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a 4 sries
Ler uma atividade complexa que faz amplas solicitaes ao intelecto e s habilidades
cognitivas superiores da mente: reconhecer, identificar, agrupar, associar, relacionar, generalizar,
abstrair, comparar, deduzir, inferir, hierarquizar. No est em pauta apenas a simples
decodificao, mas a apreenso de informaes explcitas e implcitas e de sentidos subjacentes,
e a construo de sentidos que dependem de conhecimentos prvios a respeito da lngua, dos
gneros, das prticas sociais de interao, dos estilos, das diversas formas de organizao
textual.
A matriz de referncia que norteia as provas de Lngua Portuguesa do Saeb e da Prova
Brasil est estruturada sobre o FOCO LEITURA, que requer a competncia de apreender o texto
como construo de conhecimento em diferentes nveis de compreenso, anlise e interpretao.
Em relao ao teste de Lngua Portuguesa, na perspectiva assumida do texto como objeto de
estudo, os descritores tm como referncia algumas das competncias discursivas dos sujeitos,
tidas como essenciais na situao de leitura.
Os testes de Lngua Portuguesa do Saeb, cujo foco a leitura, tm por objetivo verificar
se os alunos so capazes de apreender o texto como construo de conhecimento em diferentes
nveis de compreenso, anlise e interpretao. A alternativa por esse foco parte da proposio
de que, ser competente no uso da lngua significa saber interagir, por meio de textos, em
qualquer situao de comunicao.
O texto , pois, a unidade significativa que concretiza as competncias e habilidades
lingsticas relacionadas a situaes concretas. , portanto, o ponto central da organizao das
atividades e contedos que compem os testes do Saeb e da Prova Brasil. O prprio texto, que
serve de suporte construo do item, um dos elementos que determina sua complexidade.
Convm relembrar que os conhecimentos e competncias lingsticas indicadas nos
descritores da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa esto presentes, de forma consensual,
nos currculos das unidades da Federao e nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Esses
descritores so apresentados em trs nveis: 4 e 8 sries do ensino fundamental e na 3 srie do
ensino mdio.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao pelo
aluno de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir
manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o aluno orientado a
localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Para
chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras
informaes, aquela que foi solicitada. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor
perguntam diretamente a localizao da informao, complementando o que pedido no
enunciado ou relacionando o que solicitado no enunciado, com a informao no texto.
(MAVIAEL MONTEIRO, JOS. Bichos que usam disfarces para defesa. Folhinha, 6 nov. 1993.)
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informaes,
inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a
determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocnio com base
em informaes j conhecidas, a fim de se chegar a informaes novas, que no estejam
explicitamente marcadas no texto. Com este descritor, pretende-se verificar se o leitor capaz
de inferir um significado para uma palavra ou expresso que ele desconhece. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso,
seleciona informaes tambm presentes na superfcie textual e estabelece relaes entre essas
informaes e seus conhecimentos prvios. Por exemplo, d-se uma expresso ou uma palavra
do texto e pergunta-se que sentido ela adquire.
Bula de remdio
VITAMIN COMPRIMIDOS - embalagens com 50 comprimidos
COMPOSIO
Sulfato ferroso .................... 400 mg
Vitamina B1 ........................ 280 mg
Vitamina A1 ........................ 280 mg
cido flico ......................... 0,2 mg
Clcio F .............................. 150 mg
INFORMAES AO PACIENTE
O produto, quando conservado em locais frescos e bem ventilados, tem validade de 12 meses.
conveniente que o mdico seja avisado de qualquer efeito colateral.
INDICAES
No tratamento das anemias.
CONTRA-INDICAES
No deve ser tomado durante a gravidez.
EFEITOS COLATERAIS
Pode causar vmito e tontura em pacientes sensveis ao cido flico da frmula.
POSOLOGIA
Adultos: um comprimido duas vezes ao dia. Crianas: um comprimido uma vez ao dia.
LABORATRIO INFARMA S.A.
Responsvel - Dr. R. Dias Fonseca
(CCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antnio. Alp Novo: anlise, linguagem e
pensamento. So Paulo: FTD, 1999. v. 2. p. 184.)
(A) noite.
(B) tarde.
(C) de madrugada.
(D) pela manh.
O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo
essencial para a leitura: O texto trata de qu? Em muitos textos, o tema no vem
explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a funo dos
recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada
organizao argumentativa, entre outros. A habilidade que pode ser avaliada por meio deste
descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto, ou seja,
diferena do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio que relacione as
diferentes informaes para construir o sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por
meio de um texto para o qual solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o
assunto principal do texto.
Chapeuzinho Amarelo
HOLLANDA, Chico Buarque de. In: Literatura comentada. So Paulo: Abril Cultural, 1980.
O leitor deve ser capaz de perceber a diferena entre o que fato narrado ou discutido e o
que opinio sobre ele. Essa diferena pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que
ele perceba essa diferena integrando informaes de diversas partes do texto e/ou inferindo-as,
o que tornaria a tarefa mais difcil. Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o
aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o
narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um
texto, no qual o aluno solicitado a distinguir partes do texto que so referentes a um fato e
partes que se referem a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor,
narrador ou por algum outro personagem. H itens que solicitam, por exemplo, que o aluno
identifique um trecho que expresse um fato ou uma opinio, ou ento, d-se a expresso e pede-
se que ele reconhea se um fato ou uma opinio.
A raposa e as uvas
Num dia quente de vero, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor, sua ateno
foi capturada por um cacho de uvas.
Que delcia, pensou a raposa, era disso que eu precisava para adoar a minha boca. E,
de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas uvas esto
verdes.
Esta fbula ensina que algumas pessoas quando no conseguem o que querem, culpam as
circunstncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
Este tpico requer dos alunos duas competncias bsicas, a saber: a interpretao de
textos que conjugam duas linguagens a verbal e a no-verbal e o reconhecimento da
finalidade do texto por meio da identificao dos diferentes gneros textuais. Para o
desenvolvimento dessas competncias, tanto o texto escrito quanto as imagens que o
acompanham so importantes, na medida em que propiciam ao leitor relacionar informaes e
se engajar em diferentes atividades de construo de significados.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilizao
de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de interpretar textos
que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos). Essa habilidade pode ser
avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. Por
exemplo, dado um texto no-verbal e pede-se ao aluno que identifique os sentimentos dos
personagens expressos pelo apoio da imagem, ou d-se um texto ilustrado e solicita-se o
reconhecimento da relao entre a ilustrao e o texto.
Exemplo de item do descritor D5:
No 3 quadrinho, a expresso do personagem e sua fala "AHHH!" indica que ele ficou
(A) acanhado.
(B) aterrorizado.
(C) decepcionado.
(D) estressado.
EVA FURNARI
EVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura para crianas. Eva Furnari
nasceu em Roma (Itlia) em 1948 e chegou ao Brasil em 1950, radicando-se em So Paulo.
Desde muito jovem, sua atrao eram os livros de estampas --e no causa estranhamento algum
imagin-la envolvida com cores, lpis e pincis, desenhando mundos e personagens para habit-
los...
Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente, ao universo das Artes
Plsticas expondo, em 1971, desenhos e pinturas na Associao dos Amigos do Museu de
ArteModerna, em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976. No entanto, erguer prdios tornou-se pouco
atraente quando encontrou a experincia das narrativas visuais.
Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histrias sem texto verbal, isto
, contadas apenas por imagens. Seu primeiro livro foi lanado pela tica, em 1980, Cabra-
cega, inaugurando a coleo Peixe Vivo, premiada pela Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil - FNLlJ.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prmios, entre eles contam o Jabuti
de "Melhor Ilustrao" --Trucks (tica, 1991), A bruxa Zelda e os 80 docinhos (1986) e Anjinho
(1998) --setes lureas concedidas pela FNLlJ e o Prmio APCA pelo conjunto de obra.
(http:llcaracal. imaginaria. cam/autog rafas/evafurnari/index. Html)
A finalidade do texto
Este tpico requer que o aluno assuma uma atitude crtica e reflexiva em relao s
diferentes idias relativas ao mesmo tema encontradas em um mesmo ou em diferentes textos,
ou seja, idias que se cruzam no interior dos textos lidos, ou aquelas encontradas em textos
diferentes, mas que tratam do mesmo tema, assim, o aluno pode ter maior compreenso das
intenes de quem escreve.
As atividades que envolvem a relao entre textos so essenciais para que o aluno
construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condies
de produo, recepo e circulao dos textos.
Essas atividades podem envolver a comparao de textos de diversos gneros, como os
produzidos pelos alunos, os textos extrados da Internet, de jornais, revistas, livros e textos
publicitrios, entre outros.
Texto I
Os cerrados
Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos, rios e cachoeiras. Na
verdade, o cerrado o bero das guas. Essas guas brotam das nascentes de brejos ou
despencam de paredes de pedra. Em vrias partes do cerrado brasileiro existem canyons com
cachoeiras de mais de cem metros de altura!
SALDANHA, P. Os cerrados . Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.
Texto II
Os Pantanais
O hbito da leitura
A criana o pai do homem. A frase, do poeta ingls William Wordsworth, ensina que
o adulto conserva e amplia qualidades e defeitos que adquiriu quando criana. Tudo que se torna
um hbito dificilmente deixado. Assim, a leitura poderia ser uma mania prazerosa, um
passatempo.
Voc, coleguinha, pode descobrir vrias coisas, viajar por vrios lugares, conhecer vrias
pessoas, e adquirir muitas experincias enquanto l um livro, jornal, gibi, revista, cartazes de rua
e at bula de remdio. Dia 25 de janeiro foi o dia do Carteiro. Ele leva ao mundo inteiro vrias
notcias, intimaes, saudades, respostas, mas tudo isso s existe por causa do hbito da leitura.
E a, vamos participar de um projeto de leitura?
CORREIO BRAZILIENSE, Braslia, 31 de janeiro de 2004. p.7.
No trecho Ele leva ao mundo inteiro vrias notcias..., a palavra sublinhada refere-se ao
(A) carteiro.
(B) jornal.
(C) livro.
(D) poeta.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer o motivo
pelos quais os fatos so apresentados no texto, ou seja, as relaes expressas entre os elementos
que se organizam, de forma que um resultado do outro. Essa habilidade avaliada por meio de
um texto no qual o aluno solicitado a estabelecer relaes entre as diversas partes que o
compem, averiguando as relaes de causa e efeito, problema e soluo, entre outros.
A raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas.
Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas no conseguiu. Depois de muito tentar
foi-se embora, dizendo:
Eu nem estou ligando para as uvas. Elas esto verdes mesmo...
ROCHA, Ruth. Fbula de Esopo. So Paulo, FTD, 1992.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se identificao das
relaes de coerncia (lgico-discursivas) estabelecidas no texto. Essa habilidade avaliada por
meio de um texto no qual solicitada ao aluno a identificao de uma determinada relao
lgico-discursiva, enfatizada, principalmente, por locues adverbiais e, por vezes, a
identificao dos elementos que explicam essa relao. Por exemplo, pede-se que o aluno
indique a expresso que d uma idia de lugar, ou vice-versa, d-se uma expresso e pede ao
aluno que reconhea que idia estabelecida por ela.
Pepita a piaba
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm dos elementos
superficiais do texto e auxilia o leitor na construo de novos significados. Nesse sentido, o
conhecimento de diferentes gneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de
estratgias de antecipao de informaes que levam o leitor construo de significados.
Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os recursos
expressivos so largamente utilizados, como caixa alta, negrito, itlico, entre outros. Os poemas
tambm se valem desses recursos, exigindo ateno redobrada e sensibilidade do leitor para
perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto.
Vale destacar que os sinais de pontuao, como reticncias, exclamao, interrogao
etc., e outros mecanismos de notao, como o itlico, o negrito, a caixa alta e o tamanho da
fonte podem expressar sentidos variados. O ponto de exclamao, por exemplo, nem sempre
expressa surpresa. Faz-se necessrio, portanto, que o leitor, ao explorar o texto perceba como
esses elementos constroem a significao, na situao comunicativa em que se apresentam.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho. Na soalheira danada de meio-dia,
ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um vigrio a
cavalo.
Voc, a, menino, para onde vai essa estrada?
Ela no vai no: ns que vamos nela.
Engraadinho duma figa! Como voc se chama?
Eu no me chamo, no, os outros que me chamam de Z.
MENDES CAMPOS, Paulo, Para gostar de ler - Crnicas. So Paulo: tica, 1996, v. 1. p. 76.
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor relaciona-se ao
reconhecimento, pelo aluno, dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuao ou
de outras formas de notao. Em relao aos sinais de pontuao, esperase que o leitor
identifique o efeito decorrente do uso e no a funo gramatical da pontuao. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto no qual o aluno identifica esses efeitos da pontuao (travesso,
aspas, reticncias, interrogao, exclamao, entre outros) e notaes como, tamanho de letra,
parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros e atribui sentido a eles. Por exemplo,
solicitado ao aluno que indique o sentido do uso das reticncias, ou do ponto de exclamao em
determinado contexto, ou o sentido das aspas, dos parnteses em determinadas expresses.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem fala
no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presena de marcas lingsticas (o tipo de
vocabulrio, o assunto etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das variaes
lingsticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos
quais o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor nos diversos domnios sociais,
como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem formal, informal etc.
Por exemplo, nos itens solicitado que o aluno identifique em que situaes so utilizados
determinados tipos de linguagem (amigos, autoridades, mes, entre outros), ou de que meio
caracterstico determinada linguagem apresentada.
Televiso
Televiso uma caixa de imagens que fazem barulho.
Quando os adultos no querem ser incomodados, mandam as crianas ir assistir
televiso.
O que eu gosto mais na televiso so os desenhos animados de bichos.
Bicho imitando gente muito mais engraado do que gente imitando gente, como nas
telenovelas.
No gosto muito de programas infantis com gente fingindo de criana.
Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de verdade com
meus amigos e amigas.
Tambm os doces que aparecem anunciados na televiso no tm gosto de coisa alguma
porque ningum pode comer uma imagem.
J os doces que minha me faz e que eu como todo dia, esses sim, so gostosos.
Concluso: a vida fora da televiso melhor do que dentro dela.
PAES, J. P. Televiso. In: Vejam como eu sei escrever. 1. ed. So Paulo, tica, 2001. p. 26-
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