ESTIMADOS COMPAEROS Y COMPAERAS :

ESTAMOS MUY CONTENTAS DE PARTICIPAR EN ESTE DIPLOMADO CON EL TEMA PRACTICAS DE

CRIANZA AMOROSAS MUY AGRADECIDAS DE TENER LA OPORTUNIDAD DE CONOCER Y
COMPARTIR CON PERSONAS COMO USTEDES, QUE SE SE PREOCUPAN Y OCUPAN, POR
LOGRAR QUE ESTE MUNDO SEA CADA VEZ MEJOR PARA TODOS.

DESEAMOS QUE SEA UNA EXPERIENCIA MUY ENRIQUECEDORA PARA TODAS Y TODOS.

ESTE TEMA NOS ENCANTA, LO HEMOS TRABAJADO YA EN VARIAS OCACIONES EN DISTINTOS

CONTEXTOS Y SIEMPRE HEMOS APRENDIDO Y ENRIQUECIDO NUESTRO TRABAJO CON LAS
EXPERIENCIAS DE LOS PARTICIPANTES,

LES ENVIAMOS TRES LECTURAS QUE LES PERMITIRAN ADENTRARSE EN EL TEMA QUE
REVISAREMOS EN EL TALLER DE LES INVITAMOS A ENVIAR UN DOCUMENTO ESCRITO DE 2
CUARTILLAS DONDE PLASMEN LAS IDEAS CENTRALES QUE DEJO EN USTEDES LA LECTURA DE
ESTOS MATERIALES, ES IMPORTANTE QUE SEA REALIZADO EN SUS PROPIAS PALABRAS, YA QUE
LO VALIOSO DE ESTA ACTIVIDAD ES CONOCER LO QUE ESTOS DOCUEMNTOS GENERARON EN
USTEDES.

ASI MISMO SOLICITARLES QUE REALICEN 3 ENTREVISTAS A PADRES Y/O MADRES DE FAMILIA .

LAS DOS PREGUNTAS QUE LES HARAN SON :

1) CUALES SON LAS PRACTICAS DE CRIANZA MAS COMUNES QUE UTILIZAN PARA EDUCAR
A AUS HIJOS
2) QUE RESULTADOS HAN OBTENIDO AL UTILIZARLOS
3) PORQUE RAZONES LOS UTILIZAN.

EN CADA ENTREVISTA ANOTARAN LAS EDADES DE LOS PADRES ENTREVISTADOS Y LAS EDADES
DE LOS HIJOS.

ESTAS ENTREVISTAS LAS LLEVARAN EL DIA DEL TALLER.

SEGUIMOS EN CONTACTO Y NOS VEMOS PRONTO .

MTF. TERESA NADER DELGADO Y MTF. MARGARITA CHAVIRA RODRIGUEZ

 Tiempos de resiliencia
Autor: Jorge Barudy
Diario El Pas, 27 de marzo de 2016
Recientemente, la RAE ha definido resiliencia como la capacidad de adaptacin de un ser vivo
frente a un agente perturbador o estado o situacin adversa. Desde mi propia experiencia, como
psiquiatra y terapeuta, puedo testimoniar, no solo del dolor y trastornos provocados por los
traumas, sino de la capacidad y la valenta de las vctimas para resistir, y hacer lo imposible para
que estas experiencias no determinen sus vidas.

Resiliencia designa la capacidad humana de superar traumas y heridas. No es una receta para la
felicidad, sino una actitud vital positiva que estimula a reparar los daos sufridos. Las experiencias
de hurfanos, nios maltratados o abandonados; de mujeres que han padecido violencia machista
de sus parejas; de vctimas de guerras, de tortura, de catstrofes naturales, o de enfermedades
han permitido constatar que muchas personas no se encadenan a sus traumas toda la vida, sino
que cuentan con este antdoto. Solo necesitan encontrar entornos interpersonales y sociales que
les ayuden a conocer el valor teraputico de la solidaridad y el amor, porque son reconocidos como
afectados por experiencias injustas y degradantes. Porque la resiliencia difcilmente puede brotar
en soledad. La confianza y solidaridad de otras personas es condicin imprescindible para que
cualquier persona herida por una experiencia traumtica recupere la confianza en s misma y en
la condicin humana.

El trmino tiene su origen en la fsica. Es la capacidad de la que est dotada un material para
resistir un impacto y retomar su forma original. Una pelota de caucho es un objeto resiliente, al
contrario que el cristal de una ventana que, frente a un impacto, se har trizas y no recuperar
su forma anterior. Este fenmeno fsico sirvi de metfora para el ser humano, que puede recibir
el impacto de un trauma, no destruirse y seguir adelante.

Conoc el fenmeno de la resiliencia en carne propia, cuando, siendo un joven mdico en Chile,
fui arrestado, encarcelado y torturado, tras el golpe militar de Pinochet. Pero lo que me asombra
cuando recuerdo mi cautiverio fue la capacidad para crear lazos afectivos y estrategias solidarias
con mis compaeros de cautiverio, para enfrentar el horror cotidiano de las sesiones de tortura y
la posibilidad de ser asesinado impunemente. Un grupo de prisioneros yo mismo, otro mdico, un
profesor de instituto, un pastor luterano y un sacerdote catlico fuimos facilitadores de estas
respuestas. Hoy en da a quienes desempean este papel los llamamos tutores de la resiliencia.

Creo que debo en parte mi supervivencia mental a este compromiso de apoyar y trabajar para
mantener la esperanza en el grupo de presos, a mis empeos en atenderles como mdico. Pude
hacerlo gracias a la fuerza del afecto que haba recibido en mi familia y en mi barrio durante mi
infancia y adolescencia. Se sum mi capacidad de indignarme y rebelarme frente a los actos
violentos de los militares, que encarcelaron, torturaron y asesinaron a civiles indefensos, amigos
o compaeros de trabajo. Entonces no saba que al resistir de aquel modo iniciaba mi propio
proceso de remendar mi yo desgarrado por los traumas. Comenzaba as a construir mi propia
resiliencia.

Fue gracias a la lectura de los libros de Boris Cyrulnik que me reconoc como una persona resiliente
que haba transformado su dolor y sus sufrimientos en acciones constructivas.

Si la resiliencia individual familiar o social es hija del amor y la solidaridad, no se puede

desarrollar entre los refugiados, afectados por la indiferencia, el rechazo y el poder patriarcal de
los gobernantes europeos.

Mi obsesin, desde que me dejaron en libertad, fue transformar mis dolores en solidaridad
efectiva, y particip en un proyecto para reparar el dao traumtico de otras personas. En 1974,
el gobierno belga estableci un programa de acogida para los refugiados latinoamericanos con
becas para estudios de postgrado, y me especialic en Neuropsiquiatra, luego en Psicoterapia,
Terapia familiar y Psiquiatra infantil. En 2002, tras conocer a Cyrulnik, me convert en un activista
para la promocin de la resiliencia, no solamente de refugiados y demandantes de asilo, sino de
nios y nias afectados por la violencia de los adultos, en forma de malos tratos, as como en la
resiliencia de mujeres y sus hijos vctimas de la violencia machista.

En la actualidad, existe el riesgo de que el concepto de resiliencia se desvirte al ponerse de

moda. Por ejemplo, algunos polticos y gestores de las polticas sociales lo usan para minimizar el
dao y justificar los recortes en las polticas sociales.

En las empresas multinacionales, los seminarios sobre las capacidades resilientes estn siendo
usados para apoyar el tpico de t puedes, aunque las condiciones laborales se degradan cada
da. En el discurso meditico, se presenta asociado al xito de deportistas de lite, cantantes de
moda, o concursantes de MasterChef.
Tambin los militares se han apropiado del concepto y lo han corrompido. Quienes provocan o
participan en las guerras se interesan en el tema para motivar la fuerza destructiva de sus tropas
y para banalizar el impacto de sus acciones en la poblacin civil y en sus propios soldados.

Esto se contradice con las investigaciones sobre la resiliencia, que muestran que esta es una
produccin social y siempre interpersonal.

Los contextos interpersonales resilientes son afectuosos (biologa del amor), facilitan la conciencia
de ser afectados por injusticias vengan de la naturaleza (como las catstrofes naturales), de la
opresin, la violencia poltica, de gnero, los malos tratos infantiles , lo que permite empoderars e
para salir adelante. La solidaridad emptica con los afectados, la expresin artstica, el humor y
la espiritualidad son tambin factores resilientes.

En este sentido, es poco probable que se desarrolle resiliencia en los miles de refugiados que se
encuentran en las puertas de Europa: las imgenes conmovedoras de las mujeres, nios, muchos
de ellos bebes, y ancianos refugiados sirios son ejemplos de contextos antirresilientes.

Si la resiliencia individual familiar o social es hija del amor y la solidaridad, no se puede

desarrollar en esta ingente poblacin de refugiados, afectada por la indiferencia, el rechazo y el
poder patriarcal de los gobernantes europeos.

Nos queda la esperanza de que algunas chispas de este fenmeno se produzcan por la accin
solidaria de la sociedad civil, que aporta esperanza para que algunos de los afectados puedan
resiliar estas dramticas circunstancias.
 EducacinEducacin
Social 49
Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Las competencias parentales en la

Cristina Salls
familia contempornea: descripcin,
Sandra Ger promocin y evaluacin
En este artculo queremos proporcionar argumentos a favor del trabajo para la formacin
Resumen

y promocin de las competencias parentales. Se reflexiona sobre el concepto de familia.

Introducimos el concepto de parentalidad, definimos y clasificamos las competencias pa-
rentales y las funciones de los padres competentes. Planteamos diversas situaciones for-
mativas y teraputicas como medida de apoyo para el ejercicio de la parentalidad positiva
y de la intervencin en familias vulnerables o en riesgo de exclusin social. Finalmente,
se concluye destacando la importancia de la formacin y promocin de las competencias
parentales para garantizar el correcto desarrollo de todos los miembros de la familia,
especialmente de los nios.

Palabras clave
Capacidad parental, Competencias parentales, Educacin parental, Habilidades parenta-
les, Parentalidad positiva

Les competncies parentals en Parental competences in the

la famlia contempornia: contemporary family: description,
descripci, promoci i avaluaci promotion and evaluation

En aquest article volem proporcionar argu-
ments a favor del treball per a la formaci i
promoci de les competncies parentals. Es
reflexiona sobre el concepte de famlia.In-
trodum el concepte de parentalitat, definim i
classifiquem les competncies parentals i les
funcions dels pares competents. Plantegem
diverses situacions formatives i teraputiques
com a mesura de suport per a lexercici de la
parentalitat positiva i de la intervenci en fa-
mlies vulnerables o en risc dexclusi social.
Finalment, es conclou destacant la importn-
cia de la formaci i promoci de les competn-
cies parentals per poder garantir el correcte
desenvolupament de tots els membres de la
famlia, especialment dels infants.
Paraules clau
Capacitat parental, Competncies parentals,
Educaci parental, Habilitats parentals,
Parentalitat positiva
In this article we want to give arguments in fa-
vor of training and promotion of parental com-
petences. We write about the concept of family,
introduce the concept of parenting, define and
classify parental competences and the roles of
competent parents. We present several forma-
tive and therapeutic situations as a measure of
support for the exercise of positive parenting
and the intervention in vulnerable families or
families at risk of social exclusion. We finally
show the relevance of parental competences
training and promotion in order to ensure a
suitable development of all members of the fa-
mily, specially children.
Key words
Parental capacity, Parental competence, Pa-
rental education, Parental Skills, Positive pa-
renting.

Autoras: Cristina Salls, Sandra Ger

Ttulo: Las competencias parentales en la familia contempornea:
descripcin, promocin y evaluacin
Referencia: Educacin Social, n. 49, p25 p47.
Direccin profesional: cristinasd@blanquerna.url.edu
sandragc@blanquerna.url.edu

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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

y La familia. Concepto y definicin

El concepto de familia ha ido cambiando a lo largo de la historia de la

humanidad. Su dinmica, estructura y composicin han ido adaptndo-
se a los trepidantes cambios sociales, econmicos y geogrficos, pero sus
funciones siguen siendo muy relevantes en nuestra sociedad. Ya histrica-
mente, se hablaba de la familia como promotora del desarrollo del indi-
viduo, y si bien es cierto que debemos dejar atrs el concepto tradicional
del trmino, sigue considerndose la unidad bsica de nuestra sociedad.

En este sentido, la Convencin de los Derechos de los nios (1989), re-

conoce en su prembulo y en el artculo 18, la familia como grupo prio-
ritario de la sociedad y el medio natural para el crecimiento y bienestar
de todos sus miembros, especialmente de los nios. Desde la interven-
cin social, la familia tiene un papel clave en el desarrollo de los nios,
ya que es el espacio desde donde comienzan a descubrir el mundo, a rela-
cionarse, a interactuar con el entorno y desarrollarse como seres sociales.

Algunos autores como Palacios (1999a) hablan de la familia como el contex-

to ms deseable para criar y educar nios y adolescentes, quien mejor puede
promover su desarrollo personal, social e intelectual, y tambin a menudo,
quien mejor puede protegerlos de situaciones de riesgo.

El concepto de En el contexto actual, encontramos una gran pluralidad de composiciones fa-

familia es miliares: familias monoparentales, homoparentales, reconstituidas, extensas,
dinmico, ya que adoptivas, de acogida, etc. Aunque no podemos negar que de esta diversidad
se deriva una gran riqueza, hay que tener presente la tendencia a que los
va cambiando con
ncleos familiares sean cada vez ms reducidos e individualizados y tengan
el paso del que afrontar tensiones y situaciones de estrs que pueden exigir la respuesta
tiempo a medida de los profesionales de la red social. Adems, las dinmicas y los roles de
que avanza su gnero dentro de las familias estn cambiando (tanto los de la pareja como
ciclo vital los de los hijos/as) basndose en principios ms igualitarios. Estos cambios
tambin afectan a las relaciones entre padres e hijos que han pasado de tener
una estructura jerrquica a plantearse como relaciones ms horizontales y
democrticas (Martn, Miquez y Rodrigo, 2009). Por otra parte, hay que
tener presente que el concepto de familia es dinmico, ya que va cambiando
con el paso del tiempo a medida que avanza su ciclo vital (pasamos de ser
hijos a ser pareja, de ser pareja a ser padres, de ser padres a ser abuelos, etc.).

Los nios y jvenes de nuestra sociedad no slo reciben influencias del con-
texto familiar, sino que a medida que van creciendo aumentan las influencias
de otros contextos como los iguales, la escuela, los medios de comunicacin,
etc. (Muoz, 2005). Pero an as, la familia sigue siendo el contexto ms
importante, probablemente porque las influencias familiares son las prime-
ras y las ms persistentes, y adems, porque las relaciones familiares suelen
caracterizarse por una intensidad afectiva especial, as como por una capaci-
dad configuradora de las relaciones posteriores fuera de la familia (Palacios,
1999b). Por eso, a pesar de las funciones que ejerce la familia cambian en las

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EducacinEducacin
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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

diferentes etapas vitales, para la mayora de personas el ncleo familiar sigue

teniendo gran importancia y repercusin a lo largo de toda la vida.

As pues, sobre la familia y, a menudo, sobre la figura de los padres, recae la

responsabilidad de promover valores, actitudes, y comportamientos saluda-
bles y responsables que favorezcan el desarrollo sano de sus hijos, y propor-
cionar un contexto adecuado de desarrollo y educacin para sus miembros.
Pero para desarrollar esta funcin, con frecuencia, la familia necesita apo-
yo y respaldo para afrontar los retos que los ltimos cambios sociales han
comportado, y poder as aprovechar las oportunidades de cambio que se les
ofrecen (Miquez, Rodrguez y Rodrigo, 2004). Evidentemente, esta nece-
sidad de apoyo es an ms importante para aquellas familias que atraviesan
situaciones difciles o viven en contextos socialmente desfavorecidos.

Dada la vital importancia de las funciones que ejerce la familia, y las di-
ficultades aadidas generadas por los cambios sociales, es imprescindible
que los padres o miembros de la familia que ejercen este rol, dispongan de
competencias y recursos para poder afrontar y dar respuesta a las diferentes
problemticas y necesidades familiares.

La parentalidad

Ser padre o madre hoy en da, no es nada fcil. Hay un montn de fac-
tores que influyen e interfieren en las relaciones entre padres e hijos y
tambin en la forma de educarlos y de satisfacer sus necesidades. En
muchos hogares todos los adultos de la familia nuclear trabajan fuera de
casa, hay separaciones, divorcios, falta de apoyo familiar y/o social, y
muchas otras situaciones que no permiten ejercer una parentalidad ade-
cuada. Pero a qu nos referimos cuando hablamos de parentalidad?

El concepto de parentalidad hace referencia a las actividades desarrolladas La parentalidad

por los padres y madres para cuidar y educar a sus hijos, al tiempo que tiene que ver con
promover su socializacin. La parentalidad no depende de la estructura o
las actitudes y la
composicin familiar, sino que tiene que ver con las actitudes y la forma
de interaccionar en las relaciones paterno/materno-filiales. Segn Cartiere, forma de
Ballonga y Gimeno (2008), cada uno de nosotros parece tener una forma interaccionar en
de interaccionar y una predisposicin para poder ejercer de padre o madre, las relaciones
siguiendo unos modelos o patrones que seguramente hemos vivido durante paterno/
nuestra infancia y/o adolescencia. Sin embargo, estos patrones deben permi- materno-filiales
tir a la familia ejercer unas funciones en relacin con los hijos, que en tr-
minos generales y desde un punto de vista evolutivo-educativo se concretan,
segn Muoz (2005), en:

Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano

Aportarles el clima afectivo y de apoyo emocional necesarios para desa-
rrollarse psicolgicamente de forma sana.

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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

Aportarles la estimulacin que les dote de capacidad para relacionarse de

forma competente con su entorno fsico y social.
Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educati-
vos que compartirn con la familia la tarea educativa y socializadora del
nio. Entre todos estos contextos destaca especialmente la escuela.

Estas funciones son las que se dan en la mayora de ncleos familiares, pero
por qu en determinadas ocasiones existen familias que no pueden garanti-
zar el cumplimiento de estas funciones?

La parentalidad Para entender el punto de donde debemos partir, hay que hablar del concepto
social tiene que de parentalidad. Concretamente Barudy (2005, 2010), distingue entre dos for-
mas de parentalidad: la parentalidad biolgica, que tiene que ver con la pro-
ver con la
creacin, y la parentalidad social, que tiene que ver con la existencia de capaci-
existencia de dades para cuidar, proteger, educar y socializar a los hijos. La capacidad para
capacidades para ejercer este segundo tipo de parentalidad se adquiere principalmente en las fa-
cuidar, proteger, milias de origen de los padres ya travs de sus historias de relacin, especial-
educar y mente con sus propios padres, y es lo que llamamos competencias parentales.
socializar a los
Las competencias parentales forman parte pues, de la parentalidad social.
hijos
En algunos casos prevalece an la creencia de que los progenitores por el
hecho de haber concebido a sus hijos sern capaces de proporcionarles las
atenciones necesarias, pero en realidad encontramos que hay padres y ma-
dres biolgicos que por diferentes motivos (por sus historias de vida, o por
los contextos sociales, familiares y / o econmicos que viven) no tienen la
capacidad necesaria para asegurar la crianza, el desarrollo y el bienestar de
sus hijos/as.

Por otro lado, encontramos numerosos casos de personas que sin ser padres
biolgicos han criado y educado adecuadamente a nios que no concibieron
y pueden ejercer una parentalidad adecuada sin haber procreado aquel nio,
como ocurre en la adopcin y/o el acogimiento familiar. Estos casos son un
claro ejemplo de parentalidad social (Barudy y Dantagnan, 2006). Estas per-
sonas, a pesar de no haber engendrado a estos nios, han podido adquirir las
competencias necesarias para ejercer una parentalidad social responsable y
han podido desarrollar correctamente su tarea, promoviendo el desarrollo po-
sitivo de los nios, ayudndoles incluso a desarrollar la resiliencia, es decir, la
capacidad de superar las consecuencias de experiencias difciles o traumticas,
para seguir desarrollndose adecuadamente (Barudy y Dantagnan, 2010).

Las competencias parentales

Cuando nos referimos a las competencias parentales, hablamos de la capa-

cidad para cuidar de los hijos y dar respuestas adecuadas a sus necesidades.
Masten y Curtis (2000) definen la competencia como un concepto integra-

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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

dor que se refiere a la capacidad de las personas para generar y coordinar

respuestas (afecto, cognicin, comunicacin, comportamiento) flexibles y
adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realiza-
cin de sus tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportuni-
dades que se les brindan.
En la misma lnea, Rodrigo, Miquez, Martn y Byrne (2008) definen las
competencias parentales como el conjunto de capacidades que permiten a los
padres afrontar de forma flexible y adaptativa la tarea vital de ser padres, de
acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos/as y con los
estndares considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando
todas las oportunidades y apoyos que les ofrecen los sistemas de influencia
de la familia para desarrollar estas capacidades.

Barudy (2005), afirma que en un entorno sociocultural adecuado los humanos dispo-
nemos de potencialidades biolgicas para hacernos cargo de los hijos y que el hecho
de cuidar de forma correcta les permitir desarrollarse de forma sana y adecuada.

En los ltimos aos las investigaciones cientficas han demostrado la impor-

tancia de que los nios sean criados y educados en un ambiente de acepta-
cin, respeto, afectividad y estimulacin para un correcto desarrollo fsico y
mental. Sin embargo, la labor de los padres no termina aqu, ya que adems
de satisfacer las necesidades de sus hijos, debern atender paralelamente a
sus propias necesidades. Por este motivo, debern ir adaptando sus respues-
tas a las diferentes necesidades que tengan tanto ellos, como sus hijos en
cada etapa del ciclo vital.

Funciones de los padres competentes

Las funciones familiares1 de crianza, proteccin y educacin de los

hijos son bsicas y propias de la naturaleza humana. Las funcio-
nes familiares, se pueden clasificar segn Palacios y Rodrigo, (2004)
citados en Navarro (2007), en las funciones centradas en el desa-
rrollo de los padres, o las centradas en el desarrollo de los hijos.

Las funciones centradas en el desarrollo de los padres son las siguientes:

La familia como espacio para crecer como personas adultas con un buen
nivel de bienestar psicolgico.
La familia como espacio de preparacin para aprender a afrontar retos y
a asumir responsabilidades y compromisos.
La familia como espacio de encuentro intergeneracional
La familia como red de apoyo social para las transiciones vitales, cmo
encontrar la primera pareja, la bsqueda de trabajo, nuevas relaciones
sociales...

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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

Les funciones centradas en el desarrollo de los hijos son:

Funcin parental de proteccin: Velar por el buen desarrollo y creci-

miento de los hijos, as como por su socializacin. La familia es el primer
agente que debe cumplir con la funcin socializadora, pero en el caso de
la adopcin a menudo no ha seguido un proceso de socializacin correc-
to y este hecho genera en el nio sentimientos de inseguridad hacia las
personas que deben satisfacer sus necesidades.

Funcin parental afectiva: Los padres deben proporcionar un entorno

que garantice el desarrollo psicolgico y afectivo del nio. Es habitual
que los nios adoptados hayan sufrido carencias afectivas, ya sea por
negligencia o por falta de recursos del entorno del que provienen. Sin
embargo, es necesario que los padres adoptivos demuestren fsica y ver-
balmente su afecto y que desarrollen su rol paterno partiendo de concep-
tos como la comunicacin, el amor, la paciencia y la dedicacin.

Funcin parental de estimulacin: Aportar a los hijos estimulacin que

garantice que se pueden desarrollar correctamente en su entorno fsico y
social. Que potencien sus capacidades tanto fsicas como intelectuales,
sociales ... para conseguir la mxima potencialidad.

Funcin parental educativa: Tomar decisiones que garanticen el desa-

rrollo educativo del nio y que tienen que ver no slo con el mbito edu-
cativo, sino con el modelo familiar que se establezca. Los padres deben
poder orientar y dirigir el comportamiento de los nios y sus actitudes y
valores de una forma coherente con el estilo familiar y que sea aceptable
para el entorno. En el caso de los nios adoptados, se debe tener presente
que, a menudo, han visto patrones de conducta inadecuados y han apren-
dido a reproducirlos por imitacin de los modelos de referencia.

Si nos centramos en el concepto de la parentalidad social, Barudy y Dantagnan

(2010), agrupan en cinco bloques, tal como se aprecia en la figura 1, las necesidades
que deben cubrir las personas ya sean padres o madres biolgicos, adoptivos, cuida-
dores, educadores o tutores legales, para ejercer una parentalidad competente:

Figura 1. Necesidades a cubrir en el ejercicio de la parentalidad social

(adaptado de Barudy y Dantagnan, 2010)

Nutritivas,
cuidados, Necesidades
afecto, y Resiliencia educativas
estimulacin

La parentalidad
competente

Proteccin Socializacin

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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Cubrir las necesidades nutritivas, de afecto, de

cuidados y de estimulacin

Para ser competentes, los padres no slo deben garantizar la correcta alimen-
tacin de los nios para asegurar su crecimiento y prevenir la desnutricin,
sino que tambin les deben aportar experiencias sensoriales, emocionales y
afectivas que les permitan construir un vnculo seguro y percibir, al mismo
tiempo, el mundo familiar y social como un espacio seguro. Esta experiencia
dar la base de seguridad al nio para poder afrontar los desafos del creci-
miento y adaptarse a los diferentes cambios de su entorno.

Asegurar y cubrir las necesidades educativas

Esta funcin est muy conectada con la funcin anterior. El tipo de educacin La educacin de
que reciba un nio/a, proceso que se inicia como mnimo a partir de su naci- un nio depende
miento, determina el tipo de acceso a su mundo social y, por lo tanto, sus po- de los procesos
sibilidades de pertenecer a uno u otro tejido social. La integracin de normas,
reglas, leyes y tabes que permiten el respeto de la integridad de las personas,
relacionales,
incluyendo la de los propios nios en las dinmicas sociales, es uno de los xi- especialmente del
tos de una parentalidad competente. La educacin de un nio depende de los tipo de vinculacin
procesos relacionales, especialmente del tipo de vinculacin emocional entre emocional entre
padres e hijos. As pues, los nios aprenden a ser educados con y para alguien, padres e hijos
siempre y cuando se sientan queridos y bien tratados (Cyrulnik, 2001; Barudy
y Dantagnan, 2005). Para asegurar la finalidad educativa de la parentalidad,
los modelos educativos deben contemplar como mnimo 4 contenidos bsicos:

El afecto: cuando est presente refleja un modelo educativo nutritivo y

bientratante.

La comunicacin: los padres tienen que comunicarse con sus hijos en

un ambiente de escucha mutua, respeto y empata, pero manteniendo una
jerarqua de competencias.

El apoyo en los procesos de desarrollo y las exigencias de la madurez:

los padres competentes estimulan y apoyan a sus hijos, y adems les
plantean retos para estimular sus logros, proporcionndoles reconoci-
miento y gratificacin.

El control: Los nios necesitan a los adultos para poder desarrollar una
inteligencia emocional y relacional, es decir, para poder controlar sus
emociones, impulsos y deseos. La adquisicin de autocontrol es posible
si antes se ha experimentado un control externo regulador como el que
hacen unos padres competentes, los cuales estn atentos a las necesida-
des de sus hijos y les facilitan en cada oportunidad lmites y normas a la
vez que crean espacios de conversacin y reflexin sobre sus vivencias
emocionales, las formas de controlar sus emociones, as como las formas
adaptativas y adecuadas de comportarse. Estos padres ante el incumpli-
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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

miento de las normas promueven procesos de reflexin para ayudar a sus

hijos a integrar la responsabilidad de sus actos y aprender de los propios
errores, ayudndoles a repararlos (Barudy y Dantagnan, 2007).

Cubrir las necesidades socializadoras

Es competencia Este objetivo tiene que ver con la contribucin de los padres en la construccin
de los padres de la propia identidad de sus hijos, facilitando experiencias relacionales que
sirven como modelos de aprendizaje para vivir de una forma respetuosa, adap-
contribuir a la
tada y armnica en la sociedad. El concepto que los nios tienen de s mismos
formacin positiva es una imagen que van construyendo como resultado de un proceso relacional
del autoconcepto y depende en gran parte de la representacin que los padres tienen los nios y,
y de una particularmente, de sus hijos. De esta manera, la formacin de la identidad de
autoestima los nios depende de las evaluaciones que de ellos tienen sus otros seres sig-
positiva de los nificativos, fundamentalmente sus padres. As pues, lo que los padres sienten,
piensan, hacen y manifiestan por sus hijos tendr un impacto muy alto en la
nios
forma como ste se conciba a s mismo. Por este motivo, es competencia de los
padres contribuir a la formacin positiva del autoconcepto y de una autoestima
positiva de los nios. Las representaciones de los nios negativas conllevan
en la mayora de casos malas adaptaciones personales y sociales, adems del
riesgo de transmitirlo generacionalmente. Por este motivo es fundamental pro-
porcionar estrategias para fomentar capacidades parentales.

Asegurar las necesidades de proteccin

Por un lado los padres deben proteger a sus hijos de los contextos externos,
familiares y sociales que pueden herirlos directamente o alterar su proceso
de maduracin, crecimiento y desarrollo. Tambin es necesario que los pro-
tejan de los riesgos derivados de su propio crecimiento y desarrollo.

Promocionar la resiliencia

La resiliencia primaria corresponde a un conjunto de capacidades para

hacer frente a los desafos de la existencia, incluyendo experiencias trau-
mticas, manteniendo un proceso de desarrollo sano. Hay que diferen-
ciar esta resiliencia primaria de la que emerge de nios y jvenes que
no han tenido una parentalidad adecuada pero logran salir adelante gra-
cias a la afectividad y el apoyo social de otros adultos de su entorno.

Podemos decir, pues, que las funciones parentales competentes permiten la

estructuracin de contextos sanos donde los nios son sujetos activos, crea-
tivos y experimentadores. Estos padres ofrecen a sus hijos un contexto de
aprendizaje, experimentacin y evaluacin de la realidad desde las capaci-
dades que el nio va formando (Barudy y Dantagnan, 2010).

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El trabajo socioeducativo con familias

Clasificacin de las competencias parentales

Siguiendo con el modelo de parentalidad social de Barudy, sta est formada

por dos componentes principales: por un lado, las capacidades parentales
fundamentales y por otro, las habilidades parentales, que este autor conside-
ra que son nociones diferentes. De esta manera, tal como mostramos en la
figura 2 y explicamos a continuacin, las competencias parentales engloban
dos componentes que se mezclan de forma dinmica, que son: las capacida-
des parentales y las habilidades parentales

Figura 2. Composicin de las competencias parentales

Competencias parentales

Capacidades parentales Habilidades parentales

Recursos emotivos, cognitivos Dar respuestas adecuadas

y conductuales de los padres y adapatdas a cada etapa

Capacidad de vincularse Modelos de crianza

Participacin en
Empata
redes sociales

Uso de los recursos

comunitarios

Segn Barudy y Dantagnan (2010), las capacidades parentales fundamen-

tales se refieren a los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que los
progenitores disponen y que les permiten vincularse correctamente a sus hi-
jos, proporcionndoles respuestas adecuadas a sus necesidades. As pues, las
capacidades parentales fundamentales son:

La capacidad de vincularse a los hijos (apego): corresponde a la capa-

cidad de los progenitores para crear vnculos con los hijos, respondiendo
a sus necesidades. Esta capacidad depende de sus potenciales biolgicos,
de sus propias experiencias de vinculacin y de factores ambientales que
faciliten u obstaculicen las vinculaciones con los hijos. Las experiencias
de apego seguro proporcionan una seguridad de base y una personalidad
sana y permitirn tambin en la vida adulta desarrollar relaciones basa-
das en la confianza y la seguridad y, por consiguiente, capacita para una
parentalidad competente.

La empata: o capacidad para percibir las necesidades del otro y sintoni-

zar con ellas. Est en estrecha relacin con la vinculacin afectiva. Los
padres deben sintonizar con el mundo interno de los hijos, reconociendo
las manifestaciones emocionales y gestuales, as como sus necesidades.
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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

Las habilidades parentales hacen referencia a la plasticidad de los progeni-

tores y/o padres. Esta plasticidad les permite dar respuestas adecuadas y, al
mismo tiempo, adaptar estas respuestas a las diferentes etapas de desarrollo.
incluyen:

Los modelos de crianza: son modelos culturales resultantes de los apren-

dizajes sociales y familiares que se transmiten como fenmenos cultura-
les a escala generacional. Estos modelos se aprenden fundamentalmente
en el ncleo de la familia de origen mediante la transmisin de modelos
familiares y por mecanismos de aprendizaje: imitacin, identificacin y
aprendizaje social.

La habilidad para participar en redes sociales y utilizar recursos comu-

nitarios: dado que la parentalidad es una prctica social, requiere crear
redes de apoyo que fortalezcan y proporcionen recursos para la vida fa-
miliar. Este aspecto hace referencia al apoyo familiar y social y tambin
a la capacidad de participar y buscar apoyo en las instituciones y en los
profesionales que velan por la infancia.

Otros autores como Rodrigo, Martn, Cabrera y Mizquez (2009) exponen

una serie de habilidades que deberan estar presentes en una parentalidad
competente y concretan las competencias en cinco grandes bloques:

Educativas
Agencia parental
De autonoma personal y capacidad de bsqueda de apoyo social
Habilidades para la vida personal
Habilidades para la organizacin domstica

Adems, cada uno de estos bloques exponen una serie de aspectos que seran
generadores de una buena competencia parental y que nos deben servir de
referencia para poder potenciar y evaluar las habilidades de las familias para
cuidar de los hijos:

En cuanto al primer bloque, las competencias educativas se concretan en:

Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolu-

tivos conseguidos a la medida de sus posibilidades.
Control y supervisin del comportamiento del menor gracias a la comu-
nicacin y fomento de la confianza en sus buenas intenciones y capaci-
dades y organizacin de actividades de ocio con toda la familia.
Estimulacin y apoyo al aprendizaje: fomentar la motivacin, propor-
cionar ayuda contingente a las capacidades del menor, planificar las ac-
tividades y tareas, orientarse hacia el futuro e implicacin en educacin
formal (colegio).
Adaptabilidad a las caractersticas del menor: capacidad de observacin
y flexibilidad para ajustarse a los cambios evolutivos, perspectivismo
(capacidad de ponerse en el lugar del otro), autocorreccin ante los erro-
res, reflexin sobre la praxis educativa y flexibilidad para aplicar las pau-
tas educativas.
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EducacinEducacin
Social 49
Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Autoeficacia parental: Percepcin de las propias capacidades para llevar

a cabo el rol de padres.
Locus de control interno: Percepcin que se tiene control sobre sus vidas
y capacidad de cambiar lo que pasa a su alrededor que tenga que ser
cambiado.

Agencia parental:

en la pareja: se acuerdan con la pareja los criterios educativos y los com-

portamientos a seguir con los hijos.
Percepcin ajustada del rol parental: Se tiene una idea realista que la
tarea de ser padres implica esfuerzo, tiempo y dedicacin.
Reconocimiento de la importancia de los progenitores en el bienestar del
menor.

De autonoma personal y capacidad de bsqueda de apoyo social:

Implicacin en la tarea educativa

Responsabilidad ante el bienestar del nio/a
Visin positiva del nio/a y de la familia
Buscar ayuda de personas significativas con la finalidad de complemen-
tar el rol parental en lugar de substituirlo o devaluarlo.
Identificar y utilizar los recursos para cubrir las necesidades como padres
y como adultos.
Bsqueda de ayuda de personas significativas y/o instituciones cuando
tiene problemas personales y/o con los hijos.
Confianza y colaboracin con los profesionales e instituciones que les
quieren ofrecer apoyo y ayuda

Habilidades para la vida personal:

Control de los impulsos

Asertividad
Autoestima
Habilidades sociales
Estrategias de enfrentamiento frente a situaciones de estrs
Resolucin, de conflictos interpersonales
Capacidad para responder a mltiples tareas y retos
Planificacin y proyecto de vida
Visin optimista y positiva de la vida, as como de los problemas y crisis.

Habilidades de organizacin domstica:

Administracin eficiente de la economa domstica

Mantenimiento de la limpieza y el orden de la casa
Higiene y control de la salud de los miembros de la familia
Preparacin regular de comidas saludables
Arreglos y mantenimiento de la vivienda.

35

Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

Cuando una familia no demuestra estas habilidades hay diferentes formas de

intervencin que deben permitir fomentarlas, modificarlas y/o adquirirlas.
En el mbito socioeducativo encontramos diferentes modalidades formati-
vas diseadas con este objetivo.

Formacin y adquisicin de las capacidades

parentales

La adquisicin de competencias parentales es una tarea compleja pero fun-

damental para la preservacin de la especie humana. Tal y como decamos
anteriormente, los padres y madres conforman sus competencias a partir de
la articulacin de factores biolgicos y hereditarios y de su interaccin con
las experiencias vitales y el contexto sociocultural de su desarrollo.

Ahora bien, cules son los factores que permiten que una persona pueda ad-
quirir las competencias necesarias para ejercer correctamente su rol materno
o paterno? Segn Barudy y Dantagnan (2010), la adquisicin de competen-
cias parentales es el resultado de procesos complejos en los que intervienen
y se mezclan diferentes aspectos?:

Las posibilidades personales innatas marcadas, sin duda, por factores he-
reditarios.
Los procesos de aprendizaje, que estn influenciados por los momentos
histricos, los contextos sociales y la cultura.
Las experiencias de buen trato o mal trato que los futuros padres han
conocido en sus historias personales, sobre todo en la infancia y en la
adolescencia.

Promover las competencias parentales sanas es la prioridad en cualquier in-

tervencin familiar y social destinada a asegurar el bienestar infantil. Parti-
mos de la base de que los nios y nias deben tener un apego seguro para
poder crecer adecuadamente, ya que tal y como demuestran algunas inves-
tigaciones el apego es un proceso fundamental para el desarrollo de un beb
y desde el nacimiento la maduracin del cerebro se consigue a travs de la
funcin nutritiva, tanto alimentaria como afectiva de la parentalidad social
(Cyrulnik, 2007). De ello depender que el nio desarrolle o no una sensibi-
lidad singular del mundo que percibe.

As pues, si queremos que los nios y adolescentes crezcan en un entorno

sanos y adecuados, hay que llevar a cabo acciones destinadas a influenciar
positivamente las competencias parentales, ya sea promoviendo su adqui-
sicin, facilitando la mejora de las mismas o incluso rehabilitando -cuando
sea necesario.

Pero, por qu nos planteamos la formacin de las familias en competen-

cias parentales como una herramienta indispensable de mejora? Entre otros
motivos, porque a pesar de la importancia innegable de las funciones que
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EducacinEducacin
Social 49
Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

desarrollan las familias en nuestra sociedad, sigue siendo la nica institucin

educativa en la que sus miembros adultos no reciben una formacin espec-
fica para mejorar sus competencias y recursos.

Los programas de educacin para padres y madres son uno de los apo-
yos que pueden satisfacer esta necesidad formativa. Pero qu entende-
mos por formacin de padres y madres? La formacin de padres es una
accin educativa de sensibilizacin, de aprendizaje, de entrenamiento
y/o de clarificacin de los valores, las actitudes y las prcticas de los pa-
dres en la educacin de sus hijos (Martn, Miquez y Rodrigo, 2009).

Los programas y actividades realizadas con padres pretenden facilitar que La formacin de
los padres y madres, u otros adultos con responsabilidades educativas fami-
padres es una
liares, adquieran estrategias personales, emocionales y educativas que lesaccin educativa
permitan implicarse de forma eficaz en la construccin de una dinmica de
de sensibilizacin,
convivencia familiar positiva y en el desarrollo de modelos parentales ade-
de aprendizaje, de
cuados para los nios y jvenes. Con ello se espera que las familias puedan
entrenamiento de
prevenir y afrontar de forma constructiva problemas y conflictos familiares
las prcticas de
que podran llegar a producir efectos negativos en el desarrollo personal de
sus miembros, tanto en los nios como en los adultos. los padres en la
educacin de sus
La organizacin de los programas de formacin de padres, la configuracin
hijos
de los objetivos, los contenidos, los mtodos y los procedimientos de evalua-
cin varan dependiendo de las necesidades de los participantes, las caracte-
rsticas del contexto desde el que parte la intervencin, los enfoques tericos
que enmarcan los programas y los modelos de intervencin adoptados por
el orientador.

Actualmente, muchos de los programas de educacin para padres y madres

se basan en una intervencin psicopedaggica y tambin comunitaria con el
objetivo general de ayudar a los padres a optimizar el escenario de desarrollo
y de educacin familiar, y al mismo tiempo potencian las redes de apoyo
formal e informal con que cuenta la familia.

En el campo de la intervencin psicoeducativa hay muchos espacios o mo-

dalidades de formacin que permiten mejorar las competencias parentales de
los padres. Sin embargo cualquier programa de formacin y/o intervencin
debe tener unos objetivos2 claros y bien definidos:

Formar a los padres, para mejorar las habilidades en la deteccin de las

necesidades de sus hijos y de su cobertura.
Fomentar y trabajar la capacidad de empata, para ponerse en el lugar del
hijo, verlo de forma diferenciada y respetar sus tiempos evolutivos.
Conocer el modelo de crianza del que parten y trabajar los cambios en los
aspectos no adecuados (roles, pautas educativas, hbitos, lmites, etc.).
Trabajar sobre el estilo educativo de la familia
Formar a los padres para que puedan abordar los conflictos conductuales
que aparecen en los distintos momentos evolutivos de sus hijos, saber lo
que significan estos y dotarlos de estrategias para afrontarlos (pataletas,
sueo, miedos, llantos, agresividad).
37

Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

Conocer los procesos de socializacin que dan a los hijos, ayudarlos a

reflexionar sobre las disfuncionalidades y a vincularse a la red de apoyo
para favorecer los procesos de adquisicin de autonoma de los menores.

Los programas de intervencin para la adquisicin de competencias parenta-

les pueden implementarse a partir de distintas metodologas, en funcin del
tipo de intervencin. As pues, las propuestas que pueden desarrollarse son:

Programas de formacin de padres y madres: Generalmente, este tipo

de formacin tiene una finalidad claramente preventiva. Son de acceso
universal, es decir, estn dirigidos a todos los padres y madres y la par-
ticipacin es de carcter voluntario. El objetivo es formar a los padres
en temas relacionados con las competencias parentales y ensearles las
destrezas necesarias para desarrollar su rol materno o paterno de forma
adecuada. Las acciones que se realizan van encaminadas a proporcionar
informacin, asesoramiento, prevenir problemas, etc. La metodologa
utilizada suele constar de varias sesiones con un mismo grupo reducido,
el cual decide sobre qu temas quiere hablar y se reflexiona en torno a
ellos, intentando buscar soluciones o mejorando las actuaciones de los
padres. Los juegos de rol o el estudio de algn caso tambin puede ser
muy til para ilustrar de forma muy prctica el tema a trabajar. Estos
programas pueden ser considerados de prevencin primaria ya que pre-
tenden ofrecer un servicio a un gran nmero de familias para prevenir
retrasos en el desarrollo y pautas educativas inadecuadas. Un ejemplo
de este tipo de programas seran los que ofrecen un servicio de cuida-
dos prenatales a las madres primerizas y/o masaje infantil, o bien por
ejemplo, los programas de formacin para madres y padres, las llamadas
Escuelas de padres que pretenden informar y formar a un gran nmero
de padres y madres. Suelen organizarse a travs de Centros Educativos o
a escala municipal.

Programas de intervencin familiar: Los programas de intervencin

familiar son de acceso limitado, ya que estn dirigidos a familias que
presentan unos problemas especficos y que, por circunstancias diver-
sas, les faltan elementos para poder ejercer las competencias parentales
de forma adecuada. Las personas que participan en estos grupos tienen
mayor probabilidad de manifestar problemas en su desarrollo o en el de
sus hijos si no se realiza ninguna intervencin. Estas intervenciones slo
pueden ser entendidas desde una perspectiva sistmica. El individuo es el
elemento primordial y activo de desarrollo integral, pero este individuo
est influenciado por su entorno; por consiguiente, cuando se interviene
sobre un determinado colectivo hay que tener siempre presente qu ele-
mentos lo rodean. En el caso de la intervencin psicoeducativa para la
adquisicin de competencias parentales, nos referimos principalmente
a grupos familiares donde hay factores potenciales de riesgo (familias
desfavorecidas socialmente que provienen principalmente de entornos
sociales y comunitarios deprimidos). As pues, no podemos tratar el pro-
blema desde la individualidad de uno de los miembros, sino que debemos
entender la familia como un grupo de personas que interaccionan y se
influyen entre s y que conviven en un contexto social (comunidad) del
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EducacinEducacin
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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

que tambin forman parte. La intervencin en familias en riesgo de ex-

clusin social pasa muchas veces por poder hacer una valoracin previa
que permite observar cules son los principales problemas, detectarlos
y analizarlos. Este anlisis nos ha de permitir poder ver cules son los
puntos fuertes y dbiles del entorno familiar y si hay que hacer un trabajo
teraputico previo que permita resolver determinadas circunstancias. En
este tipo de intervencin hay que destacar tambin la importancia del
trabajo en red (la familia, la escuela, la comunidad, la red social, etc.).
Debemos conocer de qu recursos disponemos en el entorno social y
comunitario que nos ayuden a adquirir o rehabilitar las competencias
parentales del ncleo familiar y que nos permitan llevar a cabo una inter-
vencin conjunta con propuestas coherentes y coordinadas. Este tipo de
programas pueden estar dirigidos a padres y madres con nivel educativo
y econmico bajo; para la prevencin del abuso infantil y la negligencia,
para la prevencin de la violencia y la delincuencia juvenil; para la edu-
cacin de hijos con discapacidades o con problemas de conducta y para
la educacin parental de las madres adolescentes, entre otros.

Intervencin teraputica: La intervencin teraputica va dirigida a fa-

milias donde hay aadidas problemticas que dificultan o imposibilitan
desarrollar un rol materno o paterno que garantice el bienestar de los
nios. Este proceso puede variar en funcin de la orientacin psicolgica
desde la que se acte, pero generalmente consiste en la aplicacin de un
conjunto de tcnicas y procedimientos destinados a producir un cam-
bio o modificacin de las pautas disfuncionales de relacin familiar; por
consiguiente, las familias tributarias de intervencin teraputica son las
disfuncionales. La intervencin es principalmente a escala individual y
puede llevarse a cabo en varias sesiones individualizadas o de grupo con
otras personas que sufren las mismas circunstancias y comparten un ob-
jetivo comn. Los objetivos a alcanzar se plantean a medio o largo plazo.
Las intervenciones individuales variarn en funcin de la problemtica
a trabajar; as, por ejemplo, en el caso de personas en riesgo de abuso de
sustancias, delincuencia y conductas agresivas se centran en la ensean-
za directa de competencias sociales, cognitivas y sobre todo emociona-
les, mediante estrategias de solucin de problemas, de control de la ira,
de fomento de habilidades prosociales y de lenguaje emocional. En el
caso de familias maltratadas, desde el modelo propuesto por Barudy, los
objetivos se consensan y se dirigen a modular las emociones y resignifi-
car el trauma, y peridicamente se someten a revisin y se contrastan los
objetivos alcanzados y los esfuerzos alcanzados.

En los casos donde hay una situacin de vulnerabilidad, es necesario tam-

bin actuar desde la prevencin y ofrecer un apoyo directo a las familias con
recursos materiales, educativos y teraputicos para asegurar una cobertura
de las necesidades infantiles y la proteccin de sus derechos.

Sin embargo, en muchas ocasiones, cuando los profesionales intervienen,

el nio ya ha vivido en un entorno que no ha favorecido su desarrollo y hay
que formar a los padres, tutores, educadores,... para que puedan ayudarle a
superar la adversidad. Varios estudios han permitido establecer qu expe-
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Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

riencias favorecen la emergencia de la resiliencia en nios y adolescentes,

y estas experiencias son el ncleo de las intervenciones tanto a escala pre-
ventiva para promover el bienestar de los nios, como a escala teraputica
para reparar los daos producidos. Antes, de detallar cules son las acciones
promotoras de resiliencia, es necesario que nos detengamos a definir el con-
cepto de resiliencia.

El psiquiatra Dr.. Cyrulnik (2002) la define como la capacidad de los seres

humanos, sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso
de salir fortalecidos de la situacin. La perspectiva de la resiliencia se pre-
ocupa de observar aquellas condiciones que hacen posible que la persona o
los grupos, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarro-
llen psicolgicamente sanas y exitosas y se abran a un desarrollo ms sano
y positivo.

As pues, las intervenciones deben basarse en acciones destinadas a (Barudy,

2009; Cyrulnik, 2002):

Ofrecer vnculos afectivos seguros, fiables y con continuidad como mni-

mo con un adulto significativo, preferentemente de su entorno familiar.
Facilitar procesos relacionales que permitan dotar de significado las ex-
periencias.
Proporcionar apoyo social
Facilitar la participacin de los nios, jvenes, padres y/o profesiona-
les en redes y dinmicas sociales destinadas a obtener una mejora en la
distribucin de la riqueza, a obtener ms justicia y asegurar los buenos
tratos y la erradicacin de la violencia en las relaciones humanas, etc.
Promover y participar de procesos educativos que potencien el respeto
de los derechos de todas las personas, especialmente de la infancia, as
como el respeto por la naturaleza.
Participar en actividades con contenidos relacionados con valores, que
permitan un compromiso social, etc.
Favorecer las experiencias que promuevan la alegra y el humor
Favorecer el desarrollo de la creatividad y el arte.

Por consiguiente, la resiliencia es un concepto que aparece con fuerza en el

campo de la intervencin psicoeducativa en familias con riesgo de exclusin
social o con nios que han vivido situaciones de adversidad. No menos impor-
tante es destacar la necesidad de fomentar la resiliencia en el entorno familiar,
ya que permite a los nios y adolescentes superar situaciones de adversidad
que se puedan dar dentro del contexto familiar o en otro entorno. Les ayuda a
desarrollar habilidades que les permitirn superar situaciones complicadas con
ms xito y, consecuentemente, prevenirlos de otros riesgos.

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Social 49
Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Cmo evaluar las competencias parentales

Los profesionales de la intervencin socioeducativa que trabajan por el bien-

estar de la infancia deben estar preparados para evaluar a las familias en
funcin de su competencia para desarrollar su rol de padre o madre de forma
sana y adecuada y/o evaluar los factores de riesgo y/o las potencialidades.
En el caso de las adopciones o acogimientos, las familias son evaluadas por
equipos de profesionales que determinan su idoneidad. En el proceso de va-
loracin, se tiene en cuenta entre otros factores, las habilidades y compe-
tencias parentales de las familias para ejercer correctamente este rol. Las
reas que se valoran en cuanto a los aspectos educativos nos deben permitir
anticipar como las familias podrn desarrollar sus roles maternos o paterno.
Estos aspectos son:

Estilo educativo

Hace referencia a los estilos educativos adquiridos del entorno familiar y

social que puedan influir positiva o negativamente. En el estilo educativo
influyen los patrones vividos, pero tambin aspectos de la personalidad de la
persona y de la pareja en cuanto a padres.

Aptitudes educativas

Las experiencias de crianza que han vivido las personas evaluadas y cmo
han influido en su desarrollo y la capacidad para ponerse en el lugar del
nio y poder empatizar con sus emociones y necesidades son aspectos fun-
damentales en la valoracin. Tambin evaluar las creencias y expectativas
que tienen hacia la educacin de un hijo y la responsabilidad que conlleva
y la capacidad de afrontar las dificultades educativas de forma positiva nos
puede ayudar a anticipar la capacidad de la familia para adaptarse a nuevas
situaciones familiares ya una realidad concreta.

Principios educativos

Identificar los principios educativos de la familia y su influencia en el desa-

rrollo del rol materno / paterno, tales como:

Conocimientos intuitivos de psicologa evolutiva

Valoracin de las necesidades afectivas
Concrecin de las necesidades educativas de los nios y nias
Papel del dilogo y de los pactos
Capacidad de escucha activa
Capacidad de poner lmites
Tolerancia y flexibilidad
Mtodos correctivos.

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Social 49 Social 49

Habilidades para enfrentarse a las dificultades educativas

En algunas ocasiones educar a un nio es un reto ms complicado de lo que

la familia haba podido anticipar. Poder valorar las habilidades para adap-
tarse a las nuevas circunstancias educativas que provocar la llegada de un
nio adoptado y/o acogido y cules son las dificultades que puede presentar
y anticipar las estrategias adecuadas para afrontarlas son algunos de los as-
pectos que nos pueden dar informacin sobre las habilidades de la familia.
No menos importante, es conocer la capacidad de la familia para pedir ayuda
en caso necesario, para resolver problemas y para buscar informacin que les
puedan ayudar a desarrollar su rol.

Entorno educativo y social

El entorno educativo es, a menudo, un elemento importantsimo para favo-

recer el desarrollo de las habilidades necesarias para favorecer la integra-
cin del nio. Por eso es importante conocer el entorno social de la familia
adoptiva y/o acogedora, la capacidad de favorecer relaciones educativas y
las ideas generales sobre el papel de la escuela en la educacin del nio/a.

Hay que decir, que una de las principales dificultades de la valoracin de las
competencias parentales en estas familias, es que en muchos casos an no
estn ejerciendo su rol paterno o materno y el diagnstico se centra bsica-
mente en reconocer los puntos fuertes y tambin analizar los elementos que
pueden constituir un riesgo para ejercer responsablemente sus funciones.

En los casos donde los padres ya estn ejerciendo su rol materno y/o paterno, se
utiliza la valoracin de las competencias parentales como un instrumento para
diagnosticar las posibles dificultades de los padres para ejercer su rol correctamen-
te. As pues, desde un punto de vista sistmico nos centramos en aspectos vincula-
dos a los padres, los hijos y al contexto social donde se desarrollan. Destacamos:

Valoracin de los padres respecto a sus capacidades: analizar los estilos

educativos, modelos de crianza, nivel de conciencia de cmo afectan sus
actuaciones a los hijos, capacidad para conectar con los estados emo-
cionales y necesidades de los hijos, aspectos de personalidad, dinmica
familiar, hbitos saludables, .. etc.
Valoracin de los hijos para comprobar en qu grado la familia nuclear
satisface sus necesidades bsicas lo mismo fsicas que emocionales.
Valoracin del entorno familiar extenso y de la red social y comunitaria.

La exploracin de estas reas debe permitir radiografiar la situacin fami-

liar y, una vez detectados los puntos fuertes y dbiles de la familia, intentar
intervenir potenciando una parentalidad positiva, que se centre en las po-
sibilidades ms que en las limitaciones, preservando siempre y, por enci-
ma de todo, el bienestar del nio. En este mismo sentido, Barudy (2009)
destaca la importancia de contar con programas especficos que han de
permitir evaluar las incompetencias parentales, determinando su recupera-
bilidad y evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas
incompetencias, para poder proporcionar el apoyo teraputico necesario.
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EducacinEducacin
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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Evaluar las competencias parentales es un proceso complejo y, a menudo,

faltan instrumentos psicomtricos que permitan hacer una valoracin obje-
tiva de cada situacin y realidad familiar. Esto se da porque en el entorno
familiar hay muchas influencias y variables difciles de cuantificar y evaluar.
A continuacin presentamos, brevemente, los principales instrumentos que
se utilizan para la valoracin de las competencias:

La entrevista: es una herramienta indispensable para poder valorar as-

pectos relevantes de las experiencias de vida y educativas. Permite hacer
entrevistas individuales con cada uno de los padres o tutores, entrevistas
conjuntas con los dos miembros de la pareja, entrevistas a los hijos (en
los casos necesarios), etc.
La observacin: fundamental para observar las dinmicas familiares, Evaluar las
sobre todo en las visitas al propio domicilio, permite valorar la calidad competencias
de la interaccin entre padres e hijos y las relaciones que se establecen.
parentales es un
Pruebas psicomtricas: en los ltimos aos la editorial TEA ha editado
el CUIDA (Cuestionario para la evaluacin de adoptantes, cuidadores, tu- proceso
tores y mediadores). Este test ha sido creado para evaluar la capacidad de complejo y, a
un sujeto para proporcionar la atencin y el cuidado adecuados a una per- menudo, faltan
sona en situacin de dependencia (hijo biolgico, adoptado o en custodia, instrumentos
menor a cargo de una institucin; mayores, enfermos, discapacitados...). psicomtricos que
Incluye la evaluacin de 14 variables de personalidad (Altruismo, Aper-
permitan hacer
tura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas, Empata,
Equilibrio emocional, Independencia, Flexibilidad, Reflexividad, Sociabi- una valoracin
lidad, Tolerancia a la frustracin, Capacidad de establecer vnculos afecti- objetiva
vos y Capacidad de resolucin del duelo), 3 ndices de validez y control de
las respuestas y 3 puntuaciones de segundo orden (Cuidado responsable,
Cuidado afectivo, Sensibilidad hacia los dems y Agresividad).
Trabajo en red: el hecho de trabajar conjuntamente con otros servicios o
instituciones que tienen una relacin directa con la familia, a menudo se
convierte en una importante fuente de informacin que permite contras-
tar y verificar las hiptesis planteadas.

Los profesionales de la intervencin socioeducativa que trabajan por el bien-

estar de la infancia deben estar preparados para poder evaluar a las familias en
funcin de su competencia para poder desarrollar su rol de padre o madre de
forma sana y adecuada y/o evaluar sus potencialidad y los factores de riesgo.

La ausencia de competencias parentales en

algunas familias

El desarrollo del nio y el adolescente est enmarcado en el contexto de la

familia, y crece en el entorno comunitario. En consecuencia, resulta nece-
sario disear en l actuaciones especficas encaminadas a ayudarlas en el
desarrollo del proyecto educativo familiar hacia los hijos y capacitarlos en el
rol parental para que disponga de los recursos necesarios.

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Social 49 Social 49

La mayora de Como mencionbamos anteriormente, la mayora de padres y madres que

padres y cuentan con contextos sociales adecuados, podrn asumir la parentalidad so-
cial como una continuidad de la biolgica, y sus hijos sern cuidados, educa-
madres que
dos y protegidos por las mismas personas que los han concebido. Pero esto
cuentan con no ser posible para un grupo de nios y nias porque, a pesar de que sus pa-
contextos dres tuvieron la capacidad de engendrarlos, no poseen las competencias para
sociales ejercer una prctica parental suficientemente adecuada. Como consecuencia
adecuados, pueden sufrir diferentes tipos de malos tratos (Barudy y Dantagnan, 2010).
podrn asumir
Desgraciadamente, existen varias situaciones que pueden llevar a incompe-
la parentalidad
tencias parentales:
social como
una continuidad Fuentes de carencias y de estrs: pueden resultar del propio funciona-
de la biolgica miento familiar cuando existe violencia conyugal, consumo de txicos
o presencia de enfermedades mentales en uno o ambos padres. Estas si-
tuaciones alteran la finalidad nutritiva de la parentalidad e imposibilitan
crear un apego infantil seguro. Consecuentemente, se pone en riesgo el
desarrollo de la empata en estos nios, capacidad bsica para que un
adulto pueda ejercer como padre competente

Contexto familiar con caractersticas desfavorables: situaciones de

pobreza, desempleo, exclusin social o inmigracin pueden provocar
que padres y madres (o sustitutos de estos como hermanos, tos o abue-
los) que, a pesar de contar con la disposicin y las competencias ade-
cuadas para hacerse cargo de los nios, no encuentren en su entorno el
mnimo de nutrientes para poder ejercer con su funcin parental. Fruto
de estas situaciones a menudo se generan mensajes comunicacionales
cargados de impotencia, frustracin y desesperanza que pueden alterar
los procesos relacionales de apego.

Algunos autores como Rodrigo et al. (2008), consideran que las competen-
cias parentales vienen determinadas por la combinacin de tres factores:

Las condiciones psicosociales en las que vive la familia: algunas con-

diciones psicosociales como, por ejemplo, la monoparentalidad, niveles
educativo bajos o precariedad econmica pueden dificultar la tarea de ser
padre o madre. En estos casos, los padres que cuentan con determinadas
competencias pueden proteger, adecuadamente, el desarrollo de sus hijos
y favorecer su resiliencia:

El escenario educativo que los padres o tutores han construido para

realizar su tarea: hay que analizar las concepciones y las prcticas educa-
tivas que los padres utilizan en la crianza de sus hijos. Las prcticas educa-
tivas que utilizan para corregirlo o la forma como interactan con el nio o
el adolescente conforman el escenario de desarrollo del menor (Rodrigo et
al. 2008). Estos autores citan como ejemplo de cmo se pueden construir
escenarios educativos adecuados en contextos de riesgo sin impactar de
forma negativa en el desarrollo de los menores, los casos donde se llev a
cabo una supervisin parental estricta, lo favoreci una mejor adaptacin
de los menores en contextos con un alto nivel de delincuencia.
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Social 49 Editorial
El trabajo socioeducativo con familias

Las propias caractersticas del menor: las caractersticas del menor, su vulne-
rabilidad y su resiliencia, se tendrn en cuenta para poder potenciar determina-
das competencias parentales en los padres. As, por ejemplo, en el caso de los
nios adoptados, las familias deben tener en cuenta que, a menudo, estos nios
y nias provienen de entornos donde les ha faltado la proteccin, el afecto, la
estimulacin y la educacin necesarias para poder desarrollarse de forma sana
y adecuada. Se trata de nios que ni sus progenitores, ni la familia extensa, ni
las medidas de proteccin de su pas han podido cumplir con las funciones
encomendadas de cubrir sus necesidades, por lo que la maternidad/paternidad
adoptiva tiene unas caractersticas diferentes que comportan una serie de fun-
ciones y responsabilidades aadidas, ya deben poder reparar las carencias y el
dolor que el nio lleva en s mismo (Galli y Viera, 2007). Deben ser capaces
de entender y dar respuesta a las necesidades afectivas, educativas, de salud
y de comprensin de la historia vivida y de las circunstancias en las que se ha
encontrado el nio hasta el momento de su adopcin. Ser necesario, pues, que
los padres adoptivos conozcan las caractersticas propias de los nios adopta-
dos y que estn dispuestos a ejercer todas sus funciones y desarrollar todos sus
recursos para poder hacer frente al plus que conlleva ser padre de un nio que
ha vivido en una situacin de carencia.

En relacin con este ltimo factor, cabe destacar que, aparte de los rasgos de
vulnerabilidad de los nios, tambin hay que tener en cuenta las caractersti-
cas de resiliencia de los menores con una adaptacin personal y social mejor
de la que cabra esperar teniendo en cuenta las condiciones adversas en que
viven. Estas caractersticas seran: buena competencia social, inteligencia
media o superior, temperamento fcil, locus de control interno, alta autoes-
tima, sentido del humor, bsqueda de apoyo de otros positivos, capacidad
para solucionar problemas, iniciativa y toma de decisiones, orientacin al
futuro, entusiasmo y motivacin por las cosas. Por consiguiente, todos estos
factores pueden aminorar los efectos negativos de los contextos de riesgo.

A menudo, la falta de competencias en los padres provocan diferentes tipos

de daos en los nios que, a pesar de ser siempre graves desafortunadamen-
te, no son siempre visibles (Barudy, 2009). Segn este autor, los males que
los nios sufren son trastorno del vnculo y de la socializacin, trastornos
de estrs traumtico de evolucin crnica, traumatismos severos y altera-
cin de los procesos resilientes. Pero adems, afirma que si estos nios no
reciben proteccin oportuna y adecuada, ni tratamientos para poder reparar
estos daos, muy probablemente en la adolescencia los sufrimientos de estos
se manifestar a travs de comportamientos violentos, delincuencia, abusos
sexuales, consumo de drogas y alcohol.

Conclusiones

Uno de los derechos fundamentales de todos los nios es que sus necesida-
des se satisfagan para poder desarrollarse adecuadamente y crecer de forma
sana, pero esta responsabilidad no slo pertenece a los padres de estos nios
45

Editorial EducacinEducacin
Social 49 Social 49

El bienestar infantil sino que todos sus cuidadores y el conjunto de la sociedad tienen la respon-
tambin depende sabilidad de que as sea. El bienestar infantil est en manos de los padres y
dems miembros de la familia de los menores, pero tambin depende de la
de la comunidad
comunidad donde estos viven, la cual debe aportar esfuerzos y recursos para
donde estos viven garantizar el desarrollo adecuado de todos sus nios y nias.

Diferentes investigaciones han dejado claramente demostrada en los ltimos

aos la relacin entre los trastornos del desarrollo, los problemas de compor-
tamiento y el sufrimiento infantil, con el haber vivido situaciones de maltrato
tanto a escala familiar como a escala institucional y/o social. Por este motivo
todos estos organismos deben procurar velar por nuestra infancia que sufre
las consecuencias de los cambios que, a escala econmica, social, cultural
y poltica, estamos viviendo. Hay que crear sistemas potentes de evaluacin
de las familias, que nos permitan detectar la presencia o ausencia de com-
petencias parentales, as como de programas y recursos que promuevan la
adquisicin de estas competencias y que ofrezcan a las familias con dificul-
tades las intervenciones a escala pedaggica, psicolgica y social necesarias
para poder promover una infancia sana y resiliente de los que sern futuros
padres y madres.

Es esencial que los padres y madres posean las competencias parentales ade-
cuadas para hacer frente a su paternidad y maternidad; slo eso nos asegura-
r el buen trato de los nios en todos los aspectos de su desarrollo.

Cristina Salls Domnech

Maestra y Pedagoga

Sandra Ger Cabero

Maestra y Psicoterapeuta

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1 Vase punto 2. La parentalidad.

2 Documento: El rol del pedagogo en la atencin a la infancia y a la adolescencia en riesgo
de maltrato. (2008). Colectivo de pedagogos del EAIA de Barcelona ciudad. Puede consul-
tarse en: http://www.pedagogs.cat/doc/PedagogEAIAs.pdf

47
Conferencia del Dr. Jorge Barudy:

"LOS BUENOS TRATOS Y LA RESILIENCIA INFANTIL EN LA PREVENCIN DE LOS TRASTORNOS

DEL COMPORTAMIENTO

Jorge Barudy

El modelo de buenos tratos que queremos presentar en esta conferencia, coloca en el centro de
las prioridades de los adultos, el bienestar y la salud de todos los nios, las nias y los adolescentes,
particularmente aquellos cuyos derechos han sido o son vulnerados.
Uno de los derechos fundamentales de los nios, las nias y los jvenes es que sus necesidades
sean satisfechas para desarrollarse y alcanzar la madurez. Esto es una tarea, no solo de sus padres y
cuidadores, sino del conjunto de la sociedad. En este sentido nos parece importante insistir que es
responsabilidad de cada adulto, cada comunidad y cada Estado, crear las condiciones para que todos los
nios y nias tengan acceso a los cuidados, la proteccin y la educacin que necesitan para llegar a la
adolescencia y luego integrar la vida adulta, de una forma sana, constructiva y feliz. Esto es una garanta
para que todos los nios lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas adultas, poseedores de una postura
tica y de los comportamientos altruistas necesarios para establecer relaciones conyugales, parentales,
familiares y sociales basadas en modelos de buenos tratos hacia s mismos y hacia los dems. Por ello,
nos parece relevante insistir en la relacin existente entre trastornos del desarrollo, comportamientos
agresivos y violentos, as como otras manifestaciones de sufrimiento infantil y juvenil, con el hecho que un
nmero significativo de nios y adolescentes son vctimas de violencia tanto en el mbito familiar, como
en el mbito institucional y social. En relacin a esto ltimo, nuestra percepcin es que el mundo
econmico, social, cultural y poltico que los adultos estn ofreciendo en la actualidad a la infancia y a la
juventud, contiene una cantidad significativa de factores que favorecen esta violencia.
En esta perspectiva la prevencin de los malos tratos infantiles y sus consecuencias, tiene que
anclarse en la promocin de dinmicas de cuidado y buen trato de todos los nios y nias en todos los
mbitos de la sociedad. Esto ser posible slo si los adultos son capaces de asociarse constructivamente
para lograr una sociedad justa, solidaria y sin violencia.
En el marco de esta conferencia, trataremos de demostrar que la violencia y los trastornos del
comportamiento de los menores, est en estrecha relacin con el hecho que sus familias, las instituciones
y la sociedad, por su funcionamiento, no han podido de una forma suficientemente adecuada, asegurarles
una infancia caracterizada por un clima afectivo y un contexto educativo basado en los buenos tratos y en
el desarrollo de la resiliencia.
Nuestro concepto de buen trato se basa en la idea que la capacidad de tratar bien a las cras es
una capacidad inherente a las posibilidades biolgicas de los seres humanos. Nuestra estructura biolgica
permite el carcter social y altruista de nuestros comportamientos por las hormonas que produce, entre
otras: la oxitocina, la vasopresina y las endorfinas. En ese sentido, cuidar de los nios y nias
ofrecindoles contextos de buenos tratos es una fenmeno posible y al alcance de cualquier comunidad
humana.
En el marco de esta conferencia, queremos aportar nuestro modelo para explicar los procesos
bio-psico-sociales a travs de los cuales emergen los buenos tratos infantiles, y la relacin que estos
tienen con una infancia y una adolescencia sana, constructiva, feliz y resiliente.
 Diferentes investigaciones realizadas en el campo de la neurologa, la etologa humana y las
neurociencias entregan la informacin necesaria, para que no quede ninguna duda que la maduracin del
cerebro y del sistema nervioso de los infantes, depende del cario, la estimulacin y los cuidados que
reciben del mundo adulto en especial de sus madres y padres. Cuando esto no ocurre existe un enorme
riesgo de daos de las diferentes funciones mentales necesarias para asegurar el aprendizaje, una
adaptacin sana al entorno y la participacin en relaciones interpersonales afectivas basadas en el
respeto y la reciprocidad en la produccin de cuidados. Por esta razn, insistiremos que los buenos tratos,
sobre todo, antes de los tres aos de edad, son fundamentales para promover una infancia y una
adolescencia sana , as como una adultez, constructiva y altruista. A diferencia de las dinmicas socio-
familiares que producen malos tratos, las dinmicas de buen trato no producen sufrimiento, ni vulneracin
de derechos y daos a los nios ni a los jvenes, sino al contrario, bienestar, salud, as como recursos
resilientes.
Tambin compartiremos con los y las participantes, el resultado de investigaciones cientficas
relevantes, as como nuestro material clnico, que nos permiten afirmar que los buenos tratos durante la
infancia es uno de los principales factores para promover una buena salud mental y fsica en la
adolescencia y mas tarde en la vida adulta.

Los buenos tratos infantiles como una produccin social

En el marco de esta conferencia presentaremos los factores fundamentales que segn nuestro
modelo participan en la produccin de un contexto de buenos tratos para los nios, nias y adolescentes.
El bienestar infantil basado en una filosofa de derechos y obligaciones, es el resultado de un
proceso complejo, basado en una prctica de buenos tratos (B.T.) en la cual interactan los diferentes
niveles representados en la ecuacin presentada en el esquema siguiente:

El proceso de los buenos tratos infanto-juveniles

Recursos comunitarios Competencias parentales

B.I. = B.T = --------------------------------------------------------------- Resiliencia
Factores contextuales Necesidades infantiles

A travs de esta ecuacin, intentamos mostrar que el bienestar infanto-juvenil, es el resultado de

un proceso, que es ms que la suma de los aportes y las responsabilidades individuales de los padres y
de los miembros de una familia. El bienestar infantil es tambin y sobre todo la consecuencia de los
esfuerzos y recursos coordinados, que una comunidad pone al servicio del desarrollo integral de todos
sus nios y nias.
Con esta frmula presentamos los diferentes componentes de este proceso, y nos sirve para
mostrar que el desarrollo sano de los menores, es la consecuencia del predominio de experiencias de
buenos tratos que han conocido en sus vidas. Estos buenos tratos no slo corresponden a lo que los
padres son capaces de ofrecer, sino tambin son el resultado de los recursos que una comunidad pone a
su servicio para garantizar la satisfaccin de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos as
como promover, apoyar y rehabilitar las funciones parentales.
LA PROMOCIN, EVALUACIN Y REHABILITACIN DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES

De los diferentes componentes de nuestra frmula, hemos elegido el de las competencias

parentales, como uno de los factores intrafamiliares esenciales para asegurar el buen trato. En otras
palabras, el buen trato aqu y ahora es el resultado de la existencia de competencias parentales y estas
ltimas son el resultado de la experiencias de buen trato que los adultos conocieron con sus familias
cuando nios. Al contrario, una historia de malos tratos no facilita el desarrollo de competencias
parentales. En esta ptica, los malos tratos infantiles son el resultado de una incompetencia, en el
ejercicio de la funcin parental. De ah nuestro inters por compartir el modelo terico que nos permite
comprender el origen de las competencias parentales, as como nuestros esfuerzos para confeccionar
una gua que permita evaluar la existencia o carencia de stas. Esto ltimo con el fin de promoverlas y de
ofrecer a los padres con dificultades las intervenciones psicolgicas, sociales y educativas necesarias
para desarrollarlas.
El concepto de competencias parentales es una forma semntica de referirse a las
capacidades prcticas que tienen los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurndoles un
desarrollo suficientemente sano. Las competencias parentales forman parte de lo que hemos llamado la
parentalidad social, para diferenciarla de la parentalidad biolgica, es decir, de la capacidad de
procrear o dar la vida a una cra. La mayora de los padres pueden asumir la parentalidad social como
una continuidad de la biolgica, de tal manera que sus hijos son cuidados, educados y protegidos por las
mismas personas que los han procreado. Sin embargo, para un grupo de nios y nias esto no es posible.
Sus padres tuvieron la capacidad biolgica para copular, engendrarlos y en el caso de la madre parirles,
pero desgraciadamente no poseen las competencias para ejercer una prctica parental mnimamente
adecuada. Las causas de estas incompetencias se encuentran en las historias personales, familiares y
sociales de estos padres y que en la mayora de los casos, encontramos antecedentes de malos tratos
infantiles, medidas de proteccin inadecuadas o inexistentes, institucionalizacin masiva, prdidas y
rupturas, antecedentes de enfermedad mental de uno o de los dos padres, pobreza y exclusin social.
Al identificar las causas de estas incompetencias puede existir la tentacin de identificarse con el
sufrimiento de los padres en desmedro de las necesidades y derechos de sus hijos. Desgraciadamente
los malos tratos, consecuencia de las incompetencias de los padres, provocan diferentes tipos de daos
siempre graves en los nios, aunque no siempre visibles. Esto ltimo explica que a menudo nos referimos
al dolor de los nios, nias y jvenes como el dolor invisible de la infancia. Los daos que los nios
sufren son: trastornos del apego y de la socializacin, trastornos de estrs traumtico de evolucin
crnica, traumatismos severos y alteracin de los procesos resilientes (Barudy J., 1998). Pero adems, si
los nios no reciben proteccin oportuna y adecuada, ni tratamientos para reparar estos daos existe
una gran probabilidad que en la adolescencia el sufrimiento se exprese por manifestaciones como:
comportamientos violentos, delincuencia, abusos sexuales, uso de drogas y alcohol.
Pero todo no termina all, pues a la hora actual existen suficientes investigaciones y experiencias
clnicas para afirmar que los malos tratos en la infancia junto con los factores culturales resultados de la
ideologa patriarcal, juegan un papel preponderante en la produccin de la violencia conyugal que hace
vctimas y asesina a cientos de mujeres. Por otra parte, las tragedias infantiles de los padres que son
factores causales de los diferentes tipos de malos tratos a sus nios, pueden ser la base de las
incompetencias parentales que stos pueden presentar maana. Por lo tanto, la deteccin y la proteccin
de los nios y nias maltratados y el apoyo teraputico para la reparacin de sus carencias y
sufrimientos es una forma efectiva de prevenir lo que se conoce como la transmisin transgeneracional de
los malos tratos (Barudy J. 1998).
Todos los nios y nias y en particular aquellas vctimas de malos tratos tienen el derecho de
acceder a una parentalidad social capaz de satisfacer sus necesidades y respetar sus derechos. Por esta
razn, hay que evaluar las competencias parentales de todos los miembros adultos de la red familiar del
nio o nia, para determinar cul puede ser el adulto capaz de garantizar el ejercicio de esta funcin,
protegindole adems del dao causado por las personas que les han maltratado. La permanencia de
estos nios y nias en sus entornos socio-familiares, debe ser posible solamente en los casos que existan
adultos protectores con competencias parentales para asegurarles un desarrollo sano.
Cuando esto no es posible, la parentalidad ejercida por otros cuidadores, pueden compensar las
incompetencias de los padres biolgicos. En esta perspectiva, el acogimiento familiar o residencial, as
como la adopcin, deben ser considerados como recursos que una comunidad pone al servicio de los
nios y nias para asegurarles una parentalidad social, puesto que los padres biolgicos, por sus
condicionantes histricas y sus dificultades actuales, no estn en condiciones de asegurar los cuidados y
la proteccin que sus hijos necesitan. Los padres acogedores o los educadores que se ocupan de los
nios en Centros de Acogida deben ser considerados como dispensadores de una parentalidad social. El
trabajo de estas personas, verdaderos tutores de resiliencia, como diria Boris Cyrulnik, no reemplaza la
importancia simblica de los padres biolgicos. Al contrario el ejercicio de la parentalidad social implica el
respeto incondicional por la filiacin de los nios, as como el facilitar y participar en todas aquellas
intervenciones que permitan mantener un vnculo de los nios con sus familias de origen.
Segn las caractersticas de los padres biolgicos, hay que facilitar siempre que se pueda, el
ejercicio por parte de stos de una " co-parentalidad" . En este caso, los nios debern integrar en su
desarrollo la singularidad de una doble vinculacin: a sus padres biolgicos y a sus padres sociales,
adems de resolver los conflictos de lealtad que pudieran presentrseles, para integrar en sus identidades
estas dos pertenencias de la forma ms equilibrada posible.

El origen de las competencias parentales

La adquisicin de competencias parentales es el resultado de procesos complejos. En l se

entremezclan las posibilidades personales innatas marcadas por factores hereditarios con los procesos
de aprendizaje influenciados por la cultura, as como con las experiencias de buen trato o mal trato que la
futura madre o padre hayan conocido en sus historias familiares, especialmente en su infancia y
adolescencia.
Ser madre o padre competentes es una tarea delicada y compleja fundamental para la
preservacin de la especie humana. Por esto, la naturaleza ha puesto todo de su parte para que en la
mayora de las familias esta funcin sea posible.
Una gran parte de la actividad parental es guiada por una especie de piloto automtico. Este
pilotaje es el resultado de una especie de mecnica espontnea casi inconsciente. Los padres
bientratantes fueron sujetos de dinmicas socio-familiares sanas que les permiti aprender a responder a
las necesidades fundamentales de su hijos e hijas. Esto les permite ser capaces de satisfacer un conjunto
de necesidades que no solamente son mltiples, sino que adems evolutivas, es decir, van cambiando
con el tiempo.
Evaluacin de la parentalidad

Al evaluar las competencias de las madres y de los padres nos interesa la co-relacin existente
entre stas y las necesidades infantiles. Esto tiene una doble implicacin:
a) El desafo de la funcin parental implica poder satisfacer las mltiples necesidades de sus hijos
(alimentacin, cuidados corporales, proteccin, necesidades cognitivas, emocionales, socioculturales,
etc.), pero, siendo que estas necesidades son evolutivas, los padres deben poseer una plasticidad
estructural que les permita adaptarse a los cambios de las necesidades de sus hijos. Por ejemplo, no es
lo mismo cuidar, proteger, educar a un beb que hacerlo con un adolescente.

b) Si los padres no poseen las competencias parentales para satisfacer las necesidades de sus hijos y
adems les hacen dao, es muy probable que los nios en el momento de la intervencin para
protegerles y ayudarles presentarn necesidades especiales, tanto en el mbito teraputico como
educativo. Si las intervenciones de proteccin son tardas e inadecuadas, mayores sern estas
necesidades, lo que obligar a mejores y mayores esfuerzos para ayudar a los nios y nias a
recuperarse del dao sufrido.

Los componentes evaluables de la parentalidad

Para elegir las variables de la parentalidad a evaluar, promover y rehabilitar es importante distinguir los
dos componentes de la parentalidad:

A) Las capacidades parentales fundamentales y

B) Las habilidades parentales.

A) Las capacidades parentales fundamentales: son el conjunto de capacidades cuyo origen est
determinado por factores biolgicos y hereditarios, no obstante, son modulados por las experiencias
vitales y son influenciados por la cultura y los contextos sociales.

1) La capacidad de apegarse a sus hijos: lo utilizamos para referirnos a los recursos emotivos,
cognitivos y conductuales que las madres y los padres poseen para apegarse a sus hijos e hijas.
Esto se expresa por la capacidad de los padres a vincularse afectivamente a sus cras
respondiendo a sus necesidades. Las diferentes investigaciones sobre el apego, muestran que los
recin nacidos poseen una capacidad innata para apegarse. De esta capacidad depende su
supervivencia. Por otra parte, la capacidad del adulto a responder a sus hijos y apegarse a ellos
depende no slo de sus potenciales biolgicos, sino de sus propias experiencias de apego y su
historia de vida. Adems, los factores ambientales que facilitan u obstaculizan las relaciones
precoces con sus cras son fundamentales en el desarrollo de esta capacidad. Por ejemplo, la
capacidad de apego puede promoverse o reforzarse a travs de acompaamientos psico-sociales
de los futuros padres antes y durante el embarazo, as como durante el parto y el periodo que le
sigue. Las intervenciones destinadas a fomentar el apego seguro son intervenciones de prevencin
primaria de los malos tratos, por excelencia.
2) La empata: o capacidad de percibir las vivencias internas de sus hijos a travs de la comprensin
de sus manifestaciones emocionales y gestuales a travs de las cuales manifiestan sus
 necesidades. Los padres que tienen esta capacidad son capaces de sintonizar con el mundo interno
de sus hijos para responder adecuadamente a sus necesidades. Los trastornos de la empata estn
en estrecha relacin con los trastornos del apego, en la mayora de los casos son una consecuencia
de ste. La prevencin de los malos tratos pasa tambin por promover en los futuros padres y
madres una vivencia de aceptacin incondicional de los bebs como sujetos que poseen
necesidades singulares y una forma particular de expresarlas. La deteccin precoz de los trastornos
de la empata y las intervenciones teraputicas para estimular el desarrollo de sta, es una
intervencin fundamental para prevenir situaciones de malos tratos, negligencia y abuso.

c) Los modelos de crianza: saber responder a las demandas de cuidados de un hijo o una hija, as como
protegerle y educarle son el resultado de complejos procesos de aprendizaje. Estos se realizan de
preferencia en la familia de origen, pero tambin en las redes sociales primarias. Al mismo tiempo
que todo esto est influenciado por la cultura y las condiciones sociales de las personas. Los
modelos de crianza se transmiten como fenmenos culturales, de generacin en generacin. En
estos modelos, las formas de percibir y comprender las necesidades de los nios estn
implcitamente o explcitamente incluidas, as como las respuestas para satisfacer estas
necesidades, as como las formas prcticas para protegerles y educarles. Los dficits en los
modelos de crianza, tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo, son indicadores de
incompetencia parental y casi siempre estn vinculados a experiencias de malos tratos intrafamiliares
en la infancia de los padres, as como a experiencias de institucionalizacin desprovistas de
experiencias familiarisantes. Otro eje fundamental de la prevencin de los malos tratos es la
promocin de una educacin a la parentalidad bientratante como eje transversal en el currculum
escolar. Por otra parte las intervenciones educativas para facilitar en los padres y madres que
presentan indicadores de riesgo y/o que viven en contextos de riesgos, el aprendizaje de modelos de
parentalidad respetuosos y eficaces es tambin una forma de prevenir los malos tratos infantiles.

d) La capacidad de participar en redes sociales y de utilizar los recursos comunitarios. Esta es tambin
una capacidad fundamental y necesaria para el ejercicio de la parentalidad. Esto se refiere a la
capacidad de pedir, aportar y recibir ayuda de sus redes familiares y sociales, incluyendo las redes
institucionales y profesionales que tienen como mandato promover la salud y el bienestar infantil. La
parentalidad es tambin el resultado de una prctica social, por lo tanto las instituciones sanitarias,
los jardines infantiles, las instituciones sociales de proteccin, tienen que conformar redes de apoyos
visibles y confiables para apoyar la parentalidad en las famlias. La parentalidad bientratante como un
fenmeno general, es en este sentido un indicador de la jerarqua que un Estado realiza en la
atribucin de recursos para promover y apoyar la vida familiar.

Buenos tratos y resiliencia

La definicin adoptada por nosotros y que hemos incluido en nuestra frmula de buen trato es la
propuesta por Manciaux, Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik (2003): La resiliencia es la capacidad de una
persona o de un grupo para desarrollarse bien, para seguir proyectndose en el futuro a pesar de los
acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves.
Esta definicin nos parece sobre todo til, su contenido nos ha permitido incorporarla como uno de
los objetivos educativos, sociales y psicoteraputicos de nuestras prcticas. Tanto en lo que se refiere a
las acciones de promocin del buen trato, como a las intervenciones destinadas a la reparacin
teraputica del dao en los nios y jvenes de los malos tratos, como a las destinadas a la rehabilitacin
de las competencias parentales.

Las investigaciones sobre resiliencia demuestran el papel central de la familia en la proteccin

psicolgica del nio o la nia ante las experiencias traumticas. La presencia de al menos un progenitor
que asegura una parentalidad competente, proporcionando afecto y apoyo a los hijos e hijas, puede
permitir que estos pasen hacia la vida adulta por una adolescencia sana .
Por esto hay que reconocer el papel esencial de los padres, especialmente el de la madre, como
la fuente fundamental de los buenos tratos de sus hijos, que explican su resiliencia. Por lo tanto, de los
diferentes niveles que componen la estructura familiar, la parentalidad nos parece el nivel ms pertinente
a la hora de examinar la fuente de los buenos tratos infantiles.
Esto nos ha conducido a usar la expresin de parentalidad competente y resiliente para
referirnos a la capacidad de las madres y de los padres, para asegurar no slo los cuidados necesarios a
sus hijos, sino que ayudarles a hacer frente a los sucesos dolorosos que les toca vivir. La parentalidad
resiliente se reconoce como aquella ejercida por la madre y/o el padre, que es capaz de apoyar
afectivamente a sus hijos, transmitindoles que los sucesos de la vida son parte de un proceso continuo
donde existen perturbaciones y consolidaciones. En el desafo de existir, las dificultades perturbadoras,
pueden ser fuentes de crecimiento, siempre y cuando el nio o el joven encuentren en una madre o en un
padre el apoyo necesario para enfrentarlas y darles un sentido.
La existencia de este apoyo, es un indicador que los progenitores tambin son resilientes y que esto
se nutre de un sentimiento de pertenencia a una familia.
Entre las caractersticas de estos padres competentes y resilientes, se encuentran una opcin
prioritaria para estar presentes con afectividad y autoridad en los cuidados y educacin de sus cras, as
como flexibilidad, capacidad para enfrentar y resolver problemas, las habilidades de comunicacin y las
destrezas para participar en redes sociales de apoyo.
Diferentes autores sealan el papel crtico de un ambiente social y cultural adverso para la salud
y el desarrollo infantil. En este sentido se seala, por una parte, el papel nocivo de los entornos sociales
plenos de carencias, resultado de la pobreza y la exclusin social. Por otra parte, se insiste tambin que
los entornos caracterizados por la acumulacin de las riquezas materiales presentan el riesgo de
transformar las relaciones familiares y sociales en meros formalismos, que privan a los nios de la
afectividad y el apoyo social que necesitan para crecer sanamente .
En la perspectiva de los buenos tratos infantiles nos parece importante insistir en la importancia de la
presencia de adultos significativos en la colectividad que puedan influir positivamente en el desarrollo de
los nios y de las nias cuando sus padres se hallan en estado de incapacidad o falta de disponibilidad.
Estos adultos significativos constituyen verdaderos tutores de resiliencia por la calidad del apoyo
afectivo e instrumental que aportan a los nios, compensan las carencias de cuidados de padres
demasiados ocupados por la presin consumista o la presin laboral. O en los casos ms dramticos
suplen las carencias de las incompetencias parentales y permiten a los nios y jvenes, la elaboracin
del sufrimiento cuando stos violentan a sus hijos. La importancia de este apoyo social y afectivo para
amortiguar el sufrimiento y resiliar las experiencias traumticas en fuerzas constructivas lo hemos podido
constatar y practicar, en poblaciones infantiles y juveniles muy variadas: en nios y nias hijos de
refugiados latinoamericanos, africanos o de los pases del este de Europa, en nios y nias residentes en
barrios con conflictividad social en Bruselas o Barcelona, o en hijos e hijas de profesionales, ejecutivos y
comerciantes de los pases en que nos ha tocado intervenir.
 Esto lo hemos constatado tambin en nios, nias y jvenes vctimas de negligencia, malos
tratos fsicos y abusos sexuales consecuencia de las incompetencias crnicas y severas de sus
progenitores. En esta perspectiva, el apoyo de los iguales es tambin una fuente de proteccin
psicolgica para los hijos de padres que presentan diferentes tipos de incompetencias transitorias, pero
tambin de padres con incompetencias mltiples y crnicas.
En ambos casos, la escuela debera ser otra fuente bsica de apoyo para los nios y nias
expuestos a sucesos traumticos en sus familias o al contexto social y cultural, caracterizado por la
soledad afectiva, el acoso psicolgico de los publicistas para transformar los deseos infantiles y juveniles
en necesidades vitales, y la interiorizacin de falsos valores como el individualismo, la alienacin del ser
sujeto para parecerse y comportarse como los personajes de moda, el hedonismo a todo precio y el
desprecio por la autoridad y la competencia de los adultos. El medio escolar es para muchos nios la
segunda fuente de cuidados, buenos tratos y seguridad despus del hogar y, a veces, la nica.
Los profesores, el director o la directora de un colegio, el personal de la cocina, constituyen
muchas veces modelos adultos de buen trato. A travs de relaciones afectuosas, aportan, ejemplos de
respeto, reciprocidad y respeto a la autoridad pudiendo brindar as experiencias que a menudo faltan en
el hogar familiar o en sistema social de pertenencia.
Muchas son las historias de vida de hijos e hijas de madres y padres con incompetencias
parentales graves, que testimonian de las experiencias reparadoras que encontraron en la relacin con
una maestra en la escuela o un profesor de su instituto.
Estas personas sin pretender ser substitutos parentales, por su cario y coherencia educativa
lograron comunicar confianza incondicional en las capacidades de los nios, valorizando sus esfuerzos y
reconociendo sus dificultades.

Los recursos comunitarios y la promocin de los buenos tratos.

En lo que se refiere al aporte de la comunidad, podemos afirmar que los programas destinados a
la promocin de los buenos tratos tienen que contar con los recursos especficos que la sociedad pone a
disposicin de las familias para contribuir al buen trato infantil. En este sentido, los recursos profesionales
de las diferentes instancias sociales que trabajan con la infancia y la adolescencia, pueden participar de
estos procesos, si dentro de sus dominios de actuacin se considera la existencia de acciones destinadas
a influenciar positivamente las competencias parentales, ya sea promoviendo su adquisicin, facilitando
sus mejoras o rehabilitndolas cuando es necesario. Adems, apoyar a las familias con los recursos
materiales, educativos y teraputicos para asegurar una cobertura de las necesidades infantiles y la
proteccin de los derechos de los nios y de las nias.
Por otra parte, en lo que se refiere a la prevencin secundaria, en el caso de familias cuyos
padres no poseen las competencias parentales y como consecuencia daan a sus hijos, los servicios de
las diferentes instancias que se ocupan del bienestar de nios, nias y adolescentes, deberan en primer
lugar, desarrollar programas especficos para evaluar estas incompetencias parentales, determinando su
recuperabilidad, y en segundo lugar, evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas
incompetencias, para proporcionarles el apoyo teraputico necesario.
En lo que se refiere a los nios y adolescentes en situacin de riesgo familiar y social, nuestra
tarea es promover su bienestar integral que, por desgracia les ha tocado vivir en el seno de familias
cuyos padres, por sus tragedias infantiles y la falta de apoyo de su comunidad, no desarrollaron las
competencias para cuidarles, protegerles ni asegurarles un desarrollo sano, y que adems, en muchas
ocasiones les provocan daos irreversibles.
 Hacer frente a la tarea de evaluar las competencias de estos padres, y a partir de
datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio y programas de rehabilitacin
parental que parezcan los ms adecuados, nos parece en la actualidad una muestra de
valenta, pero sobre todo de solidaridad con todos los implicados. A los primeros, para
asegurarles el derecho a una vida sana y sin violencia, a los segundos, para proporcionarles
los recursos adecuados para el desarrollo de competencias parentales, que por las injusticias
de la vida no pudieron adquirir.
Proporcionar recursos a las madres y a los padres para que mejoren sus capacidades
parentales es, al mismo tiempo, facilitar a los hijos modelos ms sanos para la crianza de sus
futuros hijos. Si a pesar de los recursos proporcionados los padres no pueden mejorar sus
competencias, tenemos la posibilidad de ofrecer a sus hijos una acogida familiar o residencial
para asegurarles un desarrollo sano como personas. Si adems se complementa el
acompaamiento de estos nios con experiencias familiares, esto podr facilitar la adquisicin
de modelos de crianza que podr permitirles superar en sus propias historias el rol de padres
que sus propios padres no pudieron cumplir adecuadamente.

En lo que se refiere al acompaamiento terapeutico de los nios y a los adolescentes con

problemas de compotamiento preconizamos modelos de intervencin basados en la promocin de la
resiliencia como las que siguen.

Las acciones preventivas y curativas basadas en los modelos de resiliencia

La investigacin longitudinal mencionada, as como nuestra propia investigacin clnica nos ha

permitido establecer el contenido de las experiencias que favorecen la emergencia de la resiliencia en los
nios y adolescentes. Estas experiencias constituyen el ingrediente de nuestras intervenciones tanto
preventivas promocin de los buenos tratos- como curativas, es decir, la reparacin del dao producido
tanto a nivel de la familia, las instituciones y la sociedad. Nuestras intervenciones estn basadas en
acciones destinadas a:

Ofrecer vinculaciones afectivas seguras, fiables y continuas por lo menos con un adulto
significativo, de preferencia de su red familiar o si no de la red social incluyendo a los
profesionales.

Facilitar los procesos relacionales que permitan dar un sentido o significado a las
experiencias. Esto equivale a facilitar la toma de conciencia y la simbolizacin de la realidad
familiar y social por muy dura que sta sea.

Brindar apoyo social, es decir, facilitar la emergencia de redes psico-socio afectivas para
los y las adolescentes.

Facilitar la participacin de los nios, jvenes, padres, profesionales, cada uno/a de acuerdo
a sus capacidades en los procesos destinados a obtener una mejora en la distribucin de
los bienes y de la riqueza , as como en las dinmicas sociales para obtener ms justicia y
asegurar el buen trato y la erradicacin de la violencia en las relaciones humanas. Tambin
participar en la defensa del planeta y de su ecologa.

Promover y participar de procesos educativos que potencien el respeto de los derechos de
todas las personas, especialmente de la infancia, as como el respeto por la naturaleza.

Participar y promover la participacin de los nios, nias y jvenes en actividades que por su
contenido valrico y espiritual les permitan acceder a una visin trascendente de lo humano,
as como a un compromiso social, religioso o poltico altruistas para lograr sociedades ms
justas, solidarias y sin violencia.

Favorecer las experiencias que promuevan la alegra y el humor

Favorecer el desarrollo de la creatividad y el arte.

A TTULO DE CONCLUSIN

Los paradigmas de los buenos tratos y de la resiliencia son modelos terico-prcticos que abren
puertas esperanzadoras para la comprensin de las conductas infantiles problemticas y violentas
actuales, as como para un acompaamiento terapetico adecuado de estos.
Esto ltimo, puede consistir en acompaar a los nios y a los adolescentes a resiliar el
sufrimiento, consecuencia del vaco afectivo o la violencia intrafamiliar y/o de la alienacin y la anomia
resultado de la manipulacin, que los mercaderes adultos, con complicidad de polticos y dueos de
medios de comunicacin, les imponen. Esta manipulacin consiste en acosarles con modelos de ser o
parecer modernos que entre otros daos, les induce a imitar los comportamientos violentos de
personajes televisivos o de los videojuegos, a agrediendo a sus pares y los adultos que representan la
autoridad, a consumir alcohol y drogas, para luego ser usados como chivos expiatorios, o grupos
problemticos designados para ocultar las contradicciones y la incoherencias del mundo adulto.