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1.1. O conceito
1.2.1. Ditado
Problema n 1
um procedimento que favorece a prtica de um erro, o que, de algum modo, permite a
sua automatizao"
O problema mais severo reside na prpria estrutura do ditado. Suponhamos que se dita
uma palavra a uma criana. Quando o sujeito conhece a composio da palavra e a sua
ortografia correcta, no h problema. Mas se no a conhece, ou a conhece mal, no pode
suspender o acto da escrita e no escrever nada, sentindo-se obrigada a escrever algo que
estar naturalmente errado.
Se a criana escreve erros, aprende erros, uma vez que os actos motores tm efectivamente
uma espcie de inrcia e tendem a reproduzir-se tal como se haviam produzido
anteriormente. Deste modo, de cada vez que uma palavra escrita incorrectamente,
fortalece-se a aprendizagem errada.
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que se habituou a que o professor oferea a estrutura j separada, no favorecendo a
anlise do prprio aluno.
O mesmo problema se verifica noutros aspectos, tais como:
Diferenciao "b"-"v"
Colocao dos sinais de pontuao
Indicao do acento.
1.2.1.Cpias
Procedimento: Cpia de palavras escrita de forma errada.
Problema n 1: O aluno que foi obrigado a repetir a palavra tende a esquecer-se do
modelo e volta a escrev-la de forma errada.
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1.2.3.Listas de palavras
Procedimento: Memorizao de listas de palavras ortograficamente difceis
Problema n 1 - As listas de vocabulrio so compostas por palavras de ortografia
difcil, que de forma geral no fazem parte do lxico usual da criana.
Problema n 2 - As palavras so apresentadas ao mesmo tempo, e a criana tem de as
memorizar todas: as que conhece e as que no conhece. A motivao nula. O esforo
grande. por isso lgico que sejam rapidamente esquecidas.
Por ltimo, eventualmente no voltaro a aparecer, pelo que a memorizao ser intil.
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1.3. Tcnicas recomendadas
Uma vez rejeitadas, por inadequadas, algumas tcnicas habitualmente utilizadas
para a interveno na disortografia, prope-se algumas tcnicas alternativas, que na
medida do possvel devem comear a substituir as tcnicas convencionais.
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2. Interveno especfica sobre os erros ortogrficos
Actividades:
a) Discriminao do primeiro fonema do par confundido, o que implica
Tomada de conscincia do fonema ao nvel da articulao, fazendo com que a criana se
concentre na forma como ele se produz, e como devem ser colocados os rgos
articulatrios para a sua produo
Reconhecimento do fonema em palavras diferentes. A criana deve distinguir
auditivamente palavras que integrem o fonema em questo
Associao do fonema ao grafema que lhe corresponde.
Discriminao do segundo fonema do par confundido. Para isso, utilizam-se as mesmas
actividades que para o primeiro fonema
Actividades propostas:
Comparao das letras que so alvo de confuso, atravs da descrio verbal das
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caractersticas de cada uma delas por exemplo, o "b" tem a haste para cima e do lado
esquerdo, e o "d" tem a haste para cima, mas do lado direito
Manipulao e experincias com as letras, atravs de recorte, picotado, pintura, etc.
Identificao e reconhecimento das letras num conjunto, e em palavras ou frases
Identificao ou reconhecimento dos fonemas correspondentes a cada urna das letras
confundidas. Pede-se criana que oua uma srie de palavras, e que diga qual das letras
contm.
Leitura do par de letras que se confunde, primeiramente deforma isolada, depois em slabas
ou palavras, e finalmente em frases ou textos.
Escrita do par de leiras, primeiro atravs de cpia, de seguida de ditado, e, por ltimo,
escrevendo-as a criana sozinha
Generalizao do par de letras escrita de palavras e frases
.
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Omisses e adies
Actividades:
Manipulao e experincias com as letras ou slabas usualmente acrescentadas ou omitidas.
O objectivo que o sujeito tome conscincia da natureza do erro, e perceba onde o comete
com maior frequncia, mantendo o alerta ateno lingustica
Identificao e reconhecimento visual da letra ou slaba omitida ou acrescentada. Apresenta-
se ao sujeito palavras que contm a letra ou slaba em questo, para que as observe, leia e
identifique. Pede-se-lhe que escreva essas palavras e comprove por si prprio os
elementos que omite ou acrescenta
Identificao e reconhecimento auditivo do fonema ou fonemas omitidos ou
acrescentados. A criana deve ouvir e analisar os fonemas de uma srie de palavras que
lhe so ditadas, e verificar se incluem ou no os fonemas que lhe levantam problemas.
Ao mesmo tempo, deve soletrar a palavra e escrev-la.
Leitura de letras e slabas normalmente omitidas ou acrescentadas, primeiro de forma
isolada, e depois em palavras e frases
Escrita das letras e slabas omitidas e acrescentadas, igualmente de forma isolada, e depois
em palavras ou frases, nas modalidades de cpia, ditado, e escrita espontnea
.
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Inverses e rotaes
Nestes erros, ainda mais que nos anteriores, est implicada, de forma especial, a capacidade
de anlise sequencial dos sons da linguagem.
Actividades propostas:
Exerccios de verificao cuidada da leitura das slabas, tanto nas inversas como nas mistas
ou compostas, insistindo na anlise silbica e na importncia da ordem dos fonemas
Exerccios de escuta, "em cmara lenta", dos sons da linguagem e anlise consciente da
ordem em que se produzem. Comea por se perguntar criana que slaba ouve antes e
depois numa palavra, e posteriormente que fonema ouve antes e depois em slabas
diferentes - as, s, or, ro, par pra.
Exerccios de diferenciao e reconhecimento visual das slabas ou grupos silbicos que se
inverte - par/pra, bal/bla.O objectivo que a criana os diferencie de forma isolada, e depois
os assinale nas palavras
Exerccios de diferenciao e reconhecimento auditivo das slabas ou grupos silbicos que
o aluno inverte. A criana, quando ouve uma palavra, deve saber diferenciar a ordem de
apresentao dos fonemas nas slabas, distinguindo qual aparece primeiro e qual aparece
depois. Por exemplo, na slaba "par", o "r" aparece depois do "a", enquanto na slaba "pra",
o "r" aparece antes do "a". Exerccios com esquema silbico
Leitura de slabas e palavras que o aluno normalmente inverte, primeiro de forma isolada,
e depois em frases e textos
Escrita de slabas e palavras que so frequentemente invertidas. No princpio em forma de cpia,
mais tarde como ditado
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Unies e separaes
Actividades propostas:
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2.2. Interveno sobre os erros de ortografia visual
Confuses em palavras com fonemas que admitem dupla grafia - e/i, x/ch
.
Estas alteraes devem-se em grande medida a um dfice de memria visual do sujeito. Por
esta razo, a aprendizagem deste tipo de peculiaridades ortogrficas no deve basear-se em
tcnicas de ditado, uma vez que no pode aprender-se de ouvido aquilo que s pela viso
pode ser apreendido.
Actividades propostas:
Exerccios cacogrficos, utilizando-se a tcnica do ficheiro cacogrfico
Exerccios de reforo da aprendizagem. Consistem na formao de frases com as
palavras aprendidas, na formao de famlias lexicais, etc.
Confuses de palavras que contm letras com dupla correspondncia fontica em funo
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das vogais - c, g
A memria visual tambm muito importante para a realizao desta aprendizagem, sendo
ainda necessrio uma discriminao fontica das diferentes slabas. Perante estes erros, os
exerccios que visam a discriminao e a recordao da ortografia das diferentes palavras
so os mais teis:
Actividades propostas:
Exerccios de diferenciao de sries de slabas - c, ca, ci, co, gi, ga, g, gu. O objectivo
que a criana aprenda as diferenas de sonoridades em funo da vogal que se segue
consoante em aprendizagem
Exerccios de memorizao das sequncias de slabas com peculiaridades ortogrficas - ca-
co-cu-ce-ci, ga-go-gu-ge-gi. A criana tem de memorizar esta sequncia com os seus sons
particulares, uma vez que necessitar de recorrer a ela para identificar ou evocar a sua
escrita
Exerccios com fichas cacogrficas
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Omisso/adio de h
Estes erros correspondem aos mesmos critrios da confuso em palavras com "e" ou "i", "x"
ou "ch". Por isso, deve utilizar-se o mesmo sistema de correco.
Actividades propostas
Escrita de nomes prprios.
Formao de gentlicos derivados.
Deteco de erros em frases escritas com minscula, e correco das falhas em palavras
que exigem maisculas.
A aquisio desta regra rege-se pelas mesmas regras mnemotcnicas do caso anterior.
Consequentemente, a interveno centrar-se-, de igual modo, na fixao desta regra.
Actividades propostas
Exerccios de memorizao da regra.
Exerccios de completar palavras a que faltem o "m" ou o "n".
Exerccios de formao de palavras que contenham o grupo "mb" ou "mp".
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sujeito recordar a que grafia corresponde cada um dos fonemas, mas tambm da
diferenciao e pronncia correcta de ambos os fonemas. Deste modo, os exerccios
correctivos devem abordar os dois aspectos.
Actividades propostas
Exerccios de discriminao de /r/ e /rr/ na leitura.
Exerccios de memorizao da regra de transcrio, de acordo com a qual o fonema /rr/ se
escreve "rr", excepto no princpio da palavra.
Comparao de pares de palavras em que a confuso r-rr d origem a uma alterao
semntica -caro-carro, para-parra, coro-corro.
Completar palavras com "r" ou "rr
"
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A partir daqui o texto no foi trabalhado
mais adequado para a Psifactor e para o
mestrado
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-Exerccios de reconhecimento e memorizao de ritmos, tons melodias.
Reproduo de ritmos com batimentos, utilizando um lpis, os ns dos dedos, um tambor,
etc.
Imitao de esquemas rtmicos simples, com palmas, apitos, ps, etc.
Imitao de ritmos com fonemas ou slabas, seguindo umdeterminado esquema rtmico - pi-pi,
pi-pi-pi; fa-fa, fa- fa-fa.
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PERCEPO, DISCRIMINAO E MEMRIA VISUAL
Objectivo: O treino das funes visuais superiores contribuir favoravelmente para a
diferenciao correcta dos grafemas ou letras, assim como para o reconhecimento das
mesmas e a reteno da imagem visual das palavras, e especificamente das que requerem a
memria visual para a sua correcta ortografia, uma vez que no dependem de uma
correspondncia directa fonema-grafema.
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ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL
Objectivo: Esta competncia relevante sobretudo para discriminar grafemas
-letras - facilmente confundveis pela semelhana de formato.
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PERCEPO LINGUSTICA-AUDITIVA
Objectivo: A reeducao nesta rea essencial para o adestramento do ouvido e das
funes perceptivas cenestsico-articulatrias implicadas na correcta recepo e
expresso da linguagem. Este exerccio tem como objectivo aumentar a
consciencializao dos traos distintivos do fonema isolado, da slaba, e em geral
dos diversos segmentos da cadeia falada; aumentar a capacidade de rememorao
fiel dos fonemas; alcanar um sistema estvel de fonemas susceptveis de reflexo
consciente, para poderem ser associados aos grafemas correspondentes, e, por
ltimo, propiciar a diferenciao e o reconhecimento fcil de slabas e palavras,
desencadeando as pistas cenestsicas necessrias.
- Exerccios de consciencializao do fonema isolado.
Ouvir e repetir diversas vezes o fonema.
Observar a posio dos rgos articulatrios na produo dos diversos fonemas.
Procurar palavras que contenham um determinado fonema.
Diferenciar fonemas similares no ponto ou modo de articulao - /f/-/s/,
/d/-/t/.
Repetir palavras que se diferenciam e, apenas um fonema - pote-lote, amado-
alado.
- Exerccios de consciencializao da slaba.
Ouvir e reproduzir diferentes slabas.
Enumerar as slabas de uma palavra.
Distinguir slabas directas, inversas e mistas.
Realizar anlise e sntese silbica. Trata-se de analisar a composio fontica da
slaba. Produzem-se por exemplo os sons - fff-aaa - que posteriormente se unem,
resultando da a slaba completa.
- Exerccios de soletrao. Estes exerccios so fundamentais para uma
percepo lingustica correcta. Atravs da soletrao chega-se a uma representao
da imagem da palavra, imprescindvel para a configurao da mesma com todas as
suas componentes fonticas, e com a sua correspondncia grfica.
- Exerccios de reconhecimento e repetio de palavras de dificuldade, tamanho e
abstraco crescentes. Comea-se por palavras monossilbicas, depois bissilbicas e
polissilbicas, culminando com palavras difceis por serem de utilizao rara
(Nabucodonosor, Constantinopla).
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- Exerccios de formao de famlias de palavras.
- Exerccios de repetio das palavras funcionais da frase. Trata--se de diferenciar e introduzir
componentes morfossintcticas tais como advrbios, preposies, artigos, substantivos, etc. Esta
tarefa tem por objectivo que a criana seja capaz de diferenciar e isolar as diversas componentes
da frase, entendendo a palavra como unidade com significado prprio, o que evitar muitos
erros de unio-separao, entre outros.
- Exerccios de anlise da frase. O sujeito deve aprender a separar a frase em palavras, de
modo funcional. Este tipo de exerccios complementar dos anteriores.
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LXICO E VOCABULRIO
Tal como se indicou anteriormente, o conhecimento do vocabulrio favorece o
desenvolvimento da ortografia de muitas palavras, sobretudo daquelas que tm
peculiaridades ortogrficas. Deste modo, quando se intervm numa perturbao
disortogrfica, sempre importante enriquecer o lxico da criana com um vocabulrio
bsico, adequado idade.
Antes de encerrar a seco relativa interveno sobre os factores associados ao xito
ortogrfico, necessrio destacar que ainda que a interveno deva ser global, lgico
faz-la incidir maioritariamente sobre factores especficos, dependendo do tipo de erros
do sujeito. Deste modo, individualiza-se a interveno.
O treino dos factores auditivos e lingustico-auditivos ter maior relevncia quando houver
uma predominncia dos erros de carcter perceptivo-lingustico - substituies, omisses,
inverses -, e inclusivamente quando se verificarem erros de contedo - unio-separao
-, relativamente aos quais imprescindvel o bom funcionamento dos aspectos rtmico-
temporais, e o conhecimento e a diferenciao das componentes lingusticas.
Se, pelo contrrio, predominam os erros de carcter visuoespacial - substituio de
letras semelhantes, confuso de palavras que correspondem a peculiaridades ortogrficas,
com "b" ou "v", com ou sem "h" -, ser prefervel incidir, de maneira explcita, sobre os
factores visuais.
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Esta parte no foi trabalhada
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