TITULO

LA INCORPORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN

EL APRENDIZAJE DEL CONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS EN EL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “NORBERT WIENNER” EN EL DISTRITO DE SAN
MARTÍN DE PORRAS

AUTOR
VASQUEZ HUAYTALLA JUAN CARLOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Formulación del problema

¿De qué manera afecta la incorporación de software educativo como recurso

didáctico en el Aprendizaje del Conjunto de Números Enteros en el primer
grado de educación secundaria de la “Norbert Wienner” en el distrito de San
Martín de Porras?

1.1.1 Problemas Específicos

A. ¿Qué aspectos deben considerarse en la elaboración de diseños didácticos con
software educativo para la enseñanza del Conjunto de Números Enteros, con
miras a mejorar el proceso aprendizaje?
B. ¿Cómo se lleva a cabo el proceso aprendizaje mediante la aplicación de diseños
didácticos con software educativo durante las sesiones de clase sobre el
Conjunto de Números Enteros?
C. ¿Qué diferencia existe entre los alumnos que aprenden matemática usando
software educativo y aquellos que aprenden con el método tradicional?
a. Formulación de hipótesis
Hipótesis general

La incorporación de software educativo mejora significativamente el aprendizaje

del Conjunto de Números Enteros, en el primer grado de educación secundaria de la I. E:
Norbert Wienner San Martin de Porres
Hipótesis específica

H1: La elaboración de un diseño didáctico incorporando el uso de

software educativo para la enseñanza de Números Enteros, facilita
el aprendizaje de los alumnos y la labor del docente en el aula.

H2: La aplicación de diseños didácticos con software educativo durante

las sesiones de clase sobre el Conjunto de Números Enteros, motiva
y facilita el aprendizaje de los alumnos
 RESULTADOS

Descriptivos

Prueba T

Frecuencias

CUADRO Nº 01
 Estadísticos

pruebac1a pruebac1b prueba_ea prueba_eb promedio1 promedio2

N Válidos 24 24 24 24 24 24
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 12.58 12.38 11.50 13.50 12.4792 12.5000
Moda 13 14 11 13 10.50a 12.00
Desv. típ. 2.165 1.555 1.745 1.216 1.74131 1.37525
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.

Tabla de frecuencia
CUADRO Nº 02

GRUPO CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA

pruebac1a

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 9 2 8.3 8.3 8.3
10 3 12.5 12.5 20.8
11 4 16.7 16.7 37.5
12 1 4.2 4.2 41.7
13 5 20.8 20.8 62.5
14 4 16.7 16.7 79.2
15 4 16.7 16.7 95.8
17 1 4.2 4.2 100.0
Total 24 100.0 100.0

CUADRO Nº 03

PRUEBA DE SALIDA
 pruebac1b

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 9 1 4.2 4.2 4.2
10 2 8.3 8.3 12.5
11 4 16.7 16.7 29.2
12 5 20.8 20.8 50.0
13 5 20.8 20.8 70.8
14 6 25.0 25.0 95.8
15 1 4.2 4.2 100.0
Total 24 100.0 100.0

CUADRO Nº 04

PROMEDIO DE PRUEBAS (GRUPO CONTROL)

promedio1

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 9.50 1 4.2 4.2 4.2
10.00 2 8.3 8.3 12.5
10.50 4 16.7 16.7 29.2
11.50 1 4.2 4.2 33.3
12.00 1 4.2 4.2 37.5
12.50 2 8.3 8.3 45.8
13.00 4 16.7 16.7 62.5
13.50 3 12.5 12.5 75.0
14.00 3 12.5 12.5 87.5
14.50 2 8.3 8.3 95.8
16.00 1 4.2 4.2 100.0
Total 24 100.0 100.0
Histograma
GRUPO CONTROL

GRAFICO Nº 01

PRUEBA DE ENTRADA

pruebac1a

4
F re c u e n c ia

FRECUENCIA=ALUMNOS.

2 PRUEBAS=NOTAS

Media =12.58
Desviación típica =2.165
N =24
0
8 10 12 14 16 18
pruebac1a
 INTERPRETACION

La nota 09 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 10 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 11 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 12 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

La nota 13 tiene una frecuencia de 05 alumnos con un promedio de 20.8%

La nota 14 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 15 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 17 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2

GRAFICO 02

PRUEBA DE SALIDA

pruebac1b

6
F r e c u e n c ia

FRECUENCIA=ALUMNO

PRUEBAS=NOTAS
2

Media =12.38
Desviación típica =1.555
N =24
0
8 10 12 14 16
pruebac1b

INTERPRETACION

La nota 09 tiene una frecuencia de 01 alumnos con un promedio de 4.2%

La nota 10 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 11 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 12 tiene una frecuencia de 05 alumnos con un promedio de 20.8%

La nota 13 tiene una frecuencia de 05 alumnos con un promedio de 20.8%

La nota 14 tiene una frecuencia de 06 alumnos con un promedio de 25.0%

La nota 15 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

GRAFICO Nº 03

PROMEDIO DE GRUPO CONTROL

promedio1

3
F re c u e n c ia

2 FRECUENCIA=ALUMNO

PRUEBAS=NOTAS

Media =12.48
Desviación típica =1.741
N =24
0
8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00
promedio1

INTERPRETACION

La nota 9.5 tiene una frecuencia de 01 alumnos con un promedio de 4.2%

La nota 10 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 10.5 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 11.5 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

La nota 12 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

La nota 12.5 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 13 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 13.5 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 14 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 14.5 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 16 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

Tabla de frecuencia

GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO N º 05

PRUEBA DE ENTRADA

prueba_ea

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 8 1 4.2 4.2 4.2
9 2 8.3 8.3 12.5
10 3 12.5 12.5 25.0
11 7 29.2 29.2 54.2
12 4 16.7 16.7 70.8
13 5 20.8 20.8 91.7
15 2 8.3 8.3 100.0
Total 24 100.0 100.0

CUADRO N º 06

PRUEBA DE SALIDA
 prueba_eb

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 12 4 16.7 16.7 16.7
13 11 45.8 45.8 62.5
14 4 16.7 16.7 79.2
15 4 16.7 16.7 95.8
17 1 4.2 4.2 100.0
Total 24 100.0 100.0

PROMEDIOS DE PRUEBA ( GRUPO EXPERIMENTAL)

CUADRO N º 07

promedio2

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 10.50 2 8.3 8.3 8.3
11.00 2 8.3 8.3 16.7
11.50 3 12.5 12.5 29.2
12.00 5 20.8 20.8 50.0
12.50 4 16.7 16.7 66.7
13.00 2 8.3 8.3 75.0
13.50 1 4.2 4.2 79.2
14.00 3 12.5 12.5 91.7
15.00 1 4.2 4.2 95.8
16.00 1 4.2 4.2 100.0
Total 24 100.0 100.0
 Histograma

GRUPO EXPERIMENTAL
GRAFICO Nº 04

PRUEBA DE ENTRADA

prueba_ea

6
F re c u e n c ia

FRECUENCIA=ALUMNOS.

PRUEBAS=NOTAS
2

Media =11.5
Desviación típica =1.745
N =24
0
6 8 10 12 14 16
prueba_ea
 INTERPRETACION

La nota 08 tiene una frecuencia de 01alumnos con un promedio de 4.2 %

La nota 09 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 10 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 11 tiene una frecuencia de 07 alumnos con un promedio de 29.2%

La nota 12 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 13 tiene una frecuencia de 05 alumnos con un promedio de 20.8%

La nota 15 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

GRAFICO Nº 05

PRUEBA DE SALIDA

prueba_eb

12

10
F re c u e n c ia

FRECUENCIA=ALUMNOS.
4
PRUEBAS=NOTAS

Media =13.5
Desviación típica =1.216
N =24
0
12 14 16 18
prueba_eb

INTERPRETACION

La nota 12 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 13 tiene una frecuencia de 11 alumnos con un promedio de 45.8%

La nota 14 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 15 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 17 tiene una frecuencia de 0 alumno con un promedio de 4.2%

GRAFICO Nº 06

PROMEDIO DE PRUEBA (GRUPO EXPERIMENTAL)

promedio2

4
F r e c u e n c ia

FRECUENCIA=ALUMNOS.
2

PRUEBAS=NOTAS

Media =12.50
Desviación típica =1.375
N =24
0
10.00 12.00 14.00 16.00
promedio2

INTERPRETACION

La nota 10.5 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 11 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 11.5 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 12 tiene una frecuencia de 05 alumnos con un promedio de 20.8%

La nota 12.5 tiene una frecuencia de 04 alumnos con un promedio de 16.7%

La nota 13 tiene una frecuencia de 02 alumnos con un promedio de 8.3%

La nota 13.5 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

La nota 14 tiene una frecuencia de 03 alumnos con un promedio de 12.5%

La nota 15 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

La nota 16 tiene una frecuencia de 01 alumno con un promedio de 4.2%

CONCLUSIONES

”Es necesario lograr una óptima incorporación de estos software en el proceso de la

enseñanza aprendizaje sin perder de vista el enfoque constructivista .Pues ambos
aspectos deben confluir de tal manera que el uso de la tecnología y la comunicación del
conocimiento permitan finalmente el aprendizaje significativo en nuestros alumnos”.

“Es de vital importancia el rol del docente de matemática como planificador y orientador,
pues será quien hará realidad en el aula, el uso adecuado y pertinente del software
educativo que crea conveniente incluir par el logro de los objetivos propuestos”

“Utilizando las computadoras en el aula virtual, ayuda a mejorar el nivel de enseñanza y

aprendizaje de los alumnos, ya que les gusta utilizar las computadoras en el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje significativo, así como en realizar sus diversas prácticas
utilizando los diferentes programas educativos electrónicos
 }

FUENTES DE INFORMACIÓN

1) UNESCO. Perú. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la

Ciencia y la cultura http://www.unesco.org/lima
2) De guzmán, (1990). Según http://en.wikipedia.org
3) Valiente (2000) Según http://en.wikipedia.org
4) Gonzáles Yuca, Rubby .Pontificia Universidad Católica del Perú .Lima –
Perú.2007.

5) Mamani Ticona Efraín Serafin- Quispe Cutipa Horacio. UCV. Puno -Perú - 2007.
6) El Proyecto Huascaran Ministerio de Educación (2009)Diseño Curricular Nacional
7) Koschmann L 1996. Según www.monografias.com
8) Fernández (1983). Aprender a aprender. Lima : Instituto de estudios peruanos
9) Altkinson P 1968 Didáctica de la Matemática Moderna. EditorialOasis.S.A
10) Piagget J. 1979
11) Brahmagupta que data del año 628.
12) socio cultural de Lev Vygostky.
13) Carusso y Dussell, 1996.
14) Gardner, H.(1995)Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona:
Paidos.

15) Luque, F. 2005 Pautas Pedagógicas para la Elaboración de Software. España.

Ariel.
16) Bergara 2007 Pautas Pedagógicas para la Elaboración de Software. España.
Ariel.
17)Martiz, 2007
18)Poggi, H. 2001
19)Castro, F. 2005
20)Paredes, I. 2006
21)Caballero, L.2003
22)Salazar, M. 2004
23)Arakaki, J., 2002
24)Crisologo A. 2002
25)Gómez, C. 2000
26)Cornejo ,1993)
27)Gómez, 199)
28)Casanova, 1999
29)Schroeder 1999