PROBLEMTICA.

En un curso de la carrera de filosofa existe una estudiante mujer que no se siente a

gusto trabajando con grupos ni de varones, ni de mujeres, se muestra reacia a tener
contacto fsico con cualquier persona (no da la mano, ni nada), muestra una
personalidad introvertida, no participa en clases, pero si realiza trabajos
independientemente, sin embargo el docente de proyecto tiene que formar grupos
para confrontarlos con grupos sociales reales.

SOLUCIONES
Ante la problemtica planteada, como primera opcin de solucin, se ve por
conveniente hacer uso de la escuela histrico cultural que ciertamente nos brindar
los elementos bsicos sobre los cuales se estructurara el resto de la solucin.

ESCUELA HISTRICO CULTURAL

En la escuela histrico cultural encontramos, a Vygotsky como su principal
precursor, quien afirmaba que el contexto social influye en el aprendizaje ms
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y
en lo que se piensa (sic.)., ste contexto social tiene diversos niveles 1.- El
nivel interactivo inmediato, constituido por el o los individuos con quien el nio
interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural constituido por las
estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El
nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa (sic.).

En ese sentido, sta escuela afirma que el medio social no es simplemente una
condicin externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el
desarrollo del nio ya que en l estn contenidos todos los valores y
capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde est viviendo
que el nio, l mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

Bajo la ptica pergeada, en el proceso de aprendizaje influyen las PROPIEDADES

PSICOLGICAS DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE y las CONDICIONES
EXTERNAS, aristas que le permitieron a Vygotsky desarrollar el postulado de la
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO que implica reducir la brecha entre el NIVEL
DE DESARROLLO REAL (capacidad de resolver problemas por s slo) y el NIVEL
DE DESARROLLO POTENCIAL (lo que puede hacer con ayuda de otras personas).

En ese marco, a fin de aplicar el mtodo de enseanza de conformacin de

grupos de debate (PROPUESTO EN EL CASO HIPOTTICO) nos vemos en la
necesidad de integrar a la estudiante a uno de los grupos, pero para hacerlo
debemos encontrar en primera instancia las PROPIEDADES PSICOLGICAS
DESARROLLADAS POR LA ESTUDIANTE, que en la hiptesis planteada, se
observa:

1. Estudiante mujer que no se siente a gusto trabajando con grupos ni de

varones, ni de mujeres.
2. Se muestra reacia a tener contacto fsico con cualquier persona (no da la
mano, ni nada).
3. No participa en clases, pero si realiza trabajos independientemente.

El problema presentado para el docente, ciertamente nos brinda un indicio,

vinculado a la personalidad introvertida de la estudiante, motivo por el que es
necesario hacer un estudio retrospectivo de las causas de su conducta y
actitud hacia sus pares:

Bajo ese entendimiento el primero en trabajar con la dimensin de extraversin -

introversin fue Carl Jung, quien define al extrovertido como la persona cuyo inters
en general se enfoca hacia la vida social y el mundo externo y no hacia sus
experiencias internas, definiendo al introvertido como una persona que en general
se enfoca hacia sus pensamientos y sentimientos interiores, inclinado al anlisis de
s mismo y la autocrtica, son seres que no necesitan a los dems para estar
contentos, tratan de entender las situaciones con ms inters que los
extravertidos y son ms reflexivos, son tmidos, retrados, les gusta ms los
libros que las personas; no le gustan las sensaciones fuertes, toma en serio las
cosas cotidianas y prefiere llevar una vida ordenada; son personas que necesitan
entender toda la pelcula para comprender totalmente.

En ese sentido, en el proyecto de investigacin presentado por Valentina

FRANCISCO y Ana Elisa GAROFALO de la UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS
BELLO de la FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN de Caracas Venezuela
de junio de 1998, se hace mencin a los rasgos fundamentales que estn
determinados por los siguientes elementos:

Factor 1: Ciclotimia - Esquizotimia:

El ciclotmico es un individuo que vive hacia afuera, afable, adaptable, confiado,

reposado, participativo, bondadoso, preocupado por los problemas de los dems.
Por el contrario, el esquizotmico, vive hacia adentro; es fro, inflexible, alejado,
crtico, duro, escptico, receloso, solitario para la vida y el trabajo, rgido en
sus tareas, meticuloso, sometido a sus propios criterios.

Factor 2: Estabilidad emocional o tendencias neurticas:

El individuo estable por razn de sus emociones es realista, tranquilo, maduro,

estable; destaca por la fuerza del ego o firmeza interior y su capacidad para
establecer unos principios slidos de comportamiento individual y social. El
neurtico, por su parte, es excitable, evasivo, mutable, inmaduro, turbable,
intolerante con las frustraciones, voluble, etc. Destaca por la poca fuerza del ego,
por eso se evade y evita las necesidades y los problemas de la realidad.

Factor 3: Dominancia o sumisin:

El dominante es independiente, agresivo, obstinado, competitivo, vanidoso,

impositivo, duro, seguro de s mismo, independiente en sus ideas y opiniones,
vigoroso, inflexible, prctico; en general destaca por el afn de rechazo por toda
autoridad por encima de l.

El sumiso por el contrario, es dbil, conformista, acomodaticio, humilde,

condesendiente, blando, iluso, no le cuesta ceder ante las pretenciones de
los dems; es dcil y obsecionado por una exactitud rigurosa en sus tareas;
acepta facilmente las ideas y los criterios de los dems. Esta sumisin
constituye un potencial neurtico que puede aflorar en cualquier momento.

Factor 4: Expansividad o reserva:

El expansivo es un individuo locuaz, tranquilo, confiado a la buena ventura,

animado, feliz y contento, sociable, impulsivo, jovial, franco y activo, acalorado,
entusiasta, descuidado, a veces cambiante. Es un buen ejemplo para ser lder.

El reservado o no expansivo es silencioso, sobrio, preocupado, apartado,

repremido, excesivamente cauto, presumido, escrupuloso, correcto, inspira
confianza.
Factor 5: Audacia (ciclotemia audaz) o cohibicin (esquizotimia de
repliegue en s mismo):

El individuo audaz destaca por sus rasgos ciclotmicos acusados; es atrevido, frvolo,
espontneo, sociable, charlatan, despreocupado por el detalle, emotivo, capaz de
mucha resistencia para soportar las situaciones y el trato con la gente an en
circunstancias abrumadoras. El cohibido, por su parte, es prudente y
escrupuloso, tmido, reprimido; tiene poca confianza en s mismo; tiende a
alejarse y retraerse de la vida social; padece deficiencia para las relaciones
sociales, lento y torpe para expresar sus sentimientos, sus intereses y sus
proyectos; tiene pocos amigos de verdad y prefiere abstraerse de los problemas de
la sociedad en que vive.

Factor 6: sensibilidad o rudeza:

El individuo sensible destaca por su dependencia de lo que acontece alrededor,

sobre todo por los sentimientos de otras personas; es idealista, impresionable,
soador, artista, impaciente, terico, narcicista; entre sus preferencias estan las que
son ms propias de la mujer y las que rechazan comportamientos y talantes de
tosquedad y rudeza. Suele frenar la accin del grupo y turbar la moral con
actividades intiles e idealistas.

El rudo es un individuo independiente, emocionalmente inmaduro, indiferente

respecto a los sentimientos de los dems, confiado en si mismo, insensible con los
detalles de finura de otros; descortes, a veces grosero, bruzco, obtuso, confiado en
si mismo, realista, varonl, responsable, snico, insensible para los valores de la
cultura y del arte; tolerante, amoldable, tranquilo, afronta la realidad; tacao, fro,
reservado; prctico y realista en su vida y su profesin..

Si bien es cierto que esta descripcin de factores es sumamente amplia, estos

rasgos pueden variar de sujeto a sujeto, algunos tendrn rasgos ms marcados que
otros, sin embargo al tratarse de un caso hipottico con datos muy vagos,
podramos encuadrar la personalidad de la estudiante de filosofa como:

a) ESQUIZOTMICA porque es solitaria en la vida y los estudios, adems de

ser meticulosa.
b) Con TENDENCIAS NEURTICAS porque evade y evita las necesidades y los
problemas de la realidad.
c) Al parecer es SUMISA porque se obsesiona por una exactitud rigurosa en sus
tareas; acepta fcilmente las ideas y los criterios de los dems.
d) Es RESERVADA porque es apartada, repremida, excesivamente cauta.
e) Es COHIBIDA, porque es tmida, reprimida, tiene poca confianza en s
misma, tiende a alejarse y retraerse de la vida social, padece deficiencia
para las relaciones sociales, tiene pocos amigos de verdad y prefiere
abstraerse de los problemas de la sociedad en que vive.
f) Es SENSIBLE porque entre sus preferencias estn las que son ms propias de la
mujer y las que rechazan comportamientos y talantes de tosquedad y
rudeza. Suele frenar la accin del grupo y turbar la moral con
actividades intiles e idealistas.

Todos los rasgos anteriormente referidos, confirman que las PROPIEDADES

PSICOLGICAS DESARROLLADAS POR LA ESTUDIANTE se enmarcan dentro de
una personalidad introvertida porque se inclina al anlisis de s misma y la
autocrtica, no necesita a los dems para estar contenta, pero lo rescatable es
que las personas introvertidas tratan de entender las situaciones con ms
inters que los extravertidos y son ms reflexivos, porque toma en serio las
cosas cotidianas y prefiere llevar una vida ordenada. Y como estamos ante la
posibilidad de conformar grupos de debate, sera muy til tener a una persona
meticulosa, analtica y reflexiva, pues sta estudiante si bien no podra tomar un
papel preponderante en el debate, sera de gran ayuda para asumir el rol de
asesora en el debate, ya que ste tipo de estudiantes buscan siempre tener una
visin, si vale el trmino de toda la pelcula.

No menos importante resultar tener en cuenta las CONDICIONES EXTERNAS,

constituida por el contexto social conformado por los niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el o los individuos con quien la
estudiante interacta, por lo referido, no muchas personas; nivel en el que no se
puede llegar a influir.

2.- El nivel estructural constituido por las estructuras sociales que influyen en la
estudiante, tales como la familia y la escuela, ste si es el mbito donde se puede
intervenir, especficamente en la universidad, pues para conformar el grupo de
debate el docente tendr el cuidado de elegir estudiantes lderes que
puedan asumir roles ms protagnicos, confirindosele a la estudiante el rol de
asesora.

3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,

como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa, es otro de los mbitos en los
que no podemos influir, porque como docente sus limitaciones se ciernen a la
universidad.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un

nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado
por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms
rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano
tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.

premisa de que el EL MEDIO INFLUYE EN EL ESTUDIANTE