La Utopa de la Acreditacin

acadmica desde la perspectiva de la teora de las

creencias
Fernando Escudero Maza

Educacin

1. Introduccin

El presente ensayo partiremos del anlisis de la creatividad y del pensamiento

multidimensional en la acreditacin acadmica desde el enfoque de la teora de las
creencias, el cual permitir conocer su conceptualizacin, sus cualidades, sus mtodos,
sus estrategias ms usuales para fomentarlo, la ANUIES, referente al proceso de
acreditacin de las IES menciona; la Acreditacin fue adquiriendo mayor relevancia
y precisin debido a la creciente preocupacin por elevar la calidad acadmica de
las Instituciones Educativas.

Esto no lleva a comprender desde el enfoque de la teora de las creencias si es una

actividad ms en el quehacer o es un hbito que con lleva a la innovacin, creatividad
y al cambio de lo racional en los procesos acadmicos, por tal razn es de relevancia
cuestionarnos la importancia que tiene implcito la creatividad, el pensamiento
multidimensional en la acreditacin acadmica.

Se visualiza algo complejo y difcil sin embargo, la creatividad es la mxima

expresin del pensamiento y la accin humana que necesita ser fortalecida y
desarrollada en los distintos escenarios de nuestro diario vivir como son el desarrollo
formativo, comunicativo, organizacional, laboral, desarrollndose en esferas
cognitivas, afectivas, volitivas y conativas que otorguen poder al pensamiento y a la
accin, siempre desde el crecimiento interior y la significacin del quehacer.

Cuando los individuos inmersos en estos procesos de acreditacin ven las creencias
como un sentimiento de adhesin a algo o a alguien de cuyo sentido es imposible dar
razn (entendiendo aqu por racionalidad, explicar algo a partir de un solo sentido),
entonces los procesos de acreditacin se ven como una actividad cotidiana ms, como
procesos que no transformarn el que hacer acadmico, pero cuando el enfoque de la
creencia se enfoca como una actualizacin de la real posibilidad dada o con llevan a una
crisis de la racionalidad, surge entonces la posibilidad de estudiar las actualizaciones y
producciones que permiten la creacin de sistemas filosficos y cientficos de la
creatividad y del pensamiento multidimensional.

2.- El argumento

En nuestros das el hablar de creatividad se visualiza algo complejo y difcil sin

embargo, es la mxima expresin del pensamiento y la accin humana que necesita
ser fortalecida y desarrollada en los distintos escenarios de nuestro diario vivir como
son el desarrollo formativo, comunicativo, organizacional, laboral entre otros. La
creatividad como la capacidad de ver nuevas posibilidades en las personas, en las
cosas, en innovar o hacer algo que se haga realidad, ayuda a que a surjan diferentes
cualidades para realizarlo, convirtindose en mtodos o estrategias para hacerlo y
as da lugar al pensamiento multidimensional. Este pensamiento multidimensional se
origina cuando aplicamos a esa creatividad la funcin de accin y de tecnologa,
cuando se aplica como soporte a la medicin resultados, o se basa en la combinacin
de una anlisis estratgico, es decir cuando se aplican y combinan todas las
herramientas a esa creatividad creado un fuerza nica a hacia un objetivo especfico,
si esto especifico se enfocan a buscar la calidad en las organizacin y sobre todo en
la educacin, esto se convierten en procesos, conocidos como procesos de acreditacin
acadmica.

Los procesos de acreditacin acadmica, nos da un enfoque hacia dnde queremos ir,
lo que queremos hacer, lo que se quiere lograr en la vida de los estudiantes, lo que
implica la responsabilidad que esto trae en los maestros y en la institucin educativa, y
el propio alumno, dando como resultado el crecimiento de la institucin, de los
docentes y de los estudiantes fomentando constantemente la creatividad y el
pensamiento multidimensional, a efecto de comprobar si la acreditacin acadmica es
un proceso donde va implcito la creatividad y el pensamiento multidimensional o
simplemente es una creencia de calidad subjetiva que se vuelve actividad y no un
hbito.

Para tal causal nos enfocamos a la teora de las creencias la cual tiene dos enfoques. 1)
Creencia es esencialmente un sentimiento de adhesin a algo o a alguien de cuyo
sentido es imposible dar razn (entendiendo aqu por racionalidad, explicar algo a
partir de un solo sentido) y 2) Creencia es la posibilidad de estudiar las
actualizaciones producciones que permiten la creacin de sistemas filosficos y
cientficos (crisis de lo racional) y es este enfoque se basa nuestro estudio.

El anlisis que con lleva este estudio ser necesario conocer en secuencia las
conceptualizaciones por separado sobre palabras clave que nos ayudaran a interpretar
y visualizar mejor nuestro tema de referencia.

Creatividad.- capacidad de ver nuevas posibilidades en las personas y las cosas, e

innovar o hacer algo que se haga realidad. (Varela, 2008)

Sinectica palabra griega.- es una disciplina que desarrolla mtodos o conjunto de

estrategias cuyo propsito es el fenmeno de la creatividad y la productividad.
(Varela, 2008)

Pensamiento multidimensional.- Es la combinacin del Anlisis Estratgico,

la planificacin, la creatividad en funcin de la accin y la tecnologa que es aplicada
como soporte a la medicin de resultados, buscando que todas las herramientas se
combinan, se sinergizan creando una fuerza de marca nica.

Referente a la acreditacin acadmica en una publicacin de la Secretara General

Ejecutiva de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) relativo a consideraciones generales sobre el proceso de la
acreditacin de las instituciones de educacin superior en Mxico, encontramos que:

La acreditacin, en su connotacin tanto institucional como individual, implica una

bsqueda de reconocimiento y prestigio social por parte de individuos e
instituciones. En este sentido, los procesos de acreditacin se han constituido en
un requerimiento imperativo.

Esto implica la confusin del deber ser y del deber hacer es decir la acreditacin
acadmica es buscada por algunas instituciones nicamente para dar cabida al
reconocimiento y al prestigio social no debiendo ser as.

Desde otro enfoque la acreditacin acadmica tambin es definida segn documento

de la ANUIES.

La acreditacin es una evaluacin, es un proceso integral del proceso acadmico del

educando: informa sobre conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, hbitos de
estudio, etc. este proceso comprende, adems de los diversos tipos de exmenes,
otras evidencias de aprendizaje como son trabajos, reportes, ensayos, discusiones,
etc. es tambin un mtodo que permite obtener y procesar las evidencias para
mejorar el aprendizaje y la enseanza (Moran 2003, p. 72).

En esta connotacin se aprecia la esencia que se busca de la acreditacin acadmica

donde deber ir implcito la creatividad y el pensamiento multidimensional.

Por lo anterior la acreditacin acadmica se deriva de la misma necesidad de la

globalizacin y de la sociedad del conocimiento sustentado en las nuevas tecnologas
surgiendo con ello dos corrientes relevantes la medicin de resultados y las
tendencias de las competencias lo que implica la exigencia cultural y social hacia una
educacin integral, siendo necesario considerar a la persona en toda su plenitud:
cuerpo y mente, sensibilidad y sentido esttico ofreciendo a los jvenes todas las
oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin artstica, cultural y
social, en estrecha colaboracin con los responsables de las actividades culturales en
nuestro pas.

Pero esto implica creer en un sueo ya que muchos piensan que esto solo se dara en
los pases con desarrollo, de ah la visin subjetiva de algunos organismos existentes y
sobre todo la baja expectacin de las instituciones y de los usuarios (estudiantes)
para exigir la acreditacin, ya que al visualizarlo como algo subjetivo surgiendo
utopas como son la verdad, el sentido y el valor.

La importancia de las teoras de las creencias radica en que todo sistema

racional tiene por base (explcita o implcitamente), creencias nticas y
ontolgicas, que se da entender por esto. Una creencia es esencialmente un
sentimiento de adhesin a algo o a alguien de cuyo sentido es imposible dar razn
(entendiendo aqu por racionalidad, explicar algo a partir de un solo sentido: el
consciente o de la conciencia)-(varios, 2010)

La Teora de la Evidencia fue desarrollada por Dempster (1967) y posteriormente

extendida por Shafer (1976), por lo que a veces se le hace referencia como la Teora
de Dempster-Shafer. Su enunciado estuvo motivado por las dificultades encontradas
en la Teora de la Probabilidad para representar la ignorancia, y manejar la necesidad
de que las creencias asignadas a un evento y su negacin sumen uno. La teora de
Dempster-Shafer, tambin conocida como la teora de funciones de creencias, es una
generalizacin de la teora bayesiana de la probabilidad subjetiva. (varios, 2010).
Yez Corts distingue tres tipos de creencia: creencia 1 (o creencia nticas bsica),
creencia 2 y creencia 3 (ambas ontolgicas). La creencia nticas o 1, son aquella
fundamental a la cual todas las dems se remiten y a la cual estamos adheridos
esencialmente constituyendo nuestro sentido de sujetos puede producir un efecto
motorizarte o paralizante, en la medida en que funcione como posibilidad (apertura) o
como actualidad cerrada al modo del ser parmendeo (cerrado y autosuficiente, impide
la creacin). La Creencias ontolgicas 2 y 3, o creencias superestructurales: son las
que permiten la creacin de sistemas filosficos y cientficos. Las creencias 2 y 3
consisten entonces en actualizaciones ontolgicas. Es decir ponen en crisis la
racionalidad: requiere a su vez una justificacin, o mejor anlisis que aborde el tema
de en qu puede consistir esta lgica

Desde mi punto de vista y apegado a esta aseveracin de Sr. Yez Cortes podemos
mencionar que para que la acreditacin acadmica no se vea subjetiva ni como una
creencia del primer enfoque debemos establecer en todo su esplendor la creatividad,
asumir el pensamiento multidimensional y tener un enfoque de creencia ontologa
superestructurales que permitan la constante mejora del conocimiento, la
satisfaccin permanente del usuario (estudiante), para que con ello se busque la
transcendencia del estudiante , de la institucin y del propio profesorado.

3.- Conclusin

No solo la creatividad y el pensamiento multidimensional lo podemos aplicar en la

acreditacin acadmica con un enfoque de creencia otolgica sino que debera ser
aplicable en todo nuestro quehacer diario esto implicara hacer las cosas que
verdaderamente queremos hacer, se descubriran talentos en cada momento, se
lograran cambios que trascienden y lograramos el crecimiento constante, La
acreditacin acadmica, nos da un enfoque hacia dnde queremos ir, lo que
queremos hacer, lo que se quiere lograr en la vida de los estudiantes, lo que
implica la responsabilidad que esto trae en los maestros y en la institucin
educativa, y en alumno, dando como resultado el crecimiento de la institucin, de los
docentes y de los estudiantes fomentando constantemente la creatividad y el
pensamiento multidimensional, comprobando que la acreditacin acadmica si lo vemos
desde el enfoque ontolgico que lo racional se debe ir modificando constantemente
para lograr la calidad y el xito creando paradigmas que nos lleven a tener pasin por
lo que hacemos, por lo que aportamos a la sociedad y a los seres humanos, a crear
compromisos permanentes con la institucin, los estudiantes, los docentes, con
nosotros mismos, buscando la excelencia no como una actividad sino como un hbito,
ser buenos para criticar positivamente y proponer para fomentar el cambio, hacer
que las cosas sucedan y creer que los sueos pueden dejar de ser utopas y
convertirse en realidades, desafiando lo imposible, soar grande para hacer grande.

4.- Bibliografa

Cambio y mejoramiento contino.