Professional Documents
Culture Documents
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
APRIL 2016
Terbitan 2016
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 24
Perincian Kandungan
4. Poligon ............................................................................................................................................ 43
5. Bulatan ............................................................................................................................................ 47
7. Koordinat ......................................................................................................................................... 55
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
menengah setanding dengan standard antarabangsa. Pendidikan Kebangsaan.
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
pembelajaran (p&p) guru perlu memberi penekanan kepada
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
secara berterusan untuk mengenal pasti tahap
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
1
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam mata Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik
pelajaran ini. Diskret;
2
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
menggunakan algoritma dan perkaitan; 9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap
membuat anggaran dan penghampiran; dan positif terhadap matematik serta menghargai
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
3
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan
kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Rajah 1. Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain
tunjang Kerangka KSSM.
utama yang menyokong antara satu sama lain dan
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
insan yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
merupakan asas penting kepada pelaksanaan Kurikulum matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
matematik ialah: murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Bidang Pembelajaran; memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Nilai; bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Kemahiran; dan dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
Proses Matematik. Nombor dan Operasi Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad
Statistik dan
Kebarangkalian
ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
Matematik Diskret modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
NILAI
6
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
7
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, menyatakan dan mempersembahkan idea matematik
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal, mereka melalui teknik penyoalan yang sesuai. Komunikasi
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua yang melibatkan pelbagai perspektif dan pelbagai sudut
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid pendapat dapat membantu murid meningkatkan
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan pemahaman matematik dengan lebih baik di samping
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang meningkatkan keyakinan diri.
berkeupayaan tinggi.
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah
keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan,
Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan
serta memahami dan mengaplikasikan notasi matematik
idea dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis
dengan betul. Murid perlu menggunakan laras bahasa dan
menggunakan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah,
simbol matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu
graf, gambar atau perkataan. Komunikasi ialah proses yang
idea matematik dapat dijelaskan dengan tepat.
penting dalam pembelajaran matematik kerana komunikasi
secara matematik membantu murid menjelaskan dan Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang
memperkukuh kefahaman matematik mereka. Melalui sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami selesa semasa bercakap, bertanya soalan, menjawab
dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada soalan, menghuraikan pernyataan serta menjustifikasikan
secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan pandangan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid
perwakilan visual (carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam
dapat membantu murid memahami dan mengaplikasikan pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa
matematik dengan lebih efektif. melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau
memberi penerangan kepada seluruh kelas.
Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk
8
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
dan sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia konsep tersebut dan memahami bahawa terdapat
sebenar. Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu idea
antara aspek dunia yang diwakili dan aspek dunia yang matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai sebarang lebih mudah.
tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh
melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik
model matematik secara umumnya menggunakan simbol, adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari
geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit konsep dan kemahiran secara bersepadu dan bermakna.
dan perisian dinamik. Murid juga harus berupaya beralih Dengan mengenali bagaimana konsep atau kemahiran
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan dalam bidang yang berbeza berhubung kait antara satu
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan sama lain, matematik akan dilihat dan dipelajari sebagai
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai, satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai kaitan
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah. antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
abstrak lebih mudah difahami.
Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan; Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman harian di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih
mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan
situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik
9
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
digunakan untuk menerangkan situasi kehidupan sebenar Jadual 1: Standard Proses Matematik
secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh
PENYELESAIAN MASALAH
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah
Memahami masalah.
atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
berdasarkan model matematik tersebut. diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
Dalam melaksanakan Kurikulum Matematik, peluang untuk
Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat ditetapkan.
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
masalah.
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam Membuat tafsiran penyelesaian.
Matematik khususnya dan mengaitkan matematik dengan Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan
PENAAKULAN
kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan
matematik lebih jelas, bermakna dan menarik. Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
matematik.
Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam situasi
dunia sebenar dan perwakilan simbolik.
Standard Proses Matematik
Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan
dan kaedah pembuktian.
Berikut adalah standard Proses yang perlu dicapai oleh Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.
murid melalui pelaksanaan kurikulum ini. Membina dan menilai hujah dan bukti matematik.
Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang
dibuat.
BERKOMUNIKASI SECARA MATEMATIK
Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran
matematik melalui komunikasi untuk menjelas dan
mengukuhkan kefahaman matematik.
10
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
11
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan murid membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan
kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen
membantu murid membentuk konsep, meningkatkan
penting dalam PdP matematik. Guru yang berkesan akan
kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di
memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi agar
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
murid dapat membentuk kefahaman serta meningkatkan
minat dan profisiensi mereka dalam matematik. Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
Memandangkan keupayaan dan keberkesanan teknologi perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
terhadap kandungan matematik yang diajar, maka guru Matematik ialah keupayaan murid:
perlu membudayakan penggunaan teknologi khususnya Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
kalkulator saintifik, kalkulator grafik, perisian komputer memodelkan matematik dan seterusnya membentuk
seperti Geometers Sketchpad, Geogebra, hamparan konsep matematik yang mendalam;
elektronik, perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain. Menggunakan teknologi untuk membantu dalam
pengiraan bagi menyelesaikan masalah dengan
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
berkesan;
bijaksana. Kalkulator saintifik sebagai contoh tidak harus
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi
digunakan sehingga mengabaikan kepentingan mencongak
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai
dan asas mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan
dan mengkomunikasikan maklumat; dan
adalah penting terutamanya di peringkat rendah dan murid
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
tidak harus bergantung kepada kalkulator sepenuhnya.
beretika.
Sebagai contoh, walaupun kalkulator grafik membantu
12
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator Nilai matematik iaitu nilai dalam pengetahuan
saintifik dan grafik, Internet dan sebagainya perlu matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-
diintegrasikan dalam PdP matematik bagi membantu murid sifat dalam pengetahuan matematik; dan
membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep Nilai sejagat iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak. merentas semua mata pelajaran.
kemahiran di samping memiliki akhlak yang mulia. mengikut kesesuaian tajuk bagi membolehkan murid
Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi menghayati matematik dan memberangsangkan lagi minat
muda yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan serta keyakinan murid terhadap matematik. Unsur sejarah
mempunyai sikap yang baik. seperti peristiwa tertentu tentang ahli matematik atau
sejarah ringkas tentang sesuatu konsep atau simbol juga
Nilai yang harus dibangunkan dalam diri murid melalui PdP ditekankan dalam kurikulum ini.
matematik ialah:
13
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Mahir Mereka menyuarakan dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
Berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
maklumat dengan yakin dan kreatif strategi dan idea baharu. Mereka
secara lisan dan bertulis, mempelajari kemahiran yang
menggunakan pelbagai media dan diperlukan untuk menjalankan inkuiri
teknologi. dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam
14
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
15
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan menaakul dan strategi berfikir.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara
16
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang ke-21.
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
memahami konsep matematik melalui hasil inkuiri tersebut.
matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada
Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
prosedural. Sebahagian kandungan pula menuntut guru
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri,
menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di
murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur,
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan
konsep matematik.
seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara
kendiri.
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan
berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik.
kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi
melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan
kemahiran insaniah.
yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam
17
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu mempunyai
pendekatan dan strategi PdP seperti pembelajaran peluang sama rata dalam membentuk kefahaman konsep
koperatif, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru harus teliti
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek dan dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan diskusi
sebagainya. intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam
menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
dalam amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang dalam kalangan rakyat.
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
mendalam.
berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi
bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat. tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
Keterlibatan aktif murid dalam aktiviti yang bermakna dan kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
mencabar memerlukan sesi PdP yang direka bentuk khusus diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik ialah sains
18
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain
amat berkait rapat dengan fenomena alam. Justeru, seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek,
mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid pembelajaran berasaskan masalah dan sebagainya perlu
melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai. dilaksanakan mengikut keperluan dan kesesuaian.
19
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
20
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek mengamalkannya.
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara amalan dalam kehidupan harian.
berkesan.
21
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
kemahiran manipulatif tertentu); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, mampu menghadapi cabaran Abad 21.
keselamatan); dan Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. dalam PdP.
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
berbangga sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
22
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang isu semasa di peringkat tempatan, Negara dan
dipelajari. global.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Elemen ini diajar secara langsung dan secara
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
pembelajaran.
10. Pendidikan Kewangan
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
membentuk generasi masa hadapan yang
kandungan mata pelajaran.
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
9. Kelestarian Global beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan tajuk yang mengandungi elemen kewangan secara
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global kompaun. Penerapan secara sisipan pula
dan Perpaduan. diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
Elemen Kelestarian Global penting dalam kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
23
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
berkesan dan bermakna. yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP).
24
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek,
TAHAP TAFSIRAN
folio dan sebagainya; PENGUASAAN
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
Mempamerkan pengetahuan asas
pelbagai keupayaan pembelajaran; dengan contohnya menyatakan sesuatu
1
idea matematik sama ada secara lisan
Adil kepada semua murid; dan atau bukan lisan.
Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif,
Mempamerkan kefahaman dengan
afektif dan psikomotor. contohnya menerangkan sesuatu
2
konsep matematik sama ada secara
lisan atau bukan lisan.
Pentaksiran Kandungan Mengaplikasikan kefahaman dengan
3 contohnya melakukan pengiraan,
membina jadual dan melukis graf.
Pentaksiran Kandungan pada umumnya dilakukan secara
Mengaplikasikan pengetahuan dan
topikal merangkumi juga pentaksiran proses dan kemahiran
kemahiran yang sesuai dengan
matematik. Pentaksiran secara topikal berserta contohnya menggunakan algoritma,
4
rumus, prosedur atau kaedah asas
pengintegrasian proses dan kemahiran matematik ini
dalam konteks penyelesaian masalah
bertujuan melihat sejauh mana murid memahami Standard rutin yang mudah.
Kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik. Mengaplikasikan pengetahuan dan
Standard Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan kemahiran yang sesuai dalam situasi
baharu dengan contohnya
Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4. melaksanakan prosedur yang berlapis,
5 menggunakan perwakilan berdasarkan
sumber maklumat yang berbeza dan
menaakul secara langsung dalam
konteks penyelesaian masalah rutin
yang kompleks.
25
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
26
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
Tahap penghayatan Nilai Dalam Pendidikan Matematik Keseluruhan harus dikembangkan dalam diri murid secara
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana bersepadu melalui tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru
dan Tinggi. perlu menggunakan kebijaksanaan mereka untuk membuat
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan
penguasaan keseluruhan murid. Pelaporan tahap
menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta
penguasaan keseluruhan ini walau bagaimanapun tidak
menggunakan pertimbangan profesionalnya dalam
mengandungi elemen nilai yang mana seharusnya
menentukan tahap penghayatan nilai yang perlu diberikan
dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak
kepada seseorang murid.
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam
aspek berkenaan. Jadual 6 dirujuk untuk mentaksir dan
Pelaporan Tahap Penguasaan Keseluruhan melaporkan tahap penguasaan murid secara keseluruhan.
27
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
28
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
29
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
30
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1.0 POLA DAN JUJUKAN
31
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
1.1 Pola 1.1.1 Mengenal dan memerihalkan pola pelbagai set Pelbagai set nombor termasuk
nombor dan objek dalam kehidupan sebenar, dan nombor genap, nombor ganjil,
seterusnya membuat rumusan tentang pola. Segitiga Pascal dan Nombor
Fibonacci.
1.2 Jujukan 1.2.1 Menerangkan maksud jujukan. Aktiviti penerokaan yang melibatkan
bentuk geometri, nombor dan objek
perlu dijalankan.
1.3 Pola dan Jujukan 1.3.1 Membuat generalisasi tentang pola suatu jujukan
menggunakan nombor, perkataan dan ungkapan
algebra.
32
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pola dan jujukan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pola dan jujukan dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
33
34
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
2.0 PEMFAKTORAN DAN PECAHAN ALGEBRA
35
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
2.1 Kembangan 2.1.1 Menerangkan maksud kembangan dua ungkapan Pelbagai perwakilan seperti jubin
algebra. algebra perlu digunakan.
2.3 Ungkapan Algebra dan 2.3.1 Melaksanakan penambahan dan penolakan Ungkapan algebra termasuk
Hukum Operasi Asas ungkapan algebra yang melibatkan kembangan pecahan algebra.
Aritmetik dan pemfaktoran.
36
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
37
38
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
3.0 RUMUS ALGEBRA
39
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
3.1 Rumus Algebra 3.1.1 Membentuk rumus berdasarkan suatu situasi. Situasi termasuk pernyataan seperti
kuasa dua suatu nombor ialah
sembilan.
40
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang rumus dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
41
42
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
4.0 POLIGON
43
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
4.0 POLIGON
4.1 Poligon Sekata 4.1.1 Menghuraikan sifat geometri poligon sekata Aktiviti penerokaan yang melibatkan
menggunakan pelbagai perwakilan. pelbagai kaedah seperti
penggunaan bahan konkrit (contoh:
origami) atau perisian geometri
dinamik perlu dijalankan.
4.2 Sudut Pedalaman dan 4.2.1 Menerbitkan rumus hasil tambah sudut pedalaman Aktiviti penerokaan dengan
Sudut Peluaran Poligon suatu poligon. pelbagai kaedah seperti
penggunaan perisian geometri
dinamik perlu dijalankan.
44
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
4.0 POLIGON
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut peluaran dan bilangan sisi suatu
3
poligon untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
45
46
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
5.0 BULATAN
47
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
5.0 BULATAN
5.1 Sifat Bulatan 5.1.1 Mengenal bahagian bulatan dan menerangkan Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
sifat bulatan. dengan pelbagai kaedah seperti
penggunaan perisian geometri
dinamik.
5.1.2 Membina suatu bulatan dan bahagian bulatan Bahagian bulatan termasuk
berdasarkan syarat yang diberi. diameter, perentas dan sektor.
Contoh syarat:
(a) Bina suatu bulatan - diberi jejari
atau diameter.
(b) Bina diameter - melalui satu titik
tertentu dalam suatu bulatan
dan diberi pusat bulatan
tersebut.
(c) Bina perentas - melalui satu titik
tertentu pada lilitan dan diberi
panjang perentas tersebut.
(d) Bina sektor - diberi sudut sektor
dan jejari bulatan.
48
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
5.0 BULATAN
5.2 Sifat Simetri Perentas 5.2.1 Menentusahkan dan menerangkan bahawa Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
dengan pelbagai kaedah seperti
(i) diameter ialah paksi simetri bulatan;
penggunaan perisian geometri
(ii) jejari yang berserenjang dengan perentas dinamik.
membahagi dua sama perentas itu dan
sebaliknya;
(iii) pembahagi dua sama serenjang dua perentas
bertemu di pusat bulatan;
(iv) perentas yang sama panjang menghasilkan
lengkok yang sama panjang; dan
(v) perentas yang sama panjang adalah sama
jarak dari pusat bulatan dan sebaliknya.
5.3 Lilitan dan Luas Bulatan 5.3.1 Menentukan hubungan antara lilitan dan diameter Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
bulatan, dan seterusnya mentakrifkan dan bagi SP 5.3.1 dan 5.3.2 dengan
menerbitkan rumus lilitan bulatan. menggunakan bahan konkrit atau
perisian geometri dinamik.
5.3.2 Menerbitkan rumus luas bulatan.
5.3.3 Menentukan lilitan, luas bulatan, panjang lengkok, Taakulan perkadaran perlu diberi
luas sektor dan ukuran lain yang berkaitan. penekanan.
49
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
5.0 BULATAN
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bulatan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
50
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
6.0 BENTUK GEOMETRI TIGA DIMENSI
51
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
6.1 Sifat Geometri Bentuk 6.1.1 Membanding, membeza dan mengklasifikasikan Konsep dimensi dalam bentuk dua
Tiga Dimensi bentuk tiga dimensi termasuk prisma, piramid, dimensi dan tiga dimensi perlu
silinder, kon dan sfera, dan seterusnya dibincangkan.
menghuraikan sifat geometri prisma, piramid,
silinder, kon dan sfera.
Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
dengan menggunakan bahan
maujud atau perisian geometri
dinamik.
6.3 Luas Permukaan Bentuk 6.3.1 Menerbitkan rumus luas permukaan kubus, Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
Tiga Dimensi kuboid, piramid, prisma, silinder dan kon, dan dengan melibatkan bentuk tegak
seterusnya menentukan luas permukaan bentuk sahaja.
tersebut.
52
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
6.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas Gabungan bentuk tiga dimensi dan
permukaan bentuk tiga dimensi. penukaran unit perlu dilibatkan.
6.4 Isi padu Bentuk Tiga 6.4.1 Menerbitkan rumus isi padu prisma dan silinder, Melibatkan bentuk tegak sahaja.
Dimensi dan seterusnya membentuk rumus piramid dan
kon.
6.4.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu Gabungan bentuk tiga dimensi dan
bentuk tiga dimensi. penukaran unit perlu dilibatkan.
53
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang bentangan, luas permukaan dan isi padu bentuk tiga
3
dimensi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk tiga dimensi dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
54
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
7.0 KOORDINAT
55
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
7.0 KOORDINAT
7.1 Jarak dalam Sistem 7.1.1 Menerangkan maksud jarak antara dua titik pada Maksud jarak antara dua titik perlu
Koordinat Cartes satah Cartes. diterangkan berdasarkan hasil
penerokaan.
7.1.2 Menerbitkan rumus jarak antara dua titik pada Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
satah Cartes. dalam menerbitkan rumus jarak.
7.2 Titik Tengah dalam 7.2.1 Menerangkan maksud titik tengah antara dua titik Maksud titik tengah antara dua titik
Sistem Koordinat Cartes pada satah Cartes. perlu diterangkan berdasarkan hasil
penerokaan.
7.2.2 Menerbitkan rumus titik tengah antara dua titik Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
pada satah Cartes. dalam menerbitkan rumus titik
tengah.
7.3 Sistem Koordinat Cartes 7.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sistem
koordinat Cartes.
56
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes.
2 Mempamerkan kefahaman tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes.
Mengaplikasikan kefahaman tentang jarak dan titik tengah pada satah Cartes untuk
3
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
5
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem koordinat Cartes
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
57
58
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
8.0 GRAF FUNGSI
59
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
8.1 Fungsi 8.1.1 Menerangkan maksud fungsi. Aktiviti penerokaan yang melibatkan
hubungan antara dua kuantiti dalam
situasi harian perlu dijalankan.
8.1.2 Mengenal pasti fungsi dan memberi justifikasi Fungsi satu kepada satu dan
berdasarkan perwakilan fungsi dalam bentuk banyak kepada satu perlu
pasangan tertib, jadual, graf dan persamaan. dilibatkan.
Konsep pemboleh ubah sebagai
hubungan berfungsi dikaitkan
dengan konsep pemboleh ubah
sebagai anu di bawah topik
persamaan linear.
Tatatanda fungsi, f(x), perlu
diperkenalkan.
8.2 Graf Fungsi 8.2.1 Membina jadual nilai bagi fungsi linear dan bukan Fungsi linear dan bukan linear
linear, dan seterusnya melukis graf menggunakan termasuk yang mewakili situasi
skala yang diberi. kehidupan sebenar.
Fungsi berbentuk y = axn,
n = 2, 1, 1, 2, 3, a 0, perlu
dilibatkan.
60
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang graf fungsi dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
61
62
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
9.0 LAJU DAN PECUTAN
63
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
9.1 Laju 9.1.1 Menerangkan maksud laju sebagai suatu kadar Maksud laju perlu diterangkan
yang melibatkan jarak dan masa. berdasarkan hasil penerokaan.
9.1.2 Memerihal perbezaan antara laju seragam dan laju Pelbagai perwakilan termasuk
tak seragam. jadual dan graf yang berdasarkan
pelbagai situasi perlu digunakan.
9.2 Pecutan 9.2.1 Menerangkan maksud pecutan dan nyahpecutan Maksud pecutan dan nyahpecutan
sebagai suatu kadar yang melibatkan laju dan perlu diterangkan berdasarkan hasil
masa. penerokaan.
64
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang laju dan pecutan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
65
66
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
10.0 KECERUNAN GARIS LURUS
67
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
10.1.2 Menerbitkan rumus kecerunan suatu garis lurus Menjalankan aktiviti penerokaan
pada satah Cartes. yang melibatkan pelbagai kaedah
seperti penggunaan perisian
.
dinamik.
Membincangkan kes garis lurus
yang melalui asalan dan garis lurus
yang selari dengan paksi.
Rumus kecerunan ialah:
y2 y1 pintasan - y
m= dan m =
x2 x1 pintasan - x
10.1.3 Membuat generalisasi tentang kecerunan garis Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
lurus. dengan melibatkan semua kes
kecerunan.
Contoh generalisasi:
(a) Semakin besar nilai mutlak
kecerunan, semakin curam
garis lurus tersebut.
68
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
10.1.4 Menentukan kecerunan suatu garis lurus. Situasi kehidupan sebenar perlu
dilibatkan.
Perkaitan antara perwakilan konkrit,
grafik dan simbolik bagi kecerunan
perlu dibuat.
Sebab nisbah jarak mencancang
kepada jarak mengufuk digunakan
untuk menentukan kecerunan, dan
bukan sebaliknya, perlu
dibincangkan.
10.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan
kecerunan garis lurus.
69
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kecerunan garis lurus dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
70
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
11.0 TRANSFORMASI ISOMETRI
71
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
11.1 Transformasi 11.1.1 Memerihalkan perubahan bentuk, saiz, kedudukan Aktiviti penerokaan termasuk yang
dan orientasi suatu objek yang melalui melibatkan contoh kehidupan
transformasi, dan seterusnya menerangkan idea sebenar apabila objek itu
padanan satu-dengan-satu antara titik-titik dalam diterbalikkan, diputarkan, dialihkan
transformasi. dan dibesarkan atau dikecilkan,
perlu dijalankan.
Penggunaan teknologi digital
digalakkan.
72
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
73
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
11.5 Translasi, Pantulan dan 11.5.1 Menyiasat hubungan antara kesan translasi, Contoh bukan isometri perlu
Putaran sebagai pantulan dan putaran terhadap jarak antara dua dilibatkan.
Isometri titik pada objek dan imej, dan seterusnya
menerangkan isometri.
Isometri ialah suatu transformasi
yang mengekalkan jarak antara
sebarang dua titik.
11.6 Simetri Putaran 11.6.1 Menerangkan simetri putaran. Menjalankan aktiviti penerokaan
dengan melibatkan objek dua
dimensi sahaja.
74
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
4
putaran dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
5
putaran dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang translasi, pantulan dan
6
putaran dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
75
76
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
12.0 SUKATAN KECENDERUNGAN MEMUSAT
77
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
12.1 Sukatan 12.1.1 Menentukan mod, min dan median bagi suatu set Kalkulator atau perisian digunakan
Kecenderungan data tak terkumpul. dalam tajuk ini mengikut
Memusat kesesuaian.
Penjanaan soalan yang menjurus
kepada pengumpulan data
berdasarkan situasi sebenar, dan
seterusnya mengumpul dan
menggunakan data bagi
memerihalkan sukatan
kecenderungan memusat perlu
dilibatkan.
Situasi sebenar boleh melibatkan
EMK seperti:
(a) wang saku murid
(b) pasaran komoditi
(c) pelancongan
(d) penggunaan alat teknologi
12.1.2 Membuat kesimpulan tentang kesan perubahan Aktiviti penerokaan yang melibatkan
suatu set data terhadap nilai mod, min dan perubahan seragam dan tidak
median. seragam perlu dijalankan.
78
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
12.1.3 Mengumpul data, membina dan mentafsir jadual Aktiviti penerokaan yang melibatkan
kekerapan bagi data terkumpul. murid membentuk kefahaman
dalam mengorganisasikan data dan
membuat rumusan secara
sistematik perlu dijalankan.
Contoh:
membahagikan data kepada
beberapa kumpulan (lulus dan
gagal)/tahap/peringkat.
12.1.5 Memilih dan menjustifikasikan sukatan Set data dalam bentuk perwakilan
kecenderungan memusat yang sesuai untuk seperti jadual, carta pai, carta
memerihal taburan suatu set data, termasuk set palang, plot batang dan daun perlu
data yang mempunyai nilai ekstrem. dilibatkan.
12.1.7 Mengaplikasikan kefahaman tentang sukatan Perbandingan dua atau lebih set
kecenderungan memusat untuk membuat data perlu dilibatkan.
ramalan, membentuk hujah yang meyakinkan dan
membuat kesimpulan. Kepentingan julat dalam
perbandingan perlu diberi
penekanan.
79
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang mod, min dan median dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
80
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
13.0 KEBARANGKALIAN MUDAH
81
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
13.2 Kebarangkalian Teori 13.2.1 Menentukan ruang sampel dan peristiwa bagi Aktiviti penerokaan yang melibatkan
yang Melibatkan suatu eksperimen. situasi sebenar bagi membentuk idea
Kesudahan Sama Boleh tentang ruang sampel dan peristiwa
Jadi perlu dijalankan.
Gambar rajah pokok dan set perlu
digunakan.
82
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
13.2.2 Membina model kebarangkalian suatu peristiwa, Model kebarangkalian suatu peristiwa
dan seterusnya membuat perkaitan antara A diwakili oleh P(A) = n(A)
.
kebarangkalian teori dengan kebarangkalian n(S)
eksperimen. Perkaitan yang perlu dibuat ialah
kebarangkalian eksperimen
menghampiri kebarangkalian teori
apabila bilangan cubaan adalah
cukup besar.
Bilangan kejadian A n(A)
Bilangan cubaan n(S)
13.3 Kebarangkalian 13.3.1 Memerihalkan peristiwa pelengkap dalam Aktiviti penerokaan perlu dijalankan
Peristiwa Pelengkap perkataan dan dengan menggunakan tatatanda dengan mengaitkan konsep set bagi
set. membentuk generalisasi bahawa:
P(A) + P(A) = 1
P(A) = 1 P(A)
0 P(A) 1
83
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara ruang sampel dan peristiwa dengan
2
kebarangkalian mudah.
84
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
PANEL PENGGUBAL
10.10. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
13.14. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
14.15. Zuraimah Amran SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
16.17. Mohd. Saharudin Bin Osman SMK Sungai Manggis, Banting, Selangor
17.18. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad, Banting, Selangor
85
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 2
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah
Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. Aazmi bin Shahri Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
Mohamad Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor