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Presentacin
3. Desarrollo de la Evaluacin
Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas
de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada da, y que sta
se realice simultneamente en todas las secciones de segundo ao de
bachillerato de la institucin; el tiempo mximo estimado para cada prueba es
de 90 minutos.
La evaluacin deber realizarse en la segunda semana del mes de febrero.
Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma
imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que
causen tensin en los estudiantes, ya que ello podra influenciar negativamente
sobre el trabajo de stos en la prueba.
Los estudiantes debern marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo
cual se debe encerrar en un crculo la letra de la opcin que contiene la
respuesta correcta.
El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles
una nota y debern motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al
responder todos los tems.
Pgina 5
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1) Desconoce las leyes de los signos
2) Desconoce las reglas para eliminar signos de agrupacin.
3) Aplica la ley de los signos para la multiplicacin cuando suma.
4) Aplica incorrectamente las leyes de los signos aun cuando elimina correctamente
los signos de agrupacin.
5) Interpreta incorrectamente el problema.
6) Se enfoca solo en una parte del problema.
a) 4 2- ( 8 12 )
b) ( -36) + ( +15) ( -13 ) + ( +25 )
c) 3 - [ 2 ( 4 5 8 ) ( 2 + 3 9 )
d) (-5 + 4 10 + 25) (4 15) + (8 15 -19)
g) 19 3 - [6 (5 3) (2 + 1) + (5 3)
h) 15 - [- (3 + 4 7) + (2 20 + 18)] + (3 5 10 7)
3. Resolver los siguientes problemas:
a. Si la construccin de una pirmide dur 200 aos y fue iniciada en el ao 152 a.C.
en qu ao finaliz su construccin?
b. A las 10 de la maana el termmetro marc 13 o C, a las 2 de la tarde la
temperatura aument 10 o C y luego disminuy continuamente hasta alcanzar una
disminucin total de 15 o C a las 8 de la noche. Expresar la temperatura en grados
centgrados a las 8 de la noche.
c. Si se toma como origen para medir tiempo el 12 de julio de 1992 a las cero horas y
se escoge como unidad de tiempo la hora, cul es la fecha y la hora que
corresponden a los siguientes nmeros enteros?
1) 25 2) -73 3) 105
5 -9 2
0 -3
-2 -4
-7 -10
( 23 )( 74 ) ((23)()( 74)) 21 5 76 ( 15 )( 76 ) 30
8
7
4 72
74
20 12 20 53 20
20 1012
20
35
33
20 1 13
20 Multiplicamos cada fraccin
por el mcm
Ejercicios:
a) Identificar si cada fraccin es homognea o heterognea y encontrar el resultado.
5.
1
4 14 54 4.
1
73 74
2
6.
1
3 74 85 5.
1
2 53 74
1
7. 3 43 53
b) Operar considerando la prioridad de las operaciones y las leyes de los signos.
1.
3
4 52 2 5. 5 75 14
2. 5 13 3 52 6. 3 14
3. 23 74 75 14 7. 23 74 75 14
4.
2
7 5 1
3 4 7 4
8. 3 74 1 14
c) Resolver los siguientes problemas:
a) Jos tiene $6 ms que Juan, si Juan tiene $28 Cunto dinero tienen entre los dos?
b) Carmen tiene de lo que tiene Oscar. Si Oscar tiene $70. Entonces, cunto tiene
Carmen?
c) Por el costo total de las llamadas que realizo en cada mes, la empresa de telefona me
hace un descuento de la cuarta parte de lo que consumo. Si en un mes gast $18
Cunto pagu en total?
Fuente de informacin:
Dimensin. Matemtica 7.
Nelson Londoo, Hugo Guarn, Hernando Bedoya.
Grupo Editorial Norma Educativa.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Muestra dificultad para entender el problema (lectura comprensiva).
2. No asocia el problema con proporcionalidad ni con la regla de tres directa.
Cmo podemos hacer para saber si las magnitudes guardan alguna relacin?
Completa la razn del volumen y el tiempo ( V/T)
K 3 3 ? ?
y1 y y y
= 2 = 2 = = constante, es decir =K y = k. x
x1 x2 x3 x
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Le falta dominio de la regla de tres simple y su respectiva interiorizacin, la cual
debe ser una pauta para aplicar los factores de conversin de forma significativa y
no mecnica.
2. No tiene dominio de la equivalencia entre grados y radianes.
180 x
38
180 24
x
x 38
180 19
90 x 18024
Por ltimo obtenemos el equivalente Por ltimo obtenemos el equivalente
decimal con calculadora: decimal con calculadora:
Fuente de informacin
Mc graw Hill, Mxico 1996
www. didactika.com
www.descartes.com
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Desconoce la frmula del rea del crculo
2. Desconoce la frmula para encontrar el sector circular
3. Dificultad al aplicar la frmula del sector circular
4. No hay conocimiento de los elementos necesarios para encontrar el rea de un
sector circular.
Relaciona con una lnea las expresiones de la izquierda con las de la derecha y deduce
la frmula del rea del crculo.
Largo del rectngulo Radio x radio x
Ancho del rectngulo Radio x 3.1416
Mitad de la circunferencia Dimetro x 3.1416 2
Dimetro x 3.1416 2 Radio de la circunferencia
rea de la circunferencia Mitad de la circunferencia
A = r2
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Desconoce la clasificacin de los tringulos en relacin a sus ngulos.
2. No examina cuidadosamente todos los ngulos.
3. Desconoce las caractersticas claves para identificar cuando un tringulo es
acutngulo o rectngulo.
e) Con la ayuda de un reloj de agujas, representa los diferentes ngulos que conoces;
utilizando dibujos para cada ngulo, marcando la hora del reloj que forme dicho
ngulo.
f) Si el reloj marca las 12:00 hrs, cmo se llama el ngulo que forman las agujas?
g) Si las 3 manecillas del reloj, se encuentran en diferente posicin. Qu nombre
reciben los ngulos que forman?
h) En tu reloj marca las 3 de la tarde. Qu ngulo forman las manecillas en esa hora?
Qu nombre recibe ese ngulo?
2. Escribir la clasificacin del tringulo de acuerdo a lo que se solicita.
Segn sus lados Segn sus ngulos
2. Orientar la resolucin de los ejercicios pero dejar que sean los estudiantes quienes
resuelvan.
a) Pedir a los y las estudiantes que investiguen los distintos teoremas con que
cumplen los tringulos y las definiciones de ngulos complementarios y
suplementarios.
b) Adems se recomienda efectuar en clase lectura y planteamiento de diversos
problemas (lgicos, algebraicos, aritmticos, etc.), para mejorar en la lectura
comprensiva.
C
65o 30o
R Z
30o
58o
P 60o Q
q X 65 o y
x Y
C T
5x
t
3x 4x R r s S
o
A B 140 70o
Fuente de informacin:
Matemtica 3 Geometria y Trigonometria
Ortiz Campos. Publicaciones Culturales
Algebra. Luis Mara Ormaechea
UCA Editores 1989.
Segn la
medida de
sus lados
Uno de sus ngulos Todos sus ngulos Uno de sus ngulos
es recto son agudos es obtuso
Segn la
medida de
sus lados
Todos sus lados son Dos de sus lados son No tiene lados de
iguales iguales igual tamao
Proposicin V F Justificacin
Todo tringulo equiltero es issceles
Algunos tringulos equilteros son
obtusngulos
Algunos tringulos rectngulos son
issceles
Todo tringulo issceles es acutngulo
Algunos tringulos rectngulos son
esclenos
15
s
13
p
Fuente de informacin
www.roble.pntic.mec.es/jarran2/.../teoremapitagoras.htm
1l 1l 1l
Ver ejemplo. 1
1
1
1 1
1
2 2
1
1 1
3
? 1
2 2 3
1 1 1
3 6 3
Para escribir el nmero que corresponde, buscamos la
1 1
4 4 fraccin que al sumarla con 1 el resultado es 1
3 2
1
5 1
1 La fraccin que hace falta en este caso es
1 5 1
6
6 6
1 1 1
+ =
6 3 2
11
1 2 1
2 1 1 40
2 4 6
2 13 1 2
. 3
3 45 2
Fuente de informacin:
http://www.vitutor.net/2/3/4.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n
Matemtica 5, Coleccin Cipotas y Cipotes; MINED, 2007, Pg. 66 - 81
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Tiene problemas para despejar la variable en una ecuacin fraccionaria
(proporcin).
2. Plantea la proporcionalidad sin considerar que el producto de los extremos (o de
los medios) debe incluir la sombra de uno de los objetos y la altura del otro.
3. Desconocimiento de la relacin entre los ngulos que se forman al cortar dos
paralelas.
4. No lo relaciona con semejanza de tringulos por tratarse de figuras separadas.
Actividad 1: Reforcemos saberes previos
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad
Es importante asegurar que los estudiantes tengan dominio de los saberes previos, por
las siguientes causas:
ya que una es la ampliacin de la otra tanto a lo ancho como a lo largo y con una
misma razn, o sea, las divisiones de sus lados correspondientes son de igual
valor.
Dos anillos idnticos, cuyos dimetros son exactamente iguales, guardan la misma
proporcin y semejanza entre cada una de sus partes (circunferencia, radio, rea,
dimetro).
Debe aprovecharse este momento para insistir en los casos de semejanza y que
compruebe la congruencia de los ngulos (de ser necesario recortndolos).
Ejemplos:
b) Hallar la longit ud de x si
a ) Hallar las medidas de los las rectas a, b y c son
segmentos a y b. paralelas.
A
B A
Estos ejercicios deben razonarse, ayuda mucho calcar los tringulos y colocarlos de la
forma que ellos mejor comprenden.
Ejemplos:
a) Los catetos de un tringulo rectngulo miden 24 m y 10 m. Cunto medirn los
catetos de un tringulo semejante al primero cuya hipotenusa mide 52 m?
b) Son semejantes los siguientes tringulos?
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
Cuando la proporcionalidad es
directa se multiplica en diagonal
30100
40
3040
100 120
100 12
Para calcular las que hemos fallado, lo podemos hacer de dos maneras:
1) La forma ms sencilla y rpida es restar del total de lanzamientos las que s
hemos acertado:
30 12 = 18 fallos
Para los sectores del grfico anterior, menciona dos comparaciones que consideres
relevantes.
Calcula:
a) El total de personas que deciden ir al parque
b) Las personas que deciden ver la televisin
c) El total de personas que se quedan a dormir y los que hacen deporte.
Observa el grfico
Contesta:
a) Cul es el ganado que se encuentra en menor cantidad, en la regin?
b) Qu ganado es un poco ms del doble del ganado ovino?
c) Si el total de ganado de dicha regin fuera de 250,600 cabezas Cuntas
cabezas seran del ganado porcino?
Fuentes de informacin:
http://www.cdc-cap.org/
http://www.bves.com.sv/estados/index.php
http://www.marn.gob.sv/?fath=532&categoria=532
http://www.bcr.gob.sv
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Comprende la media aritmtica en una serie simple pero no en una ponderada.
2. No establece diferencia entre los datos y su frecuencia.
3. No interpreta el valor resumen, como aquel que sustituido por cada uno de los
datos produce una suma igual que cada uno de los datos originales
4. Desconocimiento del clculo del coeficiente de variabilidad.
5. Interpretacin errnea del coeficiente de variabilidad.
Ejemplo:
En un taller de carpintera, se producen tres tipos de sillas a diferentes precios y en
cantidades distintas. Determine el costo promedio de una silla vendida.
Cantidad Precio ($)
50 15
80 20
20 40
Ese costo promedio debe ser tal que si se multiplica por la cantidad de sillas, genera
tanto dinero como el que genera cada grupo de sillas a su respectivo precio.
Calculemos el precio total de las sillas
$(total ) $15 50 $20 80 $40 20
$(total ) $3150
Si se compran 150 sillas a $21 cada una, se obtienen $3150, que es la misma cantidad
de dinero que se pag comprando tres tipos de sillas a precios distintos.
Ejercicio:
Se compran tres sillas de distinto tipo, los precios fueron $15, $20 y $40,
a) Cunto se pag por las tres sillas?
b) Cul fue el valor promedio de las tres sillas?
c) Si se hubieran comprado tres sillas de un precio igual al del valor promedio,
cunto se hubiera pagado por las tres?
d) Qu conclusin obtienes?
s CV
24.8 0.24
0.45 0.17
0.94 5.15
1.46 10.44
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Dificultad en la interpretacin de las medidas.
2. Confusin entre las diferentes medidas.
3. Errores en procedimientos y clculos.
Actividad 1. Reforcemos saberes previos
Recursos: Texto de consulta.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad
En muchas ocasiones necesitamos conocer el valor del dato ubicado en una
determinada posicin en la serie ordenada de datos. En estos casos se realiza el
clculo de las medidas de posicin: cuartiles, deciles y percentiles.
Los cuartiles son valores que dividen la serie de datos en cuatro partes iguales. Entre
cada dos de ellos estar el 25% de los datos.
Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 34
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Los deciles son valores que dividen la serie en diez partes iguales. El porcentaje de
datos entre ellos es del 10%.
Los percentiles son valores que dividen la serie en cien partes iguales. Cada uno
separado del otro por un 1% de los datos.
El clculo de estos parmetros, tanto para variables discretas como para variables
continuas, se hace de forma similar al clculo de la mediana.
Ejercicio: Investiga 3 situaciones del contexto en que se apliquen estas medidas.
x 1 2 3 4 5 6 7
f 3 6 7 7 5 0 4
Calcular:
a) Los cuartiles 1, 2 y 3
b) Qu calificacin limita el 40% inferior?
Calcular:
a) Q1, D4, P65 y P80
b) El puntaje mnimo del 25% que obtuvo los mejores resultados.
c) El puntaje mnimo del 10% que obtuvo los mejores resultados y ganar una
disminucin de su cuota escolar.
d) El puntaje que debe superar el 20% que obtuvo las notas ms bajas, para no
asistir a un taller de refuerzo.
e) El puntaje que separa la serie en dos partes iguales (50% inferior y 50%
superior).
Fuentes de informacin:
www.sectormatemtica.cl/educmedia. Htm
Matemtica primer ao de bachillerato.
Aguilera Liborio, Ral
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Confunde la regla de la multiplicacin de potencias de la misma base y la de la
potencia de una potencia.
2. Confunde la regla de la divisin de potencias de la misma base y la de la raz de
una potencia.
a) Preguntar a los estudiantes cuntos centmetros cuadrados tiene cada figura. Relaciona la cantidad de
centmetros cuadrados con el resultado que se obtiene al aplicar la frmula del rea.
b) Solicitar a los estudiantes que escriban el rea de cada cuadrado como una potencia.
2 2 4 , 32 9 , 4 2 16
3
c) Usar cubos para comprobar que en un cubo de 2 cm de arista hay ocho cubos de un 1cm .
V = (2)(2)(2) = 23 8
n
a = aa.a..a (a se multiplica por s mismo n veces)
d) Realizar ejercicios en los que se obtenga una potencia de base negativa.
n m n+m
Regla 1: a a =a Ejemplo:
n m
Regla 2: (a ) = a
nm
x 2 4
x 24 x8
e) 3a
3
f) 3b 2
3
g)
a5
a 2
h) b 0
b)
32 2 0
c)
5 d) (3 ) 5 3
4 0 2 1
a3 23 32 0
2 3 (2 e 0 ) 1
4
2
x6 6x 4 y 7 4 10 12
e) f) g) (6x10) (3x4)2 h)
x 10 12 x 5 y 8 6 10 4
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1.Confunde el algoritmo de la divisin con el de la multiplicacin.
2.Desconoce el algoritmo de la divisin de polinomios.
3.Dificultad al aplicar la regla de diferencia de cuadrados.
4.Tiene problemas para identificar las dimensiones de un cuadrado o un
rectngulo.
5.No identifica la diferencia de cuadrados y no puede factorarla.
6.No identifica cuando un trinomio es cuadrado perfecto.
7.Desconoce las reglas de un trinomio cuadrado perfecto.
8.Confunde las reglas de los diferentes trinomios factorizables.
3x
Multipliquemos los monomios:
a) a3 x a5 d) (3a3)( 4a2) g) (a2b3)(ab)
b) b4 x b2 e) (5c2)(8c7) h) (4x5y3)(2x4y5)
c) -p7 x p3 f) (2x4)(-3x3) i) (-3m2n3)(8m4n4)
2x 3y 6
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(a + b) (a + b) = a2 + ab + ab + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
3x + 2
3x + 2
9x2 + 6x
+ 6x + 4
9x2 + 12x + 4
a) (m + n ) (m + n) d) (m + n ) (m - n)
b) (5p 3) (5p 3) e) (2x 3) (2x + 3)
2
c) (2y + 3) f) (5x + 6) (5x - 6)
A = x. x
x A = x2
x x
3 3
x + 3
x2 + 3x
3x + 9
x2 + 6x + 9
El rea del cuadrado que mide (x + 3) de lado es x2 + 6x + 9
3 x2 + 3x + 3x + 9
6x
Veamos ahora la relacin que existe entre los trminos del binomio y los del trinomio
El primero ms el segundo
(x + 3)2 = x2 + 6x + 9
es igual
ms
ms
a) (x + y)2 = d) (x - y)2 =
b) (a + 4)2 = e) (a - 4)2
x - y 2x - 8 3 + y
x2 + xy 4x2 + 32x 9 - 3y
- xy - y2 - 32x - 64 + 3y - y2
x2 - y2 4x2
- 64 9 - y2
En todos los casos obtuvimos como respuesta un binomio con las caractersticas
siguientes:
a) Es una diferencia.
b) El primero de sus trminos es el cuadrado del trmino comn de los binomios
conjugados.
c) El segundo de los trminos, es el cuadrado de los trminos que difieren en el
signo.
Para poder comprobar esta respuesta en forma geomtrica. Observa los segmentos
siguientes:
x y
Si los sumamos:
x+y
Si los restamos:
x-y
x+y
x-y x x2
x y
A = (x + y) ( x y) = x2 y2
(x + y) ( x y) = x2 y2
Binomios Diferencia
Conjugados de cuadrados
a) (a 3) (a + 3) = ( a)2 - (3)2 = a2 - 9
Trmino comn
b) (-5 + y) (5 + y) = y2 - 25
Ejercicio:
Escribe cada binomio su conjugado y escribe el producto.
a) ( y + 2) d) (-p + 6) g) (-2p2 + 8)
b) (3b + 5) e) (3a2 4) h) (-3f4 + 2p3)
c) (2m n) f) (4a2 + 5b3)
Ejemplo:
Dividir (x2 + 15 8x) (3 x)
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Se divide el primer trmino del dividendo por el primer trmino del divisor y se obtiene
as el primer trmino del cociente.
x2 8x + 15 -x + 3
x2
-x x
x
Se contina este proceso hasta obtener un residuo cuyo mayor exponente sea menor
que el mayor exponente del divisor.
x2 8x+15 -x + 3
2
-x + 3x -x + 5
- 5x + 15
5x - 15 R/ x + 5
0
Ejercicio:
Dividir los polinomios
a) (5x + x2 + 6) (2 + x) c) (w2 11wx 102x2) ( w 17x)
d) (m2 +2m + 1) entre ( m3 7) d) (-7x2 +12 16x + 10x3) (5x 6)
Ejemplo:
Factorar: 9x2 144
a) Calculamos la raz cuadrada de cada trmino
9x2 144
9 x 2 3x 144 12
9 x 2 3x 144 12
Ejercicio:
Factorar las expresiones siguientes:
a) 16 x6 d) 4m8 121n4 g) 25x2 (5 + x)2
b) b8 49 e) 25x2 36y2 h) (x y)2 (x 1)
c) 1 a4 f) 4 (x 2)2 i) (a + 1)2 - 4
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Trinomio cuadrado perfecto
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
6x 10y
2 (6x)(10y) = 120xy
Ejemplos:
Factorar:
a) 9 + x2 - 6x b) p2 + 4p + 16
x2 - 6x + 9 p2 + 4p + 16
x2 - 6x + 9 = (x -3)2
x 3
Ejercicios:
Identificar los trinomios que son cuadrados perfectos y factorarlos.
a) 15 + 5y 10y2 e) x4 2x2 + 1
b) 36x2 96x + 64 f) 2b2 + 12b + 16
c) 2x4 + 8x2 -42 g) 16x2 24x -8
d) 25a 2 + 50ab +25b2 h) 5x2 + 25x + 20
Estos trinomios se descomponen en dos factores que tienen en comn la raz cuadrada
del primer trmino del trinomio.
x2 + 2x 24 = (x )(x )
El signo del segundo trmino del primer factor es el signo del segundo trmino del
trinomio.
x2 + 2x 24 = (x + )(x )
El signo del segundo trmino del segundo factor resulta de multiplicar el signo del
segundo trmino del trinomio por el signo del tercer trmino del trinomio.
x2 + 2x - 24 = (x + )(x - )
por
Cuando los signos de los factores son diferentes, se buscan dos nmeros que restados
resulten el coeficiente del segundo trmino del trinomio y multiplicados resulten el tercer
trmino del trinomio.
6 4 = 2 (el coeficiente del segundo trmino es 2)
6 (- 4) = - 24 (el tercer trmino del trinomio es 24)
Actividades de Refuerzo para Matemtica Pgina 49
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Entonces: x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x - 4)
Ejercicios:
Factorar los siguientes trinomios.
Fuente de informacin:
lgebra y Trigonometria, Segunda Edicin Revisada, Dennis G. Zil Jacqueline M.
Dewar Editorial Mc Graw Hill.
Algebra, Segunda Edicin, Max a. Sobe, Norbert Lerner
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Se equivoca en la reduccin de trminos semejantes aplicando inadecuadamente
la ley de signos.
2. Efecta mal la multiplicacin de un monomio por un polinomio.
3. No interpreta adecuadamente los axiomas de la igualdad.
4. Desconoce el algoritmo de resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
5. Dificultad para traducir el problema a un leguaje matemtico.
Ejemplos:
1) Hacer los siguientes clculos:
a) Qu nmero debe sumarse a 7 para que el resultado sea 20?
b) Cul es el nmero, si el triplo es 120?
c) Cul es el nmero cuyo quntuplo disminuido en 10, es 100?
2) Expresar en leguaje matemtico:
a) el nmero aumentado en tres (la edad dentro de tres aos) x + 3
b) el nmero disminuido en siete ( la edad hace 7 aos) x - 7
c) el triple del nmero (el triple de la edad) 3x
x 1
d) la mitad del nmero (la mitad de la edad) x
2 2
e) el cuadrado del nmero (cuadrado de la edad) x 2
x
f) la quinta parte del nmero disminuido en dos es 2
5
1
g) un quinto del nmero disminuido en dos es ( x 2)
5
3) Efectuar operaciones aplicando los axiomas de igualdad para los nmeros reales:
Dado x 8
3 , multiplicar ambos miembros por tres
a) 3x 7 x 1 c) 2x 3 5x 1 7x 3
b) 4 x x 3x 1 2
d) 5 x 7 2 x 7 3x 14
2 3
Resolvemos la ecuacin:
5x + 5 = 3(x + 5)
5x + 5 = 3x + 15
5x - 3x = 15 5 Transponiendo los trminos
2x = 10 Reduciendo trminos semejantes
x=5 Dividiendo entre 2
R: La edad actual del hijo es 5 aos.
Los estudiantes pueden hacer otros planteamientos, partiendo de la edad de la madre o
de la edad del hijo despus de 5 aos. En este caso estimular a los estudiantes que los
presenten y recordarles que hay diferentes formas de resolver los problemas. Pero
siempre hay que tener claro cul es la variable de inters, los cambios que experimenta
y la condicin de igualdad que se plantea.
2) Separar 132 en dos partes tales que 5/7 de una de ellas, y los 3/5 de la otra sumen
88.
Solucin: Qu busco? Dos nmeros que sumen 132. Uno de los nmeros es x y el
otro 132 x.
Aplicando las condiciones del problema a las dos partes de 132, verificamos los
resultados:
Resolviendo:
160 120
y 15 y
160y = 120(y + 15)
160y = 120y+1800
40y = 1800
y = 45
y+15 = 45+15 = 60
Ejercicios:
Resolver los problemas
a) Las entradas a un cine valen $2 para nios y $5 para adultos. Sabiendo que
asistieron 280 personas y que se recaudaron $800, cuntos nios asistieron a la
funcin?
b) Hallar tres nmeros enteros consecutivos que sumados dan 60.
Fuente de Informacin:
lgebra y Trigonometria, Segunda Edicin Revisada, Dennis G. Zil Jacqueline M.
Dewar Editorial Mc Graw Hill.
lgebra, Segunda Edicin, Max a. Sobe, Norbert Lerner
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.
lgebra. Aurelio Baldor.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad al aplicar los mtodos de resolucin de un sistema de ecuaciones.
2. Errores en los procedimientos al aplicar el mtodo y despejar la incgnita.
3. Dificultad para plantear las ecuaciones por falta de comprensin del enunciado.
Actividad 1. Reforcemos saberes previos
Recursos: Texto para consulta.
Hay tres casos posibles para las grficas de las ecuaciones en el sistema:
a) y
Las rectas se intersecan en un solo punto por
ser ecuaciones independientes. La solucin
del sistema es el par ordenado de nmeros
reales correspondiente al punto de
interseccin de las rectas.
x
y
b)
c)
y
Ejercicios:
1) Encontrar el valor de las incgnitas que satisfacen el sistema de ecuaciones.
Utiliza el mtodo que prefieras.
a) 7x 4y = 0 2
c) 7x + 2y = -1 e) x y 4
5
4x 2y = 16 x y = 14 x = 5y
d) x = -5y + 14
b) 2x + 7y = 57 x + y = -2 f) x + 2y = 5
6x + 5y = 24 x = -3y - 24
2) Encontrar las soluciones del sistema y clasificar las ecuaciones como dependientes o
independientes.
a) 2x 3y = 12 b) 3x 4y = 8
x + 4y = -5 2x + 9y = 3
c) 2x + y 13 = 0 d) 3x y = 2
x 11y =0 x+y=6
Fuente de informacin:
Algebra y Trigonometra
Segunda Edicin revisada
Dennis g. Zill, Jacqueline m. Dewar
Editorial MC Graw Hill
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. No recuerda que debe igualar a cero la ecuacin.
2. No ordena correctamente los trminos de la ecuacin.
3. Considera siempre positivo el signo de los coeficientes al sustituirlos en la
frmula.
4. No tienen dominio de la ley de los signos para el producto.
5. No tienen dominio de la ley de los signos al reducir trminos.
Ejercicio:
Simplifica e iguala a cero, las expresiones:
a) 3(3x -2) = (x + 4)(4 x)
b) (x 5)2 (x 6)2 = (2x 3)2 118
Fuente de informacin
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.ematematicas.net/ecsegundogrado
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Dificultad al factorar el polinomio.
2. Dificultad al igualar a cero los factores y despejar la variable.
3. No establece la diferencia entre los corchetes abiertos y los cerrados.
4. Dificultad al elaborar el cuadro de variacin para los signos.
3. Proporcionar a los estudiantes una hoja de ejercicios en los que se apliquen los
casos de factoreo a las expresiones cuadrticas.
Fuente de informacin
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Realiza las operaciones entre los conjuntos en el orden incorrecto.
2. No relaciona los smbolos (U e ) con la operacin que representan.
c) Su unin es
d) Su interseccin es
e) Si los intercepta da vaco () y su unin es .
Fuente de informacin
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA.
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial.
A= 3, B= -2,
Segundo cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son
negativa la x y positiva la y (-,+). Por ejemplo, los
puntos D (-3, 1), E (-2, 2) y F (-4, 3) pertenecen al II
cuadrante:
Tercer cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son
ambas negativas (-, -). Por ejemplo, los puntos G (-3, -1),
H (-2, -2) e I (-4, -3) pertenecen al III cuadrante:
Cuarto cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son la
x positiva y la y negativa (+, -). Por ejemplo, los
puntos J (3,-1), K (2, -2) y L (4, -3) pertenecen al
IV cuadrante:
Fuente de informacin
www.cescar,edu.do/Hojas%20Matemtica02/01/2008
-1 0 1 x
Fig 1. C: x2 + y2 =1
-1
f(x) = x
f(x) = - x
f(x)= x
b) f (x) = x , g(x) = x 1
c) f(x) = - x , g(x) = - x2
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Comete error al aplicar los pasos para obtener la inversa de una funcin.
2. Tiene problemas para despejar una variable en una ecuacin.
Actividad 1: Reforcemos conocimientos previos
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad
1. Recordar como se despeja una variable.
En la ecuacin despejar k.
a) Si la ecuacin es fraccionaria, como en este caso, hacerla entera.
(f - k)(3a) = 5 (Se multiplic por el mcm de los denominadores)
b) Hacer los productos indicados, si los hay.
3fa 3ka = 5
c) Dejar el o los trminos que contienen a la variable, en un solo lado de la
igualdad. Es recomendable que sea en el lugar en que su signo sea positivo.
3fa 5 = 3ka
d) Si la variable se encuentra en ms de un trmino, se debe obtener como factor
comn.
e) El factor que acompaa a la variable pasa a dividir al otro miembro de la
igualdad.
2) , despejar A
3) , despejar P
Paso 2.
Ejercicios:
1. Determinar la inversa de las siguientes funciones.
a) e)
b) f)
c) g)
d) h) , con 0 < x < 2
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad para comprender el problema (comunicacin con lenguaje matemtico).
2. Dificultad para identificar la variable y escribir la ecuacin.
7.32m
1.83m
x s
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad para expresar una situacin en lenguaje algebraico.
2. Dificultad para identificar las variables y escribir la ecuacin.
3. No utiliza correctamente la ecuacin para determinar el resultado.
Ajustar los datos a una funcin lineal y calcular el impuesto que se debe pagar
correspondiente a un ingreso de $55.000, y el ingreso correspondiente a un
impuesto de $240.
3) El valor de una mquina fotocopiadora nueva es de $5,200. Despus de dos aos
de uso su valor es de $4,225. Encontrar su valor despus de 8 aos.
4) Un fabricante tiene costos fijos de $3,000 y costos variables de $25 por unidad.
Encontrar la ecuacin que relacione los costos con la produccin y calcular el costo
de producir 100 unidades.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. No interpreta el significado de la trayectoria de cada intervalo (creciente,
decreciente y constante) de la grfica.
2. Vincula la altura del grfico con el tiempo utilizado para el recorrido.
Analicemos la grfica:
La grfica nos muestra que estuvo volando durante 100 segundos y que sus alturas
oscilaron entre 5 y 105 m aproximadamente.
a) Podramos saber a qu altura estaba al cabo de 2 minutos?
b) Observamos que en distintos instantes estuvo a la misma altura; por ejemplo, a
los 20, 30, 40, y 57 segundos estuvo a 80 m del suelo.
c) Cul es la mayor altura que alcanz entre los 20 y 30 segundos?
d) Entre los 50 y 60 segundos, el vuelo era ascendente o descendente?
e) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la mayor altura?
f) A qu altura estaba cuando comenz a volar?
g) Entre los 30 y 40 segundos hubo un instante en que estuvo ms bajo. A qu altura se
encontraba? Ocurre esto en algn otro intervalo de tiempo? Cul?
h) A los 70 segundos el vuelo era ascendente o descendente?
i) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la menor altura?
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Confunden los ngulos de elevacin y depresin.
2. Dificultad para identificar el lado desconocido del tringulo.
3. Confunden las razones trigonomtricas.
4. Presentan problemas al despejar la incgnita.
y x y
senA , cos A , tan A
z z x
Ejercicio:
Dado el tringulo rectngulo, determina las razones trigonomtricas.
x 2 20 2 15 2 x 20 2 15 2 x 25
Ejercicios
a) Encuentre los valores de A, B y C, si Sen A= 0.5, tan B= 1, cos B= 3 ,
b) Explique por qu la calculadora produce un error al buscar C en el caso sen C= 2.
Ejercicios
Resolvamos las siguientes situaciones:
1) Determine la altura de un rbol, si desde una distancia de 5 m se ve la parte
superior del rbol con un ngulo de elevacin de 30.
2) Con que ngulo debo lanzar una piedra para bajar un mango que est a 6 m de
altura, si la piedra la lanzo desde una distancia de 3 metros del palo.
3) Una escalera elctrica debe transportar a una altura del piso de 20 pies, con un
ngulo de elevacin de 25, qu longitud tendr la escalera?
4) Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 28.4; en Pars, la Torre Eiffel forma
una sombra horizontal de 1822 pies de largo, qu altura tiene la torre?
5) Calcular la altura del rbol si el ngulo
de elevacin es de 58 y la sombra
proyectada sobre el piso es de 8.8m.
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58
6) Desde la punta de un faro, a 120 pies sobre el nivel del mar, el ngulo de depresin
en direccin a un barco a la deriva del mar es de 9.4, a qu distancia est el
barco de la base del faro?
7) Un salvavidas se encuentra en una torre a 120 metros del nivel del mar. Descubre
una persona que necesita su ayuda a un ngulo de depresin de 35, a qu
distancia de la base de la torre se encuentra esa persona?
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Fuente de informacin
Algebra y trigonometra. Segunda edicin revisada
Dennis G. Zill, Jacqueline M. Dewar
Editorial Mc Graw Hill