando, que la naturaleza de la disciplina de la pedagoga, a pesar de
la impronta histrica del positivismo que la constituy inicialmente, hoy en da
se abre hacia una forma distinta de concebir tanto el quehacer cientfico como
el quehacer educativo de formacin profesional.
Por su parte, el rea de formacin prctica y su impronta al interior del
modelo interpretativo pudiera tener explicacin dada la constitucin de un
quehacer interdisciplinario, de praxis y de construccin de conocimiento desde
la accin y la teora en la realidad laboral temprana a la que ingresa el estudian-
tado.
De la misma forma, las reas de formacin general y profesional que
evidencian la convivencia, entendida en este caso como un primer paso
para elabandono del positivismo, estn sirviendo tambin de antesala para
la consolidacin del modelo interpretativo presente en el rea de formacin
prctica.
PROFESIONAL PROFESIONAL
REFERENCIA REFERENCIA
REA CURSO
(Currculo (Currculum
prescriptivo) discursivo)
Modelo cognitivo de
Introduccin a la
Formacin general Modelo cognitivo procesamiento de la
pedagoga
informacin
Fundamentos
Modelo cognitivo
biopsicolgicos del Modelo cognitivo
constructivista
aprendizaje
Psicologa del
Modelo cognitivo No hay informacin
desarrollo
Formacin Convivencia cognitivo
Evaluacin educacional Modelo conductista
profesional y socio-cognitivo
Currculum Convivencia cognitivo
Modelo socio-cognitivo
educacional y socio-cognitivo
Convivencia entre
Convivencia cognitivo
Didctica general modelo
y socio-cognitivo
cognitivo y conductista
(continua)
(continuao)
Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
Prctica pedaggica I
y socio-cognitivo constructivista
Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
Prctica pedaggica II
y socio-cognitivo constructivista
Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
Prctica pedaggica III
y socio-cognitivo constructivista
Formacin prctica
Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
Prctica pedaggica IV
y socio-cognitivo constructivista
Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
Prctica pedaggica VI
y socio-cognitivo constructivista
Prctica Pedaggica Convivencia cognitivo Modelo cognitivo
profesional y socio-cognitivo constructivista
CONCLUSIONES
REFLEXIONES FINALES
BIBLIOGRAFA
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grande: una contrastacin entre el discurso oficial y el de los centros educativos. Santiago de
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