Lateralidad y discriminacin en nios preescolares

Entrenamiento en discriminacin de izquierda y derecha en nios de

edad preescolar
Aguilar Martnez Karen Nathalye, Araiza vila Javier Alfredo, Hurtado
Altamirano Rafael Rogelio, Prez Lpez Diana Laura, Solrzano Pazarn
Gicela, Vargas Roque Shanty Stephany
Resumen
En el presente reporte se muestran los resultados obtenidos durante la
aplicacin de un programa de entrenamiento en discriminacin de la
lateralidad en nios que se encuentran en edad preescolar, Dicho
entrenamiento se llev a cabo utilizando colores, para que de este modo, a
los participantes les resultara ms sencillo adquirir la capacidad de
discriminar entre la izquierda y la derecha, adems de saber los nombres
de los colores utilizados, siendo estos rojo y verde. Se observaron
resultados favorables, sin embargo, muchos de los participantes no
lograron terminar la prueba por diferentes motivos que se explicaran a lo
largo del documento. El entrenamiento realizado cumpli con el objetivo
previsto al inicio de prctica, adems de comprobar afirmativamente la
hiptesis planteada.
Palabras clave: Reforzamiento, discriminacin, lateralidad, programas de
entrenamiento.
Abstract
In this report the results obtained during the implementation of a training
program on discrimination of handedness in children who are in preschool,
said training is conducted using colors, so that in this way, participants were
prove easier to acquire the ability to discriminate between left and right, and
know the names of the colors used, these being red and green. Favorable
results were observed however, many participants failed to complete the
test for various reasons that will be explained throughout the document.
The training performed complied with the target set at the beginning of
practice, in addition to checking the hypothesis affirmatively.
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Introduccin
En el aprendizaje interviene todos los
procesos psicolgicos. Las
sensaciones, la percepcin, atencin,
memoria, inteligencia, imaginacin,
etc., estos procesos advierten de
alguna forma en el proceso de
aprendizaje del ser humano. Todo
aprendizaje transfiere a una
modificacin de la conducta de quien
la aprenda manifestndose en forma
de un nuevo comportamiento. El
aprendizaje no solo se da escuelas,
sino que ocurre en cada momento
que estamos en contacto con nuestro
ambiente. El aprendizaje se puede
definir el aprendizaje de varias formas
por ejemplo: Es el proceso por el cual
alguien modifica su conducta a travs
de sus experiencias o es la actividad
mental por medio de la cual el
conocimiento y la habilidad, los
hbitos, actitudes e ideales son
adquiridos, retenidos y utilizados,
originando adaptaciones y factores, se presenta el predominio
modificaciones de la conducta de
manera progresiva.
A lo largo de la historia el aprendizaje
se ha abordado desde diferentes
perspectivas, desde diferentes
enfoques. Uno de ellos es el Enfoque
pavloviano que consideraba que
cualquier reaccin del organismo ante
su mundo es un reflejo, estaba
convencido de que la causa inicial de
todo acto se encontraba en una
estimulacin proveniente del exterior.
Tambin podemos encontrar el
Enfoque conductista, en donde
Watson consideraba que todos los
tipos de aprendizaje eran reflejos
condicionados que se relacionaban
hasta generar conductas complejas.
El aprendizaje maneja dos tipos de
fenmenos que son muy importantes
y uno de ellos el a discriminacin, a la
cual se le puede definir como un
fenmeno complementario de la
generacin y consiste en saber
diferenciar entre estmulos de
diferentes clases
El aprendizaje por discriminacin
consiste en la correlacin entre los
cambios en el estmulo que tambin
producen cambios en la conducta.
En nios pequeos no se presenta
an la dominacin lateral cerebral y a
medida que el nio se va
desarrollando y maduracin, se va
generando un proceso de
estructuracin de la lateralidad
corporal. Dando como resultado del
desarrollo motor y de diferentes
de un lado del cuerpo,
especficamente con respecto a
manos y pies.
Hay varios autores que discuten que
a los seis aos e nio puede indicar
cul es su mano derecha o izquierda,
otros consideran que el nio tiene
que pasar por 3 estadios para la
adquisicin de stas nociones: el
primero se extiende desde los cinco a
los ocho o nueve aos, el segundo
comprende desde los ocho a los once
aos y el tercero va desde los once o
doce en adelante.
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Existe una herramienta muy eficaz
para que se pueda dar el aprendizaje
de lateralidad; es el juego, sobre todo
en nios pequeos. Ya que el objetivo
del juego es fomentar el desarrollo
fsico, por medio del cual se
promueve el desarrollo de habilidades
sensorio-motrices, fomenta el
desarrollo intelectual por medio del
juego imaginativo y simblico.
Dentro de la discriminacin, no solo
se encuentra la discriminacin de
lateralidad, tambin existen otros
tipos de discriminacin como la
discriminacin como la discriminacin
auditiva donde el objeto es entrenar
al sujeto para que aprenda a
diferenciar los diversos tipos de
sonido para ello se establece una
situacin de discriminacin arbitraria,
ante la cual el sujeto debe responder
cuando los sonidos son iguales y no
responder cuando son distintos. La
discriminacin arbitraria contribuye a
la formacin de un repertorio
discriminativo generalizado con
independencia.
La discriminacin tctil se presenta
en aquellos casos en los que
presente algn tipo de problema
visual y deben desarrollar un nuevo
repertorio discriminativo basado en la
estimulacin tctil.
La discriminacin de tipo visual
consiste en encaminar al sujeto a que
pueda discriminar formas visuales. La
respuesta que debe lograrse para
discriminarlas es totalmente arbitraria
y se espera que contribuya al
desarrollo de un repertorio
discriminativo generalizado.
Collins,R (1970) menciona que el
aprendizaje de lateralidad se da en
los nios desde muy pequeos
cuando empiezan a sealar con una
de sus manos.
Bradshaw & Nettleton (1983),
mantienen que la prctica y su
entrenamiento podra determinar la
preferencia por una u otra mano.
Para Provins (1956) y Peters (1976),
algunas pruebas indican que la
prctica o el entrenamiento tienden a
acrecentar la ejecucin de ambas
manos, mejorando la ejecucin de la
mano no preferida considerablemente
ms que la preferida, llegando a ser
la ejecucin de ambas manos
muy parejas. Benton (1962);
McKeever et al. (1973) y Raczkowski
et al. (1974), aplicando a zurdos y
diestros muy definidos, tareas nuevas
de alta coordinacin y control, donde
se obligaba a ejecutar con
ambas manos, no siempre
encontraron una superioridad lateral
generalizada.
Partiendo de esto y teniendo como
objetivo la efectividad de un programa
de entrenamiento para nios de edad
preescolar en donde se establecer
un aprendizaje de discriminacin
entre izquierda y derecha.
Tratando de comprobar la efectividad
de un programa de entre miento
mediante reforzadores.
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Mtodo
Participantes
Se trabaj con un total de 36 nios en
un rango de edad de 3 a 6 aos que
no discriminaran entre lado izquierdo
y lado derecho (para una descripcin
ms detallada, ver apndice).
Escenario
La prctica fue realizada en 6 lugares
diferentes, cada uno utilizado por un
equipo diferente.
Tipo de muestreo
No probabilstico por conveniencia.
Materiales
Para la realizacin de la prctica fue
necesaria la utilizacin de dos
rectngulos de 20cm x 25cm hechos
de papel lustre uno verde y otro rojo,
2 listones de 1.5cm de ancho de color
verde y otro de color rojo, cinta
adhesiva, hojas de registro, lpices,
dulces como reforzadores primarios,
el dibujo de una manzana roja, el
dibujo de una tortuga verde y una
pelota.
Variables
Variable independiente: Sexo
Variable dependiente: Aprendizaje
Definicin operacional
La discriminacin izquierda derecha
se manifiesta mediante la correcta
relacin entre el nombre, el color y la
mano correspondientes a cada lado.
Diseo utilizado
Se trabaj sobre un diseo de
investigacin A-B-A, donde A es la
lnea base, B es el entrenamiento en
discriminacin de izquierda y derecha
y A se refiere a la lnea base 2.
Procedimiento
La prctica fue realizada a partir del 7
de mayo hasta finalizar el da 14 del
mismo mes del ao 2014.
Se comenz con la fase de seleccin,
para lo cual fue necesario elegir de
un grupo de 10 nios a 6 que
cumplieran con las caractersticas
buscadas. Se realiz una prueba al
participante sobre seguimiento de
instrucciones (ver apndice). En
todas las fases se dio un mximo de
5 segundos para que el sujeto
emitiera una respuesta y 5 segundos
entre ensayo y ensayo.
Fase A
Prueba I: Consisti en darle al
participante una serie de
instrucciones que implicaban la
discriminacin izquierda/derecha. El
criterio para poder continuar con el
experimento fue que los participantes
obtuvieran el 50% o menos de
respuestas correctas.
Fase B
Etapa 1. Entrenamiento de igualacin
de color: Consisti en colocar los
rectngulos en la pared (el rojo del
lado derecho y el verde del lado
izquierdo) Se amarr un listn de
color verde en el brazo izquierdo del
participante y un listn rojo en su
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brazo derecho. En esta etapa cada
ensayo se realiz de la siguiente
manera: el experimentador le pidi al
sujeto que levantara el brazo que
tuviera el mismo color que el
rectngulo rojo (colocado en el lado
derecho) a la vez que el mismo
experimentador seal con su mano
derecha el rectngulo del color
referido diciendo el nombre del color
rojo. Se hicieron 15 ensayos para
cada color entremezclndolos al azar.
Por cada respuesta correcta se le dio
al participante un reforzador primario
y un reforzador social.
Prueba de igualacin de color: El
experimentador seal uno de los
rectngulos (sin olvidar que deba
utilizar la mano derecha o izquierda
segn el color correspondiente) y le
pidi al participante que levantara la
mano con el listn del mismo color y
que dijera el nombre del color
sealado. Se hicieron 10 ensayos al
azar de los dos colores. No se
utilizaron reforzadores y el criterio
para pasar a la siguiente fase era que
los participantes emitieran el 80% de
respuestas correctas.
Etapa 2. Entrenamiento de igualacin
color nombre: El experimentador le
dijo al sujeto que el rectngulo rojo
estara colocado del lado derecho. Le
pidi que levantara el brazo que
tuviera el listn del mismo color y que
dijera mano derecha (si no lo hiciera
de manera correcta, el
experimentador le brindara la ayuda
necesaria). Una vez que el
participante emiti 3 respuestas
correctas de manera consecutiva sin
necesidad de ayuda, se procedi a
realizar 15 ensayos nicamente del
color rojo asocindolo con la mano
derecha. Posteriormente se sigui el
mismo procedimiento con el color
verde pero asocindolo con la mano
izquierda. Finalmente se realizaron
30 ensayos de los dos colores
entremezclndolos. Cada vez que el
sujeto emitiera una respuesta
correcta de la dara reforzamiento
primario y social.
Prueba de igualacin color nombre:
El experimentador seal uno de los
rectngulos (sin olvidar que deba
utilizar la mano derecha o izquierda
segn el color correspondiente) y le
pidi al participante que levantara la
mano que tuviera el listn del mismo
color y que dijera rojo mano derecha
o verde mano izquierda segn fuera
el caso. Se hicieron 20 ensayos al
azar de los dos colores. No se
utilizaron reforzadores y el criterio
para pasar a la siguiente fase fue que
los participantes emitieran el 80% de
respuestas correctas.
Etapa 3. Desvanecimiento de color:
En esta etapa se fue disminuyendo
gradualmente el tamao de los
rectngulos rojo y verde, hasta
prescindir de ellos. Esto se hizo de la
siguiente manera: Primero se
present al sujeto el rectngulo
entero y se le pidi que levantara la
mano y lo igualara con el nombre
correspondiente. Se hicieron 3
ensayos para cada color,
presentndolos al azar.
Posteriormente, se dobl la quinta
parte de los rectngulos de la parte
inferior (previamente sealada) y se
hicieron otros 3 ensayos para cada
color presentndolos al azar. Se
repiti el mismo procedimiento hasta
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quitar completamente los rectngulos

de la pared. (Total de ensayos: 30).
Finalmente, ya sin los rectngulos, se
le quitaron al participante los listones
de los brazos y se hicieron 5 ensayos
para cada lado izquierda derecha,
sealando el lugar donde se
encontraban los rectngulos con
anterioridad. Cada vez que el
participante emiti la respuesta
correcta fue reforzado.
Fase A
Prueba II: Se sigui el mismo
procedimiento que en la prueba I.
Resultados
Discusin
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Referencias http://www.facebook.com/l.php?u=http
%3A%2F%2Fwww.uam.es
D. R., Vida y psicologa, (1987) ed.
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Reader's Digest, Miln, Italia
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Morris C., Maisto Albert, Introduccin
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Pearson, Mxico