Vol.

16 - N 2, 109-122- 2014
Revista Jurdica Docentia et Investigatio
Facultad de Derecho y Ciencia Politica U.N.M.S.M. ISSN 1817 - 3594

ENSEANZA METDICA DE LA INVESTIGACIN JURDICA

METHODICAL TEACHING OF JURIDIC INVESTIGATION

Por. MEDARDO NIZAMA VALLADOLID1

Departamento de Derecho Privado, Facultad de
Derecho y Ciencia Poltica, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Ciudad
Universitaria Av. Venezuela S/N Lima- Per

E mail: mnizamav@unmsm.edu.pe.

Aceptado: 04-08-14 Aprobado: 15-10-14

SUMARIO: Introduccin. Resumen. Abstrack. Key words. 1. La investigacin y sus elementos.

1.1. Definicin. 1.2. Por qu hacer investigacin? 1.3 Elementos de la investigacin. 2. La
investigacin cientfica y el mtodo. 2.1. Concepto. 2.2. Clasificacin. 2.3 Importancia 3. La
investigacin jurdica y el mtodo. 3.1. Idea General. 3.2. Objeto. 3.3. Direcciones o vertientes.
3.4. Mtodo. 4. Metodologa de la investigacin jurdica. 4.1. Concepto. 4.2. Termatizacin
5. Enseanza metdica de la investigacin jurdica. 5.1. La clase y su motivacin pedaggica.
5.2. Su preparacin cientfica. 5.3. Su preparacin pedaggica. 5.4. Uso de material didctico.
5.5. Empleo de material educativo. 5.6. Forma de evaluacin. 5.7. Bibliografa 6. Lmites de la
metodologa de la investigacin jurdica. 7. Limitaciones y virtudes de la misma. Conclusiones.
Referencias bibliogrficas.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin pretende
ser un documento de consulta sobre la ense-
anza metdica de la investigacin jurdica. Se
analiza la definicin, el por qu hacer investiga-
cin y elementos de la misma. Se considera el
concepto, clasificacin e importancia de la in-
vestigacin cientfica y el mtodo. Se distingue
la idea general, objeto, direcciones o vertientes y
mtodo de la investigacin jurdica. Se examina
lo que respecta al concepto y tematizacin de
la metodologa de la investigacin jurdica. Se
explica la enseanza metdica de la investiga-
cin jurdica en lo concerniente a la clase y su
motivacin pedaggica, preparacin cientfica
y pedaggica; uso de material didctico, empleo
de material educativo, etc. Se expone los lmites
de la metodologa de la investigacin jurdica y
las limitaciones y virtudes de la misma.

1 NIZAMA VALLADOLID, Medardo. Bachiller, Abogado, Magster y Doctor por la UNMSM. Ttulo de Profe-
sor UNT. Diploma de Egresado en Maestra de Educacin, UNE EGyV (La Cantuta). Docente de Pre y Postgra-
do, UNMSM.
 110
ABSTRACT
The present research work pretends to be a sur-
gery document about methodical teaching of
juridic investigation. We analyze the definition,
importance and elements of the same. We con-
sider the concept, classification and importan-
ce of the scientific investigation and method.
Apart from that, we distinguish the general
idea, object, directions or slopes and method
of juridic investigation. We examine all respect
to the concept and subjects of the methodolo-
gy of the juridic investigation. We explain the
methodical teaching of juridic investigation
concerning to the kind and pedagogic motiva-
tion, scientific and pedagogic preparation; one
of didactic material, use of didactic material,
etc. We show the limits of methodology of the
juridic investigation and their limitations and
virtues of the same.
Palabras clave:
Enseanza metdica. Investigacin jurdica. La
clase. Motivacin pedaggica.
Key words:
Methodical teaching. Juridic investigation.
Kind. Pedagogic motivation.
Introduccin
En esta oportunidad me he permitido elaborar
el presente trabajo, cuyas ideas o reflexiones que
a continuacin se exponen, slo pretenden ser-
vir de alguna ayuda u orientacin metodolgica
al educando, y como tal no son ni pretender ser
recetas de rigor. Simplemente constituyen suge-
rencias y planteamientos que cada quien puede
adaptar a su propia vivencia y experiencia pro-
fesional.
Por razones didcticas he dividido el tema de
este trabajo en los siguientes rubros: el prime-
ro aborda la idea y el por qu de la investiga-
cin. El segundo desarrolla el concepto y clasi-
ficacin de la investigacin cientfica. El tercero
explica la nocin, objeto, direcciones o vertien-
tes y el mtodo de la investigacin jurdica. El
NIZAMA VALLADOLID, Medardo
cuarto implica el estudio del concepto y tema-
tizacin de la metodologa de la investigacin
jurdica. El quinto exhibe ideas fundamentales
de la enseanza metodolgica, tales como la
clase, su preparacin cientfica y pedaggica,
uso del material didctico, empleo del material
educativo, forma de evaluacin y bibliografa.
El sexto, aclara los lmites de metodologa de
la investigacin jurdica; y el sptimo, esclarece
lo concerniente a las limitaciones y virtudes de
la metodologa de la investigacin jurdica. As
tambin, corre una propuesta de varias conclu-
siones y una bibliografa, respectivamente.
Por lo dems, debo referir que escribo estas l-
neas porque comprendo y comparto la idea de
impulsar y divulgar la metodologa de la in-
vestigacin jurdica y las otras materias afines;
propsito que espero sea bien acogido por la
colectividad.
Es mi deseo que lo dicho en estas lneas moti-
ven al lector a emprender o profundizar inves-
tigaciones metdicas o pedaggicas en el enten-
dido, que los mejores trabajos no son los que
dan a manos llenas, sino los que ms exigen;
los que propenden a uno a trabajar ms y con
la ilusin, que seala Hawking, en la brevsima
historia del tiempo que nos ha tocado y toca vi-
vir en los albores del siglo XXI.
1. La investigacin y sus elementos
En la actualidad, el desarrollo de la enseanza
metdica, se produce en el marco de la globa-
lizacin o mundializacin, fenmeno caracteri-
zado por la creciente comunicacin e interde-
pendencia entre los pases del mundo; y, por los
avances cientficos y tecnolgicos; as como los
enfoques pedaggicos, los mismos que ahora
enriquecen la enseanza de la investigacin ju-
rdica y la enseanza de la investigacin poltica
contempornea.
1. 1 Definicin
Qu diremos de la investigacin? En la socie-
dad del conocimiento la investigacin es parte
fundamental del desarrollo sostenible y racional

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
de la sociedad. La palabra investigacin proce-
de etimolgicamente de los trminos latinos
in (en, hacia) y vestigium (huella, pista), con
lo que se entiende que su significado original es
hacia la pista o sobre la pista de algo. Inves-
tigare quiere decir: inquirir e indagar, seguir la
pista, la huella2. La investigacin es siempre una
bsqueda, un viaje en el que nos aventuramos
para encontrar un lugar, una respuesta, siguien-
do algunos rastros.
En el lenguaje usual la investigacin es accin y
efecto de investigar. Tiene por finalidad ampliar
el conocimiento cientfico. Investigar es hacer
diligencia para descubrir algo. Es realizar acti-
vidades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada mate-
ria3. Un quehacer difcil que demanda tiempo4
pero como cualquier tarea dura aporta una in-
mensa satisfaccin personal al educando5.
Terminamos este punto con las palabras de
Tokeshi Shirota: En sentido estricto, la inves-
tigacin es un acto intelectual y experimental
voluntario que un sujeto investigador realiza,
con la finalidad de descubrir y ampliar el cono-
cimiento ()6
2 Ver el Diccionario Manual Latino-Castellano
Castellano-Latino, del Pbro. Juan Pedro De Andrea,
pgina 239
3 Diccionario de la Lengua Espaola, pg.
1298.
4 La poca valoracin del tiempo se expresa en
los altos ndices de impuntualidad en detrimento del
desarrollo personal. La prdida de tiempo produce
insatisfaccin personal en el educando.
5 Sin embargo en el Per la investigacin es
una de las funciones menos desarrolladas de la uni-
versidad. Siempre se cuestiona la capacidad de la uni-
versidad peruana para investigar al extremo que en
1972 se elimin la investigacin como tarea esencial
de la universidad, encomendndose dicha funcin a
un Instituto de Altos Estudios (Decreto Ley. 19326)
que nunca lleg a implementarse.
6 Ver el libro Introduccin a la Metodologa
de la Investigacin Jurdica, de Francisco Carruitero
L., pgina 174
111
1.2 Por qu hacer investigacin?
Es una pregunta sobre un viejo tema. Un viejo
y constante tema del por qu realizar investiga-
cin; es decir, un asunto bsico en la vida del
hombre. La investigacin ha inquietado siem-
pre a los estudiosos para responder cuestiones
importantes como los lmites del saber humano,
la flecha del tiempo, los agujeros negros, etc.7
Asimismo, en los textos sobre investigacin que
conocemos hay opiniones diversas sobre el por
qu de la investigacin. Segn nos confirma
Booth8 todos nosotros conocemos la investiga-
cin porque la realizamos diariamente al elabo-
rar trabajos de corto y largo aliento. La mayora
de nosotros hacemos investigacin pura y apli-
cada; sin embargo, vemos que muy poco escri-
bimos sobre ella porque pensamos que nuestra
investigacin es slo para nosotros y nadie ms.
Lo cierto es que hacemos y enseamos inves-
tigacin por cuanto es nuestro deber formar
ciudadanos competitivos en el mercado profe-
sional para que enfrenten la realidad y asuma su
rol activo, creador y participativo.
Desde luego, consideramos que debemos hacer
investigacin no slo para escribir el resultado
de dichos trabajos sino porque deseamos con-
tribuir con nuestros aportes a la solucin de los
graves problemas jurdicos, polticos y sociales
de la comunidad. Hagamos pues el esfuerzo por
captar el sentido de esta actividad profunda-
mente humana, de fuerza creadora y de presen-
cia visible en el desarrollo de la misma sociedad.
1.3 Elementos de la Investigacin.
Desde un punto de vista estructural reconoce-
mos cuatro elementos presentes en toda inves-
tigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende
por sujeto, el que desarrolla la actividad, el in-
vestigador. Objeto, comprende lo que se indaga,
esto es la materia o el tema. Medio, es lo que se
requiere para llevar a cabo la actividad; es decir,
el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados.
Fin comprende lo que se persigue, los propsi-
tos de la actividad de bsqueda que radican en
7 Vase la obra Historia del Tiempo, de Ste-
phen W. Hawking, pgina 13 y siguientes.
8 Cfr. Booth Wayne C. y otros. Cmo convertir-
se en un hbil investigado;pg. 25
 112
NIZAMA VALLADOLID, Medardo

la solucin de una problemtica detectada. La promocin del saber, mediante la inves-

tigacin, as como la difusin de sus resulta-
2. La investigacin cientfica y el dos, es la esencia de la educacin universitaria
mtodo (UNESCO 1998)

2.1 Concepto 2.2 Clasificacin

Es en verdad que el profesor Mario Bunge seala
Muchas son las clasificaciones de la investiga-
que la investigacin cientfica comienza con la
cin. Los criterios que han servido de referencia
idea que el acervo de conocimiento disponible
tambin son diversos. Sin embargo presenta-
resulta insuficiente para manejar determinados
mos una clasificacin que ha merecido bastante
problemas9 de la comunidad. Igualmente, Men-
aceptacin aunque comenz ya a recibir crti-
doza Diez escribe que la investigacin cientfica
cas. Segn esta clasificacin puede ser:
es un proceso de carcter terico-prctico, y a
menudo experimental, mediante el cual uno o
Investigacin bsica.- Llamada tambin funda-
ms investigadores se esfuerzan en descubrir la
mental, terica o pura, es aquella que est di-
verdad de un objeto o fenmeno determinado,
rigida hacia un fin netamente cognoscitivo, re-
sea este del orden fsico, natural, social, psqui-
percutiendo en unos casos en correcciones, y en
co o espiritual10. Como proceso, la investiga-
otros en perfeccionamiento de los conocimien-
cin se cumple a travs de una serie de fases o
tos. Tiene por objeto la acumulacin de conoci-
etapas cuidadosamente elaboradas y adecuadas
mientos para comprender el mundo. Asimismo,
al tipo de investigacin que se quiere realizar.
tiene mximo inters en la adquisicin de nue-
Una universidad que investiga no debe hacer
vos conocimientos y su preocupacin central es
diferencias sensibles entre investigacin cient-
construir estructuras conceptuales que produ-
fica y aprendizaje. Por eso, cada estudiante debe
cen un conocimiento cientfico de la realidad
esforzarse y convertirse no slo en estudioso
(Leff.)
sino tambin en investigador que aprovecha al
La investigacin aplicada tiene el propsito fun-
mximo su tiempo11.
damental de dar solucin a problemas prcticos
Entre tanto, referimos que la Ley Universitaria
y que slo indirectamente se interesa en la ob-
(Ley N 30220)12 promueve el mejoramiento
tencin de un conocimiento nuevo (Hayman)
continuo de la calidad educativa de las institu-
En cuanto al mtodo14 segn la definicin que
ciones universitarias como entes fundamentales
hemos dado de la investigacin cientfica pode-
del desarrollo nacional, de la investigacin y de
mos decir que mtodo cientfico es el conjun-
la cultura13.
to de procedimientos que el estudioso aplica a
la investigacin de un determinado sector de
9 Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica;
pg. 19
fenmenos de la realidad natural, social o es-
10 Mendoza Diez, lvaro. Metodologa del piritual, con el fin de explicar su naturaleza y
Aprendizaje; pg. 40 descubrir las leyes de su origen y desarrollo en
11 Lo aprovecha porque respeta el valor moral
del tiempo, que en s es valoracin de su propia vida
y lo que significa un estudiante en trminos de valor 14 En lo que atae a la investigacin terica los
para los dems. mtodos son el anlisis y la sntesis, la induccin y
12 Dicha Ley se aprob por una escasa mayora la deduccin, el mtodo histrico y lgico. Algunos
y dispone la eliminacin del bachillerato automtico; autores sealan que el mtodo dialctico pertenece
igualmente prescribe que para ejercer la docencia se a este nivel de la investigacin terica. En lo que res-
requiere el grado acadmico de maestra. Asimismo, pecta a la investigacin emprica sus mtodos son la
establece el voto universal para eleccin de autorida- observacin y el mtodo experimental. Vase Cris-
des, etc. logo Arce Aurelio. Concepto y mtodos de la investi-
13 Lase el artculo 1 de la antedicha Ley. gacin cientfica; pg. 82.

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
el pasado, en el presente y en el futuro15.
2.3 Importancia.
Es importante porque segn la Nueva Ley Uni-
versitaria, arriba citada, la investigacin cons-
tituye una funcin esencial y obligatoria de la
universidad, que la fomenta y la realiza, res-
pondiendo a travs de la produccin de conoci-
miento y desarrollo de tecnologas a las necesi-
dades de la sociedad, con especial nfasis en la
realidad nacional16
En efecto, la investigacin nos ayuda a mejorar
el estudio en razn de que nos permite estable-
cer contacto con la realidad, a fin de que la co-
nozcamos mejor. Otras fuentes sealan que la
investigacin cientfica constituye un estimulo
para la actividad intelectual creadora y ayuda a
desarrollar una curiosidad creciente acerca de
la solucin de problemas.
Adems, la investigacin, contribuye al progre-
so de la colectividad, y solucin de problemas
sociales, mejora el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad, a fin de que
la conozcamos mejor; asimismo, constituye un
estmulo para la actividad intelectual creadora,
ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solucin de problemas nacionales
y de la regin.
3. La investigacin jurdica y el
mtodo
3.1 Nocin
Constatamos para empezar que algunos cien-
tficos naturales, as como socilogos, econo-
mistas, psiclogos, antroplogos e inclusive
algunos juristas dudan sobre la existencia de la
investigacin jurdica. Dicen tambin que los
investigadores jurdicos, no ejercen a plenitud
su capacidad jurdica de abstraccin, creativi-
dad, capacidad de pensar y viven alejados de la
dinmica realidad social. Sin embargo, se con-
sidera que no hay por qu dudar sobre la exis-
tencia de la investigacin jurdica y de la misma
15 Mendoza Diez lvaro; ibid.
16 Lase el artculo 48 de la precitada Nueva
Ley Universitaria.
113
ciencia del derecho, por cuanto poseen objeto,
mtodo y fuentes. Y en cuanto al supuesto ale-
jamiento de la realidad, el jurista de hoy destaca
por su espritu abierto y dinmico para captar
los cambios sociales acelerados los mismos que
influyen en el cambio del derecho17.
En funcin del objeto o campo de indagacin,
Sols Espinoza18, se pregunta por lo que hace
el jurista para conocer su objeto de estudio y
como es que investiga as como su preocupa-
cin por la idea de la investigacin jurdica. Al
respecto el profesor Hctor Fix-Zamudio sea-
la que la investigacin jurdica es la actividad
intelectual que pretende descubrir las solucio-
nes jurdicas, adecuadas para los problemas que
plantea la vida social de nuestra poca, cada vez
ms dinmica y cambiante, lo que implica tam-
bin la necesidad del profundizar en el anlisis
de dichos problemas, con el objeto de adecuar el
ordenamiento jurdico a dichas transformacio-
nes sociales, an cuando formalmente parez-
ca anticuado19. Asimismo, Vctor Sumarriva,
estudioso peruano, indica que la investigacin
jurdica es la investigacin que indaga sobre
el derecho y su aplicacin; y posibilita la ob-
tencin de conocimientos jurdicos generaliza-
dos y vlidos20. lvarez Undurraga, tratadista
chileno afirma que la investigacin jurdica es
el estudio de normas, hechos y valores consi-
derando la dinmica de los cambios sociales,
polticos, econmicos y culturales que se de-
17 Cfr. Fix Zamudio, Hctor. Metodologa, Do-
cencia e Investigacin Jurdica, pg. 416.
18 Cfr. Sols Espinoza, Alejandro. Metodologa
de la investigacin jurdica social; pg. 42
19 Fix-Zamudio, Hctor. Metodologa, Docencia
e Investigacin. Pg. 240. Este autor es un inminente
jurista mexicano, quien preocupado por elevar el ni-
vel de los estudios metodolgicos de la docencia e in-
vestigacin jurdica pas horas de vigilia, con el objeto
de lograr dicho propsito. Su ideal era acrecentar el
inters de los juristas mexicanos y en particular de los
jvenes estudiantes de derecho a fin de compartir
inquietudes para renovar tanto los mtodos como los
instrumentos didcticos as como los planes y progra-
mas de estudio de nuestras escuelas y facultades de
derecho.
20 Sumarriva Gonzales, Vctor. Metodologa de
la Investigacin Jurdica, pg. 65.
 114
sarrollan en la sociedad21. Por su parte, Jorge
Witker escribe que la investigacin jurdica es
una de las reas menos consideradas en la for-
macin e informacin de los abogados y juris-
tas en Amrica Latina.
Las ideas arriba anotadas apuntan a encontrar
las soluciones a los cambiantes problemas del
momento histrico y del ordenamiento jurdico
en el cual nos ha tocado vivir.
3.2 Objeto
Conviene advertir que el objeto del derecho no
slo se centra en el mundo normativo sino tam-
bin puede ser comprendido desde otros
enfoques. Por eso -Sols afirma- que el objeto
jurdico de la investigacin en derecho
entraa, primero, la realidad normativa;
segundo, la realidad emprica; y tercero, la
realidad emprico-normativa22.
3.3 Direcciones o vertientes
Conforme al objeto jurdico se vislumbran dos
direcciones o vertientes: una referida al uni-
verso normativo que hace uso o empleo de las
fuentes formales, llamada investigacin jurdi-
ca formal; y la otra vinculada al entorno social,
que hace uso de las fuentes empricas denomi-
nada investigacin jurdico-social. Ambas di-
recciones son importantes en el quehacer de la
investigacin jurdica23.
3.4 Mtodo
Por su parte, Sols Espinoza24 explica que para
la primera direccin o vertientes corresponde
el uso de la metodologa jurdico-formal que
comprende los mtodos generales: mtodo de
anlisis y de sntesis, mtodo inductivo y de-
ductivo, etc. Tambin el mtodo hermenutico
sin descuidar los tipos que posee dicho mtodo:
21 Alvarez Undurraga, Gabriel. Curso de Inves-
tigacin Jurdica; pg. 214.
22 Sols Espinoza, Alejandro. Metodologa de la
Investigacin Jurdico Social; pg. 43.
23 Sols Espinoza, Alejandro. Ibd.
24 Sobre el concepto, objeto, direcciones o ver-
tientes y mtodo de la investigacin jurdica Sols ha
escrito importantes pginas que revelan en l y toda
su obra la presencia de investigador excepcional por
su prodigiosa capacidad para pensar.
NIZAMA VALLADOLID, Medardo
mtodo exegtico, mtodo sistemtico y mto-
do sociolgico.
En cuanto a la segundo direccin o vertiente de
la investigacin jurdico social le corresponde
el uso de la metodologa jurdico-social y sta
comprende el mtodo especfico de la observa-
cin, el mtodo matemtico (estadstico) y con
sus respectivas tcnicas de la entrevista, cues-
tionario25, etc.
4 Metodologa de la investigacin jurdica
4.1 Concepto.
Llamamos metodologa de la investigacin ju-
rdica a la disciplina que estudia el conjunto de
mtodos y tcnicas por medio de las cuales el
educando, con su propio esfuerzo y bajo la gua
del profesor, adquiere una imagen cientfica del
derecho, tornndose capaz de criticarlo, elabo-
rarlo y realizarlo correctamente, en funcin del
valor de la justicia social.
Por eso, esta definicin tiene la virtud de in-
corporar en una sola idea, primero, los prin-
cipios del aprendizaje activo demandados por
la nueva educacin26 y metodologa jurdica;
segundo, el principio de la investigacin cient-
fica conforme al cual toda facultad de derecho
debe autopercibirse como un centro de crtica,
elaboracin y realizacin del derecho; y terce-
ro, el principio de la justicia social que quiere
utilizar conscientemente al derecho como una
herramienta capaz de liberarnos de la miseria y
del atraso, sumando as su contribucin a otras
actividades y profesiones que trabajan en el
mismo sentido.
Por lo dems, en el nuevo slabo de la asigna-
tura, se afirma que metodologa de la investi-
25 lvarez Undurraga, Ibd., pg. 76.
26 Una educacin que est en crisis segn lo re-
velan indicadores como los planes de estudio, el des-
concierto de los maestros, las protestas estudiantiles,
las quejas de los padres, los partidarios de la ense-
anza pblica y la enseanza privada. Parece oportu-
no hacer un alto y plantear las cuestiones esenciales,
tal por ejemplo, qu es la educacin, que ha sido y
qu puede llegar a ser, qu esperamos de ella, si con-
siste en la mera transmisin de conocimientos o debe
formar para la ciudadana democrtica.

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
gacin jurdico presenta los lineamientos ge-
nerales del conocimiento cientfico para luego
abordar los aspectos ms importantes de la in-
vestigacin jurdico-social que la distinguen de
la investigacin jurdico-formal. Asimismo, se
desarrollan los principales tipos de diseos ge-
nerales de investigacin y las diversas fases de la
investigacin cientfica.
4.2 Tematizacin
Es indiscutible que la asignatura comprende
la siguiente tematizacin: Formas y niveles del
conocimiento. La ciencia: nocin, caracteres y
clasificacin. El derecho como ciencia. Adems
entraa el estudio de la investigacin cientfica,
objeto y mtodos. La investigacin jurdica, ob-
jeto, direcciones o vertientes mtodos y fuentes.
Adems cubre los diseos y fases de la investi-
gacin cientfica: el problema, hiptesis, deter-
minacin de la muestra o universo, seleccin de
mtodos y tcnicas, recogida de datos, procesa-
miento, anlisis e interpretacin y conclusiones
y recomendaciones; as como tambin el infor-
me de investigacin.
5. Enseanza metdica de la
investigacin jurdica
Justamente, lo que se espera de un profesor
de metodologa27 que sabe usar y distribuir su
tiempo, desde sus das de estudiante, es que
tambin pueda dedicarlo adecuadamente a la
preparacin de cada tema de clase28. Ahora vea-
27 El profesor de metodologa no slo dedica
su tiempo a la preparacin de clase, sino tambin al
estudio al que siempre estar obligado mientras tra-
baje; a la formacin y mantenimiento de su familia; a
su participacin en las acciones sociales, polticas y
administrativas a las que estar obligado como ciuda-
dano; a la educacin de quienes trabajan o se forman
junto a l; al fomento del propio desarrollo personal
para contribuir a transformar y superar una sociedad
en extremo injusta, para fundarla de nuevo a fin de
que puedan disfrutarla los que vendrn despus de
nosotros. Cfr. Ortiz, Pedro. El valor moral del tiem-
po, trabajo publicado en la Revista Anales de la Fa-
cultad de Medicina. UNMSM. 2004, 65 (4); pg. 260 y
ss.
28 Clase en la que todo maestro peruano de-
115
mos en qu consiste la clase.
5.1. La clase y su motivacin pedaggica
La clase es el corazn de la vida educativa
(Diego Gonzales)
Bien sabemos que la motivacin pedaggica es
el aprovechamiento del inters convertido en
motivo del aprendizaje. En la escuela tradicio-
nal no se supo aprovechar el inters en la en-
seanza porque se buscaba de modo indirecto
y careca de vitalismo. Felizmente, hoy esto ha
cambiado con la escuela activa, la misma que
concede un valor primordial al inters, como
base de la motivacin. En cada paso y en todo
momento se tiene que buscar el punto de parti-
da, o alguna fuerza impulsora del inters, que
despierte vivamente la curiosidad, atencin y
energa del educando (Findlay). De donde sur-
ge el problema: en dnde buscar los motivos?
Los educadores responden que dichos motivos
se encuentran en los intereses, objetivos y nece-
sidades del alumno29.
Antes de consignar una definicin conviene
recordar que una vez que se tiene conocido el
tema de clase es indispensable saber en qu di-
reccin se va a encauzar el aprendizaje de los
alumnos para la debida formacin de los cono-
cimientos y el desenvolvimiento de sus disposi-
bera ensear a sus alumnos a travs del mtodo- a
descubrir el Per en su cruda realidad, para amarlo
intensamente, escribirlo y describirlo a cabalidad. Y
as, con influencia de su palabra y la de los alumnos li-
berarlo de la colonizacin y semicolonizacin, en que
est inmerso y vencido moralmente como pas. Como
afirma Sebastin Salazar Bondy, el Per sufriente, sin
apoyo y sin una defensa nacional de sus hijos, ni de
sus instituciones, etc. salvo las etnias que s se con-
duelen y lloran de su tragedia; considerndose como
uno de los pases ms tristes y olvidados de la tierra,
gracias a la accin de indolentes y sempiternos diri-
gentes, dueos de una accin e ideologa entreguis-
ta, al servicio de los intereses de potencias extranje-
ras (transnacionales)
29 Gonzales, Diego. Didctica o direccin del
aprendizaje; pgina 234.
 116
ciones30.
Entonces, podramos proponer como defini-
cin la que endilga Diego Gonzales, quien ex-
plica que la clase es el ejercicio realizado por el
profesor para lograr la integracin armnica y
orgnica de transmitir el conocimiento con la
seguridad de su aprendizaje significativo logra-
do por los alumnos. Y, dgase de paso tambin
que la clase es toda unidad, o serie de ejercicios
que se ejecutan en el aula durante cierto tiem-
po, bajo la direccin del profesor; y por ltimo,
referimos con el mismo autor que la clase es
el esfuerzo docente necesario para desarrollar
de un modo completo y profundo un asunto
didctico determinado31. Lo expuesto resulta
inteligible si tenemos que hay una axioma que
dice que la clase es el corazn de la vida edu-
cativa con lo que se quiere expresar la impor-
tancia de la clase; sin embargo hay otro axioma
pedaggico que reza: a tal preparacin tal cla-
se. Esto segundo indica que la clase no debe ser
abandonada a la inspiracin del momento, pues
an realizando una preparacin paciente y cui-
dadosa, siempre se est expuesto, a los elemen-
tos imprevistos que el azar, los acontecimientos
y las fantasas del educando32 puede aportar33.
5.2 Su preparacin cientfica
Hace un buen tiempo, al hojear una separa-
ta de pedagoga le un trozo que me llam la
atencin, se refera a la preparacin del conte-
nido temtico de la clase. Not que entre unas y
otras ideas haba una asaz confusin, hasta que
encontr una idea sencilla y comn con la que
se allanaron todas las dudas y todo qued claro
30 Al igual que todo empeo humano, la tarea
de educar tiene obvios lmites y nunca cumple sino
parte de sus mejores -o peores!- propsitos. Vase
El valor de educar, de Fernando Savater, pg. 11
31 Si se tuviera el propsito de adquirir ms
informacin sobre la clase o leccin recomendamos
la obra de Diego Gonzales: Didctica o Direccin d
Aprendizaje, pg. 159 y ss.
32 El educando no es una botella que hay que
llenar, sino un fuego que es preciso encender (Mon-
tagne)
33 Gonzales, Diego; Ibd, pg. 162.
NIZAMA VALLADOLID, Medardo
la preparacin cientfica consiste en estudiar a
fondo el asunto de la clase. Mirarlo con el peso
que tiene en las fuentes, siendo para ello nece-
sario revisar manuales, guas, introducciones,
artculos, ensayos, folletos, recortes, etc., para
dominarlo en la mejor forma.
Lgicamente, slo se puede ensear34 bien una
cosa el que la conoce profundamente. Por eso es
preciso preparar bien el asunto, meditar sobre
l, consultar las obras de metodologa35, repasar
lo conocido y ampliar otros aspectos; ordenar
los datos, tomar notas y preparar ejemplos.
5.3 Su preparacin pedaggica
Tienen razn los educadores de nuestra poca,
cuando dicen que una vez realizada la prepara-
cin cientfica es preciso efectuar la pedaggi-
ca36, que se refiere a los mtodos, procedimien-
tos y recursos utilizables para la realizacin de
la clase.
Esta preparacin comprende dos partes: una,
referente a la naturaleza de la asignatura y asun-
to en relacin con el nivel del educando, mto-
dos, procedimientos y tiempo. La otra, se refiere
al plan general, pasos y ejercicios, tpicos, ejem-
plos, etc. Asimismo existe un tercer aspecto re-
lativo a la bsqueda, preparacin y disposicin
de los medios auxiliares de apoyo didctico.
34 Por decirlo de una vez: el hecho de ensear
a nuestros semejantes y de aprender de nuestros se-
mejantes es ms importante para el establecimiento
de nuestra humanidad que cualquiera de los conoci-
mientos concretos que as se perpetan o transmi-
ten.
35 Vase ms adelante el punto 5.7, de la pg.
13 de este mismo trabajo.
36 Por supuesto que, en el estudio de la pe-
dagoga general nos advierten que para una mejor
comprensin de la clase es necesario adems tener
una idea adecuada acerca de los principios de la en-
seanza-aprendizaje del derecho y la ciencia poltica.
As por ejemplo, ayudan ideas sobre qu es apren-
der (y ensear) derecho en un pre grado de Marcial
Rubio Correa; Cmo desarrollar una clase de Me-
nigno Hidalgo Matos y Didctica Universitaria de
Elas Castilla y Rosa Prez; pg. 67 y ss.

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
5.4. Uso de material didctico
Julan de Zubira37 estima que los medios o re-
cursos didcticos pueden entenderse como los
facilitadores del aprendizaje (medios) o como
fines en s mismos. Sin duda la escuela activa
hizo bien en privilegiar la utilizacin de estas
ayudas o recursos didcticos por cuanto per-
miten que el alumno aprenda por s y por su
propia experiencia; es decir, que eduque los
sentidos y vaya poco a poco al descubrimiento
de las ideas.
Todos aquellos canales a travs de los cuales se
comunica los mensaje a los estudiantes se deno-
minan medios didcticos o medios educativos.
Los medios didcticos incitan a todos los sen-
tidos. Se sabe que cuando mayor sea el nme-
ro de impresiones sensoriales relacionadas con
el aprendizaje, tanto ms eficiente y duradero
ser el ltimo. No hay nada en el intelecto que
no haya estado antes en los sentidos. Entre los
medios y recursos didcticos tenemos: diaposi-
tivas, transparencias, multimedios y video
conferencias.
5.5. Empleo de material educativo
Se puede afirmar que los materiales educativos,
al igual que los medios didcticos, desempean
un rol importante en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la metodologa. La funcin que
asuma dicho medio en este proceso depende-
r de la actuacin del profesor38 quien de puo
y letra deber elaborar separatas, resmenes,
apostillas, mapas mentales y conceptuales, re-
cortes periodsticos y entregar a los alumnos
para reforzar los contenidos que imparte en
cada clase.
En ese sentido los materiales didcticos y edu-
37 Citado por Rosa Cervantes Palacios, en su
obra Currculo. Estrategias didcticas y evaluacin,
pg. 31.
38 El profesor visto como agente de cultura
dice Salazar Bondy- desarrolla una accin personal
con respecto a sus alumnos; una accin social con
respecto al grupo local al que pertenece; y una ac-
cin nacional, como un elemento coordinado con
otros que conforman la profesin educativa de una
nacin. Vase la obra En torno a la educacin de
Augusto Salazar Bondy; pg. 15.
117
cativos se implican mutuamente. Por esta razn
muchas veces no se les distingue con precisin y
se habla de ellos como un solo conjunto: medios
y materiales que como vemos no constituyen
lo mismo.
5.6 Forma de evaluacin
Una forma de comprobar el aprendizaje signi-
ficativo consiste en evaluar la parte terica se-
guida de la evaluacin de la actividad prctica
que desarrolla el educando dentro de un marco
de participacin metodolgica activa y es ne-
cesario tomar un acuerdo para evaluar la parte
terica y la parte prctica en torno a una nota
promedio de trabajos presentados en clase.
5.7 Bibliografa
Lo dicho hasta aqu induce a pensar que prime-
ro se debe consultar las obras de especialidad,
intituladas, con el mismo epgrafe de Metodo-
loga de la investigacin jurdica social. Y en la
bsqueda efectuada, solo se encontr una que
corresponde a la pluma de Alejandro Sols Es-
pinoza39. No hay otra. Al parecer este ttulo es
nico, original y constituye una obra pionera
porque ha generado en los estudiantes investiga-
ciones socio-jurdicas, cuyos frutos constituyen
aporte importante al saber jurdico nacional.
Igualmente, se debe revisar otra obra que tiene
el nombre de Metodologa, docencia e investi-
gacin jurdica, de Hctor Fix-Zamudio, jurista
mexicano ejemplar. Es un volumen recopilativo
que tiene ideas fundamentales sobre problemas
metodolgicos, docentes y de investigacin en
materia jurdica. Tambin es nico dado que no
hay otro libro con ese mismo epgrafe.
Adems, se debe examinar las obras denomi-
nadas como Metodologa de la investigacin
39 Como un verdadero paradigma de la ciencia,
Sols Espinoza se distingue como investigador
original, como un explorador no slo en el campo
de la investigacin jurdica sino tambin en el de la
psicologa jurdica, criminologa, y ciencia peniten-
ciaria. En verdad, no sabemos qu admirara ms en
l, si la riqueza de sus conocimientos o la originali-
dad de su talento interpretativo.
 118
jurdica, por ejemplo, la de Vctor Sumarriva
G, Luis Psara, Mauro Zelayarn y Francisco
Carruitero, con su otra ltima: Introduccin a
la Metodologa de la Investigacin Jurdica. Las
tres notables por su profundidad metodolgica
e ingenio pedaggico.
Seguidamente, se deben repasar los libros que
llevan por ttulo Metodologa y tcnica de la
investigacin jurdica de Jaime Giraldo ngel y
Jacobo Prez, recios valores de la metodologa
jurdica contempornea.
Tambin debemos tomar consejo de las obras
nominadas como Metodologa de la ciencia
del derecho, de Karl Larenz, Rafael Snchez
Vsquez y Antonio Hernndez Gil, todos ellos
autores de importantes trabajos sobre temas
de nuestra especialidad. De la misma manera,
Epistemologa y la Investigacin Cualitativa y
Cuantitativa en el Derecho, de Lino Aranza-
mendi, publicada en el 2008.
Del mismo modo se debe leer la obra Meto-
dologa de la Investigacin para la ciencia jur-
dica, de Heliodoro Fierro-Mndez, trabajo que
entraa un estilo exquisito.
Asimismo, las obras intituladas La investiga-
cin jurdica de Jorge Witker y William Qui-
roz S, el primero: insigne estudioso mexicano y
el segundo conocido y reputado docente de la
facultad de derecho y la escuela de postgrado
de la Universidad Particular Inca Garcilazo de
la Vega. Igualmente en este mismo rubro de-
bemos consultar la obra denominada Curso
de investigacin jurdica del tratadista chileno,
Gabriel lvarez U, etc.
Adems debemos asesorarnos del Manual de
tcnicas de investigacin jurdica de Anbal
Bascuan V. y del libro de Tcnicas de inves-
tigacin jurdica, de Sandra Hernndez E. y
Rosala Lpez, destacadas mujeres de derecho
y con gran audacia imaginativa.
De la misma manera, resulta provechoso es-
tudiar Metodologa del derecho, del eminen-
te tratadista uruguayo Francesco Carnelutti,
de Ramn Badenes y Pedro Lamprea R, entre
otros. As tambin, el libro Metodologa del
trabajo jurdico, de Miguel Villoro T, un cono-
NIZAMA VALLADOLID, Medardo
cido propulsor de los estudios de la especiali-
dad, y Metodologa jurdica del clebre estu-
dioso argentino Rafael Bielsa.
Entre tanto, se debe examinar La investigacin
cientfica en el rea jurdica, de Luis Verdesoto
S; La Investigacin cientfica y su propedutica
en el derecho, de Jos L. Estvez, entre otros.
As tambin debemos consultar tesis universita-
rias como: Forma la universidad abogados in-
vestigadores?. Una aproximacin socio-jurdica
a las facultades de derecho de Lima. PUC. Lima,
199; tesis de bachillerato, de Ricardo Len Pas-
tor, y Tcnicas de estudio e investigacin mo-
nogrfica aplicadas al aprendizaje-investigacin
del derecho. UNMSM. Lima, 1996; tesis de
maestra de Medardo Nizama Valladolid.
Al mismo tiempo, debemos leer los artculos
cientficos de especialidad como: El debido pro-
ceso de enseanza metdica en la preparacin
de investigadores jurdicos y polticos, publica-
do en Vox iudex, revista de la Corte Superior de
Justicia de la Libertad. Ao II-N 03 Octubre
2009, pginas 343 a 353. Asimismo, Investiga-
cin jurdica de Carlos J. Gutirrez, publicado
en la Revista de Ciencia Jurdica N 17. San Jos.
Universidad de Costa Rica. 1971. Adems, La
enseanza del seminario de tesis I en la Univer-
sidad Nacional Hermilio Valdizn: Vivencias
y experiencias; y La Investigacin jurdica en
las facultades de derecho de Lima (1991-2000),
publicados por la Unidad de Investigacin, en
la revista de investigacin jurdica Docentia
et investigatio, volumen 6, nmero 1 (Agosto
2004), pg. 63 y ss., y nmero 8, ao 5 (diciem-
bre 2003) pg. 81 y ss., respectivamente.
Por lo dems, tambin es conveniente consultar
las obras referidas a la investigacin cientfica,
metodologa de la investigacin, trabajo inte-
lectual, etc., por ejemplo, las obras de Roberto
Hernndez S. (2014), Blanca Rivera G. (2014),
Humberto aupas y otros (2014), Nel Lucio
(2010), Luis Piscoya, Carlos Barriga H., Torres
Bardales, Aurelio Crislogo, Felipe Uriarte M.,
Rita Castro, Grecia Mendoza, Elsa Barrientos,
Armando Zubizarreta. Asimismo en el tema de
la ciencia debemos recurrir a la consulta de los
trabajos de Julio Sanz, Hugo Snchez Carlessi,

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
Justo Avellaneda, Mario Bunge, Asimov, Ke-
drov M.B. y A. Spirkin, Ander-Egge, Popper,
entre otros.
6. Lmites de la metodologa de la
investigacin jurdica
En verdad debemos situarnos diferencialmen-
te de la concepcin del seminario de tesis y de
la concepcin de tutora I y II, as como de la
concepcin de pedagoga universitaria. Las
tres concepciones se vinculan, pero tienen sus
propios asuntos o materias, cada uno; es decir
tienen sus respectiva fronteras. As, metodolo-
ga de la investigacin jurdica entraa lneas y
rasgos peculiares que le configuran un rostro
caracterstico e inconfundible con el que co-
rresponde a materias afines. Por eso, los temas
de metodologa de investigacin jurdica no son
los mismos del seminario de tesis. Igualmente
los temas de las tutoras no son los mismos del
seminario de tesis; lo que quiere decir que si A
no es igual a B; y B no es igual a C; entonces C
no es igual a A. Es ms, en el mismo plan cu-
rricular primero se encuentra la ubicacin de
metodologa de la investigacin, luego sigue la
del seminario de tesis y despus la ubicacin de
ambas tutoras. En efecto, no se puede ensear
seminario de tesis sin haber cursado metodolo-
ga, as como tampoco se puede ensear tutora
I y II sin haber cursado el seminario de tesis,
respectivamente. En metodologa de la investi-
gacin se abona el terreno con el fertilizante del
mtodo y la tcnica y en el seminario de tesis
se siembra la semilla que es el proyecto40 y en
las tutoras el tutor cultiva el tallo, las flores y
obtiene el fruto que es la ejecucin casi total del
trabajo.
Conviene hacer el siguiente deslinde: mientras
40 Es Crislogo quien insiste de manera ntida
que el proyecto es un esquema o modelo que indica
la organizacin y el costo de las distintas fases y ope-
raciones del proceso de la investigacin en relacin a
un caso concreto a investigar. Por tanto, es un instru-
mento de planificacin de la accin operativa referi-
da a los pasos que deben seguirse en la realizacin de
un trabajo de investigacin. Vase documento de la
Jornada de Evaluacin Curricular, pg. 87.
119
que metodologa de la investigacin jurdica es-
tudia el conocimiento y la ciencia, la investiga-
cin cientfica y sus mtodos y los diseos y fa-
ses de la investigacin cientfica; el seminario de
tesis aborda el estudio y anlisis de los diferen-
tes fases o etapas de la investigacin, conteni-
das en el proyecto; siendo el resultado esperado
la construccin completa del mismo, obtenido
como un singular producto, original y personal
de cada tesista o participante.
Asimismo, metodologa de la investigacin ju-
rdica no puede confundirse con la tutora I y
II, por cuanto, en estas materias el tesista deber
cubrir el avance y culminacin de la tesis, bajo
la gua y conduccin del tutor y asesor, respec-
tivamente. Por ltimo, metodologa de la inves-
tigacin jurdica tampoco puede confundirse
con pedagoga universitaria41 dado que esta dis-
ciplina implica el estudio y reflexin crtica del
proceso educativo. Sin duda esta asignatura se
ocupa de guiar al educando universitario hacia
la plenitud de su desenvolvimiento42.
En resumen, metodologa de la investigacin
jurdica, seminario de tesis y tutoras I y II slo
tienen de comn en cuanto que son disciplinas
que abordan temas especficos y propios del
rea de la investigacin jurdica, respecto del
campo de las distintas especialidades de maes-
tra con mencin en derecho civil y comercial,
derecho penal, etc.
7. Limitaciones y virtudes de la misma
La investigacin jurdica es una de las reas
menos consideradas en la formacin e infor-
macin de los abogados y juristas del Per y en
Amrica Latina.
Es una materia vasta e importante y en cuanto
a su contenido se concreta a desarrollar temas
propios que a nuestro juicio revisten singular
importancia para la formacin de una mentali-
dad objetiva y cientfica.
Los temas propios de la metodologa inciden
fundamentalmente en tres aspectos esenciales
41 Es otro curso que debera ensearse en las
dos escuelas de la Facultad.
42 Herrera Caldern, Pedagoga General, pg. 4
 120
del aprendizaje-investigacin; ideacin, clasi-
ficacin y formulacin. Vale decir, se idean y
clasifican temas, se plantean problemas y se for-
mulan objetivos e hiptesis.
Anticipamos que si el estudiante logra alcanzar
el dominio de las tcnicas de ideacin, clasifica-
cin y de formulaciones habr enriquecido su
espritu en una forma que ni l mismo sospe-
char. La disciplina mental que aportan estas
tcnicas, el modo en que destruyen los prejui-
cios y el rigor que imponen al sujeto, son su-
ficientes para justificar la atencin que hemos
dispensado a dichas tcnicas. Asimismo, la me-
todologa es til para el estudio sistemtico de
las instituciones de los derechos sustantivos y
procesales.
CONCLUSIONES
Luego de haber visto el panorama de la expo-
sicin doctrinal de metodologa de la investi-
gacin jurdica sugerimos tenerse presente las
siguientes conclusiones.
1. En la actualidad, el desarrollo de la ense-
anza metdica, se produce en el marco de la
globalizacin o mundializacin, fenmeno ca-
racterizado por la creciente comunicacin e in-
terdependencia entre los pases del mundo; y,
por los avances cientficos y tecnolgicos; as
como los enfoques pedaggicos, los mismos
que ahora enriquecen la enseanza de la inves-
tigacin jurdica y la enseanza de la investiga-
cin poltica contempornea.
2. Todos nosotros conocemos la investigacin
porque la realizamos diariamente al elaborar
trabajos de corto y largo aliento. La mayora de
nosotros hacemos investigacin pura y aplica-
da; sin embargo, vemos que muy poco escribi-
mos sobre ella porque pensamos que nuestra
investigacin es slo para nosotros y nadie ms.
Lo cierto es que hacemos y enseamos inves-
tigacin por cuanto es nuestro deber formar
ciudadanos competitivos en el mercado profe-
sional para que enfrenten la realidad y asuma su
rol activo, creador y participativo.
3. Sin embargo, se considera que no hay por
NIZAMA VALLADOLID, Medardo
qu dudar sobre la existencia de la investigacin
jurdica y de la misma ciencia del derecho, por
cuanto poseen objeto, mtodo y fuentes. Y en
cuanto al supuesto alejamiento de la realidad, el
jurista de hoy destaca por su espritu abierto y
dinmico para captar los cambios sociales ace-
lerados los mismos que influyen en el cambio
del derecho.
4. La investigacin jurdica es la actividad in-
telectual que pretende descubrir las soluciones
jurdicas, adecuadas para los problemas que
plantea la vida social de nuestra poca, cada vez
ms dinmica y cambiante, lo que implica tam-
bin la necesidad del profundizar en el anlisis
de dichos problemas, con el objeto de adecuar el
ordenamiento jurdico a dichas transformacio-
nes sociales, an cuando formalmente parezca
anticuado.
5. Conforme al objeto jurdico se vislumbran
dos direcciones o vertientes: una referida al
universo normativo que hace uso o empleo
de las fuentes formales, llamada investigacin
jurdica formal; y la otra vinculada al entorno
social, que hace uso de las fuentes empricas de-
nominada investigacin jurdico-social. Ambas
direcciones son importantes en el quehacer de
la investigacin jurdica.
6. La metodologa de la investigacin jurdi-
ca es una disciplina que estudia el conjunto de
mtodos y tcnicas por medio de las cuales el
educando, con su propio esfuerzo y bajo la gua
del profesor, adquiere una imagen cientfica del
derecho, tornndose capaz de criticarlo, elabo-
rarlo y realizarlo correctamente, en funcin del
valor de la justicia social.
7. La antedicha definicin tiene la virtud de
incorporar en una sola idea, primero, los prin-
cipios del aprendizaje activo demandados por
la nueva educacin y metodologa jurdica; se-
gundo, el principio de la investigacin cientfica
conforme al cual toda facultad de derecho debe
autopercibirse como un centro de crtica, ela-
boracin y realizacin del derecho; y tercero, el
principio de la justicia social que quiere utilizar
conscientemente al derecho como una herra-
mienta capaz de liberarnos de la miseria y del
atraso, sumando as su contribucin a otras ac-

NIZAMA VALLADOLID, Medardo
tividades y profesiones que trabajan en el mis-
mo sentido.
8. En la exposicin doctrinal de la meto-
dologa de la investigacin jurdica, se debe te-
ner presente el dominio de los temas legtimos,
tales como el conocimiento, la ciencia, el dere-
cho como ciencia, la investigacin, investiga-
cin jurdica, sus direcciones o vertientes, m-
todos generales y mtodos especficos, tcnicas
de investigacin. Igualmente, las fases o etapas
de la investigacin en el campo del derecho.
9. La motivacin pedaggica es el apro-
vechamiento del inters convertido en motivo
del aprendizaje. En la escuela tradicional no se
supo aprovechar el inters en la enseanza por-
que se buscaba de modo indirecto y careca de
vitalismo. En efecto, hoy esto ha cambiado con
la escuela activa, la misma que concede un valor
primordial al inters, como base de la motiva-
cin.
10. La clase o unidad temtica, es el ejer-
cicio realizado por el profesor para lograr la
integracin armnica y orgnica de transmitir
el conocimiento con la seguridad de su apren-
dizaje significativo logrado por los alumnos. Y,
dgase de paso tambin que la clase es toda uni-
dad, o serie de ejercicios que se ejecutan en el
aula durante cierto tiempo, bajo la direccin del
profesor; y por ltimo, referimos, que la clase es
el esfuerzo docente necesario para desarrollar
de un modo completo y profundo un asunto di-
dctico determinado.
11. La preparacin cientfica consiste en
estudiar a fondo el asunto de la clase; es decir,
mirarlo dicho fondo, con el peso que tiene en
las fuentes; siendo para ello necesario revisar
manuales, guas, introducciones, artculos, en-
sayos, folletos, recortes, etc., para dominarlo en
la mejor forma.
12. Una vez realizada la preparacin cient-
fica es preciso efectuar la pedaggica, que se re-
fiere a los mtodos, procedimientos y recursos
utilizables para la realizacin de la clase. Esta
preparacin comprende dos partes: una, refe-
rente a la naturaleza de la asignatura y asunto
en relacin con el nivel del educando, mtodos,
procedimientos y tiempo. La otra, se refiere al
121
plan general, pasos y ejercicios, tpicos, ejem-
plos, etc.
13. Los medios o recursos didcticos pue-
den entenderse como los facilitadores del apren-
dizaje (medios) o como fines en s mismos. Sin
duda la escuela activa hizo bien en privilegiar la
utilizacin de estas ayudas o recursos didcti-
cos, por cuanto, permiten que el alumno apren-
da por s y por su propia experiencia; es decir,
que eduque los sentidos y vaya poco a poco al
descubrimiento de las ideas.
14. Los materiales educativos, al igual que los
medios didcticos, desempean un rol impor-
tante en el proceso de enseanza-aprendizaje
de la metodologa. La funcin que asuma dicho
medio en este proceso depender de la actua-
cin del profesor, quien de puo y letra deber
elaborar separatas, resmenes, apostillas, ma-
pas mentales y conceptuales, recortes periods-
ticos y entregar a los alumnos para reforzar los
contenidos que imparte en cada clase.
15. En ese sentido los materiales didcti-
cos y educativos se implican mutuamente. Por
esta razn muchas veces no se les distingue con
precisin y se habla de ellos como un solo con-
junto: medios y materiales que como vemos no
constituyen lo mismo.
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