Habilidades cognitivas para el aprendizaje escolar N5

En la etapa escolar hay muchas situaciones en que se requieren nuevas

habilidades cognitivas

Gran cantidad de situaciones comunicativa - construye su lenguaje (ms activo

y ms consciente)
Diversidad de interlocutores nuevos manejos de la informacin Enfrenta a
su medio social en forma ms pertinente Todo esto llevo a que se requiera
de todos los recursos cognitivos y lingsticos para responder a los
requerimientos escolares.

Para lograr un funcionamiento adecuado segn Soprano

- Las habilidades de organizacin y planificacin que le permitan llevar a
cabo una tarea
- Capacidad de seleccionar apropiadamente los objetivos
- Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta
- Inhibir las distracciones
- Cambiar de estrategia de modo flexible cuando sea necesario
- Monitorear y autorregular acciones y conducta

Funciones Ejecutivas: MUCHAS DEFINICIONES

Capacidades relacionadas con la resolucin de problemas

Anticipacin
Seleccin
Planificacin
Monitoreo
Retroalimentacin

Regulacin de funciones
Iniciativa
Inhibicin
Planificacin
Organizacin
Flexibilidad
Monitoreo y evaluacin del comportamiento

Memoria de trabajo
Imprescindible para la resolucin de problemas
Meta-objetivo-solucin:
- Planificacin (anticipar)
- Generacin (producir)
- Inhibicin (detener)
- Monitorizacin (Supervisar)
- Memoria de trabajo (Mantener)
- Flexibilidad (Cambiar)

Segn Goiaet al, 2000

Funciones conductuales de regulacin conductual:
- Inhibicin: resistir impulsos y frenar conductas
- Cambio (shift): flexibilidad para hacer transiciones y tolerar cambios
- Control emocional: reconocer y regulara emociones.
- Iniciativa: capacidad de iniciar una tarea sin ser instigado

Funciones conductuales de Metacognicin

- Orden
- Organizacin y planificacin: identificar info importante, plantear un
objetivo y la mejor va para alcanzarlo.
- Monitoreo o control: medir y evaluar el propio rendimiento.

Memoria de trabajo: mantener la informacin en mente para realizar otra

actividad.

Funciones ejecutivas en el desarrollo

- Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer ao de vida
- Se desarrollan en un amplio rango de edades con un importante logro
entre los 2 y los 5 aos y a partir de los 12 aos.
 - Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en
distintas situaciones y etapas y estas alteraciones parecen hallarse en
consonancia con las exigencias de las tareas.
- Diferentes alteraciones del desarrollo cognitivo pueden explicarse por la
afectacin de estas funciones.

Memoria de trabajo:
- Los adultos pueden recordar mltiples tareas, reglas y estrategias que
pueden variar segn la situacin
- 5-16 aos desarrollan habilidad en temporoespacial, atencin y
memoria.
- 4-5 aos comprenden que la apariencia no siempre es la realidad
- 3 aos pueden mantener en la mente 2 reglas y actuar en base a ellas
- 9-10 meses puede realizar acciones simples de 2 pasos
- 7-9 meses adquieren permanencia de objeto, logran poner 2 acciones
juntas en una secuencia.

Control inhibitorio
- Adultos logran auto control consistente y apropiado a la situacin
- 10-18 aos: continan desarrollando autocontrol, logran un cambio
flexible entre un foco central y estmulos perifricos
- 7 aos: los nios actan como adultos mientras aprenden a ignorar
estmulos irrelevantes y perifricos
- 4-5 aos disminuye la perseverancin.
- 9-11 meses inhiben el impulso de conseguir un objeto que no est al
alcance y como alcanzarlo.
- 8-10 meses empiezan a mantener foco a pesar de las distracciones
durante una espera en un juego
- 6 meses: respuesta inhubitoria rudimentaria

Flexibilidad cognitiva
- Adultos capaz de revisar acciones y planes si cambian las circunstancias
- 13-18 aos: aumentan precisin al cambio de foco y adaptacin a
nuevas reglas
- 10-12 aos: se adaptan exitosamente a los cambios de reglas en
distintas dimensiones
- 2-5 aos: son existoso en alternar acciones acorde cambian las reglas
- 9-11 meses desarrollan habilidad para buscar mtodos alternativos para
alcanzar objetos

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NOS SIRVEN EN TODOS LOS ASPECTOS DE

LA VIDA

Memoria de trabajo (Bermeosolo, 2014)

La memoria es el proceso mental activo que permite retener o registrar
experiencias y, cuando corresponde, recuperarlas, e incluyen registros a
LARGO PLAZO.
APRENDIZAJE y MEMORIA van estrechamente relacionados: NO HAY
APRENDIZAJE SIN PARTIPACIN DE LA MEMORIA. Los conocimientos y
experiencias almacenados, suponen aprendizaje.

Etapas en el aprendizaje:
- Adquisicin - Almacenamiento - Recuperacin
Niveles de funcionamiento (tipos) de memoria
-> Memoria sensorial
----> Memoria de corto plazo y de trabajo
-------------> Memoria de largo plazo

Ejecutivo central fundamental para el aprendizaje

1. Participa en todas las tareas que demandan actividad cognitiva, controla
recursos atencionales ante tareas, dirige la accin de otros componentes
2. Sistema atencional, flexible, ya que procesa informacin sensorial
(auditivo, visual, tctil) se requiere dos actividades para que sea ms
complejo, ya que es un sistema limitado.

- Deficits en lectura o matemtica asociado estrechamente con su

habilidad de memoria de trabajo
- Con un adecuado manejo de las cargas de memoria de trabajo en
actividades de aprendizaje estructuradas.
- Dosificar las actividades a realizar por el nio, no exigiendo ms de una
al mismo tiempo, o descomponiendo tareas complejas a fin de facilitar el
procesamiento de cada parte
- De esta manera, subdiviendo las secuencias complejas en las partes que
las componen, y presentado con frecuencia la nueva informacin,
resultara facilitador para la adquisicin del lenguaje

NO VOY A MEMORIZAR SI NO PRESTO ATENCIN

Capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la

realidad y prescindir de los restantes
Implica un acto que requiere la energa para poder delimitar
ciertas actividades de carcter sensorial
Es el proceso de centrar y agudizar los sistemas perceptuales
hacia cierto estimulo o conjunto de estmulos
Es el paso a una compresin de contenido. Sin esta, es poco
probable que un sujeto retenga informacin ambiente y luego
pueda comprenderla
Se suele asociar hacia la vista y el odo pero se pueden extender a
estmulos olfativos, tctiles y gustatorios.

Tipos de atencin.
Atencin Focalizada: Conjunto de mecanismos que seleccionan parte
del campo de estmulos que debe capturar el centro de actividad consciente y
anulan las fuentes de distraccin. Atender o centrar todo el proceso atencional
en un estmulo
 Atencin Dividida: Procesar dos estmulos o ms y realizar operaciones
mentales con ellos.
Para gestionar informacin mltiple recibida en forma simultnea.
Atencin Sostenida: Mantener el proceso atencional, en forma
funcional y sistemtica para la seleccin, organizacin, y resolucin de
problemas.
Evaluacin funcional: Observar en sala.
Como realiza las Comportamiento Relacin con pares Actitud ante
el Uso
Actividades en sala y recreo y profesora el aprendizaje
de materiales

Organizar y Priorizar tareas:

Ayudar al nio a que priorice las tareas acorde al tiempo de entrega,
dificultad o stress que provoque
Ensale a dividir en pasos las tareas complejas
Realizar pasos lgicos en las tareas: ej ordenar una lista de palabras por
abecedario antes de buscar su significado en el diccionario
Ensearle a juntar todo el material necesario primero antes de comenzar la
tarea
Guarda los materiales ms utilizados en lugares accesibles
Enfcate en realizar las metas cortas de la tarea primero
Realiza un plan de accin diario para que el nio sepa lo que debe realizar
durante el da
Muestra la importancia de la organizacin en la vida diaria: listas de
supermercado, de regalos en navidad, recordatorios en el celular, etc.

Memoria de trabajo y automonitoreo:

Conoce las debilidades del nio pero trabaja desde sus fortalezas.
Divide la informacin en porciones. Entrega una o dos instrucciones en vez de
una compleja y larga de una sola vez
Ensale a trabajar enfocado en una actividad, luego cambiar a otra y
despus tal vez retomar la primera.
Ensea que a medida que vaya leyendo vaya reconociendo si comprendi lo
ledo o no
Ensea a discutir sobre la lectura, el personaje, las situaciones, los
problemas, el final, etc, que haga un metaanlisis de la lectura
Ensale a revisar siempre lo que ha escrito antes de entregarlo
Revisen juntos las pruebas y hagan una lista de los errores cometidos para no
volver a realizarlos.

Cuenta cuentos: Al contar historias atrae e invita la atencin del nio durante
largos periodos, y la memoria de trabajo para mantener en mente todo lo
sucedido hasta all.

Juego simblico: En simulacin social, los nios deben tener en mente su

propio papel y aquellos de los otros. Evitar actuar fuera de su personaje y
ajustarse de manera flexible a los giros y vueltas en la trama en desarrollo. As
se ejercita las 3 funciones ejecutivas fundamentales.

Habilidades metacognitivas
 - Las estrategias metacognitivas hacen referencia, por una parte, a la
consciencia y conocimiento del estudiante de sus propios procesos
cognitivos, conocimiento del conocimiento, y, por otra, a la capacidad de
control de estos procesos, organizndolos, dirigindolos y
modificndolos, para lograr las metas del aprendizaje.

- Son habilidades que nos permiten el control de los procesos

cognitivos
Planificacin: Diseo de los pasos a dar.
Autorregulacin: Seguir cada paso planificado.
Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
Reorganizacin (feedback): Modificar pasos errneos hasta lograr
los objetivos.
Anticipacin (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos
aprendizajes.

Estrategias cognitivas de la comprensin (Bravo y cols, 2004).

Planificacin: Previas al inicio preparan al alumno para afrontar la lectura con

herramientas facilitadoras de la comprensin.

Supervisin: El nio controla el proceso con estrategias establecidas en la fase

anterior, como reflexionar sobre los objetivos, detectar aspectos importantes e
identificar las causas de la no comprensin.

Evaluacin: El lector determina qu aprendi, de qu sirvi la lectura, etc.

Utiliza todas aquellas tcnicas que ayuda al estudio de un texto como por
ejemplo subrayado, resumen, elaboracin de esquemas, mapas conceptuales,
etc.

Teora de la Mente.
Leer en las acciones de los dems las intenciones subyacentes que explican
esas acciones y predecir cules conductas debe realizar esa persona o
realizar esa persona animada con esas intenciones. (Gmez y Nuez, 1998).
 Detector de
intencionalida
d de ID

Lectu
Mecanism
os de ra Detector de
direccin de

ment
teoria de
miradas
la mente.

al
Mecanism
os de
accin
compartid
a

Evaluacin TOM

Creencias
Historias de
extraas
1er yde
2do
de Happ
orden
Test de Meteduras
Emociones
Interpretacin
miradas pata
de peliculas
de Baron mudas
Cohen
 2003)
con las propias.
tercero (Portela et al.,
creencias diferentes
de creencias de un
atribucin a otros de
atribucin a segundos
pretenden medir la
intentan medir la
primer orden,
segundo orden,
falsa creencia de
falsa creencia de

Alcances en contexto escolar

- Impacta en la edad escolar por las circustancias sociales de los nios

dentro de su escuela.
- La ToM influye en la receptividad de los nios a distintas interacciones
profesor-alumno
- Influye en los resultados escolares al impactar en la metacognicin de
los nios como las habilidades matemticas y estrategias de
comprensin
- Modifican las explicaciones de los nios para que sean ms fciles.

ToM: Qu podemos ver en contexto escolar.

- 1. Habilidades para defender apropiadamente sus propias opiniones,
necesidades y derechos con sus pares
- 2. Habilidades para unirse a un nuevo grupo de pares o darle la
bienvenida al grupo a un nio nuevo
- 3. Habilidades de liderazgo con los pares
- 4. Habilidades para lidiar con los pares que frustran o interfieren con los
objetivos y actividades del grupo
- 5. Habilidades para comprender las necesidades e intereses de los pares
que son diferentes a las reglas del grupo
- 6. Madurez en la forma en que se juega con los pares cada da
- 7. Madurez en general sobre las destrezas sociales de un nio.