Clarissa - ONLINE Livro de Artista

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Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao 1 Clarissa
Introduo ouSuzuki
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zo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou
Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao 1 Introduo ou Comeo
eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Universidade De So Paulo
Escola De Comunicao E Artes
Clarissa Lopes Suzuki

Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao Cadernos de artista: pginas
1 Introduo ou Comeo
So Paulo, 2014 que revelam olhares da arte
projeto grfico e da educao
Daniella Domingues
reviso
Ana Maria de M. Viegas
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo
Dados fornecidos pelo(a) autor(a)
Suzuki, Clarissa Lopes

Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte
e da educao / Clarissa Lopes Suzuki. -- So Paulo: C. L.
Suzuki, 2014.
254 p.: il. + composto por 4 cadernos.
Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Artes

Visuais - Escola de Comunicaes e Artes / Universidade de
So Paulo.
Orientadora: Sumaya Mattar
Bibliografia
1. Arte 2. Educao 3. Escola pblica 4. Caderno de

Artista 5. Construo do olhar I. Mattar, Sumaya II. Ttulo.
CDD 21.ed. - 700.7

Arte-educao
So Paulo, 2014
4 5
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Artes Visuais, rea de

Concentrao Teoria, Ensino e Aprendizagem da Arte, da Escola de Comunicaes e
Artes da Universidade de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do Ttulo de
Mestre em Artes Visuais.
Orientadora: Prof Dr Sumaya Mattar.
So Paulo, 2014
6 7
Esta dissertao foi defendida perante a seguinte Banca Examinadora:
Prof(a). Dr(a). Regina Stela Barcelos Machado
Prof(a). Dr(a). Betania Libanio Dantas de Arajo
Prof(a). Dr(a). Sumaya Mattar

Orientadora
So Paulo, 2014
8 9
Suely, pelo amor mais generoso que conheo.

Muito obrigada, me.
Ao meu irmo rico, que me ensina a ser justa e me faz querer ser forte.
A Cadu, pelo companheirismo e amor que partilhamos.
A sua sensibilidade me desperta.
Se hoje estou aqui porque vocs estavam comigo.
10 11
Agradecimentos
So muitas as pessoas que fizeram parte dessa fase da mi-

nha vida. Se eu fosse cit-las, no haveriam linhas suficientes para
tanta gratido. Aqui, mencionarei somente algumas delas:
professora Sumaya Mattar, que me ensinou o papel real
de uma orientadora e pelas infinitas provocaes. Com ela divido o
amor pela arte na escola pblica.
s professoras Regina Machado e Betania Libanio pelas
preciosas contribuies que guiaram esta pesquisa da qualificao
at aqui. Muito obrigada pelo respeito a mim e ao meu trabalho.
Gisele Rosa por comear e concluir o mestrado comigo, da
inscrio traduo. Uma grande amiga, uma grande pesquisadora.
Ana Maria Viegas que pacientemente dedicou seu tempo
reviso deste texto. Ganhei uma amiga e uma grande revisora.
querida Daniella Domingues que, com todo seu talento
como artista e designer, deu forma esta pesquisa. Desde a gradua-
o eu a admiro muito.
Shirlene Arruda que com seus hbeis conhecimentos
revisou a bibliografia com muito cuidado.
Aos companheiros do Grupo Multidisciplinar de Estudos e
Pesquisa em Arte e Educao da ECA-USP, que me acompanharam
passo a passo.
A TODOS os meus amigos queridos, pela compreenso de
minhas ausncias, prometo que vou repar-los.
Aos bravos educadores que dividiram comigo o cho da
escola pblica, principalmente aos companheiros da EMEF Carlos de
Andrade Rizzini.
E em especial a todos os meus alunos de hoje e sempre,
com quem aprendo a ser educadora e deposito minhas esperanas
na construo de um mundo melhor. Gabriela, Paola, Carlos, Bruno,
Sabrina e Higor no tenho palavras para agradecer a disponibilidade
e a alegria de vocs. Esse trabalho nosso!
12 13
Resumo Abstract
SUZUKI, Clarissa Lopes. Cadernos de artista: pginas que revelam SUZUKI, Clarissa Lopes. Artists Notebooks: pages which reveal
olhares da arte e da educao. So Paulo, ECA USP, 2014. (Dissertao the many outlooks of Art and Education. So Paulo, ECA USP, 2014.
de Mestrado). (Thesis of Master degree)
Esta pesquisa fala sobre Cadernos de Artista na interseco This research focuses on Artists Notebooks and its
entre duas reas: a arte e a educao. Na tentativa de valorizar a prxis intersection between two fields: Arts and Education. In the attempt
dos sujeitos da arte e da educao e ressignificar alguns instrumentos to value ones praxis in Art and Education and to give a new meaning
desgastados no espao escolar, investigou-se as contribuies do exer- to some outdated instruments in the school environment, we
ccio com a arte para a construo do olhar do artista, do professor e do investigate the contributions of the exercise through Art towards the
aluno, dirigindo a pesquisa de forma que o objeto metodolgico utili- construction of the artists point-of-view, besides the teachers and
zado fosse um caderno que permitisse abrigar experincias com a arte, the students. Therefore, it leads the research to the methodological
despertando relaes cognitivas e afetivas no processo de construo object: a notebook which brings Art experience and awakes cognitive
do conhecimento. Est dividida e impressa em quatro partes diferentes: and affective relations in the process of building knowledge. Thus, the
INTRODUO/CONCLUSO, I-CADERNO DA ARTISTA, II-CADERNO DA thesis is divided into four different parts: Introduction/ Conclusion,
ARTISTA/EDUCADORA e III-CADERNO DOS ALUNOS. Tratados tambm I- Artists Notebook, II- Artist/Educators Notebook and III-Students
como cadernos, cada um deles disserta a respeito da anlise sobre o que Notebook. Also treated as notebooks, each one talks about the analyses
foi produzido pelos sujeitos indicados. A pesquisa est fundamentada on what was produced by the correspondent person. This research is
pelos aportes tericos da Perspectiva Histrico-Cultural no campo da based on the Cultural-historical Perspective in the Arts and Education
arte e da educao, embasada nos estudos de Lev Semenovich Vigotski fields, based on Lev Semenovich Vigotski theory and his interlocutors,
e seus interlocutores, bem como na concepo de uma educao cr- as much as in the concept of a critical and liberating education,
tica e libertadora, segundo Paulo Freire, costurada, ainda, a textos e according to Paulo Freire. Also, it is linked to texts and theoretical
contribuies tericas de inmeros artistas, entre eles a concepo de contributions of many artists, such as the conception between
artista-propositor, de Lygia Clark. O principal objetivo da pesquisa artist-proposer, by Lygia Clark. The main purpose, nonetheless, is to
contribuir com as discusses acerca das prticas contemporneas de contribute to the discussions about the Art education contemporary
ensino de arte no contexto da escola pblica, e isso inclui a formao de praxis in the state schools reality and that embraces the training
professores crticos e sensveis e aes que partam das problematiza- of critical and sensitive teachers and actions which come from the
es decorrentes dessa realidade. questionings originated inside this reality.
Palavras chave: Arte, Educao, Escola pblica, Caderno de Artista,
Construo do olhar. Key-words: Arts, Education, State School, Artists Notebooks, Point-
of-view construction.
14 15
Sumrio
Esta dissertao dividida e impressa em quatro cadernos independentes, so eles:
INTRODUO ou Comeo/ CONCLUSO ou Recomeo 3- CADERNO DOS ALUNOS

Consideraes sobre o objeto metodolgico: caderno ou livro?, 22 3- ESTAMOS EM OBRA: OLHARES EM CONSTRUO
O Caderno de Artista, 23 Uma lupa sobre as formigas que se alimentam de doce: ampliando o olhar, 14
O caderno na escola, 25 Os caminhos percorridos at o Caderno, 18
Referncias bibliogrficas, 27 Procedimento de escolha dos sujeitos da pesquisa: o olhar do professor, 22
Fazer o prprio caderno foi como pr a sua personalidade nele: a escolha dos cadernos, 24
1- CADERNO DA ARTISTA Meu Caderno o muro das opinies: olhar para dentro, olhar para fora, 28
1- PGINAS QUE REVELAM CAMINHOS: A CONSTRUO DO OLHAR De olho nas escolhas de Paola: as pginas da sua imaginao, 34
A arte ensina a ver, 12 O espao de cada um: o olhar em construo, 42
O olhar do artista: ver j uma funo criadora que exige ateno, 18 A descoberta do potencial criador: o espao da autoria, 48
Dilogos ntimos: memria, espao e tempo no processo de criao, 24 O olhar sobre um olhar: dilogo com Sabrina, 52
O tempo interno e o tempo externo: percepo, memria e imaginao, 32 Olhem para c! Este Caderno tem muito o que falar..., 58
O instante decisivo no processo criador: a humanizao do tempo, 36 Caderno de Artista na escola: instrumento na construo do conhecimento, 66
O olhar em construo em uma perspectiva histrico-cultural, 46 Referncias bibliogrficas, 70
O dia que encontrei Mira Schendel: mas que beleza de desenho, 52 Lista de figuras, 72
O dia que encontrei Miguel Rio Branco: olhares cruzados, 60 Apndices, 75
Um percurso criativo e a abordagem dos Cadernos, 68
Quando um artista vira professor e ganha um caderno, 70
Referncias Bibliogrficas, 72
Lista de Figuras, 74
2- CADERNO DA ARTISTA/EDUCADORA
2- ESCREVENDO AS PGINAS DA EXPERINCIA: OLHARES ESCOLA
O olhar de um(a) educador(a) sobre o contexto escolar, 14
Olhos que guiam: inquietaes sobre a Organizao Escolar, 20
Olhe ao redor: o lugar que ocupamos na escola, 26
Lugar INcomum: a aula de arte um espao coletivo de aprendizagem, 32
Os caminhos de Lygia so a pista do Hot Whells: provocando a
imaginao, ressignificando conhecimento, 38
Dar sentido aos sentidos: percursos da percepo criadora, 46
At onde eu consigo olhar..., 54
16 17
INTRODUO ou Comeo
Esta dissertao fala sobre Cadernos de Artista na despertando relaes cognitivas e afetivas no processo de construo do
interseco entre duas reas: a arte e a educao. Como artista e conhecimento.
professora, venho construindo meu conhecimento com a ajuda dessa A presente pesquisa est dividida e impressa em quatro
ferramenta desde meados do ano 2000, quando ingressei na graduao. partes diferentes: INTRODUO/CONCLUSO, I-CADERNO DA
Sempre levei meus caderninhos dentro da bolsa ou debaixo do brao ARTISTA, II-CADERNO DA ARTISTA/EDUCADORA e III-CADERNO DOS
e, mesmo ciente da importncia dele no meu dia a dia, nunca havia ALUNOS. Tratados tambm como cadernos, cada um deles disserta a
atentado para sua possibilidade educativa em outras reas distintas das respeito da anlise sobre o que foi produzido pelos sujeitos indicados.
Artes Visuais. No I-Caderno, o objetivo apresentar os elementos
Foi quando, j na ps-graduao, tive a oportunidade fundamentais da formao e da prxis do artista que contribuem
de cursar duas disciplinas que fizeram uso de um Caderno como para que se torne um professor crtico e criador, que no se limite a
veculo para reflexo do trabalho desenvolvido. A professora Regina reproduzir prticas pedaggicas historicamente institudas, como as
Machado, na disciplina As Narrativas da Tradio Oral e a Formao tecnicistas e as modernistas, e manuais pedaggicos formulados por
de Educadores Artistas, chamava-o de Caderno de Grudados, e a outros. Para isso, trs Cadernos de Artista de diferentes momentos da
professora Sumaya Mattar, em Professores de Arte: formao e prtica minha formao foram objeto de anlise.
educativa, nomeava-o de Caderno de Registros. Foi na disciplina da O II-Caderno apresenta de forma crtica a escola que temos
professora Sumaya que aprendi a costurar meu prprio caderno e desde e a escola que queremos e os desafios que essa instituio apresenta
l eu multipliquei esse conhecimento artesanal centenas de vezes. aos seus sujeitos. Parti do princpio que as aulas de Arte so o lugar de
Em 2012 eu ingressei no Mestrado. Pela manh, enfrentamento dos desafios expostos s reflexes cotidianas do artista/
ministrava aulas de Arte na escola pblica municipal e, no restante educador. Em consequncia, surgiu a necessidade de um registro coti-
do dia, frequentava as disciplinas pertinentes ao meu novo curso e diano que no fosse o tradicional dirio de classe, mas, sim, um registro
pesquisava. Como todo meu tempo era dedicado teoria e prtica de aulas em que constasse a construo e desenvolvimento dos planos
do ensino das Artes Visuais, foi natural que ambas se conectassem e de trabalho, onde a reflexo crtica da minha prpria experincia como
se complementassem. O Caderno de Artista, que tanto sentido fazia professora ganhasse um espao que permitisse posteriormente uma
para mim no meu aprendizado artstico, foi parar dentro da escola anlise sobre aquilo que foi produzido e como foi produzido. Essa cons-
impulsionado por um movimento constante de problematizao do truo deu incio pesquisa desenvolvida no ano de 2012 e introduziu
cotidiano escolar e da minha atenta observao ao desenvolvimento dos em meu cotidiano na escola municipal o caderno de registro comum
estudantes nesse contexto. minha prtica artstica.
Assim, na tentativa de valorizar a prxis dos sujeitos da No III-Caderno, so analisados seis cadernos de seis es-
arte e da educao e ressignificar alguns instrumentos desgastados tudantes da 6 srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal
no espao escolar, investiguei as contribuies do exerccio com a de So Paulo. Os cadernos que compem a pesquisa foram propostos
arte para a construo do olhar do artista, do professor e do aluno, durante as minhas aulas de Arte no segundo semestre de 2012 e tiveram
dirigindo a pesquisa de forma que o objeto metodolgico utilizado como objetivo registrar de forma crtica e potica o processo de ensino
fosse um caderno que permitisse abrigar experincias com a arte, e de aprendizagem ocorrido nas aulas. Nessa anlise, foi observada a
18 19
contribuio dos Cadernos para a construo da aula e do conhecimento

em arte.
A pesquisa est fundamentada pelos aportes tericos da
Perspectiva Histrico-Cultural no campo da arte e da educao, em-
1. Nesta pesquisa basada nos estudos de Lev Semenovich Vigotski1 e seus interlocutores,
ser utilizada a bem como na concepo de uma educao crtica e libertadora, segundo
grafia Vigotski no Paulo Freire e outros autores, costurada, ainda, a textos e contribuies
decorrer do texto e tericas de inmeros artistas, entre eles a concepo de artista-propo-
na bibliografia ser sitor, de Lygia Clark.
respeitada a grafia Na dinmica da pesquisa, a anlise, a interpretao e a com-
da publicao. preenso das informaes resultantes da investigao dos Cadernos de
Artista foram utilizadas como procedimentos de coleta de informaes.
A pesquisa-ao na escola foi realizada com a adoo do Caderno du-
rante as aulas de Arte, sendo ele um dos instrumentos analisados no
percurso.
Nesse sentido, o principal objetivo da pesquisa contribuir
com as discusses acerca das prticas contemporneas de ensino de
arte no contexto da escola pblica e isso inclui a formao de professo-
res crticos e sensveis e aes que partam das problematizaes decor-
rentes dessa realidade.
Outro caminho percorrido por esta pesquisa foi suscitado
pela dvida relativa ao objeto metodolgico (e que tambm o objeto
de anlise): se no contexto da investigao seria considerado como um
Caderno de Artista ou um Livro de Artista. Pode parecer uma dvida
tola, porm, por se tratar de um tema contemporneo, repleto de inda-
gaes, resolvi compartilhar o incio do percurso, incluindo os conceitos
que introduzem a investigao.
20 21
Consideraes sobre o objeto O Caderno de Artista

metodolgico: caderno ou livro?
O livro mais belo e perfeito do mundo um livro em branco, da mesma maneira que a linguagem mais
completa a que se encontra alm de todas as palavras que o homem possa pronunciar.
Ulisses Carrin
No artigo que intitula o livro de sua autoria Entre ser um e Como j antecipamos, durante a construo da pesquisa,
ser mil Derdyk exprime o desejo de definio conceitual e desenvolve um dos caminhos tericos percorridos foi o da definio conceitual
mltiplas reflexes acerca do Livro de Artista: do objeto metodolgico por meio de leituras, dilogos com artistas,
pesquisadores e a participao em Seminrios e Congressos2. Muitas 2. Participao no
Aqui, trazemos tona algumas reflexes e projees, entre tantas definies sobre o Livro de Artista foram acessadas, principalmente Seminrio Perspec-
possveis, sobre o campo semntico que a expresso livro de artista as do pesquisador Paulo Silveira, que um dos expoentes na pes- tivas do Livro de
alavanca, carregando em seu bojo sutis e avassaladoras distines: quisa sobre o assunto, desde a dcada de 90, no Brasil. Este autor Artista o livro de
livro-objeto, objeto-livro, caderno de anotaes, dirios, impressos, afirma que: artista na univer-
obra-livro, forma-livro, caixa-livro, livro-processo, livro-registro, sidade, um evento
entre outras. (2013, p.11) Em toda e qualquer situao, o livro de artista ser sempre obra. Sem- realizado na Uni-
pre. Seus arautos decidiro ou no, e tentaro nos convencer se ele versidade Federal de
No decorrer do livro, a autora elenca as interseces e uma obra de arte ou se uma obra da arte, por mais tola que Minas Gerais/UFMG,
diferenas que convergem para a definio dos termos em torno do possa parecer uma diviso feita dessa forma. O que teria uma impor- em Belo Horizonte,
Livro de Artista e das relaes possveis a partir de um objeto que abriga tncia apenas relativa, j que no ter o olhar crtico tornado apto para de 29 a 31 de outubro
tantas definies e apropriaes. o desfrute dessa riqueza, isso sim seria uma bobagem. (2012, p.57) de 2013, e visita a
E apesar de todas as possibilidades semnticas decorrentes duas exposies:
da indefinio histrica, h uma frase de Cdor (2012, p. 61) que define As possibilidades conceituais que cercam o Livro de Artista Ensinar e Aprender
objetivamente o Livro de Artista: O livro uma obra em si, e no esto diretamente ligadas ao lugar em que ele se encontra no uni- como formas de arte
apenas o veculo para a transmisso de um contedo verbal. Neste verso da arte, que, como fala Johanna Drucker (2004) est em uma e Publicaes de
sentido, chegamos concluso de que o objeto metodolgico desta zona hbrida, na fronteira de outras atividades artsticas, como entre artistas: o cdice e
pesquisa no um livro, e, sim, um caderno, pois ele no se configura a literatura e as artes visuais. Paulo Silveira (2008) discorre sobre o variaes, ambas na
como obra em si, seno como parte potencial dela, isto , parte do quanto o tema ainda muito problemtico, pondo em xeque pesqui- Biblioteca de Livros
processo criador e no o produto dele. sadores, professores e artistas. de Artista da UFMG.
No caso desta pesquisa, diante das conceituaes tecidas
por Derdyk, Cadr, Silveira e Drucker, afirmo que o objeto metodo-
lgico que contribui para revelar processos de formao e reflexo
esttica, na arte e na educao, no um Livro de Artista, mas um
Caderno de Artista, por ser um suporte que materializa o processo
criador, o conhecimento acumulado do sujeito no caminho da cons-
truo de uma obra ou o guardador de suas experimentaes, suas
reflexes, at mesmo o despertar de sua potica.
No processo de definio do nome que est diretamente
ligado a sua definio conceitual, foram cogitados Caderno do Artis-
22 23
ta, Dirio de Artista e Caderno de Registro.

O Caderno do Artista pela utilizao da preposio de + artigo o, O caderno na escola
faria supor que se tratava de um objeto de um nico artista. Quando
passamos para Dirio de Artista, apesar da proximidade com a
inteno na ao que cerca o dirio em toda sua intimidade e na
possibilidade de registrar exerccios cotidianos, isto , dirios, no
era exatamente a funo estabelecida para o caderno nesta pesquisa.
Em relao ao Caderno de Registro, apesar de na sua terminologia
contemplar os objetivos desejados, exclua uma palavra que
determina o caminho do conhecimento proposto: Arte.
Sendo assim, chegamos ao Caderno de Artista. caderno
por ter um formato historicamente definido, com folhas brancas
aguardando interferncias, um espao gerador de conhecimento. Na minha memria, os meus dias de escola vm
de artista e no do artista, pois aponta para um sujeito acompanhados da sensao de estreia que antecipava o retorno s
indefinido: de qualquer sujeito que se expresse por meio da arte e aulas. Essa ansiedade vinha acompanhada de certo consumismo, de
no de um indivduo especificamente. ida s papelarias e lojas que vendiam materiais escolares, lugares
caderno e no livro, pois no universo escolar contexto que criam o desejo por estojos, lpis, canetas coloridas e o to
desta pesquisa o segundo vem preenchido com informaes, cheio sonhado caderno. O caderno, na minha histria e na de muitas outras
de imagens e textos feitos por outros. De acordo com a definio crianas, era motivo de emancipao, autonomia, responsabilidade.
do Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, livro uma coleo Emancipava-se aquele que deixava de usar pequenas brochuras para
de folhas escritas, coberta com capa, com pginas ordenadas, que usar o desejado caderno de dez matrias, ou aquele que podia
so coladas ou costuradas. E o caderno um conjunto de folhas de escolher qual caderno usar, pois a professora j no escolhia por
papel reunidas, que formam um livro para anotaes, desenhos etc. ns. Autnomo, porque podia escolher a capa, os adesivos (aqueles
Portanto, caderno o lugar do prprio indivduo, ntimo, onde ele que vinham na primeira pgina do caderno e eram temticos) e
tem espao para ser, para exercer a sua autoria, enfim, um espao organiz-los da maneira que achssemos melhor. Isso agregava
determinado pela escola, mas ao mesmo tempo uma possibilidade responsabilidade, pois tnhamos que cuidar do nosso caderno e
de exerccio da autonomia. saber us-lo com cuidado, j que agora havia muitas matrias para
Os caminhos percorridos agregaram conhecimento ao organizar no mesmo lugar, afinal de contas, no podamos perder
tema desta dissertao, considerando as possveis interlocues com nossa vida escolar.
Livros de Artista e o desejo de continuar desvendando esse universo O caderno na escola revela personalidades, dependendo
ainda pouco estudado e divulgado no campo das artes e da educao. da escolha da capa, da forma como ele organizado internamente,
das cores estampadas em suas pginas, da sua conservao. Bem
me lembro de como ficava feliz com os elogios da professora quando
eu coloria as linhas, desenhava nos cantinhos, colava figuras...
Recordo tambm das broncas que tomavam aqueles que perdiam seus
cadernos, sujavam, rasgavam as folhas. Ele era um trofu que dividia
os cuidadosos dos no cuidadosos.
Enfim, so muitas as memrias de escola que envolvem esse
objeto to familiar, ntimo, desejado e presente na histria individual
e coletiva da humanidade. H muitas histrias que ainda preciso
buscar, pois ao olhar o meu arcabouo de experincias e agregando a
funo de aprendiz de educadora, tenho a oportunidade de revisitar
caminhos, ressignificar conhecimentos ao pegar os cadernos dos
estudantes nas mos: so diferentes formas de resolver problemas,
organizar os textos, caligrafias distintas, desenhos nas pginas,
24 25
arabescos nas margens, folhas coloridas, colagens, adesivos, diversos

riscadores, enfim, inmeros universos expressos nas folhas. Um Referncias bibliogrficas
caderno pode revelar muito mais que somente a compreenso, ou no,
de determinado contedo. Revela poticas, revela pessoas.
CADR, Amir Brito. O signo infantil em livros de artista. Ps: Revista

do Programa de Ps-Graduao em Artes da Escola de Belas Artes da
UFMG. Belo Horizonte, v. 2, n. 3, p. 59-72, maio 2012.
CARRIN, Ulises. A nova arte de fazer livros. Trad. Amir Brito Cadr.
Belo Horizonte: C/Arte, 2011.
DERDYK, Edith (Org). Entre ser um e ser mil: o objeto livro e suas
poticas. So Paulo: Ed. Senac So Paulo, 2013.
DRUCKER, Johanna. The century of artists books. New York: Granary
Books, 2004.
DUCHAMP, Marcel. O ato criador. In: BATTCOK, G. (Org). A
nova arte. So Paulo: Perspectiva, 1986.
FREIRE, Paulo; GUIMARES, Sergio. Aprendendo com a
prpria histria. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
SILVEIRA, Paulo. A crtica e o livro de artista. Ps: Revista do Programa
de Ps-Graduao em Artes da Escola de Belas Artes da UFMG. Belo
Horizonte, v. 2, n. 3, p. 50-58, maio 2012.
______. A pgina violada: da ternura injria na construo do livro
de artista. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2008.
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Bibliografia

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Arte-educao
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[O texto a seguir foi desenhado por meio de formas criativas e retrata um

percurso de vida e amor. Constituiu-se de fragmentos de trs cadernos pessoais
que me acompanharam em abril de 2002, dezembro de 2003 e novembro de 2012.]
6 7
Pginas que
revelam
caminhos: a
construo
do olhar
8 9
A arte ensina a ver, 12

O olhar do artista: ver j uma funo criadora que exige ateno, 18
Dilogos ntimos: memria, espao e tempo no processo de criao, 24
O tempo interno e o tempo externo: percepo, memria e imaginao, 32
O instante decisivo no processo criador: a humanizao do tempo, 36
O olhar em construo em uma perspectiva histrico-cultural, 46
O dia que encontrei Mira Schendel: mas que beleza de desenho, 52
O dia que encontrei Miguel Rio Branco: olhares cruzados, 60
Um percurso criativo e a abordagem dos Cadernos, 68
Quando um artista vira professor e ganha um caderno, 70
10 11
da magia que lhe inerente. A arte ajuda o homem a sonhar mais, a

A arte ensina a ver imaginar outros mundos possveis.
E qual o papel da arte hoje, alm de nos fazer ir alm do que
Para ver muito h que aprender a perder-se de vista... imaginvamos possvel? Considerando que vivemos em um mundo
Nietzsche pautado pela visualidade onde a comunicao de massa se d atravs
das imagens, nada mais necessrio que nos apropriar dessa linguagem
visual. Segundo dados divulgados por Barbosa (1991, p. 34) 82% da
nossa aprendizagem informal se faz atravs da imagem e 55% desta
aprendizagem feita inconscientemente, isto quer dizer que ao
exercitarmos o olhar, estaremos desenvolvendo nossa capacidade de
compreender o mundo e interpret-lo. Nas palavras de Duarte Junior
(2010), para alm dos modos sensveis (ou estsicos) de se captar o
Assim falou Nietzsche, ao sublinhar a importncia de real na construo de sujeitos mais plenos, a educao do sensvel
aprendermos para irmos alm de ns mesmos e dos significados no pode prescindir da arte. Ele argumenta que o objeto artstico est
conhecidos. O homem, desde os primrdios da humanidade, expressa em um degrau acima de toda a estimulao estsica que a realidade
por meio da arte as relaes mais profundas que estabelece com o nos oferece, pois, segundo o autor (2010, p. 140) a arte, mesmo
ambiente, sendo que estas vo se fazendo e refazendo historicamente. falando primeiramente ao corpo todo, no se restringe s sensaes,
Amparado por investigaes histrico-culturais e pelas pressupondo um bom grau de significao, vale dizer, de abstrao.
teorias marxistas, Fischer (1979, p.17) reconhece o poder da arte E esta construo do estsico (percepo sensvel) que compreende o
de se sobrepor aos momentos histricos e exercer um fascnio esttico (percepo artstica), que interessa para a educao de um olhar
permanente, exatamente por tratar das expresses comuns aos crtico e problematizador da realidade.
homens independentemente do seu tempo e apesar de influenciado Nesse sentido, investigar o que contribui com a construo
por ele. Em suas palavras, a arte cria tambm um momento de do olhar do artista pode apontar inmeras possibilidades de pensar
humanidade que promete constncia ao desenvolvimento, isto uma educao esttica por meio da arte, esta que est diretamente
, coisas que aparentemente estavam esquecidas, so preservadas ligada humanizao da prpria existncia. Marx em seus Manuscritos
dentro de ns, muitas vezes sem que percebamos, e continuam Econmicos e Filosficos (1844), j dizia que os sentidos so meio de
agindo, provocando, alimentando a criao: afirmao e autoconhecimento do homem, sendo que este se afirma no
mundo no apenas pelo pensamento, mas por todos os sentidos.
Em diferentes perodos, dependendo da situao social e das No que diz respeito ainda contribuio da arte para uma
necessidades das classes em ascenso ou em declnio, diversas coisas educao que forme indivduos criativos, que compreendam outras
que permaneciam latentes ou eram dadas como perdidas so trazidas formas de estar no mundo, Duarte Junior (2010, p.185) considera que
luz do dia e despertam para uma nova vida. (1979, p.18)
(...) o indivduo criativo no aquele que simplesmente resolve
Quantos Shakespeares ou Da Vincis foram apropriados e uma questo, em geral proposta por outrem, mas sim aquele dotado
reapropriados em diferentes momentos histricos com finalidades da acuidade e da sensibilidade para descobrir um problema, uma
distintas? O homem em toda sua histria busca sempre se superar, inadequao, um mau funcionamento, uma possibilidade de melhora ali
quer ser mais do que apenas ele mesmo, quer se entender, quer um onde todos os outros no veem qualquer dificuldade.
mundo que tenha significao ou um novo mundo? Nessa busca de
desenvolver-se inserido em um meio, isto , como ser social, a arte Convicta dos argumentos que enfatizam a capacidade da
com sua capacidade de difundir ideais e experincias torna-se o arte em contribuir com o desenvolvimento humano em todas suas
ambiente possvel para tal desenvolvimento. A arte, produto do fazer dimenses, as pginas que seguem desvelam a construo do olhar de
artstico e, portanto, do trabalho, provoca mudanas no homem e no uma artista que parte de suas prprias experincias para formar-se
meio, pois traz em si o sentido da transformao por intermdio da como educadora e aprendiz.
criao. Segundo Fischer (1979, p.20), a arte necessria para que
o homem se torne capaz de conhecer e mudar o mundo e em virtude
12 13
Santos, SP. Cidade porturia, fumaa de carros

e vapor de maresia, descanso e labor.
Dezenove de novembro de 2012, bairro do Valongo.
f ig ura 1
14 15
f ig ura 2
16 17
O olhar atento para a simplicidade est amparado pelas 2. SUZUKI, Clarissa.

O olhar do artista: ver experincias estticas que cada um que olha pode vivenciar em seu E o que ficou,
percurso. Galeano (2012) fala sobre isso quando conta a Histria ento?, 2012,
j uma funo criadora a partir de pequenos momentos, ao escrever sobre A arte e a ensaio fotogrfico
realidade, uma histria que tem como protagonista o cineasta em Santos/SP.
que exige ateno1 argentino Fernando Birri, em uma locao em Cuba para a filmagem
de um conto de Gabriel Garca Mrquez. Relata que acompanhava
o diretor no local, e ele, Birri, estava empolgado com a veracidade
de uma gaiola desmantelada, leprosa, mordida pela ferrugem e
por uma imundcie antiga (2012, p.49), quando percebe o cineasta
furioso ao deparar-se com o tal objeto de cena limpo, reformado e
pintado de dourado. O homem, pescador local, designado a cuidar
1. Referncia ao Eu gosto da parte histrica, outros veem como decadente. do povoado de cinema disse que no podia permitir que metessem
texto H que ver Sempre me hipnotizou a ferrugem, a tinta da parede descascada pelo naquela gaiola imunda um homem bom como ele (2012, p.49).
toda a vida com tempo, mofada, colorida de verde e marrom pela gua, pelo vento. A frase, d sentido ao texto, explicitando a distncia entre as
olhos de criana, Eu gosto daquilo que o tempo pintou. Daquilo que o tempo tomou diferentes formas de apreenso e representao da realidade, que
1953, do artista para si. Onde a ausncia o resqucio da presena. nesta histria do escritor uruguaio, apresenta-se a partir das formas
francs Henri Observando os meus registros fotogrficos, de onde, alis, que envolvem dilogos entre a arte e realidade, entre o belo e o feio,
MATISSE. In: saiu a maioria dos meus desenhos e pinturas, ficaram eternizados entre o novo e o velho.
MATISSE, Henri. pela imagem captada no fotograma, montes de coisas velhas Como Galeano, que expe metaforicamente as distintas
Lisboa: Ulisseia, jogadas no cho, escadas enferrujadas, poas dgua em galpes formas de simbolizao e construo social do conhecimento a partir
1984, p. 328. abandonados, plantas crescendo de sulcos na parede, manchas da relao entre trs sujeitos, o pescador, o cineasta e o narrador-
de goteiras na pintura, andaimes empilhados, vidros quebrados observador, num determinado contexto, Vigotski (apud Braga, 2010)
emoldurados por ferros enferrujados, plantas crescendo entre concebe que o plano externo feito de interaes entre os sujeitos e
velhos trilhos, cordas cheias de graxa, com o mundo, mediadas por instrumentos, signos e outros sujeitos,
sabendo-se que essas interaes so a base para o estabelecimento
do plano interno. Ou seja, na perspectiva de Galeano e Vigotski,
externo e interno vinculam-se e completam a constituio do
sujeito em uma perspectiva histrico-cultural.
As experincias que os sujeitos acumulam, no decorrer de
sua histria, possibilitam e determinam as futuras experincias
que tero ao longo da vida. Aqui neste texto sero destacadas
aquelas que, provenientes do contato com a arte, contriburam na
formao de um sujeito que enxerga outras possibilidades de lidar
com o mundo, que est disponvel para o imprescindvel e para a
transformao do meio.
O exerccio de refletir sobre experimentaes com arte,
registros sobre arte e produes artsticas contidos em trs Cadernos
de Artista, revelam a constituio de um processo formativo por
.2
meio da arte e portanto, da criao. uma possibilidade material de
preservar essa memria.
Acredito que o que velho traz a memria da existncia,
evidencia a histria, o homem e o meio. Memria, segundo o
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, significa capacidade de
f ig ura s 3a e 3b lembrar; recordar de algo passado; refora que toda ao concreta
18 19
do tempo deixa como lembrana marcas da existncia, sendo que a

vontade e a capacidade de recuperar memrias perdidas um ato de
libertao, uma experincia de transfigurao, de reconhecimento
dos processos dialticos que compem o mundo e tudo que est
nele. quando reconhecemos o aprendido, desaprendemos e
caminhamos para a transformao. Tanto assim, que Marcuse (apud
Alves, 1984) chega a se referir funo subversiva da memria,
pelo seu poder de reconhecimento, de libertao dos resultados
imediatistas, de combate alienao.
Por exemplo, o resgate das experincias atravs da
memria, no processo de formao de um artista ou um artista/
educador, propicia um passeio por suas paisagens internas,
passagem que pego emprestado da artista/professora Regina
Machado e que, segundo ela, uma oportunidade de organizar suas
imagens internas em uma forma que faz sentido naquele momento.
como se pudesse passear pelo reino das possibilidades de
significar (...) (Machado, 2004, p.28). Isso significa que um passeio
por experincias com a arte pode produzir novos conhecimentos,
pode ressignificar outras paisagens externas.
E a memria das paisagens externas? E suas marcas da
existncia? Seu desgaste natural temporal ou atemporal? Quantas
histrias as paredes guardam? Quais olhares atravessaram as
janelas? Tudo que vemos real? At onde podemos enxergar sem a
nossa imaginao?
>>
f ig ura s 4 e 5
20 21
A natureza expande sua fora esgueirando-se pelos sulcos

do concreto, e o espao armado aprisiona a natureza de pedra.
A riqueza visual que essas paisagens transpiram so
elementos constantes na constituio da minha potica. Uma
potica do que visualmente marginalizado, catalogado como
intil na sociedade de consumo. O olhar que subverte a lgica de
padres de beleza e de uso. O olhar crtico que capta a historicidade
da paisagem da cidade de Santos em So Paulo, esta que denuncia a
ascenso de uma classe em um perodo de prosperidade econmica
devido atividade porturia local, seguido do seu declnio, ilustrado
pelas runas no entorno do porto.
Do olhar curioso potica do olhar, sou guiada pelas
palavras de Salles (2011) e fao-me consciente de que a poeticidade
no est nos objetos observados, mas no processo de transfigurao
desse objeto. Em Gesto inacabado, a autora trata objetivamente
o tema olhar transformador no processo de criao, processo este
que visto como seleo de determinados elementos que so
recombinados, correlacionados, associados e, assim, transformados
de modos inovadores. Nesse texto, a autora enfatiza o papel
transformador desempenhado pela percepo do olhar sobre a
realidade externa obra em construo.
A conscincia desse olhar curioso deve se fazer presente
no percurso formativo de um educador que passa por experincias
com a arte e, mais alm, deve ser um dos objetivos pedaggicos do
trabalho do artista/educador. Para que uma aula de arte se liberte
da previsibilidade de resultados, o que, por sua vez, empobreceria
a diversidade inerente produo artstica, precisa apostar nesse
olhar que o artista desenvolve quando busca nas paisagens o
inesperado.
importante salientar que esse olhar no se configura
isoladamente, estar sempre condicionado s experincias
anteriores desenvolvidas no seio de determinados grupos culturais.
Isso quer dizer que a transfigurao do que visto no se limita
experincia pessoal de cada um, mas est ligado a uma cadeia de
signos compartilhados por determinados grupos sociais.
Foi refazendo/refletindo os caminhos da cidade de Santos,
usando a bssola de Salles, constituindo minhas imagens internas,
que percebi por que me interesso por tudo que o tempo tomou. O
olhar j est poetizado, so sempre as mesmas linhas, manchas,
rasgos. Eu vejo beleza onde ela, aparentemente, no est presente.
Um dos objetivos da investigao dos trs Cadernos
selecionados contendo minhas produes compreender como
as pessoas definem seus gostos, suas escolhas quando desenham,
pintam ou fotografam, enfim, quando esto a exercitar outras
formas de olhar o mundo e poetiz-lo.
22 23
Dilogos ntimos:
de estimul-la, elaboramos os pormenores e desenvolvemos tal
ideia, ou, se isso no possvel, descartamo-nos dela e procuramos
outra (1964, p.209).
memria, espao e tempo
O depoimento do artista revela o quanto procedimentos
no processo de criao que acessam a memria criativa so importantes como exemplos do
que se fez e do que possvel realizar, a partir da reflexo das suas
prprias experincias.
Ao escrever sobre o projeto potico em um movimento
criador, Salles (2011, p. 45) afirma que um projeto esttico tem
carter individual e localiza-se em um espao e em um tempo que
inevitavelmente afetam o artista, como registros da sua inevitvel
Resolvi voltar ao Porto de Santos e ao Valongo, bairro imerso no mundo que o rodeia. O artista russo Wassily Kandinsky
histrico, para reativar minha memria criativa. Sentir o sol (2000, p.27) complementa toda obra de arte filha de seu tempo e,
queimando a ferrugem, o cheiro do leo misturado com o do sal do muitas vezes, me de nossos sentimentos.
mar, o cheiro do lixo; tocar com os olhos as estruturas e as pessoas Vigotski (apud Smolka & Magiolino, 2010) em uma palestra
do lugar certamente traria as sensaes que contribuiriam na para professores sobre imaginao e criao na infncia, em 1930,
construo de outras imagens, outros textos. escreveu um trecho que quase uma transcrio das palavras de seu
Essa vivncia do lugar, amparada por minhas memrias, conterrneo russo:
um indicativo do processo consciente que o artista opera para
alcanar os resultados do seu trabalho. E, indo mais alm, o artista Todo inventor, at mesmo um gnio, tambm fruto do seu tempo
consciente dos mecanismos que provocam sua ao criadora ter e do seu ambiente (...). Nenhuma inveno ou descoberta cientfica
mais possibilidades de alcanar seus objetivos, poder experimentar pode vir luz antes de terem aparecido as condies materiais e
diferentes procedimentos cognitivos, configurando um processo psicolgicas necessrias sua manifestao.
de construo de conhecimento. Nesse caso especfico, voltar
ao lugar que acionou a produo pode ser concebido como uma So as palavras de Salles, Kandinsky e Vigotski que traam
forma de pesquisa de campo que ao invs de recolher anotaes, esta concepo histrico-cultural aqui abordada, pois acredito que
recolhe imagens e sensaes. A, o percurso criador, ao gerar uma no conjunto social, a partir das contribuies de outros artistas e
compreenso maior do projeto, leva o artista a um processo de pensadores que partimos para produzir o novo.
autoconhecimento (Salles, 2011). nesse sentido que quando nos voltamos para a arte dentro
No momento em que compreendemos que nossas da escola, precisamos ter conscincia da necessidade de o professor
experincias provocam desafios cognitivos que se desdobraro em estar preparado na teoria e na prtica para lidar com o imprevisvel,
novas formas de conhecimento, reconhecemos que somos artfices munido de suas experincias para lidar com novas situaes. Somos
de ns mesmos e sujeitos da nossa formao. nutridos pelo ambiente que habitamos, interferimos, relacionamo-
Como exemplo, cito Chaplin, que em sua obra nos, reagimos. Contudo, a partir de que momento esse tempo e
autobiogrfica Histria da minha vida contando sobre uma espao passam a pertencer obra?
entrevista em que perguntaram como lhe ocorriam as histrias No meu caso, o tempo e o espao passam a pertencer obra
para seus filmes, respondeu que somente depois de muitos anos quando eu corro e recorro a eles como integrantes da prpria obra,
descobriu que as ideias surgiam em consequncia do intenso desejo quando o retorno ao lugar torna-se essencial para que o processo
de conceb-las: acontea, isto , haja uma reaproximao com a experincia
vivida, uma releitura dela mesma. No Caderno de Santos aconteceu
Provocada por esse desejo, a mente se torna uma espcie de torre de exatamente assim. Passei o olho por todas as imagens, queria
observao espreita de incidentes que possam excitar a imaginao escrever sobre o processo, mas faltavam os cheiros, a sujeira, o
msica, crepsculos, qualquer coisa, enfim, pode ser a imagem calor do sol. Foi necessrio estar no espao para que o lugar fosse
capaz de inspirar uma ideia. Quando descobrimos um assunto capaz acessado nas minhas memrias.
24 25
Vivncias significativas como a relatada no pargrafo

anterior, estimulam os sentidos, provocam a cognio. So,
traduzidas para um contexto escolar, uma possibilidade de envolver
os estudantes nas propostas de trabalho, podem ser um convite
aventura do conhecimento. Imagine sentir cheiros, olhar imagens,
tocar objetos, ouvir sons estranhos com a inteno de criar uma
situao de aprendizagem?
Uma parte do porto de Santos est aqui.
>>
f ig ura s 6 e 7
26 27
Cheguei ao porto, o calor batia na plataforma de concreto, um movimento de todo o organismo para fora e para adiante, e dela
o cheiro de leo e da ferrugem marrom estavam l. Outras imagens alguns impulsos especiais so auxiliares. a nsia de alimento da
foram se formando, eu refiz umas j existentes. Realmente eu j criatura viva em contraste com as reaes da lngua e dos lbios que
havia estado ali. Deu-se a continuidade do trabalho. esto envolvidas no deglutir; o voltar-se do corpo como um todo
O processo est sendo o mesmo: estar no lugar, enquadrar para a luz, como o heliotropismo das plantas, em contraste com o
paisagens, registrar situaes. Das fotos saem desenhos, manchas acompanhar uma luz particular com os olhos.
de cor, pinturas, reflexes sobre essa potica da criao, o registro
de todo um processo. Entendo ainda, a partir da descrio desse movimento,
Por que eu no desenho no local? So muitas as sensaes que os comportamentos criativos dos indivduos baseiam-se
para registrar... na integrao da ao consciente, dos sentidos e dos aspectos
Regina Machado em seu livro Acordais Fundamentos culturais. Quando diante de uma prxis intencional, organizada,
Terico-poticos da arte de contar histrias descreve, atravs com propsitos objetivos, o ato criativo assume propores largas
de um exemplo de um msico erudito que ouve msica indgena, ao ponto de alterar os comportamentos do prprio ser que agiu,
a disponibilidade interna e externa que devemos ter para que configura-se como uma experincia cognitiva.
outros tipos de experincia, alm daquelas que j catalogamos, Olhar posteriormente uma fotografia captada neste enredo
ressignifiquem nossos conhecimentos a cada nova experincia. revela outros detalhes, permite que se reconstrua o que o fotograma
ignorou, permite que se continue a percorrer o espao em volta da
Nesse caso, haveria flexibilidade, a imaginao estaria contribuindo fotografia (do enquadramento), sem que de fato esteja registrado,
para uma aprendizagem genuna, a aprendizagem daquela pessoa mas, sim, construdo na memria visual de quem esteve l.
e que s pode ser daquela pessoa, porque seu ato de conhecer s Um artista no pode escrever sobre um processo de criao
se realiza para ela enquanto um conjunto de suas imagens: a cor, que no esteja vivo dentro dele. Ceclia de Almeida Salles est ao
o peso, a textura, a luminosidade, os sabores, os cheiros, enfim, a meu lado nestes escritos, quando esclarece em Dilogos ntimos
forma e a densidade, que, naquele instante, juntos, se ordenam para do livro j citado:
dar sentido sua experincia de aprender. (MACHADO, 2004, p.32)
Uma mente em ao mostra reflexes de toda espcie. o
Sair e estar em um lugar com a inteno de tom-lo como artista falando com ele mesmo. So dilogos internos: devaneios
parte de um processo de criao artstica provoca a cognio, desejando se tornar operantes; ideias sendo armazenadas; obras em
desperta todos os sentidos, quase como entrar em um transe. Ali desenvolvimento; reflexes; desejos dialogando. So pensamentos
voc entende a atemporalidade. luz das palavras de Machado, as que, s vezes, so registrados em correspondncias, anotaes e
imagens se ordenam para dar sentido experincia de aprender. dirios. (2011, p.50)
Nesse sentido, me questiono: Como em 45 minutos de aula
podemos valorizar o processo criador que a aprendizagem? Apesar Nesse sentido, um artista tem todos os registros dos
de no ser uma condio ideal de trabalho, para que efetivamente dilogos, seja enquanto imagem, escritos, notaes musicais, vdeos
algo acontea em uma aula de Arte, o educador precisa ter muita ou gestos e, a partir dessas materializaes, tem a possibilidade de
clareza dos seus objetivos pedaggicos e entender que cada criana distanciar-se dos processos que envolvem a criao e culminam em
tem seu tempo de criao/aprendizagem e, portanto, valorizar o suas obras. Pode compreend-los, organiz-los ou sistematiz-
processo to importante pedagogicamente quanto a exposio de los com a inteno de estabelecer relaes lgicas, desvelando-
um produto. se artfice de si mesmo, responsvel por sua formao e pelo
Quando todos os sentidos esto ocupados, nos resta parar reconhecimento de sua identidade.
e usufruir do conjunto de sensaes, da experincia singular que s Destaca-se no trecho o potencial de um Caderno de Artista
o momento vivido pode propiciar. Dewey (2010, p.143), chama esse como um espao que armazena devaneios e livres associaes
movimento de impulso e afirma que toda experincia, seja ela de e, alm disso, um meio frtil para que o instante criador se
importncia nfima ou enorme, comea com uma impulso, isto , materialize.
28 29
f ig ura s 8
30 31
O tempo interno e o
tempo externo: percepo,
memria e imaginao
Olhar cuidadosamente para o mesmo lugar aps dez anos

mostra que o tempo no lugar passou. O Valongo no mais o mesmo.
Eu fiquei assustada, talvez decepcionada. Aquele fronto cheio de
janelas com o fundo de cu e nuvens, no existia mais. Aquela era a
imagem fundamental dentre as que eu tinha recolhido anteriormen-
te. Sempre me recordava dela por seu aspecto esttico, pelas marcas
do tempo, quantas histrias teriam por trs daquelas janelas? Colo-
caram concreto atrs, paredes, pisos, janelas. Aquele lindo fronto,
inspirao de inmeras sries de imagens, estava se transformando
em um museu do Pel.
No que seja contra a transformao dos lugares, mas no h
museu que d conta da beleza daquela nica parede com janelas e cu.
como o Museu de Arte Contempornea de Niteri, projeto de Oscar
Niemeyer, quem consegue olhar qualquer obra depois de adentrar
aquele monumento arquitetnico com paredes de cu e mar? O MAC
flutua sobre as ondas cariocas e tem pendurado em um de seus lados a
imagem da cidade do Rio de Janeiro com o Po de Acar.
No Valongo, eu imaginei o vento passando entre as janelas,
lembrei das pombas pousando dentro das molduras. Agora eu vi con-
creto, telas de proteo para tijolos e ferro armado. Nem reconheci o
lugar que estava procurando.
Recorrendo s sensaes que foram despertadas e registra-
das atravs dos desenhos e fotografias em 2002 e depois em 2012, posso
afirmar, a partir da observao do conjunto dos dois Cadernos, que a
imaginao uma ao rica em momentos emocionais, pois nos dois
3. Georges M- instantes que me coloquei disposio para imaginar, criar formas e
lis foi diretor cores, tive diversas sensaes que marcaram a minha vivncia no lugar.
e produtor do Atendo-nos a esta produo aqui exposta (2002/2012), podemos locali-
cinema francs, zar proximidades plsticas nas escolhas de formas e enquadramentos,
criador dos efei- cores e traos, tenso e repouso, tanto do olhar quanto dos gestos.
tos especiais e Um filme de rolo passava em minha cabea... parecia que
das tcnicas do estava em um cenrio e tudo estava prestes a acontecer, como nos
stop-motion. filmes de Georges Mlis3. f ig ura 9
32 33
Ao mesmo tempo que minha decepo com as mudan-

as fsicas tecidas ao longo do tempo influenciou meu modo de ver,
condicionou outro jeito de agir. Aqui, pude presenciar visualmente
o princpio fundamental da dialtica em que tudo est submetido a
um processo constante de mudana, movimento e desenvolvimento.
Tudo surge de coisas e d origem a outros processos. Dessa forma, a
memria resgatou um conhecimento adquirido e foi a propulsora da
imaginao na criao de novos trabalhos.
At aqui, olhar cuidadosamente para meus cadernos de
Santos revelou formas de perceber e de me relacionar com o meio,
deu visibilidade a aspectos emocionais implicados no processo da
imaginao e, principalmente, apresentou-me os cadernos como
importante arquivo da minha memria criativa, pois eles guardam
registros importantes para o reconhecimento do meu percurso como
artista, desvendam problemas e resolues estticas, revelam traos
de identidade e personalidade atravs das minhas escolhas.
E como essa experincia se traspe para a sala de aula? Eu
acredito que o artista/educador, consciente do processo, contribui-
r para que seu aluno tambm possa vivenci-lo ao proporcionar,
por exemplo, o contato esttico com produes artstico-culturais
distintas, apresentando formas de resolver esteticamente um tra-
balho. O respeito aos traos de identidade e personalidade so sal-
vaguardados quando produes so orientadas atentamente e exista
o respeito s diferentes formas de pensar e agir. Quando o educador
prope intencionalmente um espao no qual o estudante possa re-
fletir sobre a aula de Arte e seus trabalhos, concretiza o dilogo na
construo da aula, valorizando a experincia artstica que acontece
no espao escolar.
f ig ura 10
34 35
O instante decisivo no
processo criador: a
humanizao do tempo
O momento certo ou o instante decisivo com a licena discursos culturais, porm, creio que por meio da arte podemos
potica de Cartier Bresson o momento no qual se est presente, remontar s trajetrias vividas, ampliar os meios de interpretao e
no qual se o sujeito e, ao mesmo tempo, o observador, dando interveno no presente. Segundo Bosi (2003, p.53), s os artistas
sentido ao que se est registrando. Bresson, em seu livro intitulado podem recompor o contorno borrado das imagens, devolvendo-nos
com o nome desse seu bordo histrico, esclarece o sentido da sua nitidez. Bresson concorda.
presena do artista (o fotgrafo) e o momento exato da sua ao (a Bosi traz a dimenso humana da memria, quando aponta
fotografia): quando se alinha a cabea, o olho e o corao, o momento para as experincias de vida dos indivduos, obrigando-os a olhar a
4. BRESSON, se eterniza. 4 prpria histria em dilogo com outras, reconhecendo sua evoluo
Cartier. The A teoria se concretizou na experincia com o lugar. Eu em um determinado perodo, ou seja, fazendo-os perceber que so
Decisive busquei o que no estava mais l, no encontrei mais significado responsveis por seu desenvolvimento humano.
Moment, New ao olhar para aquele prdio, futuro museu. Desabrocharam outras Nesse sentido, podemos dizer que ao olhar a produo de
York, 1952. sensaes. Outro momento. um artista, estamos olhando para uma parte da (sua) histria, pois
Antes, a estrutura por si s bastava. Agora, presencio atravs de sua produo que o artista se comunica com o mundo,
uma contradio: um museu que tira a beleza do lugar! O progresso expressa ideias e pensamentos que esto diretamente ligados s
chega, traz vidros, espelhos, novas vigas e aterra a beleza histrica condies do ambiente. No obstante, um Caderno de Artista um
da estrutura de madeira, dos azulejos pintados mo, dos arabescos objeto que carrega intrinsecamente a historicidade, traz em suas
de ferro. pginas registros - por meio da palavra e da imagem - de instantes
Esta ausncia, obrigou-me a enxergar outros elementos, criativos e momentos especficos de uma produo: revela a sua
a reconstruir as experincias do passado e criar outras imagens. A condio humana.
imaginao sustentada pela memria, por repertrios culturais, O uso deste instrumento o Caderno de Artista no
no age no vazio. O cineasta Akira Kurosawa (apud Salles, 2011) dia a dia da sala de aula, possibilitaria ao artista/educador uma
afirma que talvez o poder da memria seja o responsvel pelo reconciliao com a prxis criadora, com a reflexo sobre situaes
crescimento do poder da imaginao. Como eu poderia discutir preciosas da aula, guardaria o registro de solues para dificuldades
sobre o potencial da imaginao, com um senhor que um dia pensou cotidianas, enfim, contribuiria com a reflexo sobre sua prxis.
5. Referncia em um homem passeando nos campos de trigo de Van Gogh? 5 Toda vez que comeo um Caderno, penso que o verei anos
cena do filme Em seus conhecidos escritos sobre psicologia social, Ecla depois e j antecipo a sensao que sentirei quando olhar para
Sonhos. Dir. Bosi (2003) reafirma que a memria um trabalho sobre o tempo ele daqui h algum tempo. Um Caderno de Artista um objeto
Akira Kurosawa. vivido, conotado pela cultura e pelo indivduo. E acrescenta que autobiogrfico, um documento histrico-cultural de grande valor
Warner. Japo/ esse tempo no flui uniformemente, que os homens trasladaram para pesquisas futuras.
EUA, 1990. o tempo humano em cada sociedade e vivem-no de acordo com as
possibilidades de sua classe.
Como ser social, posso dizer que a percepo coletiva
abrange a pessoal, sofre as interferncias da viso de classe e dos
36 37
O instante decisivo do desenho no Valongo:

andaimes, ferros, tela de proteo,
emaranhado de linhas, o cu todo azul.
f ig ura 11 f igura 12
38 39
f ig ura s 13 e 14
40 41
f ig ura 15
42 43
As linhas parecem muito tensas para continuar, o gesto

esgotado. A energia linear, plana e espacial expressa pelas
massas de giz pastel, pelos riscos de um lpis de ponta grossa, pela
apropriao da folha branca como cu, talvez parede.
Nos desenhos anteriores, a arte no reproduz o visvel, mas
6. KLEE, Paul. torna visvel.6 O carter imaginativo se oferece na preciso grfica,
Sobre a arte na composio exata do conjunto dos elementos formais em que
moderna e outros se baseia o desenho. A representao das coisas visveis est no
ensaios. Rio de Ja- trabalho do artista em encontrar as linhas estruturais, em resgatar
neiro: Jorge Zahar a essncia vital do que se dispe a representar com manchas, riscos,
Editor, 2001. pontos, planos, traados, movimentos para frente e para trs.
Paul Klee (2001) em seu livro de ensaios sobre a arte
moderna, debrua-se sobre a Confisso criadora e utiliza as
memrias das paisagens para caminhar por elas, descrev-las
a partir de detalhes e elementos naturais relacionando-os aos
elementos formais das artes grficas. Abaixo, uma transcrio que
exemplifica esse dilogo entre as artes:
(...) Atravessamos um campo no cultivado (plano cruzado por linhas),

depois uma floresta densa. Ele se perde, procura o caminho e descreve
ento o clssico movimento do cachorro correndo.
Tambm j no estou totalmente sereno: na regio de um novo rio h
neblina (elemento espacial). Logo volta a ficar claro em torno.
Carregadores de cestos voltam para casa com sua carroa (a roda). Entre
eles, uma criana com cabelos cacheados (movimento em espiral). Mais
tarde a atmosfera fica carregada e escura (elemento espacial). Um raio no
horizonte (linha em ziguezague). Sobre ns, ainda restam estrelas (reunio
de pontos). (2001, p. 44)
o vocabulrio das artes visuais que se funde com o

vocabulrio literrio, onde um aglomerado de giz pastel em tons
cinza torna-se um pssaro voando distante em um cu claro (folha
do Caderno).
44 45
O olhar em construo
em uma perspectiva
histrico-cultural
Compreender a construo de uma potica em uma

perspectiva processual, viabiliza acompanhar modos de ao que
no esto isolados, como pensam alguns pesquisadores ao separar
objetos de estudo, pois torna-se necessrio localizar esse processo
em um contexto, conceb-lo como parte de um movimento onde
aspectos sociais e culturais se cruzam e o desenvolvimento humano
assume carter dialtico, vai da parte ao todo e no todo pode-se
localizar a parte.
Em dois Cadernos, duas imagens.
A primeira, dos ps de pessoas sentadas no bonde que corre
nos trilhos do Valongo. O bonde de madeira, aberto, em movimento.
Foi possvel capturar a nostalgia emanada pelo veculo quando busco
nas minhas memrias o que aquela cena representa em consonncia
com o que quero registrar. O objeto em foco me despertou esses
sentimentos. Era 2002.
A segunda imagem, um desenho do bonde dez anos depois.
O bonde com as laterais cobertas com placas de metal, a frente
com cara de peixe e inscries do time de futebol local em todo o
veculo. O jogador Neymar fez o time do Santos estar estampado
orgulhosamente e literalmente na histria. Outros j o fizeram
tambm.
O novo bonde no desperta meu olhar potico, s faz
lembrar dos rpidos movimentos do jovem jogador.
O que mudou nesses dez anos? Eu mudei, o bonde mudou, a
cidade se transformou, o Caderno tem dimenses diferentes, o time
dos Santos cresceu, as figuras que estampam a mdia so outras.
Portanto, nessa perspectiva histrica que nos desenvolvemos,
experimentamos distintos jeitos de fazer, desejamos a existncia
reconhecendo-nos ou diferenciando-nos de outros. desse
movimento dialtico que se configuram poticas, emergem
subjetividades, se afirmam identidades.
f igura 16
46 47
f ig ura 17
48 49
7. Texto publicado Quando Vigotski em seu Manuscrito7 publicado em

no peridico Edu- 1929 fundamenta seus escritos na indissocivel relao histrico-
cao & Socieda- cultural da constituio das coisas e do homem, isto , dos saberes
de, ano. XXI, n.71, do homem, acredito que ele traduz a relao temporal de construo
jul. 2000, com o do conhecimento expressa na concepo das imagens anteriores,
ttulo Lev S. pois so elas que evidenciam as mudanas tanto no lugar quanto
Vigotski: Manus- no sujeito. Nesse texto, o pensador russo define cultura como
crito de 1929. um produto, ao mesmo tempo, da vida social e da atividade
Traduzido do origi- social do homem, ou seja, cultura entendida como resultante das
nal russo, publica- relaes sociais e como produto do trabalho social. Nesse caso,
do no Boletim as imagens do bonde em dois momentos diferentes da histria
da Universidade podem ser concebidas como produtos resultantes das relaes
de Moscou, Srie sociais estabelecidas pelo artista e frutos da sua ao social, que a
14, Psicologia, materializao visual do seu trabalho.
1986, n. 1. H uma metfora na histria chinesa contada por Calvino
(1990, p.67) que ilustra essa importncia da materialidade e da
temporalidade quando criamos uma imagem:
Entre as mltiplas virtudes de Chuang-Ts estava a habilidade para

desenhar. O rei pediu-lhe que desenhasse um caranguejo. Chuang-
Ts disse que para faz-lo precisaria de cinco anos e uma casa com
doze empregados. Passados cinco anos no havia sequer comeado
o desenho. Preciso de outros cinco anos, disse Chuang-Ts. O rei
concordou. Ao completar o dcimo ano, Chuang-Ts pegou o pincel
e num instante, com um nico gesto, desenhou o caranguejo, o mais
perfeito caranguejo que jamais se viu.
Aqui, falo do lugar de artista-educadora-aprendiz, que

produz a partir das experincias e legados de outros trabalhos, de
pensadores e artistas, reafirmando a importncia do conhecimento
sobre tudo que nos influencia e constitui a nossa prtica em
uma perspectiva histrico-cultural. luz das palavras de Lisette
8. Entrevista Lagnado8 ao falar sobre os escritos de Helio Oiticica: O que h de
cedida para o fabuloso aqui que a gente entra em contato com um artista que
jornal Folha de no s escrevia teoricamente sobre o processo artstico dele, como
S. Paulo, cader- tambm sobre a histria da arte, sobre seus contemporneos.
no Ilustrada, Eu continuo minha viagem a Santos, convidei Mira e
em 26/12/2000. Miguel, meus contemporneos, para irem tambm...
http://www1.
folha.uol.com.
br/fsp/ilustrad/
fq2612200007.
htm. Acesso em:
11 jan. 2013.
50 51
Todo artista encontra interlocutores em seu caminho.

O dia que encontrei No incio, no desenho e na fotografia, eu tive dois: Mira Schendel
e Miguel Rio Branco.
Mira Schendel: mas A primeira, nascida em Zurique, Sua, foge do cerco nazista
que assolava a Europa e desembarca no Brasil em 1949.
que beleza de desenho 9
O outro, espanhol, oriundo de Las Palmas de Gran Canaria,
vive no Brasil.
Mira foi minha parceira no incio da graduao, perodo em
que estamos procurando entender quem somos e o que estamos fa-
zendo ali e quem sabe, o que queremos com nosso trabalho. Estudan-
tes de arte, instigados pelas possibilidades de dialogar com o mundo
atravs da sua potica, encontram vrias referncias na histria da
9. Referncia arte e outras ao seu lado, na sala de aula. um percurso com milhares
monotipia sem de ramificaes, so artrias que conduzem pensamentos. Tornamo-
ttulo de Mira -nos ntimos de linhas, traos, espaos, estilos, conceitos, afeioamo-
Schendel que -nos a uns, rejeitamos outros. E vem o problema: Qual o meu estilo?
possui um crculo Qual o meu discurso? Momento difcil, para quem acabou de ganhar a
e a frase ma che maioridade.
bellezza di disegno. A tradio na arte, o desenho verossmil, o rigor tcnico ain-
da se fazem presentes no espao de formao artstica. difcil negar
os grandes mestres do Renascimento e do Neoclassicismo. Aqueles
que se distanciam desses conceitos, esbarram no desencorajamento
produo, desistem de experimentar dentro de sua prpria potica.
Ainda bem que um dia esbarrei com Mira no corredor do
Instituto de Artes11. Ela parecia solitria no ambiente da modernidade 11. Do ano 2000 ao
artstica. Era uma figura singular, tinha uma expressividade mnima, ano de 2005, fui aluna
sua figura e o espao que a circundava eram uma coisa s. da graduao no curso
Ela caminhava em passos fortes e precisos, deixava um rastro de Licenciatura em
de linhas pretas em um cho branco que se confundiam com as linhas Educao Artstica
arquitetnicas e arestas do espao. No eram somente linhas retas, com habilitao em
havia registros de rudos misturados a outros elementos grficos. Artes Plsticas no
Eu estava achando tudo muito curioso, resolvi segui-la. Instituto de Artes da
Percebi que quanto mais nos afastvamos do Instituto de Artes, mais UNESP, campus de
meus rastros ficavam parecidos com os seus. Eram marcas no espao, So Paulo.
10. SCHENDEL, Mira. registros dos caminhos expressivos. Desde aquele momento, perce-
Sem ttulo, 1956, bi que havia encontrado meu caminho, caminho tortuoso, diferente
monotipia (leo daquele trilhado pelos grandes mestres das artes maiores. Ainda bem
sobre papel arroz), que Mira guiou-me at o meu desenho. Ela diz:
47x23cm, Museu de - Meus desenhos so feitos para serem vistos e no falados. A obra
Arte Moderna de So de arte tem de falar por si mesma.12 12. Palavras da ar-
Paulo. In: Marques, Compreendi que a beleza de um desenho est na inteno do tista In: MARQUES,
Maria Eduarda. gesto impresso no papel. Um bom desenho ressalta a essncia do que Maria Eduarda. Mira
Mira Schendel. So est sendo representado, o que falta completado pelo receptor. Um Schendel. So Pau-
Paulo, Cosac & Naify gesto simples, nico, contm a experincia de muitos gestos anterio- lo: Cosac&Naify,
edies, 2001, p. 67. .10 f ig ura 18 res. Um desenho pode trazer a boniteza na simplicidade dele mesmo. 2001, p. 27.
52 53
Mira um dia me falou: o trao deve brotar da barriga, e no sim-

13. Idem. plesmente da mo13, eu percebi, ento, que o gesto criador traduz a
personalidade do sujeito.
f ig ura 19
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f ig ura 20
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f ig ura 21 f igura 22
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O dia que encontrei

Miguel Rio Branco:
olhares cruzados
lugar, o vento trouxe a sujeira e um ovo branco. Fotos, bola de ferro, <
memria, arroz, vestido de noiva. A mo enfaixada de um boxeador f iguras 23 a ,
ao lado da parede cinza. Infiltrao, manchas, mofo, uma pintura 23 b e 23 c
verde e amarela. A poeira cinza nas teclas brancas do piano, um
rgo, arte sacra, uma celebrao. Uma fera salta um crculo de
fogo na arena de um circo, tudo est vermelho. Um touro cado, um
toureiro, um corpo feminino em movimento, um homem, Cristo.
Escultura, peito, costas, anjos, peito, costas. Uma pintura escura
exibe uma mulher com os seios expostos. Em um lugar escuro, um
.14 homem sentado atrs de uma mesa, a parede est toda marcada.
Manchas esverdeadas, um rabo seco de tubaro. Sacos de areia,
14. BRANCO, Um buraco na parede. O desgaste dos tijolos, o reboco em formas orgnicas, fungos nascem do cho. Patas de cavalo, o pelo
Miguel Rio. Silent pedaos. Uma porta se abre. Uma casa, o cu tem matizes azuis encosta no cho mido, mida a rede de peixes no final do dia
Book. So Paulo: e vermelhos e roupas no varal. No cho avermelhado, uma faca na praia. Negro. Vultos de homens lutando, treinando, suando,
Cosac & Naify, quase sem lmina, cabo de madeira. Um homem de chapu preto olhando. Negro. 15 15. A partir da
1997. est sentado com as mos no rosto, esconde-se. No espelho, o Acordo assustada, suada, quase sem flego. Estava leitura visual
reflexo de homens com luvas de boxe. Suor, msculos, uma luz sonhando? Recordo-me de um livro que no tinha palavras, as do livro Silent
amarelada. Corpos retorcidos feito tecidos, um demnio puxa fotografias, uma aps a outra, enunciavam uma narrativa. Eram Book de Miguel
uma mulher seminua. O vermelho: cabrito, globo da morte, saco como metforas visuais sobre a vida e a morte, os desejos humanos, Rio Branco, criei
de areia, costura, msculos, cicatriz. A textura da pedra sob uma a passagem do tempo, o sagrado e o profano. O silncio era absoluto, uma narrao
grade de ferro envelhecida, pequenas flores vermelhas pisoteadas mas as imagens tinham muito a dizer, dialogavam entre elas, eu linear que vai
no cho. Suor, pele, seios, fora, carmim. Um rosto costurado, costurava pgina por pgina. Lembro-me do homem que me trouxe descrevendo suas
desfigurado. Pelo, espelho, corte. Grades enferrujadas, orixs em a linha em uma agulha, olhou no fundo dos meus olhos, atravessou fotografias, uma
frente a um prato de carne crua. Mo, areia, pernas, ps. Duas facas a minha alma em silncio. Seu nome era Miguel. releitura por meio
sobre a mesa, vermelho, uma almofada de carimbo. No mesmo Eu nunca mais esqueci desse dia em que acordei de repente, das palavras.
espao, dedos num p encardido, cansado. O vidro est embaado, da agulha que costurou pginas e imagens. Tomei gosto pela costura,
a parede imunda e as garrafas empoeiradas, quebradas no cho ao pela pintura, ento, resolvi estudar fotografia. Comecei a perceber
lado de uma seringa. Sujeira. Frestas, reflexos, olhar. Uma corda que podia construir narrativas sem escrev-las, que podia registrar
esticada por um n atravs de uma buraco na parede de pedra. histrias sem cont-las, que podia pintar sem tinta. Contudo, eu
Pedra, relgio, crucifixo: tempo. Teias que envolvem uma maaneta, necessitava organizar as imagens, visualiz-las em uma sequncia,
mofo, manchas azul cobalto, pedras, um preservativo usado no grud-las em algum lugar, pois eu no podia perd-las...
cho. Redeno. Fumaa entre os dedos do p de um trabalhador
sobre uma areia vermelha. Pele, pelo, fio. O tempo passou nesse
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f ig ura s 24 a e 24 b
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f ig ura s 25 a , 25 b e 25 c
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f ig ura s 26 a , 26 b e 26 c
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Um percurso criativo e a
abordagem dos Cadernos
Nunca olhamos para uma coisa apenas, estamos sempre
olhando para a relao entre as coisas e ns mesmos.
John Berger
Caminhar com um olhar crtico nas alamedas do meu per- mento artstico, que tem outras qualidades distintas das de um texto
curso formativo nas artes visuais, colocou-me frente necessidade de cientfico. Em Psicologia da arte (1999, p. 34), Vigotski reafirma esse
criar formas artsticas na construo do texto, fruto da anlise de trs procedimento na verificao de que a poesia ou a arte so um modo
objetos que contm momentos da minha produo artstica: Cadernos especfico de pensamento, que acaba acarretando o mesmo que o co-
de Artista que produzi nos primrdios da minha formao (2002 e nhecimento cientfico acarreta, s que o faz por outras vias, ou seja,
2003) e outro que produzi no incio desta pesquisa (2012). a arte difere metodologicamente da cincia pelo modo de vivenciar,
A escolha pelos Cadernos de 2002 e 2003 est vinculada s acessando outros canais perceptivo-sensrios que se desenvolvem no
experincias significativas registradas que, por sua vez, propiciaram decorrer do processo de produo de conhecimento.
ricos registros expressivos, pois contemplam momentos funda- Essa forma de investigao propiciou uma abordagem criati-
mentais na minha formao como artista: primeiro, as sadas para va, um resgate do instante criativo-imaginativo materializado atravs
fotografar em Santos no intuito de recolher imagens para o curso de de elementos grficos, entre eles, linhas, manchas e cores guardadas
fotografia que fazia no Senac/SP; e depois, as vivncias vinculadas ao nos Cadernos. Portanto, foi a necessidade de ter outra abordagem na
ateli Espao Coringa, que frequentava semanalmente para produzir sua anlise que fomentou o surgimento do Caderno de 2012, contri-
e discutir a minha produo e de outros artistas sob a orientao do buindo para a concluso de que esse objeto aciona um processo cria-
artista/educador Fabrcio Lopez. Uma das vivncias decorrentes das tivo a partir da identificao do sujeito com ele, pois passa a ser um
atividades do ateli foi uma ao em conjunto com o Ateli Piratininga espao possvel para acomodar as emoes imediatas, as relaes que
em Santos intitulada Ao na Pagu, que tinha como objetivo agru- surgem entre o artista, o meio e o suporte, os seus sentidos e a sua
par artistas interessados em realizar, por meio de prticas artsticas, razo, dando vazo a sua potica.
uma investigao da regio do centro velho de Santos e suas relaes Ostrower (1977, p. 39) trata desse processo de identificao
histricas, geogrficas e humanas, sendo que, os trabalhos produzidos com uma matria quando, ao ater-se s especificidades da criatividade
durante a Ao foram expostos na Oficina Cultural Pagu. Nesse senti- passando pela ampliao da imaginao criativa, reitera que ela nas-
do, a cidade de Santos um lugar que compe minha memria afetiva ce do interesse, do entusiasmo de um indivduo pelas possibilidades
e criativa desde os princpios da minha formao, por isso, no pode- maiores de certas matrias ou certas realidades. Provm de sua capa-
ria ter escolhido Cadernos mais importantes. cidade de se relacionar com elas. Para Ostrower (1977, p. 32), o ima-
Neste percurso de pesquisa que desencadeou novas refle- ginar seria um pensar especfico sobre um fazer concreto, ou seja,
xes estticas e produes, a partir da anlise dos dois Cadernos, um ao ter um Caderno em mos como materialidade de trabalho, o artista
dado interessante foi a necessidade de criar outro Caderno durante o tem possibilidades ou impossibilidades que orientaro sua ao. Dessa
processo visual de investigao. A seleo e a anlise das produes forma, o processo que estaria voltado para si, volta-se para o concre-
dos Cadernos suscitaram outras imagens, contribuindo na criao do to, para o enfrentamento da materialidade. E nesse sentido tambm
terceiro Caderno, o que criei durante as investigaes e no retorno que entendo que a apropriao pela arte de um espao to singelo,
cidade litornea no ano de 2012. como um caderno, pode ser uma forma de recepo da expressividade
Foi um desafio nascido de um compromisso com os fen- latente do ser humano.
menos de transferncia desse conhecimento especfico, o conheci-
68 69
Quando um artista vira

professor e ganha
um caderno

Reconhecer e identificar o que fundamentou o prprio reflexiva e inventiva da docncia e, ainda, de que essa atitude pode
16. Neste texto, processo de formao orienta a ao do artista-educador16, quando ser favorecida pela aproximao do professor com o fenmeno
usaremos palavras este organiza os princpios de sua prxis. Como na minha histria, artstico. Essa perspectiva de grande valor, em tempos onde a
sinnimas para de- que ao evidenciar a importncia do conhecimento histrico da arte funo docente encontra-se desvalorizada e enfrentando inmeras
signar o docente de atravs da produo de artistas como Mira Schendel e Miguel Rio situaes desumanizadoras, especialmente no mbito escolar.
Arte. Sendo assim, Branco, reconheo-os como interlocutores na construo do meu Ao refletir criticamente sobre o prprio processo de
nesse contexto, elas discurso potico. formao, o artista/educador tem elementos para construir sua
tm o mesmo valor Essa postura de conceber os contedos da histria da prtica e contribuir na orientao das poticas presentes em sua sala
filosfico e social: arte como parte de um processo de formao em arte e, nesse de aula. Indo mais alm, este professor poder (re) apropriar-se de
artista/educador e contexto, parte da reflexo da minha prpria experincia pessoal instrumentos de construo de conhecimento, materiais expressivos
professor de Arte. em dilogo com as teorias presentes no campo do ensino da arte no e suportes que durante a sua prxis foram por ele inventados para
Sabemos que esses Brasil, tem como exemplo a Abordagem Triangular defendida por fazer frente s suas necessidades de criao e organizao, em suas
termos dentro da Ana Mae Barbosa desde a dcada 90, na qual a autora prope uma futuras proposies em sala de aula.
histria da arte/ postura metodolgica para o ensino da Arte baseada no modo como
educao brasileira se aprende Arte, isto , integrando o fazer artstico, a leitura desse
tem implicaes material individual e dos fazeres de outros e sua contextualizao no
polticas e pedag- tempo (BARBOSA; SALES, 1990, p.7).
gicas, porm, nesta O processo de construo consciente da prtica do artista/
pesquisa, salienta- educador legitima um real envolvimento intelectual, pois se vincula
mos a importncia atividade criativa desde o princpio de sua formao, mantendo-
do professor que se apartada das reprodues mecnicas das cartilhas de mtodos
vivencia a arte como pedaggicos e rompendo com a contraditria diviso entre trabalho
artista, consideran- intelectual versus trabalho manual. Concebendo dessa forma, o
do a importncia do artista e o educador formam-se juntos, no se distanciam na vida
exerccio artstico cotidiana, ocupam o mesmo papel social na escola e no ateli.
em sua formao H pesquisas, como a de mestrado de Mattar (2002),
acadmica e para que constatam que o professor de Arte no seu percurso dentro da
suas aes escolares. escola comumente abandona sua produo artstica, afastando-se
da arte quando deveria estar mais prximo dela. um caminho que
configura o abandono das suas escolhas, da prpria memria dos
tempos de infncia e de estudante. A autora, desde a dcada de 90,
desenvolve pesquisas em que defende que o encontro de sentidos
para a profisso equivale conquista de uma atitude crtica,
70 71
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72 73
Lista de figuras
Figuras 1, 2, 8, 11, 13, 14, 15 e 17

SUZUKI, Clarissa. Do caderno Santos - I, 2012, desenho,
20x14cm cada (dimenso do caderno).
Figuras 3A, 3B, 4, 5, 7, 22, 25A, 25B, 25C, 26A, 26B e 26C
SUZUKI, Clarissa. E o que ficou, ento?, 2012, ensaio fotogrfico em Santos/SP.
Figuras 6, 20 e 21
SUZUKI, Clarissa. Do caderno Desenhos do Porto, 2002,
desenho, 18x25cm (dimenso do caderno).
Figuras 9 e 10
fotografia, 18x25cm (dimenso do caderno).
Figuras 12 e 16
SUZUKI, Clarissa. Do Caderno de 2003 (srie Valongo),
fotografia e desenho, 14x21,5 cm (dimenso do caderno).
Figura 18
SCHENDEL, Mira. Sem ttulo, 1956, monotipia (leo sobre papel arroz), 47x23cm
Figura 19
monotipia, 18x25cm (dimenso do caderno).
Figuras 23A, 23B e 23C

BRANCO, Miguel Rio. Silent Book. So Paulo: Cosac & Naify, 1997. (fotografias do livro)
Figuras 24A e 24B

SUZUKI, Clarissa. Valongo, 2002, ensaio fotogrfico em Santos/SP.
74 75
76
II O Caderno
Clarissada Artista/Educadora
Lopes Suzuki
II
o
c a d
e r
n o
d
a
a r t
i s
t a
e d u
c a d
o r a
1
Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao II O Caderno da Artista/Educadora
2 3
Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao II O Caderno
Clarissada Artista/Educadora
Lopes Suzuki
II
o
c a d
II O caderno da Artista/Educadora
So Paulo, 2014
e r
projeto grfico
Daniella Domingues
reviso
n o
d
a
a r t
i s

t a
e d u
Suzuki, 2014.

So Paulo.
c a d
Bibliografia

Artista 5. Construo do olhar I. Mattar, Sumaya II. Ttulo. o r a
CDD 21.ed. - 700.7
Arte-educao
So Paulo, 2014
4 5
[O texto a seguir resultado de um percurso de luta e amor e constitui-se a partir dos

registros de um Caderno de Artista/educador produzido no segundo semestre de 2012
durante as aulas de artes em uma escola municipal.]
6 7
Escrevendo
as pginas da
experincia:
olhares escola
8 9
O olhar de um(a) educador(a) sobre o contexto escolar, 14

Olhos que guiam: inquietaes sobre a Organizao Escolar, 20
Olhe ao redor: o lugar que ocupamos na escola, 26
Lugar INcomum: a aula de arte um espao coletivo de aprendizagem, 32
Os caminhos de Lygia so a pista do Hot Wheels: provocando a imaginao,
ressignificando conhecimento, 38
Dar sentido aos sentidos: percursos da percepo criadora, 46
At onde eu consigo olhar..., 54
10 11
So Paulo, SP. Cidade cinza, caixa de concreto.

Automveis e pedestres respiram poluio, suas artrias
esto entupidas, o medo petrifica seu corao.
Vinte e trs de julho de 2012, zona Sul.
figura 1
12 13
O olhar de um(a) educador(a)

sobre o contexto escolar
Na verdade, nenhuma sociedade se organiza a partir da existncia prvia de um
sistema educativo, o que implicaria na tarefa de concretizar um certo perfil de ser
humano que, na sequncia, poria a sociedade em marcha. Pelo contrrio, o sistema
educativo se faz e se refaz no seio mesmo da experincia prtica de uma sociedade.
Paulo Freire
O professor deve se deixar provocar pelas perguntas das crianas.

Rubem Alves
O escritor e educador Rubem Alves durante entrevista

no programa Provocaes da TV Cultura, analisava criticamente o
sistema educacional brasileiro e abusava do seu repertrio de boas
metforas para faz-lo. Em um determinado momento, ele disse
ao entrevistador que h tempos estava ruminando uma ideia que
era a de propor um currculo diferente voltado para as crianas e
que ele partiria da CASA delas. Continuou explicando. No seu pro-
jeto, dentro de uma casa, por exemplo, no banheiro, falaramos
sobre a gua, sobre as louas, sobre os dejetos, sobre o desperd-
cio, sobre o meio ambiente. Dali, seguiramos para outros espaos.
Eu assistia quele senhor dos seus 80 anos falando espe-
ranosamente de ideias criativas, poticas e completamente sen-
satas para transformar uma estrutura escolar, que h algum tempo
deixou de olhar para as crianas, ao institucionalizar os saberes
presentes no seu cotidiano, se pensarmos a escola conforme o
lugar que tem como um dos seus propsitos a socializao do co-
nhecimento elaborado. Realmente, professor, temos muito o que
fazer. A escola precisa reinventar-se, quebrar o vidro opaco que
ignora os saberes cotidianos das crianas...
figura 2
14 15
Ouvir as proposies criativas de Rubem Alves almejando nais e humanos. Nesta parte do texto, tentaremos enunciar alguns
uma transformao radical no sistema de ensino (expresso, alis, desses aspectos a partir das reflexes registradas por um dos sujeitos
consagrada pela CF 88 - Constituio Federal de 1988 - em lugar de pertencentes ao universo escolar: o professor. H a clareza que den-
sistema nacional de educao), me fez visualizar a bolha que separa tro de uma unidade escolar coexistem milhares de sujeitos, dezenas
culturalmente a escola da sociedade e a estrutura enferrujada que a de situaes, infinitas experincias, porm, estamos tratando de
sustenta. uma rea especfica do conhecimento e suas contribuies para o de-
na LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional senvolvimento humano por meio do contato com a arte. E, como no
(lei n 9.394, de 20/12/1996) que esta organizao educacional est poderia deixar de ser, as contribuies reflexivas que traaro estes
expressa. Na interpretao de Muranaka & Minto (2002, p.46), im- escritos sero as de um artista/educador.
plica o sistema, pois, ao serem definidos em termos nacionais os fins Para qualificarmos essas reflexes sobre a estrutura e a
e os meios da educao, indicam-se tanto os rumos como os meios organizao escolar, como as experincias cotidianas presentes neste
atravs dos quais os objetivos sero atingidos. Alguns pesquisa- espao e especificamente na aula de Arte, utilizaremos como dirio
dores, como os citados anteriormente ou at mesmo Saviani (1997, de classe um Caderno de Artista, por entendermos que esse tipo de
p.59), questionam a mudana dos termos, pois argumentam que ao caderno potencializa a autoria do professor, acolhe a reflexo e a
se tratar do termo educao nos dispositivos legais, estamos lidando criao e, diferentemente de um dirio de classe comum, apresen-
com um conceito abrangente que implica a articulao de inmeras ta uma forma de construir o conhecimento de outro jeito, menos
reas ligadas aos direitos sociais, havendo, dessa forma, um com- cientfico, mais potico, por meio do fazer artstico. A humanizao,
prometimento maior com a humanidade e a cidadania; enquanto o deixada de lado pelas polticas neoliberais que priorizam as neces-
conceito de ensino previsto na Constituio de 1988 mais restrito e, sidades do mercado e no as das pessoas, torna-se um dos objetivos
neste caso, reduzido instituio escolar. da prxis pedaggica quando anunciamos a educao pela arte no
Antes ficasse somente nas pginas dos referidos documen- espao escolar.
tos as contradies e a ausncia do Estado em relao educao Vendo e ouvindo Rubem Alves falando sobre suas memrias
pblica, porm, o que vivenciamos diariamente nas escolas o exer- e suas ideias sobre a literatura e a educao no documentrio Rubem
ccio da poltica neoliberal, que permite que direitos bsicos como Alves, O Professor de Espantos2, registrei uma das explicaes mais 2. Documentrio
a educao pblica de qualidade no contemple a grande parte da sensveis sobre o significado e o potencial humano da arte, mais Rubem Alves,
populao que frequenta a escola pblica. Segundo o Censo Escolar especificamente da potica: Potica aquela palavra que tem uma lio O Professor de
1. Documento da Educao Bsica de 20121, Nos 192.676 estabelecimentos de edu- com a carne, o verbo se fez carne, ento eu escrevo alguma coisa que car- Espantos. Dir.
oficial dispon- cao bsica do Pas, esto matriculados 50.545.050 alunos, sendo ne, a as pessoas se comovem. Dulce Queiroz.
vel em: http:// 42.222.831 (83,5%) em escolas pblicas e 8.322.219 (16,5%) em esco- A definio metafrica do que a arte pode alcanar no ser TV Cmara.
portal.inep.gov. las da rede privada. humano o que nos interessa como possibilidade provocativa no Brasil, 2013.
br/basica-censo. Esse fenmeno neoliberal que guia as polticas econmicas mbito escolar. Deslocar um procedimento das artes visuais que
Acesso em: capitalistas em escala mundial interfere diretamente nas polticas amplia as formas de fazer, isto , encontra na potica o caminho de
17 jul. 2013. educacionais, pois esto ligadas a um projeto de pas que delega s explorar o conhecimento, legitima o Caderno de Artista como espao
instituies sociais a manuteno do status quo, isto , no caso das de pesquisa e criao artstica e o sugere como possvel ferramenta
instituies educacionais, a difuso de padres de comportamento e de subverso frente aos dispositivos educativos impostos aos profes-
obedincia que favorecem o controle social. sores e estudantes na estrutura escolar.
luz das pesquisas histricas de Anderson (2003, p.9), onde Como no I-Caderno desta dissertao, que para analisar as
ele afirma que os idealizadores dessa concepo neoliberal partem do possibilidades e potencialidades de produo de conhecimento utili-
princpio de que qualquer interveno do Estado nos mecanismos de zou como objeto de estudo cadernos produzidos por mim em minha
mercado uma ameaa letal liberdade, no somente econmica, produo artstica, no momento que dissertamos sobre a escola,
mas tambm poltica, compreendemos a ausncia de polticas p- teremos um caderno de artista/educador que ocupou o lugar do fami-
blicas que qualificam o cotidiano escolar de professores e estudantes. gerado dirio de classe, um instrumento burocrtico, estril, forma-
A ausncia do Estado em prol de uma liberdade poltica, tador, produzido durante um semestre do ano letivo de 2012, em uma
traduzida para o cotidiano da escola, pode ser percebida de inmeras escola municipal de Ensino Fundamental de So Paulo, localizada na
maneiras, quando analisados os aspectos estruturais, organizacio- Zona Sul da cidade.

16 17
A palavra famigerado emprestada do cmico Fami-

gerado, de Guimares Rosa (1988), em que o adjetivo que nomeia
o conto o motivo de dilogo entre duas personagens de universos
distintos o cavaleiro Damsio e um mdico onde o primeiro atra-
vessa lguas e serras para pedir ajuda a um homem esclarecido, pois
havia ficado desconfiado das intenes de um Moo do Governo que
foi visit-lo e proferido tal palavra (famigerado) e pede explicaes
ao doutor e este, por sua vez, incomodado com a fora primitiva
do tropeiro escolhe a definio que causaria menos problemas a
ambos, pois famigerado pode tanto ser utilizado como elogio, como
para semear a discrdia. No referido conto, a curiosidade o motor
da relao entre os dois homens.
Inspirados pelo curioso cavaleiro Damsio de Guimares
Rosa, que desconfia de um agente do governo e por esta inquietude
lana-se em busca do conhecimento, os resultados obtidos com a
nossa pesquisa-ao partem da curiosidade e das reflexes desper-
tadas pelo Caderno de Artista que produzi sobre as aulas de Arte que
ministrei no segundo semestre de 2012.
Inspirado pela poesia de G. Rosa, um dirio de classe
carrega um duplo sentido no significado de seu significante.
f igura 3
18 19
terna do rendimento escolar como o Saeb, a Prova Brasil e o Saresp,

Olhos que guiam: que so preparados por especialistas que se encontram fora do
cotidiano da escola e, no geral, tem carter conteudista e de aferio
inquietaes sobre a de produto. A partir das anlises de Muranaka & Minto (2002, p.57)
esses processos no tm ocorrido de forma tranquila e para isso
Organizao Escolar levantam duas hipteses centrais:
A primeira hiptese a de que, por no termos (devamos ter?) uma

cultura de avaliao, resistiramos a sua introduo. A segunda diz
respeito ao fato de que, a rigor, tais exames no se tratam propria-
mente de avaliao no sentido mais amplo (diagnstica, prognstica,
formativa e somativa), mas sim de mera aferio de graus de fixao
A organizao da educao nacional est disposta no Ttulo de contedos num determinado momento, ou seja, uma aferio de
IV da LDB, do Art. 8 ao Art. 20, sendo que cabe Unio, representa- produto e no de processo.
da pela figura do Ministrio da Educao (MEC) como rgo centrali-
zador, a competncia normativa sobre todos os sistemas de ensino.
E no inciso IV, do Art. 9 da LDB, que so tratadas as questes que Apesar das necessrias colocaes sobre a forma como
nos interessam, como o estabelecimento de competncias e diretri- est disposta na LDB a avaliao do rendimento escolar (ao invs do
zes para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Mdio, com processo de ensino e aprendizagem) para a organizao da escola,
a colaborao dos Estados, do Distrito Federal e dos municpios, cuja no isto o que nos interessa neste momento. Apesar de a avaliao
tarefa delegada Unio, e que nortearo os currculos e seus conte- estar ligada ao ensino, devemos nos ater, principalmente, ao que diz
dos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum. respeito elaborao e execuo das propostas pedaggicas, pois
Portanto, o MEC, por meio de documentos como as Dire- esta pesquisa apresenta uma ao pedaggica propondo os Cadernos
trizes Curriculares Nacionais (DCNs) e dos Parmetros Curriculares como uma possibilidade de re-ao frente aos manuais pedaggicos
Nacionais (PCNs), que decidir o que se espera em termos gerais formulados para professores e alunos, estes que regulam as aulas
de competncias cognitivas e intelectuais dos alunos. O que parece dentro das escolas pblicas.
contraditrio nessa tarefa que, apesar das diversidades humanas A esse respeito, podemos citar o Art. 12 e 13 da LDB que
presentes dentro de uma sala de aula, tanto entre os estudantes estabelece, respectivamente, as incumbncias dos estabelecimentos
como entre os professores, e ainda, ciente dos diferentes tempos e de ensino e dos docentes, explicitando que a elaborao e a execuo
desejos de aprendizagem dos alunos, temos um rgo externo que da proposta pedaggica cabe a eles. Diante desta autonomia re-
delimita como os sujeitos devem se desenvolver no espao escolar. grada, que nos foi dada pelas leis que regem a escola pblica no pas,
As necessidades locais e individuais deveriam orientar os currculos, e, consequentemente, na esfera municipal, passaremos a discutir a
pois s h aprendizado significativo quando as experincias indivi- escola municipal paulistana, tomando como exemplo uma de suas
duais so ampliadas de sentido em dilogo com a cultura, portanto, unidades educacionais.
nada mais eficaz que os prprios sujeitos do processo de aprendi- E, provocadas por estas colocaes, algumas questes
zagem responsabilizarem-se pelo que deve ser prioritrio em sua surgem da inquietao de uma educadora que, aps dez anos de do-
formao. cncia e militncia dentro da escola pblica, ainda se espanta com a
E, apesar dos argumentos existentes sobre a necessidade arbitrariedade e o autoritarismo que promove a desumanizao: Por
de se estabelecer parmetros de ensino em mbito nacional, o que que o aprendizado no parte das experincias do prprio sujeito? Por
no deixa de ser importante, sabemos que tudo que for apontado que seu conhecimento marginalizado dentro da escola? Por que a
ser exigido e cobrado atravs de instrumentos avaliatrios exter- capacidade de criar de professores e alunos deixada de lado ao se
nos, na maior parte das vezes sem criar condies necessrias para o estruturar o currculo?
cumprimento do que foi exigido e sem considerar as especificidades Perguntas com tom de indignao me remetem aos poe-
locais. mas do dramaturgo e poeta alemo Bertolt Brecht (1983, p. 45), que
Atualmente, existem vrios instrumentos de avaliao ex- escreve com palavras de esperana sobre a importncia da indigna-
20 21
o consciente em busca da mudana, em um poema que traz essa

enunciao no prprio ttulo Nada impossvel de mudar:
Desconfiai do mais trivial, na aparncia singelo. E examinai,

sobretudo, o que parece habitual.
Suplicamos expressamente: no aceiteis o que de hbito como
coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confuso
organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade
desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer
impossvel de mudar.
22 23
figuras 4 e 5
24 25
Determinar o currculo antes de conhecer os estudantes e

Olhe ao redor: suas necessidades uma forma autoritria de se posicionar frente a
eles, uma forma de desrespeitar as leituras de mundo3 existentes na
o lugar que ocupamos
3. Conceito criado
escola, pois entendemos que uma educao que desperte a curiosi- pelo professor Paulo
dade e o desejo de conhecer no se realiza ignorando a realidade em
na escola
Freire e amplamente
que os estudantes esto inseridos, bem como suas formas de inter- difundido em seus
pret-la e express-la. A educao ao invs de seccionar, integra. textos.
luz das ideias de Freire (2004), acreditamos que o con-
tedo curricular trabalhado na escola deveria partir de situaes
significativas da vida dos sujeitos, da problematizao das situaes
e, dessa forma, serem organizadas com a inteno de explicar os
problemas que a realidade apresentou. Neste contexto, apresen-
Construes verticais, muros altos, corredores estreitos, tado um conceito de currculo diferenciado, empregado a como o
salas cheias de mesas e cadeiras, grades, mais espaos internos que conjunto do todo necessrio para a organizao e o desenvolvimento
externos repletos de portas e portes. Essa poderia ser a descrio do trabalho na escola: os tempos, os espaos, os materiais didticos,
de uma priso, no fosse a presena das mesas e cadeiras indispen- os contedos etc.
sveis nas escolas que estudamos ou trabalhamos. Se, como defende o professor Paulo Freire, educar impreg-
Cadeiras e mesas enfileiradas, pressupondo ordem e con- nar de sentido nossa vida, por que o espao que institucionalizou o
trole, organizando o espao e, consequentemente, os estudantes, educar um espao que tanto professores como alunos no querem
o panorama mais frequente nas salas de aula. Fao a ressalva de que estar? Talvez por ser um espao que est esvaziado de significados,
embora eu sempre tenha tido a sorte de poder trabalhar em salas es- por configurar-se como um espao burocrtico, hierarquizado, dou-
pecificamente destinadas s aulas de Arte espaos raros nas esco- trinador e que por isso no respeita as identidades, as diferenas e
las pblicas ainda assim afirmo que duas aulas por semana nessa os saberes distintos, por pretender-se formador de pessoas iguais.
dinmica no so suficientes para superar as vinte e tantas aulas E, nesse aspecto, no defendemos somente o respeito aos saberes
assistidas pelos alunos sentados um atrs do outro. Esta mais uma dos estudantes, mas tambm o respeito aos saberes dos educadores,
contradio da organizao escolar: corpos cheios de energia so que so desconsiderados, principalmente quando apontamos para
obrigados a permanecer adormecidos por horas na mesma posio. as polticas de insero de manuais pedaggicos dentro das escolas
No entanto, essa imposio no aceita tranquilamente, com- pblicas, como no caso da Prefeitura de So Paulo, que desde 2010
batida com resistncia, conflitos, o que costumamos chamar de adota cadernos de aprendizagem de Lngua Portuguesa e Mate-
indisciplina. mtica para aluno e professor, produzidos pelo Departamento de
Quando imagino crianas juntas em um espao amplo, a Orientaes Tcnicas (DOT/SME) em parceria com a Fundao Padre
primeira imagem que me vem a cabea a de todas correndo umas Anchieta, estabelecendo exigncias em relao ao cumprimento das
atrs das outras, brincando, sorrindo, explorando cada metro qua- Orientaes Curriculares organizadas por rea de conhecimento. 4. Informaes
drado disponvel no lugar. Uma imagem incomum em uma unidade Segundo a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo4, retiradas do site
escolar, pois durante quase todo perodo em que esto na escola, oficial da Secretaria
permanecem sentadas na mesma posio, olhando para o mesmo Os Cadernos de Apoio e Aprendizagem, destinados aos estudantes Municipal de
lado da sala de aula: o lado da lousa. E por que h tanta diferena dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como finalidade contri- Educao de So
entre a idealizao da imagem e a imagem real? Porque h tempos a buir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens Paulo. Acesso em:
escola deixou de ser um espao de prazer para tornar-se o espao da dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das 7 jul. 2013. http://
obrigao, determinando o contedo curricular antes de conhecer os atividades as dificuldades apresentadas pelos alunos na Prova So portalsme.prefeitura.
seus jovens e as suas reais necessidades. Como j falamos anterior- Paulo e na Prova da Cidade. sp.gov.br/Projetos/
mente, o currculo definido fora da escola por instncias superio- BibliPed/Anonimo/
res, como o MEC, as Secretarias de Educao e as editoras especia- Quando uma poltica de insero de manuais pedaggicos Cadernosdeapoio.
lizadas em livros didticos que so enviados pelo governo federal a instituda por deciso de rgos superiores, como no municpio aspx?MenuID=38
todas as escolas do pas. de So Paulo, e no por uma deciso da escola, configura-se como &MenuIDAberto=12
26 27
ao autoritria, pois no se origina das formulaes realizadas a

partir das necessidades locais, mas de uma deciso tcnica de car-
ter ideolgico e que, em consideraes gerais, massifica o que deve
guiar o processo de aprendizagem dentro de uma cidade povoada
por universos culturais distintos e realidades de classe totalmente
diferentes. Deve-se considerar ainda que os critrios utilizados para
elaborao desses Cadernos foram as avaliaes formuladas e apli-
cadas por agentes externos a estas realidades.
Com essa poltica de uso de apostilas com propostas pe-
daggicas pr-definidas prope-se aulas organizadas, textos se-
lecionados, exerccios criados por outros, no envolvidos no dia a
dia da escola, pode-se concluir que h uma extrema valorizao dos
contedos e dos mtodos empregados para se alcanar os objetivos
desejados pelas escolas, pois se isto no fosse to preocupante, as
Secretarias de Educao no iriam gastar milhes em verbas pbli-
cas para produzir - sob seu controle - tudo o que ser ministrado e
dever ser seguido em sala de aula.
Nesse sentido, podemos citar tambm os Cadernos do Pro-
fessor e do Aluno, partes integrantes da Proposta Curricular de 5
a 8 sries do Ensino Fundamental ciclo II e do Ensino Mdio do
Estado de So Paulo, que apresentam um material com textos e ima-
gens pr-selecionadas e exerccios prontos para o professor aplicar
em sala de aula. Segundo a prpria Secretaria, Trata-se de orientaes
para a gesto da aprendizagem na sala de aula, para a avaliao, e tam-
bm sugestes bimestrais de projetos para a recuperao das aprendiza-
5. Caderno do gens.5 Ou seja, temos um exemplo claro da interferncia direta no
Professor. Arte: trabalho de construo pedaggica do educador.
Ensino Fundamental
6 srie 1bimestre/
Mirian Celeste
Martins So Paulo:
SEE, 2008, p. 6.
figura 6
28 29
Alm de toda a inteno poltica no uso dessas apostilas, po- -dialtico possamos organizar aes transformadoras em uma pers-
demos tambm apontar o desrespeito com a capacidade intelectual e pectiva maior de mudana.
criadora dos profissionais que esto dentro das salas de aula, pois ao Para isso, apostamos em aes educadoras pautadas em pro-
introduzirem esses materiais esto delegando para outros profissio- postas de teoria e prtica crticas, como as expressas nas ideias de
nais a reflexo e organizao do trabalho docente, o que exclui o exer- Giroux (1999, p.117) a respeito de uma prtica que em vez de transmi-
ccio prtico-reflexivo que alimenta o processo de criao pedaggica. tir, explora a produo de conhecimento. Sobre essa concepo peda-
Entre outras crticas, avaliamos que essa uma proposta de carter in- ggica, o autor aponta:
dividualizante, como se cada um fazendo sua parte dentro da sala de
aula resolvesse um problema de carter coletivo, condicionado direta- A pedagogia crtica refere-se a uma tentativa deliberada para construir
mente estrutura material e s aes de cada profissional da escola e, condies especficas atravs das quais os educadores e os alunos po-
ainda, quilo que diz respeito aos deveres e direitos de toda sociedade. dem pensar criticamente sobre o modo como o conhecimento trans-
Essa ideologia mercantil e homogeneizante, que pouco se formado em relao construo de experincias sociais informadas
preocupa com as necessidades vitais humanas, est expressa nas po- por um relacionamento particular entre o self, os outros e o mundo em
lticas educacionais quando empresas privadas so contratadas para geral. Em vez de reduzir a prtica de sala de aula a formas de reificao
executar servios que deveriam ser executados pelo Estado como, por metodolgica governadas por uma preocupao pragmtica em gerar
exemplo, as empresas terceirizadas que cuidam de toda a limpeza e topologias ou um fetiche reducionista para verificao emprica, a
alimentao dentro da rede municipal de ensino de So Paulo. E no pedagogia crtica enfatiza as realidades do que acontece na sala de aula,
que diz respeito diretamente ao programa de ensino, podemos citar levantando vrias questes fundamentais. Estas incluem como as iden-
as empresas que so contratadas para produzir o material didtico tidades e as subjetividades so produzidas diferentemente em relao
utilizado na rede. A essa altura, podemos entender os motivos pelos s formas particulares de conhecimento e poder; como as diferenas
quais a poltica de parceria com as empresas privadas se sobrepem a culturais so codificadas dentro do centro e das margens do poder;
um investimento na formao contnua e na valorizao profissional como o discurso da racionalidade garante, ignora ou rejeita os inves-
dos trabalhadores que j esto na estrutura escolar: o mercado precisa timentos afetivos que organizam as experincias dirias dos alunos;
movimentar-se. como a educao poderia se tornar a prtica da libertao; e o que sig-
importante salientar o quanto os interesses de mercado nifica saber algo como parte dos discursos mais amplos da democracia
- haja vista a milionria produo de livros didticos - esto pre- cultural e da cidadania.
sentes nas decises tomadas pelos governos em todas as reas sociais.
E para alm dos fundamentos poltico-econmicos que sustentam a No que diz respeito ao estudo da arte nestas condies, acre-
escolha por determinados mtodos de ensino, temos a clareza de que ditamos no potencial humanizador da arte na escola, que traz em si
um conjunto de materiais pedaggicos no suficiente para resolver os diversas possibilidades expressivas por meio das suas linguagens,
problemas presentes no cotidiano escolar, pois as salas de aula esto abarcando os tempos e potencialidades de cada sujeito, suas histrias,
lotadas de estudantes desestimulados e muitas vezes desnutridos, pro- seus textos e contextos, considerando ainda que uma rea de conhe-
fessores descontentes com seus baixos salrios e cansados pelas suas cimento que mobiliza os sentidos no contato com a diversidade cultu-
longas jornadas de trabalho, salas equipadas com insuficientes recur- ral e as possibilidades de leituras histricas.
sos didticos e com um nmero excessivo de alunos e tantos outros Mas de que arte na escola estamos falando? Daquela que serve
problemas que no h linhas bastantes para listar (acho que Damsio, indstria com o desenvolvimento do desenho tcnico? Daquela que
o cavaleiro de G. Rosa, tem motivos suficientes para desconfiar!). tem como referncia as obras dos mestres do Renascimento europeu
Antes de outras consideraes, no traamos esta anlise ou dos modernistas brasileiros? Daquela que enfeita a escola em datas
crtica no intuito de minar quaisquer propostas de trabalho qualita- comemorativas? Daquela que tem desenho livre todo santo dia? Da-
tivo existente dentro do sistema pblico e, muito menos, desabonar quela que ajuda o educando e o professor a serem criativos? Daquela
possveis aes firmadas entre os setores pblicos e privados, porm, que ensina o que cultura desconsiderando a minha?
dentro de uma perspectiva dialtica, h a necessidade de estabelecer- No intuito de definir um posicionamento poltico-pedaggico no
mos este movimento de compreenso das relaes entre a Educao contexto do ensino da arte que responda aos questionamentos levantados,
e os processos sociais, entre o concreto e o abstrato, entre a teoria e nas pginas seguintes avanaremos no universo artstico-pedaggico do
a prtica, no sentido de que a partir desse conhecimento histrico- Caderno de uma artista/educadora.
30 31
Essa possibilidade de ressignificao das experincias a

Lugar INcomum: partir da retomada das memrias verbo-visuais registradas em um
Caderno de Artista/Educador torna-se um instrumento de reflexo
a aula de Arte como espao crtica da prxis, quando pode ser revisitado e reapropriado pelo su-
jeito criador.
coletivo de aprendizagem O valor dos registros do Caderno potencializa-se quando
contextualizado no espao escolar, considerando as dificuldades de-
correntes da falta de tempo e da impossibilidade de formao cont-
nua que os educadores encaram no cotidiano da escola pblica.
Porm, e apesar das precrias condies de trabalho de edu-
cadores e estudantes, esta a escola real com que temos que lidar,
espao onde tambm encontramos potencialidades humanas latentes,
seres criadores e o desejo da mudana. E nesse sentido, e acreditan-
do que o professor precisa encontrar outras sadas para desenvolver
o seu trabalho, sem abandonar as lutas polticas, mas apostando que
a arte contribui no sentido de encontrar possibilidades inusitadas na
resoluo de problemas e gera impactos que originam reflexes que
podem provocar mudanas, que faremos uso, no campo da educao,
de um instrumento utilizado h sculos por inmeros artistas visuais:
o Caderno de Artista. Entre eles, podemos citar alguns que tiveram
seus cadernos reproduzidos integralmente ou em partes em publica-
es que se espalham mundo afora, como, por exemplo, Frida Kahlo,
Leonardo Da Vinci, Eugne Delacroix e William Turner.
Nas minhas memrias de estudante de Artes Plsticas,
recordo-me que praticamente todos os meus companheiros de classe
tinham o seu caderno a tiracolo, para anotar informaes das aulas,
Abro o caderno em que registrei, por meio de imagens e registrar rascunhos ou ideias que posteriormente poderiam virar pro-
verbos, as reflexes sobre as aulas de Arte que desenvolvi durante o jetos.
segundo semestre de 2012. Eu, artista/educadora, carrego da minha A hiptese considerada nos pargrafos anteriores de que a
histria experincias do ver e do fazer arte. O Caderno citado foi educao pela arte gera provocaes que transformam os sujeitos (e que
costurado artesanalmente por mim e acompanhou-me durante todo estes podem mudar o meio) uma concepo terica que foi divulgada
o semestre nas vinte e quatro aulas semanais que ministrei nas principalmente no campo da educao esttica.
6. EMEF Escola turmas de 5 8 sries do Ensino Fundamental na EMEF 6 Carlos de Um dos tericos responsveis pela disseminao dessa con-
Municipal Andrade Rizzini, no bairro de Santo Amaro, Zona Sul de So Paulo. ceitualizao filosfica, na segunda metade do sculo XX, foi o ingls
de Ensino Folhei-o com muita ateno. Percebo que a gente esquece Herbert Read em uma obra intitulada Education Throught Art. A ma-
Fundamental. dos pequenos detalhes prazerosos do cotidiano, percebo tambm nifestao mais conhecida desse movimento da educao pela arte foi
que as marcas da experincia que insistem em ficar registradas na a tendncia da livre-expresso que foi tambm largamente difundida
memria so aquelas que geraram dor, o que di mais difcil de pelo trabalho de Viktor Lowenfeld (1957, p.14), o qual acreditava que a
esquecer do que as marcas do prazer. Eu j no me lembrava mais potencialidade criadora da criana se desenvolveria se houvesse con-
de quanta coisa bacana havia construdo... dies adequadas para que ela pudesse se expressar livremente. Suas
No frescor da experincia consumada, ao registr-la, palavras influenciaram definitivamente a arte/educao: No impo-
pequenos detalhes ficaram materializados, pensamentos e senti- nha suas prprias imagens a uma criana (...) Nunca d o trabalho de
mentos que constituem a memria vivida do educador. So detalhes uma criana como exemplo para outra (...) Nunca deixe uma criana
importantes, que ressignificaram vivncias anteriores e traro no- copiar qualquer coisa. <
vos sentidos para as prximas aes. A propsito dos questionamentos relacionados maneira figura 7

32 33
f ig ura s 8, 9, 10 e 11
34 35
como o princpio da livre-expresso enraizou-se pelas escolas como Em Filosofia das Prxis (1977, p. 251), Vzquez formula em
um fenmeno da ausncia pedaggica, importante salientar que poucas linhas os traos distintivos da prxis criadora:
esse movimento contribuiu inegavelmente com a valorizao da
produo criadora da criana, e, portanto, com seu desenvolvimento, a) unidade indissolvel, no processo prtico, do interior e o exterior,
o que no ocorria na pedagogia tradicional. do subjetivo e o objetivo;
Em A redeno do rob meu encontro com a educao b) indeterminao e imprevisibilidade do processo e do resultado;
atravs da arte, Read argumenta que a arte, por ser inerente ao ser c) unicidade e irrepetibilidade do produto.
humano e suas manifestaes, indispensvel no processo educati-
vo: Os trs traos apontados por Vzquez como elementos in-
dispensveis da prxis criadora mostram-se efetivamente na criao
(...) uma vez que o mtodo cientfico no est ao alcance da capaci- artstica.A partir da minha prtica artstica, posso afirmar que o que
dade mental da criana, enquanto o mtodo esttico natural nela, caracteriza essa prxis a disposio para novas experincias, a ex-
devemos voltar-nos para a arte como o nico mtodo exequvel nos perimentao que propicia a criao, a compreenso dos sentidos em
primeiros estgios da educao. (1986, pg.20) dilogo com o contexto em que eles so expressos. E so esses ele-
mentos que devem guiar um trabalho com arte na escola, pois podem
No campo filosfico, segundo o prprio Read, as colocaes fazer frente s necessidades geradas por uma escola que separa a ra-
de Plato j apontavam para esta concepo de que experienciamos zo da emoo, que se estrutura na previsibilidade e na repetio de
o mundo fsico atravs de nossos sentidos, e portanto, somos porta- processos e produtos. Mas como propor essa prxis na aula de arte?
dores de senso esttico. Nesse sentido que a educao esttica pode
contribuir com o processo de desenvolvimento do indivduo, pois
pode agregar todos os modos de expresso visual, musical, corporal,
cnica. Isto , podemos consider-la uma educao para os sentidos,
estes que guiam o homem no campo das ideias e da conscincia.
Se a arte um caminho para a educao dos sentidos, pode-
mos acreditar que, consequentemente, haver um desenvolvimento
cognitivo e um aumento da conscincia, pois atravs dos sentidos
que o homem percebe a si mesmo e o mundo que o cerca. Mas sabe-
mos que a relao que o sujeito estabelece com o mundo no passi-
va, segundo Freire (2005, p.49):
Na verdade, j quase um lugar-comum afirmar-se que a posi-

o normal do homem no mundo, visto no apenas nele mas com
ele, no se esgota em mera passividade. (...) Sua ingerncia, seno
quando destorcida e acidentalmente, no lhe permite ser um mero
espectador, a quem no fosse lcito interferir sobre a realidade para
modific-la.
Nessa perspectiva, o indivduo um ser criador, altera o

meio com sua ao, com seu trabalho. Na ptica da filosofia marxista
(MARX & ENGELS, 1977, p.36), transformando o mundo que o ho-
mem faz um mundo humano e se faz a si mesmo. A produo arts-
tica produto do trabalho humano, porm, o que a diferencia de um
trabalho qualquer sua dimenso esttica e, como objeto da cultura,
que supre as necessidades espirituais e materiais, se compreendida
como prxis criadora.
36 37
Pois bem, nas palavras de Brancusi, lembradas por Duarte,

Os caminhos de Lygia so os recortes escultricos incorporam-se s bases que apoiam a obra,
e nesse sentido a lio do mestre da escultura foi muito bem experi-
a pista do Hot Wheels: mentada pelos estudantes que inicialmente perceberam que as tiras
cortadas, como havia sugerido Lygia, se apoiavam nos corpos, nas
provocando a imaginao, mos, nos pescoos. Eram cobras, laos, cachecis...
As possibilidades de uso na experimentao foram muitas:
ressignificando conhecimento as linhas moles e coloridas de EVA pareciam ter ganhado vida pr-
pria. Segundo Duborgel (1992, p. 289), autor que defende uma edu-
cao do imaginrio no contexto escolar, o irredutvel e eminente
poder humano de retomar em conta o universo numa forma outra,
de o representar e re-criar como totalidade e unidade, como espelho
do homem, homem ampliado, quando o autor refere-se faculdade
imaginativa.
Essa proposio sistematizada pela artista, j pelo seu ca-
rter experimental e aberto a interlocues, abre espao para a ima-
ginao entrar em ao, no apresenta representaes estigmatiza-
das, traz a imprevisibilidade e a indeterminao, reafirma o carter
subjetivo da experincia esttica e convoca as vivncias culturais
acumuladas pelo sujeito.
Diante disso, a escola, convicta da sua funo histrica
de propagadora da cincia e do conhecimento, acaba abdicando da
funo de provocar o imaginrio pelo racionalismo, que na pior das
hipteses, endurece as faculdades humanas mais latentes, como a
inventividade e o prazer. Segundo Duarte Junior (2010, p.163), essa
separao progressiva do inteligvel e do sensvel, fundamenta-
da pelo pensamento moderno, equivocadamente, foi reforando a
incomunicabilidade de ambas as formas de conhecimento com a
vida,com toda a nfase recaindo sobre os modos lgico-conceituais
de se conceber as significaes, isto , valorizando a razo em de-
f ig ura 12 Em meados de agosto, uma das quintas sries comeou a trimento da dimenso sensvel (ou esttica).
ler/ver um livro paradidtico sobre o percurso da artista Lygia Clark. No entanto, estabelecemos nossas relaes com o mundo,
Entre leituras e desdobramentos as pginas dobravam e desdo- tendo como base todos os nossos saberes, incluindo os sensveis, e
bravam como seus Bichos comeamos a experimentar suas propo- nesse sentido, propostas de aula que se fundamentam nesse pres-
sies. Logo de cara as crianas comearam a perceber o quanto era suposto contribuem com o desenvolvimento integral do estudante,
divertido o trabalho daquela artista e mais, comearam a ressignifi- e, indo mais alm, respeitam seu momento de desenvolvimento
car suas prticas culturais e a valorizar pequenos gestos pouco exer- cognitivo em um ambiente que busca homogeneizar experincias e
citados no espao escolar. Comeamos pelos Trepantes, que segundo prticas culturais heterogneas.
Duarte (2012, s/p.) so Ainda sobre essa experincia registrada no Caderno de
Artista-professor com os Trepantes, houve o momento de ampliao
esculturas de planos flexveis em metal recortados que se esparra- dessa ao que consistiu em escolher espaos no prdio escolar para
mam sob a ao da gravidade sobre as superfcies que os apoiam. pendurar as esculturas moles, que se expandiram pelos espaos
J incorporada, evidentemente, a lio de Brancusi, os volumes ou e promoveram dilogo com outros estudantes e professores, pois
bases de apoio so partes da obra muito ativas. as pessoas acharam curioso as espirais/cobrinhas espalhadas pela
escola. Esse momento foi fundamental no processo educativo, pois
38 39
tanto os estudantes quanto eu pudemos relatar nossa experincia

dando nfase ao valioso processo que tnhamos vivenciado, sendo
que aquelas esculturas, enquanto produto, no expressavam a signi-
ficativa (e divertida) vivncia que havia ocorrido anteriormente.
Na aula posterior, diante dessa dimenso fenomenolgi-
ca, resolvemos experimentar outra proposta de Lygia: Caminhando.
Sobre o alcance desta dimenso, na perspectiva do desenvolvimento
do trabalho da artista, Duarte (2012, s/p.) expe as seguintes consi-
deraes:
A partir de 1966, Lygia rompe com dois membros fundamentais da

equao esttica: o autor e o espectador. Ela embaralha essas po
sies. O espectador est castrado da experincia do gozo esttico a
no ser que se submeta a participar da constituio da prpria obra.
Assim, podemos criar uma analogia com as posies em-

baralhadas citadas no trecho anterior, misturando as posies de
aluno e professor, afirmando que um dos princpios de uma educa- 7. Termo utilizado
o libertadora7, e portanto, significativa aquela que compreende pelo educador Paulo
todas as vivncias em uma perspectiva de igualdade, ampliando as Freire na definio de
possibilidades de reordenar as experincias de quem ensina e de uma educao crtica,
quem aprende nas situaes de aprendizagem e sob uma prxis dia- problematizadora da
lgica. realidade, estabe-
Caminhando propicia reordenaes de papis na sala de lecida por meio do
aula, pois chama para cada sujeito a responsabilidade pela constru- dilogo onde en-
o da obra e, consequentemente, do desenvolvimento da aula. No sinar inexiste sem
coletivo, cada indivduo tem um percurso, um caminho. Caminhando aprender e vice-ver-
o ato de cortar um anel de papel colado de forma invertida de modo sa (1996, p.23).
a formar uma fita de Mbius. Durante a atividade Caminhando, fiquei
intrigada com a seguinte fala: Os caminhos de Lygia so a pista do Hot
Wheels (Ver Figura 14).
Esta frase ganhou destaque nos registros do Caderno por
expressar com muita intensidade e em poucas linhas o objetivo da
inteno pedaggica no planejamento da atividade: os jovens trou-
xeram outros significados para a atividade, a partir de seus repert-
rios de vida, suas prticas culturais. Por meio de um exerccio com a
arte, eles estabeleceram relaes entre o mundo e a maneira como
o homem percebe e se expressa ao longo do tempo, lendo e relacio- 8. Informaes no
nando objetos de diferentes perodos. site http://www.hot-
E o que vem a ser Hot Wheels?8 uma marca de carros de wheels.com/pt-br/
brinquedo produzidos em miniatura, fabricados pela empresa esta- index.html. Acesso
dunidense Mattel, que alm de carrinhos, produz outros acessrios, em 22/01/2014.
inclusive pistas em diferentes formatos e cores. uma linha de
carros consumida por jovens de todo o mundo. Existem centenas de
f ig ura s 13 a e 13 b outros produtos dessa linha como filmes, vdeos, roupas, jogos de
40 41
cama e banho, calados, produtos de papelaria etc., o que colabora

para acentuar o consumo do produto entre seu pblico-alvo. E, real-
mente, as pistas do Hot Wheels tm as mesmas linhas e curvas do
Caminhando de Lygia.
figuras 15 a , 15 b
e 15 c
O professor, munido de suas vivncias em arte e no cho Imagens de pistas
da escola, precisa estar atento aos objetivos do ensino e, para isso, da Hot Wheels
organizar com cuidado o currculo que desenhar, estar atento aos extradas do
saberes dos estudantes, apropriar-se do conhecimento produzido Google.
historicamente no campo da arte e da educao.
No caso das associaes criadas pelas crianas ao se depa-
rarem com as formas e possibilidades da ao contnua e infinita
da fita de Mbius e da pista de corrida, muitas questes, ligadas s
relaes estabelecidas entre arte versus vida e objeto de arte versus
consumo, poderiam ter sido tecidas, a partir das descobertas que
elas mesmas fizeram. Nessa atividade, fizemos algumas discusses
acerca das relaes de consumo no nosso dia a dia e assistimos ao
documentrio Criana a alma do negcio, aes que no estavam
previstas no plano de ensino, mas foram agregadas pelo interesse
dos estudantes. nesse sentido que Freire (1980, p.39) defende um
projeto de educao que
(...) esteja em seu contedo, em seus programas e em seus mto-

dos adaptada ao fim que se persegue: permitir ao homem chegar
a ser sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo, es-
tabelecer com os outros homens relaes de reciprocidade, fazer a
cultura e a histria.
Na perspectiva freireana de uma educao como prtica

para a liberdade, estudante e professor so os sujeitos do processo,
que juntos dialogam, problematizam a realidade e constroem o co-
f ig ura 14 nhecimento. Percebem que o homem no est descolado da realida-
42 43
de e, como parte dela, agente de sua mudana.

Essas situaes de aprendizagem em arte seriam mais uma
memria longnqua, desprovida de detalhes e com pouco sentido
para a construo da prxis do educador, se o registro tivesse sido
feito somente por motivos burocrticos (como contedo program-
tico) e no estivesse mais ao alcance do professor, como ocorre com
os dirios de classe e srie que exigem a descrio objetiva das ati-
vidades desenvolvidas na sala de aula e que ao final do ano so jo-
gados em armrios velhos habitados por traas e cupins. Digo isso,
porque em dez anos de magistrio, aps entregar para o coordenador
pedaggico meus dirios de classe, nunca mais tive notcias deles,
nunca tive um retorno do que estava escrito ali. Talvez seja por isso
que a maioria dos professores tenha horror em preencher papis e
mais papis que jamais vero novamente. Eles no tm significado
algum.
O resgate dessa memria com carter reflexivo-potico
foi estimulado por meio dos meus registros no Caderno, este que
permanece comigo at hoje e pode ser revisitado a qualquer mo-
mento e carrega consigo pensamentos, sentimentos, comentrios
e crticas sobre as aes desenvolvidas. No meu entendimento, os
registros dirios contidos neste suporte so preciosos, no somente
por serem reflexivos, mas pela possibilidade de poder dar sentido
reflexo e s novas formulaes em sala de aula.
O sentido apontado acima, desenvolve-se quando en-
carado em uma perspectiva crtica, quando problematizado como
totalidade e no reduzido a competncias tcnico-profissionais,
compreendido numa certa totalidade de saberes necessrios pr-
tica educativa (GADOTTI, 2011, p.50), isto , com possibilidades de
revisar criticamente e provocar mudanas significativas na prxis do
educador.
44 45
Dar sentido aos sentidos:

percursos da percepo criadora
Por que linhas e mais linhas cheias de verbos, substantivos,

artigos, adjetivos e advrbios muitas vezes no conseguem comuni-
car a visualidade? H imagens que produzem impactos nos sentidos,
nos colocam em dilogo com pensamentos e sentimentos durante
horas e at mesmo dias, reverberam, incomodam. Na Introduo de
Arte & Percepo Visual, Arnheim (2000, s/p.) deixa claro as parti-
cularidades do objeto visual:
H um fundo de verdade nisto. As qualidades particulares

da experincia despertadas por uma pintura de Rembrandt
so apenas parcialmente redutveis descrio e explana-
o. uma limitao, no s da arte mas de qualquer objeto
da experincia.
A imagem ao lado revela uma inteno de tratar dos sen-

tidos, inverte rgos responsveis por funes bsicas humanas,
como comer, falar, saborear, enxergar, como se todas elas compu-
sessem um nico sistema de percepo externa ou necessitassem
uns dos outros para funcionar: os olhos so duas bocas famintas e o
olho um alimento para a boca. Nela, no h o desejo de representar
fielmente a anatomia humana, mas valorizar os canais perceptivos
por meio da forma, Arnheim (2000, p.148) diz que uma vez que re-
presentar um objeto significa mostrar algumas de suas propriedades
particulares, pode-se com frequncia conseguir melhor finalidade
afastando-se marcadamente da aparncia fotogrfica.
Podemos encarar esse desenho como uma metfora visual
do que o prprio processo de percepo visual em uma perspectiva
criadora pode gerar para os sentidos, pois atravs desses rgos
funcionais que o ser humano apreende o mundo externo, no de f igura 16
forma mecnica, mas a partir de um universo visual organizado por
determinadas leis psicolgicas e discursos da sua cultura. Como
defende Arnheim, fundamentado pelas interpretaes da Psicologia
Moderna, ao afirmar que a viso prova ser uma apreenso verdadei-
46 47
ramente criadora da realidade, pois tem carter inventivo e imagi- diversas naturezas, sadas constantes com momentos de aprendiza-
nativo. Em suas palavras os mesmos princpios atuam em todas as gem antes e aps o retorno; toda vez que eles saam, sabiam muito
vrias capacidades mentais porque a mente sempre funciona como bem o que iriam encontrar e sabiam tambm que depois iriam com-
um todo. Toda percepo tambm pensamento, todo raciocnio partilhar suas experincias em sala de aula.
tambm intuio, toda observao tambm interveno (Ar- Visitas a espaos expositivos sempre compuseram meus
nheim, 2000, s/p.). planos de ensino como estratgia pedaggica, mas a constncia de
Entendemos, pois, que o que vemos constantemente sadas durante o ano ocorria tambm por ser um hbito como artista
modificado por nosso conhecimento, pela cultura, pelas relaes e estudante de Arte, frequentar com assiduidade os eventos cultu-
que mantemos socialmente, isto , sustentamos uma relao dial- rais da cidade. Todas as exposies que constavam no meu programa
tica com o nosso entorno e nossa formao. Necessariamente, pre- j haviam sido visitadas por mim, por curiosidade e/ou necessidade
cisamos alimentar esses dilogos lendo mais, ouvindo mais, vendo na articulao das atividades em sala de aula.
mais... Primeira obra visitada, dando sentido aos sentidos: Jiri
E como isso se configura na sala de aula? Mattar (2010, Kovanda, Repblica Tcheca.
p.99) aponta a importncia do desenvolvimento cultural estar im- Na sala, alm do registro em foto das suas intervenes na
plicado no ensino da arte: cidade (dc. 70), objetos de outras intervenes: sacos de areia empilhados,
uma placa de metal vermelha encostada no vidro - a parede do prdio -,
Para cumprir seu verdadeiro papel, a disciplina Arte teria de colocar uma cadeira vermelha sobre 4 latas de molho de tomate e uma prateleira
os alunos em contato com a produo artstica e esttica de pocas torta com um pedao de bolo de fub segurando um carrinho.9 9.Transcrio
e universos culturais distintos, ampliando sua capacidade de com- Dentro daquela sala, muitos questionamentos foram integral de texto
preenso da natureza e condies humanas, ao mesmo tempo em surgindo: Pra que serve essa arte? Qual a funo da arte na nossa do caderno escrito
que os convidasse a exercitar a inventividade e a capacidade criadora vida? Esse bolo com carrinho arte? Como assim? por mim.
e os ajudasse a atribuir significados sua existncia que transcen- Eu me questionava se quatro anos discutindo sobre todas
dessem os limites impostos pela realidade. essas questes haviam despertado algo nesses meninos. No mesmo
instante dei-me conta de que a inquietao deles diante da produo
Nesse sentido, escolhi propositalmente o desenho que contempornea j era uma forma de dilogo possvel (e necessrio).
inicia este tpico. No conjunto do Caderno, ele precede um texto Foi ento que um dos garotos falou:
reflexivo sobre uma visita XXX Bienal de Arte de So Paulo no Par- - Ah ? Se to fcil assim, por que voc no fez? Ser que
que do Ibirapuera, em outubro de 2012. A Bienal estava prevista no por que as pessoas so diferentes e pensam diferente?
programa da disciplina e contou com a participao de 45 estudantes Viva! Quando eu acho que j me impressionei o suficien-
de 8 srie. O foco da visita era interveno na cidade, linguagens te, eles surgem com reflexes ainda melhores. Uma coisa certa,
contemporneas e a sociedade de consumo. todo educador tem a obrigao de se manter atento a todo tipo
Os estudantes que foram Bienal, com exceo de dois ou de expresso dos estudantes. Os mesmos sentidos disponveis e
trs, eram meus alunos h quatro anos, j haviam estado na Bienal atentos que os artistas tm em relao ao mundo que os cerca, o
anterior e conheciam diversos espaos expositivos na cidade. Toda professor precisa desenvolver em relao ao seu entorno na sala de
vez que tnhamos uma sada cultural, travavam-se discusses por aula.
uma vaga no nibus, pois nem sempre, ou melhor, quase nunca, a Lembrei-me mais uma vez de o Professor de Espantos,
Secretaria Municipal de Educao enviava mais de um nibus para de Rubem Alves, em como ele define aquele que se espanta com as
uma sada da escola. Essa disputa para uma ida uma exposio ou coisas, que se questiona, aquele que ao se indagar se pe a refletir
a um espetculo cnico me deixava muito feliz, pois era uma prova sobre o que v.
de como eles haviam se habituado a frequentar esses espaos e sen- Alm de ser um atento ouvidor e indagador, o professor
tiam prazer em relacionar-se com produes artsticas. Obviamente tem o papel de provocar cognitivamente o estudante, tentar desper-
que, como todo bom adolescente, eles tambm gostavam muito do tar o sabor do saber. A inteligncia deve ser provocada e, para alm
trajeto at o lugar, momento de diverso, comer guloseimas, cantar. dos estmulos que podem contribuir com esse estado provocador,
Mas mesmo assim, eu sabia que esse interesse tambm era fruto de o aprendiz deve ter a possibilidade de experimentar, pois cada
quatro anos tendo contato com produes artsticas e culturais de experincia de olhar, no caso das artes visuais, um limite mediado
48 49
por nossa experincia. Quanto mais experincia, mais relaes po-

dero estabelecer, mais rico ser o processo de aprendizagem.
Creio que esse pressuposto pode ser estendido ao relacio-
narmos o papel do educador e do artista na sala de aula. O educador
no deve abandonar seu papel de artista na escola, muito pelo con-
trrio, a experincia da produo artstica, portanto, experincia
criadora, que deve guiar os caminhos da ao pedaggica, o que pre-
servaria a dimenso humana do processo educativo. Segundo Mat-
tar (2010, p.187), o que favorece a interao fortalecedora entre o
professor e o artista a oportunidade de experimentar estratgias,
recursos e propostas de mediao da arte articulando cultura visual,
liberdade potica, desejos e questionamentos.
As reflexes aqui tecidas a partir dos registros contidos
no I-CADERNO de artista e no II-CADERNO do artista na sala de aula
vo ao encontro do desejo possvel da interao do artista com o
educador, principalmente no que tange aos princpios da formao
do professor.
Considerando as problematizaes apontadas no incio
deste texto, em relao s polticas de implantao de materiais
didticos planejados por outros, um dos caminhos possveis no en-
frentamento dessas polticas castradoras deixar-se mover pela
alegria da criao, fortalecendo seu poder de ao transformadora,
vontade e autonomia (MATTAR, 2010, p.187), prtica esta que de-
volve ao professor uma das coisas mais importantes na sua funo
social que a de responsabilizar-se pelo desenvolvimento da educa-
o e, consequentemente, da sociedade.
O que ns precisamos dentro da escola so olhos que con-
sigam enxergar alm dos muros, alcancem o cu e se faam nuvens.
E continuem subindo, subindo e, como gua, se faam chover para
continuar fecundando outros chos.
50 51
f ig ura s 17 e 18
52 53
At onde eu
consigo olhar...
Eu escolhi o vermelho para a guarda do Caderno. Na capa,

um tecido fino com fundo branco e elementos geomtricos impres-
sos de preto, lembram uma padronizao grfica africana, aquelas
como as estampas Adinkra. Tecido, alis, que ganhei de uma amiga,
me de um dos meus alunos da 6 srie. Costurei-o com muito cui-
dado, queria que ele fosse o Caderno mais bonito (e resistente) que
j havia feito.
Sobre o vermelho, com um lpis verde-amarelado, trans-
crevi um trecho de Gaveta dos Guardados, livro de memrias que
rene breves textos do pintor brasileiro Iber Camargo:
Quando eu tiver deitado na plancie, indiferente s cores e s for-

mas, tu deves te lembrar de mim. A, onde a plancie ondula, a terra
mais frtil. Abre com a concha da tua mo uma pequenina cova e
esconde nela a semente de uma rvore. Eu quero nascer nesta r-
vore, quero subir com os seus galhos at o beijo da luz. Depois, nos
dias abrasados, tu virs procurar a sua sombra, que ser fresca para
ti. Ento no murmrio das folhas eu te direi o que meu pobre corao
de homem no soube dizer.
Meu Caderno comea assim, evocando a poesia que trans-

borda das memrias em palavras, imagens e afeto. uma histria
longa, com esse objeto singelo, que guarda minhas memrias ar-
tsticas e, hoje, voltadas para a educao, desde princpios do ano
2000. Eu me identifico com a materialidade, pois sempre gostei de
desenhar, rascunhar o que via de interessante no caminho. As me-
mrias, s vezes, parecem segredos.
O que potencializou essas reflexes sobre a escola, o ensino
da arte e como se organiza uma aula, est guardado folha aps folha.
So pginas que revelam olhares da educao e para ela. O conte-
do traz por meio de uma abordagem coloquial a descrio de aulas
e atividades, reflexes sobre a prxis, comentrios sobre a escola e
sobre o trabalho das crianas, produo de imagens e textos. Reve- f igura 19
54 55
lam minha potica pessoal como educadora, explicita minha postura

poltica, demonstra um jeito de organizar informaes e de me posi-
cionar no campo da arte/educao.
O grande desafio foi selecionar sobre o que escrever e foi
nesse instante que o olhar artstico-investigativo entrou em ao.
Pela intimidade com a linguagem visual, foram as imagens do Ca-
derno que suscitaram os assuntos desenvolvidos e posteriormen-
te, incorporadas como parte da narrativa. Em um outro momento
da pesquisa, havia categorizado os assuntos presentes nos textos
verbais e visuais, encontrando temas que se repetiam ao longo dos
registros.
A concluso a que cheguei aps a finalizao da anlise
deste Caderno que fiz durante as aulas de Arte foi que, indepen-
dentemente do material que escolhesse para analisar, ele estaria
includo em uma compreenso dialtica que iria da parte para o todo
e vice-versa, pois todos os registros expressam minha posio fren-
te ao ensino da arte. E diferentemente de um dirio de classe (sim,
aquele azul, pois todos so iguais!) estril, esse Caderno se mostrou
frtil, rico em ideias, em descries detalhadas das aes, costura-
das com reflexes sobre o instante vivido e tomadas pelo instante
criador, revelou minha condio humana, minha histria e os pen-
samentos que esto diretamente ligados s circunstncias. Eu fui
at onde meus olhos podiam ver, sempre acreditando que a cada dia
podemos ver mais alm.
Refiz o meu caminho e quando refao meu caminho a
mim mesma que refao.
56 57
Catlica de So Paulo - PUC, So Paulo, 2012.

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res_proposicao_expectativas_de_aprendizagem_EnsFundII_Artes.
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Figura 1, 3, 4, 5, 6, 14, 16, 17, 18 e 19

SUZUKI, Clarissa. Caderno de artista/educador ou Dirio de classe,
2 semestre de 2012.
Figura 2
Um mundo parte, imagem apropriada do livro Cuidado, escola!: de-
sigualdade, domesticao e algumas sadas (27. ed. So Paulo:Brasi-
liense, 1990. p. 42).
Figura 7
Foto do meu Caderno de artista/educadora
Figura 8
Dirio de Frida Kahlo
Figura 9
Caderno de Anatomia de Leonardo da Vinci
Figura 10
Caderno de viagem de Eugne Delacroix
Figura 11
Caderno de Artista de William Turner
Figura 12
Foto da guarda do meu Caderno de artista/educadora
Figura 13a
Atividade desenvolvida com 5 srie na EMEF Carlos de Andrade
Rizzini (ago. 2012)
Figura 13b
Fotografia feita na visita exposio Lygia Clark: uma retrospec-
tiva, no Ita Cultural, com a 5 srie da EMEF Carlos de Andrade
Rizzini (set. 2012)
Figuras 15a, 15b e 15c
Pistas da Hot Wheels
60 61
62 63
64
III Clarissa
O Caderno
Lopesdos Alunos
Suzuki
III
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Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao III O Caderno dos Alunos
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Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao III Clarissa
O Caderno
Lopesdos Alunos
Suzuki
III

o c
III O Caderno dos Alunos
So Paulo, 2014
a
projeto grfico
Daniella Domingues
reviso
d e r
n o
d
o
s a

l u
n o s
Suzuki, 2014.

So Paulo.
Bibliografia

CDD 21.ed. - 700.7

Arte-educao
So Paulo, 2014
4 5
[O texto a seguir resultado de um percurso de aprendizagem da arte e apresenta a

anlise de seis Cadernos de Artista de seis estudantes da 6 srie do Ensino Funda-
mental de uma escola municipal. Os Cadernos foram utilizados nas aulas de Arte no
segundo semestre de 2012]
6 7
Estamos
em obra:
olhares em
construo
8 9
Uma lupa sobre as formigas que se alimentam de doce: ampliando o olhar, 14

Os caminhos percorridos at o Caderno, 18
Procedimento de escolha dos sujeitos da pesquisa: o olhar do professor, 22
Fazer o prprio caderno foi como pr a sua personalidade nele: a escolha dos cadernos, 24
Meu Caderno o muro das opinies: olhar para dentro, olhar para fora, 28
De olho nas escolhas de Paola: as pginas da sua imaginao, 34
O espao de cada um: o olhar em construo, 42
A descoberta do potencial criador: o espao da autoria, 48
O olhar sobre um olhar: dilogo com Sabrina, 52
Olhem para c! Este Caderno tem muito o que falar..., 58
Caderno de Artista na escola: instrumento na construo do conhecimento, 66
Referncias bibliogrficas, 70
Lista de figuras, 72
Apndices, 75
10 11
A arte no a cereja do bolo, o fermento.

Claudio Mubarac
figura 1
12 13
Uma lupa sobre as formigas anos e que me ajudam a compreender de uma forma mais ldica e
humana princpios do ensino e da aprendizagem presentes nas rela-
que se alimentam de doce: es escolares. Nvoa (2004, p.16) aponta uma ideia de formador, ao
tratar da formao de professores, que vai ao encontro com minha
ampliando o olhar concepo de como se forma um professor:
O formador forma-se a si prprio, atravs de uma reflexo sobre os seus

percursos pessoais e profissionais (autoformao); o formador forma-se
na relao com os outros, numa aprendizagem conjunta que faz apelo
conscincia, aos sentimentos e s emoes (heteroformao); o formador
forma-se atravs das coisas (dos saberes, das tcnicas, das culturas, das
tecnologias) e da sua compreenso crtica (ecoformao).
H alguns anos, propus uma atividade para uma 5 srie na
aula de Arte. O objetivo era observar com ateno o espao da entra- nessa postura educativa que o professor se forma em di-
da da escola, lugar por onde transitavam os alunos todos os dias. A logo com seu percurso e isso inclui, fundamentalmente, os estudan-
proposta buscava uma ateno esttica, demorada e em certo sentes que partilham o caminho de constituio de sujeitos que pensam
tido, um olhar analtico. Passado esse momento, faziam registros e agem sobre seu cotidiano, que consolida a concepo de professor
com desenhos: era o esforo da reconstituio visual, do exerccio nesta dissertao. Nas palavras de Paulo Freire (1996, p.23) No h
potico. docncia sem discncia, as duas se explicam e so sujeitos apesar
Como de hbito, orientava-os sobre as possibilidades de das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de obje-
uso do material, riscadores e suporte, dava dicas sobre os cuidados to, um do outro.
ao olhar e sempre dizia: No estamos passeando no shopping e O professor/artista ligado s artes visuais, educa seu olhar
vendo vitrines, estamos olhando com ateno e isso requer envolvi- ao visitar um museu (sozinho ou com os estudantes), ao desenvolver
mento. ateno para o mundo no processo de construo do seu trabalho,
Era um espao de espera, havia bancos, mesinhas, rvores, ao observar com sensibilidade a relao que seus alunos estabele-
passarinhos cantando, algumas plantas e insetos. Em certo mo- cem com o entorno e na constituio de uma potica. Ele se constri
mento e sabendo da dificuldade de uns e outros em explorar o papel, como observador do mundo e percebe-se como ser inacabado, como
soltei a seguinte frase: No vamos fazer desenho de formiguinha, aquele que desconfia de si prprio e por isso est sempre disposto a
temos vrios tamanhos de papel, vamos fazer desenho de elefante. se repensar.
No mesmo instante um dos meninos vira-se a diz: Mas Clarissa, Nesse sentido, o Caderno de Artista contribui no processo
aqui est cheio de formiguinhas!. como instrumento que potencializa a construo do olhar no mbito
1. Citao na Foi uma das inmeras lies que aprendo todos os dias com da arte e da educao, pois exige do sujeito uma predisposio para
reportagem A eles: o respeito diversidade de ser e de se relacionar com o mundo, a reflexo constante, na qual a memria das experincias vividas
construo do o que implica na forma como cada um constri o olhar e na forma em dilogo com as ideias/imagens do presente exerce papel funda-
olhar da Revista como se expressa, seja por meio das palavras, do desenho ou do mental na constituio do olhar, dando indcios da reconstruo da
Continuum do Ita corpo. Eles me fizeram enxergar o que eu no havia enxergado, colo- experincia, abrindo caminhos para a organizao de significados
Cultural acervo caram uma lupa sobre as formigas. sobre o vivido. O Caderno o guardador de tudo aquilo que o sujeito
digital. Acesso em: Formigas buscam o doce, alimentam-se prazerosamente selecionou de mais precioso, tudo aquilo que ele acha que vale a
20 mar. 2014. Dis- dele. Claudio Mubarac1 tem razo: A arte no a cereja do bolo, o pena guardar.
ponvel em: http:// fermento! No enfeite, um dos ingredientes que faz crescer, o que Esta dissertao j tratou de Cadernos produzidos por mim
novo.itaucultural. d corpo e estrutura uma parte fundamental do todo, um elemento no papel de artista e de arte/educadora e agora tratar dos Cadernos
org.br/materiacon- potencializador no processo de desenvolvimento. como fruto de uma ao na escola, nas aulas de Arte e, alm de todos
tinuum/agosto- Eu tenho muitas histrias de escola, ensinamentos de esses olhares fundidos, o olhar curioso da pesquisadora analisar a
2008-a-constru- grandes aprendizes, que por meio da reflexo e em dilogo com re- forma como os estudantes se apropriaram dessa ferramenta no seu
cao-do-olhar/ ferncias tericas foram me constituindo educadora ao longo dos processo de aprendizagem: O que eles desenham? O que eles escre-
14 15
vem? Qual a funo do caderno na aula de arte? O Caderno contribui rias com os espaos culturais do entorno, trocas com instituies
para a construo da aula? Como ele pode interferir na formao sociais, com psiclogos e artistas. Havia muitas dificuldades tam-
esttica dessas crianas? O Caderno contribui com a construo do bm, conflitos de classe, ideolgicos, problemas de infraestrutura,
conhecimento em arte? violncia entre as crianas, s vezes dos alunos com os professores,
Para dar continuidade pesquisa com os Cadernos de Ar- s vezes dos professores com os alunos, s vezes entre os professo-
tista, selecionei seis cadernos dos meus alunos na EMEF Carlos de res. Nesse sentido a escola no era peculiar, era como a maioria das
Andrade Rizzini do ano letivo de 2012, quando, a partir do segundo outras.
semestre, passamos a us-los como espao de reflexo, de conhe- Esta pesquisa-ao teve o apoio no s das famlias, mas da
cimento e de construo das aulas de Arte. Todos sabiam, famlias direo da escola, dos professores, dos funcionrios (no de todos,
e estudantes, que os Cadernos fariam parte de minha pesquisa de mas da maioria), de um estagirio e, principalmente, a parceria das
mestrado e, de antemo, ficaram muito satisfeitos em participar. crianas que hoje, aps dois anos, so jovens crescidos.
Essa escola onde durante seis anos fui professora de Arte,
uma escola peculiar. Localizada na Zona Sul de So Paulo, no bairro
de Santo Amaro, no fica em um bairro perifrico como a maioria
das escolas da cidade, fica em um bairro residencial de classe mdia
alta, bairro arborizado, arejado, em frente a um shopping e a um tea-
tro. Existe biblioteca pblica no entorno, um Sesc prximo e muitos
prdios, quase arranha-cus.
A sociedade de classe vivenciada no microcosmo escolar
refletia nas paredes dos muros e das salas de aula imagens de tipos
e jeitos diferentes. Muitos chamavam-na de escola de passagem,
pois grande parte das crianas no residia no bairro, eram filhos de
vendedores, camels, empregadas domsticas, porteiros, padeiros,
cabelereiras que trabalhavam no bairro, enquanto seus filhos fica-
vam na escola. Alis, no ano de 2012, essa era uma escola de tempo
integral, onde no contra turno das aulas regulares, os estudantes
tinham a opo de se inscrever em oficinas culturais ministradas
por Ongs conveniadas Prefeitura de So Paulo. H alguns anos essa
escola oferecia essa estrutura.
Outros vinham de bairros bem distantes localizados no
extremo sul de So Paulo, acordavam 3, 4 horas da manh para che-
gar a tempo na escola antes de o sinal tocar. Seus pais consideravam
aquela uma boa escola e queriam que os filhos ficassem menos tem-
po possvel dando mole no bairro em que moravam. Os bairros?
Capo Redondo, Jardim ngela, Jardim So Lus, Campo Grande,
Campo Limpo, Arpoador, Graja, MBoi...
Havia tambm os que atravessavam duas ruas e chegavam
escola ou os que desciam de carros caros junto com seus pais empre-
srios, advogados e engenheiros. Enfim, uma escola onde as classes
se convergiam. E essa diversidade no se resumia aos estudantes, os
professores tambm apresentavam diferentes nveis socioeconmi-
cos.
Mas o que eu mais gostava dessa escola, era que dentro
desse microcosmo social, havia famlias parceiras, professores com-
panheiros e muita disponibilidade dos alunos. Havia muitas parce-
16 17
clusive com o exerccio crtico de pensar livremente sobre as contri-

Os caminhos percorridos
2. Disciplina ofere-
buies das aulas no seu desenvolvimento como estudante de arte, cida pelo Programa
isto , ampliando o espao de dilogo objetivando uma ao mais
at o Caderno
de Ps-graduao
democrtica na construo do planejamento da disciplina. do Departamento
Como professora participante da pesquisa, propus aos es- de Artes Plsticas
tudantes a confeco do Caderno de forma artesanal como aprendi da Escola de Comu-
na disciplina Professores de Arte: Formao e Prtica Educativa2. nicao e Artes da
Desde l, multiplico essa aprendizagem, pois o sentido de perten- USP e ministrada
cimento que essa experincia de costurar o prprio Caderno me pela Profa. Dra.
proporcionou, aliada forma como ativou meu processo criador e o Sumaya Mattar.
desejo de us-lo, poderia ser compartilhada. Mesmo assim, apre-
sentei as duas possibilidades: a de fazer o Caderno e a de compr-lo. 3. Kahlo, Frida. O
O caminho percorrido pelo pesquisador o mtodo que Os alunos decidiram por faz-lo. Dirio de Frida Kah-
nortear a sua pesquisa, envolvendo suas escolhas tericas na cons- Ao introduzir essa ferramenta no cotidiano da aula no se- lo: um autorretrato
truo de respostas. Nesta pesquisa, o principal eixo terico so os gundo semestre de 2012, como referncia s possibilidades de uso, ntimo. Traduo
estudos da perspectiva histrico-cultural, que compreende a cons- apresentei uma dezena dos meus Cadernos, inclusive os dois que so de Mrio Pontes.
truo do sujeito social em dilogo com a histria e a cultura, isto analisados no primeiro caderno desta dissertao. Foi um momen- 3ed. Rio de Janeiro:
, em movimento dialtico. Como grande terico dessa perspectiva, to significativo da relao aluno/professor, pois pela primeira vez Jos Olympio, 2012.
Vigotski faz consideraes sobre o referido mtodo de investigao: em trs anos trabalhando juntos, eles tiveram contato com minha Trata-se de uma
produo artstica. Acredito que esse tipo de aproximao pessoal reproduo integral
A elaborao do problema e do mtodo se desenvolve conjuntamente, fortalea os laos afetivos, por apresentar outra faceta humana dife- do dirio da artista.
ainda que no de modo paralelo. A busca do mtodo se converte em rente da de professora.
uma das tarefas de maior importncia na investigao. O mtodo, E para alm dos meus Cadernos, apresentei O Dirio de 4.GAUGUIN, Paul.
nesse caso, ao mesmo tempo premissa e produto, ferramenta e Frida Kahlo3, imagens do Caderno Noa Noa4 do artista Paul Gauguin Noa Noa. Paris,
resultado de investigao. (1995, p.47) Thames and Hus-
ton, 1995. Apresen-
Portanto, no presente estudo, o Caderno de Artista uma ta textos e desenhos
ferramenta, um meio para a proposio de uma ao na aula de Arte colados ligados
em relao ausncia da autoria na escola, seja pelo uso de livros, experincia do
apostilas e exerccios prontos ou pelo desejo de homogeneizao do artista em viagem
conhecimento: todos precisam ter o mesmo tipo de comportamen- ao Taiti.
to, terminar as tarefas ao mesmo tempo, dar as mesmas respostas?
Muitas das reaes que vivenciamos no ambiente escolar - por vezes 5. Disponvel
violentas - so fruto da impossibilidade do sujeito em exercitar seus em http://www.
desejos e necessidades, suas ideias. Por tal premissa, esse proce- diariografico.com/.
dimento foi proposto com a inteno de contribuir com o desen- Segundo o autor,
volvimento do olhar esttico e crtico dos alunos, possibilitando o Este site pretende
contato com a arte pela leitura ou pelo fazer, compondo no Caderno ser um ponto de
um registro de forma pessoal e problematizadora em dilogo com o encontro de pessoas
meio em que esto inseridos. O estmulo autoria por meio da cria- que desenham
o uma outra condio da insero dessa ferramenta no cotidiano de uma maneira
escolar. sistemtica e quase
Obviamente que o Caderno/resultado da investigao no obsessiva no seu
o objeto em si, mas, sim, todas as possibilidades expressivas que quotidiano. Acesso
nele foram depositadas pelos estudantes no decorrer das aulas, in- figura 2 em: 01 jun. 2014.
18 19
figuras 3 e 4
Na aula seguinte, como uma referncia s possibilidades de
registro verbal e no verbal das aulas de Arte, trabalhamos com al-
guns livros-imagem. Fizemos a leitura da trilogia de livros-imagem
de Suzy Lee Onda, Sombra e Espelho6. 6. As possibilidades
de trabalho em
sala de aula com
livro-imagem foram
exploradas na dis-
ciplina Literatura,
arte e educao,
cursada no 1 seme-
stre de 2012, min-
istrada pelo Prof.
Dr. Alberto Roiphe
Bruno e oferecida
pelo Programa de
Ps-graduao da
ECA/USP.
figuras 5, 6 e 7
Durante o semestre, continuamos lendo outros livros-ima-

gem, algumas vezes lidos por mim e outras vezes por eles. A escola
dispunha de alguns ttulos do gnero na Sala de Leitura, inclusive,
em decorrncia deste trabalho e em parceria com a professora da
e o Dirio Grfico5 do artista e educador portugus Eduardo Sala- Sala de Leitura, que se props a trabalhar com os estudantes o livro-
visa. E mesmo considerando a indiscutvel qualidade esttica desse -imagem no horrio da aula de Leitura e incentivar o emprstimo
material que faz parte da Historia das Artes Visuais, os Cadernos de desse tipo de literatura, pois segunda ela, eles no eram muito re-
Artista da professora despertaram mais curiosidade. quisitados.
20 21
Procedimento de escolha sries estavam no meio do ciclo II, ficariam ainda dois anos na escola, j
eram meus alunos h dois anos, tinham se identificado com a proposta e eu
dos sujeitos da pesquisa: j acompanhava de perto o desenvolvimento cognitivo e comportamental

de cada um, inclusive conhecia as famlias. Achei que teria mais elementos
o olhar do professor para contextualizar as anlises fruto da pesquisa que acabava de comear.
Nos fragmentos acima, relato o procedimento de apre-

sentao da proposta de insero dos Cadernos na aula e como foi
a escolha da turma participante. Considerando que os alunos no
so somente o objeto da investigao, mas sujeitos em relao e em
interao constante com o professor/pesquisador, a turma escolhida
Para abordar esse processo, transcrevo um trecho da narra- (6 srie A), tem outros momentos de interao comigo, inclusive
tiva que est nas primeiras pginas do Caderno da Artista/Educado- para mediao de conflitos, pois esta uma das tarefas do coorde-
ra, o qual foi realizado concomitantemente aos dos alunos: nador de sala, aquele que eleito democraticamente pelos alunos.
As demais turmas tm somente dois encontros de 45 minutos por
O nosso segundo semestre de 2012 comea em 23 de julho, uma segunda- semana.
-feira, logo aps um curto recesso de 15 dias. Para mim, foram 15 dias de Todos os alunos da turma se propuseram a participar da
reflexo sobre o qu e como iria propor essa pesquisa-ao. pesquisa com o consentimento das famlias, mas eu no teria condi-
o de analisar os 29 cadernos e, alm disso, esta pesquisa pretendia
Logo no nosso primeiro encontro - com as 6s sries A, B e C apresen- uma anlise qualitativa dos dados e no quantitativa.
tei a proposta de Caderno e registros das aulas. As 6s sries B e C no se Em relao aos Cadernos coletivos das outras turmas,
animaram muito com a proposta, questionaram a confeco do Caderno, estes eram um material interessante para anlise, porm, como
enfim, achei que talvez eles fossem as turmas ideais para trabalharem com caracterstica inerente da proposta, muitos olhares e fazeres se
um caderno de registro coletivo, onde s o levariam pra casa os que quises- misturaram, propiciando outras perspectivas de anlise. E como
sem faz-lo. J a 6 srie A uma turminha bem participativa, adoraram esta pesquisa pretende compreender a relevncia dos Cadernos no
a ideia, alm disso, eu tenho uma relao muito prxima com eles e seus processo de formao dos alunos, achei mais coerente e preciso
familiares, pois h dois anos eu sou a coordenadora da sala, uma espcie de analisar os Cadernos individuais, pois eles mostrariam o processo de
referncia, a pessoa responsvel por acompanh-los mais de perto e fazer aprendizagem de cada um e no inseres espaadas e que acabavam
todas as reunies com as famlias. se influenciando esteticamente por compartilhar o mesmo espao,
como os Cadernos coletivos.
Acabei apresentando a proposta de trabalho assim: duas turmas (6 B e 6
C) ganhariam cada turma um nico Caderno feito coletivamente - o miolo
costurado por mim e a capa feita por eles - e cada um levaria o Caderno
coletivo para casa aps a aula de Arte, faria o registro da aula e o traria
na aula posterior para que outro colega o levasse. J a 6 srie A, cada um
costuraria o seu Caderno e faria os registros da aula em casa ou ao final de
cada aula.
(...)
Por que focar a anlise do Caderno de registros artsticos/poticos somente

nas 6 srie? Nesta escola, EMEF Carlos de Andrade Rizzini, tenho 12 tur-
mas 2 quintas, 3 sextas, 4 stimas e 3 oitavas aproximadamente 400
alunos comigo desde a 5 srie. A anlise que fiz objetivamente que as 6s
22 23
Fazer o prprio caderno foi 29 alunos da turma aproximadamente 1/3 usavam cadernos que ha-
viam comprado para fazerem os registros. E foram exatamente esses
como pr a sua personalidade nele7: que menos se empenharam em relao proposta, pois no tinham
tecido uma relao afetiva com a ferramenta, percebi que realizavam
a escolha dos Cadernos a proposta de registro de forma tarefeira, como por obrigao.
No final do ano, apenas 12 Cadernos foram disponibiliza-
dos para a pesquisa, pois alguns estudantes no os trouxeram. Ao
solicit-los, eu perguntei quem permitiria sua digitalizao e anlise
para a presente investigao, apesar de todas as conversas e devidas
autorizaes das famlias e da escola, acredito que alguns no que-
riam se expor e eu os respeitei.
Dos que me foram entregues, olhei-os por muitas vezes
7. Frase do Cader- A confeco do Caderno durou exatamente cinco aulas de e em cada folheada tudo o que estava registrado resgatava em mi-
no de Gabriela. Os 45 minutos. Em uma turma de 29 alunos, 8 alunos terminaram na nhas memrias o rosto e o jeito de cada um, a forma como lidavam
responsveis pelos terceira aula, outros nem sequer terminaram o seu Caderno. Os com seu material, como sentavam, como se relacionavam com os
estudantes autori- que terminavam ajudavam os que no haviam concludo. Durante o colegas, a postura no espao escolar. Haviam conferido identidade
zaram para que as processo, obtivemos a ajuda de um estagirio/artista que estava h aos Cadernos, assumido uma autoria, exatamente o que pretendia a
narrativas se tor- alguns meses acompanhando as nossas aulas, ora propondo ativida- pesquisa-ao.
nassem pblicas, des ora observando, com o intuito de cumprir o estgio obrigatrio Dos 12 cadernos digitalizados, selecionei os 6 que apresen-
portanto, foram do curso de Licenciatura em Artes Visuais. Sua presena foi de fun- tavam mais elementos de autoria e criao, que davam pistas dos
mantidos seus no- damental importncia para mim e para as crianas, pois ele acom- traos do repertrio cultural, como a cultura de massa, a cultura da
mes reais, tambm panhava de perto cada um com muita ateno. Inclusive, seu envol- famlia e que, principalmente, apresentavam alguma contribuio
com autorizao. vimento com todo o trabalho foi to intenso que, mesmo cumprindo ao processo de desenvolvimento em relao construo do conhe-
as horas de estgio que precisava, ele continuou acompanhando e cimento em arte. Vigotski (1987, p.114) esclarece que
contribuindo com as aulas at o final do ano. Hoje ele professor de
Arte e um grande amigo. (...) a aprendizagem no em si mesma desenvolvimento, mas uma
Nesse momento, evidenciou-se o tempo de aprender e correta organizao da aprendizagem da criana que conduz ao desen-
ensinar de cada estudante. Acredito que essa constatao uma volvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvi-
contribuio da aprendizagem artesanal, que valoriza o fazer de mento, e esta ativao no poderia produzir-se sem aprendizagem.
cada um por meio da ao em tempos e gestos distintos. Enquanto
uns s observavam minhas orientaes de longe e j faziam, outros Ou seja, afirma a necessidade de se aprender para que as
precisavam que me sentasse ao lado para mostrar, pegar na agulha capacidades humanas se desenvolvam e papel da escola fornecer
e falar palavras de incentivo: o olhar atento do professor humaniza instrumentos para que isso acontea.
as relaes de aprendizagem. Aqui temos um exemplo concreto da Nesse sentido, a funo da escola no apenas de sociabi-
importncia de no termos salas lotadas nas escolas pblicas, pois lizar conhecimentos cientficos, mas de contribuir com a formao
como o professor consegue acompanhar cuidadosamente o processo de sujeitos crticos e criativos, que consigam ter autonomia para
de aprendizagem dos alunos, olhar com cuidado para eles em uma intervir no mundo a partir de sua compreenso. E esse exerccio de
sala com 50 estudantes e em 45 minutos de aula? autonomia deve comear no microcosmo da escola, pelas relaes
Tivemos alguns problemas em relao confeco dos Ca- tecidas com o conhecimento, com as propostas de aula, com os pro-
dernos. Seis alunos acabaram desistindo de conclu-lo, ou por terem fessores, com os gestores, com os colegas. Uma prtica pedaggica
perdido o miolo ou por no terem desenvolvido interesse em sua que se considere democrtica permite que seu prprio sistema seja
confeco. Outros trs ou quatro estudantes acabaram faltando nos questionado, inclusive se reestruturando a partir de sugestes dos
dias das aulas e perderam parte do processo e resolveram comprar sujeitos que fazem parte dele.
cadernos ao invs de tentar faz-los, mesmo com minha disposio Este tpico tem no ttulo uma frase de Gabriela: Fazer o
e dos colegas para ensinarmos fora do horrio da aula. Portanto, dos prprio caderno foi como pr a sua personalidade nele e foi exa-
24 25
tamente a partir da forma como escrevem, organizam a escrita,

desenham, como dialogam com o leitor, pelas relaes que esta-
belecem com a cultura e conhecimento que estes Cadernos sero
analisados daqui para frente. Alis, reafirmando a autoria por meio
da personalidade, que eles chamavam seus cadernos de Caderno
de Artista. Um e outro tinham essa pretenso na definio, diziam
que eram artistas, mas a maioria usava essa terminologia no sentido
de diferenci-lo dos demais cadernos que carregavam na mochila,
afinal de contas esse era diferente mesmo: era feito com as prprias
mos, tinham escolhido as folhas do miolo (cores, texturas) e as
estampas do tecido da capa.
figura 8 figuras 9, 10, 11 e 12
26 27
de conhecer alm do que est aparente; como se pudesse atravessar

Meu caderno o muro das as linhas que delimitam a matria e enxergar seu interior, desvendar
seus sentimentos e pensamentos em relao ao mundo. Uma trans-
opinies8: olhar para dentro, gresso consentida transmite confiana. Ela confiava em mim.
No Caderno de Gabriela, intercaladas aos relatos das nossas
olhar para fora aulas de Arte, estavam pginas de desabafo, que narravam aconteci-
mentos corriqueiros ou sentimentos em relao a questes familia-
res. Impressionei-me com a dimenso humana que esse caderno al-
canou, uma proposta pedaggica que inicialmente tinha a pretenso
de contribuir para a reflexo sobre a aprendizagem em arte e para o
exerccio de uma potica, ultrapassou os limites das relaes escola-
res. Esse Caderno/dirio contm as marcas identitrias da estudante
8. Frase de Durante o processo de anlise, levantando os temas recor- em seu processo de construo. Nesta constatao, a sua escrita
Gabriela transcrita rentes, pude perceber que cada um se apropriava do Caderno com
de seu caderno. uma inteno e isso estava ligado s necessidades deles frente aos (...) no apenas um exerccio disciplinar, uma experincia em seu
desafios da escola e das possibilidades apresentadas nas aulas de sentido mais profundo, pois, ao narrar a si mesmo, o sujeito nar-
Arte. Os estudantes haviam dado sentido de uso aos cadernos e apre- ra no somente o que lhe sucede, mas tambm o que sente e como
sentavam trs formas de uso preponderante: utilizavam-no como sente. uma experincia porque se conecta ao sentido que o sujeito
dirio, portflio ou como um caderno de artista. atribui a si e ao mundo. (SALVA, 2008, p. 167)
No decorrer do texto, ser abordada essas concepes de
uso. Dessa forma, partiremos do entendimento do sentido de dirio Nas primeiras pginas do seu Caderno, Gabriela registra um
neste contexto da pesquisa, que se configura como um espao toma- momento em um outro espao da escola:
do afetivamente pelo sujeito, onde se faz registros pessoais com fre-
quncia e portam uma diversidade discursiva que mistura imagens, Hoje, na sala de leitura, eu peguei um livro que me interessou muito, o
desenhos, poesias e textos. nome era Tieta do Agreste, li o comecinho e percebi que um livro com
Alguns autores como Calligaris e Arfuch, relacionam dire- palavras fortes. Tambm, de autoria de Jorge Amado. Detalhe: meu nome
tamente os dirios ntimos com processos autobiogrficos ao salien- veio do livro Gabriela Cravo e Canela que meu pai havia lido, pois o nome
tarem a importncia da narrativa pessoal na construo do objeto. dele e do autor so iguais.
Segundo Calligaris (1998, p.43) dirios ntimos e autobiografias so
escritos por motivos variados: respondem a necessidades de con- Este trecho demonstra como o caderno contribui na organi-
fisso, de justificao ou de inveno de um novo sentido. Frequen- zao de pensamentos em decorrncia do processo de materializao
temente, alis, esses trs aspectos se combinam. Nesse mesmo por palavras e imagens e, nesse sentido, contribui para que o indiv-
caminho, Arfuch (2002, p.88) refora que a narrativa uma forma duo estabelea relaes entre contedos esquecidos na memria. O
por excelncia de estruturao da vida. E nesse sentido da busca fato de narrar experincias passadas pode alcanar o plano da cons-
de uma identidade e do seu estar no mundo, que encontramos dois cincia, Benjamin (1995) apresenta o ato de rememorar como possi-
Cadernos: o de Gabriela e o de Paola. bilidade para a reflexo que conduz a intervenes e construes para
Primeiramente, falarei do Caderno de Gabriela. Ao conceb- o tempo presente, retomando a citao de Salva (2008) o narrar a si
-lo, Gabriela tinha 11 anos de idade, cursava a 6 srie do Ensino mesmo um exerccio reflexivo sobre si e seu estar no mundo.
Fundamental (em 2012 a escola ainda no havia instaurado a no- Eu me pergunto, h quantos momentos para esse tipo de
menclatura ano no lugar de srie). Seu Caderno era um dos mais reflexo na atual estrutura curricular, organizada em funo de pro-
trabalhados da turma: pginas e pginas que pareciam aguardar uma cessos avaliatrios e resultados imediatos? Sem citar os processos
leitura posterior, onde ela escreve seus pensamentos e atividades homogneos que condicionam o conhecimento em sala de aula...
rotineiras, expressa seus sentimentos sob a forma de catarse. Folheando o Caderno de Gabriela, encontramos a autoria
Em algum momento eu senti que estava invadindo seu espa- potica por meio da palavra, onde ela narra a si mesma em relao
o ntimo. uma sensao desconfortvel motivada pela curiosidade ao outro e ao meio:
28 29
figura 13 figuras 14, 15 e 16
30 31
So desenhos de criao delicados, ao mesmo tempo que visuais, tendo a imagem como matria-prima, tornam possvel a
trazem a preciso das formas. Est construdo de forma ldica, para visualizao de quem somos, de onde estamos e de como sentimos.
que ao movimentar as pginas dobradas ao meio, as partes do dese-
nho formem novas faces. Salles (2007, p. 37) salienta como o dese- Alm das criaes presentes no Caderno que revelam esta-
nho nos Cadernos de Artistas pode ser considerado a concretizao dos do ser, pude ainda desvendar as escolhas culturais e as relaes
do desenvolvimento de um pensamento visual: estticas tecidas pela estudante, como, por exemplo, saber o tipo
de revista que ela l por meio de colagens de figuras e textos que
O desenho de criao, nesses casos, age como campo de inseriu no Caderno e ou por transcries de trechos das msicas de
investigao, ou seja, so registros da experimentao: hipteses bandas jovens que ela ouve.
visuais so levantadas e vo sendo testadas, deixando transparecer Essas relaes tecidas pelos sujeitos com a escola, com a
a natureza indutiva da criao. Possibilidades de obras so testadas famlia e com os meios de comunicao de massa contribuem para
em esboos que so parte de um pensamento visual. sua constituio frente ao outro, isto , frente ao diferente, pois
apresenta outras formas de perceber e atribuir sentidos distintos
Os desenhos em grafite formam uma composio de seis das suas experincias no processo de socializao. Nessa idade, em
pginas sequenciais que intercalam metade de uma face feminina e que novos interesses comeam a surgir, abandonando os da infn-
metade de uma face masculina, um jogo de experimentao anat- cia, ter muitas referncias como possibilidades de escolha contribui
mica, como ressaltou Salles. Como no poema anterior, a narrativa, para o exerccio da liberdade e a ampliao da conscincia, pois tor- 9. Concepo frei-
desta vez visual, lida com o entendimento de si em relao ao outro na o sujeito responsvel por suas escolhas. reana que define a
e convida o leitor para ter uma experincia. Uma aula que compreende esse sujeito que escolhe, refle- incompletude do
No campo da psicologia social, existem abordagens teri- te, critica e modifica, ou seja, que est sendo 9, e reconhece formas ser humano frente
cas (Ciampa, 1984; Goffman, 1982; Kehl, 2000; Calligaris, 2000) que distintas de construo de conhecimento, faz frente concepo da ao conhecimento,
compreendem a identidade como construo social, Ciampa (1984) pedagogia tradicional em que o professor o detentor do conheci- em uma perma-
diz que quando respondemos pergunta quem sou eu? fazemos mento e o estudante um ser vazio que s recebe as instrues trans- nente busca de ser
um movimento de identificao com determinados grupos e pes- feridas pela escola. Freire (1996, p.32) diz que No haveria criativi- mais no mundo
soas, crenas e comportamentos e nos diferenciamos de outros. dade sem a curiosidade que nos move e que nos pe pacientemente em constante
Assim, a identidade de cada indivduo construda pelos diversos impacientes diante do mundo que no fazemos, acrescentando a ele movimento.
grupos dos quais ele faz parte. algo que fazemos. O muro das opinies de Gabriela est sendo ergui-
Amparada por essa perspectiva da psicologia social sobre do aos poucos e a cada tijolo que ela acrescenta, novas construes
a forma como os sujeitos constituem sua identidade, que afirmo a vo surgindo.
necessidade de se ter um espao de autoria, relegado aos estudantes
diante de tantas ideias prontas, apostilas e livros acabados, normas
pr-estabelecidas. impressionante o que um espao em branco,
apropriado desde a sua criao, provoca em um aprendiz. um con-
vite para novas experincias cognitivas. Segundo Gabriela significa
um jeito de se expressar sem nenhuma represlia ou como eu chamo
muro das opinies.
Nesse muro das opinies, alm das investigaes sobre si
mesmo e a prpria histria, em suas palavras, um espao que con-
versamos, desenhamos, pintamos, registramos e desabafamos. No tre-
cho a seguir, Barbosa (2008, p. 99) explica esse potencial da arte ao
desenhar, pintar...
A arte como linguagem aguadora dos sentidos transmite significados

que no podem ser transmitidos por meio de nenhum outro tipo de
linguagem, tal como a discursiva ou a cientfica. Dentre as artes, as
32 33
17 18
De olho nas escolhas de Paola:
figuras e
as pginas da sua imaginao

O desenho habita a fronteira entre a ideia e a realidade. Imagem ou emoo construda por sinais
grficos, materializando noes de forma, peso, direo, luz e localizao no espao. Desenhar fica no
limite entre o imaginar e o fazer, entre o pensamento e os sentidos.
Arnaldo Battaglini, In: A fronteira como territrio.
Bailarina, planta, cadeira podem no dialogar em um con-

junto racional, porm valem como desenhos de pensamentos no
imaginrio de Paola. So as representaes que Paola escolheu para
registrar em seu Caderno que, como o de Gabriela, tornou-se um
espao tomado pela afetividade, pelo cuidado, onde fez registros de
suas experincias particulares misturando desenhos, colagens e a
escrita e que, para alm da individualidade, imprimem tambm a
dinmica mais geral do imaginrio de uma garota de 12 anos.
O stencil - tcnica que consiste em utilizar uma placa como
molde para a figura modela a bailarina com tinta spray, ao lado de
um desenho feito em meia pgina com caneta hidrogrfica colorida
(Figura 17, dir.). Azul, verde, laranja e marrom dialogam por linhas
curvas que buscam o movimento, como se estivessem danando de
uma pgina a outra do Caderno.
Na pgina ao lado (Figura 17, esq.), as linhas amontoadas
feitas com grafite possibilitam uma reflexo a respeito da matria,
do espao e do plano. As estruturas registradas de observao reve-
lam o desenho de duas cadeiras sobre uma mesa: um exerccio feito
em aula de uma situao presente na sala. O mais interessante foi
detectar a experimentao do desenho pelo procedimento e pela
materialidade. Em duas pginas encontramos desenho de obser-
vao e de criao, alm de riscadores como lpis grafite, caneta
hidrogrfica e tinta spray, uma diversidade de possibilidades que
contribuem no desenvolvimento de um jeito de fazer, isto , uma
potica pessoal por meio do exerccio da autonomia na escolha do
qu, como e com o qu fazer.
Alm do que diz respeito a uma constatao formal do de-
senho, a escolha pelas figuras chama a ateno por elas no dialo-
garem simbolicamente de um modo conhecido como, por exemplo,
planta-jardim-flor. Dessa forma, Machado (2004, p.28) ao falar do
exerccio da imaginao no processo de construo de conhecimen-
to, esclarece que este traz a oportunidade de organizar suas ima-
gens internas em uma forma que faz sentido para ela naquele mo-
34 35
mento. como se ela pudesse passear pelo reino das possibilidades

de significar. O trecho ressalta as experincias com contos tradi-
cionais, porm ao relacion-lo ao universo das imagens, podemos
compreender como exercitar as possibilidades de cri-las contribui
com a construo do conhecimento visual, o que inclui a educao
do olhar. Portanto, bailarinas, cadeiras e plantas podem fazer senti-
do para Paola naquele momento, alm de contribuir posteriormente
com novas formulaes visuais.
Seu Caderno apresenta indcios de como as aulas de Arte
foram estruturadas. Como processo metodolgico, todo incio de
ano fazemos uma roda de apresentaes e, dizendo quais so as
expectativas em relao s nossas aulas, encaminhamos sugestes.
No ano letivo de 2012, o que mais foi desejado pelos estudantes foi o
estudo de mang, de msica e de grafite, assuntos que no causaram
surpresa, j que esses jovens partilham gostos que so estimulados,
principalmente, pelo que veiculado nos meios de comunicao de
massa. A estruturao de um plano de trabalho que parta dos inte-
resses dos estudantes torna-se vivel quando concebemos a aula
como um espao educativo que envolva projetos e pesquisas tanto
do professor quanto do aluno.
Durante o ano, desenvolvemos vrias aes com grafite
nos muros externos da escola envolvendo todas as sries e toda a
comunidade escolar, incluindo tambm uma parceria com um gra-
fiteiro profissional. A ilustrao e os stencils colados na Figura 20
fazem referncia a esse trabalho.
figuras 19 e 20
36 37
Ainda no primeiro semestre de 2012, quando ainda no 10. Personagem

tnhamos o Caderno de Artista, havamos estudado o mang. O protagonista do
desenho em grafite da Figura 19 um dos desdobramentos dessa mang homn-
vivncia. De origem japonesa, o termo mang resulta da juno de imo de Masashi
outros dois vocbulos do nihongo (a lngua japonesa): man (invo- Kishimoto. Dis-
luntrio) e g (imagem); significa, portanto, uma forma livre de ponvel em: http://
se desenhar (NORONHA, 2013, p.27). Esta turma 6 srie A em centraldemangas.
especial, interessava-se por esse gnero de desenho, muitos deles com.br/. Acesso em:
ora e outra falavam de personagens do mang como, por exemplo, 01 de jun. 2014.
Naruto10. Desenhavam Narutos nos cantos dos cadernos e dos livros,
tinham capas de cadernos, cards e inmeros adesivos desse perso- 11. Capa do vol.1
nagem. do mang Naruto.
Disponvel em
http://www.
guiadosquadrinhos.
com/edicao/
naruto-n-1/
na011100/31739.
Acesso em: 01 de
jun.2014.
12. Segundo Barbo-

sa (1998, p.33), A
Proposta Triangular
deriva de uma dupla
triangulao. A primeira
de natureza episte-
molgica, ao designar
os componentes do
ensino/aprendizagem
por trs aes mental-
mente e sensorialmente
bsicas, quais sejam:
criao (fazer artstico),
leitura da obra de arte e
contextualizao. A se-
.11 gunda triangulao est
na gnese da prpria
sistematizao, origina-
da em uma trplice in-
fluncia, na deglutio
Fui iniciada nesse gnero de desenho por esses estudantes, de trs outras aborda-
pois para que a aula acontecesse tive que estudar e assistir anims gens metodolgicas: as
(mangs adaptados para a animao) de vrios autores. Metodologi- Escuelas al Aire Libre
figura 21 camente embasada pela Proposta Triangular12 e fundamentada pelo mexicanas, o Critical
38 39
Studies ingls e PCN-Arte13, estudamos seu histrico, fizemos leituras de gravuras

o Movimento de japonesas que inicialmente inspiraram os mangs tradicionais, ex-
Apreciao Estti- perimentamos juntos tcnicas de desenho, lemos HQs que foram
ca aliado ao DBAE circulando na sala como um clube da leitura (todos eram deles),
(Discipline Based produzimos desenhos e folhetos, assistimos anims e analisamos
Art Education) seu contedo e forma. Foi uma experincia de aprendizagem hori-
americano. zontal e muito prazeroza que teve como objetivo geral propiciar uma
educao esttica que permitisse aos estudantes (e professora)
13. PCN-Arte uma leitura significativa do seu contexto sociocultural, ampliando o
(Parmetros Curricu- contato com produes de outras culturas.
lares Nacionais-Ar- No Caderno de Paola, pode-se observar que todos os de-
te). O conjunto senhos da figura humana seguiam o estilo de mang, com figuras
de contedos est alongadas e olhos grandes e arredondados (como na Figura 19),
articulado dentro caractersticas tpicas dos personagens desse gnero de desenho.
do processo de Para alm dos nossos estudos no primeiro semestre, a identificao
ensino e aprendiza- de jovens nessa idade com mangs como Naruto, por exemplo, tm
gem e explicitado outras implicaes. Mais adiante falaremos sobre tais implicaes
por intermdio ao analisar o Caderno de Carlos, onde o mang est muito presente.
de aes em trs Nesse caso, apesar dos indcios das propostas desenvol-
eixos norteadores: vidas nas aulas, est claro que a apropriao das tcnicas experi-
produzir, apreciar mentadas no campo da arte como o desenho de mang e o stencil
e contextualizar. A do grafite, foram apropriadas de maneira que contribuissem como
estrutura dos eixos meio de comunicao e expresso. A bailarina, por exemplo, uma
de aprendizagem e imagem de livre criao, mas foi executada por meio da tcnica
sua articulao com do stencil que foi aprendida para que construssemos composies
os tipos de contedos coletivas nos muros externos da escola. Segundo os Parmetros
da rea, de outras Curriculares de Arte (BRASIL, 1998, p. 48), um dos objetivos gerais
reas e dos Temas do ensino da arte compreender e utilizar a arte como linguagem,
Transversais config- mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
ura uma organizao percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade
para que as escolas e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas, ou seja, houve
criem seus desenhos um avano na aprendizagem da arte, pois ao vivenciar estilos e tc-
curriculares com nicas propostas na disciplina, a arte foi apreendida como linguagem
liberdade, levando em outras produes pessoais.
em considerao seu O Caderno de Paola possui registros que revelam seu dia a
contexto educacion- dia escolar, um tipo de dirio de classe personalizado. Diferen-
al, 1998, p. 49. temente da sua colega Gabriela, que exps sua vida fora do ambiente
escolar, ela exps somente suas relaes e sentimentos relacionados
a este espao.
figura 22
40 41
O espao de cada um:

o olhar em construo
O conceito de Portflio etimologicamente deriva do ver-

bo latino portare (transportar) e do substantivo foglio (folha)
(ZANELLATO, 2008, p.15), ou seja, transportar o trabalho em folhas.
A concepo tradicional de portflio presente nas artes visuais,
concebe-o como espao para arquivar os melhores trabalhos, na
expectativa de que algum os avalie.
O Caderno de Carlos (12 anos) apresenta esta expectativa:
em sua maioria os desenhos foram escolhidos a dedo, feitos em
folhas avulsas e colados no Caderno, produzidos fora do horrio da
aula de Arte. No geral, os trabalhos que foram colados tm extrema
preocupao tcnica com as formas e com o acabamento, seguem
um padro esttico, e muito provavelmente foram produzidos em
tempos diversos, no concomitantes com as aulas, isto , so os
desenhos que ele considera os melhores de sua produo, como,
por exemplo, os das Figuras 22 e 23.
Ambas imagens so retratos verossmeis de dois irmos,
14. Disponvel em astros da cultura pop jovem, Joe Jonas e Nick Jonas, msicos da
http://jonasbrasil. banda Jonas Brothers14 e que fizeram fama principalmente por es-
com/jonas-brothers/ trelarem seriados no Disney Channel, canal da TV por assinatura. So
biografia/. Acesso desenhos que foram colados no caderno com o desejo que fossem
em: 12 jun. 2014. vistos por outras pessoas e revelam um pouco das escolhas cultu-
rais de grande parte dos jovens dessa idade. Sobre a questo formal,
pode-se afirmar que os dois desenhos so frutos do desejo da repre-
sentao figurativa: buscam uma reproduo fiel da realidade, po-
rm, mesclada a linguagem do quadrinho, mais dinmica, colorida,
compondo tipografia e imagem.
Carlos era novo na escola, havia se matriculado h menos
de um ano, diferentemente dos demais alunos, que estudavam jun-
tos desde a 1 srie. Enquanto os outros estudantes estavam fortale-
cendo os laos de amizade e j se conheciam, ele estava encarando o
processo de aceitao da turma. No seu caso, como tinha habilidade
em desenhar, o seu Caderno era motivo de orgulho e satisfao na
sala de aula, um canal de sociabilizao, de dilogo, pois todos que- figura 23
42 43
riam ver as imagens que guardava nele. desenhos de Carlos, tambm est no guarda-chuva da cultura de
Dessa forma, o uso do Caderno como uma espcie de portf- massa, porm pode ser compreendido como um material que per-
lio ajudou-o a encontrar significncia e sentido pessoal nas relaes mite trocas simblicas entre diferentes culturas. Segundo Noronha
com o conhecimento dentro e fora do ambiente escolar. Pensando nis- (2013, p.254),
so, o processo de escolha do que ser fixado no Caderno afeta a cons-
cincia do aluno enquanto sujeito que decide por si e que constri seu No centro dessas trocas simblicas, destacam-se as redes sociais
conhecimento e, portanto, sua identidade por meio da sua produo. das quais o pblico otaku faz circular uma infinidade de informaes
No que diz respeito ao processo de aprendizagem em arte no sobre os cenrios mticos dos enredos dos mangs e suas referncias
Ensino Fundamental, segundo os Parmetros Curriculares de Arte mitologia japonesa. Nesse sentido, o mang constitui-se em um
construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica importante meio de abertura para o outro e para o imaginrio infantil.
pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a Isso se explica por se tratar de uma prtica cultural contempornea
dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas (BRASIL, 1998, p. 48), extremamente popular entre jovens e crianas, como tambm por se
15. NARUTO uma so competncias de sensibilidade e cognio esperadas nessa fase relacionar aos valores e narrativas japonesas. Fato evidenciado nas
personagem protag- escolar e que foram desenvolvidas pelo estudante, pois o Caderno aco- referncias que o mang faz simbologia e cosmologia japonesas.
onista do mang modou as suas produes pessoais que estavam organizadas para que
homnimo de outros olhassem e tecessem suas impresses: olhares em construo. Ao me deparar com as imagens que foram feitas livremente
Masashi Kishimo- Nesse sentido da aprendizagem, tudo que o sujeito seleciona por ele, sem qualquer direcionamento pedaggico, pude constatar o
to. Disponvel em: para estar l significativo do ponto de vista cognitivo e/ou afetivo, que Duborgel (1992) chama de uma imaginao plstica domestica-
http://centralde- pois representa o grau de dificuldade para executar o trabalho ou a da, por se tratar de estruturas visuais reforadas pela escola e pela
mangas.com.br/. realizao de algo importante. No caso de Carlos, alm da valorizao sociedade tanto pelo seu realismo quanto pelos discursos que orien-
Acesso em: 01 de de si, houve o acolhimento do repertrio cultural que na maioria das tam a cultura em relao ao consumo. O autor ao analisar desenhos
jun. 2014. vezes ignorado pela escola: finalmente tinha um espao reconhecido infantis que reproduzem essa colonizao do imaginrio da criana
para o Naruto15 (Figura 24, esq.), Peixonauta16 (Figura 24, dir.), para escreve:
16. PEIXONAUTA a bateria da Disney e o computador com a logomarca do Google (Figura
uma animao 25), entre outras referncias da cultura pop jovem que massificam Em lugar de se desenvolverem em actos cada vez mais complexos de
nacional que alia milhes de jovens em todo o mundo. designao emblemtica das coisas, elas fixam-se em conexes
entretenimento a Apesar do apelo consumista e alcance massivo dessas re- repetitivas, matizam-se em aplicaes mecnicas de um cdigo
contedo educativo. ferncias em direo aos nossos jovens via meios de comunicao, a estereotipado, atravs do que se define uma espcie de realismo
A srie, coproduzida escola no pode negar as ideologias que vivenciam no cotidiano. No vulgar e convencional, e onde se estabilizam as provas que
pela TVPinGuim negar esses conhecimentos , no campo da pedagogia crtica, criar estabelecem que uma ma vermelha, o cu azul e as folhas verdes
com o Discovery condies para os alunos falarem, de forma que suas narrativas pos- (1992, p.207, grifos do autor).
Kids estreou em sam ser afirmadas e engajadas ao longo das consistncias e contradi-
2009 e aborda temas es que caracterizam essas experincias (Giroux, 1999, p.198). Ou Apesar do autor estar se referindo ao uso das cores, essa
ligados ecologia e seja, papel do educador garantir o espao de dilogo e da troca, mas reflexo estende-se anlise das formas, considerando a repro-
sustentabilidade. tarefa sua tambm possibilitar uma leitura crtica e atuante sobre o duo dos cdigos estereotipados. O autor ainda discute como uma
Disponvel em: contexto sociocultural. folha em branco dada criana revela a imaginao plstica do-
http://peixonauta. A msica, nesse contexto, um dos grandes trunfos da in- mesticada:
uol.com.br/. Acesso dstria fonogrfica quando o assunto gerar mercadorias que sedu-
em: 12 jun. 2014. zam os jovens a consumir bandas, hits e outros produtos derivados. A folha oferecida para desenho, branca na aparncia, est, em
H algumas dcadas, observamos um modelo de bandas compostas filigrama, profundamente delineada pelos dispositivos que a
por jovens bonitos, por vezes romnticos, por vezes rebeldes, forma- destinam e a pr-destinam, no aos valores da imaginao, mas
das com o intuito de abocanhar essa parcela da sociedade de consu- sua represso ou colonizao, em benefcio do homem positivo a
mo. Menudos, Back Street Boys, Rebeldes, Jonas Brothers, On Direc- instituir sobre os escombros de uma criana que imagina e se dispe
tion, entre outras, so exemplos desse nicho de mercado. a crescer em imaginao (1992, p. 233).
O mang, j apontado no tpico anterior, e presente nos
44 45
Por essa anlise, creio que o que cabe a ns, professores,

refletir criticamente como a escola contribui ou refora esse pro-
cesso de colonizao do imaginrio, de reproduo de esteretipos
nas imagens. Quais procedimentos, perguntas e possibilidades esto
sendo oferecidas a esses jovens para que essa colonizao apontada
por Duborgel seja superada e novas formas de refletir e agir sobre
a realidade sejam construdas? Talvez devssemos ler as produes
visuais e propor exerccios guiados pelo olhar do poeta Manuel de
Barros (2013) na parte A arte de infantilizar formigas...
23.2 Lagartixas tm odor verde.

2.3 Formiga um ser to pequeno que no aguenta nem neblina.
12.8 As garas descem nos brejos que nem brisas. Todas as manhs.
12.1 Choveu de noite at encostar em mim. O rio deve estar mais
gordo. Escutei um perfume de sol nas guas.
1.4 Uma violeta me pensou. Me encostei no azul de sua tarde.
Extrapolar os limites racionais do que se est sentindo,

vendo, ouvindo; usar todos os sentidos para escrever, desenhar,
calcular, analisar; esperar mais perguntas e menos respostas; criar
situaes de aprendizagem coletivas que envolvam diferentes tipos
de habilidades, apresentar formas distintas de expresso humana,
propor vivncias em quantas culturas forem possveis... Dizer que
est encostado no azul da tarde, que o odor das lagartixas verde e
que escutou um perfume de sol certamente resultado de tudo isso.
Como educadora me questiono: ser que nas minhas aulas no falta
uma pitada de Manoel de Barros?
Por essas razes afirmo que s ter um espao em branco
no garante desenvolvimento humano algum, como j ressaltou Du-
borgel, porm quando esse espao proposto de forma a questionar
o prprio sistema de conhecimento em que est inserido e atravs
do exerccio da liberdade criadora, um terreno frtil de aprendiza-
gens experimentado.
figuras 24 e 25
46 47
A descoberta do potencial
criador: o espao da autoria
A escola pode ser um lugar assustador pra quem novo, da-

queles que d frio na barriga na hora de entrar. Bruno (11 anos) era
um menino mido, com olhar brilhante, parecia carregar no fundo
dos olhos um medo que era potencializado pela sua timidez. Menino
recm-chegado na escola, como Carlos, a nica diferena era que o
outro era muito mais despachado, extrovertido. Bruno falava bem
baixinho, quando falava. Poucas vezes pude ouvir sua voz na sala de
aula no meio de tantas outras sobrepostas.
Era um garoto dedicado, nunca havia me perguntado nada (a
timidez atrapalhava), mal ouvia sua resposta na chamada. Foi quando
um dia ele me deu seu Caderno para eu olhar temporalmente pedia
a eles que mostrassem o que estavam fazendo e ouvi o que durante
todo o ano no havia escutado: a sua voz nas palavras, seu nome em
cada pgina, seus gostos, gestos, as suas ideias... eu no esperava! Fi-
quei animada e ao mesmo tempo emocionada, ele comentava as aulas,
as atividades, falava comigo por meio do Caderno...
Na maioria das pginas do Caderno de Bruno visualizamos
seu nome assinado, praticamente todas as folhas so pintadas com
gestos largos, formas diferentes, riscadores com pontas grossas,
finas, mdias. O menino encontrou um espao de autoria, onde pde
exercitar com autonomia a escolha de materiais e a ocupao do
espao. E o mais importante, sentiu-se livre para colorir, ilustrar
e iniciar um dilogo. A minha impresso que o Caderno deixou-o
mais seguro de si, pois nele no h comparaes nem limites pr-
-estabelecidos, quem faz as regras ele prprio. Bruno adentrou um
campo de singularidade, percebeu a importncia de cada indivduo e
isso se deu por meio da sua ao criadora.
Nas pginas coloridas e decoradas estavam registradas re-
flexes sobre as aulas que tivemos de percusso corporal (ver Figura
29) a partir da apreciao do trabalho do grupo Barbatuques e dos es-
tudos das obras que abordavam a msica na obra do artista espanhol
Pablo Picasso. As duas reflexes tecidas por meio de palavras foram
frutos de orientaes em aula. A do Picasso, por exemplo, resultou figuras 26 e 27
48 49
de um jogo que fizemos onde cada um assumiu o papel de crtico de

arte e falou sobre o trabalho do artista (ver Figura 28).
At aqui, o que mais me impressionou na presente in-
vestigao como o Caderno de Artista na sala de aula despertou a
confiana dos estudantes, no s neles mesmos mas em mim. Em
alguns Cadernos eu era a confidente, em outros, a amiga ou a edu-
cadora. Da, podemos afirmar o quanto importante que o professor
e o aluno team relaes que demonstrem disponibilidade para o
outro e isso requer escuta e olhares atentos.
>
figuras 28 e 29
50 51
O olhar sobre um olhar:

dilogo com Sabrina
Sabrina (12 anos) uma menina de personalidade mar-

cante, a capa de seu Caderno de pelcia com estampa de oncinha.
Apesar de quieta em sala de aula, uma grande observadora. O seu
Caderno diz muito, revela a forma como v, pensa e organiza as
informaes, demonstra uma postura dialgica com um possvel
leitor. Pgina aps pgina preocupa-se em costurar uma conversa
por meio das palavras ou das imagens. Elabora perguntas como:
Quem voc ? Para que viver? Qual o objetivo da vida? Por que somos como
somos? Sugere atividades como: Tente fazer, tente tirar msica do corpo,
voc vai gostar!
Na arte brasileira, em razo do contexto histrico e em
funo do impulso criador artstico, na dcada 60 e 70 surgiram ar-
tistas que propunham novas relaes entre a arte e o pblico. Lygia
Clark e Helio Oiticica somaram a esse novo conceito de arte obras
que propunham a participao efetiva do pblico, assim o pblico
passaria de uma condio contemplativa para propositiva. Esse con-
ceito chamado de artista-propositor estava embasado em aes que
concebessem exerccios de sensibilizao que acionassem a criati-
vidade. Apesar de estarem relacionadas ao contexto da aula de Arte,
as proposies de Sabrina no tm a pretenso artstica de Clark ou
Oiticica, porm deseja partilhar experincias que despertaram pra-
zer e a imaginao criativa.
Os seus desenhos de criao ou observao ilustram si-
tuaes adversas (Figuras 31 e 32), formam uma narrativa visual
que convida o leitor da imagem a dialogar com ela, question-la,
observ-la com curiosidade. Do que tratam essas imagens? Por que
elas esto nessa sequncia? Ser que ela criou ou observou? Quais
histrias as imagens contam?
O desenho em grafite da mulher enigmtica (Figura 32,
dir.) possui um olhar fixo, talvez preocupado. As notas musicais que
parecem sair como pensamentos, transparecem do desenho da p-
gina posterior e criam, ao acaso, um efeito interessante. Quem seria
esta mulher? O que est pensando? figuras 30, 31 e 32
52 53
figura 33
54 55
Diferentemente dos Cadernos analisados anteriormente

que diziam muito da cultura de massa, Sabrina exercitou um pou-
co de si, teceu conversas consigo mesma, experimentou tcnicas e
jeitos de se expressar por meio do desenho ou da colagem. Revelou
o tal olhar atento para a realidade, o olhar analtico e de certa
forma potico, pois em algumas pginas transfigurou o que viu. Nas
palavras do poeta Manoel de Barros (2013, p.51):
(...)
O olho v, a lembrana rev, e a imaginao transv.
preciso transver o mundo.
(...)
J nos desenhos de observao (Figura 32, esq. e 33,

dir.), podemos compreender um pouco mais do que se passou nas
aulas. A Figura 32 mostra um registro sobre uma aula de construo
de esculturas musicais que a aluna resolveu registrar visualmente. J
a Figura 33 resultado de um exerccio de observao, presente tam-
bm em outros Cadernos j apresentados. O interessante sobre o de-
senho das cadeiras, perceber o quanto esse exerccio revela o olhar
de cada um e a forma como ocupam o espao do papel, como sele-
cionam o que iro desenhar, os detalhes que permanecem do objeto
real, e nesse sentido que afirmamos que uma educao do olhar no
se d naturalmente, ao acaso, ela se d, entre outras razes, pelo Picasso, Pablo. Trs msicos, 1921. T h e M u s e u m of M o d e r n A r t ,M o MA.
exerccio consciente em dilogo com as condies do meio. Essa
construo do olhar na perspectiva histrico-cultural foi explorada
no I-Caderno desta pesquisa. siderado um instrumento de avaliao do ensino e da aprendizagem
Nos registros de Sabrina, podemos perceber uma pesquisa em arte, pois contm registros do que foi trabalhado e assimilado
com a forma e com cores, como, por exemplo, na figura 33 ( esq.) das aulas. Tambm alinhado metodologicamente s Orientaes
onde ela cria uma colagem abstrata de inspirao cubista intitulada Curriculares de Artes17 da Rede Municipal de Ensino de So Paulo: 17. Documento
O homem que se escondia. oficial da Rede
Estabelecendo um dilogo com as aulas de Arte, no projeto Em outras palavras, o aprendizado sistematizado em Artes Municipal de Ensino
com a msica, estudamos obras visuais de artistas que elegiam a caracteriza-se tambm como uma cognio inventiva, pois envolve de So Paulo que
msica como temtica do trabalho. A pintura cubista Trs msicos aquilo que o estudante j experimentou inmeras vezes, mas orienta o currculo
do espanhol Pablo Picasso, foi uma das obras estudadas. que, ao mesmo tempo, feito apenas a seu modo e, por isso, da disciplina Arte no
Certamente, a colagem de Sabrina fruto de refern- em constante transformao. O aprendizado sistematizado em Ensino Fundamental
cias visuais apreciadas em sala de aula, pois durante o projeto que Artes permite que cada estudante invente seu modo de relacionar II e est baseado nos
transitava entre as artes visuais e a msica, tivemos contato com com as artes, seu modo de aprender a ser artista, que resulta em Parmetros Curric-
inmeras colagens de artistas cubistas, inclusive compondo traba- procedimentos, atitudes e produtos que podem ser apreciados, ulares Nacionais de
lhos inspirados por essa vanguarda. De acordo com os documentos analisados e criticados pelos outros. (2007, p. 72) Arte (PCN-ARTE)
oficiais que orientam a disciplina Arte no pas, um dos contedos
das Artes Visuais a Elaborao de formas pessoais de registro Isso posto, podemos afirmar que Sabrina criou seu jeito de
para assimilao, sistematizao e comunicao das experincias se relacionar com a arte integrando-a ao seu dia a dia e, nesse sen-
com formas visuais, e fontes de informao das diferentes culturas tido, a estudante est exercitando uma potica, est aprendendo um
(BRASIL, 1998, p.68), ou seja, nesse caso, o Caderno pode ser con- jeito de ser artista com o amparo do seu Caderno.
56 57
Olhem para c! Este Caderno

tem muito o que falar...
Higor (12 anos) uma daquelas figuras que no para em

um nico lugar, diverte-se e divertido, desinibido, transita com
facilidade por todas as linguagens artsticas, apreciador de msi-
ca e acaba de ingressar no curso para formao em msica popular
brasileira da Escola do Auditrio do Ibirapuera. Junto com sua me,
Cleide, incentivei sua inscrio e acompanhei-os na prova de sele-
o para o to desejado curso.
Alis, por acompanhar de perto sua trajetria, reconheo
a importncia dos jovens terem o apoio da famlia em suas esco-
lhas, Higor um grande exemplo disso, pois tm pais que alm de
propiciarem um ambiente culturalmente favorvel ao seu desen-
volvimento, esto presentes na escola em reunies, eventos e, nas
instncias de deciso, participam ativamente da vida dos filhos,
incentivando e acompanhando suas escolhas. Esse amparo da fam-
lia permite que ele potencialize suas capacidades dentro e fora do
ambiente escolar.
A sua proximidade com a famlia e sua forma de se relacio-
nar com as pessoas revela-se quando ele compartilha o espao do
seu Caderno com suas irms menores, seus primos e amigos:
figuras 34 e 35
58 59
figuras 36 nem tudo que foi analisado at agora tem qualidade esttica, mas
relevante para o estudante na construo do conhecimento em arte.
Por exemplo, nas Figuras 39 e 40 h indcios de uma est-
tica explorada pelo estudante. O desenho de caveiras relacionadas
ao gnero musical e ao universo das tatuagens compe um padro
esttico contemporneo e que est relacionado aos seus gostos e,
principalmente, tem uma relao direta s suas vivncias culturais,
pois seu pai tatuador e grande apreciador desse estilo musical.
Vigotski (apud Smolka & Magiolino, 2010, p.31) ao proferir sobre o
desenvolvimento humano, mais especificamente sobre imaginao
e criao na infncia, afirmou que Todo inventor, at mesmo um
gnio, tambm fruto do seu tempo e do seu ambiente, isto ,
no se cria do nada, a construo do conhecimento influenciado o
tempo inteiro pelos outros, pelo meio, por novas vivncias e experi-
mentaes. Isso posto, podemos afirmar que ao criar artisticamente,
o aluno est aprendendo, pois as artes representam uma forma de
pensar e uma forma de saber (EISNER, 1987, p.45).
Higor, com sua nsia pela arte e pelo conhecimento, iden-
tificou-se com a materialidade do Caderno. Alis, a materializao
da sua forma se deu pgina aps pgina, apresentando pesquisas
sobre mitologia, comentrios sobre religio, registro de vivncias
O seu Caderno registra claramente a alma do autor, din- em espaos culturais, abordando saberes cotidianos, transcrevendo
mico e trata de muitos assuntos ao mesmo tempo, explora formas, poesias, construindo poeticamente.
cores, linhas em cada pgina em branco com vigor e liberdade.
Na forma como teceu a apropriao do espao configura-
-se um jeito de olhar, de ouvir e de pensar por meio do desenho, da
pintura, da colagem, da poesia: sua potica. Grande parte das folhas
apresentam ideias que so ou podem vir a ser (projetos), registram
opinies, reflexes crticas por meio da palavra e/ou da imagem.
As pinturas (Figuras 37 e 38) criadas sobre pginas duplas
do Caderno demarcam um percurso de tentativas de obras, so como
um esboo de projeto, compem um percurso criador. Dito isso,
exatamente esse o principal sentido de uso dessa ferramenta quando
utilizado pelo artista: um espao para esboar projetos, exercitar
ideias, experimentar materiais. Salles ao definir desenhos de criao
diz
(...) So desenhos de passagem, pois so transitrios; so geradores,

pois tm o poder de engendrar formas novas; so mveis, pois
so responsveis pelo desenvolvimento da obra. So atraentes e
convidam pesquisa porque falam do ato criador. (2007, p. 44)
Com essa comparao ao percurso criador dos artistas,

procurei estabelecer dilogos com os processos e as qualidades ar-
tsticas presentes nos Cadernos de Artistas, mesmo sabendo que figuras 37
60 61
figura 38
62 63
figura 39 figura 40
64 65
Caderno de Artista na escola:

instrumento na construo
do conhecimento
O que meu olhar de artista/professora/pesquisadora encon- despertar a ao criadora, por respeitar as poticas valorizando o
trou nesses Cadernos para cham-los de Caderno de Artista? Pri- espao da autoria, que implica em acolher as escolhas culturais, as
meiro, o respeito ao nome que eles mesmos escolheram para chamar histrias individuais e o que cada um traz e leva para a sala de aula.
seu Caderno. Depois, os Cadernos de Gabriela, Paola, Carlos, Bruno, No final do ano de 2012, ns estvamos diferentes de quan-
Sabrina e Higor trazem um pouco da identidade deles, apresentam do o semestre iniciou, os Cadernos tambm:
relatos do dia a dia, revelam traos da cultura e para alm disso,
apresentam muitas produes - poesias, desenhos, colagens, pin-
turas, jogos, que no conjunto definem uma potica, um jeito peculiar
de fazer moldado pela personalidade; arquiva o registro de pesquisas
nas reas das artes, literatura, mitologias, religio e das culturas;
aborda saberes cotidianos como relatos de filmes e passeios, idas a
espaos culturais como parques e igrejas. Apresentam ao leitor es-
paos propositivos, ldicos, dialgicos.
Com o Caderno de Artista, o olhar se expande ao selecionar
imagens, organiz-las, associ-las, experiment-las, criando um
espao de construo de conhecimento individual, mesmo fazendo
parte de um processo coletivo, isto , da aula de Arte. Dessa forma,
ele permite que cada um atribua um sentido de uso, trace uma tra-
jetria particular de acordo com suas necessidades ou desejos: di-
rio, portflio, caderno de registro, caderno de criao, de pesquisa.
Cumpre a funo de despertar para a ato criador, desafio que se ope
ao comportamento previsvel e muitas vezes mecnico imposto pela
rotina escolar.
Como procedimento metodolgico, isto , como mecanismo
que viabiliza um espao de criao e reflexo do estudante, acredito
que o uso do Caderno garante um espao de experimentao e de re-
gistro que permite que tanto a construo de conhecimento pela arte Gabriela Paola
quanto o planejamento da aula fiquem gravados de forma pessoal
para futuras indagaes, projetos e, como neste caso, uma pesquisa.
Nesses Cadernos analisados, a construo do conhecimento
em arte se deu pelos caminhos da escolha, pelas decises que pre-
cisaram ser tomadas em relao ao que fazer e como fazer, o que
resulta em procedimentos e atitudes frente a arte; viabilizou-se por figuras 41 e 42
66 67
Carlos Sabrina
Bruno Higor
figuras 43, 44, 45 e 46
68 69
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70 71
Lista de Figuras
Figura 1 Figuras 26, 27, 28 e 29

Reproduo de pgina do livro-obra Formigas, Mrio Alex Rosa Pginas do Caderno de Bruno.
(Il. Lilian Teixeira. So Paulo: Cosac & Naify, 2013). Figuras 30, 31, 32 e 33
Figura 2 Pginas do Caderno de Sabrina.
Pginas do Dirio de Frida Kahlo. Figuras 34, 35, 36, 37, 38, 39 e 40
Figura 3 Pginas do Caderno de Higor.
Pginas do Caderno Noa Noa de Paul Gauguin. Figuras 41, 42, 43, 44, 45 e 46
Figura 4 Capas dos Cadernos de Gabriela, Paola, Carlos, Bruno, Sabrina e
Primeira pgina do Dirio Grfico de Eduardo Salavisa. Higor, respectivamente.
Figura 5
Capa do livro Onda de Suzy Lee.
Figura 6
Capa do livro Sombra de Suzy Lee.
Figura 7
Capa do livro Espelho de Suzy Lee.
Figura 8
Cadernos empilhados dos estudantes.
Figuras 9, 10, 11 e 12
Alunos da 6 srie A confeccionando artesanalmente seus ca-
dernos.
Figuras 13, 14, 15 e 16
Pginas do Caderno de Gabriela.
Figuras 17, 18, 19 e 20
Pginas do Caderno de Paola.
Figura 21
Pinturas realizadas pelos estudantes nos muros da EMEF Carlos
de Andrade Rizzini.
Figuras 22, 23, 24 e 25
Pginas do Caderno de Carlos.
72 73
Apndices
74 75
Apndice A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido/ Autorizao

para uso de imagem (Estudante)
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO

DIRETORIA REGIONAL DE SANTO AMARO
EMEF CARLOS DE ANDRADE RIZZINI
Apndice B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido/ Autorizao

Senhores responsveis,
para uso de imagem (Gesto Escolar)
como professora de Arte desta escola h 5 anos, desenvolvo um trabalho no ensino de
arte que envolve estudos e pesquisas, os quais integram meu projeto de Mestrado em
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO
Artes Visuais no Programa de Ps-graduao da Universidade de So Paulo USP.
DIRETORIA REGIONAL DE SANTO AMARO
Assim, alguns escritos e imagens que produzimos este ano em nossas aulas, em um
EMEF CARLOS DE ANDRADE RIZZINI
caderno que chamamos de Caderno de Artista, sero usados como base para minha
pesquisa. Para tanto, preciso da autorizao dos senhores para que possa usar em
Autorizao para uso de imagem
meus estudos essas produes dos alunos.
Quaisquer dvidas, podem ligar na escola e falar comigo, com a Diretora Silvana ou
Eu, ___________________________________ R.G. _________________,
com o Coordenador Paulo, nos seguintes telefones: 5524-4881 ou 5687-0178.
diretora da EMEF CARLOS DE ANDRADE RIZZINI, estou ciente da pesquisa-ao em
nvel de mestrado desenvolvida pela Professora Clarissa Lopes Suzuki, docente de Arte
Agradeo demais a compreenso.
lotada nesta unidade educacional e autorizo-a a utilizar fotos, vdeos e produes vi-
Muito obrigada,
suais e escritas realizadas nas aulas de Arte da referida escola e sob responsabilidade
Prof Clarissa L. Suzuki.
da professora, para finalidades acadmicas, tais como: apresentaes em congressos,
encontros cientficos e publicaes, tanto no Brasil quanto no exterior.
Autorizao para uso de imagem
So Paulo, 12 de novembro de 2012.

Eu, ___________________________________ R.G.__________________ au-
torizo Clarissa Lopes Suzuki, Professora de Arte da EMEF CARLOS DE ANDRADE RIZZI-
Assinatura: ____________________________________
NI da Diretoria Regional de Santo Amaro, a utilizar fotos, vdeos e produes visuais e
escritas do menor ______________________________________, pelo qual sou
responsvel, realizadas nas aulas de Arte da referida escola, para finalidades acad-
micas, tais como: apresentaes em congressos, encontros cientficos e publicaes,
tanto no Brasil quanto no exterior.
So Paulo, 12 de novembro de 2012.
Assinatura: ____________________________________
76 77
78 79
80
2 Concluso ou Suzuki
Clarissa Lopes Recomeo
c o n
c l
u s
o
o u
r e c
o m
e
o
1
Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao 2 Concluso ou Suzuki
Clarissa Lopes Recomeo
c o n
c l
u s
o
o u
r e c
o m
e
o
2 3
Cadernos de Artista: pginas que revelam olhares da arte e da educao 2 Concluso ou Recomeo
Universidade De So Paulo
Escola De Comunicao E Artes

Cadernos de artista: pginas

2 Concluso ou Recomeo
So Paulo, 2014
que revelam olhares da arte

projeto grfico
Daniella Domingues
reviso
e da educao

Suzuki, 2014.

So Paulo.
Bibliografia

CDD 21.ed. - 700.7

Arte-educao
So Paulo, 2014
4 5
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Artes Visuais, rea de

Concentrao Teoria, Ensino e Aprendizagem da Arte, da Escola de Comunicaes e
Artes da Universidade de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do Ttulo de
Mestre em Artes Visuais.
Orientadora: Prof Dr Sumaya Mattar.
So Paulo, 2014
6 7
Suely, pelo amor mais generoso que conheo.

Muito obrigada, me.
Ao meu irmo rico, que me ensina a ser justa e me faz querer ser forte.
A Cadu, pelo companheirismo e amor que partilhamos.
A sua sensibilidade me desperta.
Se hoje estou aqui porque vocs estavam comigo.
8 9
am frente aos desafios enfrentados em situaes futuras.

CONCLUSO ou Recomeo Para alm das relaes inerentes prtica social, constatou-
-se a importncia da identificao dos sujeitos com a materialidade do
objeto, ou seja, ao ter um caderno em mos para desenvolver seu traba-
lho, o sujeito passa a ter um espao possvel para acomodar as emoes
imediatas, as relaes que surgem entre ele, o meio e o suporte, os seus
sentidos e a sua razo, dando vazo a uma potica. Dessa forma, o artis-
ta ou o professor e o aluno tm possibilidades ou impossibilidades que
orientaro suas aes, sendo que o processo que estaria voltado para si,
volta-se para o concreto, para o enfrentamento da materialidade. E, ,
nesse sentido tambm, que a apropriao pela arte de um espao to
singelo, como um caderno, pode ser uma forma de recepo da expres-
O processo criativo, a memria, a imaginao, a potica, sividade latente do ser humano.
jamais poderiam ser estudados como objetos isolados, como compar- Metodologicamente, a concluso a que cheguei aps a fina-
timentos fora do ser humano. Tudo isso s pode ser tratado a partir da lizao da anlise dos Cadernos foi que, independentemente das pro-
produo humana e, portanto, do prprio ser. Orientada por esse pen- dues que escolhesse para analisar, eles estariam includos em uma
samento, o melhor procedimento para anlise que encontrei ocorreu compreenso dialtica que iria da parte para o todo e vice-versa, pois
ao examinar os Cadernos da Artista e o Caderno da Educadora/Artista. todos os registros expressavam as relaes tecidas pelos sujeitos dian-
Surgiu ento, um texto que confere a mesma importncia intelectual te do mundo. E diferentemente de materiais prontos, formatados por
tanto produo artstica quanto produo cientfica, criado a partir outras pessoas, o Caderno de Artista mostrou-se frtil, acolhedor de
de outros textos visuais. ideias, sentimentos, costurados com reflexes sobre o instante vivido e
Diante das anlises aqui tecidas nesta pesquisa acerca de dez tomadas pelo instante criador, revelando, assim, a condio humana.
Cadernos (trs, no I-CADERNO; um, no II-CADERNO e seis, no III- Nesse sentido, afirmamos que o Caderno de Artista contribui
-CADERNO) e sabendo que poderia correr o risco de empobrecer estas no processo de construo do conhecimento como instrumento que
reflexes por partir de um lugar conhecido para mim, no papel de potencializa a construo do olhar no mbito da arte e da educao,
pesquisadora, acredito que essa intimidade contribuiu para o aprofun- pois ele exige do sujeito uma predisposio para a reflexo constante,
damento sobre o processo de criao artstica e as anlises estticas na qual a memria das experincias vividas em dilogo com as imagens
e, principalmente, para sua relao com o aprendizado ao estarem di- do presente exerce papel fundamental na formao deste olhar, dando
retamente associados minha prtica pessoal. FREIRE & GUIMARES indcios da reconstruo da experincia, abrindo caminhos para a orga-
(2000) falam da importncia de se aprender com as prprias experin- nizao de significados sobre o vivido.
cias em uma obra que traz esse conceito no prprio ttulo Aprendendo O uso do Caderno pelos estudantes no mbito escolar foi o que
com a prpria histria: mais revelou o sentido de como se trabalhar novas ferramentas bus-
cando qualificar as relaes humanas e, principalmente, desenvolvendo
Em primeiro lugar, ns estamos afirmando com esse ttulo o sabor pelo conhecimento. Em oposio aos desafios que a escola
que ningum aprende fora da histria. Segundo: deixamos enfrenta, como os mecanismos de controle e reproduo, que acaba ge-
muito claro que ningum aprende individualmente apenas. rando a indisposio para o dilogo e para a aprendizagem, o que mais
Quer dizer: ns somos scio-histricos, ou seres histrico-some impressionou como o Caderno de Artista na sala de aula despertou
ciais e culturais, e que, por isso mesmo, o nosso aprendizado a confiana dos estudantes, no apenas neles mesmos, mas em mim,
se d na prtica geral de que fazemos parte, na prtica social. na funo de professora. Em alguns cadernos eu era a confidente, em
(2000, pg. 27) outros, a amiga, e, por vezes, a educadora. Nesse sentido que afirmo
o quanto importante que o professor tea relaes que demonstrem
Tanto no campo da arte quanto da educao, a reflexo critica disponibilidade para o outro, o que requer uma escuta atenciosa e um
acerca da prpria formao traz elementos para reorientao da prtica olhar atento.
e a partir da problematizao, pode acionar um movimento criador de Com o Caderno materializando por meio de palavras e ima-
transformao, que possibilita o encontro de novos caminhos que fa- gens o desenvolvimento das aulas de Arte pelo processo de aprendiza-
10 11
gem dos estudantes, pude perceber uma expanso do olhar ao selecio-

narem imagens, organiz-las, associ-las, experiment-las, criando-se
um espao de construo de conhecimento individual, mesmo fazendo
parte de um processo coletivo, isto , a prpria aula.
Nos Cadernos analisados dos estudantes, houve uma constru-
o do conhecimento em arte pelos caminhos da escolha, pelas decises
que precisaram ser tomadas em relao ao que fazer e como fazer, o
que resulta em procedimentos e atitudes frente a ela; viabilizou-se por
despertar a ao criadora, por respeitar as poticas valorizando o espao
da autoria, que implica em acolher as escolhas culturais, as histrias
individuais e o que cada um traz e leva da sala de aula.
Alm disso, os Cadernos dos alunos serviram como orienta-
dores da disciplina, pois de acordo com seus registros, ao longo do ano,
pude perceber o que faltava na aula, o que estvamos fazendo de mais
e de menos, o que surtia efeitos positivos e negativos nas aulas, enfim,
eles apresentavam uma avaliao constante do processo de ensino e
aprendizagem da arte, ou seja, o Caderno de Artista utilizado em sala de
aula tem o potencial de ser um instrumento de avaliao e da aprendi-
zagem dos alunos.
Essa histria com Cadernos surgiu h muitos anos, quando
iniciava meus estudos pelos caminhos da arte e da educao. No per-
curso cruzei outras rotas e olhares, multiplicando-os e desdobrando-
-os, me empenhei para que outros olhares se transformassem, se
fortalecessem. Essa histria sobre Cadernos so as pginas da minha
histria com a arte e com a educao, a histria dos meus professores,
dos meus colegas de docncia e, principalmente, meus pequenos com-
panheiros de sala de aula, pois, como afirmou Berger, Nunca olhamos
para uma coisa apenas, estamos sempre olhando para a relao entre as
coisas e ns mesmos.
12

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1 Clarissa

Clarissa Lopes Suzuki

Clarissa Lopes Suzuki

Ana Maria de M. Viegas

Suzuki, Clarissa Lopes

Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Artes

1. Arte 2. Educao 3. Escola pblica 4. Caderno de

CDD 21.ed. - 700.7

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Artes Visuais, rea de

Orientadora: Prof Dr Sumaya Mattar.

Esta dissertao foi defendida perante a seguinte Banca Examinadora:

Prof(a). Dr(a). Regina Stela Barcelos Machado

Prof(a). Dr(a). Betania Libanio Dantas de Arajo

Prof(a). Dr(a). Sumaya Mattar

Suely, pelo amor mais generoso que conheo.

Se hoje estou aqui porque vocs estavam comigo.

So muitas as pessoas que fizeram parte dessa fase da mi-

INTRODUO ou Comeo/ CONCLUSO ou Recomeo 3- CADERNO DOS ALUNOS

contribuio dos Cadernos para a construo da aula e do conhecimento

Consideraes sobre o objeto O Caderno de Artista

ta, Dirio de Artista e Caderno de Registro.

arabescos nas margens, folhas coloridas, colagens, adesivos, diversos

CADR, Amir Brito. O signo infantil em livros de artista. Ps: Revista

Clarissa Lopes Suzuki

Suzuki, Clarissa Lopes

Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Artes

1. Arte 2. Educao 3. Escola pblica 4. Caderno de

CDD 21.ed. - 700.7

[O texto a seguir foi desenhado por meio de formas criativas e retrata um

A arte ensina a ver, 12

da magia que lhe inerente. A arte ajuda o homem a sonhar mais, a

Santos, SP. Cidade porturia, fumaa de carros

Dezenove de novembro de 2012, bairro do Valongo.

O olhar atento para a simplicidade est amparado pelas 2. SUZUKI, Clarissa.

do tempo deixa como lembrana marcas da existncia, sendo que a

A natureza expande sua fora esgueirando-se pelos sulcos

Vivncias significativas como a relatada no pargrafo

Olhar cuidadosamente para o mesmo lugar aps dez anos

Ao mesmo tempo que minha decepo com as mudan-

O instante decisivo do desenho no Valongo:

As linhas parecem muito tensas para continuar, o gesto

(...) Atravessamos um campo no cultivado (plano cruzado por linhas),

o vocabulrio das artes visuais que se funde com o

Compreender a construo de uma potica em uma

7. Texto publicado Quando Vigotski em seu Manuscrito7 publicado em

Entre as mltiplas virtudes de Chuang-Ts estava a habilidade para

Aqui, falo do lugar de artista-educadora-aprendiz, que

Todo artista encontra interlocutores em seu caminho.

Mira um dia me falou: o trao deve brotar da barriga, e no sim-

O dia que encontrei

Quando um artista vira

Figuras 1, 2, 8, 11, 13, 14, 15 e 17

Figuras 23A, 23B e 23C

Figuras 24A e 24B

Suzuki, Clarissa Lopes

Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Artes

1. Arte 2. Educao 3. Escola pblica 4. Caderno de

[O texto a seguir resultado de um percurso de luta e amor e constitui-se a partir dos

O olhar de um(a) educador(a) sobre o contexto escolar, 14

So Paulo, SP. Cidade cinza, caixa de concreto.

Vinte e trs de julho de 2012, zona Sul.

O olhar de um(a) educador(a)