UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS NIOS DE 5

AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA .

PROYECTO DE INVESTIGACION

PARA OPTAR EL ..

PRESENTADO POR:

Lic.

AREQUIPA PERU

2017

INDICE

I. DATOS GENERALES...............................................................4
1.1. TTULO DEL PROYECTO: .........................................................4
1.2. TESISTA: .............................................................................4
1.3. DURACIN: ..........................................................................4

II. PROBLEMA DE INVESTIGACION..............................................4

2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA.................................................4

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................7
2.2.1. PROBLEMA GENERAL............................................................................. 7
2.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.......................................................................7
2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN................................................8
2.3.1. OBJETIVO GENERAL............................................................................... 8
2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.........................................................................8
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.............................9

III. MARCO TEORICO................................................................10

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.................................................10

3.2. BASES TERICAS CIENTFICAS.................................................10
3.3. DEFINICIN DE TRMINOS.......................................................10
3.4. SISTEMA DE HIPTESIS...........................................................10
3.4.1. HIPTESIS GENERAL............................................................................ 10
3.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS........................................................................10
3.5. SISTEMA DE VARIABLES..........................................................11
3.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE....................................................................11
3.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE......................................................................11
3.5.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES......................................................11

IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.................................12

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN..........................................................12

4.2. DISEO DE INVESTIGACIN......................................................12
4.3. POBLACIN Y MUESTRA..........................................................14
4.3.1. POBLACIN....................................................................................... 14
4.3.2. MUESTRA.......................................................................................... 14
4.4. MTODOS DE INVESTIGACIN...................................................15
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS..................16
4.5.1. TCNICA........................................................................................... 16
4.5.2. INSTRUMENTO.................................................................................... 17
4.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS......................17
4.7. TRATAMIENTO ESTADSTICO......................................................17
4.8. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME........................................17

V. ASPECTOS ADMINSTRATIVOS..............................................17

5.1. RECURSOS..........................................................................17

-2-
5.2. PRESUPUESTO.....................................................................17
5.3. CRONOGRAMA.....................................................................17

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................18

ANEXOS..................................................................................18

-3-
I. DATOS GENERALES

I.1. Ttulo del proyecto: EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE PERSONAL

SOCIAL EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA .
I.2. Tesista: Lic.
I.3. Duracin: Del 06/03/2017 al 26/10/2017

II. PROBLEMA DE INVESTIGACION

II.1. Determinacin del problema

En estos ltimos aos hemos sido testigos que el entorno familiar es

cada vez ms complicada, esta crisis motivada por la falta de

comunicacin, as como la disminuida participacin de los padres de

familia en las actividades de sus hijos, debido al exceso de trabajo,

la separacin de los padres y otras; estos eventos afectan

directamente al desarrollo integral de los nios que estn en etapa

acadmico.

Cabe mencionar tambin que el rendimiento acadmico es un tema que

es preocupacin de todo docente tanto a nivel de Educacin Bsica

como Superior. Este es afectado por diferentes factores, muchos de

los cuales se encuentran en el entorno del desarrollo del

estudiante, tal es el caso del estudio realizado por Carrillo

(2009) realizado en Espaa donde demostr que es importante

que desde temprana edad los padres de familia se involucren en

la educacin de sus hijos y se les inculque a los nios la

-4-
 autoestima,
1
con herramientas necesarias, en valores, afectos, amor

comprensin, apoyo, orientacin, para ir forjando su personalidad e

ir adaptando y mejorando a travs del tiempo para que sea una

persona con una personalidad bien definida, capaz de cualquier reto

que se le presente.

Asimismo, los bajos niveles de rendimiento acadmico que se evidencian

en las instituciones educativas del pas, han sido evaluados por

entidades internacionales. Es as que se recogen los resultados de

las evaluaciones PISA (2009) evaluacin que es realizada por la

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE), en donde se registra que el Per obtuvo rendimientos

psimos ubicndose en el ltimo lugar en comprensin lectora,

matemtica y ciencia.

Como se hizo mencin al inicio de este planteamiento, existen diversos

factores que afectan el rendimiento acadmico de los nios. Esta

investigacin enfoca el estudio del entorno familiar, lo cual se debe a

la presencia no solo de nios cuyos padres estn pendientes en todo

momento de sus actividades en la escuela y que generalmente,

presentan un rendimiento acadmico exitoso; sino tambin, de nios

cuyos padres no parecen estar muy interesados por acompaarlos

acadmicamente, ni los proveen de recursos necesarios para el

desarrollo de las clases acadmicos.

Segn un sondeo realizado en las instituciones educativas de la localidad

sobre el rendimiento acadmico da cuenta que los padres de

-5-
 familia, manifestaron que existen razones, como el de carcter

econmico que es un factor principal que los aleja de sus hijos, as

mismo existen elevadas cifras de separaciones conyugales, madres

solteras y excesiva violencia familiar, estos eventos actan como

agentes que deterioran el entorno familiar y a su vez afectan el

rendimiento acadmico de los nios. Las instituciones educativas de

la localidad tienen entre sus nios a muchos de ellos con

rendimiento acadmico desde el ms alto hasta el ms bajo. Este

rendimiento acadmico bajo estara afectado por una serie de

factores muchos de ellos relacionados con el entorno familiar.

En la Institucin Educativa, se han observado nios de diversa ndole

situacional respecto a la atencin que reciben de sus padres. As, se

ha comprobado la presencia de padres preocupados que no tienen

medios econmicos, pero que buscan cmo resolver y apoyar a sus

hijos y padres que, a pesar de tener los medios, parecen no

preocuparse por la educacin y los procesos que esto implica en sus

hijos.

En este contexto, se asume que el problema dentro de las aulas

comienza, cuando los padres piensan que el buen rendimiento

acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la

escuela y los maestros; para ello, les parecer suficiente, cumplir

con los trmites necesarios y de ah en adelante sera

responsabilidad de la institucin educativa que los nios puedan

-6-
 aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo

acadmico.

De esta manera, se desarrolla el Proyecto de investigacin que busca

determinar la relacin existente entre el entorno familiar y el

rendimiento acadmico en el rea de personal social en los nios de

5 aos de la Institucin Educativa ...

II.2. Formulacin del problema

II.2.1. Problema General

III. De qu manera el entorno familiar influye en el rendimiento

acadmico del rea de personal social en los nios de 5 aos

de la Institucin Educativa ?

III.1.1. Problemas especficos

a) Cul es la influencia de las relaciones familiares en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa ?

b) Cul es la influencia del desarrollo familiar en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa ?

c) Cul es la influencia de la estabilidad familiar en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa ?

IV.

IV.1. Objetivos de la investigacin

-7-
 IV.1.1. Objetivo General

V. Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento

acadmico del rea de personal social en los nios de 5 aos

de la Institucin Educativa

V.1.1. Objetivos Especficos

a) Determinar la influencia de las relaciones familiares en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

b) Determinar la influencia del desarrollo familiar en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

c) Determinar la influencia la estabilidad familiar en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

V.2. Importancia y alcances de la investigacin

Importancia
Durante el desarrollo del nio intervienen una diversidad de factores, lo

que sucede de igual modo en el rendimiento acadmico, este

estudio tiene importancia social porque revisa este factor tan

importante que es el entorno familiar, ya que son el primer grupo

social con quien el nio interacta. En tanto se resalta la importancia

social de este estudio porque desde la posicin de docente se puede

-8-
 apreciar los efectos que producen el quehacer de la familia en el

desempeo acadmico del nio en el aula.

Alcances
Este proyecto de investigacin beneficiar a las diferentes instituciones

educativas De manera directa sern beneficiados los nios de

Institucin educativa , contribuiremos a la solucin del problema y

mejora de la calidad educativa. Con el desarrollo de esta

investigacin se espera dar a conocer a los padres de familia cmo

los problemas dentro del ncleo familiar inciden en el desempeo

acadmico desde las primeras etapas educativas.

De igual manera se espera a contribuir a revalorar el papel de una

comunicacin ms abierta entre los padres de familia y los

educadores para que estos puedan ayudar en la formacin de los

nios.

VI. MARCO TEORICO

VI.1. Antecedentes del problema

Internacional
Robledo, P. (2012) en su tesis titulada Contexto Familiar y Aprendizaje

Escolar. Estudios Comparativo y de Intervencin, sustentada en la

Universidad de Len, Espaa, cuyo objetivo general fue: conocer,

desde un prisma descriptivo comparativo, la situacin contextual

familiar de alumnos de diferentes tipologas; as como, desde una

perspectiva de intervencin, analizar la capacidad parental para

contribuir en el proceso de enseanza de sus hijos, implicndose

-9-
 activamente en la estimulacin de la competencia comunicativa

escrita, trabajo cuya muestra de 87 nios. Concluy lo siguiente:

el contexto familiar, y en concreto los padres, son un complemento

ptimo en la enseanza de la escritura, confirmndose su potencial

para estimular la competencia escrita en sus hijos, a travs de la

colaboracin en los deberes, a niveles muy similares a los logrados

por el profesorado. No obstante, en relacin a esto se sostiene que,

para que esta ayuda parental sea realmente eficaz, es necesario

facilitarles una formacin previa sistemtica.

Nacional
Ramos, E. (2011) en su tesis titulada: El comportamiento afectivo

familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos

de la Institucin Educativa N 20578 Csar A. Vallejo del distrito

de San Andrs de Tupicocha - Huarochir, 2010, sustentada en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima; cuyo objetivo

fue: determinar la relacin entre el comportamiento afectivo

familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos de la

institucin educativa, trabaj con una muestra de 196 alumnos.

Concluy lo siguiente el comportamiento afectivo familiar se

relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los

alumnos de la Institucin Educativa N 20578 Csar A. Vallejo.

Local
Torres, J. (2010) en su tesis titulada: El clima familiar y su relacin con

el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin de los

estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin

- 10 -
 Educativa Emblemtica Daniel Alcides Carrin - Pasco, sustentada

en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, Pasco; cuyo

objetivo fue determinar la relacin que existe entre el clima familiar y

el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin, trabaj con

una muestra de 39 alumnos. Concluy lo siguiente: el clima familiar

tiene relacin significativa con el nivel de aprendizaje en el rea de

comunicacin en los estudiantes del 5 grado de, adems se

determin que en esta institucin predomina las dimensiones del

clima familiar, existiendo una relacin significativa en las

dimensiones de relaciones del clima familiar, desarrollo y estabilidad

y el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en los

estudiantes.

VI.2. Bases tericas cientficas

VI.2.1. Entorno Familiar

La autora Nidia Aylwin Acua, en libro la Intervencin Social con Familias,

Nuevos escenarios, (2002), menciona que una de las

caractersticas del ser humano es vivir en sociedad, para poder

satisfacer sus necesidades bsicas como biolgicas, psicolgicas y

social, el hombre requiere moverse en el entorno social que lo rodea

desde que nace hasta que muere, por medio de esta interrelacin se

cubre las necesidades que todo ser humano tiene. Segn Snchez

Azcona. La Familia es considerada como el un ncleo primario y

- 11 -
 fundamental para promover la satisfaccin de las necesidades

bsicas del hombre.

Para la autora Mara Jos Escartin, en el libro Introduccin al Trabajo

social II y con la cual estamos de acuerdo, hace referencia de

diferentes aspectos de la familia, entre los que destacan los

siguientes:

Hablar de familia es evocar multiplicidad de presunciones y mitos en

torno a ella, pero lo que s est claro es que ejerce una poderosa

influencia en la vida de las personas. Hay que recordar que

pertenecemos a una familia que ha contribuido a la formacin y

desarrollo de nuestra personalidad, de la cual se tienen

experiencias, vivencias de las primeras relaciones con nuestros

padres que nos marcan y conforman una determinada manera de

ser.

VI.2.2. Tipos de familia de acuerdo a los integrantes

que la componen

Cruz (2009, p. 31) hace referencia los tipos de familia de la siguiente

manera:
a) Familia Nuclear: Es la unidad familiar bsica que se compone

de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos

pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros

adoptados por la familia. En este sentido una familia nuclear es la

que est integrada por ambos padres y sus hijos sean estos

- 12 -
 biolgicos o adoptados, y cumplen las mismas funciones citadas

anteriormente.

b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de

una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y

est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de

personas padres, nios, abuelos, tos, sobrinos, primos y dems,

por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a

sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

Por lo tanto, esta familia es aquella que adems de estar incluida

por padres e hijos, tambin se encuentran en ella, los tos o los

nietos.

c) La familia mono parental: Es aquella familia que se constituye

por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos

orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado o por

fallecimiento y los hijos quedan viviendo con uno de los

cnyuges. Entonces, la familia monoparental es producto de la

desintegracin familiar, o tambin del fallecimiento de uno de

ellos.

d) La familia de madre soltera: Familia en la que se constituye

slo por la madre que desde un inicio asume sola la crianza de

sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las

veces asume este rol. Caso concurrente en nuestra sociedad ya

que muchas veces por la irresponsabilidad del padre que

- 13 -
 engendra los hijos le llevan a la madre a tomar la decisin de

formar ella sola a la familia.

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres

se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos, no son

pareja, pero deben seguir cumpliendo su rol de padre ante los

hijos por distantes que estos se encuentren. Por el bien de los

hijos/as se niegan a la relacin de pareja, pero no a la paternidad

y maternidad. Tambin es un caso concurrente que la madre viva

con sus hijos y se encargue de criarlos, mientras que el padre

cumple con su deber brindando apoyo econmico para gastos de

alimentacin y educacin de sus hijos.

VI.2.3. Caractersticas del entorno social familiar

Existen ocasiones, cuando el padre al intervenir en la educacin de sus

hijos muchas veces no lo hace de manera acertada, y esto conlleva

a unas relaciones indeseables y antipedaggicas, relaciones que

deben evitarse porque las relaciones entre padres e hijos son

irreversibles. Los padres han de existir para sus hijos, y no estos

para aquellos. Esta relacin irreversible entre padres e hijos es

propiamente la fuente de la humanizacin; se experimenta el

amor y se ensea a amar, uno es tratado responsablemente y

ensea a ser responsable (Quintero y Giralda, 2001, p. 12).

Segn Quintero y Giralda (2001, p. 12) algunos de los tipos de

relaciones indeseables y antipedaggicas originadas por los padres

son los siguientes:

- 14 -
Padres autoritarios: Hay personas que necesitan colmar sus

frustraciones dominando a los dems y teniendo los sujetos a su

voluntad. La situacin de los padres puede posibilitarles el convertir

fcilmente a sus hijos en vctimas de sus necesidades despticas.

Causa sufrimiento al nio, lo perjudica y lo trata con injusticia.

Padres permisivos: Es el caso contrario. Hay padres flojos y tolerantes

que son incapaces de poner lmites a las pretensiones excesivas de

algunos hijos. El resultado es que, aparte de malcriar a los hijos, los

defraudan profundamente.
Padres represivos: La familia reprime muchas cosas en los hijos,

precisamente las que la sociedad obliga a reprimir. Algunos ven en

esto un mal, puede verse igualmente un bien, todo depender del

tipo de represiones del que se trate.

Padres explotadores: Algunos padres, en vez de considerar su misin

como la de posibilitar el lanzamiento de-sus-hijos-para-que- realicen

su conquista personal de la vida, tratan de sacar de estos el partido

que pueden en el cultivo de sus propios intereses individuales.

Padres inhibidos: Son los que no cultivan la relacin con sus hijos. Se

encierran en un mutismo, descuidan los problemas y las ilusiones de

sus hijos.

Padres protectores: Cultivan demasiado la relacin con los hijos, en el

sentido de que llegan a decidir por ellos y a imponerles un ritmo de

vida perfectamente prefabricados y dulcemente asfixiante. Estas

relaciones entre padres e hijos no slo crean un ambiente

- 15 -
 antipedaggico, si no tambin que afectan al desarrollo del nio, ya

que no los dejan desenvolverse libremente en la sociedad.

VI.2.4. Dimensiones del entorno social familiar

Moos, (1987) describe las caractersticas psicosociales e institucionales

de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente,

lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo

y el ambiente. Tal como lo describe en el manual del instrumento de

la escala de entorno social en la familia (FES) formada por 10

subescalas que describen tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo

y Estabilidad en el mbito familiar.

Dimensiones:
1.- Relaciones
2.- Desarrollo
3.- Estabilidad

Dimensin relaciones:
Evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia

y adems el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza

(Moos, 1987) Est formada por las subescalas de Cohesin

(CO) grado en que los miembros de la familia se apoyan y

ayudan entre s), la de Expresividad (EX) grado en que se

permite a los miembros de la familia expresar libremente sus

sentimientos) y la de conflicto (CT) grado en que se expresan

abiertamente la clera, la agresividad y el conflicto entre los

miembros de la familia.

Dimensin desarrollo:

- 16 -
La dimensin definida como desarrollo evala la importancia que tienen

dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que

pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn.

Est constituida por cinco subescalas: Autonoma (AU) o grado en que

los miembros de la familia estn seguros de s mismos y toman

sus propias decisiones; Actuacin (AC) referida al grado en que

las actividades se enmarcan en una estructura competitiva;

Intelectual - Cultural (IC) o grado de inters en las actividades

polticas, sociales, intelectuales y culturales; Social - Recreativo

(SR) que mide el grado de participacin en este tipo de

actividades; y la Moralidad- Religiosidad (MR) definida por la

importancia que se da en el mbito familiar a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso.

Dimensin estabilidad:
Finalmente, la dimensin de estabilidad da informacin, sobre la

estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control

que algunos miembros de la familia ejercen sobre otros. Est

formada por dos subescalas: Organizacin (GR), que-evala- la

importancia que se da a la organizacin y estructura al planificar las

actividades y responsabilidades de la familia, y la subescala de

control (CN) o grado en que la direccin de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos.

VI.2.5. Teoras que sustentan el Ambiente familiar

- 17 -
Bertalanffy (citado por Daz, 2003) se refiere a la Teora General de

Sistemas propone algunos principios bsicos para describir a la

familia y estos son:

Todos los miembros de la familia estn interrelacionados entre s.
Las partes de la familia no pueden ser comprendidas aisladas del resto

del sistema.
El funcionamiento familiar no puede entenderse por el

conocimiento individual de cada uno de los miembros.

La estructura y organizacin familiar son determinantes en

las conductas de sus miembros.

Los factores de intercambio y relacin del sistema moldean

la conducta de sus miembros.

Los principios de la teora general de sistemas sealados anteriormente

son de suma importancia puesto que detallan de forma clara y

precisa las caractersticas de la familia, a la vez que contribuyen

para su buen funcionamiento.

As mismo Watzlawick, (citado por Daz, 2003) agrega que la Teora

General de Sistemas, maneja conceptos que, integrados a la Teora

de la Comunicacin Humana, permiten entender las propiedades e

interacciones en un sistema y por ende en una familia, entre ellos

se encuentran:
Totalidad: un sistema es una organizacin interdependiente, en el que la

conducta y expresin de cada uno influye y es influida por todos los

otros. Los componentes o propiedades solo pueden comprenderse

como funciones de un sistema total. Esto es, "el todo" constituye

ms que la simple suma de sus "partes".

- 18 -
Objetivo: todos los sistemas estn orientados hacia un objetivo, y tiende

a luchar por mantenerse vivos, aun cuando se haya

desarrollado disfuncionalmente. La familia, tiene esta tendencia, y

trata de mantener el status quo de la estructura familiar, para a

travs del tiempo llegar a su objetivo.

Equifinalidad: idnticos resultados pueden tener orgenes diferentes,

porque lo decisivo es la naturaleza de la organizacin. De igual

manera diferentes resultados pueden ser producidos por las mismas

causas.

Circularidad: cada miembro del sistema adopta un comportamiento que

influye el de los otros. Todo comportamiento es causa y efecto.

Es as que los conceptos anteriormente sealados ayudan a entender de

una forma clara y precisa el funcionamiento del sistema familiar y

con esto las interacciones que se dan en l. Para de esta forma

lograr que haya una buena estructura y dinmica familiar.

VI.2.6. Rendimiento Acadmico del rea de Personal

Social

Para la construccin de una definicin de la variable denominada

rendimiento escolar, se toma en cuenta el aporte del Ministerio de

Educacin (2009) que define el rendimiento escolar Cuando el

estudiante evidencia l logr de los aprendizajes, demostrando"

incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas" (p.53).

- 19 -
Asimismo, segn el Ministerio de Educacin (2009) el rendimiento

escolar es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos

y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan

cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el

estudiante" (p.309).

Como se puede apreciar la definicin de rendimiento escolar se refiere a

los logros en los aprendizajes lo cual se le da un valor o calificativo

la cual expresa la situacin acadmica del estudiante.

La educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de

calidad de la educacin, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este

sentido, la variable dependiente clsica en la educacin

escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar.

Para Pizarro (1985), el rendimiento es definido: "Como la relacin que

existe entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o un

producto. En el contexto de la educacin, es una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de

un proceso de instruccin o formacin" (p. 53).

Entonces, el rendimiento acadmico es el resultado o producto, del

proceso de enseanza - aprendizaje refleja el proceso de

adquisicin de capacidades, susceptible de ser interpretado segn

objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

VI.2.7. Definicin del rea de personal social

- 20 -
Segn el Ministerio de Educacin (2009) esta rea atiende el desarrollo

del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser

individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin

con otros) (p. 111).

Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems,

a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y

capacidades personales y de las relaciones que establece, base

para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite

reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades

universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e

intereses propios; reconocindose para esto es necesario ofrecer al

nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de

crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que

exprese sus sentimientos en las formas de. su cultura. De esta

manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para

participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de

actividades y experiencias que configuran sus contextos de

desarrollo.

VI.2.8. Dimensiones del rendimiento del rea de

personal social

a) Desarrollo de la psicomotricidad
Segn el Ministerio de Educacin (2009) la prctica psicomotriz

allanta-el-desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y

el juego'' (p. 111). La escuela debe proveer un ambiente con

- 21 -
 elementos que les brinde oportunidades de expresin y

creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a estructurar

su yo psicolgico, fisiolgico y social. El cuerpo es una unidad

indivisible desde donde se piensa, siente y acta

simultneamente en continua interaccin con el ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido,

gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es

decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes.

Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo

lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de

su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El

placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s

mismo y desarrollar los recursos que posee.

b) Construccin de la identidad personal y autonoma

Segn el Ministerio de Educacin (2009) "las nias y los nios

construyen su identidad partiendo del reconocimiento y

valoracin de sus caractersticas personales y del descubrimiento

de sus posibilidades (p.112). Para ello, la escuela debe brindar

condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismo,

de tal manera que se desarrolle la confianza bsica necesaria

para que partir de la aceptacin y aprecio por los otros.

La autonoma personal implica la posibilidad de valerse por s mismos

de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades

afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones

interpersonales.

- 22 -
 c) Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Ministerio de Educacin (2009) "uno de los aprendizajes ms

importantes en la interaccin social de los nios y las nias con

las personas que forman parte de su medio, es la progresiva

toma de conciencia del "otro" como un ser diferente, con

caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos propios"

(p. 112). Mediante la interaccin social, construyen los vnculos

afectivos con las personas de su entorno y se crea un

sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as, se irn

integrando con otros adultos y pares (otros nios y nias) en

actividades de juego y recreacin, desarrollando capacidades y

actitudes relacionadas con la convivencia social.

Convivir democrticamente supone desarrollar habilidades sociales

que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin:

saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen,

ser consciente de sus sentimientos, regular sus emociones

(postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el

momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinin acerca

de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,

ser importante, que los nios y nias se inicien en la vivencia de

valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el

respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadana.

d) Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana

Ministerio de Educacin (2009) "el aprendizaje de la religin, como

parte de la formacin integral, constituye una propuesta que parte

- 23 -
 del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la

formacin de la persona" (p. 112). Se busca que la

formacin integral contemple todas las dimensiones de la

persona, entre las que se encuentran, las capacidades y

actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad,

fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la

solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al

desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia

humana.

En este sentido, la educacin religiosa, en la Educacin Inicial, se

orienta fundamentalmente al conocimiento del propio nio, sus

padres y las personas significativas que lo rodean, como seres

que le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin; expresiones

todas ellas de los valores cristianos, as como del testimonio de

la vida de Cristo y el amor de Dios.

VI.2.9. El enfoque constructivista sobre el aprendizaje

Segn Quintana, H. y Camac, S. (2007), como consecuencia y necesidad

de los cambios que se generan y se desarrollan en la etapa histrica

actual, a partir de la dcada de los ochenta, donde surgen

posiciones educativas constructivistas que retoman los

planteamientos de la escuela activa. Siendo un movimiento

pedaggico a fines del siglo XIX y se acenta a partir de 1914.

- 24 -
La escuela nueva de ese entonces era un movimiento pedaggico que

englobada un conjunto de principios tendientes al replanteamiento

de estrategias metodolgicas de la escuela tradicional memorista la

escuela nueva en la palabra de su indicador, el pedagogo suizo. M.

Pierre Bovet, quien utiliz por primera vez la expresin en 1917,

significaba la escuela que considera un nio como organismo

activo". Esta idea fue el aporte ms significativo de esta poca y

sigue cobrando vigencias generalizadas en los planteamientos

pedaggicos de la actualidad.

La escuela activa en sntesis aport las estrategias didcticas que se

aplicaron y se aplican en la ejecucin de las actividades de

aprendizaje de los escolares o estudiantes de todos los niveles del

sistema educativo. El actual Constructivismo, como planteamiento

para solucionar problemas pedaggicos en la escuela, recomienda y

trata de integrar bsicamente las teoras del aprendizaje de J.

Piaget, L. Vygotsky, Ausubel y Brunner, as como las estrategias de

aprendizaje de Novak y Gowin estos enfocaron los procesos

psicolgicos que posiblemente se desarrollan en el cerebro

humano en los distintos momentos del aprendizaje. (MINEDU,

2009)

VI.2.10.Desarrollo personal social del nio de educacin inicial

a) Respeto: Formando un ambiente de escucha mutua.

Segn Perafn (2009) "se considera que la igualdad es el

reconocimiento de la obligacin de respeto mutuo" (p. 4).

- 25 -
Por lo tanto, educar para la igualdad es formar en el respeto al otro,

en la adquisicin de hbitos o comportamientos dirigidos a

desterrar cualquier forma de separacin del diferente por el

simple hecho de ser distinto.

Asimismo, para Perafn (2009) "el valor del respeto implicara

ser responsable de las consecuencias de mis actos sobre el otro.

Sera aceptar que es legtima la opinin del otro, y ver cmo eso

que dice me podra ayudar a m" (p. 4).

De acuerdo con esta idea, si respeto a cualquier ser humano, soy

responsable de lo que le pase con mis acciones, permito que

exponga y desarrolle su punto de vista, favoreciendo las

condiciones para que pueda decir todo lo que piensa, como mi

aporte para nosotros.

Segn Mora (1995) el respeto significa valorar a los dems, acatar su

autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre

a la verdad; no usa bajo ninguna circunstancia la mentira, y

repugna la calumnia y el engao" (p.29).

Asimismo, Mora (1995), manifiesta que:

"El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de

las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en

equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin interpersonal.

El respeto es garanta de transparencia. El respeto crea un

ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las

limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los

- 26 -
 dems. Evita las-ofensas-y-las- ironas; no deja que la violencia

se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto

conoce la autonoma de cada ser humano y acepta complacido el

derecho a ser diferente" (p. 29).

Por lo tanto, para una convivencia sana, pacfica entre los miembros

de una sociedad, preciso tener una clara nocin de los derechos

fundamentales de cada persona entre las que destaca en primer

lugar el derecho a la vida, adems de otros tan importantes como

el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus

pertenencias o proteger su intimidad, por solo citar algunos de

muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y

dignidad.

El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que

nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta

el que le debemos al ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza

en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas

sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que

nacimos.
b) Autonoma: Formando la participacin activa y la confianza
Para Perafn (2009) la autonoma se refiere a:

"Se tiene que la libertad es la toma de conciencia de que el individuo

es alguien autnomo con respecto a la comunidad social. Tener

autonoma significa hacer lo que hay que hacer por conviccin y

no por obligacin. En otras palabras, que "libertad moral" es igual

a "autonoma, esto es, a capacidad para legislarse uno a s

- 27 -
 mismo. Libertad significa poder optar, preferir, elegir. No tener

una senda previamente marcada. Pero la potencia de la

autonoma moral sucumbe ante la facilidad y la comodidad de

dejarse gobernar por otros." (p. 5)

De acuerdo con lo anterior, el valor de la-autonoma parece referirse a

un hacerme-cargo de. la aceptacin y por tanto del

comportamiento ante ciertas creencias y normas. Soy

responsable de mis ideas (autonoma intelectual) y de mis actos

(autonoma en la accin).

Perafn (2009) afirma que:

"Este valor implicara aprender a cuestionar; a tener una conciencia

crtica. Yo puedo ampliar mi sistema de creencias, para ello

necesito encontrarme con otras creencias, as logro reconocer

las mas y cuestionarlas. En esta lnea de idea, la democracia es

tambin disposicin a la reflexin crtica" (p. 5).

c) Solidaridad: Formando participacin en soluciones de

problemas sociales.

La fraternidad se traduce en el valor de la solidaridad, que, de

acuerdo con Perafn (2009) significa:

"Actitudes de corresponsabilidad frente a problemas que deben

afectarnos a todos porque son de toda la sociedad; es la

responsabilidad por los otros. La solidaridad consistira as en un

sentimiento de comunidad, de afecto hacia el necesitado, de

obligaciones compartidas, de necesidades comunes. Todo lo cual

lleva a la participacin activa en el reconocimiento y ayuda al

- 28 -
 otro. Esa buena disposicin hacia el dolor y el sufrimiento ajenos

sera la expresin de la solidaridad. La solidaridad es el espacio

reservado a la participacin individual en las tareas colectivas de

signo democrtico." (p. 8).

Conforme a lo anterior, se puede entender la solidaridad como el valor

que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos,

compartiendo sus intereses y sus necesidades. As, el valor de la

solidaridad implica un hacerme cargo del bienestar social. Soy

responsable de hacer mejor al mundo.

Para Rojas y Vulcaniza (2010) la solidaridad:
"Pequeos progresivamente sensibles a la realidad de otros,

comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y

comunitaria participativos en los niveles de toma de decisiones o

su alcance, buscadores de la integracin personal y grupal tiene

que ver tambin con el esfuerzo para impulsar la libertad y la

igualdad. Es aquella actitud entusiasta y sincera por la que se

toman como propias, las necesidades de los dems y se pone

empeo en conseguir el bien comn con la misma intensidad con

que se buscara el propio"(p. 23).

Es un conjunto de actitudes que inducen a la persona o al grupo a

responder dinmicamente a las necesidades e intereses de los

dems. Hace que las personas no slo vivan "con los dems,

sino para los dems. No consiste en renunciar a los propios

intereses, sino en tener presentes los intereses de los dems.

- 29 -
La solidaridad es la capacidad de sentir que las necesidades de los

otros miembros de la sociedad, en cierta forma, tambin son

nuestras.

La solidaridad exige dos partes: una es el individuo, la otra puede ser

la sociedad, el gobierno o la familia. Es un compromiso, una

manifestacin emotiva de sociabilidad, un sentimiento de ayuda,

compartir circunstancias y situaciones por las que una persona

se siente vinculada al resto de la humanidad.

El valor de la solidaridad dispone el nimo para actuar con sentido de

comunidad. La persona solidaria sabe muy bien que su paso por

el mundo constituye una experiencia comunitaria y que, por tanto,

las necesidades, dificultades y sufrimientos de los dems-no le

pueden-ser ajenos jams.

Segn Mora (1995):

"La persona solidara sabe que su propia satisfaccin no puede

construirse de espaldas al bienestar de los dems. Mira en cada

hombre un hermano y en cada hermano la posibilidad de crecer

en el servicio y realizar su encuentro personal con los otros yo

nica, manera de perfeccionar su propia dimensin personal".

(p. 9).
Segn Mora (1995) "La persona solidara est siempre presta a

enjugar las lgrimas del otro y a tomar sobre sus propios

hombros la cruz de aquellos que por diferentes circunstancias

tienen que beber del cliz de la angustia, del dolor y de la

desesperanza" (p. 9).

- 30 -
 La persona solidaria da a cada uno de sus actos la dimensin social

que le corresponde por naturaleza y jams olvida que no hay

trasgresin particular ni privada que no afecte de alguna manera

a los dems.

VI.2.11. Aprendizaje significativo

Segn Quintana y Camac (2007), afirma que desde el punto de vista de

Ausubel la estructura cognoscitiva es la que posibilita el aprendizaje

significativo y simblico de los estudiantes en la escuela.

Clasificacin del aprendizaje significativo:

a) Aprendizaje receptivo y por descubrimiento:

El aprendizaje por recepcin es cuando los contenidos y la estructura

del material que se han de aprender los establece el profesor y el

alumno participa como receptor. El aprendizaje por

descubrimiento es cuando el alumno descubre por sus propios

medios el material aprendido o incorporado a sus estructuras

cognoscitivas. El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento

puede ser repetitivo o significativo, segn el trabajo intelectual y

procedimental que realice el sujeto que aprende.

b) Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin:

El aprendizaje significativo es aquel que se incorpora a la estructura

cognoscitiva del alumno o la alumna de modo no arbitrario. Se

efecta sobre la base de lo que ya sabe, requiere que la actitud

sea crtica, creativa y racional del sujeto que aprende. El

aprendizaje por repeticin es aquel que se incorpora a la

- 31 -
 estructura cognoscitiva del alumno de manera arbitraria sin tener

en cuenta sus conocimientos previos y sus necesidades ni

intereses.

Variables que interviene en el aprendizaje significativo:

Ausubel propone como variable que intervienen en el aprendizaje a

los constructos y los procesos.

Los constructos del aprendizaje significativo: Estn

formados por el conjunto de ideas organizadas de las ideas

que preexisten en las estructuras cognoscitivas de los

alumnos y alumnas, con relacin a los nuevos aprendizajes a

lograrse. En otras palabras, son los saberes previos de los

alumnos que les permitirn generar nuevo aprendizaje. El

funcionamiento de las estructuras cognoscitivas depende-de-

tres variables-inferidas-de los procesos.

Inclusin por subsuncin: Sucede cuando los subsectores

o conocimientos previos de las estructuras cognitivas

subsumen o supeditan estratgicamente a los conocimientos

nuevos apoyndolos o produciendo el anclaje.

Inclusin apropiada: Sucede cuando los

conocimientos previos incluyen ptimamente a los

conocimientos nuevos.

Discriminabilidad: Sucede cuando los contenidos nuevos

subyagan, subsumen o sustituyen a los conocimientos previos

que tenan los alumnos generando aprendizajes sper

ordenado.

- 32 -
 Los procesos del aprendizaje significativo:
Asimilacin integrativa: Sucede cuando los conocimientos

previos de los alumnos se integran con los conocimientos

nuevos generando aprendizajes.

Subsuncin: Es la relacin subordinada entre el nuevo

conocimiento de aprendizaje y la estructura cognitiva o

conocimientos previos. Suceden dos tipos: la derivativa y

correlativa.
La asimilacin: Se expresa cuando los conocimientos

previos cualificados y los conocimientos nuevos se

incorporar a las estructuras cognitivas de los estudiantes.

Diferenciacin progresiva: Se manifiesta cuando presentan

a los alumnos los contenidos nuevos o las ideas ms

generales para luego organizarlas por procesos deductivos,

hasta llegar a incorporarlos a las estructuras cognitivas de

manera especfica.

VI.3. Definicin de trminos

Entorno familiar: son las relaciones que tienen los padres con sus hijos,

basados en la comunicacin, aceptacin apoyo respeto" y-entre-

otros factores que suceden entre ellos. (Chvez 2006, p. 37).

La familia: La familia como un grupo de personas unidas por los lazos

del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola

unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus

funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre,

- 33 -
 hijo e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura

comn. (Cruz 2009, p. 18).

Relaciones: Evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro

de la familia y adems el grado de interaccin conflictiva que la

caracteriza (Moos, 1987).

Desarrollo: La dimensin definida como desarrollo evala la importancia

que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo

personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn

(Moos, 1987).

Estabilidad: La dimensin de estabilidad da informacin, sobre la

estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control

que algunos miembros de la familia ejercen sobre otros (Moos,

1987).
Rendimiento Escolar: Ruiz (2002, p. 52) "El rendimiento escolar es un

fenmeno vigente, porque es el parmetro por el cual se puede

determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los

alumnos y, adems, porque es de carcter social, ya que no abarca

solamente a los alumnos, sino a toda la situacin docente y a su

contexto".

rea Personal Social: El rea Personal Social busca contribuir al

desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que

desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de

la sociedad.

VI.4. Sistema de hiptesis

- 34 -
 VI.4.1. Hiptesis General

VII. El entorno familiar influye significativamente en el rendimiento

acadmico del rea de personal social en los nios de 5 aos

de la Institucin Educativa

VII.1.1. Hiptesis Especficas

a) Las relaciones familiares influyen significativamente en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

b) El desarrollo familiar influye significativamente en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

c) La estabilidad familiar influye significativamente en el

rendimiento acadmico del rea de personal social en los

nios de 5 aos de la Institucin Educativa

VII.2. Sistema de variables

VII.2.1. Variable Independiente

VIII. Entorno familiar

VIII.1.1. Variable Dependiente

IX. Rendimiento acadmico

IX.1.1. Operacionalizacin de Variables

Variable Dimensiones Indicadores ndice

Entorno Relaciones Cohesin Nivel alto

- 35 -
 Expresividad
Conflicto
Desarrollo Autonoma
Actuacin
Intelectual cultura Nivel medio
familiar Social recreativo
Nivel bajo
Moralidad
Estabilidad
religiosidad
Organizacin
Control
Desarrollo de la Explora de manera
psicomotricidad autnoma el espacio
su cuerpo y los
Construccin de la objetos
Se identifica como
identidad personal y
nio o nia
autonoma
reconociendo y
valorando sus Logro en inicio
Rendimient
Desarrollo de las caractersticas Logro en
o
Participa en proceso
acadmico relaciones de
actividades grupales Logro previsto
convivencia
democrtica en diversos espacios
Testimonio de la vida y
y contextos
la formacin cristiana. Participa
activamente-y con
agrado en prcticas
propias de religin

X. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

X.1. Tipo de investigacin

El presente estudio corresponde al tipo descriptivo, segn Carrasco

(2009), "en este tipo las variables carecen de manipulacin

intencional, no poseen grupo de control, ni mucho menos

experimental, se dedican a analizar y estudiar los hechos y

fenmenos de la. realidad despus de su ocurrencia" (p. 71). Por lo

- 36 -
 tanto, este estudio es no experimental por que no se manipulan las

variables, ms an, se realiza una observacin directa de las

variables de cmo estas se presentan en la realidad problemtica.

X.2. Diseo de investigacin

El presente estudio corresponde a los diseos no experimentales

transversales correlacionales, segn Carrasco (2009), Las variables

carecen de manipulacin intencional, no poseen grupo de control, ni

mucho menos experimental, se dedican a analizar y estudiar los

hechos y fenmenos de la realidad despus de su ocurrencia" (p.

71). Asimismo, Carrasco (2009) afirma que: "tienen la particularidad

de permitir al investigador, analizar y estudiar la relacin de

hechos y fenmenos de la realidad (variables) para conocer su

nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar el grado

de relacin entre las variables que se estudia" (p.73). Considerando

a este autor, se dice que es no experimental por no se manipula

ninguna variable y transversal porque se tomar datos de la

muestra en su estado actual y correlacional porque se busca

determinar el grado de relacin entre la variable entorno familiar y

rendimiento acadmico en el rea de personal social.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:

Ox

Donde: M r
M = Muestra
Oy
- 37 -
 Ox = Observacin de la variable entorno familiar
Oy = Observacin de la variable rendimiento del rea de personal
social
r = Relacin entre las variables.

X.3. Poblacin y muestra

X.3.1. Poblacin

XI. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) una

poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan

con una serie de especificaciones (p. 174). Por lo tanto, la

poblacin est compuesta por 50 padres y nios de 5 aos de

la Institucin Educativa

Poblacin de Nios de la Institucin Educativa

Aula Nios Nias Total

Total

XI.1.1. Muestra

XII. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 150). La

muestra es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el

cual se recolectarn datos, y que tienen que definirse o

delimitarse de antemano con precisin, esto deber ser

representativo de dicha poblacin. Para hallar la muestra,

segn Bernal (2006), se utiliza "el mtodo no probabilstico

con el muestreo por conveniencia" (p. 167). Para obtener la

- 38 -
 muestra se utiliza el muestreo no probabilstico por

conveniencia con los grupos intactos la cual estar constituida

por

XII.1. Mtodos de investigacin

El enfoque en el que se realiza este estudio es el cuantitativo segn

Bernal (2006): El mtodo cuantitativo o mtodo tradicional se fundamenta

en la medicin de las caractersticas de los fenmenos sociales, lo

cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema

analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre

las variables estudiadas de forma deductiva. Este mtodo tiende a

generalizar y normalizar resultados (p. 57). El mtodo de

investigacin utilizado es el hipottico - deductivo, ste segn Bernal

(2006) "consiste en un procedimiento que parte de unas

aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales

hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse

con tos hechos" (p. 56).

XII.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

XII.2.1. Tcnica

XIII. Tcnica bibliogrfica

- 39 -
XIV. Segn Flores, J. (1993) es una lista de todos los materiales

escritos o audiovisuales que han servido para el desarrollo del

proyecto. En la redaccin slo se cita el autor o el ttulo de la

referencia, dejndose los dems datos en la bibliografa.

(p.84)
XV. Mediante la tcnica bibliogrfica, revisaremos las tesis, libros,

artculos y pginas web referentes al tema.

XVI.
XVII. Tcnica de la encuesta
XVIII. Para la medir ambas variables se aplicarn la encuesta,

segn Meja (2005) la tcnica de la encuesta opera a travs

de la formulacin de preguntas por parte del investigador y de

la emisin de respuestas por parte de las personas que

participan en la investigacin. Estas opiniones, actitudes,

intereses motivaciones, intenciones, deseos o conductas

personales de los sujetos que responden, que es la

informacin que realmente necesita el investigador.

XIX.
XX. Tcnica de observacin
XXI. Se utiliz la tcnica la observacin. Segn Flores, J. 1993,

p.83) la observacin es un mtodo clsico de la investigacin

cientfica que consiste en obtener datos de las cualidades

externas o internas de un objeto o de niveles de

comportamiento y conducta de una persona o varias

personas.

XXI.1.1. Instrumento

- 40 -
 Cuestionario sobre Entorno familiar
Lista de Cotejo
XXII.

XXII.1. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos obtenidos en el estudio fueron procesados y analizados

mediante estadsticas no paramtricas para muestras

independientes y muestras relacionadas, y se utiliz el programa

estadstico computarizado SPSS versin 24. Mediante este se

realiz una comparacin entre los sujetos de los grupos en relacin

al entorno familiar y el rendimiento acadmico, lo cual permitir

demostrar las hiptesis planteadas. La muestra las comparaciones

que se realizaron con las variables de la investigacin para probar

las hiptesis.

XXIII. ASPECTOS ADMINSTRATIVOS

XXIII.1. Recursos

Humanos:

- Asesora metodolgica.

- Estadstico.

- -Digitador.

- Encuestadores.

Materiales:

- tiles de oficina.

- Libros.

- 41 -
 - Separatas.

- Viticos.

- Pasajes.

- Impresin de materiales.

- Impresin del informe.

XXIII.2. Presupuesto

Asesora metodolgica. 1000,00

Estadstico. 1000,00
Digitador. 200,00
Encuestadores. 200,00
tiles de oficina. 200,00
Libros. 100,00
Separatas. 200,00
Viticos. 100,00
Pasajes. 100,00
Impresin de materiales. 150,00
Impresin del informe. 300,00
3500,00

XXIII.3. Cronograma

Tiempo: Ao 2017 Marzo Abril Mayo Junio

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentacin del proyecto x
Revisin del proyecto x
Aprobacin del tema x
Entrevista con el Asesor x
Elaboracin de la tesis x
Elaboracin del captulo 1 x
Avance de tesis del captulo 1 x
Elaboracin del marco terico x
Avance del marco terico x
Identificacin de la muestra x
Elaboracin y Aplicacin de los instrumentos de x
investigacin
Recoleccin y anlisis de los resultados x
Determinacin de conclusiones y recomendaciones x
Elaboracin de la propuesta x
Elaboracin del marco administrativo x
Elaboracin del borrador del informe x

- 42 -
 Entrega del borrador del informe x
Entrega a pares acadmicos x
Entrega de recepcin de informes x
Elaboracin del informe final x
Entrega del informe final (anillados) x
Distribucin a los miembros del jurado x
Entrega del informe final (empastado) x
Sustentacin de la Tesis x

XXIV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Aguirre, L. (2008). Cohesin Familiar y su relacin en el Rendimiento

acadmico en los Alumnos de educacin Primaria. Costa Rica. EDT:

2. Ausubel, D. (2000). La psicologa del aprendizaje verbal significativo.

New York, Grune and Stratton

3. Bernal, C. (2006) Metodologa de la Investigacin. Para

administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico:

Pearson Educacin.
4. Carrasco; S. (2009) Metodologa de la investigacin cientfica.

Pautas para el proyecto de investigacin. Lima: Editorial San Marcos.

5. Carrillo, L. (2009) La familia, la autoestima y el fracaso escolar del

adolescente. Espaa: Universidad de Granada.

6. Hernndez, R., Fernndez C., y Baptista, P. (2010).

Metodologa de la Investigacin Cientfica. MC Graw Hill Colombia.

7. Meja, E. (2005) Metodologa de la Investigacin. Lima: Editorial San

Marcos. Ministerio de educacin (2009) Cmo rinden los

estudiantes peruanos en comunicacin y matemtica: Resultados

de la evaluacin nacional 2009 informe descriptivo.

8. MINEDU Rutas del Aprendizaje 2016
9. Moos, R. (1987). Escalas de clima social. Madrid: Tea
10. Mora, G. (1995) Valores humanos y actitudes positivas. Colombia:

McGrauHill

- 43 -
11. Perafn, B. (2004) Posibilidades reales de los docentes para

promover valores democrticos ex el aula. Tesis de Maestra.

Colombia: Universidad de los Andes.

12. Remn, S. (2013) Clima social familiar y motivacin acadmica en

estudiantes de 3ro. y 4to. de secundaria pertenecientes a colegios

catlicos de Lima.

- 44 -
ANEXOS

- 45 -
ANEXO 01: Matriz de Consistencia
ANEXO 02: Cuestionario
ANEXO 03: Lista de Cotejo

- 46 -