Canales Palacios Evelin

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
Lenguaje oral en los estudiantes del 1 grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa
Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTOR:
Br. Evelin Sandy Canales Palacios
ASESOR:
Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez
PROGRAMA:
COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA Y TITULACIN
LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante, nio y adolescente
PER-2017
Pgina del jurado
.
Presidente

Secretario
..
Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez
Vocal
2
A nuestras familias por el apoyo, la paciencia
y comprensin.
A todos los nios y nias por su maravillosa
colaboracin.
3
Agradecimiento
A Dios por la vida que nos ha permitido hasta este momento y a nuestros profesores
por compartir sus conocimientos.
A nuestra estimada asesora Mara Soledad Maaccasa quien confi en mi persona y
nos impuls para realizar esta investigacin trabajo.
4
Declaracin de autenticidad
Yo, Evelin Sandy Canales Palacios, estudiante del Programa Complementacin Pedaggica
y Titulacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con
DNI 44861706, con la tesis titulada Lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016 declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha
sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Los Olivos, 18 de febrero de 2017
Evelin Sandy Canales Palacios

DNI 44861706
5
Presentacin
Seores miembros del jurado
Presento la tesis titulada: Lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa
Salvador 2016, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo para optar el grado academico de licenciada en educacin.
Esta tesis tiene como objetivo: Determinar el nivel del lenguaje oral en los
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Particular
"Montessori de Villa Villa Salvador 2016, ya que es importante conocer el nivel de
lenguaje oral, en sus dimensiones forma, contenido, uso.
La informacin se ha estructurado en seis captulos teniendo en cuenta el esquema
de investigacin sugerido por la universidad. En el captulo I se ha considerado la
introduccin de la investigacin. En el captulo II se registra el marco referencial. En el
captulo III se considera la variable. En el captulo IV se considera el marco metodolgico.
En el captulo V se considera los resultados y en el captulo VI se considera la discusin,
las conclusiones, las recomendaciones y los anexos de la investigacin.
La autora
6
ndice
Pgina
Pgina de jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaracin de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Resumen xi
Abstract xii
Introduccin xiii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.1 Realidad problemtica 16
1.2 Formulacin del problema 18
1.3 Justificacin 19
1.4 Objetivos 20
II. MARCO REFERENCIAL 24

2.1 Antecedentes 25
2.1.1 Antecedentes internacionales 22
2.1.2 Antecedentes nacionales 25
2.2 Marco terico 27
III. VARIABLE 47
3.1 Identificacin de la variable 27
3.2 Descripcin de la variable 53
3.2.1 Definicin conceptual 48
3.2.2 Definicin operacional 48
3.3 Operacionalizacin de la variable 48
IV. MARCO METODOLGICO 50

4.1 Tipos y diseo de investigacin 51
4.2 Poblacin, muestra y muestreo 51
4.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 52
4.4 Validez y confiabilidad del instrumento 56
4.5 Procedimientos de recoleccin de datos 57
4.6 Mtodos de anlisis e interpretacin de datos 57
V. RESULTADOS 58
5.1. Presentacin de resultados 59
VI. DISCUSIN 63
7
CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 69
REFERENCIAS 71
ANEXOS 74
74
8
Lista de tablas
Pgina
Tabla 1. Operacionalizacin de la variable lenguaje oral 54

Tabla 2. Poblacin nios de institucin educativa particular "Montessori de 57
Villa Villa Salvador?
Tabla 3. Validacin de juicio de expertos 56
Tabla 4. Confiabilidad: Lenguaje oral 56
Tabla 5 Confiabilidad cuestionario de lenguaje oral 57
Tabla 6. Descripcin de los niveles de la variable lenguaje oral 59
Tabla 7. Descripcin de los niveles de la dimensin forma 60
Tabla 8. Descripcin de la dimensin contenido 61
Tabla 9. Descripcin de la de la dimensin uso 62
9
Lista de figuras
Pgina
Figura 1. Niveles de la variable lenguaje oral 51
Figura 2. Descripcin de los niveles de la variable lenguaje oral 59
Figura 3. Descripcin de los niveles de la dimensin forma 60
Figura 4. Descripcin de la dimensin contenido 61
Figura 5. Descripcin de la de la dimensin uso 62
10
Resumen
En la investigacin titulada: Lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de
Salvador, 2016, el objetivo general de la investigacin fue determinar el nivel del lenguaje
oral en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa
particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.
El tipo de investigacin es bsico, el diseo de la investigacin es descriptivo y el
enfoque es cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 70 estudiantes de la institucin
educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador 2016. La tcnica que se utiliz es
la encuesta y le instrumento de recoleccin de datos un cuestionario aplicado a los
estudiantes del primer grado de educacin primaria. Para la validez de los instrumentos se
utiliz el juicio de expertos y para la confiabilidad del instrumento se utiliz el alfa de
Crombach, cuyo valor fue de 0.872.
Sobre el objetivo general: determinar el nivel del lenguaje oral en los estudiantes
del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori
de Villa Villa Salvador 2016, el lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de
educacin primaria, se concluye que el lenguaje oral se encuentra en un nivel normal con
61,4% de los datos.
Palabra clave: Lenguaje oral, forma, contenido, uso
11
Abstract
In the research titled: Oral language in the students of the first grade of primary education
of the private educational institution "Montessori de Villa" Villa Salvador, 2016, the
general objective of the investigation was to determine the level of oral language in first
grade students Of primary education of the private educational institution "Montessori de
Villa" Villa Salvador, 2016.
The type of research is basic, the research design is descriptive and the approach is
quantitative. The sample consisted of 70 students from the private institution "Montessori
de Villa" Villa Salvador 2016. The technique used was the survey and the instrument of
data collection a questionnaire applied to the students of the first grade of primary
education. The validity of the instruments was used the expert judgment and for the
reliability of the instrument was used the Crombach's alpha, whose value was 0.872.
On the general objective: to determine the level of oral language in the students of
the first grade of primary education of the private educational institution "Montessori de
Villa" Villa Salvador 2016, oral language in the students of the first grade of primary
education, concludes that Oral language is at a normal level with 61.4% of the data.
Key word: Oral language, form, content, use
12
Introduccin
El presente estudio tiene como propsito determinar el nivel del lenguaje oral en los
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa particular
"Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.
Dicha investigacin tiene enfoque cuantitativo, con diseo descriptivo y
transversal. Se trabaj con una muestra emprica no aleatoria de 70 estudiantes. La tcnica
utilizada fue la encuesta, para lo cual se aplic un cuestionario de 12 tems. La validez del
instrumento se realiz mediante el juicio de expertos y teniendo en cuenta el contenido.
Para establecer la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto a 15
estudiantes del primer grado de educacin primaria, los cuales han tenido las mismas
caractersticas de los estudiantes que participaron en la muestra seleccionada. Asimismo, se
aplic el estadstico Alfa de Crombach, obtenindose 0.872 para la variable lenguaje oral,
con lo cual se demostr que el instrumento es confiable.
Los resultados presentan tablas y figuras para una mejor comprensin y anlisis, a
partir de los cuales se han elaborado conclusiones y recomendaciones que ayuden a
mejorar el problema que ha sido objeto de investigacin.
El presente estudio consta de seis captulos:
El Captulo I trata del problema de investigacin, el mismo que comprende puntos
esenciales, tales como la formulacin del problema general y problemas especficos,
adems se ha considerado la justificacin y el objetivo, tanto general como especfico, de
la investigacin.
13
El Captulo II se consideraron los antecedentes tanto internacionales como
nacionales, que son estudios que anteceden y tienen relacin con mi investigacin; el
marco terico, que son los tericos en los cuales nos respaldamos para dar sustento a la
investigacin y la definicin de trminos.
El Captulo III considera la variable de investigacin, dndose la definicin
conceptual y la definicin operacional de ellas.
El Captulo IV comprende el aspecto metodolgico de la investigacin, donde se
especifican el tipo y el diseo de la investigacin, el mtodo, poblacin y muestra, tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos: Validacin y confiabilidad y el mtodo de anlisis
de datos.
El Captulo V analiza e interpreta los datos recogidos. Se proces la informacin y
se organiz los resultados de las pruebas estadsticas.
El Captulo VI presenta la discusin de la variable en base a sus dimensiones, de la
cual se determin las conclusiones y sugerencias. Finalmente se consideran las referencias
bibliogrficas incorporndose los Anexos.
14
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
16
1.1 Realidad problemtica
El lenguaje oral es una habilidad trascendental tanto para nuestro desarrollo individual como para
el progreso colectivo nacional. Sin embargo, creemos que todava no se ha tomado plena
conciencia sobre su importancia como instrumento fundamental para el procesamiento de la
informacin.
Solemos pensar que los nios al dialogar, conversar con facilidad y soltura ya no necesitan
que se favorezca el desarrollo de su lenguaje oral, pero si observamos y escuchamos como se debe
a nuestros nios, nos podramos dar cuenta que stos tienen problemas al dialogar y conversar
como lo notamos en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin
educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016 donde sustituyen, omiten y
confunden fonemas, tienen una fluidez acelerada o retardada, asimismo cuentan con un escaso
vocabulario y falta de claridad al expresarse oralmente optando muchas veces por inhibirse y no
decir nada. Entre las causas probables se encuentran la falta de estimulacin por parte de los padres
de familia y del entorno donde se desenvuelven, as como inadecuadas estrategias de enseanza por
parte de los docentes ocasionando que los nios tengan dificultades en su desarrollo individual,
social y afectivo.
En Mxico, la investigacin realizada en nios primer grado de primaria Rafael Cravioto
Pacheco de la comunidad de Huauchinango, Puebla; relacionando el lenguaje oral y el medio
social, Galindo (2008) afirma los nios en edad escolar tienen ciertas caracterstica: egocntricos,
artificialitas y tienen un pensamiento sincrtico, etc.(p.3).
Si no se toman medidas para incrementar el lenguaje oral en nuestros nios corrigiendo estas
dificultades se corre el riesgo que se sigan manifestando en su etapa escolar; como lo hace notar
Catao (2008) en su investigacin.
17
En la Institucin Educativa San Agustn, ubicada en el Barrio Aranjuez de Medelln, es
posible observar que los nios y nias del grado tercero de la bsica primaria presentan una
pobre comprensin, aplicacin y manipulacin de las reglas del lenguaje: la fonologa ( en
cuanto al valor funcional de los fonemas para formar palabras), la sintaxis (con relacin al
orden, estructura y disposicin de las palabras para formar frases), la semntica (respecto al
significado de las palabras para estructurar oraciones con sentido) y la pragmtica ( en
cuanto a la relacin entre los signos del lenguaje y los contextos o circunstancias en que
usan tales signos). (p. 3)
Asimismo Velarde (2008) realizo una investigacin en una I.E en Cercado de Lima a nios de 3er y
4to grado de primaria donde encontr que los nios presentaban un bajo nivel de rendimiento en
conciencia fonolgica de codificacin y comprensin lectora debido presuntamente a una escasa y
mala calidad de interaccin lingstica y cognitiva (madre-nio) y a factores externos como una
inadecuada metodologa en la enseanza y falta de compromiso por parte de los docentes.
Por ello la presente investigacin realizada en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador 2016, pretende
medir el lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de educacin primaria, convencidos de
que nuestra investigacin aportar a tomar decisiones a los actores de la educacin en el
aprendizaje de los estudiantes.
18
1.2. Formulacin del problema
1. Problema general
Cul es el nivel del lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016?
Problemas especficos
Problema especfico 1
Cul es el nivel de la dimensin forma en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016?
Problema especfico 2
Cul es el nivel de la dimensin contenido en los estudiantes del primer grado de
Salvador, 2016?
Problema Especfico 3
Cul es el nivel de la dimensin uso en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016?
1.2. Justificacin relevancia y contribucin
Justificacin terica
Los docentes y las instituciones educativas iniciales tienen en sus manos la responsabilidad de
formar a los nios potencializando todas sus facultades y desarrollando todas sus habilidades, las
cuales sern herramientas estratgicas del mismo que le servirn de apoyo para el inicio del
aprendizaje escolar, especficamente en el primer grado de educacin primaria, es por ello que se
justifica en el trmino de establecer la importancia del desarrollo ptimo del lenguaje oral lo cual
ayudar al alumno a tener una mejor madurez para aprender en la etapa escolar.
19
Justificacin legal
El estudio se justific en el marco de las normas de procedimientos de mejoramiento del sistema
educativo peruano, sustentndose en la Constitucin Poltica del Per, que habla sobre los
(derechos fundamentales de la persona), as como en la declaracin del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 en los objetivos estratgicos N 1, oportunidades y resultados educativos de igual
calidad para todos; objetivo estratgico N 2, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes de calidad, sobre todo en el objetivo estratgico
Justificacin psicolgica
Basndonos en la teora de Chomsky, en la dcada del 60, quien estandariz su teora innatista
sobre la adquisicin del lenguaje, mucho se ha discutido sobre el modelo del desarrollo del
lenguaje en los nios. De esa forma, la teora general del lenguaje ha transitado del aprendizaje a su
maduracin; mientras que Vigostky, afirma que el desarrollo del nio se da primero en el plano
social y despus en el interior del propio nio y se desarrolla mientras el nio interacte con su
medio social, es en este medio donde el nio es expuesto naturalmente a la lectura y escritura an
sin conocerlas.
1.2 1.2.Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Determinar el nivel del lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de
la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016
Objetivos especficos
Objetivo especfico 1
Determinar el nivel de la dimensin forma en los estudiantes del primer grado de
Salvador, 2016
20
Determinar el nivel de la dimensin contenido en los estudiantes del primer grado de
Salvador, 2016.
Determinar el nivel de la dimensin uso en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.
21
II. MARCO REFERENCIAL
22
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes internacionales
Verdezoto (2011) en un estudio titulado , Estimulacin Temprana en el desarrollo del
Lenguaje Oral, de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica, de la Escuela
Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito durante el Ao Lectivo 2010 2011, para optar
el Ttulo profesional en la Universidad Central de Ecuador; cuya poblacin, que es el total
del fenmeno estudiado, estuvo conformada por nios, padres de familia, docentes y
autoridades de la institucin y de carcter descriptivo; concluye que la estimulacin que
propicia la maestra en las reas de articulacin, discriminacin y asociacin auditiva,
estructura sintctica ayuda a mejorar el nivel de expresin verbal en los estudiantes y
recomienda potenciar las actividades de integracin y comunicacin a travs del juego, del
arte y la msica. Concluye que el 72.3% considera en un nivel alto; por otro lado el 26.2%
considera un nivel medio, mientras el 1.5 se encuentra en el nivel bajo, adems en su
estudio realizado arroja que la mayora de sus estudiantes combinan la actividad auditiva
con la motora, habilidad rtmica indispensable para estimular el lenguaje a travs de la
msica. Este estudio corrobora la implicancia de la msica en el desarrollo del lenguaje
oral.
Rodrguez y Col. (2013) Evidencias de validacin de una prueba informatizada del
Lenguaje oral, en la Universidad de San Francisco, Brasil, cuyo estudio tuvo como
objetivo buscar evidencias de validacin de constructo por medio da anlisis factorial con
informacin completa para un instrumento informatizado que evala comprensin de
lenguaje oral. Participaron 119 nios, de cinco a diez aos que cursaban pre, 1er y 2do
grado de serie de enseanza primaria de escuelas paulistas de la red pblica de enseanza.
La aplicacin de la Batera Informatizada de Lenguaje Oral (Bilo) fue realizada en
23
ambiente escolar, en el laboratorio de informtica con lo mximo 10 nios. Los resultados
obtenidos por medio del anlisis factorial revelaron que los tems de cada sub tests
indicaron buenas cargas factoriales bien como la unidimensionalidad de cada prueba,
constatando la viabilidad del instrumento en el anlisis y comprensin del lenguaje oral.
Concluye que el 64.6% considera en un nivel alto; por otro lado el 35.4% considera un
nivel medio. Se constat la necesidad retirada de algunos tems, sugiriendo una nueva
configuracin de la batera. Se identificaron las caractersticas de los tems por prueba en
relacin a los niveles de dificultad.
Crespo & Alfaro (2009) en su tesis ,Desarrollo tardo del lenguaje: la conciencia
metapragmtica en la edad escolar. Realizada en la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso, Chile, nos resume que durante la escolaridad, el lenguaje oral se incrementa
tanto cuantitativa como cualitativamente. Entre los cambios cualitativos se encuentra el
desarrollo de la conciencia metapragmtica que es la capacidad para discriminar y
relacionar los estmulos lingsticos y no lingsticos. Aunque existen diversas hiptesis
para explicar este desarrollo, no hay pruebas empricas que muestren estos cambios ni
sealen las edades fundamentales en las que aparecen. Para la presente investigacin, se
aplic un instrumento a 160 estudiantes de 6, 8, 10 y 12 aos. Concluye el 2,5% se ubica
en el nivel de bajo, el 34,7% se encuentra en el nivel de medio, el 62,7% se encuentra en el
nivel de alto, sugieren que a medida que aumenta la edad, aumentan las respuestas
metapragmticas (conscientes) y disminuyen las epipragmticas (automticas). Se
encontraron diferencias significativas entre los distintos grupos de edad y se observ que
las respuestas dependen del tipo de ejercicio por resolver. Por ltimo, se corrobor que lo
metapragmtico no es sistemtico, su eficacia vara segn la forma en que se relacionan el
mensaje lingstico y el contexto.
24
Corona (2010). En su tesis , La Dislalia Funcional: Un Trastorno del Lenguaje en
la escuela primara, realizada en la escuela primaria Quilaztli detect que algunos alumnos
de la escuela presentaban dificultades en el lenguaje oral, por lo cual, esta investigacin
permiti desarrollar un programa de estimulacin e intervencin en el desarrollo del
lenguaje as como ofrecer informacin a los docentes y padres de familia sobre dichas
dificultades. En esta investigacin se concluye que el 5,9% se ubica en el nivel de bajo, el
40,7% se encuentra en el nivel de medio, el 53,4% se encuentra en el nivel de alto de la
alteracin del lenguaje oral en el aspecto fontico fonolgico no est relacionada con
alteraciones en el sistema nervioso central, adems trae consigo dificultades en el
rendimiento acadmico, comprensin lectora y problemas emocionales como baja
autoestima y dificultades de integracin escolar o proceso de socializacin. No se establece
en qu grado afecta a las reas mencionadas.
Por otro lado, Gallego (2013) en su artculo La Atencin Temprana del lenguaje
oral: Un requisito previo al aprendizaje lectoescritor. Centro de profesorado de Granada,
destaca la importancia del lenguaje oral y el desarrollo del mismo de edades tempranas por
lo cual ofrece actividades para el desarrollo del mismo enfatizando en los componentes de
la expresin oral como son los prelingsticos (audicin, respiracin,motricidad bucofacial
y lingual), lingsticos (fonologa y fontica, morfologa, sintaxis, semntica y
pragmtica). En este artculo cientfico se concluye que el 39,8% se encuentra en el nivel
de medio, el 55,1% se encuentra en el nivel de alto nivel del desarrollo de una persona no
solo es influencia gentica, sino tambin del estmulo ambiental. Si se estimula todos los
componentes del lenguaje oral, el desarrollo de los componentes lingsticos de la
expresin lograra madurar en mayor proporcin.
25
2.1.2. Antecedentes nacionales
Campos (2012), en su estudio titulado , Desarrollar la expresin oral a travs de slabas y
fonemas estimulando la conciencia fonolgica en nios de 6 aos de edad del C.E.I
Mara Auxiliadora del distrito de Magdalena del Mar , presentado en la Pontificia
Universidad Catlica del Per, para obtener el grado de Magster, el estudio tuvo como
objetivo general mejorar significativamente el nivel de la expresin oral en el nio de 5
aos de edad aplicando tcnicas de Conciencia Fonolgica. El tipo de investigacin fue
cientfico fctico porque se basa en la observacin y experimentacin, pre-experimental
porque esta investigacin se trabaja con un solo grupo aplicada o tecnolgica porque todos
los resultados del pre-test y post test sern contrastados en la realidad observada en nios
de 5 aos de edad. Para el recojo de datos utiliz la observacin directa e indirecta,
concluye que el 16,9% se encuenta en el nivel de bajo, el 23,7% se encuentra en el nivel de
medio, el 59,3% se encuentra en el nivel de alto, asimismo a) el programa de Estimulacin
y desarrollo de la Expresin Oral para nios de 6 aos de edad es realmente efectivo y til
para el desarrollo de la Conciencia Fonolgica, b) Un nmero significativo de nios poseen
deficiencias en la expresin debido a la falta de estimulacin y el trato que reciben en casa,
c) es posible mejorar la expresin oral de los nios a travs de las actividades y la prctica
de ejercicios.
Espinoza y Col. (2012), en su tesis , Componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora en nios de 10 y 11 aos de instituciones educativas particulares y
estatales del distrito de Brea de Lima metropolitana, tesis para optar el grado de Magster
en Dificultades de aprendizaje, en la Pontificia Universidad catlica del Per, tuvo como
fundamental propsito, establecer la relacin que existe entre las variables del componente
sintctico del lenguaje oral y la comprensin lectora. Para ello se consider el Instrumento
26
de evaluacin del lenguaje oral, Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial screening
(BLOC-S) de Miguel Puyuelo, Jordi Renon y Antonio Solanas; y la prueba de Complejidad
Lingstica Progresiva (CLP) Nivel 5 y 6 forma A de los autores Felipe Allende, Mabel
Condemarn y Neva Milicic (1991). Los participantes fueron nios de 10 y 11 aos de edad
de las Instituciones Educativas Estatales y Particulares del distrito de Brea de Lima
Metropolitana. Concluye que el 62.5% considera en un nivel de medio; por otro lado el
36.3%, considera en un nivel de logro, el 1.3% considera en un nivel de bajo, asimismo el
contraste de las variables permiti validar las hiptesis planteadas, pues el factor
componente sintctico del lenguaje oral y el factor comprensin lectora se correlacionan de
manera significativa; as tambin se encontr diferencias significativas tanto en los factores
sintcticos del lenguaje oral como en la comprensin lectora entre los nios de
instituciones educativas estatales y particulares, favoreciendo a los ltimos en las dos
variables.
Basurto (2011) realiz un estudio en la Universidad Mayor de San Marcos, titulado
Desarrollo del Lenguaje Oral en nios de 3 a 6 aos de edad residentes en Lima
Metropolitana; para optar el Ttulo profesional en Psicologa. Su muestra estuvo
conformada por 792 nios y nias de 3, 4, 5 y 6 aos de edad residentes de Lima
Metropolitana, en funcin al sexo, nivel socioeconmico y del tipo de gestin educativa de
la institucin a la que asisten. Analizan la relacin entre la puntuacin promedio del
lenguaje oral y la variable edad, sexo, nivel socioeconmico y del tipo de gestin educativa
de la institucin a la que asiste. Por otro lado analizan la existencia de diferencias en el
rendimiento del lenguaje oral y en cada uno de sus dimensiones: forma, contenido y uso,
en relacin al sexo, edad, nivel socioeconmico y al tipo de gestin educativa. Fueron
evaluados con la prueba del Lenguaje Oral-R de Navarra. La autora recomienda que tanto
27
el currculo del nivel inicial y el correspondiente al primer ciclo de educacin bsica, as
como profesionales, psiclogos, profesores y especialistas en lenguaje y aprendizaje
incluya, de manera intencionada y sistemtica actividades que impliquen tareas que
trabajen las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. Concluye que el 55.0%
considera en un nivel de alto; por otro lado el 42.5% considera un nivel de medio Lo
mencionado es muy importante porque reafirma el objetivo de nuestra investigacin, el
efecto que tiene incorporar actividades que estimulen el lenguaje oral en los nios y nias.
Avalos y Snchez (2010) en un estudio titulado , Aplicacin del Programa de
Canciones Rtmico Motrices para mejorar el Lenguaje Oral de nios y nias de 3 aos de
la I.E Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo, para optar el Ttulo profesional
en la Universidad Nacional de Trujillo, concluye que la aplicacin del programa de
canciones rtmico motrices para mejorar el lenguaje oral de nios y nias de 3 aos de la
I.E Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo, influenci significativamente en el
desarrollo de las habilidades comunicativas y ser de mucha utilidad porque les abren las
puertas de la comunicacin, estimulndolos a compartir sus experiencias, sus emociones,
enriqueciendo adems su vocabulario. Concluye que el 53.8% considera en un nivel medio
el 43.8% considera un nivel alto, mientras el 2.5 se encuentra en un nivel bajo, esta
investigacin contribuye a nuestro trabajo, ya que una de las caractersticas de las rondas
infantiles es que son cantadas y en su mayora son rtmico motrices para el desarrollo del
lenguaje oral.
2.2. Marco terico
El lenguaje oral es la principal herramienta con la que cuenta el individuo para
relacionarse con los dems, para aprender de la experiencia, para pensar y
28
reflexionar sobre los acontecimientos vitales y en definitiva, para desarrollarse y
comportarse de acuerdo a su naturaleza. El lenguaje oral es por lo tanto, una de las
caractersticas definitorias del ser humano y como tal, est sujeto a evolucin o
cambio cuantitativo y cualitativo necesario para la adaptacin al entorno (Aguinaba
y Col. 2010, p. 53)
Est demostrado que el lenguaje oral se elabora progresivamente mediante un
proceso de interaccin continua del sujeto con su medio, proceso que depende del grado de
maduracin y del funcionamiento fisiolgico del organismo, del contexto sociocultural en
el que nio se desenvuelve y del gnero y de la frecuencia de estimulaciones verbales que
recibe en el mbito de las relaciones interpersonales. Citado por Gallego (2013)
Para, Monfort y Juarz (2009) el lenguaje acta como factor que estructura
y regula la personalidad y del comportamiento social ya que: permite al ser
humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el espacio, lo
que colabora a producir una gran capacidad de matizacin y adaptacin de
las conductas sociales, al mismo tiempo que las hace menos
estereotipadas y por lo tanto menos previsibles. (p.98)
El expresar, el sacar afuera, el decir lo que uno siente, o la simple
introspeccin (lenguaje interior) amplia la diversidad comportamental caracterstica del ser
humano.
29
El lenguaje, como cualquier manifestacin funcional, adems de una carga
semntica especfica, conlleva otras significaciones, ms o menos explicitas, ms o menos
consistentes y participa as de la expresin del psiquismo profundo.
Sintetizando la definicin, puedo asumir al lenguaje como:
el conjunto de sonidos articulados con que el hombre puede expresar sus ideas o
sentimientos. (Diccionario Enciclopdico de Medicina p.524)
2.2.1. Fundamentos tericos del lenguaje oral
Al hablar de componentes del lenguaje oral, nos referimos especficamente al estudio de la
fontica fonologa y la morfosintaxis (forma del lenguaje oral), la semntica (el contenido
del lenguaje oral) y la pragmtica (uso del lenguaje oral).
1.- La Forma del lenguaje Oral: Lo referido a su ordenacin ms simple lo regula la
fontica (ocupada de los sonidos del habla) y la fonologa (sonidos de la lengua). Lo que
afecta a la regulacin de morfemas y palabras es la competencia de la morfologa
(estructura de la palabra) y la ordenacin de las palabras en una oracin le compete a la
sintaxis (contiene reglas que ordenan y combinan las palabras hasta formar oraciones).
La fonologa estudia el modo de organizarse de los sonidos de una lengua y cmo
las palabras (oraciones) pueden decirse en diferentes tonos de voz. Por medio de la
fonologa identificamos los rasgos sonoros que diferencian significados. Las unidades
fonolgicas bsicas son los fonemas.
30
Mientras que, la morfologa tiene por objetivo el estudio y clasificacin de las
palabras aisladas del contexto, as como los componentes gramaticales de una palabra
(morfemas), siendo las unidades bsicas el morfema y la palabra.
Finalmente, la sintaxis estudia las combinaciones de palabras y sintagmas en la
oracin, teniendo por unidades bsicas, la palabra (en el contexto), el sintagma, la
preposicin y la oracin (Gallego, 2013)
Dentro del componente fonolgico -fontico, podemos entender los siguientes
elementos: Organizacin del sistema de sonidos, tipos de errores, capacidad articulatoria y
adquisicin del sistema fonolgico.
As tambin, tenemos elementos relacionados al componente morfosintctico los
cuales son: las clases de sintagmas, los tipos de oraciones, los modos de conexin, las
inflexiones morfolgicas, la estructura interna de los enunciados, la sucesin de oraciones,
la longitud media de los enunciados y las relaciones semntico sintcticas.
Para Lpez (2010) en la fonologa, el nio emite al nacer todo tipo de sonidos,
algunos que al no pertenecer a su lengua materna ser incapaz de volver a pronunciar. Solo
mediante la incorporacin de los rasgos distintivos a su acervo lingstico se llega a un
inventario mnimo de fonemas que se perfecciona con el tiempo hasta llegar a totalizar la
globalidad fonolgica de su lengua materna.
31
Para Cortz (2010) la fontica es la rama de la lingstica que se ocupa de
estudiar los sonidos (fonos) de la lengua humana desde el punto de vista
fsico, sin atender a sus propiedades comunicativas. La fontica se interesa
por los sonidos del habla en los tres momentos de la comunicacin: emisin,
transmisin y recepcin. Las lenguas se utilizan como instrumentos de
comunicacin, para lo cual se requiere por lo menos de la presencia de un
hablante y un oyente. (p. 46
Desde el punto de vista del hablante, podemos saber cmo se los sonidos de las
lenguas: la forma en la que se articulan esos sonidos, este es el campo de la fontica
articulatoria (fase especialmente fisiolgica).
Dentro de la forma del lenguaje, no slo encontramos a la fontica, sino que
tambin se desarrolla la estructura del lenguaje, llamada tambin morfosintaxis, la cual se
subdivide en morfologa y sintaxis.
La Morfologa se refiere al estudio de las formas que presentan los objetos de toda
ciencia incluyendo sus variables. (Cuadrado, 2011, p.55)
En lingstica, hace referencia a las relaciones que se dan dentro de una palabra,
entre unidades menores que ellas.
En el proceso de desarrollo de la Sintaxis, los primeros enunciados del nio son
palabras, muchos autores piensan que se trata de Holofrases, es decir, una palabra equivale
a toda una oracin. Estas palabras frases, son siempre sustantivos.
32
La segunda fase de desarrollo se caracteriza por presentar estructuras duales (2
palabras), la tercera etapa (hacia los 21 meses) aparecen los artculos y hacia los 24 meses
los adjetivos posesivos, mientras que hacia los 4 o 5 aos el nio ha adquirido su sintaxis
bsica.
Lpez (2010), sostiene que el nio poseera un analizador y un
componente memorstico con dos fases: en la primera, el nio procede a un
anlisis sintctico y las categoras y reglas halladas de los enunciados del
adulto llevndola a su memoria temporal; en la segunda fase, pasa a su
memoria permanente donde la informacin queda almacenada y podra ser
utilizada ms adelante. (p. 78)
Para Cuadrado, la sintaxis consiste en el estudio de las conexiones y significaciones
gramaticales de una oracin, como el orden de las palabras, el uso del artculo y de las
preposiciones, de los tiempos verbales, pronombres, conjunciones, entre otros.
Lorenzo (2009) define a la morfosintaxis dentro del campo de la lingstica como:
Aquella disciplina lingstica encargada de estudiar la forma y la funcin de los
elementos en el discurso (p.57).
En un artculo virtual Annimo (2013) podemos encontrar que el nio adquiere la
morfosintaxis siguiendo algunas etapas fundamentales como son las que a continuacin se
mencionan:
33
Etapa de una palabra: Llamada tambin la etapa del habla holofrsica
haciendo alusin con ello a que el nio emite una palabra aislada es como si
estuviese emitiendo una frase.
Existen dos teoras para esta etapa: tomamos a Piaget con una perspectiva
semntica cognitiva, refiere que estas primeras palabras son etiquetas
decticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes.
Etapa de dos palabras: Esta etapa se desarrolla en los nios entre dieciocho
y veinticuatro meses de edad; es la etapa ms estudiada debido a que es en
ella cuando comienza las combinaciones de palabras. A esta etapa y a las
dos siguientes se las denomina como la del habla telegrfica haciendo
referencia a la ausencia de palabras funcionales. (p.21 23)
En la actualidad se propusieron dos tipos de etapas refirindose a las caractersticas
positivas de los nios:
Primero tenemos las del tipo sintctico: Aqu existe una gramtica infantil.
Segn Braine y su gramtica pivote contiene dos clases de palabras: palabras eje
o pivote (conjunto pequeo de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas
(conjunto amplio de palabras menos utilizadas).
Segundo se presenta la del tipo semntica: segn las combinaciones sintcticas de
Slobin, quien refiere que debe de existir relaciones semnticas subyacentes entre las
combinaciones de las palabras eje y las palabras abiertas, es decir que ms que obedecer a
unas reglas gramaticales las emisiones reflejan unas categoras semnticas.
34
Etapa de tres palabras Se desarrolla entre los veinticuatro y los treinta meses, y
constituye una estructura de oracin simple (sujeto, verbo, objeto).
Aparecen las oraciones compuestas coordinadas (empuj, cay) y subordinadas de
distintos tipos (sustantiva, adverbiales, relativas).
Sigue el habla telegrfica, pero ya introduce flexiones verbales.
Esta etapa tambin es llamada habla interactiva porque los nios estn aprendiendo
a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Aparece una tartamudez fisiolgica
o natural, como un proceso natural o normal.
Etapa de cuatro o ms palabras: Una vez que el nio aprende la estructura bsica de
la oracin se incrementa rpidamente el nmero de elementos oracionales y el nio pasa de
oraciones de cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El nmero de
elementos adems de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber oraciones con
pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayora de las flexiones y lo que
falta del repertorio estructural morfolgico.
2.- El Contenido del lenguaje oral: Gallego (2013) el Contenido del Lenguaje se
refiere a la semntica, cada trmino lingstico hace referencia a algo. Del Barrio (1985),
mencionado por Gallego, (2013) seala que este componente es muy complejo ya que
acta sobre el mundo categorizndolo. Las categorizaciones ms genricas son: el
conocimiento de los objetos (concretos y abstractos), las relaciones entre los objetos
(verbos, adjetivos, etc.), las relaciones entre los sucesos (tiempo, causalidad,
consecuencia).
35
La semntica estudia el significado lingstico que se da ya con las primeras
palabras del nio. Los enunciados que produce un sujeto pueden ser analizados desde el
punto de vista del significado, adems de la perspectiva gramatical. Esto significa
abstraerse de la forma en cmo se combinan las palabras y centrarse en lo que cada una
significa. Pero el anlisis semntico del lenguaje de un sujeto debe ser considerado no slo
desde la perspectiva de la palabra aislada, sino dentro de la estructura oracional en la que
se produce.
Tambin cabe mencionar que el componente semntico presenta los siguientes
elementos: lxico, vocabulario, significado de la frase, relaciones de significacin,
definicin de palabras, relaciones espaciales.
Para Brown (1958), mencionado por Lpez (2010), la Semntica desarroll el
proceso de adquisicin de significados por el nio, primero usa una sola palabra para
distintos objetos, luego hay una restriccin del significado donde se da cuenta que una
palabra significa solo un objeto. Luego hace un proceso de ampliacin del significado
(polisemia).
El desarrollo de las capacidades semnticas fue establecido por Cuadrado (2011)
quien distingue tres fases: en la primera se aprende un tipo de funcin y esta coincide con
el uso. Son 7 clases de funciones: instrumental, reguladora, interactiva, personal,
heurstica, imaginativa, informativa.; en la segunda fase las funciones empiezan a darse
simultneamente conjuntamente con la gramtica.
36
3.- El Uso del Lenguaje oral: hace referencia a sus funciones y al contexto. El
contexto del lenguaje determina el sentido de lo que el sujeto dice, as como la seleccin
que hace de aquello que le sirve para adecuar su conducta lingstica cada situacin
puntual Todas las funciones pueden encontrarse en las formas patolgicas del lenguaje
tanto por su distorsin como por su ausencia o exceso (Del Barrio, 1985, p. 11)
mencionado por Gallego (2013).
La Pragmtica considera al lenguaje desde una perspectiva dinmica, como un
conjunto de situaciones comunicativas en las que las creencias e intenciones de los
interlocutores tienen un papel muy importante. Tiene por objeto e estudio de las funciones
del lenguaje Escoriza (2012)
El Componente pragmtico presenta los siguientes elementos: las funciones del
lenguaje, la competencia conversacional, el anlisis de los contextos, los actos del habla,
los elementos no verbales, el uso de la prosodia.
Segn Levinson (1989) citado en Escandell (2013) afirma que la Pragmtica
estudia ciertas frases que son anormales o posibles. El concepto ms usado es: La
pragmtica es la disciplina que estudia la relacin entre los signos y los usuarios.
El objetivo es determinar los factores que interviene en el intercambio de la
comunicacin, primeramente en la comunicacin, entran los interlocutores (emisor y
destinatario) y la situacin que los rodea; en segundo lugar, vendra la relacin de estos
factores da lugar al enunciado.
37
Segn Mara Gortzar (2013), los elementos pragmticos son cuatro, los cuales son
necesarios y esenciales para la comunicacin:
Primero est el emisor: Es el hablante que se comunica en un momento dado ya
sea utilizando un medio escrito u oral, segundo tenemos al destinatario, es a quien se
dirige el emisor, no se considera como destinatario a los oyentes ocasionales que captan
por casualidad un mensaje. En el acto de la comunicacin el emisor como el destinatario
van cambio sus roles; como tercer punto tenemos a la situacin, que viene a ser todo
aquello lo que rodea al acto de la comunicacin y por ltimo est el enunciado que es lo
que comunica el emisor y viene a ser la unidad mnima de comunicacin y est delimitada
por el cambio de emisor.
Gortzar (2013) Las relaciones entre estos elementos son: en primer lugar
tenemos la intencin, es lo que el emisor desea conseguir por medio del
enunciado. La intencin regula la conducta del emisor para guiarlo a utilizar
el medio ms adecuado para as lograr el objetivo, por ste motivo se puede
considerar a la intencin como la relacin entre el emisor y el receptor. En
segundo lugar tenemos a la distancia social, es la relacin entre el emisor
y el destinatario y viceversa; tambin se considera los rangos sociales. (p.
53)
Entre las alteraciones ms comunes en el nivel pragmtico tenemos: la dificultad
para iniciar y mantener una conversacin espontneas siguiendo una continuidad de las
ideas, as como mencionar enunciados que no estn relacionados al tema central, tambin
38
realizar preguntas que no estn relacionados con el tema o de las cuales ya conoce la
respuesta.
2.2.2 Fundamentos tericos del lenguaje oral
Herriot, (2007), considera que el lenguaje se puede enfocar tericamente en tres
partes:
El lenguaje como sistema: Herriot (2007) nos recuerda que el lingista estudia el
lenguaje como un sistema de sonidos y smbolos Los datos de que dispone son los sonidos
emitidos por los habitantes nativos de la lengua investigada.
Dicho autor, emplea el trmino lengua para designar el sistema que deduce a partir
de los datos y habla para designar las palabras que articula el hablante nativo.
Las descripciones fonticas de los datos tratan de los sonidos aislados de todo
trasfondo cultural, el lingista transcribe por medio de la escritura fontica los sonidos que
emite el informante mientras que el anlisis fonolgico descubre aquellos rasgos de los
sonidos que constituyen elementos fundamentales de la lengua.
La fonologa trata de los principios que determinan la formacin de los morfemas a
partir de fonemas (morfo-fonologa). Los morfemas son formas significativas mnimas.
Pueden ser palabras, afijos o partes de palabras.
Las descripciones sintcticas tienen como fin la caracterizacin de los principios
que determinan la formacin de oraciones.
El nivel semntico se denomina anlisis de contenido y se contrapone al anlisis de
expresin (fonologa, morfologa y sin taxis).
39
El lenguaje como conducta personal: En el presente enfoque, se realizan
inferencias que parten de la conducta para llegar a la funcin psicolgica como son:
considerar al habla como dato y realizar inferencias acerca de su produccin; tratar otras
respuestas, llegando a inferir conclusiones sobre la percepcin del lenguaje y comparar la
produccin y la percepcin; descubrir algunas variables independientes que afectan estas
respuestas, llegando a inferir conclusiones sobre produccin y la percepcin; investigar los
factores paralingsticos concomitantes, infiriendo a partir de algunos de ellos
conclusiones a cerca de la produccin (ejm. gesto y entonacin); estudiar las conexiones
entre los contextos situacional y verbal de los enunciados, y la percepcin o produccin de
stos, haciendo inferencias sobre su comprensin y significado, estimar los efectos del
lenguaje como variable independiente en otros tipos de conducta, llevando a cabo
inferencias sobre su conexin con el pensamiento (ejm. Lenguaje y resolucin de
problemas)
Este tipo de investigacin emplea tcnicas experimentales para evitar inferencias
que rechacen los dems campos de la psicologa por estar basadas en la introspeccin.
Aguinaga y Col (2010) El lenguaje como conducta interpersonal: En ste
tercer enfoque del lenguaje, se le considera como un medio de
comunicacin en una situacin social. Ello requiere que el hablante emita un
mensaje y que el oyente lo perciba. Para que la comunicacin se d, el
oyente tiene que percibir y comprender el mensaje emitido por el hablante.
Se define aqu la percepcin como recepcin del habla y la comprensin
como modo del oyente de relacionar el habla con la situacin. Si el hablante
40
enuncia una orden, el oyente indica que la ha recibido y comprendido el
mensaje actuando segn esa orden o negndose a cumplirla. Si el hablante
anuncia una pregunta el oyente replica con una respuesta que satisface al
hablante, tambin se da la comunicacin. Pero si el hablante emite un
enunciado que proporciona informacin, muy bien puede producirse
ninguna respuesta comportamental del oyente que pueda probar que han
tenido lugar la percepcin y comprensin del enunciado. (p.54)
El enunciado tiene que ser emitido por un ser humano que dispone de una memoria
y capacidad de informacin limitadas, pero tambin tiene que ser percibidos por el oyente,
cuyas capacidades pueden ser distintas a la del hablante. No solo intervienen diferencias de
capacidad, sino que el oyente puede emplear categoras de significado distintas a las del
hablante o puede utilizar convenciones gramaticales ligeramente distintas o le puede
resultar difcil percibir las oposiciones fonolgicas bsicas del hablante debido a las
variaciones regionales, a una articulacin poco clara o al ruido.
2.2.3 Relacin entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito
La relacin se puede explicar a travs de un punto filogentico y ontogentico:
Cortz (2010) Para la filogentica, el lenguaje es el primer sistema de
comunicacin que se emplea desde que el humano habla para
posteriormente inventar los cdigos que son llamados sistemas de
representacin grfica. Primero fueron las manifestaciones pictogrficas,
ideogrficas, para culminar con las alfabticas o fonticas. p.48)
41
Para la evolucin ontogentica, se usa la filogentica, por este motivo en la
evolucin del lenguaje escrito el nio pasa por diferentes etapas: logogrfica, alfabtica y
ortogrfica.
Caractersticas del lenguaje oral
El lenguaje oral se caracteriza en primer lugar por ser la primera manifestacin del
ser humano desde su nacimiento; sabemos tambin que es adquirida y desarrollada por
todos los hablantes por el slo hecho de residir con una determinada comunidad
lingstica; se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el aparato
fonador, utiliza al aire como canal o va de transmisin; ya que el mensaje se codifica
haciendo uso de las cualidades fsicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad, el
lenguaje oral es de mayor uso, prctica y frecuencia que la lengua escrita; es fugaz y, por
consiguiente, posee poca duracin en el tiempo, tiene un nmero limitado de receptores;
permite una modificacin inmediata del mensaje y est sujeta a interrupciones; permite una
interaccin continua y un proceso permanente de feed-back (seal retorno o
realimentacin) debido la presencia del interlocutor.
El lenguaje oral es ms dinmico e innovador que el lenguaje escrito, debido a que
facilita el uso de palabras nuevas (neologismos) y de expresiones coloquiales y finalmente
cabe mencionar que cuando hablamos, no tenemos la manera de operar una reflexin
metdica sobre lo que decimos. La lengua oral no nos permite autoanalizar nuestro propio
pensamiento
2.2. Dimensiones del lenguaje oral
Dimensin 1: La Forma del Lenguaje Oral
Aguinaga y Col (2010) creadores de a edicin revisada del Manual de Evaluacin
del Lenguaje Oral Navarra PLON-R, subdividen a la Forma del lenguaje oral en 2
42
aspectos importantes, siendo el primero la Fonologa y el segundo la Morfologa y
Sintaxis. (p.58)
1.- La Fonologa: La Fonologa es denominada en contraposicin a la Fontica, ya
que valora la produccin de los sonidos solo en cuanto son portadores de significados
diferentes, por lo cual no se refieren exactamente a los sonidos, sino, a sonidos que
contrastan significativamente entre s, es decir a fonemas.
Los autores del manual PLON-R manifiestan haber basado sus conceptos de Forma
del Lenguaje oral en el autor Linell, quien manifiesta que la fonologa se refiere a los
aspectos lingsticos de la estructura del sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, o
si lo prefieren, al conocimiento que tiene el hablante acerca del uso especfico del lenguaje
en las seales sonoras (Linell, 2007)
2.- La Morfologa y Sintaxis: Continuando con Aguinaga y Col (2010), este
subapartado plantea el estudio y la descripcin de sufijos o morfemas verbales de las
variaciones que sufre el lxico y del tipo de frases producidas por el nio como frases
simples, coordinadas, subordinadas, entre otras. (p.59)
Para una mejor exploracin de la sintaxis, se puede subdividir en:
Imitacin directa de las estructuras sintcticas: que se basa en la idea que el nio
solo imita lo que de alguna manera comprende ase basa este principio en la teora
siguiente: probablemente a esa capacidad, el nio puede retener primero y luego emplear
las herramientas gramaticales del lenguaje de las que el discurso esta desprovisto al
43
principio, la utilizacin de esas herramientas parece depender ante todo de los progresos de
la atencin y de los mecanismos perceptivos del nio.
Aguinaga y Col, (2010) Tambin est subordinado al despertar cognitivo del nio, que lo
lleva a concebir el enunciado antes de expresarlo en palabras. (p. 69)
La capacidad de conservar en situacin estable, virtual, el enunciado en potencia,
hecho que le permite compararlo con el que oye y en consecuencia llenar sus lagunas,
explica al menos parcialmente, su progresiva gramaticalizacin
Dimensin 2: El contenido del lenguaje oral (semntica)
Continuando con Aguinaga y Col. (2010), vemos que sta rea incluye aspectos
relativos al estudio del significado de las palabras. Su importancia es fundamental porque
consideran que guarda una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo.
El nio a medida que se va desarrollando, va teniendo en cuenta la interrelacin
entre el lenguaje y el pensamiento, es por ello que el Contenido del Lenguaje refleja la
habilidad tanto comprensiva como productiva del nio.
El Contenido del lenguaje es un rea sumamente importante en el desarrollo del
lenguaje oral y remota su fundamento terico en las investigaciones realizadas por Piaget
(1995), quien es tomado en cuenta por los creadores de la Prueba de lenguaje Oral de
navarra revisada, instrumento clave en la realizacin de sta investigacin cientfica que
presento, el cual aporta datos muy valiosos que corroboran las implicaciones entre los
procesos cognitivos y el desarrollo verbal.
44
Gallego (2013) Tambin basan el desarrollo del Contenido del lenguaje en la
funcin denominativa as como tambin en la teora de los estmulos
visuales o auditivos que el nio debe identificar o nombrar basados en
Skinner. Por ltimo y no menos importante, el contenido del lenguaje se
basa tambin en la escala de desarrollo intelectual de (p.52)
Dimensin: 2 Uso del Lenguaje (Pragmtica)
El Uso del lenguaje hace referencia especficamente a la funcionalidad del lenguaje oral,
Aguinaga y Col. (2010) basa el estudio del Componente Uso del lenguaje oral (pragmtica)
en el seguimiento de los postulados psicolingsticos de Vygostsky, quien manifiesta que la
experiencia lingstica juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje y como
medio de comunicacin de su pensamiento.
As como Vygostsky ha infludo con sus teoras, tambin se han tenido muy
presentes las aportaciones de Luria (1983) al considerar la funcin directiva del lenguaje
en la regulacin de las acciones propias y ajenas; y por ltimo Halliday (2007) y con su
clasificacin funcional del lenguaje.
Las funciones representativas del lenguaje infantil como son la planificacin,
autorregulacin, la comprensin y adaptacin forman parte del uso del lenguaje, el cual se
considera que es el ms importante a la hora de valorar el desarrollo del lenguaje del nio
de 3 a 6 aos.
45
Solo en las situaciones de interaccin comunicativa, el nio es capaz de ir
estructurando el habla y lo convierte en lenguaje. De la riqueza de stas experiencias y de
las exigencias de los interlocutores ms cercanos que lo rodean, depender que su lenguaje
tenga o no un adecuado desarrollo y evolucin.
Para enriquecer ms nuestra teora dada por el autor del Instrumento, tenemos otros
conceptos que profundizan el conocimiento del Uso del Lenguaje (pragmtica), los cuales
describir siguiendo la secuencia ordenada de los conceptos:
Gallego (2013), refiere que existe la posibilidad de considerar mltiples y
posibles modelos de la estructura del lenguaje, que si bien presentan
aspectos controvertidos, todos ellos coinciden en admitir ciertos
componentes y considerarlos fundamentales en la cadena de la
comunicacin humana. (p. 89)
Estos componentes, aunque estrechamente interrelacionados, pueden ser ordenados
a partir de las aportaciones de Blom & Lahey (2008) en torno a tres dimensiones (Forma,
Contenido y Uso) en las cuales se incardinan los diversos componentes del sistema
lingstico. As el lenguaje est representado por una determinada forma lingstica, que
conlleva un campo de significacin limitado por la propia lengua y podr ser utilizado en
un contexto concreto.
Gallego (2013) manifiesta que los componentes del lenguaje mantienen una
relacin sistmica y no estn aislados, dependen unos de otros influyndose mutuamente y
se combinan entre s de acuerdo con unas formas regulares que permiten considerar la
lengua como un conjunto organizado de elementos independientes
46
47
III. VARIABLE
48
3.1 Identificacin de la variable
III.1.1 Definicin conceptual de la variable del lenguaje oral
El lenguaje oral es la principal herramienta con la que cuenta el individuo para relacionarse
con los dems, para aprender de la experiencia, para pensar y reflexionar sobre los
acontecimientos vitales y en definitiva, para desarrollarse y comportarse de acuerdo a su
naturaleza. El lenguaje oral es por lo tanto, una de las caractersticas definitorias del ser
humano y como tal, est sujeto a evolucin o cambio cuantitativo y cualitativo necesario
para la adaptacin al entorno. Aguinaba y Col. (2005) Prueba del Lenguaje Oral de
Navarra Plon R.
III.1.2 Definicin operacional de la variable: lenguaje oral

Definimos operacionalmente la variable lenguaje oral a partir de sus
dimensiones: discriminacin auditiva, dimensin, fonolgico, dimensin
sintctico, dimensin Semntico, con sus respectivos indicadores los cuales
sern medidos a travs de un cuestionario de 35 tems con sus respectivos
ndices.
Operacionalizacin de la variable
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable lenguaje oral
Escala y valores
Dimension
Indicadores tems Niveles Intervalo
es
Fonologa 1 al 4 Prueba Retraso(0-3)
Morfologa Sintaxis lenguaje Oral Plon- Necesita Mejorar Retraso
Forma
R (3-4) (0-8)
Categoras 5 al Normal(5) Necesita Mejorar
Acciones 10 Retraso (9-10)
Contenido Necesita Mejorar Retraso(0-3) Normal
Partes del Cuerpo
rdenes Sencillas Necesita (11-14)
Definicin por el uso Normal Mejorar(3-4)
Normal(5)
49
11 al Retraso(0-3)
Expresin 12 Necesita
Uso
Espontnea ante una Mejorar(4)
lmina Normal(5-6)
Expresin espontnea
Retraso(0-3)
durante una actividad
Necesita
manipulativa Mejorar(2)
Normal(3)
50
IV.MARCO METODOLGICO
51
4 Tipos y diseo de investigacin
Es una investigacin descriptiva
Es descriptivo en la medida que el estudio pretende establecer la realidad tal como ocurren
los hechos los cuales son posibles de ser observados. Su propsito es recoger informacin
de la realidad para enriquecer el conocimiento cientfico a conseguir principios y leyes.
Esta investigacin no tiene fines. Snchez (2006)
El tipo de estudio de investigacin es sustantiva descriptiva. El diseo es no experimental
porque no se manipula la variable y es transversal en vista que se trata de un estudio que se
realiza en un momento y espacio nico, recolectando informacin en solo momento sin
alterar ni direccionar las variables de estudio.
El diseo se resume en la siguiente figura

M----------- OX
M= Muestra
OX = Observacin de la muestra
El diseo se resume en el siguiente grfico:
m OX
Figura 1 diseo de la Investigacin descriptiva
Donde en este caso:

M: muestra de estudiantes
OX indican las observaciones obtenidas en la variable Nivel de lenguaje oral
4.2 Poblacin y muestra

En este estudio la poblacin estar conformada por 70 nios de primer grado de la
52
institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.
Tabla 2
Poblacin nios de institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016?
Genero Total
Secciones
M F
A 11 8 20
B 9 12 21
C 11 10 19
Total 31 29 60
Fuente: Nomina de matrcula - 2015
Muestra
La muestra fue 70 estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin
educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador 2016, tomado de manera no
probabilstica, Hernndez (2010, p. 207), afirma que la muestra es esencia de un subgrupo
de la poblacin se aplic en consecuencia del muestreo censal, debido a que los sujetos
constituyen un grupo reducido por lo cual se trabaj con la totalidad de poblacin.
4.3 Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos
En el estudio se hizo uso del test, por la modalidad de estudio y el tiempo de aplicacin,
al respecto se utiliz el instrumento cuestionario.
En tal sentido, de acuerdo con Hernndez et al (2010) el test es el procedimiento
adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un solo momento, de ah que en este
estudio se asume dicha tcnica ya que como muestra se trabajara con un total de 70
estudiantes del primer grado de educacin primaria.
En base a la tcnica definida se emple dos instrumentos denominados test tipo
dicotmico con tems a ser respondido de acuerdo al conocimiento dichos instrumentos se
construyen en relacin con los procedimientos de Operacionalizacin de las variables. El
53
instrumento de medicin del lenguaje oral, fue aplicado a los nios de la muestra para
medir el nivel de lenguaje oral.
Poblacin, muestra y muestreo 56

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 57
4.4 Validez y confiabilidad del instrumento 58
4.5 Procedimientos de recoleccin de datos 60
4.6 Mtodos de anlisis e interpretacin de datos 61
Ficha Tcnica del Cuestionario sobre Lenguaje oral
Variable: Lenguaje oral
Prueba de lenguaje oral Navarra Revisada (PLON-R)
Ficha tcnica
El PLON es una prueba muy prestigiosa entre psiclogos, pedagogos y logopedas para
evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los nios ms pequeos: valora desarrollo del
lenguaje en los nios de 3, 4, 5 y 6 aos en los aspectos de Fonologa, Morfologa-Sintaxis,
Contenido y Uso del lenguaje.
Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de riesgo en cuanto
al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar
de forma compensatoria, as como la evaluacin inicial de los aspectos fundamentales del
lenguaje, para posibilitar una programacin consecuente con los resultados obtenidos y
para encaminar el trabajo pedaggico futuro en estos aspectos.
Ficha Tcnica:
Nombre: Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R).
Autores: Gloria Aguinaga Ayerra, Mara Luisa Armentia Lpez de Suso, Ana Fraile
Blzquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicols Uriz Bidegain.
54
Procedencia: Madrid, Espaa.
Asesoramiento cientfico y tcnico: Mara Jos del Ro.
Adaptacin para Lima Metropolitana: Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos Facultad de Psicologa.
Colaboradora: Adriana Basurto Torres.
Administracin: Individual
Duracin: Variable, entre 10 y 12 minutos.
mbito de aplicacin: Nios de 3, 4, 5 y 6 aos.
Significacin: Deteccin rpida del desarrollo de lenguaje oral.
Baremacin: Puntuaciones tpicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad.
Material: Manual, Protocolos de anotacin, Cuaderno de imgenes, (4) fichas de colores,
carrito de juguete chico 1 vaso, vietas,(1) rompecabezas.
Objetivos
1.- Deteccin de alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje.
2.- Evaluacin inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje para un trabajo
pedaggico futuro en esos aspectos.
Instrucciones generales
El examinador lograr una aplicacin fiable del test si asegura al mximo un conjunto de
condiciones bsicas:
1. Deber estar familiarizado con el manual, los contenidos y los materiales que usar a
lo largo de la aplicacin. Se recomienda que practique la aplicacin del test al menos en
tres ocasiones antes de proceder a la primera evaluacin real.
55
2. El ambiente que rodee a la aplicacin deber ser silencioso, privado, cmodo,
ventilado y libre de distracciones.
3. Procurar establecer una relacin amigable con el nio, presentando la sesin de
evaluacin como un juego agradable.
4. Deber estar alerta al nivel de fatiga del examinando y cesar la evaluacin si ste
muestra signos de cansancio o prdida de inters.
5. Animar y elogiar al nio por el esfuerzo que realiza durante la aplicacin,
procurando no reforzar al examinando slo cuando d respuestas correctas. El elogio se
debera dar por el esfuerzo, el inters y la cooperacin
Instrucciones especficas y criterios de correccin
La prueba PLON-R es un instrumento de aplicacin individual, por lo que el nio deber
estar sentado a la mesa frente al examinador. ste deber tener a mano todo el material
auxiliar que necesite (cuaderno de estmulos, manual de la prueba, sobre con el
rompecabezas, bote de pinturas, cochecito...) con la finalidad de no retrasar la aplicacin ni
distraer al examinando.
Baremacin:
Una vez seleccionada la muestra y obtenidos los datos, se procedi al tratamiento
estadstico necesario para establecer los baremos de cada una de las pruebas (4, 5 y 6
aos), as como de sus diferentes apartados (Forma, Contenido y Uso).
Se hallaron las puntuaciones tpicas transformadas, delimitando las zonas de
retraso, necesita mejorar y normal en desarrollo del lenguaje, por edad y apartado
Niveles Lenguaje oral
56
Retraso (0-8)
Necesita Mejorar (9-10)
Normal (11-14)
4.4. Validacin y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Se dio por medio de la validacin de expertos.
Tabla 3
Validacin de juicio de expertos
Validadores Resultado de aplicabilidad

Dr. Alfonso Jess Hernndez Prez Aplicable
Dr. Juan Jos Valle Flores Aplicable
Dr. Francisco Aguilar Len Aplicable
Tabla 4
Confiabilidad: lenguaje oral
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N. elementos
0.872 12
57
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplic, el estadstico Alfa de
Crombach, a los datos de una prueba piloto de 15 estudiantes

Tabla 5
Confiabilidad cuestionario de lenguaje oral
Dimensin/variable Alfa de Cronbach N de elementos
Lenguaje oral 0.872 12
Forma 0.791 4
Forma 0.844 6
Uso 0.968 3
Fuente: Elaboracin Propia (2015).
4.5. Procedimiento de Recoleccin de datos
La encuesta, al respecto, Quintero, (2009) indica: Consiste en formular una serie de
preguntas recogidas en un cuestionario para conocer la opinin del pblico sobre un asunto
determinado y reflejado mediante estadsticas. (p.4)
4.6. Mtodos de anlisis e interpretacin de datos

Luego de la recoleccin de datos, se procede al procesamiento de la informacin, con la
elaboracin de tablas y figuras, utilizando para ello la estadstica descriptiva.
Los procedimientos de anlisis de los datos se realizarn mediante el uso de la

estadstica descriptiva, para presentar los datos en frecuencia y porcentaje Para ello, se har
uso del programa excel. Para luego procesarlos en el programa estadstico Alfa de
Cronbach y SPSS.
Para el anlisis descriptivo se elaboraron tablas de distribucin de frecuencias y el

grfico de barras.
58
IV.RESULTADOS
59
5.1 Presentacin de resultados
Variable: Lenguaje oral
Como se observa la tabla 6 se puede afirmar que la variable lenguaje oral ha alcanzado el
61,4% en el nivel normal, el 37.1% Necesita mejorar el lenguaje oral y el 1,4% se
encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, el variable lenguaje oral tiene
predominancia en el nivel normal con 61,4% de los datos, lo cual implica que todava
algunos estudiantes del lenguaje oral estn en proceso de desarrollo.
Tabla 6
Descripcin de los niveles de la variable lenguaje oral en los estudiantes del primer grado
de educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Retraso 1 1,4
Necesita mejorar 26 37,1
Normal 43 61,4
Total 70 100,0
Fuente: Elaboracin propia
60
Figura 1: Niveles de la variable lenguaje oral
61
Dimensin: Forma
Como se observa la tabla 7 se puede afirmar que la dimensin forma ha alcanzado el
50,4% en el nivel normal, el 45,7% Necesita mejorar y el 4,3% se encuentra en el nivel de
retraso. En conclusin, la dimensin forma tiene predominancia en el nivel normal con
50,4% de los datos, lo cual implica que todava algunos estudiantes de la dimensin forma
estn en proceso de desarrollo.
Tabla 7
Descripcin de los niveles de la dimensin forma en los estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016
Retraso 3 4,3
Necesita mejorar 32 45,7
Normal 35 50,0
Total 70 100,0
Figura 2: Niveles de la dimensin forma
62
Dimensin Contenido
En la tabla 7 se puede afirmar que la dimensin contenido ha alcanzado el 65,7% en el
nivel normal, el 31,4% Necesita mejorar y el 2,9% se encuentra en el nivel de retraso. En
conclusin, la dimensin contenido tiene predominancia en el nivel normal con 65,7% de
los datos, lo cual implica que todava algunos estudiantes de la dimensin contenido estn
en proceso de desarrollo.
Tabla 7
Descripcin de la dimensin contenido en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016

Retraso 2 2,9
Necesita Mejorar 22 31,4
Normal 46 65,7
Total 70 100,0
Figura 3: Niveles de la dimensin contenido
63
Dimensin: Uso
En la tabla 8 se puede dimensin uso ha alcanzado el 62,9% en el nivel normal, el 34,3%
Necesita mejorar y el 2,9% se encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, la
dimensin uso tiene predominancia en el nivel normal con 62,9% de los datos, lo cual
implica que todava algunos estudiantes de la dimensin uso estn en proceso de
desarrollo.
Tabla 8
Descripcin de la dimensin uso en los estudiantes del primer grado de educacin
primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016
Retraso 2 2,9
Necesita 24 34,3
Mejorar
Normal 44 62,9
Total 70 100,0
Figura 4: Niveles de la dimensin uso
64
CAPTULO VI
65
Discusin
Con respecto al objetivo general: determinar el nivel del lenguaje oral en los estudiantes
de Villa Villa Salvador 2016, los resultados de los datos de la muestra y segn la
percepcin de los estudiantes, nos indican que el 37.1% Necesita mejorar el lenguaje oral y
el 1,4% se encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, el variable lenguaje oral tiene
predominancia en el nivel normal con 61,4% de los datos, lo cual implica que todava
algunos estudiantes del lenguaje oral estn en proceso de desarrollo.
Asimismo, otro resultado similar fue el de Verdezoto (2011) Concluye que el 72.3%
considera en un nivel alto; por otro lado el 26.2% considera un nivel medio, mientras el 1.5
se encuentra en el nivel bajo, adems en su estudio realizado arroja que la mayora de sus
estudiantes combinan la actividad auditiva con la motora, habilidad rtmica indispensable
para estimular el lenguaje a travs de la msica. Este estudio corrobora la implicancia de la
msica en el desarrollo del lenguaje oral.
Tambin Campos (2012) concluye que el 16,9% se ubica en el nivel de bajo, el
23,7% se encuentra en el nivel de medio, el 59,3% se encuentra en el nivel de alto,
asimismo a) el programa de Estimulacin y desarrollo de la Expresin Oral para nios de 6
aos de edad es realmente efectivo y til para el desarrollo de la Conciencia Fonolgica, b)
Un nmero significativo de nios poseen deficiencias en la expresin debido a la falta de
estimulacin y el trato que reciben en casa, c) es posible mejorar la expresin oral de los
nios a travs de las actividades y la prctica de ejercicios.
66
Con respecto al primer objetivo especfico: describir los niveles de la dimensin
forma en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa
particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016, los resultados de la dimensin forma
tiene predominancia en el nivel normal con 50,4% de los datos, lo cual implica que todava
algunos estudiantes de la dimensin forma estn en proceso de desarrollo. As mismo
Rodrguez y Col. (2013) Concluye que el 64.6% considera en un nivel alto; por otro lado el
35.4% considera un nivel medio. Espinoza y Col. (2012) Concluye que el 62.5% considera
en un nivel de medio; por otro lado el 36.3%, considera en un nivel de logro, el 1.3%
considera en un nivel de bajo
Con referencia al segundo objetivo especfico: describir los estudiantes del primer
grado de educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa
Villa Salvador 2016, los resultados nos indican que el 65,7% en el nivel normal. Por otro
lado Crespo & Alfaro (2009) Concluye el 2,5% se ubica en el nivel de bajo, el 34,7% se
encuentra en el nivel de medio, el 62,7% se encuentra en el nivel de alto. Por su parte
Basurto (2011) Concluye que el 55.0% considera en un nivel de alto; por otro lado el
42.5% considera un nivel de medio
En relacin al tercer objetivo especfico: describir el nivel de uso en los estudiantes
de Villa Villa Salvador 2016, los resultados de los datos de la muestra, nos indican que el
62,9% en el nivel normal. En este sentido Corona (2010), Concluye que el 5,9% se ubica
en el nivel de bajo, el 40,7% se encuentra en el nivel de medio, el 53,4% se encuentra en el
nivel de alto de la alteracin del lenguaje oral. Por su parte Avalos y Snchez (2010)
Concluye que el 53.8% considera en un nivel medio el 43.8% considera un nivel alto,
mientras el 2.5 se encuentra en un nivel bajo, esta investigacin contribuye a nuestro
67
trabajo, ya que una de las caractersticas de las rondas infantiles es que son cantadas y en
su mayora son rtmico motrices para el desarrollo del lenguaje oral.
68
Conclusiones
Primera:
Con respecto a la variable lenguaje oral ha alcanzado el 61,4% en el nivel normal, el
37.1% Necesita mejorar el lenguaje oral y el 1,4% se encuentra en el nivel de retraso. En
conclusin, el variable lenguaje oral tiene predominancia en el nivel normal con 61,4%
de los datos, lo cual implica que todava algunos estudiantes del lenguaje oral estn en
proceso de desarrollo.
Segunda:
Con referencia a la dimensin forma el 50,4% en el nivel normal, el 45,7% necesita
mejorar y el 4,3% se encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, la dimensin forma
tiene predominancia en el nivel normal con 50,4% de los datos, lo cual implica que
todava algunos estudiantes de la dimensin forma estn en proceso de desarrollo.
Tercera:
Con respecto a la dimensin contenido el 65,7% en el nivel normal, el 31,4% necesita
mejorar y el 2,9% se encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, la dimensin
contenido tiene predominancia en el nivel normal con 65,7% de los datos, lo cual implica
que todava algunos estudiantes de la dimensin contenido estn en proceso de desarrollo.
Cuarta:
Con respecto a la dimensin uso el 37.7% en el nivel medio, el 62,9% en el nivel normal,
el 34,3% Necesita mejorar y el 2,9% se encuentra en el nivel de retraso. En conclusin, la
dimensin uso tiene predominancia en el nivel normal con 62,9% de los datos, lo cual
69
implica que todava algunos estudiantes de la dimensin uso estn en proceso de
desarrollo.
70
Recomendaciones
Primera:
Se recomienda a los directivos de la institucin educativa particular "Montessori de Villa
ejecutar programas de capacitacin para los docentes del rea de comunicacin, e innoven
con estrategias de enseanza con la debida importancia al tema del lenguaje oral, para que
contribuya a alcanzar las competencias esperadas en el rea.
Segunda:
Se recomienda realizar estudios haciendo un seguimiento de casos en los estudiantes del
primer grado de educacin primaria para verificar el nivel del lenguaje oral en los
estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa particular
"Montessori de Villa Villa el Salvador y el desarrollo de su aprendizaje escolar de
educacin primaria.
Tercera:
Se recomienda fomentar el intercambio y la comunicacin ya que es a travs de la
interaccin verbal como se desarrolla el lenguaje. Si durante las aplicaciones de la
estimulacin el nio no realiza adecuadamente la actividad correspondiente; emplear
estrategias didcticas que no afecten su desarrollo ya que debe aprender mediante un
ensayo y error.
Cuarta:
Aplicar en los nios de 6 a 7 aos de edad que tienen problema con la sustitucin y
omisin de fonemas un plan de estimulacin en el lenguaje oral.
71
Quinta:
Potenciar la accin del nio sobre la realidad, para que a partir de esa actividad construya
su propia representacin simblica del mundo y la manifieste externamente por medio del
lenguaje.
72
Referencias
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para mejorar el Lenguaje Oral. Tesis de pregrado. Facultad de Educacin.
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Pontificia Universidad Catlica del Per) (Acceso 06 de junio de 2013).
Balczar, et. al.; (2013)Fluidez verbal en nios y nias de 5 aos en situacin de extrema
pobreza de la Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycn - ATE. (Tesis de
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Verdezoto, M. (2011) Estimulacin Temprana en el desarrollo del Lenguaje Oral, de los

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Bustamante de la Ciudad de Quito durante el Ao Lectivo 2010 2011.Tesis de
postgrado. Universidad Central de Ecuador.
73
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Diccionario Enciclopdico de Medicina JIMS. (2005). Barcelona, Espaa: JIMS.
Piaget, J. (1995) Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Edit. Seix Barral.
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Aguinaga, G, Armentia, L, Fraile, A, Olangua, P, Uriz, N. (2010) Plon R Prueba de
Lenguaje Oral de Navarra revisada. Madrid: TEA.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, L. (2010). Metodologa de la investigacin (5a

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Snchez H. y Reyes C. (2006). Metodologa y diseos en investigacin Cientfica. Lima:
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Tamayo, L. (2010). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Argentina. (2 ed.) Limusa
Basurto, A. (2011). Desarrollo del Lenguaje Oral en nios de 3 a 6 aos de edad
residentes en Lima Metropolitana. Tesis de pregrado. Facultad de Psicologa.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Per.
75
APNDICE
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: Lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa particula
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIA
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPTESIS :
Cul es el nivel del lenguaje Determinar el nivel del lenguaje Por ser un estudio VAR
oral en los estudiantes del oral en los estudiantes del descriptivo no presenta
primer grado de educacin primer grado de educacin hiptesis.
primaria de la institucin primaria de la institucin Dimensiones Indicadores
educativa particular educativa particular TIPO: Bsica.
"Montessori de Villa Villa "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016? Salvador, 2016. NIVEL: Descriptiva. Dimensin Fonologa
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS forma Morfologa Sin
ESPECFICOS : :
Cul es el nivel de la TCNICA : Encuesta
dimensin forma en los Determinar el nivel de la Dimensin Categoras
estudiantes del primer grado dimensin forma en los contenido Acciones
INSTRUMENTO: Partes del Cue
de educacin primaria de la estudiantes del primer grado de Cuestionario
institucin educativa educacin primaria de la rdenes Senci
Definicin por
particular "Montessori de institucin educativa particular
Villa Villa Salvador, 2016? "Montessori de Villa Villa MTODO DE
Salvador, 2016. ANLISIS DE DATOS:
Cul es el nivel de la Descriptivo.
dimensin contenido en los Determinar el nivel de la
estudiantes del primer grado dimensin contenido en los
de educacin primaria de la estudiantes del primer grado de
VARIABLE
76
institucin educativa educacin primaria de la
Villa Villa Salvador, 2016? "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016.
Expresin E
Cul es el nivel de la
ante una lmi
dimensin uso en los Determinar el nivel de la Dimensin
Expresin es
estudiantes del primer grado dimensin uso en los uso
durante una a
de educacin primaria de la estudiantes del primer grado de
manipulativa
institucin educativa educacin primaria de la
Villa Villa Salvador, 2016? "Montessori de Villa Villa
Salvador, 2016.
TIPO Y DISEO DE POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA

INVESTIGACIN INFER
TIPO: Descriptivo simple POBLACIN: Variable: Para el tr
Estudiantes del primer grado de Lenguaje oral datos de
DISEO: educacin primaria de la institucin Instrumento: Se procesaran
Por el diseo la investigacin es no experimental. educativa particular "Montessori de aplicara una Prueba estadstico S
Villa Villa Salvador, 2016. lenguaje Oral Plon-R donde elabo
figuras pa
TIPO DE MUESTRA: Tcnica: La tcnica descriptivo,
Se aplicara una muestra de tipo no que se utilizara en dimensiones
probabilstico. este estudio ser la
Prueba
TAMAO DE MUESTRA: lenguaje Oral Plon-R
70 estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la institucin Escala de los
educativa particular "Montessori de instrumentos:
Villa Villa Salvador, 2016. Retraso
(0-8)
Necesita Mejorar
(9-10)
Normal
(11-14)
77
Apndice 3
Instrumento de medicin del lenguaje oral
Instrumento utilizado
Prueba del lenguaje oral revisada (PLON R)
FORMA
I.- Fonologa
Instrucciones: mira, voy a ensearte las fotos de nombrar todas la imgenes de cada
fonema)
Qu es esto? (ensear lminas y repetir la instruccin al principio de cada fonema)
6 AOS
Fonema Palabra Produccin verbal
R Rana
Gorro
Collar
J Reloj
Pl Plato
Kl Clavo
Bl Tabla
Tr Tren
Letras
Kr Cromo
Br Brazo
Libro
PUNTUACIN
. 1 punto: ningn error en los fonemas de su edad.
78
. 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.
II.- Morfologa Sintaxis
1.-Repeticin de frases
INSTRUCCIONES: Ahora yo digo una frase y t la repites.

Ejemplo: Los nios juegan en el patio.
Frases:
A. Mi amigo tiene un canario amarillo que canta mucho.
Produccin verbal:
Nmero de elementos repetidos ----------------------
B. Tarzn y la mona chita corran mucho porque les persegua un len
Produccin verbal:
Nmeros de elementos repetidos -----------------------
PUNTUACIN ---------------------
. 2 puntos: 8 o ms elementos repetidos de cada frase.

. 1 punto: 8 o ms elementos repetidos slo de una frase.
. 0 puntos: 7 o menos elementos repetidos de cada frase.
2. EXPRESIN VERBAL ESPONTNEA
INSTRUCCIONES: Ahora te voy a ensear un dibujo. Fjate bin y cuntame todo lo que
pasa aqu.
Produccin verbal:
Nmero de frases producidas --------------
79
PUNTUACIN ---------------------
. 2 puntos: 5 o ms frases producidas.

. 1 punto: 3 4 frases producidas.
. 0 puntos: 2 o menos frases producidas.
CONTENIDO
I.-Categoras
INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con esta lmina

Seala los
PUNTUACIN --------------------
. 1 punto: todas las categoras sealadas correctamente.

. 0 puntos: 2 o menos categoras sealadas correctamente.
II.- Acciones
INSTRUCCIONES: Qu hace el/la nio/a?
Lmina 3 : recorta + _
Lmina 4 : salta + _
Lmina 5 : pinta + _
PUNTUACIN ______________________
1 punto: todas las respuestas correctas.

0 puntos: 2 o menos respuestas correctas.
III.- Partes del cuerpo
INSTRUCCIONES: Seala t.
Codo + _
Rodilla + _
Cuello + _
Pie + _
Tobillo + _
Taln + _
80
PUNTUACIN _____________
. 1 punto: 4 o ms partes del cuerpo sealadas correctamente.

. 0 puntos: 3 o menos partes del cuerpo sealadas correctamente.
VI.- rdenessencillas
INSTRUCCIONES: Ahora vas a hacer lo que te diga, vale? (colocar una silla al lado del
nio, una pintura retirada de l y el coche encima de la mesa). Pon el cochecito en esta silla
(sealar), luego enciende la luz y despus trae aquella pintura (sealar).
Orden 1 (coche) + _
Orden 2 (luz) + _
Orden 3 + _
(pintura)
secuencia + _
PUNTUACIN
. 1 punto. Realiza las 3 rdenes y la secuencia correctamente.
. 0 puntos: la secuencia no es la solicitada orealiza 2 o menos rdenes.
V.-Definicin por el uso
1. Nivel compresivo
INSTRUCCIONES: Seala una cosa que sirve para.
No mojarse + _
pintar + _
Hacer fotos + _
jugar + _
Ordenar el + _
trafico
PUNTUACIN __________
. 1 punto: seala todos los elementos correctamente.

. 0 puntos: seala 1 o ms elementos incorrectamente.
2. Nivel expresivo
INSTRUCCIONES: Dime para qu sirven.
81
(Nombrar cada parte).
Los ojos + _
La boca + _
La nariz + _
Los odos + _
Las manos + _
PUNTUACIN ______________
1 punto: todas las respuestas correctas.

0 puntos: 4 o menos respuestas correctas.
USO
I.- Expresin espontnea ante una lmina
denomina + _
describe + _
narra + _
PUNTUACIN -----------------------
. 2 puntos: narra.
. 1 punto: describe.
. 0 puntos: denomina.
II.- Expresin espontnea durante una actividad manipulativa: rompecabezas
INSTRUCCIONES: Ahora vamos a hacer este rompecabezas. A ver si nos sale (se sacan
todas las piezas menos una, que se deja parcialmente a la vista).
TIEMPO: de uno a tres minutos.
Solicita + _
informacin
Pide atencin + _
Autorregula su + _
accin
Otras________________
PUNTUACIN_________________
82
. 1 punto: 1 o ms respuestas observadas.
. 0 puntos: ninguna respuesta observada.
83
APNDICE 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EL NIVEL DEL LENGUAJE ORAL
N DIMENSIONES / items Claridad1 Pertinencia Relevancia Sugerencias

2 3
FORMA Si No Si No Si No
1 Dime lo que ves en cada imagen - (Se evalan los fonemas/r/. /j/,
/pl/, /kl/, /bl/, /tr/, /kr/, /br/)
2 Repite la frase A
3 Repite la frase B
4 Expresin verbal espontnea de una lmina: Fjate bien y cuntame
todo lo que pasa aqu
CONTENIDO Si No Si No Si No
5 Seala lo que yo te diga
6 Mira y responde qu hace el nio?
7 Seala la parte de tu cuerpo que yo te diga
8 Haz lo que yo te diga
9 Nivel comprensivo: Seala lo que sirve para
10 Nivel expresivo: Dime para qu sirve
USO Si No Si No Si No
11 Observa a lmina y cuntame qu ves?, verificar si narra, describe
o denomina
12
Ahora vamos a hacer un rompecabezas (observar si solicita
informacin, pide atencin, pide atencin, o autorregula la accin )
84
Observaciones (precisar si hay suficiencia):____________________________________________________________________________________
Opinin de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ ]
.de..del 20.
Apellidos y nombres del juez evaluador: .. DNI:.
Especialidad del evaluador:.
1
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es conciso, exacto y directo
2
Pertinencia:Si el tem pertenece a la dimensin.
3
Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o dimensin especfica del constructo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados son suficientes para medir la dimensin
85
86

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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Lenguaje oral en los estudiantes del 1 grado de

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

Br. Evelin Sandy Canales Palacios

Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez

Atencin integral del infante, nio y adolescente

A todos los nios y nias por su maravillosa

por compartir sus conocimientos.

A nuestra estimada asesora Mara Soledad Maaccasa quien confi en mi persona y

nos impuls para realizar esta investigacin trabajo.

y Titulacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con

educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori de Villa Villa

Salvador, 2016 declaro bajo juramento que:

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se

constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar

deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, 18 de febrero de 2017

Evelin Sandy Canales Palacios

Seores miembros del jurado

educacin primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa

Salvador 2016, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad

Csar Vallejo para optar el grado academico de licenciada en educacin.

estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Particular

"Montessori de Villa Villa Salvador 2016, ya que es importante conocer el nivel de

lenguaje oral, en sus dimensiones forma, contenido, uso.

La informacin se ha estructurado en seis captulos teniendo en cuenta el esquema

de investigacin sugerido por la universidad. En el captulo I se ha considerado la

introduccin de la investigacin. En el captulo II se registra el marco referencial. En el

captulo III se considera la variable. En el captulo IV se considera el marco metodolgico.

En el captulo V se considera los resultados y en el captulo VI se considera la discusin,

las conclusiones, las recomendaciones y los anexos de la investigacin.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

II. MARCO REFERENCIAL 24

IV. MARCO METODOLGICO 50

Tabla 1. Operacionalizacin de la variable lenguaje oral 54

En la investigacin titulada: Lenguaje oral en los estudiantes del primer grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa Particular "Montessori de Villa Villa

particular "Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.

El tipo de investigacin es bsico, el diseo de la investigacin es descriptivo y el

enfoque es cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 70 estudiantes de la institucin

la encuesta y le instrumento de recoleccin de datos un cuestionario aplicado a los

utiliz el juicio de expertos y para la confiabilidad del instrumento se utiliz el alfa de

Crombach, cuyo valor fue de 0.872.

del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa particular "Montessori

61,4% de los datos.

Palabra clave: Lenguaje oral, forma, contenido, uso

grade students Of primary education of the private educational institution "Montessori de

Villa" Villa Salvador, 2016.

Key word: Oral language, form, content, use

estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa particular

"Montessori de Villa Villa Salvador, 2016.

Dicha investigacin tiene enfoque cuantitativo, con diseo descriptivo y

transversal. Se trabaj con una muestra emprica no aleatoria de 70 estudiantes. La tcnica

instrumento se realiz mediante el juicio de expertos y teniendo en cuenta el contenido.

Para establecer la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto a 15

caractersticas de los estudiantes que participaron en la muestra seleccionada. Asimismo, se

con lo cual se demostr que el instrumento es confiable.

partir de los cuales se han elaborado conclusiones y recomendaciones que ayuden a