Presentar la propuesta de enseanza: Cortos en la net.

Transitar tres de los situaciones claves del recorrido: idea documental, recursos posibles,
bsqueda de informacin.
Generar reflexiones sobre los sentidos de la propuesta en el marco del Plan Nacional de
Inclusin Digital Educativa.
Construir algunas claves para la planificacin de los encuentros con directivos y
supervisores.

Primer momento
Para dar inicio al taller se comentarn los propsitos del mismo y las instancias de trabajo
pautadas para su desarrollo.
Se mostrarn uno o dos ejemplos de corto para explorar y analizar el lenguaje y la narracin
documental.
Sobre uno de los cortos vistos se trabaja colectivamente, orientando la reflexin sobre los
siguientes conceptos: cmo se define un documental? Posibles estructuras y recursos.
Proponer temas posibles para el desarrollo documental.
Segundo momento
Se propone que divididos en grupos realicen la siguiente actividad:
Son un grupo de trabajo que va a realizar un documental. Tienen la oportunidad de hacerlo y
presentarlo a colegas. El primer paso es el que van a realizar ahora con sus netbooks: escribir una
idea para un documental que aborde algn aspecto de la ciencia. Como es un cortometraje, solo
pueden seleccionar una trama o un personaje del mundo cientfico.
Utilizando la netbook completar el siguiente esquema:

La idea

El personaje o suceso cientfico sobre el que va a tratar el documental

Definir recursos para la realizacin: entrevista, imgenes de registro visual, narrador

en off, protagonista con presencia delante de cmara. Es decir, qu haran como
documentalistas.

Realizar una escaleta, que da estructura a lo que se ver al finalizar el documental

Tercer momento
Se propone la reflexin sobre la bsqueda de material de archivo y posibles recorridos.
Realizar un cuestionario posible para un entrevistado y/o una escaleta de escenas para el
desarrollo del proyecto.

Cierre
Se propone reflexionar sobre el trabajo realizado recuperando los sentidos de esta propuesta en
el marco del Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa, considerando las siguientes
perspectivas:
o Superar la visin instrumental y promover usos entramados e intensificados de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
o Apuntalar procesos de fortalecimiento y mejora de la enseanza, de inclusin,
calidad e innovacin ms amplios.
o Mostrar nuevas modalidades y direccionalidades que faciliten el diseo de
propuestas de enseanza que respondan a los contextos particulares de cada
institucin educativa.
o Promover la construccin de aprendizajes significativos y duraderos.
Estas reflexiones debern resultar un aporte para la planificacin del encuentro con directivos y
supervisores de cada regin.
 constituye una propuesta de enseanza que toma el lenguaje audiovisual, a travs de la
realizacin de un documental, para el abordaje de un tema cientfico-tecnolgico como escenario privilegiado
para el tratamiento de contenidos de las Ciencias Naturales.

- La construccin de una visin actualizada de la ciencia, entendida como una actividad social, de carcter
creativo y provisorio, que forma parte de la cultura.
- La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin y
anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin.
- El uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la informacin, de participacin en
debates y de comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin,
en el marco de la actividad cientfica escolar.
- Potenciar modos no lineales de acceder y apropiarse de la informacin y el conocimiento.
- Fortalecer lecturas crticas, adems de tomar oportunidades de expresin, participacin y construccin de
una voz pblica.
- Una educacin que se haga cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en el mundo
contemporneo.

Desarrollo de proyecto Pre-produccin Rodaje Post-produccin

La primera etapa propone
llevar adelante el proceso
creativo de la escritura de un
cortometraje documental:
idea, hiptesis, investigacin
y guin de rodaje.
Ver los primeros
cortometrajes del cine.
Construir la nocin de
autor y composicin de
imagen.
Identificar los puntos de
partida para la creacin de
ideas documentales sobre
ciencia.
Trabajar posibles
temticas documentales: la
condicin humana, la
cuestin energtica, la
historia de la vida, el
universo y los actores de la
ciencia.
Favorecer la escritura de
ideas, hiptesis y guiones.
La segunda etapa La tercera etapa La cuarta etapa propone
propone actividades que propone la realizacin un espacio donde se
favorezcan el paso del del cortometraje, a retomen los conceptos y
lenguaje oral y escrito al partir de la divisin de aprendizajes en torno a las
lenguaje audiovisual. roles y el trabajo en prcticas del lenguaje y el
equipo. paso al documental.
Realizar la Registro documental Edicin del material
investigacin de la a partir de la divisin documental.
propuesta documental. de roles. Reescritura del guin
Pasaje de las escenas Registro de los documental.
de un guin a planos procesos de realizacin Diseo de los crditos y
para un rodaje. vinculados con la el afiche promocional.
Seleccin de los produccin de textos Comunicacin a travs
recursos que utilizarn para: un blog, una del blog y las notas de
en el documental: entrevista, una imagen prensa internas.
imgenes de archivo, con epgrafe, una
entrevistas, uso de la voz resea, entre otros.
en off, escenas de
seguimiento.
Formulacin de
cuestionarios para los
entrevistados.
Asignacin de roles y
plan de rodaje.
Cortos en la net constituye una propuesta de enseanza que toma el lenguaje audiovisual a
travs de la realizacin de un documental para el abordaje de un tema cientfico como escenario
privilegiado para el tratamiento de contenidos.
En este sentido el proyecto puede anclar en espacios curriculares especficos vinculados con las
Ciencias Naturales y la Tecnologa, formar parte de un proyecto institucional o convocar la
apertura de otros formatos escolares1 tales como talleres, seminarios y jornadas.
Si bien la propuesta puede tomarla un docente en su clase, variar los agrupamientos de
estudiantes que participan, la organizacin en distintos espacios y tiempos tambin es parte del
convite. De este modo, la promocin de otras prcticas de lectura y escritura en Ciencias
Naturales, otras alfabetizaciones no solo esperan fortalecer la enseanza y movilizar otras
innovaciones en la organizacin del trabajo escolar de docentes y directivos sino tambin
renovar el vnculo de los estudiantes con una escuela vital, relevante inclusiva y de calidad.

Las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la
cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan a los sujetos entender los
contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de los
flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten
a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa
bsqueda donde podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la sociedad
contempornea. Myriam Southwell e Ins Dussel (2007)

En los ltimos aos se han producido grandes transformaciones en las estructuras del
conocimiento y de apropiacin simblica del mundo. En este proceso, el desarrollo de las
tecnologas electrnicas para la transmisin y almacenamiento de datos forma parte de los
procesos ms complejos y novedosos en nuestras sociedades, que impacta en las diversas
esferas de actividad (sociales, culturales, productivos, financieros, etc.), y especialmente en la
forma de producir conocimiento, en los modos de almacenarlo, de ponerlo a disposicin y de
transmitirlo.

1Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09.pdf
La escuela es una de las instituciones que ms sinti el impacto de las transformaciones
culturales que se viven como consecuencia de la expansin de los medios y de la digitalizacin.
En estos trminos, la alfabetizacin como dominio del lenguaje escrito ha sido uno de los ejes
centrales de la accin escolar. La especialista argentina Emilia Ferreiro (2007) seala que la
definicin de "persona alfabetizada" est siempre referida a un lugar y a un tiempo histrico. En
efecto, la alfabetizacin no se trata slo de conocer de la literacidad, la habilidad de saber leer
y escribir, sino de poder circular en el entramado de las prcticas sociales que definen la cultura
de cierta sociedad en un determinado momento de su desarrollo histrico.
En un mundo donde el libro viene coexistiendo con nuevas formas de produccin y transmisin
de la cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o mltiples para referirse al
conjunto de procesos culturales y de saberes que se vuelven cada vez ms indispensables en
nuestras sociedades. En este nuevo contexto, la escuela no debe slo ocuparse de los procesos
vinculados con la literacidad sino que tiene que integrar a su vida cotidiana otros lenguajes, o
cdigos o formas culturales: el que se relaciona con las imgenes y la cultura audiovisual y el que
surge del uso de las TIC. Una persona alfabetizada hoy es aquella que puede circular por los
nuevos lenguajes, soportes, informacin y saberes que construyen y van conformando la cultura
de esta poca. Estas nuevas alfabetizaciones plantean algunos desafos que es necesario trabajar
en las instituciones educativas, tales como: las pedagogas de la imagen, el uso de textos e
hipertextos y, la lectura y escritura en pantallas.
Uno de los desafos centrales de las alfabetizaciones emergentes tiene que ver con la pedagoga
de la imagen. Una educacin que se hace cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en
el mundo contemporneo, se enfrenta al desafo de lograr que lo visual deje de tener un estatuto
inferior o poco estimulante para el intelecto.
Para ello, la enseanza no tendra que concentrarse solamente en la dimensin textual de los
mensajes audiovisuales, analizando discursivamente lo que dicen, sino poder abordar sus
mltiples lecturas e interpretaciones, que abran nuevos y variados caminos para trabajar,
pensar y enriquecer los contenidos curriculares. Es preciso, tambin, complementar el anlisis
con la produccin. Cuando, desde la escuela, se da a los estudiantes oportunidades para
producir, la mayora de las veces dan cuenta de comprensiones ms sofisticadas. Cuanto mejor
sepan crear contenidos (audiovisuales, fotonovelas, blogs, etc.), mejor podrn evaluar los
recursos de otros y apreciar buenas fuentes de informacin, producciones, diseos y
aplicaciones; podrn distinguir elementos superficiales de los importantes para formarse
opiniones independientes sobre el valor y la calidad de la informacin, fortalecer lecturas
crticas, adems de tomar oportunidades de expresin, participacin y construccin de una voz
pblica.
Las palabras y las imgenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, estn
absolutamente intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden. Ambas se exceden y desbordan,
y ah radica la riqueza de su vnculo. Es importante y necesario empezar a trabajar ms sobre
las formas de visualidad instaladas, y que las imgenes no sean pensadas solamente como un
recurso didctico o una necesidad de actualizarse, o una imposicin de las modas de turno, sino
que sean abordadas como una forma de estar y pensarse en el mundo, as como comprenderlo y
representarlo.
Otro desafo igualmente central de las nuevas alfabetizaciones es el que se refiere a las nociones
de texto e hipertexto. Si el texto fue siempre un punto de inmersin en el universo que el libro
creaba para nosotros, el hipertexto, por el contrario est plagado de puntos de fuga, nos ofrece a
cada paso una ventana de salida a la que el mismo texto nos est invitando.
Las formas textuales e hipertextuales a las que invitan las tecnologas y los modos humanos de
construirlas implican modos de acceder y apropiarse de informacin y conocimiento no lineales,
con diferentes recorridos, que posibilitan entrar y salir, ir y volver, cambiar sobre la marcha los
criterios y ejes que inicialmente llevaron a leer y a buscar, lo que no significa prdida de
sistematicidad o rigurosidad en el proceso de indagacin y aprendizaje. Simplemente se trata de
otros mrgenes de libertad, que habilitan modos diversos y profundos de desarrollar el
pensamiento, la lectura y la produccin escrita.
En la lectura en pantalla ya no existe una totalidad textual tal como la conocimos, nos propone la
yuxtaposicin o coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre objetos
distintos: libros de cuentos, guiones cinematogrficos, reseas en revistas, todo es ledo ahora
dentro de un mismo soporte, con la dificultad de haber perdido las marcas que nos permitan
distinguir, ordenar y clasificar los discursos. Y no slo textos sino tambin imgenes. La antigua
oposicin entre, por un lado, el libro, lo escrito, la lectura y, por el otro lado, la pantalla y la
imagen ha sido sustituida por una situacin nueva caracterizada por la aparicin de un nuevo
soporte que sirve a la vez para la cultura escrita y la cultura audiovisual. La convergencia en la
pantalla de todos los discursos, soportes e imgenes que siempre estuvieron separados, nos
coloca frente a una nueva realidad.
Estos aspectos enmarcan la necesidad de que equipos directivos y docentes sean destinatarios
de estos nuevos procesos de alfabetizacin mltiple, de modo tal que los puedan desplegar en el
interior de las escuelas, en particular en las aulas con los alumnos. La alfabetizacin no slo
comprende el conocimiento respecto del funcionamiento de las TIC o de algunas aplicaciones
especficas, sino principalmente su integracin como un espacio pedaggico de investigacin,
desarrollo, seleccin y sistematizacin de informacin, produccin de conocimientos e
intercambio multidireccional y en red, que aplicado a nuevos procesos de enseanza, abrir los
horizontes de la escuela a la formacin de nuevas subjetividades, distintas de la letrada, as como
a la de una nueva ciudadana, capaz de crear contextos de comunicacin y redes a travs de las
cuales puedan expresar y compartir sus saberes y opiniones.

En este proyecto se propone considerar como problemticas fundamentales aquellas que estn
referidas a la actividad cientfico-tecnolgica entendiendo que el conocimiento pblico de dichas
cuestiones ha dejado de ser, a partir de la segunda mitad del siglo XX, una razn secundaria para
transformarse en un acto de carcter socio-poltico por sus hondos significados. La ciencia, se
declama, aspira a conocer verdaderamente el mundo y a promover, a la vez, la posibilidad
tcnica para el desarrollo del hombre. Pero la relacin entre conocimiento cientfico y verdad es
compleja: en primer trmino porque toda teora cientfica posee enunciados fundamentales que
se asumen como vlidos aunque no pueda decirse de ellos que sean verdaderos y en segundo
trmino porque en todo momento histrico hay modelos que conviven en tensin, epistmica y
social, con consecuencias muy diferentes segn se adhiera o no a ellos. Por otra parte la cara
tecnolgica se muestra igual de tensa. Late all una cierta ambigedad que se desliza entre la
fascinacin y el pnico, entre la salvacin y la condena, dejndole un estrecho margen a la razn.
Estas perspectivas obligan a un anlisis crtico y a una discusin pblica acerca de la actividad
cientfico-tecnolgica.
Se propone considerar, para las realizaciones audiovisuales, que el conocimiento pblico sobre
la ciencia no es la reproduccin, lo mejor que se pueda, de un recorte del saber de los expertos
de una cierta disciplina y que, por lo tanto, la principal dificultad no se refiere al problema de la
traduccin de las teoras cientficas desde su forma de enunciacin acadmica a una forma ms o
menos vulgar, sino que implica promover el desarrollo de un marco terico conceptual para
pensar el valor, las posibilidades y los lmites de la actividad tecnocientfica. Los debates sobre la
ciencia y la tecnologa tienen como condicin necesaria el ejercicio histrico, pero adems se
inscriben dentro de expresiones culturales que, como la creacin audiovisual, permiten enfocar
estas cuestiones con la complejidad narrativa que refute las simplificaciones mticas con las que
a veces se considera al desarrollo tecnocientfico permitiendo, a la vez, el necesario compromiso
emotivo que d un anclaje a los temas tratados. En la construccin del pensamiento audiovisual
hay una posible interrogacin por el entorno tecnocientfico a travs de una mirada novedosa
gracias a la propia tecnologa. Instalado en la complejidad instrumental de nuestro presente, la
luz de la pantalla actualiza los hechos del pasado para cristalizar disparos posibles hacia el
futuro.

Desde las Ciencias Naturales

De acuerdo a lo que establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios2 las situaciones de
enseanza que se ofrecen a lo largo de la propuesta intentan promover en los estudiantes:

La construccin de una visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social,
de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y
contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin
de sus aportes e impacto a niveles personal y social.
La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares, contextualizados en cuestiones
socio-cientficas, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar.
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la
produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin,

2Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf
en el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la comunicacin cientfica
escolar.
La produccin y el anlisis de argumentos basados en evidencias para: elaborar predicciones,
justificar explicaciones y tomar decisiones personales y/o comunitarias, fundamentadas en los
conocimientos cientficos construidos.
El uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la informacin, de
participacin en debates y de comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y en formas
variadas de representacin, en el marco de la actividad cientfica escolar.
La identificacin e implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia social y
significativa para los estudiantes, como los vinculados al ambiente y la salud, utilizando
conocimientos cientficos a partir de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.