Eixo 3: Possibilidades de Atuao da (o) Psicloga (o) na Educao Bsica.

[...] nossas aes devem pautar-se em tornar disponvel um saber especfico da

Psicologia para questes da Educao que envolvam prioritariamente o
fortalecimento de uma gesto educacional democrtica que considere todos os
agentes que participam da comunidade escolar[] (p.53)

[...] o ser humano constitudo pela realidade histrico-social que vem sendo
produzida de gerao em gerao (p.53)

A educao, por si s, no transforma diretamente a estrutura social. Para que isso

acontea imprescindvel a transformao das conscincias dos que passam pela
escola. (p.53)

A dimenso poltica do projeto pedaggico refere-se a valores e metas que

permeiam o conjunto de prticas na escola. funo da (o) psicloga (o) participar
do trabalho de elaborao, avaliao e reformulao do projeto, destacando a
dimenso psicolgica ou subjetiva da realidade escolar. (p.54)

[...] levando em conta o projeto poltico pedaggico, necessrio compreender e

conhecer dados objetivos relativos organizao escolar. Entre eles destacamos: o
nmero de estudantes, de turmas, de professores, servios prestados
comunidade, reunies que esto planejadas; ndice de aprovao, reprovao e
evaso; membros das equipes pedaggicas, administrativas e de prestao de
servios gerais; o perfil socioeconmico da comunidade escolar; informaes sobre
caractersticas do territrio em que a escola est localizada, bem como sua histria.
importante ainda conhecer o corpo docente e equipe pedaggica, considerando
sua formao acadmico-profissional, salrios e condies de trabalho, carga
horria; informaes sobre o trabalho pedaggico, enfocando como ocorre a prtica
pedaggica incluindo a metodologia, recursos, contedos. (p.54)

O resultado do processo ensino e aprendizagem, em uma perspectiva crtica,

entendido como decorrente das prticas sociais e escolares que o produzem. Nessa
perspectiva, a (o) psicloga (o) avana na compreenso desse processo quando o
analisa a partir de condies histrico-sociais determinadas. (p.55)

[...] a anlise das prticas escolares centra-se nas relaes institucionais,

considerando o contexto social e histrico em que produzido o processo de
escolarizao. (p.55)

A (ao) psicloga (o) cabe uma prtica que conduza a criana e o jovem a descobrir
o seu potencial de aprendizagem, auxiliando na utilizao de mediadores culturais
(msica, teatro, desenho, dana, literatura, cinema, grafite, e tantas outras formas
de expresso artsticas) que possibilitam expresses da subjetividade (p.56)
 As (os) psiclogas (os) podem desenvolver aes que busquem o enfrentamento
de situaes naturalizadas no contexto escolar, superando explicaes que
culpabilizam ora estudantes, ora familiares, ora professores (p.56)

Cada tendncia pedaggica carrega uma viso acerca da atuao dos educadores
que permear todo o trabalho pedaggico e que influenciar a prtica desenvolvida
pela (o) psicloga (o) na escola (FACCI, 2004). (p.57)

A(o) psicloga (o) em contextos educativos tem muito a contribuir em busca de

uma prtica pedaggica voltada humanizao. Para tanto, necessrio que
enfatize a dimenso subjetiva das experincias educacionais. Dar visibilidade
presena do sujeito como uma totalidade, destacando a subjetividade que
acompanha e caracteriza o processo educativo [] (p.57)

O professor, no processo ensino-aprendizagem, tem o papel de fazer a mediao

entre os contedos produzidos pela humanidade e o aluno. (p.57)

O trabalho da (o) psicloga (o) em contextos educativos, geralmente, abrange a

ateno ao estudante com deficincia, que, at a dcada de 1990, era excludo do
ensino regular e encaminhado para classes e escolas especiais. (p.58)

[...] a prtica psicolgica continua a mesma de quando crianas e jovens com

deficincia eram encaminhados para as escolas especiais, consistindo na realizao
de anamnese com os responsveis e a avaliao do nvel intelectual e emocional.
(p.59)

[...] importante que a (o) psicloga (o) inserida em contextos educativos

desenvolva grupos de trabalhos com professores, estudantes, familiares, equipe
tcnica, gestores e funcionrios possibilitando que a temtica do preconceito seja
abordada, promovendo a reflexo coletiva sobre barreiras atitudinais e
arquitetnicas presentes no cotidiano escolar e suas formas de enfrentamento.
(p.59)

O trabalho da (o) psicloga (o) com a temtica do preconceito e a promoo de

discusses coletivas a respeito do processo de incluso escolar, em que seja
garantido o direito de pertencimento do estudante com deficincia escola regular
[] (p.60)

[...] em seu trabalho, a (o) psicloga (o) focalizar a fora que esse estudante
possui para criar condies para o enfrentamento de sua deficincia e expanso de
seus limites, que tem como objetivo buscar uma posio social mais valorizada pela
sua comunidade. (p.60)
 Uma outra possibilidade de atuao refere-se ao acompanhamento dos alunos em
conselhos de classe, no cotidiano da escola, nas dificuldades que surgem no
processo de escolarizao. (p.61)

Podemos afirmar que prioritria uma vinculao entre a Psicologia e a Educao,

pois a (o) psicloga (o) quando desenvolve sua prtica na escola ultrapassa o nvel
da tcnica, no sentido de apenas aplicar determinados procedimentos; sua
interveno vai alm e relaciona-se com encaminhamentos de questes implicadas
com a Psicologia e a Educao, pautando-se em uma anlise crtica dessa relao
e dos conhecimentos produzidos nesses mbitos. (p.62)