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El nio a travs del canto, tiene lugar a las primeras experiencias directas y vitales de la msica.
Mientras canta se siente protagonista y productor del hecho musical. A veces es que ellos no son
debidamente apreciado y fomentado por padres y maestros quienes presencian pasivamente los intentos
y ensayos vocales del nio sin suministrarles buenos modelos para imitar y sin ocuparse de ampliar,
gradualmente y como es debido, su repertorio de canciones. Es preciso por el contrario, sensibilizar al
nio, dirigiendo su atencin hacia el fenmeno auditivo afinacin motriz, el timbre de voz, su espritu y su
imaginacin hacia el canto. As se enriquecer, sin duda su experiencia sensible y al mismo tiempo que
se ir capacitando para una valoracin consistente de la belleza.
Entre los 3 a 5 aos el nio practica vocales debe hacerse principalmente en forma individual o bien en
pequeos grupos. Slo de esa manera la maestra podr ayudar y orientar a sus alumnos en el proceso de
sensibilizacin y toma de conciencia de su canto. As sabr tambin exactamente cmo dirigir las
actividades de conjunto, sobre todo en lo que se refiere a la tesitura de las canciones de acuerdo a la
extensin vocal media de los nios. Al respecto, las opiniones difieren ampliamente entre los distintos
pedagogos y autores especializados para algunos las voces infantiles son naturalmente en graves en esta
poca, mientras que para otros el registro desde muy temprano, es bastamente ms amplio y ms agudo.
Por nuestra parte, ambas posiciones nos parecen parcialmente verdaderas. En efecto, ya dijimos que
la calidad, altura y extensin de las voces infantiles depende en primer lugar de la riqueza musical del
medio en el nio se desarrolla, medio que vara no slo de un hogar a otro sino, tambin de una ciudad a
otra, de un pas a otro y tambin de la diversidad de oportunidades que este haya tenido para ejercitar sus
cuerdas vocales.
La maestra debe acomodar sus enseanzas a las posibilidades vocales de cada nio, hasta alcanzar su
verdadero nivel. Ello significa que la maestra debe ocuparse en primer trmino de determinar la tesitura
media actual de los nios, tratando de reconocer o descubrir al mismo tiempo sus verdaderas
posibilidades y as mismo sus problemas de emisin, audicin etc. En materia de ritmo musical, se tratar
de que los nios lleguen a conocer y ejecutar, en conexin con la msica que escuchan.
Los valores rtmicos comienzan significando, pues para el nio una experiencia fsica, un movimiento o un
personaje en relacin a la msica que escuchan. Posteriormente, entre los cuatro aos y medio y los seis
aos se ir reduciendo cada vez ms el elemento puramente imaginativo, motor esencial de casi toda la
actividad creadora del nio de tres a cuatro aos. As al or msica no piensa en enanitos que caminan, si
no encaminar, con lo cual habr dado un paso adelante en el camino de la generalizacin. Para poder
orientar a los alumnos en materias de movimientos, expresin corporal la maestra deber estar
capacitada en cursos de ritmos musicales dedicados a maestros de inicial.
En los aos preescolares la creatividad y las habilidades artstico-expresivas se encuentran en plenitud. Lejos de
los nios tienen la posibilidad de jugar con su voz, con su cuerpo y con instrumentos musicales en forma desen
suelta a las emociones y a la imaginacin.
La msica es un lenguaje simblico que permite a los nios exteriorizar su mundo interno as como tambin inter
facilitando la libre expresin de sus sentimientos, sus sensaciones, sus fantasas y su realidad. Pero la msica tam
interactuar con los otros, como un lenguaje comn y compartido que favorece la comunicacin y el desarrollo de
sonoros, los cambios de roles que se juegan en una improvisacin, el uso del cuerpo y el movimiento para conta
aprendizaje de canciones, son algunas de las actividades musicales que estimulan al ejercicio de la comunicacin
ajeno, la aceptacin y valoracin de las diferencias y, sobre todo, la socializacin. Y la msica es, fundamentalme
cultural que, como tal, desarrolla en los nios la sensibilidad, la creatividad, las aptitudes artstico-musicales y la
Msica, Desarrollo y Aprendizaje
La infancia es tiempo de disfrute y de divertimento, pero tambin es tiempo de aprendizaje. Hablamos de aprend
maduracin biolgica del nio con la influencia socio-cultural. Un ejemplo sencillo: el sistema nervioso central de
sensorial (acstica) del sonido de un tren, pero no ser capaz de interpretarlo como tren sin la existencia de u
puntual. Es decir, la experiencia del nio concretada gracias a su madurez biolgica ms el sentido que le de
atributo cultural darn por resultado un nuevo aprendizaje.
La necesidad de un otro/adulto, es una realidad biolgica dada por la prematurez con la que nacemos, con un sis
desarrollarse y completarse durante primeros aos de vida.
Todos nacemos en un entorno sonoro y musical. Uno de los primeros contactos con la msica se da cuando la ma
balbuceos del beb pueden ser ledos tambin como manifestaciones musicales: tienen una entonacin particula
de base para el desarrollo del lenguaje hablado.
Durante los dos primeros aos de vida, el beb conoce el mundo de una sola manera, accionando sobre l: agarr
arrastra, los aprieta y la msica est asociada directamente a personas u objetos concretos productores de son
que se sacude, un juguete que suena.
A partir de los cuatro o cinco aos, los nios atraviesan una etapa diferente en la cul poseen ya la capacidad de
y tangibles sino tambin con lenguajes simblicos: la msica, el discurso hablado, el dibujo, etc. La msica, enton
habilidad a travs de la cul podrn conocer, expresarse y aprender.
Pero a pesar del manejo simblico adquirido en esta edad, la experiencia musical seguir siendo experimentada
sensaciones (ritmo, velocidad, intensidad) y emociones (tristeza, alegra, inquietud, calma).
En una etapa posterior, con la llegada de la escolarizacin y la enseanza formal, y gracias a estas vivencias corp
acercarse a la msica a travs de operaciones mentales ms complejas.
Musicoterapia
Estudios neurolgicos actuales demuestran la influencia que ejerce la msica en la activacin y desarrollo
as como tambin el influjo que tiene en la formacin de nuevas conexiones neuronales cuando ha existid
La MUSICOTERAPIA, a travs de un abordaje sistemtico y metodolgico, estimula el desarrollo y
> El sonido, la msica y el movimiento son elementos que propician la activacin del sistema
sentidos trabajan organizadamente, el aprendizaje se da con mayor facilidad.
> Estimula la expresin del lenguaje escrito y hablado a travs del lenguaje musical y el c
Mejora los niveles de atencin y concentracin
> La msica despierta emociones y, a travs de ellas, se puede aumentar la capacidad memo
y la emocin se encuentran interconectadas anatmica y funcionalmente.
> El trabajo rtmico favorece la organizacin interna de los nios
> Desarrolla la motricidad (fina y gruesa)
> Favorece el trabajo en equipo
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los nios aprenden, ya sea jugando
y otras cantando diferentes melodas, con temas variados, que ayudan a ampliar sus
conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea.
Durante esta actividad, la docente deber mostrar alegra y entusiasmo para alegrar
al grupo y de esta forma hacer que ellos participen activamente.
Forman parte de esta actividad todos los cantos que en un momento dado la docente
enseara al nio, as como los juegos que por un lado les proporcionaran diversin y
por el otro ayudarn a que el nio se adapte a cualquier medio ambiente.
Los cantos han de estar en completo acuerdo con el desarrollo mental, sentimental y
musical del nio. Hay que buscar canciones adecuadas para cada edad. Debemos
tener un amplio repertorio de canciones.
El Canto Infantil
El docente debe ensear al nio a abrir la boca, a mover mandbulas y labios, para
hablar y para cantar. Se debe abrir como un leve bostezo quiz sin rigidez alguna.
Lo fundamental del canto infantil, es que el nio debe vivir la cancin que canta.
Este postulado debe excluir la repeticin ilimitada como suelen exigirla muchos
maestros. El inters del nio disminuye naturalmente a medida que se repite la
misma cancin.
Al ser la msica una parte importantsima de la educacin de los nios, no debe ser
tomado como un instrumento de relleno de las actividades en la sala, tomarlo con
ligereza, restndole importancia, es algo que la escuela no debiera hacer.
Es importante que la docente est en contacto con un profesional del rea, ya que le
amplia las posibilidades. La maestra de msica, puede ayudar a la maestra de la
sala, orientarla, de manera que haya continuidad y unidad de la accin, lo que sin
duda redundar en beneficio para los nios y sus aprendizajes.
Como disciplina requiere un tiempo, apoyo institucional, apropiacin por parte de los
alumnos, y la responsabilidad del docente de buscar los medios adecuados para poner
al nio en contacto con la msica y bajar contenidos.
Habra que afianzar en los nios, y porque no en los grandes, el placer por la
escucha, la accin y la produccin musical.
Para esto es importante la realizacin de este trabajo, donde como futuras docentes
podamos reflexionar acerca de nuestra tarea, importancia con respecto a la
educacin musical en el nivel inicial