do processo de educao tem contribudo para incentivar a produo
cientficana rea da cognio. Realmente os aspectos do desenvol- vimento da personalidade tm tido um menor desenvolvimento na produo cientfica na Psicologia, entre outros aspectos se destaca sua prpria complexidade. Nesse sentido Vygotsky (1931/1995), referindo-se cincia psicolgica de sua poca, afirmava que "para ela at a atualidade se mantm fechado o problema central e mais importante de toda a Psicologia o problema da personalidade e de seu desenvolvimento" (p. 14). Evidentemente o relativo menor desenvolvimento desses temas na produo cientfica na Psicologia dificulta a utilizao desses conhecimentos na estruturao de aes para o desenvolvimento pessoal dos psiclogos no seu processo de formao profissional.
Outras razes, no diretamente vinculadas com o desenvolvimento
cientficoda Psicologia,poderiam tambm ser analisadas para tentar com- preender por que o conhecimento psicolgico no tem sido suficientemente utilizado em prol da formao do prprio psiclogo. Uma delas refere-se s concepesde educao dominantes e das quais, mesmo que questionveis a partir do prprio conhecimento produzido pela Psicologia, o processo do ensdPSiC10gia no tem podido fugir. A educao formalizada, e dentro dela a educao superior, ainda, infelizmente, essencialmente conteudista, centradana transmisso de conhecimentos e apenas em algum grau no de- senvolvimento de habilidades profissionais e mesmo assim essencialmente operacionais.Parece que os conhecimentos e as habilidades vo funcionar por si mesmos, com independncia de sua articulao nas configuraes subjetivas do sujeito, que em ltima instncia quem as utiliza na sua ao. Mesmo que com a existncia de um reconhecimento crtico da necessida- de de superar aformao tecnicista, fragmentada e conteudista que caracteriza aindaa formao dos psiclogos, expresso de diversas formas por autores brasileirosinteressados nos problemas da formao do psiclogos no pas, como Bastos & Achcar (1994), Duran (1994), Borges, Bastos & Khoury (1994), Bock (1999a,1999b),Beuttner (2000),entre muitos outros, no se observam saltos significativos nessa direo, apesar de que a prpria Psicologia pode contribuir pelo prprio corpo de e que pode ser utilizado para esse fim. Precisamente o que queremos salientar aqui gfe!peque nas estra_- tgias e aes intencionalmente delineadas para a formao dos psiclogos, 154 ANA M. B
especialmente no que se refere dimenso pessoal da
formao, noesto sendo considera os os prprios conhecimentos produzidos pela Psicologia todas as suas possibilidades. A meu ver, j existe suficiente produo cientfiq na nossa cinci,e em cincias afins como a Pedagogia ea fundamentar e estruturar como eixo relevante da formaoSociologia, para do psiclogoa entendida como um conjunto de estratgias e aeseduca iygyestruturadas direcionadas a contribuir a desenvolver configuraee _ recursos subjetivos que permitam no apenas uma ao profissionaleficiente mas socialmente comprometida. No nos referimos apenas s competncias e habilidades ormuladas na proposta de Diretrizes Curriculares (1999) ouem muitos dos curriculaplenos elaborados a partir delas, mas a recursos sem os quais resulta difcil o exerccio real dessas habilidadesoua expresscvreal dessas competncias numa ao profissional comprometida com a justia, o desenvolvimento e a equidade social. Particularmente importantes so a sensibilidade humana e social,o sentido de justia, a solidariedade e a capacidade de assumir posies. No entanto, a discusso das questes da esfera moral da personalidade e de seu desenvolvimento,por algumas das razes apontadas anteriormente, mesmo que formando parte do corpo da cincia psicolgica, estolonge de ser discutidas e muito menos tomadas em conta por parte dos queformam os psiclogos. Muitas outras caractersticas pessoais so desejveisnopro- fissional da Psicologia. Por exemplo, Bastos & Achcar (1994)mencionamum conunto de habilidades requeridas pelos movimentos inovadores do exerccio profissional entre as quais destacamos "apreender demandas sociaisepolfti- cas;atentar para a abertura e redefinio de espaos, repensar abordagense Alternativas:viso pluralista, capacidade para sensibilizar e engajarparceiro s, ser proativo, empreendedor" (p. 326). Poderamos somar a elas a persistncia, a capacidade de problematiza- o e de reflexo persona zadas, o olhar crtico e reflexivo sobre a realidade social e muitas outras. Precisamente o importante poder discutir e re etlr, nas instituies formadoras de psiclogos, quais delas seriam prioritariamente objeto de estratgias educativas intencionais e como seriam estruturadase desenvolvidas essas estratgias. A ausncia de objetivos e estratgiasclara- mente formuladas, executadas e avaliadas em relao formao pessoaldo profissional poderia comparar-se inteno de ensinar logaritmossemter clareza do que so e o que fazer em termos de estratgias e aesdidticas para que os alunos sejam capazes de aprend-los. No pretendemoscom- a parar a complexidade do desenvolvimentodos aspectos da subjetividade PSICOLOGIAE O COMPROMISSO SOCIAL 155
que nos referimos ao ensino de logaritmos, mas salientar a necessidade no
apenas de declarar que o psiclogo deveria ter estepeypqu@a$qualidades, mastambm e estruturar efetivamente uni frabalho educativo nessa direo utillzando o conhecimento expressado na prpria Psicologia. A complexidade do desenvolvimentoda subjetividadeno permite estabelecer relaes simplistas de causa efeito. O conhecimento cientfico produzido mostra a singularidade dos processos de desenvolvimento da sub- jetividade e a diversidade de mecanismos que neles participam. No entanto tambm mostra vias pelas quais esse desenvolvimento se produz. Trata-se ento,conhecendo os limites de qualquer estratgia educativa delineada com esses objetivos, de estruturar aes que contribuam dentro desses limites para gerar contextos e sistemas de atividades-comunicao (Gonzlez Rey, 1995), favorecedoresdo desenvolvimento dos recursos desejados tendo em conta as singularidades dos sujeitos em formao. conveniente insistir em que, quando nos referimos ao eixo pessoal da formao como um eixo relevante, junto aos eixos acadmico e instrumen- tal, no estamos nos referindo essencialmente aos necessrios processos de e de resoluo de problemas e conflitos pessoais (os que constituem, em mais casos do que os desejveis, um dos motivos pelos quais alguns estudantes escolhem o curso de Psicologia como opo profissional). Evidentemente estes devem ser objeto de ateno nos processos de orientao no interior dos prprios cursos. Estamos nos referindo formao pessoal do psiclogo num sentido mais bsico e abrangente, como processo de de- da subjetividade no espao da vida universitria, Sem dvida se tem avanado na clarificaodo que o psiclogo tem que "saber" e especialmente do que o psiclogo tem que "saber fazer", po- rm muito nos falta em relao a clarificar o que tem que "ser", aspecto que cobra especial importncia se temos em conta que o saber e o saber fazer so expressesde um sujeito que "" Como j mencionamos, o conhecimento e as habilidades profissionais naoM(funcionamf0 fora de um sujeito que se Configurade forma nica e irrepetvel; pelo contrrio, formam parte dason- figurao de elementos que o caracterizam e se desenvolvem em articulao com outros muitos, entre os quais esto os que temos citado anteriormente e que consideramos essenciais para uma ao socialmente compronussada. Na perspectiva histrico-cultural da subjetividade apresentada, a apren- dizagem escolar constitui uma das funes do sujeito. Aprender uma das funes que exerce o sujeito psicolgico, ao lado de outras funes, como a 156 ANA M. B
tomada de decises, a resoluo de conflitos ou a construo
de es da realidade. O sujeito exerce suas funes a partir, por representas um lado,dos recursos psicolgicosconfigurados na sua personalidade e que tmsido constitudos no percurso de sua histria de vida individual, essencialm pela sua participao em mltiplos contextos sociais de interao, ente e porou_ tro, pelas caractersticas da situao social, conjuntural e interativa est participando, carregada por sua vez de subjetividade social na qual Constituda historicamente. Consequentemente, dentro desta perspectiva, as instituies ras de psiclogos constituem espaos sociais, nos quais recursosformado- importantes para o exercciocompromissado da profisso so pessoais suscetveis de desenvolvimento. Sem desconhecer a complexidade do desenvolvimento da subjetividade individual e da diversidade de elementos que, simultanea- mente, participam nesse processo, se reconhece a importncia dos sistemas atividades-comunicao dominantes no processo de ensino-aprendizagem e das vivncias emocionais que o sujeito experimenta neles no desenvol- vimento da subjetividade individual. Nas nossas pesquisas e experincias pedaggicas com estudantes de diferentes cursos de ensino superior,entre eles do curso de Psicologia, constatamos a participao desses elementos (Mitjns Martnez, 1997). Sem dvida, muitos outros conhecimentos da Psicologia poderiamter sido considerados para exemplificar o que nos interessa, porm o queque- remos salientar o fato de que existe j na produo cientfica da Psicologia suficientes subsdios para desenhar estratgias educativas, dirigidasa contri- buir para o desenvolvimento dos recursos pessoais almejados, no mnimoem parte dos documentos programticos relativos formao do psiclogo.
E os formadores dos psiclogos? A significao de seu compromissosocial
A utilizao efetiva da produo cientfica em Psicologia e outras cincias
afins para estruturar estratgias e aes intencionais para a formaopessoal dos psiclogos implica necessariamente abertura, flexibilidadee audcia para os formadores de psiclogos, assim como uma cultura psicolgicaam- pla e concepes educativas avanadas. Mas essencialmente_imprvcanv _compgpmi.p_profissionaresocial como sujeitos suascapacidade, criatividade e energia para contribuir convamudana situao atual da, formao, COMPROMISSO SOCIAL 157 PSICOLOGIAE O
No entanto, muitos professores universitrios no possuem essas carac-
tersticase no so capazes de contribuir efetivamente para as transformaes necessrias.Mesmo que concordem com o discurso, s vezes vazio e formal do "compromissosocial", no tentam discutir a fundo seu significado e muitomenos despender tempo e esforo para tentar concretiz-lo, efetiva- mente,na formao de seus alunos. O individualismo, a competio, a falta de sensibilidade,a incapacidade para trabalho em equipe e o desinteresseie--- pe a produo e o saber dos pares infelizmente constituem parte das insti- tuiesacadmicas onde os psiclogos se formam. Evidentemente difcil quenesses espaos sociais se propicie a formao de outros valores e outras formasde ao social. Trabalhar no complexo eixo da formao pessoal do profissionaldemanda um clima organizacionalque estimule e favorea o dilogoconstrutivo, a experimentao e a inovao; implica essencialmente um trabalho em equipe que no favorecido nem estimulado na maioria dasinstituiesformadoras de psiclogos. Paradoxalmente os conhecimen tossobreclima organizacional, desenvolvimento de equipes e programas de formCo sfilizados pelos psiclogos e muitas vezes pelos professores universitriosem condio de consultores em outras instituies e no nas instituiesformadoras dos profissionais da Psicologia. Importantes elementos da subjetividade social da sociedade em que vivemosse expressam com fora nas instituies acadmicas e nos indivduos quenela participam; eles, por sua vez, so tambm constituintes e mantene- doresda subjetividade social de seus espaos de vida e atuao. Importantes caractersticasda subjetividade no apenas na sua expresso individual, comotambm social, dificultam o fortalecimento de um pensamento social crticoe criativo e a estruturao de aes em prol de um compromisso social efetivo. Analisandocriticamente a situao do compromissosocial do pro- Espanha, Martnez (2000)indica como influncias externas ao coletivode professores "a desmobilizao ideolgica e social, a crise da esquerda, a despolitizao do conjunto da sociedade, o triunfo dfilosofia POS-modernado individualismo renovado e o sucesso pessoal etC17'(p. '14). NOBrasilum conjunto de polticas pblicas, de cujo desenho participam Osprofessoresuniversitrios, expressa de alguma forma essas tendncias e tambmno contribui para priorizar a formao pessoal dos profissionais nempara estimular um trabalho srio nessa direo. Exemplos evidentes soos critrios utilizados pelo MEC para avaliar a qualidade dos cursos de graduao,os critrios utilizados pela Capes para avaliar os programas de 158 ANA M.
ps-graduao e os critrios e as vias utilizadas pelo CNPq
para 0 Apesar de todas as dificuldades, para muitos psiclogos, a com o compromisso social da ao profissional um assunto preocupao (1999a),fazendo uma anlise da situao da Psicologia no marcante.Bock Brasil 1990, refere-se ao interesse sobre o compromisso social quando nosanos afirm a:
Questes antigas retornam na relao com os elementos e
polmicasatuais: que tipo de atendimento os psiclogos devem promover? Como abandonar prticas elitistas e colocar a Psicologia ao alcance da maioria da populao?Que populao esta? Que homem este, brasileiro, pobre, com pssimas condies de vida e trabalho? Como nosso trabalho pode contribuir para a melhoriadas condies de vida? (p. 142)
O compromisso social do psiclogo e em primeiro lugar dosque
formam psiclogos hoje mais que nunca necessrio se pretendemos uma prtica profissional e social na qual a Psicologia possa ser utilizada a servio de uma sociedade mais justa. No basta reconhec-lono discurso, necessrio senti-lo e pratic-lo, assim como instrumentalizarseude- senvolvimento nos programas de formao. Um debate amploacerca do significado do compromisso social e uma anlise autocrtica da nossaao nesse sentido so condies essenciais para comear a passar do discurso nos projetos educativos estruturao de aes mais efetivas, se realmente pretendemos contribuir com a nossa cincia e nossa profissoparauma sociedade mais justa.
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